慕课的教学设计

慕课的教学设计（精选8篇）

1.慕课的教学设计 篇一

基于慕课的高校混合式教学实施策略

摘 要：当前，慕课（MOOC）对高校传统课堂教学产生了深刻的影响，开展基于慕课（MOOC）的混合式教学是促进高校改革与发展的一个有效途径。文章从分析问题、确定实施目标与范围、组建实施与管理团队、规划与建设教学资源、评估与监督学生等五个方面具体阐明了基于慕课的混合式教学实施策略。

关键词：慕课；混合式教学；实施策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）02-0061-05

信息时代，慕课改变了传统的“主要通过学校教育获取知识”的观念与行为。联合国教科文组织估算，到2025年将有8千万人利用线上教育选修大学课程[1]。但是，传统的学校教育仍然具有慕课无法取代的人才培养优势。比尔和梅林达?盖茨基金会的资助项目通过研究20个高等教育混合学习案例后得出结论：混合式教学对于提高学业成就要比单独的面授或者在线课程更有效[2]。目前，以清华大学为首的部分高校正在使用“学堂在线”MOOC平台上的优质课程开展混合式教学实践探索[3]。随着慕课资源的推广应用，越来越多的高校必将加入混合式教学改革的行列。本文将针对当前国内高校教学现状中存在的普遍问题，探讨基于慕课的高校混合式教学实施策略。

一、分析问题及确定解决方案

1.当前高校传统课堂教学存在的主要问题

当前高校传统课堂教学主要存在两方面的问题：①面对已经是成人的大学生，很多高校的课堂教学仍然停留在灌输大量事实性知识的模式，学生获得的大多是课程的“导论性”知识。尽管大学的课程数量在不断增长，但是学生真正学到的知识并没有明显增加。这种浅尝辄止的知识传授方式显然不利于培养大学生的批判性思维和知识应用与创新能力。②课堂教学效率低。一方面，源于上述原因的枯燥的事实性知识讲授；另一方面，智能手机等移动设备在大学生群体中的普及，导致课堂教学效率不断下降。一项针对国内某重点高校全体本科生的调查数据指出：只有六成左右的学生表示在课堂上能够集中精力听讲[4]。

2.当前高校知识传播方式面临的挑战

在互联网应用高速发达、全球知识共享的信息时代，高校传统的课堂教学面临严峻的挑战：①信息随处可见，大学生可以通过互联网获取绝大部分的事实性知识，知识来源不再唯一依赖于教师。②当今大学生是成长于信息时代的“数字土著”，在同一时间、同一地点集体接受相同教学内容的传统授课模式不再适合他们，他们需要一种个性化的学习与发展方式。

3.可行的解决方案

基于慕课的混合式教学既需要解决高校传统课堂教学存在的主要问题，又需要让高校能够顺利应对信息社会所提出的挑战。2016年美国新媒体联盟与美国高校教育信息化协会学习项目合作，发布了《地平线报告（2016高等教育版）》，指出在未来1-2年内高等教育可以通过慕课与面授教学及同伴互动相混合的教学策略推动教学创新并促进深度学习[2]。慕课资源具有开放性与标准性，可以通过慕课完成大部分事实性知识的传授，学生可以自主选择时间、地点和自控进度完成这部分知识的学习，满足学生个性化学习的需求。对于传统的课堂面授时间，一方面可以进行疑难解答、研讨交流等深度学习，提高学生的批判性思维能力；另一方面还可以让学生开展项目研究、课程设计等探究式学习，促进学生的知识应用与创新。

二、确定实施目标及范围

1.基于慕课的混合式教学实施目标

成功的混合式教学项目从一开始就阐明与技术无关的目标[5]。尽管基于慕课的混合式教学与新技术有关，但是实施目标应该是为解决教学问题而设定，并不是为购置新技术和新设备而设定。基于慕?n的高校混合式教学实施对象是高校主流课堂上的学生，所要达到的总体目标是：由在线学习和课堂互动共同完成某一门课程的教学任务，让学生拥有对该课程进行个性化学习与深度学习的经历，提高课堂教学效率，并促进学生个人能力的发展。在混合式教学模式下，慕课成为正规大学教育实践的一个有机组成部分，而不只是所谓优质教育资源或IT技术展示[6]。

基于上述总体目标，分别对不同专业和不同课程的混合式教学设置具体的实施目标。当前高校所开设的课程一般可以分为公共课（包括必修和选修两种）、专业基础课以及专业选修课。目前已有慕课平台上开放的课程涉及大部分人文类通识课，为公共课的混合式教学实践提供了丰富的在线资源。学生可以直接利用这些现有的慕课资源完成在线学习，教师则依据相应的慕课资源设计课堂研讨与互动交流等教学环节。

专业基础课和专业选修课由于专业差异性比较强，不同课程的混合式教学会有不同的教学目标和教学活动。在文史类专业课程的混合式教学中，在线学习以拓展学生阅读面以及阅读深度为目标。课堂教学环节则通过讨论交流、讲座、辩论、演讲、课程论文等途径提升学生的批判性思维、表达能力和分析能力。在理工农医专业课程的混合式教学中，在线学习以传授学科基础知识、发展历程、学科分化及研究前沿等属于认知和记忆类的教学内容为目标；课堂教学环节则以学科研究方法分析、学科交叉研究、实验设计与操作、项目研究等应用性知识的传授与实践为目标。

2.基于慕课的混合式教学实施范围

实施范围包括空间和时间两个方面。在横向空间上，如果是一所高校范围内的混合式教学，那么公共课涉及的学生面最广，涵盖全校各个专业。专业基础课和专业选修课涉及的学生主要以某个二级学院（系）为实施范围。如果是跨地区的不同高校合作开展混合式教学，则实施范围会包括若干所高校的相关教师与学生。比如北京大学、清华大学等高校与国外慕课平台合作，相关慕课的海外教师团队通过网络视频系统为中国学生提供远程实时指导。

对于大多数普通高校而言，可以通过区域性校际合作的方式开展混合式教学。即同一个区域内不同高校的相同专业或学科建立课程联盟，共建共享慕课资源，实现校际教师间协作授课和学生间协作学习。区域内的高校具有地理空间便利性的优势，在课堂教学环节也可以实现跨校师生之间的面对面交流互动。一方面可以降低独立建设慕课资源的成本，另一方面校际协作与交流有利于师生的能力提升，真正实现优秀教师与优质课程的开放共享。

在混合式教学实施的时间范围上，公共课一般持续半个学期或一个学期，专业基础课和专业选修课则会持续一个学期或一个学年。对于时间跨度比较大的课程，需要考虑划分阶段性目标。

三、组建实施与管理团队

基于慕课的混合式教学是对传统课堂集体面授的一种改革。而改革意味着要打破很多沿袭多年的教学习惯，会影响到原有的资源与利益分配关系。因此，组建一支强有力的实施与管理团队，提供相关的制度保障与人力保障，是顺利开展混合式教学实践的基础。团队主要由三个层面的人员组成：①管理层领导，提供政策与制度保障；②教学支持人员，提供慕课资源开发与管理以及学科教学保障；③协助管理人员，提供混合式教学的硬件环境管理与维护保障。

1.管理层领导

混合式教学改革的顺利推进，需要学校领导层给予充足的政策资源作为根本保障。因此，团队应至少任命一名学校管理层的领导承担混合式教学实践的最高管理与监督工作，负责制定和审核团队所需要的人才引进与培训政策、管理制度、资源调配方案以及考核机制等。特别是混合式教学实践涉及到不同专业的师生、教学空间与课程学时等全校性教学资源，学校管理层领导是必不可少的团队指挥。即便是实施范围局限于二级学院（系）的混合式教学，学校管理层领导也能够在政策保障和资源调配等决策上给予指导与支持。除了学校层面的管理者，不管是哪一门课程的混合式教学改革，所属二级学院（系部）至少有一名管理层领导作为团队主管，因为院系领导直接管理该课程的师生，并对相应教学资源拥有直接审批权。

2.教学支持人员

教学支持人员是实施混合式教学的骨干力量，负责为学生的学习与发展提供支持服务，主要包括学科教师及相关技术辅助人员。从实施内容及相关工作量考虑，基于慕课的混合式教学改革实践不是单独某一位任课教师就能完成的，而必须集中该学科的相关教师团队，共同进行规划、设计、实施以及评估。如果改革涉及到不同教研室的教师，则应该设置主要负责人组织各项教学任务的具体实施工作。学科教师主要负责慕课资源的教学设计、为学生的在线学习提供疑难解答和成绩评估、组织课堂研讨交流、指导与评估学生的各种探究式学习（包括实验设计、课程设计、项目研究）等。技术辅助人员主要负责完成慕课资源的技术支持工作，包括慕课开发与技术维护、对学科教师进行慕课资源建设相关技术操作指导、为学生提供在线学习的相关技术咨询等等。

从具体分工的角度来看，教学支持人员所担当的角色包括主讲教师、慕课设计专家、教学设计专家、在线答疑人员、辅导教师（协助课堂教学与指导探究式学习）、数据专家（?责在线学习的大数据分析）以及培训专家（对师生进行相关的慕课平台系统操作培训与指导）。需要指出的是，在当前全球慕课背景下，这些成员不限于同一所高校，而是以主讲教师为核心，分布于世界各地[7]。比如，2014年北京师范大学计算机科学与技术学院在其《计算机科学导论》的课程教学中引入英国南安普顿大学（University of Southampton）的慕课（名称为：Web Science： How the Web Is Changing the World），该慕课的团队教师专门为中国学生的学习提供远程实时交流与指导[8]。

