《洋流对地理环境的影响》教学设计

《洋流对地理环境的影响》教学设计（精选7篇）

1.《洋流对地理环境的影响》教学设计 篇一

教学目标：

1.知识与技能目标：

理解洋流对地理环境的影响。

2.过程与方法目标：

进行案例分析，引导学生运用相关知识解释洋流对地理环境及人类活动的影响;培养学生联系实际分析问题、解决问题的能力;通过各类地图的判读，提高整理和加工信息的能力及观察、分析和概括能力。

3.情感、态度和价值观目标：

通过自主学习、合作学习和探究学习，获得解决问题的方法，树立正确的环境观和资源观;并将所学知识与现实生活相结合，增强地理素养。

教学重点与难点：

1.教学重点：洋流对地理环境的影响

2.教学难点：上升流海区形成渔场

教学准备：

多媒体教学设备;自制教学课件;《世界洋流分布图》(空白图)

教学过程设计：

『复习、导入新课』

利用“世界洋流分布图”复习海洋表层洋流的分布规律;通过对寒、暖流的理解导入新课。

『教学新课』

洋流对地理环境的影响

1.影响气候

请同学们阅读教材P63的案例(1)。

第一、二组阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”，第三、四组阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。注意图文结合，阅读后各学习小组围绕下列相关问题展开讨论，并由小组代表汇报讨论成果。

【课件展示】

第一、二组讨论的问题：

(1)在书本上图3.6的相应位置，画出大西洋的西岸经过拉布拉多半岛东侧的洋流，判断是暖流还是寒流?

(2)挪威卑尔根属于什么气候类型?与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型?

(3)大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异?为什么?

(4)北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港?

第三、四组讨论的问题：

(5)秘鲁伊基克最冷月、最热月的平均气温各是多少?该地属于什么气候类型?

(6)南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长?

【小结】从案例(1)的分析中，我们知道洋流对气候的影响是显著的，也是普遍的，如：北非的热带沙漠、澳大利亚西部的热带沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。那么，哪位同学能归纳一下洋流对气候的影响呢?

【转入】洋流除了对气候产生影响，还会对地理环境或人类活动产生哪些方面的影响呢?

2.渔场的成因

(1)课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”

(2)学生观察、讨论、分析：

①纽芬兰渔场、北海渔场、北海道渔场及秘鲁渔场的形成与洋流有什么关系?

②四大渔场中，成因相似的渔场有哪几个?

③为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢?

④秘鲁渔场又是怎样形成的呢?(以“秘鲁沿岸上升流的形成”图加以分析)

「设计意图」在讲述洋流对海洋生物的影响这部分内容时，充分利用《世界洋流分布图》，引导学生观察渔场分布与洋流的关系，分析渔场的形成原因，帮助学生完成“由感性到理性”的思维过程，加深他们对知识的理解，有助于学习思维的展开和知识的延伸。

【知识拓展】在“世界洋流分布图”上，我们能否根据渔场的成因(或寒、暖流交汇处或上升流的海区)，找到其它可能形成大渔场的海区呢?

「知识链接」我国最大的渔场——舟山渔场的成因是什么?

3.影响海洋航行

播放视频：“泰坦尼克”号沉没

【提出问题】漂浮在北大西洋的冰山是来自于北极地区(格陵兰岛)的大陆冰川，巨大的冰山靠什么力量的推动不断向南移动呢?

创设情景：1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，共花了37天的时间;1493年哥伦布第二次去美洲，却只花了20天时间就顺利到达。

【提出问题】第二次去美洲比第一次少用了17天，为什么哥伦布两次航行的时间有这么大的差异?(结合“大西洋洋流分布”图由学生分析)

【学生活动】若从欧洲横跨北大西洋至北美洲，而后再返回欧洲，要求一路都要顺水，请同学们设计一条路线。(在空白图---《世界洋流分布图》上用箭号表示洋流，绘出此路线)

【学生归纳】哪位同学能归纳出洋流对航海的有利影响呢?

【知识拓展】人们很早就了解正确利用洋流对远洋航行的重要性。从古至今，还有许多利用洋流航海的故事，同学们能举一、二例吗?

例：明朝郑和七下西洋。

分析：郑和下西洋，为什么总是选择冬季出发，夏季返回?

