远程培训心得体会小学教师

远程培训心得体会小学教师（共9篇）

1.远程培训心得体会小学教师 篇一

教师远程培训心得体会

自参加新课程远程培训以来，作为培训学员我通过认真收看视频教学、撰写学习笔记、完成作业、参加交流和互评，从中我学到了专家和同行们的好多值得我参考和借鉴的经验和案例，我收获颇多，在思想观念上受到教育和启发，我的精神受到很大鼓舞。这些都都为我今后的教学工作中提供了指导和支持，催我奋进。次培训内容深刻，培训的效果将影响深远。不但使我提高了对新课标在理解和认识，而且使我学到了许多理论知识和专业技能，开阔了视野、拓宽了知识面，提高自身教育教学及科研水平，现将我的感受总结如下：

一、通过培训，使我们更加全面深刻地理解了新课标理念，为今后教育指明了方向

新课标理念主要有：1.面向全体学生，提高学生科学素养；2.从生活走向物理，从物理走向社会；3.注意学科渗透，关心科技发展；4.提倡教学方式多样化，注重科学探究；5.注重评价改革导向，促进学生发展。专家们深入浅出的讲析、诠释无不紧扣新课标理念，使我们这些一线教师对新课标又有了一个全新的认识和理解，丰实了我们的头脑，使我们领悟到了新时期物理教学的精神实质，对我把握教材的重难点和如何创设情境等有了很大的帮助，为我们以后的教学能力指明了方向。

二、通过培训，学习到了新的的理论知识和专业技能。

通过这次培训，我了解到：初中物理课程改革现状和存在的问题；通过对物理课程与教学论专业知识的学习，优化教师的学科知识结构，促进其专业知识和技能的更新和拓展；通过对初中物理教学案例的观摩和研讨，提升教师对物理课程的理解水平以及实施能力。

三、通过培训，促使我努力提高自身素质水平。

教学不是老师以解说员的身份把一条一条的理论叙述给学生听，那样学生完全是在知道理论而不是在理解理论。学生学好物理不是会做题目会背理论公式就可以了，我们应该重视了学生学习物理过程中的探究与动手能力的培养。做为一名一线教育工作者，要仔细研读新课程标准，理解其中的教育理念，结合教材和学生实际情况设计我们的物理课，注重学生的学习过程，采用多种教学方式充分利用各种教学资源、尽量多设计进行学生探究实验，以学生终身发展为本，培养学生的学科素养。

通过这次学习，我深深感认识到新课程改革对我们初中物理教师所提出的新要求，作为一名物理教师，我们要与时代同行。我们要以新的目光看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。

2.远程培训心得体会小学教师 篇二

信息技术和网络通信技术的快速发展, 使远程培训成为中小学教师培训的一种主要形式, 并且是教师专业化发展的一条有效途径。远程培训研究逐渐引起国内外研究者的关注。国内学者陈娬从质量策略、学习支持、教学组织、基础设施、教学管理、社会声誉、教学支持、教学效果等八个维度, 构建了现代远程教育质量评价内容体系;[1]马志强从需求、设计、过程、影响、效率四个目标出发, 对中外远程教育项目的组织体系、培训、资源、示范点建设和影响等进行了比较研究;[2]任毅从课程内容、培训模式、教学策略、教学互动、培训效果等方面, 分析了广东省顺德区中小学教师远程培训的问题及对策;[3]施俊彦从技术条件、教师技能、助学教师等方面, 对江西省崇仁县农村中小学教师远程培训问题进行了研究;[4]孔维宏从课程问题、交互问题、培训效果和培训迁移四个方面, 对广东省中小学教师远程培训问题与对策进行了分析研究。[5]已有研究突显三大特点, 一是关于远程培训的绩效评价、问题及对策等现状研究十分薄弱, 仅占12.88%;二是现状研究中对教师培训项目的研究力度偏弱, 占20.59%;三是已有教师培训现状研究集中在广东、辽宁、甘肃等地区, 而对西部地区, 尤其是西南地区的研究有待跟进, 而且已有研究结论具有比较明显的区域特点。

二、研究对象和方法

1.研究对象

重庆市作为西部唯一的直辖市, 具有典型的大城市、大农村二元结构特征和西部地区特点。本研究试图以重庆市中小学教师远程培训项目为研究对象, 综合国内学者观点, 重点从课程设计、组织管理、助学辅导、实施效果、培训需求、平台建设等方面进行项目实施现状调查研究。

2.研究方法

(1) 运用文献法、内容分析法, 对国内外相关研究, 尤其是1999~2012年《中文核心期刊目录》收录的远程教育相关文献进行梳理分析。

(2) 修订中国教育报调查中心“中小学教师远程培训调查组”编制的调查问卷, 作为本研究调查工具。采取分层抽样与整群抽样相结合的方法, 选取重庆市1708位教师进行大面积问卷调查, 回收有效问卷1662份, 有效回收率97.3%。

(3) 自编远程培训访谈提纲, 对参加问卷调查的具有代表性的参培教师、助学辅导员、培训专家等共计62人进行深度访谈。

(4) 运用Excel2003和SPSSStatistics17.0对调研数据进行统计分析、差异显著性分析, 并与河北、江西、青海、辽宁、浙江、广东等省市相关数据进行比较分析, 形成研究结论。

三、结果与分析

1.课程设计通识性强, 操作性不足

中小学教师远程培训项目依各省市教育规划而不同, 全员培训和非学历培训是国内教师远程培训的主体。[6]重庆市中小学教师参加素质提高全员远程培训人次最多 (47.01%) , 其次是远程非学历培训 (45.78%) , 第三是国培 (25.53%) , 而专题研修 (12.65%) 位居第五位。主体项目之外, 江西、辽宁更注重专题研修, 青海、重庆更侧重国培, 体现了国培计划向西部教育倾斜的特点。培训项目设计的课程门类以教育教学理论、教学方法及策略、现代教育技术、学校及课堂教学管理、教育法律法规及政策等为主, 而对专题研究、学科教学等涉及较少。这与河北、青海、浙江的课程设计相似, 而江西、辽宁、广东开设专题研究、学科教学课程的比重较大。综上, 远程培训项目以全员、非学历两大特征为主, 对象覆盖面广, 普适性强, 具有地区差异。课程设计突显“大教育、泛学科”特点, 侧重从中宏观层面传授教育教学理论、方法、策略, 而微观层面的经验推广、知识迁移、技能转化比较薄弱。课程内容的针对性、实践性、可操作性特征不够强, 直接制约培训效果。

2.组织管理两极分化, 机制欠完善

学校选派教师参加远程培训主要以自愿申请参加 (37.72%) 和优先安排年轻教师 (22.37%) 为主, 按教学成绩安排学员 (11.58%) 为辅, 28.33%的教师不清楚如何选派, 后两项比例明显高于其他省市。过程管理方面, 59.41%的学校能够做到积极组织报名, 督促过程学习, 组织学习交流;25.12%的学校做到督促教师挂时间、提交作业;15.74%的学校没有后期管理。综上, 远程培训组织管理机制不够完善, 管理意识、工作、效果存在两极分化, 差异显著。学校在组织教师参加远程培训时, 体现了自愿申请参加的原则, 并适当向年轻教师倾斜, 但存在选派工作透明度不够, 制度不健全的问题, 尤其是高级别培训项目。绝大多数学校参培意识强, 组织工作到位, 过程管理扎实, 为参培教师提供了良好的学习条件, 确保了培训实效。近20%学校管理意识淡薄, 放任自流, 行动被动, 培训效果不能保障。

3.助学辅导差强人意, 提升空间大

80%的教师肯定辅导教师的助学工作。其中, 60.20%的教师认为“很有必要”, “辅导教师可以推荐优质学习资源, 供大家学习交流”, 这一比例明显高于其他省市, 学员对重庆市教师进修院校等承培单位的辅导助学工作评价高;23.09%的教师认为“有必要由辅导教师从事班级初级管理工作”。仅16.71%的教师认为“没必要”, “反正大家的作业几乎都是抄袭的”。41.17%的教师肯定专家的视频答疑活动, 确认“每期都参加, 解决了很多疑惑, 帮助很大”, 这一比例与辽宁、河北相近, 均高于其他省市;33.52%的教师表示“参加过, 收获一般”;9.16%的教师反映“参加过, 因组织不力没有收获”;16.14%的教师选择“没听说过, 不知道什么是专家视频答疑”, 这一比例略高于其他省市。显然, 远程培训的助学辅导工作虽然得到大多数参培教师肯定, 但仍然暴露出三个问题, 不能满足助学需求:一是辅导教师的职能职责没有充分发挥, 辅导价值偏低, 需求性弱;二是个别专家答疑工作力度不大, 影响力有限, 效果一般;三是部分承培单位助学指导不到位, 存在工作漏洞, 造成助学资源浪费。

