[英语论文]谈农村初中的英语教学

[英语论文]谈农村初中的英语教学（共10篇）

1.[英语论文]谈农村初中的英语教学 篇一

浅谈农村初中英语教学

新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。

我在农村中学从事英语教学有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。我在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。

我通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。

在进行英语课堂教学时，我注意以下问题的处理：

（一）抓好语法教学

1、现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。

小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。

2、语法项目等比较复杂，学生不易掌握。

语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。

近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。

我认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。

应该注意教材上每单元的Grammar Focus，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

（二）加大背诵力度

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。

刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。

学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。

许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50——100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。” 真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。

（三）努力用英语组织课堂

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。

尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。

课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强。

每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。

（四）打好基础

基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。

1、过语音关

教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。

2、重视书写

要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做；抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。

（五）注意文化教学

中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。

在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。

平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。

教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。

新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生-------但是也出现了许多新问题，如把“对话”当做问答，把“自主”变成“自流”。独自学习、探究学习等有名无实。

这里所提到的问题，可能对于其他同行有参考和借鉴作用。因限于篇幅，就写到这里。最后我想借别人的话结束本文------“在英语教学中，应当还孩子们说的权利。让民主像一座桥一样搭在师生的心灵至上。做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。”让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧！

“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”

教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。

新课程改革实施以来，英语教学，尤其是农村中学的英语教学，成了当代教师日渐重视的话题。本人通过长时间的英语教学实践，提出以下问题的处理，希望大家多多批评指正。

2.[英语论文]谈农村初中的英语教学 篇二

众所周知, 词汇是语言的三大要素之一, 是语言的建筑材料, 如何教学生掌握一定数量的单词是中学英语教学的重要任务之一。新课程标准的一个重要特点就是英语词汇量的不断增大, 面对庞大的词汇量, 采用传统的灌输式教学已不能适应新的教学要求。那么, 怎样才能开创中学英语词汇教学新局面, 让学生学得主动、愉快, 卓有成效呢?成功的关键在于转变理念, 改变教法, 优化英语词汇教学方法, 激发学生的兴趣, 充分发挥学生的积极性。那么, 如何突破词汇记忆中的难点而进行有效的词汇教学呢?

(一) 以科学性培养学生严谨的科学态度。

教师随时都是学生观察、模仿、学习的对象。在词汇教学时, 我首先严格要求自己, 注重词汇教学中知识的科学性, 在潜移默化中培养学生严谨的科学态度。通过各种科学的方式和手段, 尽量用英语科学的解释要学的词汇。这是知识科学性的重要体现。如在设置买东西情景教学生change (零钱) 时:

S:How much is it?

T:Nine yuan.

S:Here you are.

T:Thank you.Here’s your change.

(学生给了十元, 我找一元)

(二) 多样化、生动直观的形式和科学准确地引入词义。

在教授新单词时, 首先让学生准确了解词的含义。这一过程不是孤立存在的, 是融入其他过程中的, 运用最多的是在对话情景中, 而这些都是在原有语言知识结构的基础上构建起的。

1.构建方式所依靠的工具媒介是多样化的、直观形象的、具体生动的。从听觉、视觉、味觉、触觉等各种感觉上给予学生不同的刺激。

2.构建方式所输出的途径具有多样性、直观性。有录音机的播放、计算机的应用、师生对话表演等。

3.工具、媒介整合方式的多样性。可以是听觉和视觉, 也可以是味觉和视觉等多种感官刺激相结合。往往此类复合刺激要比单个刺激更有效。如:在cat的教学过程中, 结合猫的图片和“喵喵”的叫声给予视觉和听觉刺激。在apple的教学过程中, 结合苹果的图片、实物和尝味给予视觉和味觉刺激。

(三) 设计多样的操练形式使学生读准词音。

在正确掌握词义的基础上, 读准词音也很重要。最关键的是教师的示范读音。强调听、模仿口型、跟读, 并通过多样化的形式操练读音。形式因人数多少可分为齐跟读、齐读、小组读、个别读, 有由轻到重、由重到轻、有节奏、无节奏等区别。

(四) 利用英语构词法进行词汇教学。

英语词汇量庞大, 浩如烟海, 但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法, 就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素, 这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根, 单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。如运用己学的use, 帮助学生进行词缀分析, 推测出useful, useless, user等。当然, 不是所有的单词都是由词根加词缀意义, 还有其他的构词法, 如合成法, 在学生学过wait与room的基础上就很自然地推测出waiting-room的含义来了。

(五) 在愉快的游戏中复习巩固词汇。

纯粹地记背词汇, 是一件很乏味枯燥的事。最行之有效的方法是在愉快的游戏中复习巩固词汇, “在玩中学, 在学中玩”。比较有效的游戏有Guess (猜一猜) , Find the missing (找丢失的) , Pick up apples (听音摘苹果) , Heart by heart (心心相印) 等。教师应开拓思路创造行之有效的游戏, 不光玩, 更重要的还是学。

(六) 定期与不定期地对学生进行听写。

“学得快, 忘得快”是当前中学生在英语词江学习过程中存在的通病。通过多种方式对单词进行系统的复习, 帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。听写单词就是检验学生词汇掌握的一个好办法。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程, 因而听写工作也要有长期安排。只有灵活运用定期与不定期相结合的听写方式才有利于提高记忆单词的效果。

3.谈农村初中的英语教学 篇三

众所周知,农村中学的英语教学质量一直以来都比较差,特别是农村初中。如何稳步提高农村初中英语教学的质量,是个十分艰巨的任务。目前十分突出的一个问题是来自农村的学生对学习英语的积极性不高,有的甚至不愿意学习英语,造成后进生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大,危害甚重。这也是我们乡镇老师非常头痛的问题。如何去克服农村初中英语教学中存在的严重问题呢?我认为应根据当地的实际情况,面向学生,紧紧掌握好他们的心理特点,在思想教育上和教学教育双管齐下,采取有效的教学管理措施,提高英语教学的质量。

一、端正学生学习态度,调动学生学习积极性

改革开放以来,科学技术迅速发展,各行各业越来越需要英语,所以,英语学习将成为一个重要的任务,全社会都要重视它。要把学习英语与远大的社会意义联系起来,调动学生学习的自觉性和主动性,帮助他们端正学习态度,重新调动他们学习英语的积极性,并使他们树立起学好英语的信心和决心。

二、面向全体,培优补差,争取大面积提高

众所周知,学生学习成绩差的原因是多方面的。有些是由于智力因素,但绝大部分是由于非智力因素的影响所致。不管是哪种因素,对学习上存在着困难的学生,作为教师的我们应该满怀热情地关怀爱护他们,绝不能嫌弃排斥。优生是我们的学生,后进生同样也是我们的学生,大部分后进生具有学好英语的良好愿望,只要教师通过有效的教学途径,后进生是完全可以教好的。我们要主动去关心他们,去亲近他们,深入到他们中间去,与他们交朋友,使他们对老师产生亲近感、信任感,消除师生间的心理隔阂。查明了他们成绩差的原因和知识的缺漏情况后,针对不同情况对他们进行辅导,鼓励他们放下包袱,克服自卑感和压抑感,从思想上点燃他们进取的火花。特别是当他们在学习上取得了一点进步,要及时表扬,牢牢捉住他们的闪光点,这对他们今后的学习大有帮助。