3.协助管理人员

协助管理人员主要针对教室、计算机实验室、在线学习中心、电子图书室等与混合式教学相关的硬件环境提供协助管理与维护工作，涉及后勤部门、设备管理部门和图书馆等机构的相关人员。

四、规划与建设教学资源

没有新环境，新技术不过是浮于现有模式之上[5]。营造一种新的学习环境，新技术才能真正促进教学改革。除了通过组建实施与管理团队提供人力资源，基于慕课的混合式教学环境还需要规划与建设新的教学资源。

1.规划与建设软件资源

开展混合式教学所需要的软件资源包括在线慕课学习资源和课堂教学支持资源。

在线慕课学习资源可以通过三种途径进行规划建设：①直接使用已有慕课平台（如网易公开课open.163.com、学堂在线等）上的免费学习资源。这种途径最节省经费，比如人文类通识课程就可以直接使用这些免费资源。对于专业要求相近的高校，也可以直接使用这些慕课平台上的专业课程资源。②通过支付服务费的方式有偿使用商业运作的慕课资源（比如尔雅通识课、超星慕课、智慧树在线教育等）。这种方式的优势是能够得到慕课提供商的技术保障以及相关的学生学习数据统计与分析服务，有利于监督与管理学生的在线学习环节。③自主开发慕课资源。这种方式可以根据学生水平及具体课程进行量身定做，但是需要的人力与时间成本比较高，而且慕课资源的运行维护也需要一定的技术成本。一种折中的方案是学校与社会上的教育科技企业合作，学科教师自主设计慕课资源及在线学习活动，由教育科技企业提供慕课开发制作以及平台运行维护。因为不同类型与不同水平的高校对其专业要求也不同，即便是同一门课程，也不能完全按照其他学校的标准进行教学，所以这种方式一般适用于建设专业课程的在线慕课学习资源。

课堂教学支持资源主要服务于教师的研讨式课堂教学以及学生的探究式学习过程。与传统课堂教学“一人负责制”不同，这部分资源的规划建设是在相关慕课资源的在线学习基础之上，由团队中的主讲教师、教学设计专家、辅导教师和数据专家等成员共同完成。设计研讨问题和实验、组织课堂研讨、组织小组讨论、指导学生进行实验、课程设计以及项目学习等，都应该提前规划好，并具体落实人员安排以及配套的各种器材资源。为了提高教学效果，这些资源规划建设应该结合在线学习的大数据分析结果。也就是说，根据学生在线学习的情况以及学生不同的能力发展优势进行设计，避免以往浅尝辄止的课程体验，真正促进学生的深度学习与能力提升。

2.规划与建设硬件资源

当前高校的硬件教学资源基本上是为集体课堂讲授模式而进行规划建设的，基于慕课的混合式教学需要重新规划建设，使之能够同时满足在线学习、课堂面授以及探究式学习的需要。

在线学习要求的硬件环境包括网络环境以及客户端设备，网络环境又包括有线网络和无线网络。为了保证学生能够随时随地进行在线学习，教学区、宿舍区、办公区以及图书馆等场所至少都应该配置有线网络环境。有条件的高校还可以考虑在这些区域实现无线覆盖的网络环境。客户端设备可以是台式计算机、便携式计算机、平板电脑、智能手机等。为了有效管理学生以及提高学生在线学习的效率，还可以建设专门的提供在线学习条件的场所（比如多功能计算机实验室、智能型学习中心、数字化阅览室等），为学生提供完善的数字化设施以及舒适的学习体验环境。一方面，这些场所可以为没有数字化设备的学生提供便利，另一方面，安静、舒适的专用学习场所也有利于提高在线学习的效果。

对于课堂面授教学，除了原有的适用于教师主讲的传统教室，还应该根据混合式教学模式的要求提供适用于研讨交流、探究式学习的空间场所。这样的教学场所可以分成三种类型进行规划建设：①圆桌会议型的学习空间。师生围绕大圆桌开展研讨式教学，没有主从位置之分的学习空间有利于减少学生的约束感与紧张感，从而提高师生之间、学生之间的交流互动。②提供活动课桌椅的教室。这种场所可以从传统教室改造而来，课桌椅能够自由挪动，随时根据教学环节进行变换。教师主讲环节可以按照传统的纵横方式排列，研讨交流阶段可以按照大圆桌的方式环绕排列。③沙龙式的学习体验空间。这种场所相对传统教室而言更加休闲化，旨在创建一个比较放松的学习空间，适合小型的头脑风暴研讨会以及一些学术沙龙。

五、评估与监督学生

传统的面授教学以教师为中心，基于慕课的混合式教学则以学生为中心。因此，对学生的有效评估与监督成为整个实施过程中的关键环节。

1.对学生的在线学习能力进行预测评估

在线学习与课堂面授教学是两种不同的获取知识的途径。对于国内很多大学生而言，经过小学、中学十几年的传统课堂面授经历已经养成了教师主导式的学习模式，转换到完全自主式在线学习模式时必然会产生不同程度的学习效果落差。哥伦比亚大学的社区学院研究中心对4万多名学生以及他们选修过的50门课程进行研究后发现，过去在传统教室学习表现得比较吃力的群组，在网络课程的表现更差[9]。因此，在开始混合式教学前，很有必要对学生的在线学习能力进行预测评估，包括学生的学习主动性、学习自控力、学习管理能力等，并根据总体的评估数据来设计慕课的教学内容以及学时数。对于具有同等在线学习能力水平的学生群体，还需要根据不同的课程来设计在线学习的内容与学时比例。一般而言，学习积极主动、自控力好的学生能够很快适应自主式在线学习。对于在线学习能力比较弱的学生群体，可以通过组建学习小组的方式为他们提供帮助，还可以通过逐步过渡的方式为他们提供适应过程。

2.对在线学习进行监督

基于慕课的在线学习完全由学生自主控制知识的获取过程。但是这个过程不同于日常的热点信息浏览，而是包括了阅读与理解具有一定逻辑结构的专业知识、完成指定的在线练习以及参与课程讨论等环节。换句话说，在线学习的时间、地点、方式和进度是可以自主控制的，是个性化的，但是所要达到的目标是正式的，并与课堂教学共同构成一门完整的课程。因此，除了对在线学习能力进行预测评估之外，还需要对学生的在线学习过程进行可控的监督和全面的评估，以保证在线学习的效果。监督与评估学生的在线学习效果可以通过计算机技术与人工监督两种方式。

（1）利用计算机技术进行监督

大数据和人工智能等先进的计算机技术为监督与评估在线学习提供了有效的技术支持。慕课平台可以通过设计多样化的学习管理功能来收集学生在线学习的相关数据，包括信息浏览速度和频率、发表讨论的数量及相应关键字、停留的页面及时间、完成测试的时间及正确率等。这种大数据挖掘分析不仅仅可以检验学生的测试成绩，还可以评估学生在课程讨论中的参与程度，以及是否认真使用慕课平台所提供的相关学习资料。这正是“因材施教”得以实现的前提，也是提供个性化教学服务的基础[10]。

为了避免作业抄袭与剽窃现象、提升学生自主学习的荣耀感，可以利用软件技术为学生提供诚信积分或者数字化“荣誉勋章”。这些诚信积分和“荣誉勋章”可以兑换其他的活动入场券或资源使用优先权等，以提高学生在线学习的积极性和质量。

此外，还可以运用计算机人工智能技术来加强对在线学习的监控以保证学习的品质。比如，Coursera于2013年宣布实施一项“身份验证系统”计划，该计划通过“打字按键生物辨识（keystroke biometrics）”机制对学习主体的身体特征（打字或按键的速度、准确率、节奏、时间、力道等习惯模式）进行识别，以保证在线学习的身份真实性[11]。

（2）人工监督

人工监督主要是指对学生的在线学习提供一定程度的人为管理及相应的指导帮助。因为非正式的在线学习需要学生具备比较强的自控力与自我管理能力。因此，对于专门的在线学习中心等集中场所，可以安排教师提供现场监督与指导帮助。学生在这些学习中心可以利用各种设备接入网络进行慕课学习，可以自主选择学习的内容及进度，但是只限于各门慕课的相关资源。在场的教师可以监督学生是否在浏览与慕课无关的信息。由于在线学习过程会不同程度地出现平台功能失常（比如网络连接故障、无法提交作业、文件丢失等），这种技术性故障会增加学生的技术焦虑感，对其学习热情与耐心带来负面影响。因此，现场教师除了发挥监督作用，还可以及时帮助他们解决这些问题，从而有效降低学生对在线学习的技术焦虑感。此外，在线学习的测试环节可以通过提供人工监考的方式完成，以保证测试的真实性以及在线学习的品质。