4.实施效果喜忧参半, 亟待提高

参培教师整体评价收获最大的前三个培训项目是远程非学历培训 (27.91%) 、素质提高全员远程培训 (27%) 和国培 (19.77%) 。而河北30.9%的教师认为收获最大的是全员远程培训, 江西64%的教师认为是专题研修。[6]重庆32.95%的教师认为通过培训“丰富了教育教学理论, 提高了研究能力”, 浙江教师持相同观点;28.01%的教师认为“开阔了眼界, 提高了教育教学认识”, 辽宁教师对此评价也高;14.95%的教师认为“培训内容解决了现实教学困惑”;7.37%的教师认为“学习了信息技术条件下自主研修的一些方法”, 江西教师对此评价最高。

在培训过程中, 55.41%的教师能够“积极在线学习, 认真完成培训任务”;45%的教师是“挂时间、复制粘贴作业”应付、敷衍, 这与其他省市没有显著差异。对于作业抄袭的归因, 39.26%的教师认为是“日常教学工作繁重, 没有时间学习和做作业”, 该比例与辽宁、河北、江西相近, 明显低于广东、青海, 略高于浙江;11.42%的教师认为“培训资源没用, 只好抄袭应付”;近50%的教师认为“培训资源很好, 会做到独立认真完成作业”。

调查显示, 不同省市教师在远程培训中获得的发展存在质性和量性差异, 这与地区教育规划、资源优势和教师主观能动性正相关。大部分教师能够主动学习, 认真完成作业, 取得较大进步。部分教师道德修养欠佳, 参培意识淡薄, 学习能动性不强, 以日常工作繁忙为由, 存在“挂时间、抄袭作业”等敷衍应付的问题, 造成资源浪费。这一问题可能与课程设计、人员选派、过程管理、考核评价等具有一定关联。

5.培训需求紧扣实践, 指向性较强

对培训课程的需求调查发现, 教师对“教学方法及策略”、“学校及课堂教学管理”、“学生发展及心理健康”、“现代教育技术”、“班主任工作”等课程的需求依次名列前5位, 这与其他省市教师需求相似。

对培训数量、培训时段的需求调查发现, 以时间精力和实际效果为评价依据, 45.93%的教师认为培训次数适中, 31.11%的教师认为偏少, 22.96%的教师认为偏多。43.32%的教师认为培训最佳时段是暑假, 37.7%的教师认为是“10至11月”, 5.68%的教师认为是寒假, 这与其他省市教师观点相一致。

80%以上教师认为线下交流学习有必要。其中, 36.35%的教师认为非常有必要, 是一种有效的校本教研;46.19%的教师认为有必要, 选择具有代表性的学科开展;17.46%的教师认为线下交流学习没必要, 无所谓。

综上, 教师对远程培训课程的需求与已有培训项目的课程设计存在一定差异, 教师的课程需求以课堂教学为中心, 紧贴教学实践, 主题鲜明, 具体性强, 旨在通过学习、运用先进的教学与管理理论、知识、技能、方法等, 提高教育教学能力。教师对远程培训线下交流学习的形式和效果比较认可, 需求性强。

6.平台建设不够完善, 发展不平衡

41.11%的教师肯定“学校有足够的计算机, 能够在学校参加培训”, 这一比例明显低于浙江 (52.9%) 、广东, 略高于河北、江西、青海、辽宁的平均比例;23%的教师反映“学校没有计算机, 或没连接网络, 只能回家学习”。

项目交流平台的调查显示, 69.09%的培训项目建有班级QQ群等交流平台;50%的教师肯定“在班级交流平台上可以结交更多同行, 帮助自己提高教学水平”;约23%的教师对班级交流平台的形式和交流内容不予认同。显然, 随着现代化教学技术的发展, 大部分学校已经具备比较完善的远程培训支持平台, 但部分学校还不能满足参培教师集中学习的需求, 地区发展不平衡, 存在一定差异。远程培训已有交流平台的形式和内容存在一定局限性, 还不能满足所有教师的学习需求 (如表1所示) 。

注:*表示P<0.05;**表示P<0.01;***表示P<0.001, 下同。

7.差异显著性分析

(1) 参培次数、培训需求、专家答疑等方面城乡差异显著。统计分析表明, 城镇教师每学年参加培训的次数显著高于农村教师;农村教师对培训的需求要显著高于城镇教师;城镇教师认为培训中专家视频答疑活动的有效性显著高于农村教师。

(2) 课程适切性、参培次数、助学辅导等方面教龄差异显著。统计分析表明, 教龄为6~10年的教师对培训课程的需求程度显著低于教龄为21~30年的教师。教龄对培训次数产生影响, 并达统计显著水平 (F=2.388, P<0.05) ;教龄对培训辅导助学工作产生影响, 并达统计显著水平 (F=2.859, P<0.05) , 而经Scheffe检验却发现, 教龄的分组间的比尚达不到统计显著水平, 无法看出组别间的差异 (如表2所示) 。

(3) 学历水平、职称水平与培训需求和效果有显著差异。分析得出, 第一学历水平、最后学历水平对培训课程的需求程度均达到显著水平 (F1=4.856, P1<0.01;F2=4.393, P2<0.01) , 经Scheffe检验得出, 第一学历为本科的教师认为培训的有用程度显著低于第一学历为高中的教师, 最后学历为本科的教师认为培训的有用程度显著低于最后学历为大专的教师。

职称、最后学历对远程培训次数均产生影响, 均达到显著水平 (F1=3.210, P1<0.05;F2=2.744, P2<0.05) ;学历、任教学科对专家视频答疑活动的有效性产生影响, 均达到显著水平 (F1=3.183, P1<0.05;F2=2.378, P2<0.05) , 其余项目均未达到显著性差异。

四、对策与建议

1.完善培训项目课程设计

(1) 做好需求分析, 增强课程适切性。一是仔细研究国家教育发展对教师教育提出的宏观要求;二是认真分析区域教育改革对教师发展产生的中观需求;三是深入调查一线教师的教育教学实践问题, 掌握微观层面的大类培训需求与个性化培训需求。

(2) 改革课程结构, 提高课程实效性。一是在大类教育基础课程外, 增设选修课程、专题课程, 增强课程的选择性;二是在泛学科通识课程外, 增加具有学科特点的教学案例、教学设计, 增强课程的针对性;三是在理论课程外, 增加实践课程、研讨课程, 增强课程的实践性;四是在集中面授课程外, 增加散授课程、自学课程, 增强课程的灵活性。科学控制固定课程与灵活课程的比例, 增强课程的选择性、层次性、实践迁移性, 满足不同学科、层次、兴趣、特长教师的需求。

(3) 丰富课程资源, 建立课程资源库。基于需求分析, 做好区域教师教育课程开发中长期规划, 确定课程体系、学科、模块。建立区域课程资源共建、共享机制, 组织一批教育技术熟练、教学经验丰富的专家和教师形成课程研发小组, 引进、整合国内外优质课程资源, 提炼、完善现有培训资源, 形成螺旋式拓展的远程培训课程资源库。

2.健全培训项目工作机制

(1) 建立科学、客观、公正的三方审核机制。培训项目应该经过策划方、决策方和第三方专业机构的评估审核, 具体针对需求分析的客观真实度、课程设计的适切性、配套方案的完备性、预期目标的达成度等展开专业评估认定。

(2) 健全规范、人性、动态的过程管理机制。一是选派教师应该坚持自愿申请、机会均等、公正公开、适当向农村倾斜的原则, 建立公示制度, 接受教师监督, 提高工作透明度, 努力保障不同层次教师的培训需求;二是减轻参培教师日常教学工作量, 为其提供必要的集中培训时间, 并从参培态度、在线时间、作业完成情况等质性和量性指标严格监控、管理培训过程;三是将远程培训与区域培训、校本教研结合起来, 所有参培教师自动进入区县及学校同类培训专家库, 交流学习成果, 扩大知识迁移, 辐射引领其他教师。