三、改进教学方法和手段,提高课堂教学效率

要提高教学质量,必须改进教学方法和手段,教师上课不能千篇一律,教学单词、背诵课文、讲解语法,天天如此,不能激起学生学习英语的兴趣,更不能调动学生学习英语的积极性。我们应该运用“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法,提高课堂教学质量。教师应该钻研教学大纲,认真钻透课本,不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲,多练,多让学生学英语、用英语”,有效地提高课堂教学质量。精讲是指在课堂教学中,要抓住教学目标、重点、难点讲深讲透,不该讲的不要在课堂上讲,尽量避免占用宝贵的课堂时间。而怎么样讲,这就关系到各种教学方法、教学手段的综合。教师对教学内容要认真备好课,备好学生,这样才能在课堂上做到精讲、精练。善导自学是善于引导学生开动脑筋,独立思考,多听多说,多让学生进行口头练习,增加课堂学习兴趣,促进课后自学。兴趣是学生学习的直接动力。提高学生学习英语的兴趣,途径多种多样。在教学过程中,教师可以借助各种现代的教学手段来激起学生们学习英语的兴趣,如听英文歌曲、英文趣味故事,看英文录像,用多媒体教学等等。根据教学内容,创设不同层次的情景,通过问答、对话、采访、表演等形式,实施情景教学。这样会使学生在课堂上全神贯注、兴趣盎然,在不知不觉中既学到了知识,又培养了学习兴趣。

四、迁移学生的兴趣,激发求知欲

让“双差生”学英语是让很多教师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力,而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神,如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处,恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣,迁移到学英语中来,则可事半功倍。

五、开展多样化的学习活动

提高教学质量,仅仅靠课堂学习是远远不足的,还需要学生在课外坚持不懈地学习和练习,要多听、多说、多读多写。以听说读写为中心展开多种形式的学习和练习活动,创造良好的学习环境。如经常举行各种类型的英语晚会和英语角等。

另外还要求学生学会用英语写日记或周记,教师批改后,将写得好的日记、周记刊出在黑板报或墙报上,这样做一举两得,学生既可以互相学习,又可以提高实际运用知识的能力。

总之,教无定法,只要通过教师们的多方努力,指导学生学习英语,农村英语教学质量就一定能够大面积提高。

4.[英语论文]谈农村初中的英语教学 篇四

长塘镇中学黄芳

实施新课改以来,书面表达在初中英语教学中显得越来越重要,对学生的要求也不断在提高。然而,在每年的中考中,农村学生在这一块的得分率特别低,甚至有很多学生得零分。因此如何培养和指导英语写作能力，使学生在中考中发挥最佳水平，拿下写作这块阵地，是一个值得我们教师探讨的问题。作为一名在农村中学从事英语教学十几年的教师,我对培养学生的英语写作能力有一些自己的心得与体会，在此与各位同仁一起探讨，共同进步。

一．习惯的培养

1．指导学生正确书写，是培养写作习惯的开端。规范、准确的书写既是英语写作得高分的必要条件，也是培养学生严谨、踏实的学习习惯的一个重要手段。农村中小学英语教学力量薄弱，学生未能养成良好的书写习惯，甚至不能规范地书写。所以七年级一开始老师就应该狠抓书写规范，让学生养成良好的正确的书写习惯。首先要求学生能正确书写字母和单词，同时要求学生注意单词的大小写、标点、字母间接、单词间距，尤其提醒学生英汉句号的差异，避免写小圈。为了强化书写的规范性，第一个学期可在班上开展优秀英语作业评比,英语书法竞赛等活动，班级优胜者参加校级比赛。

2.掌握大量的词汇是培养写作能力的基础。词汇是英语写作的材料，写英语作文就好比盖房子,而词汇就好比是砖，没有足够的砖

就盖不好房子，没有大量的词汇，学生就像一个空茶壶，怎么也倒不出东西，写不好文章。七年级要搞好音标教学，让学生用拼读法则去记忆单词，并养成良好的单词记忆的习惯。七年级学生初学英语，英语学习能力还不强，而词汇特别多，老师要多鼓励表扬，多开展些活动去激励学生。

3.背诵习惯的养成，是培养写作能力的关键。著名语言大师林语堂，英语教育家俞敏洪，李阳都强调过背诵在英语学习中的重要性。背诵能让学生加深对词汇的理解与记忆，理解和巩固所学过的语法知识，牢记常用词汇、句型及固定表达形式，增强对基本语言知识的掌握，积累大量的语言材料，并能形成良好的语感和用英语思维的习惯，最终提高学生的英语书面表达能力。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说了就是这个道理。让学生根据自己的学习能力选择文章，养成每天背诵英语文章的习惯。

4.大量的阅读，是学生提高英语写作能力的保障。“读书破万卷，下笔如有神。”大量的阅读能夯实学生的语言基本功，扩大学生的词汇量，丰富学生的书面表达语言，增加对西方文化和风俗的了解，积累大量的写作素材，并通过模仿培养学生的写作能力。老师可为学生精心挑选一些学生感兴趣的文章，或订阅优秀的英语书刊，让学生课外阅读。

5.坚持写英语日记是提高写作能力的有效途径。英语日记的内容与形式可多种多样。初级阶段可以是一两个仿写的句子或短文，摘抄的优美的范文，课文的笔录要点，改写的短文或对话。慢慢地学生能

用英语记录每天的生活，描写对生活的感悟体会。学生的英语写作能力在每日的实践与积累中不断地得到锻炼和发展。写英语日记为学生提供了大量的写作实践，不仅能让学生养成哟内英语思维的习惯，写作的进步也很快。

二.提高写作能力的途径

1.连词成句和造句在七年级的英语教学中，老师要注意培养学生构成句子的能力。连词成句的练习能学生掌握句子的结构，老师要注重这项练习。连词成句的练习要由易而难，循序渐进，千万别让学生一开始就觉得很难，摸不着头脑，基本上要以操练每个单元的目标语言为主。造句的的练习主要采取口头表达的方式，先让学生用词构成短语，然后组成简单的句子，之后可对这个句子进行扩写。如:basketball--play basketball—I often play basketball.---I often play basketball with my friends.--I often play basketball with my friends on the playground.2.仿写 仿写是写作学习的最初形式。最初可让学生仿写句子，如：I like playingbaseball.---I like swimming.七年级一开始就可以进行仿写句子的练习，慢慢的让学生仿写一小段直至一整篇文章。由于仿写有模式可套，所以比较容易。这类写作能有效地巩固所学的语言点、知识点以及词汇，但是容易使学生创造性的发挥受到局限，难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去，写出有个人特色的作文来。因此，仿写只适合写作训练的初级阶段。

3.复述课文学完一篇文章后，老师可把一些文章中的关键词和词组写在黑板上，指导学生抓住要点，用自己的话把课文复述一遍，以加深对课文的理解，也能训练学生的英语思维能力和语言组织能力。

4.改写在日常的教学中，老师应结合课文内容，对学生进行各种形式的改写写作训练。可以是对话改为短文或短文改为对话，可以改变文章的叙事角度，人称或时态，可以对文章进行缩写或扩写，甚至可以改变文章的情节或结局。改写不是机械地默写，而是建立在理解的基础上的创新，是学生的在创造。它不仅可以巩固已学的语言知识，加深对课文的理解，并且可以培养学生的想象能力和创新能力，以及英语思维能力和语言组织能力。长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力、遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。

5.看图说话看图说话作文多用于低年级,它要求学生先看图，然后结合提示词,把所有的信息加工成意思连贯完整的语,。此项练习一般句型结构比较单一，表达的思想比较简单。但此项练习不会让学生无从下笔，无话可说。

6.应用文写作初中阶段的应用文写作包括英文书信、日记、简历、留言条、广告、海报、请假条、E-mail、感谢信、邀请函等，教师应引导学生注意各种文体所特有的格式,并且要加强训练.7.话题作文话题作文是书面表达的高级形式。新目标英语的每一个单元都围绕一个话题展开，因此每个单元学完以后可以安排学生写一篇以该话题为中心的作文。如：新目标英语九年级Unit7主要谈