参考文献：

[1]驻欧盟兼驻比利时代表处文化组.荷兰台夫特科技大学（TUDelft）启动全球线上课程[DB/OL].国际教育系列全文专题数据库之国际教育资讯专题全文资源库，http：//182.18.30.134/index.php，2014-03.[2]L?约翰逊，S?亚当斯?贝克尔等.新媒体联盟地平线报告：2016高等教育版[J].开放学习研究，2016（2）：1-20.[3]徐葳，贾永政，阿曼多?福克斯，戴维?帕特森.从MOOC到SPOC――基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.[4]?雅君，陆?P.MOOC3.0：朝向大学本体的教学改革[J].复旦教育论坛，2014（1）：5-9.[5][美]迈克尔?霍恩（Michael B.Horn）、希瑟?斯特克（Heather Staker）著，聂风华、徐铁英译.混合式学习――用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社，2015.[6]李晓明.MOOC：是橱窗，还是店堂？[J].中国大学教学，2014（5）：15-18.[7]谭佐军，肖湘平.MOOC时代高校教学团队建设的策略[J].江苏高教，2015（1）：74-75，78.[8]马红亮，袁莉，郭唯一，栾华.基于MOOC的中外教师合作混合教学新模式[J].现代远程教育研究，2015（4）：80-87.[9]驻波士顿台北经济文化办事处文化组，潘宜欣译.网络课程可能更扩大学生学习成果的差距[DB/OL].国际教育系列全文专题数据库之国际教育资讯专题全文资源库，http：//182.18.30.134/index.php，2014-03.[10]桑新民.MOOCs热潮中的冷思考[J].中国高教研究，2014（6）：5-10.[11]驻美国台北经济文化代表处文化组，张佳琳译.大规模网络开放课程推出键击生物辨识认证系统[DB/OL].国际教育系列全文专题数据库之国际教育资讯专题全文资源库，http：//182.18.30.134/index.php，2014-03.（编辑：鲁利瑞）

2.慕课的教学设计 篇二

关键词：慕课,高职英语,混合式教学模式

教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出,“高职学生应全面地掌握英语语言基础知识,灵活运用英语语言综合技能,在未来的工作实践中能够顺畅地进行英语口语和书面交流。”面对更高的培养目标和越来越多元化的生源,高职英语教学如何真正做到既与学生的职业需求相衔接,又与学生的英语水平相衔接,突出课程的职业性和实践性,是我们急需解决的问题。

1 高职英语教学现状分析

1.1 高职院校学生构成复杂,英语水平差异大

通过普通高考录取的统招生,经过了系统性的英语学习,具备一定的英语基础,而通过单考单招的中职生,以及通过“2+3”中高职分段培养入学的中职生则没有经过系统性的英语学习,英语基础更差。不同来源的学生的学习需求、学习能力和学习习惯都大不相同,这就要求高职英语实施个性化教学,极大地增加了高职英语教学的复杂性。

1.2 以传授语言知识为主,不注重应用能力的培养

高职英语教学深受传统英语教学模式的影响,仍然是“教师讲、学生听”,注重语言点的讲解,以通过高等学校英语应用能力A、B级考试、三级、四级考试作为教学目标和衡量英语教学效果的指标。但是,学生的英语应用能力非常差,特别是口语方面,最基本的单词都会出现发音错误,最简单的日常对话也无法完成。教育部教指委对全国高职高专院校公共英语教学状况的全面调查显示:能用英语较流利地进行日常交际的学生仅占全国学生总数的3%,能用英语进行简单交流的学生也只占学生总数的45%(刘黛琳,2009:80)。

1.3 以基础英语为主,不注重行业英语的教学

大部分高职院校都是先开设基础英语课程,再开设行业英语课程,再加上还要抽时间对各类英语等级考试进行辅导,因此真正分摊给行业英语内容的课时非常有限。此外,有些教授行业英语的老师,英语能力很强,但是既没有该行业的相关知识,又没有该行业的从业经验,上课时只能照本宣科,极大地影响了行业英语的教学效果。

1.4 以课堂教学为主,不注重课外自主学习能力的培养

学生几乎所有的英语学习都是在课堂上完成的,除了少量的作业和考前的复习,大部分学生都不会在课外进行英语学习,等到不再开设英语课程时,就更是完全放弃了英语学习。但是在知识和信息更新速度越来越快的今天,终身学习型社会正在逐步形成,单靠有限的几节英语课已经远远不够,必须培养学生的自主学习能力,使学生的知识和技能不断更新。

2 慕课

慕课(MOOC:massive open online course),即“大规模的网络在线开放课程”,指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与,由讲课视频、作业练习、论坛互动、和考试组成的网络教学过程。慕课的出现,引发了教育理念和教育方式的重大变革,也给高职英语教学的创新和发展带来了机遇和挑战。

慕课的优势主要体现在:

2.1 实现优质教育资源共享

慕课打破了时间、地域、年龄、文化、语言和收入等限制,任何学习者只要拥有联网的电脑,就能学习全球著名高校的一流课程和其他的海量的课程资源,极大地弥补了教育资源分配不公所产生的差距,促进优质教育资源共享。

2.2 形式新颖灵活

慕课突破了单一的课堂教学形式,拓展了高校教学途径和渠道,使学生可以充分利用手提电脑、i Pad、智能手机等工具随时随地进行学习。同时,学习者可以根据自己的爱好、需求和能力,自主地选择课程、学习内容和学习进度,实现自主学习和个性化学习。

2.3 学习模式互动性强

慕课的理论基础主要为关联主义,教师提供的资源成为知识探究的出发点,而学习者基于同一话题在社交化网络中通过讨论、交流建立知识节点并最终在知识网络中形成多群体学习路径,并对拥有对知识的个性化建构。同时慕课平台能记录学习者的学习行为和过程,通过对这些数据的分析,教师既可以掌握学生的学习情况,并给予及时的反馈,又能探索学习和认知的规律,调整教学内容和教学方式。

当然,慕课也存在一些问题,例如我国一些慕课仅仅提供单向的课程资源,以观看视频为主,且视频内容与传统的课堂授课方式类似,并没有做到“以学生为中心”,未充分发挥慕课的交互性特征。同时,由于无法确认是否是学生本人进行学习和考试,对学生的评价更加困难,一些学者也对慕课的学习效果表示疑虑。

3 高职英语混合式教学模式

高职英语混合式教学模式,即将慕课转变为辅助课堂教学的工具,并与翻转课堂(Flipped Classrooms)相结合,从而使线上线下相结合,课内课外相结合,形成性评价和终结性评价相结合。混合式教学模式结合了传统教学模式和网络化学习的优势,同时克服了传统课堂教学以知识传授为中心、以教师为中心的缺点和单纯慕课模式的课程完成率低和评价困难的不足,既发挥了教师引导、启发和监管的作用,又充分体现了学生学习的积极性、主动性和创造性。

3.1 课前准备

首先,缺乏相关行业知识的英语教师,先进行该专业的慕课学习,可以选择国际名校开设的、用英语授课的课程,既强化了英语能力,又学习了专业知识和行业术语,了解了该行业岗位所需的英语能力,能够更有针对性地授课、设立情景和任务。

其次,教师可以从网上选择一些适当的慕课视频或材料供学生使用。各大慕课平台上的英语课程种类繁多,网上的英语教学视频更是海量,学生往往缺乏足够的能力、耐心和时间去分辨和挑选,因此教师可以帮助学生完成挑选这一步骤,不仅让学生享受了优质的教育资源,也避免了自己的重复劳动。对于不同层次的学生,教师可以推荐不同的慕课资源,例如对于没有经过系统英语学习的中职生,可以推荐一些有关基本语法知识和日常对话的慕课资源,而对于英语基础稍好一些的高考生,可以推荐一些“进阶”或“高级”的英语慕课课程。

最后,制作慕课教学视频。除了借用他人的慕课资源之外,任课教师也必须根据学生的专业需求和英语水平,制作一些慕课教学视频。根据学生未来工作岗位所需的英语能力,确定典型的工作任务,将所需知识分割成独立的知识单元,明确呈现内容和呈现方式,录制视频。

课前,要求学生完成相应的慕课资源或慕课视频的学习,完成相关试题,并参与在线讨论。

3.2 课堂学习

课堂上,教师可以通过课后练习答疑、单词竞猜、改写长难句等活动,检查学生对课前所需内容的掌握情况。之后,教师会将重点放在学生对所学知识的应用上,开展讨论、对话编排、情景模拟等活动,以加强学生的语言应用能力。教师还可以进一步引入相关的职场情景、文化现象或社会问题,让学生思考和讨论,从而加强学生分析问题、解决问题的能力和跨文化交际能力。教师必须要对学生的活动进行时时监控和指导,以确保每一位学生都积极参与,提高师生互动和生生互动的质量,并根据学生的参与情况进行评价。

3.3 课后拓展

课后,教师可以提供一些拓展资料,供有兴趣和有能力的学生完成,并可获得加分。学完一个单元后,教师将布置小组拓展任务,需要学生对本单元所学内容进行综合性、创造性地应用,并与学生未来的工作岗位息息相关,不仅有助于学生熟悉日后的工作任务,而且锻炼了学生的团队合作能力。除了最后的成果展示,学生还要在线记录学习感受、各成员贡献度、相互评价,教师将根据相关内容对学生进行评价。

4 结语

“慕课+翻转课堂”的混合式教学模式十分适用于高职英语教学,慕课充当语言教学的输入端,翻转课堂充当语言教学的输出端,既保证了语言知识的传授,又加强了英语应用能力的锻炼。慕课资源的多样性和慕课学习的灵活性,使学生能进行个性化和自主性的学习。翻转课堂,充分发挥了学生学习的主观能动性,锻炼了学生合作性学习的能力和运用知识解决问题的能力。教师课前、课中、课后的组织、监督、指导和反馈,极大地提高了师生、生生互动的质量,保证了学习效果,也能对学生进行更加科学的评价。

参考文献

[1]陈江.慕课的建设与实施策略[J].北京广播电视大学学报,2014(01).