(3) 完善系统、多元、有效的绩效考评机制。一是对参培学校、承培单位的主观意识形态、客观硬件设施和管理服务情况进行第三方评价, 对服务意识不强、态度不积极、疏于过程管理的单位取消相关资格, 并报教育行政部门备案;二是对参培教师的学习态度、学习表现、学习效果进行多元化、发展性评价, 引入论文查重系统, 对作业、总结进行查重, 重复率控制在20%以内, 在“机评”基础上增大“人评”比重, 重视学员过程性表现, 注重个体的纵向性发展评价;三是远程培训与学校绩效考核挂钩, 培训时间记入日常教学工作量, 培训效果纳入绩效考核范畴, 对培训合格者, 记入30%的教学工作量, 对培训成绩优异者, 记入50%的教学工作量, 对培训不合格者, 扣除培训相关费用。营造积极、正向的培训学习环境, 激励教师主动谋求专业发展。

3.强化远程培训项目专家团队

(1) 更新思想理念, 树立新课程学习理念和方法。坚持以人为本、以学员为中心、以学习为主的培训理念, 打破“填鸭式”集中教学方式, 开展合作学习、探究学习, 从知识的单向输出者转变为相互研讨的学习伙伴, 从权威的授课专家转变为学员学习的服务者, 与学员开展平等对话、互动交流。

(2) 改革专家结构, 实现理论与实践的有机整合。中小学教师培训重在解决教育教学实践中的问题, 既需要先进、科学、前卫的教育教学理论的引导, 又需要可迁移、可操作的实践经验来借鉴。专家团队既要包括从事教育教学理论研究的国内外知名教育家、教育学者, 又要包括从事教育教学实践研究的一线教研人员和教学名师, 更侧重于集先进理论与丰富经验于一体的复合型专家。

(3) 提升专业素养, 增强项目专家团队整体合力。一是助学辅导教师、授课专家应该接受项目前期专项培训, 明确项目定位、课程设计、实施规划, 助学辅导教师进一步理清职能职责, 整理素材, 做好前期准备, 授课专家提前做好课程规划;二是助学辅导教师、授课专家应该跟踪远程教育供需动态, 持续提升专业素养, 不断提高集中授课、助学辅导、在线答疑等工作实效性。

4.拓宽远程培训项目支持平台

远程培训需要配套的网络技术和通信技术支持平台。一是各级承培单位和参培学校应该努力争取政府、社会支持, 依托义务教育阶段学校标准化建设、农远工程、城镇信息化建设等项目, 集中力量建起满足区域教师培训和社区实践等需求的多功能、高质量、低成本、高效益的远程培训支持平台;二是完善远程培训交流平台, 依托区域教师研修网, 设置学员账号, 引入博客、微信等现代信息传播系统, 搭建多样、便捷、高效的学习、交流、研讨平台, 吸纳更多教师参与学习讨论。

随着时代的发展, 传统教育模式已经难以满足人们日益增长的教育需求, 而远程培训以其独特的优势在教育普及化中发挥着巨大作用。伴随远程培训的大面积实施, 培训实效性问题逐渐受到国内学者关注。远程培训是一个复杂的系统工程, 课程设计的适切性、工作机制的完善性、专家团队的科学性和支持平台的保障性特征直接影响培训效果。本研究将持续对东西部远程培训项目规划、课程设计、工作机制等进行比较研究, 完善区域远程培训基础数据, 服务教育决策。

参考文献

[1]陈娬.构建现代远程教育质量评价内容体系[J].中国电化教育, 2007 (4) :42-45.

[2]马志强.中外远程教育项目评估比较分析[J].中国电化教育, 2011 (3) :63-67.

[3]任毅.中小学教师远程培训的问题与对策探析[J].中国电化教育, 2012 (10) :57-61.

[4]施俊彦.农村中小学教师远程培训中的问题及对策[J].教育学术月刊, 2012 (7) :58-59.

[5]孔维宏.中小学教师远程培训的问题分析与对策研究[J].中国电化教育, 2011 (5) :65-68.

3.浅析教师信息技术远程培训 篇三

一、在课堂教学中引入信息技术，实施课堂教学信息化

运用学校已有的多媒体教学设施，开展有效讲解、启发、示范、指导，评价等教学活动。改变传统的以教师传授为主的“填鸭式”教学手段。根据学生的个体差异，因材施教，设置不同教学讲解模式，实现阶梯式的教学手段。把以“教为主，学为辅”转变为“学为主，教为辅”的教学模式，让课堂变得丰富多彩，生动活泼，学生积极参与，优化课堂教学，升华教育教学思想。

二、改变以往的学习方式

把信息技术具体应用到教学当中去，可以集思广益，充分利用远程教育资源，把数字资源用于实际教学中，利用动画、背景音乐等素材创设情境，渲染课堂气氛，图文并茂，有声有色地演示。在愉悦的情境下，既学到知识，又提高学生学习兴趣。如果教师能够熟练掌握和应用学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，就能实现网络资源共享、交流、探究、探讨，更符合实际的网络手段。精益求精，更加有效利用远程教育资源，重新设置，编辑改造升华已有资源，创设更符合实际情境的多媒体课件，从而激发学生的探索精神及求知欲。知识来源于生活，创新永远是我们追求的目标，开阔学生的视野，理论与实际有机地结合，平衡地区网络资源不平衡的发展趋势，改变学生以往固定的学习模式。“听课—练习—巩固”实现网络信息技术教学。教师提出问题，让学生自主利用已有的网络资源查阅相关数据，开阔学生学习视野和新鲜事物的好奇心。小组合作共同探讨交流，激发学生学习的探知欲，在已掌握该知识的基础上，探究未知的可能，共同合作探究，培养学生科学探究能力，实现自主学习、合作学习、探究学习。改变学生学习方式，有效发展学生的综合素质。

应用信息技术支持教师专业良性有序地发展。通过翔实的培训，教师树立信息技术促进专业发展的意识。活学活用，利用资源实施素质教育。教师应树立新课程意识。学到老是终生学习的目标，提高自身教育思想，开阔改革视野。通过学习理论，不断尝试实践，加强专业知识学习，做专业型教师。学习和掌握自身专业发展所需要的技术手段，学会利用教师网络研修小区，积极有效地参与信息技术下的校本及区域研修。逐步培养网络学习习惯，实现自身专业、自主发展，促进终身学习。

在培训学习过程中，培训老师无私的奉献、耐心的指导如鱼得水。老师们组织我们分小组研讨优秀教育教学课例、教学设计、课题研究，理论联系实际，提高教育教学能力和水平，发现自己在教育教学中需要解决的根本问题，发现各自在教育教学中的差距与不足。教育教学理论掌握更为系统化，通过学习对教育观念的理解更加深刻，对教学理论的认识更加清晰，对开展教研活动方式更加明确，对投身教育改革的激情更加充沛！

在课程主题的指导下，运用不同信息技术和学习技术环境，学会操作技术设备。例如，电子白板技术学习和使用。运用通用软件和学习软件，运用网络教学平台，进行数字化教育资源获取、加工和制作。教师在关键环节合理应用信息技术，能增强教育教学的有效性和时效性，且合理地把信息技术优化导入、讲解等。合理和有效地应用信息技术优化学习任务设计，实现不定期的主题开发和培训。利用教师工作坊，网络研修小区开展协同备课，资源共享，共同分享，课例研究和专题研讨，教学反思与评价，促进教师本专业健康良性地发展。

三、在信息培训中，配置相应的教师专业发展的课程

以提高教学能力为重点主题。教师可以互相交流共同课题，互换学习心得，充分利用信息技术管理系统，实现培训模式创新力度。在YY学习中培训老师详实地传授讲解，学员积极配合。学习中遇到的困难及时回馈，实现网络研修和校本教学整合性。在培训中学习、实践、探究，提升信息技术教学，配置全面的学校学习，起到模范带头作用，为全面普及信息技术培训做好铺垫。制定层层分级的培训机制，有效组织和管理，推动整个教师队伍信息技术化水平进程，把课堂教学工作和信息技术更深层次地结合。