5.[英语论文]谈农村初中的英语教学 篇五

关键词 ：初中 词汇教学 策略

摘 要 ：词汇是的基本构成要素，也是提高学生语言运用能力的前提。英语词汇教学是的重要组成部分，学生词汇量的大小直接影响学生的英语交际运用能力。本文作者根据自身的教学实践，分析了农村初中英语词汇教学中存在的问题，进而对农村初中词汇教学进行了策略性的实践与探索。

人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇,任何语言都是不可想象的。因此,作为语言教学基础之一的词汇教学,它在整个语言教学过程中的作用是显而易见的。换而言之,词汇是语言的基础,任何一门语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，词汇是构成英语语言的最基本单位，没有词汇这个语言基础，语言的学习就变成了“无源之水”、“无米之炊”。英语的学习也是如此。语法是语言的基本材料，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，由此可见词汇教学的重要性。然而，在广大偏远农村学校，英语的词汇教学存在一些问题，又应该如何解决呢，在此谈谈自己的粗浅认识。

一、农村初中英语词汇教学存在问题

英语教学注重“四会”能力的培养，即“听、说、读、写”。词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件，学生不掌握一定的词汇量，就无法进行英语交际。然而在农村学校，我们并没有生活在一个实际的外语环境中。可以说，我们进行外语教学主要通过学校安排的课程，教师在有限的时间内通过授课途径使学生学习掌握基本的英语词汇和语言知识技能，同时，在教与学的过程中也存在着一些问题：

1.学生的基础薄弱

学生在小学过渡到初中的过程中，所需预备的基础知识掌握不好。尤其是词汇量的积累不够，很多学生连26个字母都不会读，当他们过渡到中学，从一开始就要接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。学生很难适应，从而就导致了一部分学生从一开始就掉队。

2、教师原因

农村教师认为缺乏资源，只是运用单一的方法呈现单词，完全按照课本教单词，学生感觉英语单词难记，学习枯燥。教师在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，只是适度地开发学生思维，适当扩展一点课外的相关内容、适当地引申，导致学生的求知欲不强，学生厌学。

而且词汇呈现方法单一，呈现方法以教师翻译单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

3、学科原因

英语学习是一个不断积累的过程，需要学生有良好的学习态度和持之以恒的学习精神。有很大一部分学生在初一阶段刚接触到英语时，有好奇心和兴趣，就很投入。但随着学习的深入和难度的加大，他们就没了学习兴趣，学习积极性也不高，在初二上学期就开始出现两极分化。

二、提高词汇教学效果的策略

1、抓好语音教学，为学生词汇学习打好基础

(1)打破教材编排顺序，尽早讲授音标及读音规则。不少学生的词汇学习通常存在两个问题：一是不会读单词或读音不准；二是记不住单词的拼写形式。之所以出现这个问题，一个主要的2 原因是学生没有掌握好音标和读音规则以及单词读音与拼写之间的联系。对此，我们可以采用音标拼读法，进行字母、音标同步教学，如A［ei］、B［bi:］等，让学生了解字母、音素、音标的概念及其联系。教完字母，音标也就教了一半了。在学生准确掌握字母的音﹑形后，再集中教学余下的部分音标。在学生初步掌握音标后，便可以将音标拼读法与直接拼读法结合起来，进行单词及其拼读规则的同步教学，这样既能让学生分散巩固音标，又能让他们轻松掌握拼读规则，建立起音、形之间的联系及单词的拼读意识，使学生“见词能读、听音能写”。

(2)呈现新单词时，不能忽视拼读指导。对初中学生来说，不管用什么方法呈现新单词，对一些拼法特别的单词，我们最好用彩色粉笔标注，引起学生注意，力求给学生留下较深刻的印象；对词形相似或读音相近的词，要让学生细读其音、区别其形；对一些读音相同但拼法不同的单词，要引导学生观察、发现不同之处。

2、应用记忆规律，提高记忆词汇的效率

教学实践证明：应用记忆规律，科学地讲授词汇,能让学生达到事半功倍的效果。

(1)根据记忆的规律，在重复中巩固记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。因此，教师应根据遗忘曲线规律组织或提醒学生及时进行系统的复习，以防遗忘。

(2)利用构词规律，科学记忆。英语词汇的总量很多，但基本构词成分却是有限的。如果学生掌握了基本的词根和词缀，其词汇量就能迅速增加，如“care →careful→ carefully”等。因此，在教学过程中，我们要注意引导学生学会总结英语单词的构词规律，化机械记忆为理解记忆。

(3)直观教学，帮助记忆。

画图画：画图是学生感兴趣的事情。在教学单词时，教师可 出示事先准备好的图片，或是在课堂上用简笔画进行教学，当然也可以让学生自己动手作画。方式可灵活多样，能很快提高学生的兴趣。如在教学《Go For It》Unit3 This is my sister时，我将教材上1a 的图片事先制成幻灯片，教学家庭成员的单词，学生兴趣高涨，学得既快又好。

用实物：展示实物能使学生一目了然。教师无需提示，直接用英语表达就可以了，如：Look, this is a watch.（用手指着手表)Is this a watch ?Yes ,it is a watch.Now ,read after me : watch---watch---watch.Is this a watch ? Yes , it is a watch.要求学生跟读生词时，要读出平调、声调和降调。齐声读与单独读结合起来，确保学生整体到个别的发音正确。利用实物进行直观教学，让学生直接理解词义，有助于单词记忆，有助于培养学生用英语思维的能力。

动作演示法：例如在学习了身体各部位名称后，可做Polly says 的游戏，让全班的学生都站起来，听老师的的描述，学生迅速用手指出相应的人体部位或不做动作。如Polly says touch your head，学生就用手模模自己的头；如果说Touch you arm,学生就用不着做动作，谁做了那就是错了，就得坐下，没有做动作的，继续下一轮的游戏，如此下去，直到剩下最后一个站着的同学，这个同学就为胜者。

这不仅可使词义更清楚，而且调动了学生的多种感官参与教学活动，从而能更准确地掌握词义，记忆也更加牢固。

(4)举一反三，对比记忆。在单词教学中，我们可以让学生在比较中加深词形、词义的理解、记忆。比如说，see and sea ,soup and soap等。

（5）讲来历、编故事、创情景记忆法。

教育家苏霍姆林斯基说过：“教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和努力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。教学中适合穿插些有趣故事、趣味风4 情等等，会被学生深深记住，并津津乐道，收到愉悦的效果。如：当介绍sandwich这种食品时，给学生们讲那个名叫sandwich的赌棍如何忙于赌博，如何命仆人给他面包夹肉吃，后来他的作法被人仿效，并被人看作商机，从而出现这种叫sandwich的大众化夹心面包食品。有了故事，学生就有了兴趣，就有了求知欲。

如果没有故事，让我们自己编故事，创设一种情景，使孤立的词变得形象饱满。当然我们要善抓机会，会联想。

我们可以让一个学生编，其他的学生说些单词，如星期天(Sunday)的早晨（morning）,我和爸爸骑（ride)自行车（bike）去公园（park）,蓝蓝的天空（sky)，飘着白白的（white）云(cloud),树上的鸟儿（bird）在歌唱（sing）等顺势往下编。同时组织竞赛，看哪组学生说得英语单词多为胜。