[2]陈肖庚,王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术,2013(11).

[3]霍红,刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育,2014(03).

[4]刘黛琳,张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语,2009(6).

[5]陆鲸.慕课时代“翻转课堂”在高职英语课程中的改革初探[J].科教文汇,2015(18).

3.慕课的兴起对大学英语教学的影响 篇三

关键词：慕课；兴起；大学英语教学；影响

慕课（MOOC）的兴起，对于全球教育行业都有着极大的冲击，传统的课堂教学模式迎来了巨大的挑战。作为一种全新的在线教育模式，慕课拥有着更加丰富的数字化教育平台与远程教育功能等优势，这些都是传统教育与现阶段的网络教育所缺乏的。引进慕课教学，改革传统大学英语教学，对于我国大学英语教育有着十分重要的意义。

一、慕课

慕课（MOOC），全名Massive Open Online Course，源自于美国高校，是一种全新的、大规模的、开放式在线网络教育模式。慕课的在线网络教程中还配备有作业批改、学习管理等辅助性学习管理功能，任何有兴趣学习的学生都可以上网找到自己喜欢的学科，进行自主学习。而且在学习过程中，学生必须完成教师的在线提问及有关考试才可进行下一阶段的学习。相较于其余的在线教育，慕课更加的系统规范，教育质量更高，而与传统的教育相比，慕课在时间与空间方面又更加宽松，更能提高学生学习兴趣。

二、慕课的特点

（一）开放性

慕课的开放性，主要表现在：课程的学习突破了空间及时间的限制。学习者只要可以使用电脑、平板等连接互联网就可以直接浏览世界一流的名师课程，并与之完成课程对接，省掉了入学考试等步骤，也没有学习时间、开课人数以及教学空间的限制。慕课独有的开放性可以满足不同层次学习者的学习需求。开放式的教育，使得学习者都有了充足的学习机会及资源，实现了教育的普及化与现代化。

（二）碎片化

慕课的碎片化特征主要指在设计慕课教学时，实现了学习时间与教学课程的碎片化。一般来说，慕课课程视频的设计一般都控制在10min～15min以内，这样可以充分集中学生的注意力。慕课课程的碎片化，使得教学视频中的每个知识点都能集中学习者的注意力，从而有效提高课程教学效率。此外，慕课模式教学时间的碎片化，使得学习者可以灵活安排自己的学习时间，课程的加入、退出以及课时的延长等都更加的随意，学习时间更加灵活，学生的学习兴趣也就更高。

（三）精品化

为了得到更专业的教育，学习者往往更希望进入优等学府，并跟随更加专业的老师进行课程学习，慕课的兴起，将学习者的希望变为了现实。目前，慕课教育的共享课程资源大多来自于世界一流的专业教师及优秀的教育团队，这些一流的专业教育者拥有更高的学术水平，熟练掌握授课规律，所以其讲授的课程不管是在内容、形式的设置、还是课堂活动及作业的管理，都可以算是世界领先的精品。较之传统的课堂教学模式，慕课将课程学习时间控制在10min～15min的方式，可以极大的实现课程教育的精品化，集中学生注意力。

三、慕课的兴起对大学英语教学的影响

（一）教学模式方面的影响

1.传统的课堂教学模式，教师需要在每节45min的课堂内，与学生完成面对面的教学任务。高质量的传统课堂教学，需要教师拥有丰富的英语专业知识、优秀的课堂教学水平以及高尚的人格魅力。慕课则更加的简单，学习者只需要一根网线，一台电脑就可以开始整个学校课程。教师与学习者不需要进行面对面交流也可以完成同步教学。

2.传统的课堂教学模式，教师需要与学生进行面对面的授课交流。而慕课时代，学生与教师都是通过互联网络进行交流沟通，基本不用见面就可完成教学课程。

3.传统的大学英语教育评价机制主要是听说读写。而慕课教育中，教师不能控制学生的听说读写进度，只能通过检查学生的学习成果来评价学生的学习状况。因此学生的学习态度从被动转为了主动，为了提高学习效果，学生必须自主加强学习，极大的提高了学生学习的积极主动性。

（二）教师方面的影响

1.慕课时代，传统的教育模式得到了极大的创新，教师可以从传统的课堂教学及辅导中解脱出来，节省了教学时间，也减少了许多重复低效的教育劳动。教师拥有了更加充足的时间去研究探索慕课课程的设计制作以及解答学生的疑惑等，极大的提高了英语教学效率，解放了教师的课堂教学负担。

2.传统的课堂教学，教师只需要有丰富的英语专业知识及标准的与英语口语，而慕课教育模式中，许多教学任务都需要借助网络及计算机来完成，因此对于教师的网络技术水平提出了更高的要求。为顺应慕课时代的发展需要，教师必须积极提高自身网络及计算机技术的应用水平。

3.慕课模式的应用，教师迎来了更大的发展机遇与挑战，大学英语教师必须学会反思自身教学角色的变化，尊重学生的教育主体地位，使自己能成为学生学习的引导者及启发者，将教学课堂变成学生的课堂，从而更好的帮助学生发现问题、解决问题，提高课堂效率。

（三）学生方面的影响

1.传统的课堂教学模式，教学内容十分单一，教学任务也较为繁重，因此很容易使得学生缺乏学习兴趣。慕课模式的应用，可以使学生脱离传统教学模式，从而拥有更多的自主学习时间，也拥有更自由的空间。这样不仅可以有效提高英语教育效率，也能为学生发扬自身兴趣爱好，实现个性化发展提供充足的时间与空间。

2.传统的大学英语教育模式，多人课堂教学，教师很难根据学生具体情况进行个性化教育。慕课模式的应用，学生可以根据自身的学习需求与学习情况，对教育课程进行合理的选择，这样的学习模式，不仅更加尊重学生的教育主体地位，更能实现教学的多样化与个性化，实行因材施教，极大的提高了学生学习兴趣及学习效率，培养了学习的自我管理能力与积极主动性。

3.为了顺应大学英语教学模式的转变，学生必须改变自身学习方法及学习态度，加强自我约束，培养自身英语学习兴趣，将自己从传统课堂教学模式中解脱出来，从而更好地适应慕课教学模式的变化，提高自身英语学习效率，全面提高自身综合素质。

四、总结

综上所述，慕课模式是当今科技及文化发展的重要产物，更是个性化教育的必然发展趋势。慕课的兴起，可以使得大学英语教育实现最大化的教育资源共享，优化传统英语教育模式，创新教育理念及方法，从而提高大学英语教育的现代化水平及教学效率。因此，学校及教师必须充分了解慕课模式的内容及教学方法，学习其先进的教育理念及方法，将之与大学英语教育进行融合，创新传统大学英语教育模式，才能有效提高大学英语课堂教学效率，培养学生英语学习兴趣，实现我国大学生的个性化发展，促进教育行业可持续发展。

参考文献：

[1]王红阳.浅议慕课对大学英语教学的影响[J].科技展望，2015，12：160.

[2]苏雪莲.浅析慕课对大学英语传统教学的影响[J].佳木斯职业学院学报，2015，08：174+176.

[3]贺静，曹艳春，杜薇，杨欣瑶.慕课对大学英语教学的影响[J].企业导报，2015，13：119+126.

[4]孟妍.慕课的发展对开放大学英语教学模式的影响[J].青春岁月，2014，05：90-91.

[5]宋月园.浅析慕课对于大学英语教学的影响[J].青春岁月，2015，07：98-99.

[6]倪丽珠.浅析慕课对大学英语教学的影响[J].考试周刊，2015，44：89-90.

4.慕课的教学设计 篇四

究

【摘 要】本文通过对学生调查问卷的数据分析，对基于慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题进行研究，有助于提高对慕课相关特点的认识，在可操作的范围内对混合型教学模式进行改善。

【关键词】慕课；大学英语；混合型教学模式慕课的特点分析

“大规模在线开放课程，即Massive Open Online Course，简称MOOC，译为慕课。慕课就是基于互联网的大规模网络开放课程。”[1]MOOC作为一崭新的教学模式，对现代高等教育产生的极大冲击与其鲜明的特点和无与伦比的优势是密切相关的。[2]它的免费性，开放性，大规模性，课程完整性和网络交互性引得国内外高校竞相开发并组建项目平台。然而，鉴于它与生俱来的较之传统面授课堂明显的缺点如：无真实环境的师生面对面的交流及沟通，不利于学生综合能力与素质的培养等，它在现阶段还不可能完全取代传统课堂教学。因此，以慕课冲击为契机，加快大学教学模式的根本变革，实现两者的融合才是更好的姿态。在慕课与传统课堂相结合的教学模式实践中，我们发现慕课的应用有一些具体存在的问题值得研究者和教育工作者们去分析和考量，以期构建出更加合理更加高效的混合型课堂教学模式，提高教学质量。慕课与大学英语传统课堂相结合的教学实验

为最大限度地将慕课课程和传统课堂教学分别的优势发挥结合好，2014年9月到元月期间，本校的大学英语教学团队在大学英语系列课程中采取了慕课和传统面授课堂教学相结合的混合型教学模式，进行了为期一学期的教学改革实践。