4.教师远程培训心得体会 篇四

一、现在的教育观，要求教师与幼儿的地位是平等的。

教师要尊重幼儿，作为朋友坐下来与幼儿谈心，了解他们的性格特征。这些说起来是一些很容易的话，看起来是一件很简单的事，但要做起来却是很难。每个人都有自己的权利，包括幼儿自己的权利，所以我们做什么都不要强制幼儿去做，可以去引导幼儿动做。教师以亲切的话语，温柔的抚摸，让他们喜欢去做什么，需要什么。这样既拉近了师幼关系，又使我们目标得以实施。

二、幼儿教师要培养终身学习的理念。

我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新。为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。如果只靠原来在学校学的那点东西，远远不能满足孩子的需求，日积月累就会被社会所淘汰。对孩子也是一件痛苦的事，更是一件不负责任的事。过去，我们是领着孩子在学习，现在我们是和孩子一起学习，如果我们不把自己的知识的海洋装满，怎么才能满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河？教师的业务素质很重要，现在的教育对幼儿教师的要求很高，琴棋书画，歌舞情乐，只有高素质的人才能更适用这个岗位。所以，我给自己规定，每天至少学习一篇教学方面的文章，每天练练基本功，让自己在幼教领域不至于落后。

三、抓住幼儿的闪光点。

让幼儿充满自信做好每一件事，教师应多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对他们进行赞美，他们定会有所发展，有所进步，如果小朋友发音清准，我益不断纠正，只要他有点进步，我们就给予表扬，树立他们的自信心。

四、幼儿教师培养职业幸福感

当我们每天都重复同样的工作的时候，当我们面对不讲道理的家长的时候，当我们面对孩子调皮的软硬不吃的时候，当我们付出努力没有回报的时候，职业倦怠感多多少少都会浮现在心头。可是，作为教师的我们，是离天使最近的人，面对那一张纯真幼稚的脸庞，我们怎么忍心不负责任？我们怎么忍心伤害他们？

所以，我们要调整心态正确面对职业倦怠。首先，摆正心态，因为当我们达不到的时候总是会烦恼和疲倦，保证一颗平常心，得之我幸不得我命，随遇而安好了。其次，珍惜拥有。我们只所以痛苦那是因为我们只看到失去的，从来没有认真审视过得到的。塞翁失马焉知非福，上帝是公平的，当你的世界也许大雨倾盆的时候，你怎么知道不会现出美丽的彩虹？总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。作为一名幼儿教师，要在教学中探索，在探索中创新。保证祖国的花朵茁壮成长。

教师远程培训心得体会【二】

通过这次远程网络培训，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。我从中学到了很多知识，而且在这次远程网络培训中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对教学有了更多新的认识。经过这次的培训令我感触很大，下面将谈谈我的一些感受：

本次这次远程网络培训给我许多思考，深刻的体会到自己有很多东西要去学习。怎样成为一个受欢迎的数学老师呢？怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系？我认为要解决的问题还很多，还需要自己不断的积累，不断的去学习，不光是在教学方法中探究更重要的是始终不断的提高自己的专业水平知识。

首先，教育学生，从爱出发。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。对成绩比较差的学生，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。师爱要全面、公平。

其次，如何使我们的数学课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为数学老师的我更要关注的是蕴藏在数学课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。让我们行动起来，做一位有心的“烹饪师”，让每一节数学课都成为孩子们“既好吃又有营养”的“数学大餐”！

最后，我还认识到：一节好的数学课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的数学课，要做到两个关注：一是：关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验……是一节成功课堂的必要基础。二是：关注数学：抓住数学的本质进行教学，注重数学思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历数学化的学习过程，使学生真正体验到数学，乐学、爱学数学。此外，我认识到：一节好的数学课，不要有“做秀”情结，提倡“简洁而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，关注数学方法，体现数学课的灵魂，使数学课上出“数学味”！而教师的“装糊涂、留空间”也是一种教学的智慧和方法。

通过这些天的学习，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对数学教学有了更新的认识，更加热衷于教育事业。今后，我会更加努力学习，为教育事业贡献自己的一份力量义的，富有挑战性的。讲座中专家也讲到，教师要重视创设贴近学生生活实际的教学情境，从情境中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣，使学生体会到数学知识就在我们身边，理解数学与生活的联系，有利于学生主动地进行观察，实践，猜测，验证，推理与交流等数学活动。同时还要注意激发学生学习的兴趣，体现学生学习的主动性，重视学生的动手操作，重视实践活动的应用。

培训活动虽然是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。在今后的工作中，我会努力学习，做好后续研修，在实践、学习中不断进步。

教师远程培训心得体会【三】

在学校信息化建设和应用发展这样一个新背景下，作为学校领导必须具备信息化领导力——基本的信息素养和利用信息化设备组织教学，合理评价教师、学生和学校管理人员的信息技术应用水平及其效果的能力，引领和示范合理高效地使用信息化资源的能力，简言之就是使学校在信息技术方面的投入取得应有的成效的能力。学校领导的信息化领导力，是在信息化环境中，学校领导所体现出的一种综合影响力和领导气质。

教育信息化作为一项系统工程，成功与否受多方面因素的制约。要想加强信息化领导力，推动教育信息化的整体发展，学校应当系统规划、有序行动，对以下方面要有所关注和思考：

第一，要关注课程

教育改革和新课程的挑战。教育信息化的领导力应当体现在全面了解我国基础教育改革与教育信息化的现状，并进而认识到教育信息化与基础教育新课程教学改革是密切相关、互为促进的。信息技术与课程整合，正是新课程背景下的教育信息化实践创新的具体体现。

第二，要关注课堂

创新教学与教学改革。教育信息化的领导力体现在应当了解信息化教学在课堂实现的基本模式，认识到信息技术的有效应用需要以教学方式的改革为基础，认识到高价值的信息技术课堂教学应用要确保体现技术的有效整合。

第三，要关注学生

信息化与学生的全面发展。教育的目的是为了促进每个学生的全面发展。在教育信息化的进程中，创设以“学”为中心的信息化学习环境，促进学生的全面发展应是教育信息化领导力关注和思考的出发点——应该了解如何创造将学校、社区、家庭紧密联合的信息化教育体系；了解如何利用网络技术开展教师、学生、家长多方参与的评价与家庭学校互动：了解实现学生的电子成长记录与全面发展轨迹；了解如何将社会信息化发展和新课程改革对学生发展的新要求，转化为教师、学生的行为和基本素养。

第四，要关注教师

面向信息化的教师专业成长。教育信息化领导力应该体现在——在教育信息化的进程中，教师的专业发展面临着新的要求和新的机遇。教师需要掌握基本的技术应用能力，需要掌握将信息技术整合到课程中的教育技术能力，需要掌握借助信息技术寻求终身发展的学习能力。学校领导要认识到，面向信息化的教师专业成长，是教育领域系统规划信息化发展的重要组成部分，需要为教师的专业发展制定相应计划，以内化为教师自觉利用教育信息化的执行力。

第五，要关注环境

信息化教育环境与学校文化建设。学校领导们该认识到，教育信息化建设的效果体现之一，是教育文化的变革。如何在学校信息化环境建设与校园文化之间取得协调和共同促进发展，以取得信息化投入的效益。

第六，要关注效益

区域教育信息化投入的效益评估。教育信息化是一件经济、人力、物力投入都极大的工作。学校领导应当清醒并深刻地认识到，教育信息化系统规划需要对技术投入的效益进行关注，需要对教育信息化各系统要素效果和整体效益进行通盘考虑和认真评估。

只有对这些方面真正思考，从硬件设施、软件资源、应用队伍、课程改革、教学应用、规章制度等进行系统设计，才能有效地推进学校的信息化发展与建设，真正具备教育信息化的领导能力。

当前，教育信息化已成为学校教育教学管理工作的一个重要组成部分，在推进教育信息化的进程中，学校的职责就是要寻找能够使每个学生达到学习状态、学习水平并得以健康成长和发展的条件。校长作为学校的，是学校工作的掌舵者，学校信息化的有效应用和使用水平，取决于校长及中层领导因素、教师因素和环境因素。其中学校的引领作用是关键。

思想是行动的先导。学校领导的认识层次决定了学校信息化工作的发展方向，学校的信息化的制度的制定符合教学规律，要贴近教学实际，符合教师的工作需求，才能够被教师认可，才能有效地得到执行，因此学校有关信息化方面制度建设和激励机制的的健全是推进学校教育信息化工作的重要保障。