（6）趣味口诀记忆法

编口诀记忆会使人轻松愉快，易学易记。在记忆以f结尾的名词变复数时，可用一首打油诗编口诀集中记忆，效果颇佳。如thief, wolf, knife(贼狼刀，贼狼刀)；shelf, self, loaf(书架自己吃面包)，elf, sheaf ,leaf(小精灵一捆树叶);calf, life, half(小牛生命一半了)。又如编一些活泼、有音乐节奏的，朗朗上口的顺口溜，把单词复杂的问题趣味化、韵律化，让学生一听就懂，一学就会，记得了忘不了。如：来是come,去是go，come come go go ,点头yes,摇头是No, yes, yes No, no,我是I，你是you,见面问好是Hello, Hello, Hello.3、在语境中教词汇，提高学生运用词汇的能力

从使用词汇的角度来说,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此，在教学过程中,教师应该尽可能地把词汇放在一定的语境中，让学生在运用中学习词汇，以求听、说、读、写能力的全面提高。

(1)多让学生自主造句。如在教hold这个单词之前，教师 先告诉学生目前必须掌握它的两种用法：第一，表示“容纳”，给出具体的例子：The room can hold 60 people.第二，表示“举办”，给出具体的例子：We are going to hold a sports meeting.然后让学生自主造句。造句的过程就是把知识输入转换成知识输出的过程，通过在不同的语境中多次体会词的用法，学生对词汇的认识不断加深。

(2)结合语篇教词汇。教课文时，不要提前枯燥地讲解单词，可以先让学生通读整篇文章，对内容有个大概的了解。然后，让学生根据上下文来猜测生词的词义。

(3)加强阅读。阅读能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，提高理解和记忆效率。因此，教师要鼓励学生通过大量阅读来学习和巩固新的词汇。

(4)加强作文练习。作文是训练和测试学生遣词造句、有章法地表达自己思想的最有效方法之一。在学习某个新词或词组时，如果该词或词组与已学的词或词组意义相同或相近时，教师可以通过作文比较辨析教学。如从新授动词watch可以联想到look、look at、see、read等词义相近的词或词组，教师可以设计一张挂图，让学生用这些词及词组进行看图说话：Look！There is a picture on the blackboard.This picture is about Jim’s family.Now，Look at the picture.Mr.Green is reading a book.Mrs.Green is watching TV.She is watching a football game on TV.Jim doesn’t like watching TV.He likes seeing a film.4﹑重视学法指导，培养学生自主学习词汇的能力

（1）课前主动预习单词的习惯，师生共同制定计划，选择要学的单词。要求学生识音标，划音节，拼读音，顺利读出音标。再要求学生学习该词时，能找出其拼写上特别之处。如：学sold之前学过told, old,再要求学生根据意义找一找有无同义词、反义词、近义词、上下义词等。最后预习完单词能放在课文中大6 概了解其在文中的意义。为检查预习效果，教师可以采用提问的办法。

（2）课上积极参与词汇练习的习惯。

英语课堂要注意培养学生的参与意识，并要强调注意力。要求学生耳、口、眼、手、脑能协调，听、说、读、写都能“五到”。从观察、模仿、练习都能够积极参与，语言是一种社会现象，学外语应是群体活动。对于教师组织的游戏、造句、朗读一定要学生明确目的，坚决落实，切不可养成随大流，“滥竽充数”“混水摸雨”的习惯。

（3）课后复习词汇要勤的习惯。

“一勤天下无难事”。学习英语词汇，就要勤奋努力。勤记、勤忆、勤练、勤思考。“重复是记忆之母”。此外，学生应该多读、乐写，“勤”到“点子”上，提高综合能力。

5、词汇教学与学以致用。

基础教育阶段课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……（《英语课程标准实验稿》）。学生学习了若干词汇、词组，能否在交际中运用所学知识，是我们学习英语的关键所在。人教社刘道义教授说过：“外语教学应以词汇教学为主，要考察学生对词汇的运用能力”。因此，如何能使学生运用所学词汇，做到学以致用，我的做法有以下几种：

（1）开设英语角

每周抽出一定时间来，让学生观看英语录相，听英语广播，学唱英语歌曲，讲简单的英语故事或者就某个问题进行交流等多种方式进行语言交流。

（2）课前演讲制度

每天让一名学生用3分钟的时间进行演讲，演讲的内容可限定所学过的知识，培养学生应用词汇表达观点的能力。

（3）在日常交往中运用英语 教师可以引导鼓励学生在每天上学、放学和课间活动中，用英语交流，如同学问借东西时可用“Excuse

me, can I borrow your

… ？”等等。在交往中自主交流用英语。

总之，词汇的教学呈现的是多元化格局，教学是一个动态的过程，教师应遵循农村新课改的要求和英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，加大复习巩固的力度，才能使学生对英语词汇学习有法可循，产生学习的兴趣，扩大单词量，从而提高英语词汇的教学效果，提高农村地区的英语教学水平，从而提高学生的学习能力。

参考文献：

1.潘艳;初中英语词汇教学探讨[J];校园英语(教研版);2011年02期

6.[英语论文]谈农村初中的英语教学 篇六

一、来自学生自身观念的问题

和城市学生相比, 农村学生在进入初中以前, 基本上没有受过英语方面的基础教育, 有些偏远地区的学生甚至没有开设英语课程。因此学生进入初中学习后, 英语作为一门与汉语完全不同的语言学科, 许多学生还未开始学习, 心中已经对这门课程的学习心生畏惧, 认为英语难学。学生在学习英语的过程中也受到高年级学生以及周围长辈们的一些“英语无用论”的思想洗脑, 这种现象在农村学生中尤为盛行, 认为将来只要不去国外发展, 英语便毫无用武之地, 因此学生不愿意在英语学习上过多地耗费自身的时间和精力, 认为英语只要考试及格便足矣。因此改变学生在英语学习上的错误思想观念, 是引导学生英语学好英语的第一步。

英语作为一种拼音文字, 相对于汉语而言, 英语这门语言简单易懂, 学生也更加容易掌握。学生在课程学习上学习好坏与否, 直接与学生在课程学习上的自信程度相关, 因此农村英语教学首先要做的就是培养学生学习英语的自信。其次是使学生认识到英语学习的有用之处, 击破学生心中的“英语无用论”。学生在学习历程中, 英语成绩直接关系到学生高中、大学的选择。在全球化发展迅速的今天, 即使将来不去国外发展, 英语在日常生活工作中也随处可见, 因此英语作为一门不容学生忽视的学科, 它是当今时代对学生学习方面的一种要求, 也是学生适应现代生活的一种工具。

二、来自教学条件以及教师方面的问题

英语教师稀缺一直都是农村初中教学中存在的问题。因此许多农村初中学校都采用了合班的模式, 一个班级学生数量过多, 导致教师很难了解每一个学生的课堂学习状况, 有些学生由于坐在后排可能存在黑板内容看不清楚等方面的问题。学生个体在英语学习上的困难可以通过团队学习的方法来解决, 将班上学生分成几个小的团队, 团队间互助合作学习英语。让前排的学生将自己课堂上学到的内容同后排学生分享, 通过团队间互助的方式让班级每一个学生都充分掌握英语课堂学习内容, 让英语发挥其应有的教学效果。

英语一直都是农村初中教学的“弱项”, 教师应当根据实际要求不断调整自己的教学策略, 缩小城乡学生在英语学习上的差异。

参考文献

7.浅谈农村初中英语的有效教学 篇七

关键词:初中英语 有效教学 兴趣

作为一名农村中学的英语教师,从教多年,深知英语教学突出的问题——教师很辛苦,学生很痛苦。因此需要逐步采取一定的教学策略,优化自己的课堂,实施英语课堂有效教学。我认为可以从以下几方面来努力:

一、培养学生学习英语的兴趣

兴趣地最好的老师。所以从初中一年级开始就要让学生对英语感兴趣,由于英语不是母语,学生感到生疏,加上先入为主的原因,所以,在学生上第一节英语课时,老师就要让学生树立信心,不要强调学英语的难度,相反,要告诉学生一些学习英语的方法,让学生感觉到英语不是想象的那样难,让学生相信自己能够学好英语。让学生对英语感兴趣的有效的方法就是让学生在学习过程中体验成功的乐趣。在单元小测验中,所涉及到的新单词要尽可能的少,既使在小测验中有新单词,老师可以告诉学生单词的汉语意思,特别是在初一的上学期,这样可以减少学生学习英语的难度,只要学生一开始对英语感兴趣,那么以后的英语学习就会变得越来越轻松,同时也更有效。

二、过单词关

单词是英语的基础,而记单词又是基础中的基础。在初一上期就要让学生学会记单词的方法:学字母——学音标——学记单词。在这一点上,要注意几点:1、少记多巩固,少记,不是让学生记单词的频率少,而是让学生记单词的量少,根据学生的实际情况,每天都教几个让学生要记的单词,不能太多,因为太多的单词会让学生望而却步,使学生失去学英语的兴趣。多巩固,主要是根据记忆的规律,对于学生学过的单词,要采用形式多样的方法让学生掌握,比如:每节课的课前复习,在初一上期就可作为主要的复习方式。

三、加强听说读写的训练

英语中的听说读写看似相对独立的,实际上,他们的联系是相当紧密的.其中听和读是输入,说和写是输出.在听力方面,教师可以循序渐进地进行,从初中一年级开始的听字母、听单词,听音标,听简单的句子到初二、初三的听复杂的句子和听一些适度的小短文。此外,教师可以根据每节课的重难点在课前几分钟的复习阶段训练听力,以及在听写单词、短语和句子的过程中也可以训练听力。在训练学生的口语方面,主要采用先输入,再输出的原则,所谓先输入,即是让学生听清楚老师讲的,听清楚老师说的,以及读懂书中的句子、对话、短文,然后,学生再模仿老师说的,书上写的,加上自己的创造来说出教师要求说的和自己想说的话来,否则,学生头脑中什么也没有,学生什么也不懂,要想让学生说,要么学生就说不出来一句话,要么学生就乱说。在读方面,教师可以采取让学生背单词、背短语,背重点句子和背一些短文的方法来训练学生阅读。这样以背代读,可以让学生学习的目的性更强。

四、课堂上重点、难点突出,课前课后练习抓住重点、难点循环复习

教师在课堂教学中,应以简洁、明了的方式呈现本课内容。在课堂上,教师应在学生已掌握知识的基础上充分运用自己的教学艺术,化繁为简、深入浅出、突出重点、突破难点。课前,老师可利用每节课的前5分钟,帮助学生复习英语中的易错、易忘词汇和知识点。课后,教师可根据当天所知识的重点、难点以及学生掌握的知识情况,给学生留几个练习题,这样学生可以检查自己是否掌握当天所学的知识点,重要的是老师可以了解学生对于所学知识的掌握情况,对于学生不易掌握的知识点和学生易错的知识点,可以反复地练习。这种循环复习可以有效地提高学生的记忆效率。

五、坚持听写

坚持每天听写,能解决学生只在上课学习,回家之后,根本不进行复习或者预习的问题,因为老师每天都要对前一天所学的知识点和单词进行听写,老师的话孩子们总是要听的,这样学生们在课余时间就会主动地去记单词和老师讲过的知识点,只要能够持之以恒,学生就能养成课后自觉复习的习惯。

六、课后总结

教师在每节课、每周、每个知识点、每学期、每届学生毕业之后,都要进行总结,教师只有善于总结,才能知道什么样的课是学生感兴趣的课,什么样的知识点用什么样的方法来传授给学生是学生易于理解的方法,特别是农村学生在学英语的开始阶段,教师要在了解学生所掌握的知识的基础上(有的学生在小学阶段学过英语,有的学生没有学过英语,有的学生虽然学过英语,却是似懂非懂的。)从一开始上英语课时就要面向全体学生,力争不要让一个学生“掉队”,特别是在初一打基础的阶段,教师要在每节课,每周,每个知识点结束之后进行总结出用什么样的方法使这些层次参差不齐的学生让他们尽他们的最大努力去学习英语,否则,个别的不学英语的学生会影响其他学生学习英语的兴趣。另外,教师通过课后总结自己课堂中成功或失败的经验,也可以不断地改变教学策略,改进教学方法,最终实现优化课堂教学的目标。

七、做一个学生喜欢的教师

中国有句古话:“亲其师而信其道”一个学生可能因为喜欢一位教师而喜欢这位老师的课,同样也可能讨厌一位教师而讨厌学习某门学科。作为农村英语教师更应如此,因为农村学生学习英语比城里学习英语更困难,教师只有去爱每一个学生,让他们感受到爱,让他们感受到关心,这样学生就会慢慢地来喜欢教师,以至于喜欢这门学科,孟子曰:“爱人者,人恒爱之,敬人者,人恒敬之”也就是这个道理。在日常的教学活动中,教师要多关心学生学习上和心理上的问题,多与学生交流与沟通,去了解学的成长经历,学生的优点、缺点,以便根据每个学生的不同特点因材施教。

8.[英语论文]谈农村初中的英语教学 篇八

作者姓名：黄月谏

单 位：云安县前锋中学

职 称：教 师

参评学科：英 语

通讯地址：云浮市云安县前锋中学

邮 编：527529 联系电话：*** 电子邮箱：ziyue323@163.com

浅谈信息技术与农村初中英语教学整合中的问题与对策

黄月谏

（前锋中学，广东 邮编527529）

【摘要】近年来，信息化教育的春风吹遍了祖国南北。信息技术在教学应用中也扮演着越来越重要的角色，与学科教学的整合的意义也越来越重大。在发达的地区，信息技术已经成为英语教学的主要手段。可是，在农村地区，由于经济、资源、师资等方面的原因，信息技术与初中英语教学整合的过程中存在着一定的困难，也存在着不少的问题，这在一定程度上制约着初中英语教学的发展，也促使着我们不懈地为克服这些困难和解决这些问题而努力。

【关键词】信息技术；农村初中英语教学；课程整合

一、引言

百年大计，教育为本。自上个世纪九十年代以来，我国的教育领域，无论是改革还是发展，都在经历一场意义深远、前所未有的变革，所面临的机遇和挑战也是空前的。纵观历史的发展，不难发现，主要的原因在于以计算机和网络为代表的信息技术以惊人的速度渗透到了经济发展和社会生活的各个领域，促使人们去改变生活和学习的方式，也引领着各类新的教育理念、教育方式、学习资源和学习技术等闪亮登场于现代教育的大舞台。但由于广大农村地区的经济发展相对落后，资源相对匮 2 乏等等，使得农村地区的教育与发达地区的教育在一定程度上存在着差距。信息技术在推进农村地区教育信息化的进程中虽然已有初步的成效，但与学科教学的整合中仍存在着一定的问题，仍需努力改进。

二、信息技术在信息化教育中的意义

从二十世纪末期开始，世界发达国家和部分发展中国家就已经大力推进信息技术在教育中的应用。如今，人类进入二十一世纪，科技日新月异，国家之间的竞争也日趋强烈。而在国力竞争中扮演着重要角色的教育必定也要与时俱进。可以说，教育信息化是教育面向信息社会的要求和必然结果。

早在2000年10月，教育部主持召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”中就已经决定：“从2001年开始用5~10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。”