「设计意图」在讲述洋流对航海的影响这部分内容时，从播放学生熟悉的《泰坦尼克号》片段入手，引出洋流对航海的影响，再利用同学们熟悉的历史事件，设计悬念，展开讨论，能有效地调动学习兴趣，体现“有用”的地理。

【教师小结】洋流规律很早就被我国劳动人民所掌握和利用，而洋流对海上航行有利的同时，也会带来不利的影响。如：洋流携带的冰山对海上航行造成威胁。此外，寒流、暖流相遇形成的`海雾对海上航行也极为不利，海上船舶碰撞事件有60%～70%是由海雾引起的，因此有人将其称为“无声的杀手” 。如：纽芬兰岛东南海区，南下的拉布拉多寒流与墨西哥暖流相遇，形成茫茫海雾。“泰坦尼克”号就是因航行到此海域后，能见度差，触冰山而沉没的。

「学情预设」“寒流、暖流相遇形成海雾”，可能会引发部分学生的困惑，对此，在课堂教学中可先预留时间给学生质疑，然后，教师以 “什么是海雾”、“海雾的形成条件是什么” 的讲解作为知识铺垫，逐步引导学生析疑。

【过渡】随着世界经济的快速发展，人类活动对海洋环境的影响日益加剧，排放到海洋中的污染物也越来越多，洋流对污染物会产生哪些影响呢?

4.对海洋污染的影响

(1)阅读书本P64，由学生归纳：洋流对海洋污染物的影响

(2)课件展示图片资料：“威望号油轮泄漏事故”

【学生讨论】石油污染将对该海区的生态环境造成怎样的影响?

「设计意图」此部分内容采用案例分析法，用事实来说明海洋石油污染的严重性，使学生深刻地认识到环境保护的重要性。

【课堂小结】本节课我们从四个方面了解了洋流对地理环境和人类活动的影响，重点学习洋流对气候和对渔场形成的影响。同学们听说过“厄尔尼诺”现象吗?“厄尔尼诺” 现象会影响秘鲁渔场的渔获量;也会对气候产生影响，导致全球气候异常。

『探究活动』“神奇的厄尔尼诺”现象 ——— 学习小组交流

「设计意图」厄尔尼诺事件是海洋和大气间不稳定的相互作用引起的，从某种意义上说也是洋流对气候影响的生动例证。教材抓住这个热点现象，设计了探究活动。但有些相关问题需要学生进一步利用网络查找资料，分析和思考。因此，这部分内容先布置学生阅读，查找相关资料，各学习小组成员在课前进行分析、讨论，课堂教学中仅用些时时间进行小组交流。目的在于培养学生的自主学习能力，锻炼学生的语言组织和表达能力。

「学情预设」此部分内容虽由学生自学并查阅相关资料，但认识“厄尔尼诺”的突破口仍然在于教材P64所配备的一张图——“厄尔尼诺发生时太平洋表层水温异常现象”图，它能够使学生直观地判断出赤道附近的太平洋中东部的海水温度的异常。但是，如果有的同学对“厄尔尼诺”现象及其成因有充分了解的话，读完这张图后定会产生疑问，因为图中所显示的水温，明显地赤道附近的太平洋中东部的海水温度高出西部海区4—5℃，而实际情况应是“厄尔尼诺”现象发生时，赤道附近的太平洋中东部的海水温度比正常年份高出4—5℃，显然，图中有误。因此，课堂上可预留点时间给有疑问的同学发问，然后再对图进行纠误。

【教师小结】“厄尔尼诺”现象还有许多不解之谜，其中之一是形成原因，尚未能解释清楚。有人认为是南半球东南信风减弱造成的，也有人认为是大气环流减弱造成的结果;且“厄尔尼诺”现象发生有没有自身的规律?发生周期长短受什么制约?等等，这些谜团正等待着我们去一一解开。

教学反思：

本节课的教学设计突出表现在两个方面----小组讨论和自主学习。从课堂中的小组合作探究过程来看，由于设计的问题针对性较强，既能紧扣教材中的阅读材料使学生能得出相应的结论，且难易适中、符合学生的思维方式。因此，学习小组讨论热烈，课堂气氛活跃,通过讨论基本上能利用所学知识解析地理现象，而且小组的交流 , 使那些个性相对内向或学习能力相对较弱的同学也能很容易地进入交流状态,既有助于学生学习节奏的调整,提高参与的兴趣，又提高学生的地理学习能力。然而，由于我把学习小组人数定为6—7人，致使小组讨论时无法做到每个小组成员很好地进行交流，学习小组大多仅限于本组内的讨论、交流。与老师间的交流、组与组之间的合作探究较少，这有待于今后进一步摸索和加强。

“神奇的厄尔尼诺”这部分内容采用学生自主探究的学习方式。由于课堂时间的限制，无法展开课堂交流、讨论，但从各学习小组课前准备的相关材料来看，各小组都能认真地查阅相关资料并进行分析，有的学习小组甚至关注“厄尔尼诺”对南美洲西海岸生态系统的影响，学习效果还是较令人满意的。

2.《洋流对地理环境的影响》教学设计 篇二

结合时事地理和利用洋流分布图、经纬网图等地理信息载体,考查洋流及其分布规律、洋流对地理环境的影响。主要高频考点:(1)利用洋流流向,突破洋流成因、性质、分布、等盐度线、等温线、季节变化等;(2)寒流、暖流的区分与判读;(3)世界大洋表层海水洋流(寒流、暖流)海陆间分布规律及其判读;(4)结合地理生活,分析洋流对地理环境的主要影响。