学用结合是深入推进信息化的法宝。学校领导的身体力行是学校信息化工作顺利进行的关键，校领导必须清楚各学科教师的学习情况，做好信息化推进中的对全体教师培训指导工作，能及时利用数据对课堂教学及质量进行分析，化解难点和教师的困惑，让教师切实体会信息技术的魅力。

信息化的管理服务是效率的保证。学校领导和相关管理人员要密切合作，协调做好服务和管理工作，推动学校信息化工作的快速发展。

5.教师远程培训心得体会 篇五

虽然只有短短的三天时间，但我的心灵却感受到了强烈的震撼。也使我的成长历程又迈上了一个新台阶。通过这三天的学习修炼，让我增长了见知，学到了许多书本上学不到的知识。

听了各位专家的讲座和视频学习中：不但丰富了我的理论知识，让我对新课程改革后的高中语文教学工作有了更深一层的领悟，真是“听君一席话，胜读十年书”。

通过学习，我深深感受到自己和名师的差距，以后我要提升自己的专业理论水平，丰富自己的文化底蕴，加强师德修养建设，以“教育不是灌输，而是点燃火焰”为指导思想，不做燃烧自己照亮别人的蜡烛，要做点燃孩子学习、生活、交往的明灯。

经过这一次的培训，认识到我们每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。积极推动课程改革，做课程改革的实践者。

我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革就会遍地生根、遍地开花、遍地结果。这样中华民族将会是一个富有创新能力的民族，并会永葆青春、永立于世界民族之林。

6.教师远程培训心得 篇六

在这个学期里，我们由衷感谢教育部门为我们搭建了这样一个很好的“充电平台”，短短的培训使我们有了很大的收获。这次培训活动，进一步提升教师的教育教学水平，促进教师专业化发展水平的提高，进一步培植健康、和谐的教育文化。下面我具体总结如下：

1、更新了观念

通过培训，本人的教育理念得到了更新，拓宽了教学思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的素质提高有很大的推动作用。

2、开阔了视野

培训让我获得了很多的信息,开阔了视野,同时为今后的工作打下了坚实的基础，许多教师都表示培训学习不但学有所获，更重要的是一定要做到学有所用，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。

3、为以后的教学搭建了交流的平台

这次网络培训虽然时间紧，但经过努力我完成了学习的任务，特别的是有了一方小小的天地里，在这里智慧与思想发生美丽的碰撞，实践与探索实现亲切的交融，教师专业素质得以提升；这里是交流的平台，是学术的天堂，是展示教师个性的舞台。虽然在六月要考核了，但我看重的是六月以后的无限时光，我将与广大的教师朋友在博客这个大舞台上尽情地交流、学习，为教育质量的提高坚持不懈。

通过培训，我发现了自身视野之局限，犹如井底之蛙。短短培训使我们有了很大的收获，我们重新审视自己的教学，学到一些有关新概念，新理念教学的理论知识。我深深感觉到，作为一名教师，我们要与时代同行。我们的课堂变革与学校变革，都与社会变革血脉相连。通过学习，我的思维方法与思想方法都得到了转换。希望今后的我能够立足课堂，跨越时空，让我的课堂更能体现时代性和社会性。作为教师，我还体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。

作为一名教师，我必须以良好的心态对待工作中的困难和挫折，努力学习充实自己，用一个教师的标准来要求自己。虽然我经验不够，但我有最大的耐心与热心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困难我都能克服的，爱我的职业，爱我的学生，这是我最大的目标。

7.远程培训心得体会小学教师 篇七

一、Moodle概述

Moodle是ModularObject-OrientedDynamic Learning Environment的缩写, 即模块化面向对象的动态学习环境, 它是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。其主要特色有:简单轻便, 相容性高, 技术门槛低;在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计, 教师搭建在线课程时就像搭积木一样简单有趣;支持多种教学模式, 可以帮助教师、学生在一个积极协作的在线环境中进行交流;在线活动记录能够详细呈现;课程可以被压缩成SCORM包作为备份或者供其他学习内容管理平台安装使用;提供嵌入式的所见即所得的网页编辑器, 教师能够很方便地编辑课程内容。

Moodle的主要功能大致分为网站管理、学习管理、课程管理三大部分, 其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动, 包括论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。Moodle拥有多种语言版本, 其中包括中文简体和繁体版。

Moodle与“魔灯”谐音, 正好像教师手中的“魔灯”, 只要你点击鼠标, “魔灯”就会从课程内容安排、考试设计、教学评价、师生互动、丰富的资源、教学活动的安排与组织等方面满足你对教学活动的需要。可以说, 只要你能够想到的教学活动元素, 它都能够提供。真像一千零一夜那动人心魄的故事里描述的那样, 只要你一点击“魔灯”, “魔灯”就会跳出来问:“主人, 你要我做什么?”霎那间它就为你准备好你需要的一切。

二、Moodle平台下教师远程培训模式的提出

1. 提出的必要条件

随着教育信息化的迅猛发展, 特别是教育部开展的“校校通”工程和农村中小学现代远程教育工程, 为实现基于Moodle平台下教师远程培训模式提供了必要的条件。目前, 全国大部分中学在计算机网络硬件环境方面已建成了地面卫星接收系统、校园网、多媒体教室、电子备课室等。很多高校的网络中心、地方电教中心也相应建立了教师教育技术能力发展支持服务平台, 并积累了一定数量的教师教育培训资源, 为实现教师远程培训提供了必要的硬件和软件环境, 从而使探索基于Moodle平台下教师远程培训模式的提出成为可能。

2. 提出的理论基础

建构主义认为, 知识是由学习者个人自己构建的, 这种建构发生在与他人交往的环境中, 是社会互动的结果。[1]魔灯 (Moodle) 正是基于这种理论而建立的, 它为我们提供了一个与他人交往、与社会互动的平台。这种新的培训模式是针对传统培训过程中存在的弊端而提出的, 它主要运用现代化信息技术手段, 使教师培训行之有效, 并能够迅速提高受训教师的教育技术能力。此外, 它还可以利用在Moodle平台上创建的各种真实情境, 在专家的指导下, 让学员进行主动的知识建构, 并与专家进行广泛的交流, 在解决问题的过程中, 提高获取知识、增长经验的能力, 完成对知识的意义建构, 从而潜移默化地培养了学员的信息技术与课程整合能力。

3. 提出的设计思路

Moodle的“资源+活动”是开展教师远程培训的一种新思路, 这种设计思路不仅仅是对学习内容的设计, 而且是将整个教学过程视为一个完整的体系, 在这个体系中不仅包括学习资源, 更重要的是包括各种各样教和学所需要的活动。这种采用“丰富的资源+多样的活动”的设计与传统培训有着极大的不同, 它给学员提供了一个资源和参与活动的互动平台。这种平台既包括文本、图片、网页、音频、视频、动画等多种学习资源, 又包括讨论区、聊天室、BLOG、WIKI等各种各样的活动, 它既增强了教师和学员之间的交互性, 又促使了学员由被动式学习向主动式学习的转变。[2]

三、利用Moodle平台开展教师远程培训的优势

相对于传统教师培训而言, 利用Moodle平台开展教师远程培训具有一些明显的优势。

1. 节省培训经费, 减轻受训教师学习负担

目前在中小学教师培训中, 传统的教师培训主要以“专家讲座”、“面对面”培训等方式进行, 这种培训方式需要聘请有关专家集中面授, 并且需要多次培训才能完成培训任务。但是由于地方经济和培训资金等方面的限制, 如果多次聘请许多专家现场授课, 专家授课酬金、接待费用等支出将会给培训单位带来较重的负担。而利用Moodle平台进行远程培训, 设备及软件是一次性投资, 多次使用, 长期受益, 这样费用分摊下来, 培训成本将会降低很多。同时参加培训的学员既要做好本职工作, 又要积极学习培训内容, 负担较重。[3]而利用Moodle平台进行教师培训, 由于是远程培训, 不需要外出, 一样享受优质教学资源培训, 教师足不出户就能参加培训学习, 不影响学校正常教学, 确保学校稳定和学生学习时间的保证及质量的提高, 做到教学培训两不误。同时利用Moodle平台有利于把培训内容按模块划分, 并根据模块作出系统的学习安排。当集中培训时, 专家可引领学员学习一到二个模块, 其它相近的内容学员可在集中培训后, 根据自己的学习进度在平台上采用自主学习和协作学习相结合的方式来完成。一方面专家可在线解答学员学习过程中遇到的问题, 另一方面学员也可在每天工作之余抽出1到2个小时用于学习, 这样也就减轻了参训教师的一些学习负担, 解决了教师培训时的工学矛盾。