我国教育部2012年3月份发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2012年）》里明确指出：“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。”

而《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。

三、信息技术与英语教学整合的意义

（一）信息技术与学科教学整合的意义

信息化教育是现代教育思想与现代信息技术相结合的产物。它的一 个重要领域是信息技术与课程整合。在信息技术支持教和学的过程中，“信息技术与课程整合”这一概念经常被提及。但是，信息技术整合于学科教学课程绝不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，我国《中小学教师教育技术标准》中指出：“信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机的结合起来，构建有效的教学方式，促进教学最优化。”

我国新一轮课程改革也十分重视信息技术在课程教学中的整合作用。2001年6月，教育部颁布的《国家基础教育课程改革纲要(试行)》中第11条明确规定：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

（二）信息技术与英语教学整合的意义

英语作为中小学必修的一门课程，也是一门变化中的学科，与信息技术的整合也有其必然性和重要性。但在农村地区，英语教学的资源，师资等各个方面都比较落后，仅仅利用以教师为主的教学模式，学生不能够获得更多的资源和知识。对初中的学生来讲，他们要获得更好的方法和资源，对英语的听，说，读，写等方面的能力要提高，就需要使英语与信息技术更好地整合。

信息技术与英语学科整合，是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。现代信息技术与中学英语教学的整合，是根据中学英语教 学的需要，以信息技术为先导，以英语学科知识的学习作为载体，在教育技术理论和《新课标》等的指导下，把信息技术作为工具和手段来促使中学英语学科有机地结合起来，将信息技术与中学英语学科课程的教学融为一体，充分发挥互联网丰富强大的资源共享优势，使信息技术恰当、有效地融入英语教学中，从而培养学生探究、实践和综合运用英语的能力，最终达到利用信息技术改善学习、提高英语教学质量的目的。

四、信息技术与农村初中英语教学整合中的问题

《英语课程标准》中指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用”。“在开发英语课程资源时,要充分利用信息技术和互联网络。”在英语教学过程中，很多发达的大城市都能做到这一点，信息技术已经成为其教学的主要手段。因为，随着信息化教育的飞速发展，发达城市的教育环境大多数都发生了翻天覆地的变化，传统的教学模式正逐渐被信息化教学所替代，并大量地吸纳通信媒体和技术，使得教育环境充满了信息技术的力量，日趋电子化、网络化、智能化和集成化。大多数学校都能配备多媒体教室、语言实验室、微格教室、网络教室等等，有的学校甚至每个课室都能配备联网的计算机设备、投影、幻灯等的信息化设备。这对整个信息化教育环境起着至关重要的基础性支持作用，为英语教学提供了比较完善的学习环境，使学生的主体地位得以真正的确定，使学生的英语听、说、读和写等方面的综合能力在信息技术的支持下有了比较明显的质的飞跃。

但是，笔者在农村初中英语教学的实践过程中发现，由于农村地区 的社会经济发展相对缓慢，信息化教育水平较低，尤其是处于偏远地区的农村中学，信息技术教育还处于刚刚起步阶段目前，信息技术与农村初中英语教学的整合有一定的困难，还存在着不少令人担忧的问题，这些问题在一定程度上制约着农村初中英语的发展水平。具体表现如以下诸方面：

（一）学校信息基础设施不完备，信息化教育硬件环境不成气候。

早在 2000年10月25日～26日全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部就已经决定：“从2001年起，用5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程。”如今，该决定已基本见成效。但是，到如今，笔者所在的县，几乎每所乡镇中学都只有一个多媒体功能场室，上信息技术课程需要用到的电脑室（微机室）也只有一到两个，小学有微机室的学校更加是屈指可数。笔者所在的学校是一所一千多学生的农村乡镇中学，学校只有一个多媒体教室和一个电脑室（电脑总数60台，但能用的只有30台左右），更不要说微格教室和语言实验室了。三个年级的级组室都没有配备计算机，现在在使用的教室也没有一个配备有计算机和投影仪。信息基础设施明显不完备，信息化教育硬件环境还不成气候。

（二）（英语）教师的信息素养和应用信息技术水平偏低

1、信息素养偏低

“信息素养(Information Literacy)”包括:能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。它是一种基本能力，也是一种综合能力。但是，在农村中学，大多数的 英语教师还存在着比较落后的思想，认为信息技术离农村教育还很遥远，认为获取信息对学科教学起不了作用，即使用心地去获取信息也“无用武之地”；或者是“心有余而力不足”，认为通过信息技术来获取教学信息和教学资源耗费的时间和精力过多，是一份“吃力不讨好”的苦差事，还不如“一支粉笔+一本教案+一本教科书”的成效。

2、教师应用信息技术的水平偏低

在农村学校，教师的信息技术技能水平较低，能熟练操作计算机的教师只占少数，一般都只是会简单的打字和排版，有的甚至连打字和排版都不会，更有甚者（年纪较大的老教师）连电脑都不会开。一个很实在的原因是农村相对落后、待遇普遍偏低，年轻的毕业生大都不愿到农村任教，特别是英语专业的年轻的毕业生，因为农村学校的信息化设备落后、很难为英语这一学科的听、说、读、写等方面的教学提供有力的后盾。这些都导致了教师团队的平均年龄偏大，知识结构相对陈旧，工作也缺乏年轻人的激情与活力。如笔者所在学校的英语科组共有九人，全日制英语师范专业本科毕业的只有一人，最近四年新添的年轻大学毕业生只有一人。其中，通过省中小学教师教育信息技术一级水平考核的只有两个，通过省中小学教师教育信息技术二级水平考核一个也没有。即使通过了的，也不过是获得“一纸证书”而已，很难有实践的机会，更谈不上熟练应用计算机与网络设备等进行教学。多数英语教师都不会设计自己的多媒体课件（如上评优课等确实需要用到时，就“请”其他同事帮忙），而能够熟练制作英语教学软件的教师只有2-3人。

（三）信息技术在英语教学工作中的应用比较少

1、英语备课注重手写版教案，忽略计算机备课。

在农村初中学校，绝大多数英语教师备课还是“习惯”用手写版的教案，年复一年、日复一日地重复着类似的工作。一个很重要的原因是要“应付”学校的业务检查。像笔者所在的学校，每个月要进行一次小检查，每个学期要进行一次总的大检查。如果一个学期有二十二周，那备课本上至少要有二十周的备课量，按七年级和九年级每周六节英语课来算，那一个学期至少得有一百二十节的备课量（当然，国家规定的假期不算在内，如果遇上国家规定的假期放假，那总的备课数就减掉相对应的课时数），备课本也要用掉两三个。这就使得很多老师把备课的重点的都放在“手写”上，而忽视了利用计算机来搜集对上课有实质性意义的信息和资料。另外一个制约着老师用计算机来备课的原因是前面所提到的——学校信息基础设施不完备。像笔者所在的学校，担任英语教学的有八个老师，而课程编排上很多老师是同时有课的，可是学校只有一个多媒体教室。这种“巧妇难为无米之炊”的无奈迫使很多老师不得不放弃用多媒体来教学，久而久之，也就在一定程度上使大家的用多媒体来授课的技能退化，也打击了大家用计算机来备课的热情和积极性。

2、英语授课多用传统教学方式，忽略多媒体授课

在农村中学，不少的英语老师至今上课还沿用“录音机+教科书+粉笔”这样的落后的授课方式。英语教学还是注重语法的讲解和题海战术，作业的布臵也只是简单的抄、写、背。

在信息技术与英语教学的整合中，多媒体教学本来是一种很有用的教学辅助手段，但是对于有些老师来说，它是一种“累赘”，因为准备课 件要消耗很多的时间和精力；还有一些老师仅仅是把它作为一种“门面工程”，为了整合而整合，如要上公开课、示范课或评优课，才采用信息技术与英语课程整合，而平时就几乎不用或很少使用。