二、考点解读

1.洋流流向与洋流成因:由于盛行风——东北信风、东南信风、中纬西风及极地东风是海洋水体运动的主要动力,因此盛行风的分布决定了洋流的模式,也反映了洋流的流向。如图1中东西向的西风漂流、南北赤道暖流、暖流(2)以及东北—西南流向的寒流(1)都是风海流;但赤道逆流属于补偿流。而南北流向的洋流多为补偿流,如图中的寒流(3)(4)、暖流(5)(6)等。因此根据洋流的流向,可以初步判断洋流的形成原因。

2.洋流流向与洋流性质:寒流是从高纬海区流向低纬海区,水温低于同纬度两侧海区水温的洋流。暖流是从低纬海区流向高纬海区,水温高于同纬度两侧海区水温的洋流。根据洋流的流向也可以初步判断出洋流的性质。低纬的东西向洋流,如南北赤道暖流、赤道逆流虽不具有南北向流动的特征,但由于纬度低,水温较高,仍然属于暖流。南半球中纬度的西风漂流由于受南极大陆冰川影响明显,水温较低,故属于寒流。

3.洋流流向与洋流分布:一般中低纬大陆东岸的洋流为暖流,自低纬流向高纬;大陆西岸的洋流多为寒流,自高纬流向低纬。而中高纬大陆东岸的洋流多为寒流,自高纬流向低纬;大陆西岸的洋流多为暖流,自低纬流向高纬。此处多将空间定位叠加在洋流知识运用上进行考查,命题方式是通过呈现世界局部海域的经纬网或海陆轮廓,考查洋流基本知识,因此利用洋流定位成为能力考查的核心。

4.洋流流向与根据等温线、等盐度线的弯曲方向判读洋流。洋流按性质分为寒流和暖流,其对海水性质即海水温度和盐度的影响较大:寒流经过的海区会使海水的温度和盐度降低,暖流经过的海区会使海水的温度和盐度增高。其中,流向上具有明显纬度变化的洋流对海水温度和盐度的调节作用更显著。如图2:表层海水盐度的一般分布规律是:从副热带海区向南北两侧递减。其中,北半球在30°N附近盐度较高,南半球在23°26′S附近盐度最高。因此,23°26′S至30°N间的大陆沿岸的南北向的洋流,其流动方向与等温线弯曲方向一致,但与等盐度线弯曲方向相反;在30°N以北或23°26′S以南海区,洋流流动方向、等温线弯曲方向与等盐度线弯曲方向一致。

5.根据海水等温线的弯曲方向确定洋流的性质。如果海水等温线向高纬凸出(北半球向北、南半球向南),说明洋流水温比流经海区温度高,则该洋流为暖流;如果海水等温线向低纬凸出(北半球向南,南半球向北),说明洋流水温比流经海区温度低,则该洋流为寒流。如图3:

6.洋流流向与季节变化。

(1)北印度洋季风洋流:冬季盛行东北季风,季风洋流向西流,环流系统由季风洋流、索马里暖流、赤道逆流组成;夏季盛行西南季风,季风洋流向东流,环流系统由季风洋流、南赤道暖流、索马里寒流组成。其中夏季的索马里寒流是西南季风把索马里附近海区的海水吹离近海,底层冷海水上泛补充形成。根据北印度洋季风洋流流向的变化,可以判断出南北半球所处的季节。反之,也可以根据季节特征,判断北印度洋季风洋流的流向。其中北印度洋季风洋流的流向和南印度洋环流方向一致时为北半球的冬季,方向相反时为北半球的夏季。如图4。

(2)利用直布罗陀海峡表层密度流的方向(自西向东流)结合当地盛行风向的变化,可以判断当地的季节,如西风盛行时为冬季,盛行下沉气流时为夏季。

7.洋流对地理环境的影响。

8.世界大洋表层海水洋流(寒流、暖流)海陆间分布规律。

三、题型回顾

例1(2016年高考江苏地理卷,第19题,双选)图7为世界某区域示意图。读图,回答问题。

图7中洋流甲()

A.自南向北流

B.导致流经海域海水等温线向南凸出

C.使沿岸增温增湿

D.利于海洋渔场的形成

【解题思路】本题组通过图示中的海陆轮廓、纬度分布规律、陆地地形地貌特征及其河流流向等,可判断出该地区是南美洲东南沿海地区的阿根廷、乌拉圭局部地区,附近的大河流是拉普拉塔河,因此甲洋流是巴西暖流。巴西暖流自低纬度流向高纬度,导致其流经海域海水的等温线向南凸出,而暖流对流经海区的海水具有增温增湿的作用,选项B、C正确。