2. 有利于专家和学员的沟通, 较好地提高培训效果

传统的教师培训培训时间短、培训内容多、培训方式单一, 缺乏沟通和实际动手操作的环境, 一般采取以讲座为主的课堂授课。在短暂的集中培训之后, 由于培训专家和学员之间长期的分离, 而又缺乏一个专门与培训内容相关的沟通平台, 使得培训效果不够理想。如将Moodle平台引入培训后, 可给专家和学员提供一个后续沟通的平台。在Moodle上开设与培训内容相关的讨论区和答疑区, 就可解答学员在培训后实际教学中遇到的一些问题, 也有利于他们保持继续主动学习的兴趣。利用Moodle平台可以提供多种资源和活动的优势, 改变了以往呆板的培训方式, 还可以让学员在WIKI中共同设计一堂新课标理念下的课。另外, Moodle还是一个能为培训提供理论与实践相结合的平台, 解决了“怎么用”这一关键性问题。通过这种方式, 教师培训不再是单一的讲授式, 而是一个有效、互动的沟通学习过程, 更有助于将专家的专长和学员的实际经验结合起来。培训也不局限于具体的时间、空间, 而是拓展到了任何可以利用网络进行学习的时空, 从而提高了培训的效果。

3. 有利于开展分组教学, 提高资源的利用率

参加培训的学员来自不同的地区、不同的学科和年级, 学习基础和知识背景各不相同。传统的培训是将所有参加培训的教师不分学科地全都集中在一起培训, 讲理论知识和基本操作时还可以应付, 但讲到如何将信息技术与学科整合时问题就出来了。由于各个学科之间的教学内容具有明显的差异, 不同学科的教师对于信息技术整合于教学的需求也不一样, 使得培训课程增多, 这将给培训单位带来很多困难。如果利用Moodle平台的分组功能, 可将教师们按学科、年级、知识背景等分开。当学习信息技术与学科整合时, 可将不同学科的优秀教学案例放置在Moodle平台上, 有助于补充培训资源不足, 提高优秀资源的利用率。

4. 有利于检测培训效果, 确保培训目的的达成

传统培训课程的设置重技术轻理论, 培训内容偏离应用, 培训效果的检测、培训目的是否达到, 无法确保。当短期、集中式培训结束时, 培训单位只是草草对理论和技术部分分别进行考核, 而没有达到培训的初衷———参训学员能将掌握的教育技术能力运用于日常的课堂教学, 提高教育教学质量。这种分别对理论和技术进行考核的方式, 并不能说明通过培训学员就可以把所学的先进教学理念和方法运用到教学中, 会设计和上一堂信息技术与课程整合的课。所以, 当培训结束后, 为了进一步检测培训效果, 我们可以利用Moodle给专家和培训学员提供一个经常保持联系的平台, 要求每个学员分别设计一堂整合的课, 并将它录制成课堂实录, 添加到Moodle平台的资源中进行评选, 这样既为我们下次培训积累了优质的资源, 又可以检测培训效果, 确保培训目的的达成。

四、利用Moodle平台开展教师远程培训

1. 培训前准备工作

在利用Moodle平台进行培训之前, 培训组织单位应做好以下准备工作: (1) 应对培训学员做问卷调查和访谈, 据此做出需求分析, 设置培训课程。 (2) 对学员集中进行Moodle平台的操作培训, 培训内容应主要包括如何注册账号、讨论区的使用、wiki的使用、如何提交作业、写心得报告、使用博客等。 (3) 对所有参加培训的学员按年级、科目、课本进行分组, 每组4至5人, 并推选出小组组长, 以便于开展组内参与式活动。

2. 培训课程设计

对教师的教育技术能力进行培训, 培训内容可分为信息技术培训、教育技术理论培训和信息技术与课程整合能力培训三个部分。每个培训部分又可按课程模块化划分, 其中信息技术能力又可分为资源收集、获取和加工能力等模块;教育技术理论分为教学理论、学习理论和教学设计等模块;信息技术与课程整合能力应主要以教学法为主。教学法课堂实例可由各学科一线教师的教学片断和专家点评组成, 在学习过程中, 学员首先可观看视频教学案例, 然后研究案例中所使用的教学方法, 并模仿该方法自行设计一节课, 通过与小组成员协商后, 把原案例课重新设计进行对比, 通过这种学习过程, 来提升学员的教学实践能力。其具体学习过程如图1所示。

受训学员在Moodle平台环境下实施自主学习, 从方法和步骤上来说, 主要是以学为主的教学设计方法和步骤的综合, 其教学设计的流程如图2所示。

学习者首先根据自身的学习需求确定学习目标, 然后选定所要学习的内容, 在Moodle平台下自主搜索学习资源进行学习, 最后进行自测并对学习结果进行评价与分析。Moodle平台下采用自主学习, 可有效地提高学习效率, 变有限的面授教学为无限的学习过程, 有助于培养学生独立分析、解决问题的能力, 从而帮助学习者实现知识的建构。在这一学习过程中, 学习者体现了自我识别、自我指导、自我强化、自我调整、自我监控这五个特征。[4]

3. 培训过程

在培训的过程中, 学员首先在Moodle平台上进行注册登录, 然后选择培训课程, 并按模块开展学习。在整个培训过程中, 学员主要借助于Moodle自身所特有的“资源+活动”功能与专家进行交互。具体模块的培训过程是:首先, 在Moodle的“资源”中利用文本页、网页、链接等方式, 介绍具体教学法的内容, 让学员感知教学法;然后, 在平台上提供视频案例, 供学员在线观看, 来理解教学法。同时通过开设聊天室、讨论区, 安排学员讨论教学法的应用, 并通过设计作业活动, 让学员提交教学设计, 去演练教学法。最后, 通过开设心得报告活动, 让学员总结应用教学法的心得体会, 并记录自己的成长过程。专家与学员在Moodle平台上进行沟通和交流的具体过程如图3所示。

4. 培训方式及评价

在整个培训活动中, 应主要采用参与式培训方式, 也就是以学员的积极参与和亲身体验为目的。培训活动的环节主要是由提出问题、学员参与活动、对活动进行反思等构成。在活动期间, 应重视参与的平等性, 并应积极建立起民主平等的新型师生关系。另外, 还应对培训学员采用有效的评价方法, 充分发挥Moodle平台的特点和功能, 可以根据学员登录平台的次数、时间长短、发帖、跟帖数量、质量、完成作业等情况, 对其进行及时有效地评价。

五、结束语

Moodle是新课程改革中满足教师追求自身专业发展需求的良好平台, 是学校继续推进课程整合的教学利器。其优点有二:首先, 通过网络接受培训的教师在可以上网的基本条件下, 跳出了时间和空间的限制, 可以在自己的空余时间进行网上学习。即使因为工作的原因耽误了学习, 也可以得到及时有效的补课。这样就可以解决部分教师由于工作和学习冲突所带来的不便。其次, 由Moodle提供的网络课程不仅仅是文本性的资源, 而且可以通过各种各样的活动解开自己在学习中的疑团, 同时也可以改善培训教师重复劳动的现状。在聊天或者讨论区中, 可以看到其他的教师在学习中遇到的问题, 以及教师和其他学员的及时解答, 并且还可以提出自己所遇到的新问题或者提供对某个问题的新的解答方式, 这样就避免了问题的长时间积累, 通过与培训教师和其他教师的交流, 体会到参与式学习的乐趣, 体会到问题解决的成就感, 也可以体会到助人的快乐。[5]

这种基于Moodle平台下的教师远程培训, 为教师培训提供了一种新的培训模式, 也将对我国教师培训改革产生较大的影响。但是, 在利用Moodle平台开展教师远程培训的教学实践中, 还存在着一些不足, 将给培训组织和管理者带来新的挑战, 还有待我们进一步去探究。

参考文献

[1][2]杨英, 王春芳.发挥魔灯 (Moodle) 平台在教师培训中的作用[J].信息技术教育, 2007, (4) .