本校的大学英语系列课程是由每学期48学时的大学英语读写课，32学时的大学英语口语课及32学时的大学英语自主学习组成的。我们从2013级刚进入大二年级的学生中选取了普通文科班和普通理工科班各两个共四个班级组成实验班。大学英语读写课使用的教材是新视野大学英语读写教程第三册，为此，我们选定了与此教材配套的北京工业大学刘宇慧老师所讲授的大学英语读写课程为读写课的慕课课程，总学时为14学时，课程来源网站是爱课程网（）；此外，还选取国防科学技术大学彭天笑老师的大学英语口语慕课课程做为大学英语口语课的慕课课程，总学时为30学时（其中与本校所用口语教材内容相似部分学时为7学时），课程来源网站为中国大学Mooc网。学生必须在教师教授某一单元内容之前自学预习相关慕课课程内容，并通过小组合作学习及网络互助答疑的形式对学习内容有更深入的了解，来到课堂上教师会就课文相关内容进行更进一步的答疑解惑，开展各种课堂活动来巩固所学。期末时学生应修完两门慕课课程并得到网络结业证书，结业证书的成绩占大学英语读写课总评成绩的20%，占大学英语口语课总评成绩的50%。基于慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题

通过学期末实验班学生调查问卷的数据分析可以看出，绝大部分学生对把慕课引入大学英语传统课堂是十分赞同的，认为它的出现大大提高了学生的学习兴趣，使学生的自主学习和合作学习能力得到了锻炼和提高。然而，从调查问卷中我们也可以看出学生对慕课有很高的期望值，在混合型教学模式构建的实际操作中也出现了如下诸多问题：

3.1 “替学”及“挂机”导致的诚信问题

慕课课程学习的诚信问题一直都让研究者们头疼。没有了教师与学生之间面对面的交流以及有教师监考的考试，怎么能保证在网上通过课程考试，拿到结业证书的人就是那个学习慕课课程的人呢。本次研究中要求学生必须学习的与面授教学内容相关的慕课课程时长为21学时，其余修完才能拿到慕课结业证书的还有23学时，共计44学时。为最大限度地防止“替学”及“挂机”现象的出现，要求学生利用32学时的大学英语自主学习课时间到英语语言自主学习中心进行慕课的学习，这样，学生是否有替学和挂机，自主学习中心的值班教师可以进行监控。经过这样的监控操作，学生学习诚信现象尚好，但由于32个学时的自主学习课并不能完全保证学生的慕课学习，所以在课外的慕课学习中仍有极少数学生让别人帮忙挂机。

3.2 慕课资源局限性及优选的问题

学生对网络学习的平台和慕课课程最初是感到新鲜，明白是怎么一回事后便对其有了更多的期望。他们对本次研究所挑选的两门慕课课程总体评价尚好，但仍有相当一部分学生认为在教学内容上来说有的知识点的处理有些拖沓，有些重要的知识点又没有讲透彻，教师的教学水平和教学方法还有待提高。他们希望在慕课资源的选择上不一定要针对课本教材内容，应突破教材和国界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大学著名教授的适合他们的英语水平的英语学习慕课课程供其选择性学习，并尽可能做到优选和精选。

3.3 评价体系的多元化导致的公平性问题

传统课堂上的大学英语读写课总评成绩是由教师给出的包括出勤率，课堂表现和作业组成的平时成绩（20%）加上期末考试成绩（80%）组成的，而大学英语口语课是由平时成绩（40%）加上期末考试成绩（60%）组成。慕课加入后慕课学习的成绩占到了读写课总评成绩的20%，口语课更是占到了50%，这样使得评价体系由期末考试成绩占绝对优势的单一化趋向多项成绩平分秋色的多元化。而目前慕课学习这一块的成绩评定仅仅来源于学生是否取得慕课课程结业证书，至于如何取得，学习质量如何，教师无法去衡量和判断。学得非常认真和挂机的学生最终都能得到这一项的分数且无甚差别，所以此评价体系的公正性有待考量。

3.4 慕课课程与传统课堂所占比例问题

学生调查问卷的数据统计结果可以看出，认为慕课课程应占据混合型课堂教学模式的主导地位的学生有约三分之一，认为传统课堂所占比例应大于慕课课程的占约三分之一，认为两者比重应均衡的占另外的三分之一。这种各执一词的态度与学生的自主学（下转第68页）（上接第34页）习能力，合作学习能力的强弱，学生英语水平的高低，信息素养的层次甚至学生的性格都有密切的关系。

3.5 慕课课程学习质量保证问题

由于慕课课程的评分体系尚不完善，所有学完慕课课程的学生都能拿到结业证书，所以慕课课程学习质量能否得到保证，也是慕课诞生以来争议较大的一个问题。本研究采取了课外慕课学习，课前小组讨论，课上答疑辅导等多种形式来提高慕课课程学习质量。这些措施对学生的慕课学习起到了有效的监管和督促作用。然而，每个学习小组的小组长在组织小组成员学习讨论及给小组成员评分过程中仍免不了有少量人情因素的干扰；课堂上教师通过开展提问，演讲汇报，表演辩论等多种形式的教学活动来检查学生预习情况和知识掌握情况也很难在有限的时间内涉及到每一位同学，即便每位同学都有参与，他们所负责任务的难易度和涉及课文内容的深广度都是有相当大的区别的。因此，通过课堂活动来检查学生的慕课学习质量也有一定的难度和局限性。

3.6 慕课课程网络学习在线交流及互助互评问题

在线交流及互助互评一直以来都是学生比较关注的问题。目前的慕课课程可以允许学生通过邮箱或论坛向课程负责班主任或其他学院提问，班主任也会就学习相关问题给予回答。但实际情况是，慕课课程的在线交流互动性并不好，效率也不太高，论坛发言人数少，回帖速度慢，交流内容与学习无关，对经常回答问题的学生没有制定相关奖励政策，缺乏激励制度等问题屡有出现。失去最初的兴趣后，学生往往会摈弃这个在线交流平台或仅仅为了完成学习任务要求而去做相关活动。学生的互评体系更是困难重重，形同虚设。

3.7 基础设备及信息技术素质的普及问题

学生对于信息技术的掌握尚处于初级阶段，虽然教师专门针对如何使用自主学习的平台进行慕课学习为学生进行了培训，但在实际操作过程中还是不断地出现了各种操作不熟练和失误引起的问题，对学习效率产生了一定的负面影响。到了学期末，随着学生信息技术水平的提升，操作不当等问题也越来越少，整个运行趋于走入正轨。

参与本次实验的学生只有四个班，已有学生反映英语自主学习中心的网络平台运行速度并不令人满意，其软硬件设备需要更新。如果在今后的实验中继续扩大实验对象的范围，几百名学生同时使用网络平台进行慕课学习，系统是否会有不稳定的现象出现，尚未可知。因此，寻求资金支撑，更新及维护相关软硬件设备也是保证慕课课程学习顺利进行的一项要素。慕课的发展趋势带来的潜在影响、展望与未来

慕课与传统课堂教学的结合是一种全新的教学模式的体验，从以上教学实验中提炼出来的诸多问题，有些是在下一次尝试中可以进行调整和改善的，但相当多的问题实则是慕课与生俱来的，建设发展至今尚无有效的解决办法。如诚信问题，评价体系公平性问题，人际互动性缺乏问题，资源共享权限问题等。研究者们对慕课是否应该商业化，专业化，学分化等问题上仍存在普遍争议。事实上，慕课给高等教育所带来的革命性影响的走向取决于很多更加复杂的特定因素，包括各国政府的政策支持，网络平台技术支撑，多方经济利益分配平衡等等。相信教育工作者和研究者们均会在有限的范围和条件下，尽可能地发挥慕课的优势和特点，为高等教育改革的发展添砖加瓦。

【参考文献】

5.翻转课堂与慕课的对比综述 篇五

[摘要]《教育信息化十年发展规划(2011-2020[1]

年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导．以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础．以学习方式和教育模式创新为核心。当前，国内外将信息技术与网络资源相结合运用到课程与教学领域最突出的就是翻转课堂与慕课，本文从翻转课堂与慕课的起源，内涵，特征与它们所面临的挑战进行对比综述，以期为我国的教学与课程改革提供借鉴。

[关键词] 翻转课堂；慕课；内涵；特征；挑战

1.翻转课堂与慕课的起源 1.1 翻转课堂的起源

“翻转课堂”起源于美国科罗托多州落基山的”林地公阿”高中，该学校的两位化学老师为了帮助由于特殊原因而缺课的同学赶上课程进度，专门使用录屏软件录制了PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音。之后，这种教学模式受刭了学生的广泛欢迎。2007 年，可汗申请成立可汗学院—一个非营利性网站，专门以视频方式讲解不同学科的内容，此外，该网站还提供了师生互动的平台供老师和学生答疑解惑、针对性的练习供学生巩固练习，以及自我评估供学生自我反馈和进度跟踪软件来监控学生学习进程等等。2011年，萨尔曼·可汗（SalmanKhan）在 TED 大会上将一种全新的教学方式——“翻转课堂”（the Flipped Classroom）介绍给全世界，引起了广大教育工作者的关注。目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。此后翻转课堂作为一种新的教学模式在全球风靡。