（四）学生利用信息技术学习英语的能力偏低

虽然信息技术课程在农村初中学校正逐渐普及，但由于学校的硬 件设施跟不上，信息技术课程的开设过少，而家庭中拥有计算机的更是少数。这使得很多学生的信息技术技能偏低，不能很好地利用信息技术来拓展学习的维度。如笔者在教学的实践中经常会遇到这样的情形：与教材配套的学习光盘发给学生回去自学，可往往光盘就会变成他们“玩飞碟”的工具；给他们学习的网址，布臵回去听某段听力或观看某段学习视频或电影，上课检查时却个个直摇头；作业布臵他们发英文E-mail，却几乎个个拿着作业本来交……种种情形的出现，究其原由，都是没有电脑或不会操作电脑。

英语作为一门活生生的语言，需要不断地在英语的环境中实践。可农村初中学生面临的信息技术缺失这一现实却不得不“活生生”地逼着他们在英语学习的过程中脱离英语的实践。

五、推进信息技术与农村初中英语教学整合的对策

在信息化教育不断发展的当今这个信息社会里，信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，无论是在发达的城市，还是在较落后的农村，对推进信息技术与英语教学整合是必然的，也是至关重要的。

（一）加强政府的干预，鼓励区域帮扶

《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确指出：“落实农 村义务教育“以县为主”治理体制的要求，加大投入，完善经费保障机制。“因此，国家和各级地方政府应加大信息化教育建设的投入，设立专项资金，并做到专项专用，完善农村中学信息化的基础设施建设，保证信息技术与学科教学整合有坚实的硬件设备作后盾；多鼓励发达地区的学校建立起与较落后农村地区学校的信息技术帮扶；多鼓励企业和热心人士关注和支持农村地区教育信息化的建设。使党的十八大被关注的教育公平的春风能吹遍每个角落。

（二）加强英语教师信息技术实用的培训

要推进信息化教育，适应信息化教育的师资队伍起着重要的作用。要使信息技术更好地与农村初中英语教学进行整合，对教师的培训显得尤其重要和迫在眉睫。目前农村学校也有相关的技能培训，可是大多数都只是流于形式，通过网上学习的居多，没有专门的培训机构，学校也没有专职的培训人员，这就使得很多连计算机基本操作都不会的教师“无师，也不能自通”，或干脆“请”他人帮助完成培训；培训的内容也是城市与农村一刀切，并没有联系农村教育的现状，很有一种培训完了却“空空如也”的感觉。所以，笔者认为，各地区应根据当地英语教师的实际情况和当地英语教育的发展现状来开设英语教师信息技术的相关技能培训，提高他们的信息素养，使他们能真真正正地学到对农村初中英语教育有用的实实在在的信息技能。

（三）走出去，请进来，加强英语教师对新教材的培训

英语是一门每天都在变化着的语言学科，教材的编排也年年更新，而且越来越注重“听、说、读、写”与信息技术的结合。所以，加强较 落后农村地区的英语教师对新教材的培训，才能使他们的教学观念和教育理念也与时俱进，不再用旧的英语学习方法来教育现代的学生。各地方教育局可以多请有农村英语教育经验的名师来对农村英语教师进行新教材培训，也可以多创造机会，让更多的农村英语教师到发达地区的学校进行英语听课、学习交流等。另外，顶岗实习也是一个发达地区和较落后农村地区的英语教学互补的可行方法。

六、结束语

信息化教育是教育发展的一个趋势，信息技术是为信息化教育服务的，而信息技术与英语教学的整合是为了使学生更好地学习英语，提高英语水平。虽然现阶段信息技术与农村初中英语教学的整合还存在着一些问题，和发达地区之间还存在一定的差距，但笔者相信：办法总比困难多！只要各英语教师不甘落后，努力提高自己的信息素养和信息技术，在政府和学校的支持以及努力下，信息技术与英语教学的整合会在十八大这股春风的吹拂下，迎来一个别样的春天的！

参考文献：

9.对农村初中英语教学的思考的论文 篇九

随着英语课程标准的实施和本省牛津英语(funwithenglish)的全面推行，我们面临着一系列需要认真思考的问题，诸如牛津英语中词汇量大、学生学习兴趣过早失去、两极分化过快等问题。本文通过分析初中学生英语成绩分化的原因，探讨一些在牛津英语教学中的做法和教学对策：

一、英语学习现状

对于英语学习，农村学生在许多方面都无法跟城市学生相比，地域上的差异也许成为了他们英语学习道路上的绊脚石。在竞争激烈的城市里生存，人们必须具有一定的学历、相当的见识和对前景的预想。英语在当今社会举足轻重的地位，大人们深有体会，转而更多地关注其子女英语的学习。他们会为子女报名参加培训班、英语竞赛等等。城市家长的这种超前意识，令其子女受益匪浅。因此，城市学生们在英语学习上走在前头，也是情理之中。再者，由于学习条件、学习氛围等方面比较优越，城市学生们在英语学习上觉得轻松，兴致来了，就会主动地投入到学习当中。相反，农村学生们就不得不面临着诸多的困难。他们和城市学生使用同样的教材，却没有得到同样的学习环境和学习条件，与他们相伴的只有录音机和沉闷呆板的课堂教学。最后一方面，农村学生普遍比较胆小，羞于说英语。他们从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市学生相比，往往会显得胆小拘谨、不善言谈，自信心不够，害怕说错被老师批评。他们只是为了考试而去死记硬背英语，机械地学习，英语水平提高不快。我们就六年级(1、2)班(共96人)学生的学习情况进行了以问卷为主，辅以个人谈话，开座谈会等方式进行调查。我们惊奇地发现：感到英语难学或虽尽力学习但成绩不高的学生人数高达36人。整个六年级英语学困生高达133人，占年级1/3(八年级共348人)。

二、学困生现状分析

下面就学困生做了些调查，从统计的结果来看，我们不难发现导致部分英语有困难的一些具有共性的原因：

1.缺乏学习动机、学习自觉性差

随着英语学习的不断加深，词汇量加大、重视语言的交际运用能力是初中乃至高中牛津英语教材的显著特征之一，使得多数学生学习速度减慢，错误量增加，上英语课就像听天书，课前课后干脆听之任之，缺乏内在的学习动机，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差。

2.缺乏学习兴趣、自信心和恒心不足

初中阶段学困生的心情大多处在抑制状态，常感到学习英语无聊，即使有的表现出少有的兴奋和积极性，也只限于那些具有游戏性的学习内容。虽也会因偶然的成功而激动不已，但常常一闪即使。多数学困生学习英语的毅力和耐心都较差，他们的学习就像算盘珠一样，拨一拨，动一动。他们很少通过反思学习行为寻找学不好英语的原因，不能在课堂上积极思维，不善于活跃自己的智力活动。

3.学习方法需指导、教法有待改善

客观上农村初中的英语师资水平整体上不够高，而现行英语教材内容多、要求高，教师在教学上又往往统一要求，这是很大一部分学生跟不上的重要原因。此外，班额大，又使教师难以照顾到不同水平、不同层次的学生。英语师资已成为目前制约新课改的关键所在。

三、英语教学防止分化的策略

综上所述，造成学生英语学习困难，成绩难以提高的原因，既有内因，又有外因。新课程标准要求我们要面向全体学生，注重素质教育。因此，我们必须有针对性地采取措施，防止学生成绩的大面积分化。