[3]徐晓雄.中小学信息技术教师培训模式试探[J].中国远程教育, 2002, (2) .

[4]兰青, 严超.Moodle在网络探究式学习中的应用[J].信息技术教育, 2006, (12) .

8.远程培训心得体会小学教师 篇八

主题词：中小学教师远程培训辅导教师建设

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00

远程教育是近年来兴起的一种教育教学方式，并在我省中小学教师继续教育中广泛应用。在中小学教师远程教育中，我们关注的重点之一是培训的有效性，而影响培训的有效性的重要因素之一是辅导教师。因此，本文着重阐述和探讨辅导教师队伍建设这一问题

。

1 輔导教师遴选的对象

在远程培训进行前，为了保证远程培训的高效性，首先要组建一支素质较高的辅导教师队伍。那么，从那些教育教学工作者中来遴选辅导教师呢？

（1）教师进修院校的教师；

（2）教育科学研究院、所、室的教研员；

（3）师范大学等大学的专家、教授和各级领导；

（4）教学一线的名家、特级教师、名师、学科带头人、骨干教师；

（5）优秀学员。

2 辅导教师应具备的基本素质

远程培训具有自身的特点，那么辅导教师就要具有相应的教辅技能和素养。具体说来，主要是如下几个方面：

2.1为人师表的人格魅力，身正为范，学高为师

“身教重于言教，才高还需德高”， 辅导教师的品德将在学员中起表率作用，辅导教师要做到语言规范健康，举止文明高雅，严于律己，作风正派，以身作则。过硬的思想政治素质、崇高的职业理想和高尚的职业道德，是一位优秀辅导教师的首要条件。

辅导教师要有渊博的专业学识和扎实的教学功底。“要给学员一杯水，老师自身要有一桶新鲜的水”，老师没有足够的专业水平又如何能够教导学员呢？如果不具备这两点，那么就会出现弟子有所疑，师不能解其惑的情况，这就不能称之为辅导教师，仅仅只能说是一个管理者。

2.2具备基本的计算机、网络的知识和操作水平

远程教育与传统的教育方式比较，最大的不同点在于它是以网络为平台，突破地域影响的一种教学手段。远程教育的交流方式不再是以口相传，而是通过网络途径表达自己的思想。平台的操作技巧将尤为重要。如果不具备基本的平台操作，就会知而不能说，犹如“哑巴吃黄连，无以言表”。所以平台操作技巧就是远程教育中的说话技巧，能否正确表达，取决于能否熟练操作平台。因此，基本的计算机网络知识和操作水平是辅导教师必不可少的。

2.3具有较高的业务能力

在远程培训中，首先要做到严谨治学。对待每一位学员的作业、文章、评论、资源、话题等，要认真查看和阅读，且要作出恰当的回应。对待抄袭、乱发“水帖”、挂机等弄虚作假行为，要及时指出和纠正，甚至要给予严励的批评和退回重作等处罚。对待每一位学员所提出的带有普遍性的教育教学问题，要以科学的态度和科学的精神，认真、及时的给予答复。要结合培训进程组织中心讨论话题，在参培教师充分发表看法或意见后，辅导教师要作出结论性的总结、概括和提升。其次是要注重激发学员的学习兴趣和学习动机。虽然远程培训有丰富的资源，在激发学员的内在的学习兴趣和学习动机方面起到了一定的作用，但因远程培训是以计算机网络技术为教学手段，在情感交流方面是薄弱环节，所以，辅导教师要以情感交流为基础来激发学员的学习兴趣和学习动机，要时时抓住学员的闪光点，给予鼓励或表扬，对学员的作业、文章、评论、资源、话题等进行评析时，既要肯定好的方面，又要指出不足，同时要注意引导和激励，使学员感到自己所在的网络班级就象是一个温馨的家。诸如种种，决定了辅导教师需要具有较高的网络教育的业务能力。

3加强对辅导教师的培养

确定了辅导教师之后，依据辅导教师应具备的基本素质进行审视，找出所组建的辅导教师队伍存在的问题，有目的、有计划的组织辅导教师进行培训，不断提高辅导教师队伍的整体素质。

3.1有计划的选送辅导教师参加国家和省级组织的培训者培训与现代教育技术培训。

3.2定期组织辅导教师开展有效的校本研训活动。如请优秀辅导教师或“土专家”给辅导教师上课或作上机操作指导，重点学习专业知识、信息技术和远程培训平台的操作技术。

3.3激励辅导教师在远程培训中不断提升自我。

辅导教师具有双重身份，既是培训者，也是一个学习者。在指导学员的提高过程中，也要实现自我的升华。

第一，辅导教师作为一个学习者，要认真收看视频课、阅读课程

讲稿和拓展阅读材料，只有弄懂弄清并把握了相关内容后，才能保障指导的有效性。

第二，辅导教师作为一个培训者，既要重视了解学情，又要努力研究更适合远程培训的教育教学方法。

辅导教师在远程培训的指导岗位上，要思考如何当好一个组织者、引导者和合作者，正确认识辅导教师在远程培训体系中的作用。

学员是在职的教师，没有大量的、整块的学习时间。零碎的学习时间是学员的最大难点，而在职教师的最大优势是什么？丰富的教育工作经验、对社会生活以及工作上的实践感悟，在接受知识时，不需要过多的解释，他们就能够举一反三。既然时间无法争取，那么就扬长避短，在效率上做文章。因此，远程培训的辅导教师依据视频课及其相关材料所提供的学习方向、知识体系或学习框架进行指导。而知识体系和框架内常常留有空白，空白处则需要学员自己去演绎和论证。那么就需要辅导教师引导学员学习，组织学员利用零碎的时间进行集中讨论，把学员遇到的难点、案例一一论证完善，然后学员把这些例证添加到自己所学的知识体系和框架内，这样就帮助学员完善了知识体系和学习框架。这样的教学体系既避免了学员学习时间零碎的劣势，又利用了学员感悟深刻的优势，这无疑能极大地提高学员的学习效率。辅导教师如何去组织？如何去引导？如何去合作互助？这值得大家自己去思索，去探索和深挖细找。也就要求辅导教师不能固步自封，要努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和教研水平，摸索出一条更适合学员学习的远程培训的道路。

激励辅导教师的常用方法如下：评选远程培训先进单位、优秀班级和优秀辅导教师，开展远程培训教学教研成果评优等一系列活动，开启班辅老师在线排行榜，编辑发布远程培训工作简报和课程简报，对辅导教师实行依据平台版块晋级制度和实际工作情况逐步晋级，辅导教师的工作情况与年度绩效考核挂钩，辅导教师的工作情况与月课时津贴挂钩等。

3.4在远程培训中发现和培养优秀学员，适时提拔优秀学员为学员导师，协助辅导教师批阅作业、组织讨论、发布公告、制作简报等。逐步把一部分优秀学员培养成为合格的远程培训的辅导教师。

9.中学教师远程培训心得体会 篇九

为期近两个月的国培学习就要结束了。在这学习期间，我选择了初中美术设置的所有课程（十门），每一门课程都使我受益匪浅。现将我对这次国培学习总结如下：

一、爱岗敬业，忠于教育事业

对教师职业的热爱，忠于教育事业，爱岗敬业是作为一名合格教师必须具备的职业道德。走上教育岗位已经十六年，又通过学习相关的知识，回顾自己付出的努力获得了回报，内心充满了成就感，在新课程改革下的美术教学工作中也就有了动力。

二、热爱学生，平等对待每一位学生

关心学生，热爱学生，平等对待学生是新时期教育老师必须具备的学生观。现在学校提倡教师与学生建立平等的师生关系，这也是全社会都普遍认同的教育观点。

在《微型是的案例》的学习中，我更深的体会了“人非圣贤，熟能无过。”更何况是小孩子。在课堂中，各别学生会纪律不好，犯错误。那么，我也常会和学生交流，个别思想教育和辅导，提高他们对美术学习的兴趣。其实学生完全能够从你的表情和语气中感受出你是善意还是恶意。我想只要你是善意的，真诚的，真正的热爱每一个学生、关心每一个学生。学生完全能接受你的批评和意见。