[2] 1.2 慕课的起源

2008年，当斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)和乔治·西蒙斯(George Siemens)创造了MOOC一词时，它就被视为网络学习的新一代革命(L·约翰逊，S·亚当斯贝克尔等，2013)。从慕课诞生初期，它就以一种势不可挡的趋势迅速风靡全球，慕课运行公司通过它的三大主力平台：Coursera，Udacity和edX将慕课推向了高潮。继而国外像哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学等著名大学纷纷加入MOOCs之后，2013年，中国的知名大学也参与到这场在线教育的运动当中。北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等国内一流院校加入到了国际慕课运行的平台，慕课旋风来到中国，对于推动中国开放教育的发展，乃至重塑整个高等教育都有可能带来重要的影响。从翻转课堂和慕课的起源我们可以看出，翻转课堂和慕课作为教育领域的新事物，从它诞生一开始，就有着巨大的前景，尤其是最近几年，引起了教育界的巨大变革。在我国一些发达的大城市，例如上海，北京一些中学纷纷效仿美国可汗学院翻转课堂的教学模式，目前在山西省，山西师范大学正与山西省示范中学中阳一中联手合作完成翻转课堂教育生态系统课题的研究项目。而慕课却在我国高等院校掀起了新的浪潮。

2.翻转课堂与慕课的内涵 2.1 翻转课堂的内涵

翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）首先由教师根据教学目标创建短小的教学视频，学生在家或学校观看教学视频并做针对性的练习，然后再回到课堂中进行师生、生生间供师生之间答疑解惑，探索交流，分享成果来达到预期教学效果。它主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以网络资源和信息技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。

[3] 2.2 慕课的内涵

慕课这个名称是2008年由加拿大学者DaveCormier和Bryan Alexander提出的。同年9月加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯应用这个概念开设了第一门真正的慕课课程：Connectivismand C onnective Knowledge Online C ourse(CCK08)。该课程支持学习者以多种形式参与学习，比如通过YouTube、博客、Twitter及其他社会性软件学习。Downes认为：慕课是在网络高速发展的现代社会，学习者通过免费、开放、自由的网络课程进行学习的一种有效平台，而且这种学习形式只有在参与者在数量上达到一定规模是效果才会最佳。

从翻转课堂与慕课的内涵上分析，翻转课堂的实质就是对传统教学课堂模式的颠覆，将课上教师的讲授变为了学生知识的内化，课下学生作业的完成变为了自主的观看教学视频；而慕课的实质就是网络资源和网络平台运用到课程的结果。

翻转课堂与慕课的特征 3.1翻转课堂的特征

(1)课堂时间的重新分配

在传统教学中，教师将大部分的时间花在课堂上为学生讲解课程的重点和难点，接着教师在课后布置大量与教学目标相关的习题作业，最后学生在课下完成老师的作业，至此完成了教学流程的全部环节，在此教学过程中，完全是以教师为中心，学生只是消极的听课，被动的完成作业，教师教的辛苦，学生学得费劲。而在翻转课堂中，学生可以根据自己的实际需要，自主自由地安排时间观看教师精心设计的教学视频，完成教师讲授这一环节，而在课堂上学生将自己观看视频过程中遇到的疑难问题与教师、小组的其他成员进行合作探究共同探讨，充分发挥学生的积极性和自主性，完全体现了以学生为中心的教学模式，在这种模式的应用下，教师将大量讲授的时间应用到了为学生精心制作教学视频，设计教学活动中，而学生也可根据自身的知识基础、能力发展，合理的分布时间。(2)教师角色的转变

在传统的课堂教学中，教师是课堂的管理者，教学的组织者，知识的传授者与权威者，课程忠实的执行者，学生学习的督促者，而在翻转课堂中，教师是学生的参与者、合作者，课堂教学的倾听者，评价者和课程的设计者，学生学习的帮助者，资源和信息的提供者，在翻转课堂的教学中，学生成了学习的主体，教师真正变成了学生学习的“脚手架”。(3)学生角色的转变

在传统的课堂教学中，学生是被动的课程接受者，权威的执行者，作业的完成者，而随着翻转课堂的到来，学生成为了课堂的主人，学习的主宰者，在科学技术的帮助下，学生可以自定步调，自主选择自己的学习的时间与场所，在课堂上学生畅所欲言，及时提出自己的问题，并与小组成员和教师积极互动，全身心的参与课堂教学，无论在课上还是课下，学生的学习效率都得到了最大程度的提升。

3.2 慕课的特征

（1）开放，任何人不分年龄，性别，学段，地域都可以免费参与到慕课的网络课程平台学习中，对学习者没有任何门槛和规定。

（2）大规模，全世界的人只要家中有电脑，就可以利用网络资源进行课程学习。（3）课程要素完整，在慕课的课程中包括了学习目标的清单、时间安排，教学视频、课程指南，学习活动、练习和作业、学习评价、学习成果证明等。

（4）注重交流与互动，包括学习者与网络资源的交互，教师与网络资源的交互，教师与学生的交互，以及学习者之间的交互。

从慕课与翻转课堂的特征上分析，慕课与翻转课堂都强调学生是学习的主人，翻转课堂更加侧重于中学课堂上教学模式的翻转，与慕课不同的是，在翻转课堂上，教师和学生彼此都是熟悉的面孔，教师非常了解学生的学习情况，同时当学生遇到困惑时，教师会及时的组织教学活动，供学生合作探究，也会及时的提供个性化的指导与帮助，翻转课堂的教学组织活动更加灵活自如，师生之间的情感与交流的时间更加真实可靠。而在更大的网络环境教学中，慕课之间的学习者彼此看不见，大家处在一个真空的环境下，彼此之间的得不到记得互动交流，学生的疑难问题得不到及时的解决，此外，大部分学生可能由于时间安排的冲突，耽误了课程既定的时间。

4.慕课与翻转课堂面临的挑战 4.1翻转课堂面临的挑战

（1）学科的适用性问题

最初刚开始翻转课堂的教程多为理科类的课程念，在这些课程中，一个概念、一道例题、一道公式、一个实验，教师只需花3-5分钟就可以讲清楚这些知识点，更重要的是理科课程逻辑性强，知识点清晰明了，便于教师灵活讲授。而在文科类课程中．如英语、政治、历史、语文等人文素养很强的学科领域，各个学科的融合性和渗透性较强，教师很难选择合适的教学内容来录制和制作教学视频。（2）学校作息时闻安排问题

翻转课堂下，学生将利用课下的时间观看教学视频，这是否意味着剥夺了学生自主自习的时间，与国家现在大力提倡的素质教育相违背，与现在叫嚣的减负口号相违背。或者说学校在自习时间统一安排学生观看教学视频，是否与翻转课堂最初提出的学生自定步调，自主学习相违背，所以学校以及学生如何合理安排时间是翻转课堂亟待解决的问题。(3)教师专业能力的挑战

在翻转课堂的教学中，给老师的提出了新的挑战，首先教师要具备基本的计算机操作能力和视频录制能力，在制作视频的过程中，既要根据教学目标合理设计教学活动，同时要考虑到不同学习者的学习需求和学习风格，尽可能地将教学视频变得生动活泼，有趣，有吸引力，避免呆板的讲述，最后，教师在课上组织教学活动时，也因根据学生的反馈随时调整教学内容。

4.2 慕课面临的挑战

（1）诚信问题

M00C提供商在谈未来的运营模式的时候，都将证书服务、就业推荐服务等作为主要赢利手段，如何杜绝“替学”或“作弊”如何保证“证书”的可信度和含金量，是慕课首当其冲的任务。（2课程定价问题。MOOC时代，学生在MOOC平台上的注册、学习课程是免费的，但想获得学分或证书才需要缴费。因此，每个学分或证书的缴费标准是应该考虑的问题。（3）课程质量保证问题。

传统的大学教学教育，一个班的学生数大约为20～50人不等。到了研究生阶段，为了保证和提高教学质量，都是采用小班化教学，一个班只有6-20人。而慕课的特点之一就是大规模的网络化教学，如何保证课程质量是应该考虑的问题。

从翻转课堂与慕课面临的挑战分析，在网络高速发展的新技术时代，无论是翻转课堂还是慕课，在教学视频的制作，课程的质量，教师的专业能力，学生学习的自主性，学科的实用性等方面都面临着新的挑战。

结语

在信息技术与网络教学的高科技时代，翻转课堂和慕课作为新的教学模式为传统教育教学的改革提供了新的思路，同时也为他们提出了新的问题。本文从本文从翻转课堂与慕课的起源，内涵，特征与它们所面临的挑战进行对比综述，以期为我国的教学与课程改革提供借鉴。

参考文献

[1 ] 教育部．教育信息化十年发展规划(2011—2020年)[2] 杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）[3]朱宏洁，朱赟, 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013（8）[4] 邓宏钟,李盂军,迟妍.慕课"发展中的问题探讨[J].科技创新导报 2013（9）

6.陶罐和铁罐教学设计、慕课 篇六

姓名：祁英香 教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学目标

1.会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。

2.分角色有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。4.抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。教学重点：指导朗读，理解重点词句。教学难点：体会课文寓意 第一课时教学目标

1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学过程：

一、揭题

1.师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）

2.读题，师：谁来读题？（读题）

3.质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。要求：

1.努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。2.读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：

这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。

二、初读课文，学习生字词，整体感知 1.生自由读课文。2.学习生字、新词。出示带拼音的词语：陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论

小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。

说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。

3.生字词语都认识了，再来读读难读的句子。4.那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。指名说。

追问，铁罐哪里去了？

补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

4.整体感知

请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？

是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。

这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）奚落是什么意思？我们往下读读看——

5.认真默读2～9自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。

三、学习课文2——9自然段

1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。出示第一部分对话：1-6自然段 ○第一次练读（直接读对话）