1.创设交际情境，培养学生交际能力。是英语教学实施素质教育的根本目的英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，教师可通过实物及教具演示、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，增强了语言实践运用能力。

2.使学生透彻地理解教材，通过生动的教学方法，使其掌握所学内容，这是培养学生学习英语兴趣的重要条件由于英语课堂教学是一种多元的、多层次、多功能的教学活动，是一个复杂细致的教师和学生进行双边活动的过程，因此，课堂教学的方法不是固定不变的，也不是千篇 一律的。实践证明，那种满堂灌、填鸭式、模式化的教学方式对发展学生智力、培养学生学习英语兴趣是十分有害的。我们平常都说，教学有法，但无定法，英语教师必须根据不同的教学内容，不同的授课目的和不同的教学对象，采用不同的教学方法和操作方法。要按照《教学大纲》的规定，在紧扣教材的基础上，结合学生的学习情况，突出有关的重点和难点，合理安排讲授知识和操练技能的关系，把重点放在操练上。英语教师在课堂上还要善于利用直观教具和现代化的教学设备来辅导教学。调动学生的各种感觉器官同时参加学习，参加活动，强化对所学材料的感知，把整个教学过程进行得更加紧凑、生动有趣，以提高学生的学习兴趣，加深学生的理解，增强记忆，取得预期的教学效果。

3.分层教学，抓两头促中间，全面提高学生英语水平。

低年级学生开始接触外语，本来是非常感兴趣的，可是经过一段时间学习后，有的学生成绩上去了，有的却垮了下来，出现了两极分化现象。所以，教学上要根据大多数学生的情况，正确处理好教学中的`难与易、快与慢、多与少的关系，因材施教，使好生有奔头，差生有盼头，全体学生有劲头。对优等生，要给他们提出更高的要求，组织课外活动小组，多做一些有一定难度、能力要求高的题目，使他们的兴趣及时转移，不致停留在低层上。对他们的成绩及时肯定和评价，使学生随时了解自己学习成绩的优劣。对差生，更要关心和辅导，多给他们参加锻炼的机会，打消他们对英语学习的畏难情绪、自卑感和逆反心理。对于差生在学习上取得的小小进步，要随时给予肯定和鼓励。只要教师在课堂上既充分发挥了优秀学生的带头作用，同时又扎扎实实地帮助差生解决了学习态度和学习方法问题，就可以大面积把学生带动起来，使学生学习英语兴趣长久不衰。

4.扩大学生的阅读量和阅读面。

英语鲜活生动，应用广泛，无处不在。教学中有意识地引用生活中常见的商店招牌、产品说明、产品包装、画报画刊等激发学生学习英语的兴趣，扩展学生的知识面。特别值得一提的是我经常阅读《时代英语报》，也鼓励学生订阅，因为“她”图文并茂，重点突出，贴近学生生活，是广大英语爱好者的良师益友。我班有位叫李阳的学生，就是喜欢《时代英语》上的comicstrip(连环漫画)而喜欢英语的。

10.浅谈农村初中英语教学的现状 篇十

【关键词】英语教学 农村中学 问题 方法

从课堂教学的实践中体会到，农村初中英语教学普遍存在以下问题：教学辅助设备落后，师资力量薄弱，教师专业水平和综合素质有待提高，生源差，学生基础差；教材内容多；教学费时多；农村小学英语教学重视不够；小学英语只是相当于常识科学，课时少，随意性强；教师教学水平低，甚至根本无专业英语教师。还有许多农村小学根本没有开设英语课，有的学生甚至连二十六个字母都不会正确书写，考试成绩不好等等。这些问题长期困扰着我们，也影响着七年级英语课堂教学。教师很难确定授课的深度，阻碍了农村英语教学的发展。

不管问题怎样、有多少，归根到底，要提高教学质量，还是要反思教师、学生的情况，反思课堂教学，更新教学观念，改变传统的教学方式，在教学中要了解关爱学生，还要教会学生如何学习外语，创建有特色的课堂教学。这样才能改变农村初中英语教学成绩落后的现状。

一、提高教师素质

教师要善于创造机会，发挥学生的自主能力，培养他们的听、说、读、写能力。这是每一节英语课堂所需要做到的，也是每一个英语老师课堂教学所必须要完成的任务和达到的目标。 在新课程背景下，外语教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者，是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“向导”的作用。因此，教师自身素质的高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。

随着时代的进步，课程改革的推进，作为一名英语教师，一定要积极主动地转变教育教学观念，一定要坚持不懈地学习，巩固专业知识，感受时代信息，接受新知。能有效地运用现代化的教学设备。同时，还要研究学生的心理，以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整教学方式和行为，使教师的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高教学效果，培养和发展农村学生各方面素质的目标。

二、了解研究学生

农村学生学英语起步晚，基础不好。作为初中英语教师，必须充分了解学生的学习状况。教师首先要做好小学到初中的英语学科的衔接与过渡教学，了解学生学过什么，现在要学什么，怎样学习等问题。衔接过渡的工作做好了，才能够顺利地进行以后新的教学工作。

在课堂教学中，教师要时时关注学生的学习需求，根据教材内容的编排，结合学生的实际情况，有效地调整教学内容。如果教师不顾学生的实际情况，在学生不懂的基础上不断重复，就可能导致学生厌学、弃学。所以，教师在课前课后要研究学生，课堂上更要尊重关爱学生，这样才能提高课堂教学效率。

三、关爱学生，创建有特色的课堂教学

1.以人为本，强化教师的亲和力。农村初中的学生基础差，教师不能讽刺挖苦学生，而要以人为本，如果教师热爱关心学生，对学生有良好的期望，那么他对学生的一举一动都看着顺眼，就有可能不知不觉地对学生给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到愉快的鼓励后，会激发对教师更真诚的信赖和尊敬，从而产生教师所期望的效果。当教师具有较强的亲和力时，就会对学生产生自然的影响力，使其形成内在的学习动力，提高教学效率。

2.钻研课标，整合教材，合理运用。英语新教材，对农村学生来说，比较难、内容多、上不完。这就要求教师必须充分吃透教，在新课标的指导下整合教材。教师必须抓住“纲”，也就是新课程标准。通过对教材的整合，使教师教得轻松，学生学得愉快，费时少、效益高。

3.要有新的理念和创新精神。首先要确立与素质教育、新课改相适应的教育理念，明确为什么要改，改什么？教学观念不转变，课改就无从谈起，观念改变了，教师们才能自觉地投身到课改的洪流中来，课改才会有动力。江泽民曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”只有创新，社会才能发展，只有创新，社会才能进步。未来社会需要具备创新意识、创新能力的人才，而培养人才的外语教师更要超前具备创新精神。

4.激发学习兴趣。如何培养学生的学习兴趣，受到众多教育者的重视。记得一位教育家说过这样一句话：“劳动是被迫的时候，是痛苦的；劳动是自觉的时候，是愉快的。”英语学习也是如此，兴趣是最好的老师。本人通过培养和激发学生的学习兴趣，有效挖掘学生的学习潜能和增强他们的学习兴趣，提高了教学质量。具体做法有以下几种：（1）教唱英语歌。如Good morning to you，在班上通过这种形式让学生广泛接触英语；（2）用英语。教师可以在各种近似的生活场景中使用英语，同时在课前进行两分钟英语演讲比赛，课后鼓励学生多说多用英语。在这样的不断使用中，学生不知不觉就掌握了英语；（3）演英语。可组织英语学习兴趣小组，选用合适的英语素材。如会话、小品、短剧、诗歌朗诵，也可让学生自编自演，让他们充分表现自己运用英语语言的能力。