三、努力提高自身教学水平

韩愈曾经说过“师者，传道、授业、解惑也。”只有精通业务，才能将科学知识准确地传授给学生，而不致于误人子弟。随着美术课程内容的不断更新，我仍有许多能力目标把握不住，钻研得还不透彻，上起课来有些力不从心。所以，在课余时间，我通过网络、书籍不断充实自己，同时还要通过听课、被听课、反思、评课等一系列研修活动来提升自我。在这里我要借此机会谢谢“国培”，还有辅导老师，这两个月来，你们给我很多学习的机会，让我看到了一些很有值得学习的教学视频，同时也感谢给予我帮助的同行，你们让我在这次学习中受益匪浅，也让我认识到提高美术教学技能和水平，仍是我今后要努力的方向。

通过本次培训，在今后工作中，我将会不断学习，多体会感受所学的知识，并用于实践中，全面提高自身的综合素质，为学生提供更好更优质的服务。

为了增增强远程培训的时效性和针对性，我于2010年7月参加了教师远程培训班。学习了“实现信息技术与学科教学的整合、优化教学是教师永恒的追求、班主任工作彰显智慧与爱心、修为人师与把育人作为追求的目标、他山之石。学到了建立自己的博客，提高了制作PPT的技巧；感悟到了如何提高课堂的有效教学性；如何管理好学生；怎样做好学生的心理健康问题；怎样进行案例研究等内容，这些内容知识，让我感受到浓浓的师爱；网上互动互动交流——为教师提供了交流舞台，让我们感受到教师的实践智慧；《班主任工作智慧》，让我们感受到班主任的管理艺术。

这次培训活动，进一步提升教师的教育教学水平，促进教师专业化发展水平的提高，进一步培植健康、和谐的教育文化。下面我具体总结如下：

一、加强学习，保证质量

我为了在这次培训中有大的提高，努力实现“提高教育理念素养”与“切实转变教育观念”相结合，“掌握知识”与“运用知识”相结合，“看”与“做”相结合，“培训”和“教研”结合，不断提高我的工作效率。我根据《教师远程培训课程设置方案》的有关规定，结合本人实际，制定学习计划、学习时间表。并且做到专家上课前自学本模块内容，使自己听课时带着问题去听、去与专家的经验作比较。最后我还利用周末时间，不断思考专家提出的问题，做到对问题的解决一丝不苟。由于培训前做了充分准备，培训中认真思考，及时完成作业，保证了此次培训的质量。

二、培训后的收获

1、更新了观念

通过培训，本人的教育理念得到了更新，拓宽了教学思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的素质提高有很大的推动作用。

2、开阔了视野

培训让我获得了很多的信息,开阔了视野,同时为今后的工作打下了坚实的基础，许多教师都表示培训学习不但学有所获，更重要的是一定要做到学有所用，把学到的知识应用到今后的教学实践中去，3、为以后的教学搭建了交流的平台

这次网络培训虽然时间紧，但经过努力我完成了学习的任务，特别的是有了一方小小的天地里，在这里智慧与思想发生美丽的碰撞，实践与探索实现亲切的交融，教师专业素质得以提升；这里是交流的平台，是学术的天堂，是展示教师个性的舞台。虽然在六月要考核了，但我看重的是六月以后的无限时光，我将与广大的教师朋友在博客这个大舞台上尽情地交流、学习，为教育质量的提高坚持不懈。

4、提高了信息技术与学科教学的运用水平。

这次培训虽然只涉及到课件PPT制作的技巧，但这些技巧还是初步的，我在学习了模块一后，进一步练习，提高了使用PPT的技术。特别是在学科教学中，促进了我的教学，提高了课堂教学的有效性。

5、让教师关注了学生的心理健康

以前的培训，要么关注技术，要么关注理念。这次培训是一种综合素质的培训，它要求教师全方位地了解教育对象、教育过程。特别是关注了学生的心理健康，把学生的心理健康摆到了比较重要的位置；关注了现代社会的独生子女问题，让我培训了一次心理学，学到了教育特殊学生的一些方法。最重要的是让我感到：加强小学生心理健康教育已是当前教育中的一个大问题，我们人秋教育人一定要重视学生的心理。

为期近两个月的国培学习就要结束了。在这学习期间，我选择了初中美术设置的所有课程（十门），每一门课程都使我受益匪浅。现将我对这次国培学习总结如下：

一、爱岗敬业，忠于教育事业

对教师职业的热爱，忠于教育事业，爱岗敬业是作为一名合格教师必须具备的职业道德。走上教育岗位已经十六年，又通过学习相关的知识，回顾自己付出的努力获得了回报，内心充满了成就感，在新课程改革下的美术教学工作中也就有了动力。

二、热爱学生，平等对待每一位学生

关心学生，热爱学生，平等对待学生是新时期教育老师必须具备的学生观。现在学校提倡教师与学生建立平等的师生关系，这也是全社会都普遍认同的教育观点。

“人非圣贤，熟能无过。”更何况是小孩子。在课堂中，各别学生会纪律不好，犯错误。那么，我也常会和学生交流，个别思想教育和辅导，提高他们对美术学习的兴趣。其实学生完全能够从你的表情和语气中感受出你是善意还是恶意。我想只要你是善意的，真诚的，真正的热爱每一个学生、关心每一个学生。学生完全能接受你的批评和意见。

三、努力提高自身教学水平

韩愈曾经说过“师者，传道、授业、解惑也。”只有精通业务，才能将科学知识准确地传授给学生，而不致于误人子弟。随着美术课程内容的不断更新，我仍有许多能力目标把握不住，钻研得还不透彻，上起课来有些力不从心。所以，在课余时间，我通过网络、书籍不断充实自己，同时还要通过听课、被听课、反思、评课等一系列研修活动让自己提高。在这里我要借此机会谢谢“国培”，还有辅导老师，这两个月来，你们给我很多学习的机会，让我看到了一些很有值得学习的教学视频，同时也感谢给予我帮助的同行，你们让我在这次学习中受益匪浅，也让我认识到提高美术教学技能和水平，仍是我今后要努力的方向。

四、国培学习收获

在本次国培学习中使我认识到，在美术教学中应注意以下几点：

美术教学应联系学生的生活实际

每个学生都生活在社会这个空间里，他们每天生活离不开衣、食、住、行这些最基本的需要，同时为了他们以后的生存和发展进行着自己的生活。学生随着年龄的增长，必然从生活中积累着经验，这些经验都是他们对生活的体验，是他们自身的经历，因此，在美术课堂中创设的课程内容和学生的生活相联系，就会更拉近学生与艺术的距离。美术是艺术的一个分支，艺术源于生活，应该融入生活和表现生活。美术教学中可以创设适当的情境让学生画画身边的事物，如蓝蓝的天，绿绿的草，五颜六色的花，奔跑的汽车，红红的苹果等等，让美术课程更应努力贴近学生的实际生活，向学生提供让他们“感受生活美、发现生活美、热爱生活美以及表现生活美”的领地，伴随着这些学习行为必须要学习和实践一些基础知识和基本技能，这样才能与他们的生活有接触甚至是碰撞，和他们的经验相联系，才能激发学生学习美术的兴趣。

美术教学应注重培养创新和实践能力

在美术教学中培养学生的创新精神和实践能力，首先要贯彻教学的开发性原则。即为学生学习美术建立一个开发的环境与氛围，学生可以畅所欲言，充分表达自己的观点和想法，鼓励思维的独特性和发散性，鼓励异想天开，冒险尝试；其次要让学生主动参与和大胆实践。鼓励学生把美术造型基础知识与自己的生活经验、社会现实结合起来，学以致用，运用美术知识和能力解决身边实际问题，美化生活和自然。让学生感受到美术与现实生活有着千丝万缕的联系，打破了时间和空间的局限，激发学习美术的兴趣和自信，也培养创新和实践能力。

在美术教学中完善人格

在美术中，不但要让学生认识真、善、美，不断增强学生对生活的信心，而且要要注意纠正学生不良的行为习惯和不健康的心理，如姿势不正确，不认真，不爱惜自己的成果，随地乱扔作业废料，绘画工具丢三落四，不善于和同学合作、互相帮助等，教师要及时的引导学生能自主发展，自我完善。

五、本人还存在的问题

那么做为一名教师，我认为自己工作作风不够扎实，有时还有那么一点松懈思想。在中学美术教学实践中有时畏首畏尾，对学生的思想动态了解得还不够，经常在解决学生思想上的问题常常不能得心应手。在教学业务中，我也应该多动笔写写论文、案例等理论摘记，提高自身教育教学理论水平。