①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。指名分角色读，评价。

②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。

你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）

再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）③再请一组对话。

问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？

问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）

（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）

⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。

⑥再指名2人来读这两句对话 ○第2次推荐读（直接读对话）

（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。（2）推荐分角色读

师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读 ○第3次展示读（直接读对话）

师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。

2、想象神态朗读

出示余下的对话：7-9自然段。

（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？

出示：“陶罐（）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）

“铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）在书本上写写，读读

（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。问1：铁罐，为什么你越来越生气了？

问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？

3.全部对话练读 4.整体感悟

师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

5.师：为什么铁罐一次比一次傲慢？

骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。板书：坚硬

是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？ 指导书写：谦虚。

四、存疑结束

师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。板书预设： 陶罐和铁罐

（无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良

（无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理 第2课时

一、谈话引入

同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝 无影无踪）男女生分角色朗读课文1-9自然段。

二、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。

1、课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发现陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？

请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。（引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值” “影子也没见到”等词语朗读理解。）

2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。

陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

（这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

4、拓展延伸，联系生活中的事情。（知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。）

三、作业：

其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。

板书预设： 谦虚、友爱陶罐←———→铁罐骄傲、自大

↓ ↓

易碎 坚硬

↓ ↓

永久 氧化

↓ 无价之宝 陶罐用泥巴做，容易碎，不会生锈；铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。

↓

7.慕课的教学设计 篇七

近年来, 随着信息技术迅猛发展, 特别是移动互联网和云平台的产生, 创造了跨时空的生活、工作和学习方式。在教育界, 大规模在线开放课程慕课 (MOOC) 应运而生。它改变了传统的教育观念和教育模式, 它使教与学不受时间、空间、地域的限制, 使知识获取方式发生了根本变化。目前, 国内多所高校 (北大、清华、复旦等) 都加入到慕课建设平台中。作为占据中国高等教育半壁江山的高职教育, 也感受到来自慕课的冲击。慕课将成为推进高职教学改革、改善高职教学质量、实现高职培养模式升级的重要契机[1]。但是, 加入“慕课”不仅仅是将课程搬到网上放到线上那么简单, 尤其是高职院校学生普遍学习能力较弱, 学习主动性不强。如何将慕课与传统课堂教学相融合, 既充分利用网络在线教学优势, 又强化面对面课堂互动;既充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性, 又发挥教师在课堂教学中的引导作用, 是目前高等职业教育迫切需要解决的问题。

本文在基于慕课的翻转课堂教学法和线上-线下混合式学习理念的基础上, 对高职网络专业核心课程《网络互联设备配置与调试》的教学模式进行研究, 形成了基于慕课的融“导、教、学、做、创、评”一体的混合式学习教学模式, 切实提高高职教学质量, 提升高职学生学习效率和效果。

2 基于慕课的混合式学习理论基础 (Concept of blended learning based on MOOC)

2.1 慕课

慕课 (MOOC) , 即大型开放式网络课程 (Massive Open Online Course) 是新近涌现出的一种在线课程开发模式。与传统在线教育相比, 在慕课的世界里, 视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”, 每次视频后面都会有测验、互动, 便于让自己和老师看到知识的掌握程度, 并且慕课基本都是免费的[2], 学习者通过慕课可以随时随地听到全球顶级大学多个领域的课程, 只需一个邮箱就可注册参与, 使学习不分国籍, 不受时空限制。

2.2 翻转课堂

翻转课堂又称为反转课堂式教学模式。就是学生在课前完成网络在线的慕课学习, 接着在课堂上参与师生间深度知识探究、互动来完成学习任务的一种形式。因翻转课堂巨大的灵活性可以让学生自主安排课程学习;还可以帮助学习能力较差的学生, 因为教学视频能暂停、重放, 直到听懂看懂为止。翻转课堂真正实现了“分层教学”和“以学生为中心”, 每位学生都可以按照自己的速度来自主学习, 巧妙地将网络在线学习与课堂面对面教学有机结合起来[3]。

2.3 混合式学习

混合式学习Blended Learning (简称B-learning) 就是将传统学习方式 (面对面学习) 的优势和在线学习 (online) 的优势结合起来的一种学习方式, 特别适合我国高等职业教育。它包括学习内容的混合、学习模式的混合、学习资源的混合, 以及学习环境的混合等形式。混合式学习即要发挥教师引导、启发、监控学习过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性, 将这两者结合起来, 使二者优势互补, 从而获得最佳的学习效果。它具有不受时间、地域的限制, 学习有更高的自主性等优势

3 构建基于慕课的混合式学习教学模式 (Construct blended learning teaching model)

在研究了慕课、翻转课堂、混合式学习的理论基础上, 针对高职学生的特点和学习习惯, 将翻转课堂和混合式学习形式融入到传统教学中, 构建基于慕课的“导、教、学、做、创、评”一体的线上—线下混合式学习教学模式[4]。

3.1 导

教师提前布置下次课的知识点和讨论话题, 采用案例教学与任务驱动相结合的形式引导学生通过MOOC网络平台提前在家里或寝室里观看相关知识的微视频, 上网查阅资料, 与MOOC平台上的教师学生沟通。同时, 教师可以直接在学习平台上监控学生的学习进程, 查看学生登录次数、在线时间、发帖、回帖等, 有效监督学生学习。

3.2 教与学

利用慕课微视频采用翻转课堂教学法传授相关知识、操作流程和配置命令, 学生则根据学习进度和学习能力自主学习课程资源。课堂上老师讲解重点知识、演示操作并进行疑难解答。慕课把知识传授过程放在教室外, 让大家选择最适合自己的方式接受知识, 把知识内化过程放在教室内, 便于师生间更多沟通交流。通过线上微视频、QQ平台、微信平台和线下面对面讲授交流促进和推动整个教-学过程。

3.3 做

分为模拟操作和自主操作。通过课前自主学习和课堂教师讲解, 模仿操作完成相关任务, 消化本次学习的知识技能, 教师进行网上和现场辅导答疑。之后, 教师布置相应工作任务, 学生根据所学知识和技能自主完成任务, 提高学生独立操作能力。自主操作部分主要放在第二课堂来完成, 教师主要通过网络学习平台、QQ和微信平台辅导教学。学生独立操作后的项目可上传到网络学习平台或微信平台, 师生共同点评。

3.4 创

主要指技能操作提升部分。根据“分层教学、优生优培”的需求设置了技能提升学习任务, 该部分的学习采用观看教师制作的微视频和网上学习资源等以网络自主学习为主, 师生互动为辅的方式培养学生自主分析和解决问题的能力, 开发学生潜在学习能力, 强调优秀学生的培养。

3.5 评

项目评估与总结。采用学生自评、互评和教师点评相结合的形式, 对项目的完成情况、设计思路、实施方案、操作步骤, 以及方案优缺点进行点评, 同时采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

4 基于慕课的混合式学习教学模式的应用 (Application of blended learning teaching model based on MOOC)

《网络互联设备配置与调试》是高职网络技术专业的职业核心课程, 主要讲授在网络构建过程中两大网络互联设备 (交换机、路由器) 的配置与调试, 培养学生构建网络、配置网络和维护网络的能力, 是网络工程师必备的重要职业技能。在教学过程中采用案例驱动、任务引领的方式, 按照“引入工程案例—相关知识讲解—技能演示 (教师示范) —技能训练—技能提升—呈现与点评”融“教、学、做”为一体来组织教学。该课程难度不小, 操作性强, 而且随着网络设备的不断更新升级需要学生具备较强的自主学习能力和知识迁移能力, 因此需要将网络学习和课堂教学结合起来, 充分发挥两者的优势, 利用网络-课堂混合式学习真正实现学生网络构建和配置调试能力的培养。

通过对网络工程师的岗位职责和典型工作任务进行分析, 并结合学生认知规律, 教学设计按照“工程项目基础—构建小型局域网—构建中型局域网—构建广域网—局域网安全与管理”五个项目从简单到复杂进行展开。每个项目中包含若干个学习 (工作) 任务, 五个项目共包含20个学习任务, 每个学习任务都围绕一个真实工程案例展开知识讲授。其中15个任务为初级网络工程师必备技能, 属基础学习任务, 其中八个学习任务采用课堂教学为主, 将慕课作为课程的强化和补充;另外七个学习任务将慕课作为课堂内容的主要传授方式形成翻转课堂。同时, 根据“分层教学、优生优培”的需求设置了五个提升任务, 该部分的学习采用网络自主学习为主, 师生互动为辅的方式培养学生自主分析和解决问题的能力, 开发学生潜在学习能力。具体学习任务的教学设计如表1所示。

5 结论 (Conclusion)

通过基于慕课的混合式学习教学模式在课程中的应用进一步培养了学生自主学习能力, 大多数同学能够按照教师的课程设计利用慕课和课堂教学相结合完成学习任务, 学习效果比单纯课堂教学有了很大的提升。然而该课程这种全新的教学模式对教师却提出了更高的要求:教师备课不仅要备好课堂教学内容, 还要备学生的学习过程, 还必须建设好一个动态的慕课学习平台, 教师不仅要课堂答疑, 而且要利用在线答疑、微信平台等与学生开展更加广泛的教学互动。因此, 教师要加大网络信息技术应用技能的掌握, 使慕课能够真正有效推动高职教学改革、改善高职教学质量。

摘要：慕课改变了传统的教育观念和教育模式, 加入“慕课”不仅是将课程搬到网上放到线上那么简单, 尤其是高职院校学生普遍学习能力较弱, 学习主动性不强。如何将慕课与传统课堂教学相融合, 既充分利用网络在线教学优势, 又强化面对面课堂互动, 是目前高等职业教育迫切需要解决的问题。本文在基于慕课的翻转课堂教学法和线上-线下混合式学习理念的基础上, 对高职网络专业核心课程《网络互联设备配置与调试》的教学模式进行研究, 形成了基于慕课的融“导、教、学、做、创、评”一体化混合式学习教学模式, 切实提高高职教学质量, 提升学生学习效率和效果。

关键词：慕课 (MOOC) ,翻转课堂,混合式学习,高职教学模式

参考文献

[1]刘晓晶.慕课时代将推进我国高职教学改革[EB/OL].2013-12-12.http://wwww.shedunews.com/zixun/shanghai/gaodeng/2013/12/02/592118.html.

[2]霍红, 刘研.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育, 2014 (8) :43-45.

[3]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术, 2012 (10) :118-120.

8.慕课的教学设计 篇八

【关键词】慕课；高职公共英语；翻转课堂；教学模式

引言

随着互联网的发展，慕课的出现，在高职院校的公共英语课程中采用翻转课堂这种新型的教学模式成为可能。这种新的教学模式能够提高学生的学习主动性，提高课堂教学效率，对促进高职公共英语教学改革有着深远的影响。

一、关于“慕课”和“翻转课堂”

1.“慕课”

“慕课”是大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses），我们通常简称为MOOC。这一概念是加拿大爱德华王子岛大学学者布莱恩·亚历山大和戴夫·科米尔2008年联合提出的。“慕课”是一种基于互联网，大量运用新的教学方法、教学工具、教学途径的教学模式。“慕课”强调的是“微课”，每段教学视频不超过15分钟；“慕课”依托网络化学习模式，它的课程学习遵循兴趣导向原则。

2.“翻转课堂”

“翻转课堂”（Inverted Classroom）又称“反转课堂”或“颠倒课堂”。这一概念是美国科罗拉多州的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯2007年提出的。

“翻转课堂”有别于传统的课堂教学，它颠倒了知识的传递和吸收过程，通常学生在课前观看教师制作的教学视频来学习新知识，教师在课堂上检查学生的学习情况，并对难点进行进一步梳理，帮助学生更好地掌握所学知识。这跟传统的预习有所不同，强调的是学生课前的自主学习以及与教师

（下转第10页）

（上接第9页）

的沟通交流，将学生转化成学习的主导者，教师仅起辅导作用。

二、基于慕课的高职公共英语翻转课堂教学模式

1.教师课前准备

课前教师根据课程标准、教学计划和教学内容，以及学生实际情况，寻找合适的教学素材和教学资源做成“微课”。 “微课”的形式可以多样化，可以是PPT、音频、视频等。教师要认真思考、深入研究学生的个性化需求，做到资源多样化，以满足不同学生的不同需求。

教师通过慕课教学平台，将制作的“微课”分享给学生。针对所分享的“微课”，教师要给学生布置学习任务，对任务的难度要进行灵活的选择和设置，以满足不同层次不同学生的需求，以激发学生学习兴趣和学习积极性。

例如围绕环球英语教程2第六单元“Student Life”，课前教师将微课“After Graduation”发送给学生，该教学视频长约8分钟，主要学习如何谈论毕业后的个人发展规划，要求学生认真学习视频教学内容、反复进行语言模仿练习。

2.学生课前活动

学生通过慕课教学平台，课前自主下载学习教师上传的“微课”。学生可以根据自身实际情况，对疑难点进行反复学习，也可以跟教师进行沟通，以便更好地消化吸收所学内容。学生以小组为单位围绕学习内容进行交流学习，在相互帮助和引导下完成教师所布置的学习任务，并做成项目成果以备课堂展示。成果形式可以是多样化的，例如课堂汇报、课件展示、视频汇报、研究报告等。

例如学生针对微课“After Graduation”的内容，以小组为单位，开展语言实践活动，谈论各自的毕业后规划，可准备好要谈论的内容进行现场展示，也可以将谈论内容录制成视频在课堂上播放。

3.组织课堂教学

在课堂活动中，教师和学生相互协作，共同完成对“微课”内容的深化学习以及学以致用。对于教师而言，必须对各个小组的学习反馈活动进行指导评价，引导各个小组根据自身实际情况选择相应的学习策略。对于学生而言，必须在课堂上对所学知识进行内化，并解决疑难问题。

例如在课堂上针对微课“After Graduation”的内容，开展如下教学活动：第一，就微课归纳总结的常见句型、表达法进行简短的提问，以复习、巩固重点语言知识内容；第二，邀请2组事先录制了视频的同学进行汇报、展示；第三，在展示完之后，邀请2位同学进行评价，然后教师再进行反馈、总结；第四，进行课内情景练习：以4人小组为单位，谈论毕业5年后的人生规划。小组练习5分钟后，同样请2组同学进行汇报，之后开展相关的评价反馈活动。

4.课后反思

课后教师跟学生通过共同反思的方式来总结翻转课堂教学模式实践过程中存在的问题与不足，并对教学实践活动进行改进，以优化翻转课堂教学质量与水平。在这一环节中，教师引导学生共同对“微课”的学习实践情况进行总结。教师需要扮演引导性的角色，带领学生对翻转课堂教学活动开展期间的各个细节与学习内容进行总结与分析，让学生根据学习环节中存在的问题与疑惑进行提问，并展开综合分析，从而挖掘在学习活动中存在的问题与局限，并进行丰富与补充，使翻转课堂的教学效果更加理想，归纳总结学习经验。

三、高职公共英语翻转课堂教学模式的实践意义

翻转课堂教学模式是教师制作“微课”通过慕课平台分享给学生，学生在课前观看“微课”进行学习，课堂上教师跟学生面对面交流、反馈、深化学习内容的教学模式。课堂的重心从“教”转移到“学”和“用”。翻转课堂模式激发了学生的自主学习精神，促使学生在这种互动式环境中更深入地学习，把课前所学内容运用到课堂上，学以致用，使学生体验到学习的乐趣和成就感。

1.改善学生的课堂表现

在传统教学模式下，由于高职学生英语基础较差，课堂上经常有学生不听讲，他们睡觉、玩手机，不仅自身不专注于课堂学习，同时也影响其他学生。翻转课堂之后，教师不再是课堂的主体，不再一味地对学生说教，课堂时间基本由学生支配，或分组讨论、或项目展示、或评价反馈，那些不主动学习的学生自然而然就会加入到活动中来，不再做课堂秩序的扰乱者。

2.兼顾学生的差异化

不同学生的英语能力水平和学习能力都有差别，有的学生对于教授的内容吸收快，而有的则较慢，翻转课堂使教师能够顾及到不同能力的学生。“微课”内容都是录制下来的，学生可根据自身的英语水平反复观看。由于是课前自主学习，学生也可寻求同学和老师的帮助，直到能够完全掌握教学内容。

课堂上，教师多半时间都在教室里走动，帮助学生，可以对学生进行个性化辅导。对于英语基础好、学习能力强的学生，教师可以提高对他们的要求，布置较难的学生任务；对于学习困难的学生，教师可调整他们的任务，只要求完成一般难度的任务即可。

3.营造积极互动的学习氛围

翻转课堂教学模式增进了交流，不管是教师与学生之间，还是学生与学生之间。教师的角色从讲授课程内容转变为教学指导，教师有足够的时间和学生交流，教师可以针对学生的学习情况进行小组辅导或是一对一的辅导，可以回答学生提问或是指导小组学习。由于分组实践以及课外学习，学生可以在学习上互相帮助，基础较差、学习困难的同学可以借助于基础较好、学习能力强的的学生，而不再是单纯地依靠教师来学习知识。这样就增进了学生之间的互助，也有助于团队合作能力的培养，营造了积极互动的学习氛围。

4.课堂教学高效化

翻转课堂最大的收获便是有效地为学生创造了更多的语言训练机会。如果采用传统教学模式开展教学，教师不得不在课内花相当一部分时间传授语言知识和交际策略，在极有限的课堂时间内，留给学生“练”的机会就少了，而翻转课堂教学可以延伸课堂教学的时空范围，学生通过微课学习，在课前先进行语言知识的输入和模仿，进而为课堂上语言交际活动的开展和学习交流创造了机会。有了高效的课堂指导，学生的学习动力增强了，教学也变得越来越轻松。

四、结语

将翻转课堂引入高职公共英语课堂可以提高高职学生学习英语的兴趣，可以将课堂教学的效率最大化。基于“慕课”的高职公共英语翻转课堂教学模式具有可行性和实践意义，高职公共英语教师要开拓思路，制作精良的“微课”，精心组织课堂教学，发挥学生的主体作用，做到教学相长，这必将对高职公共英语教学改革有着深远的意义。

【参考文献】

[1]陆鲸.慕课时代“翻转课堂”在高职英语课程中的改革初探[J].科教文汇，2015（18）

[2]张秀芹.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].海外英语，2015（11）

[3]李传瑞.基于慕课的高职英语翻转课堂模式探索—以高职英语视听说为例[J].2015（24）

[4]李冬梅.慕课与翻转课堂相结合的外语教学模式探索 [J].海外英语，2015（8）