【参考答案】BC

例2(2015年高考上海地理卷,第10题)赤潮是海洋中由海水富营养化造成的常见污染类型。20℃~30℃是赤潮发生最适宜的温度范围,赤潮发生的环境条件如图8所示。

如果赤潮发生的海域有寒冷的沿岸流经过,其对赤潮的影响是()

(1)使污染区域更集中(2)加剧污染程度(3)使污染区域更分散(4)减轻污染程度

A.(1)(2)B.(1)(4)C.(2)(3)D.(3)(4)

【解题思路】读图可知,洋流可扩大污染物的污染范围。寒流能降低表层海水的温度,减缓赤潮生物的生长速度,进而降低赤潮危害。故D项正确。

【参考答案】D

例3(2015年高考四川地理卷,第1题)2013年4月5日,我国帆船手驾驶“青岛号”帆船荣归青岛港,实现了中国人首次单人不间断环球航海的壮举。图9为此次航行的航线图,据此回答问题。

此次航行中,最能利用盛行风和洋流的航程是()

A.南美洲以南→非洲以南

B.非洲以南→南海

C.南海→台湾海峡

D.台湾海峡→青岛

【解题思路】本题组主要考查气压带、风带、洋流分布规律及特征等,难度较大。我国帆船手驾驶“青岛号”帆船4月5日荣归,航行时间应该在4月5日之前。根据图中航线位置,南美洲以南→非洲以南航段主要在西风带范围内,顺风顺水,A项正确。非洲以南→南海航段在南半球是东南信风带,不是顺风,赤道是无风带,较难利用,B项错误。南海→台湾海峡航行时段大概在春季,风力不明显,C项错误。台湾海峡→青岛航行时段,季风不明显,不是利用风最方便的时段,D项错误。

【参考答案】A

例4(2014年高考全国文综卷Ⅱ,第10题)图10示意某岛的地理位置。读图,完成下列问题。

图10所示岛屿西南部降水丰沛,主要是因为()

(1)盛行西风(2)地形抬升(3)暖流增湿(4)反气旋控制

A.(1)(2)B.(2)(3)C.(3)(4)D.(1)(4)

【解题思路】地图信息显示该岛纬度大部分位于42°S~46°S,地处太平洋,中部山脉海拔较高(超过3000米),大致呈东北——西南走向分布,河流、湖泊众多。42°S~46°S地处西风带,来自海洋的湿润气流受高大山脉阻挡抬升,形成地形雨,因此降水丰富。岛屿西南部受西风漂流(寒流)影响较大,而非暖流,(3)错误。反气旋(高压)控制、降水少,(4)错误。

【参考答案】A

四、命题预测

(1)宏观:气压带、风带位置及其势力强弱的季节变化,以及季风环流势力强弱和风向的季节变化等对洋流流向及其季节的变化和影响;水循环类型及其洋流的成因、影响;局地或全球气候变化与洋流的关系及影响等。(2)中观:结合盛行风、季节变化等对洋流的影响;以洋流模式图考查各大洋具体洋流的分布,考查寒、暖流对其流经地区气候、温度、盐度等的影响;以“无图考图”的形式,通过语言描述来考查三大环流的分布规律;以某地具体的气候资料为背景考查洋流对气候的影响等。(3)微观:诸如风向及洋流流向对航运的影响;以等温线图考查寒、暖流的判断;以具体航海事件为背景,考查洋流对海上航行的影响等。

五、能力测试

(原创)读图11,完成第1~2题。

1.当图11中A洋流呈顺时针方向时,下列说法正确的是()

A.此时,巴西高原草木茂盛

B.此时,我国黄河流域正值梅雨季节

C.此时,正值我国舟山渔场墨鱼捕获旺季

D.赞比西河正值河流的汛期

2.当图11中的A洋流呈逆时针方向流动时,下列说法正确的是()

A.此时,附近的孟加拉湾多风暴潮现象

B.此时的12月份,我海军某护航编队经过马六甲海峡时风浪较小

C.此时,南美洲西海岸的秘鲁寒流呈顺时针方向流动

D.此时,长江中游地区的荆江河段会出现汛期现象

图12为2016年1月19日水温分布图。读图,完成3~4题。

3.有关甲海域洋流性质及其流向的说法,正确的是()

A.寒流,流向西北B.暖流,流向东南

C.寒流,流向东南D.暖流,流向西北

4.甲海域()

A.较同纬度其他海域水循环更活跃

B.沿岸降水稀少,以荒漠景观为主

C.分布有寒、暖流交汇成的大渔场

D.水温分布主要受沿岸大陆影响

读图13,回答第5~6题。

5.图13中的两幅海水等温线图中,虚线表示洋流。下列叙述中不正确的是()

A.(1)是暖流,位于北半球

B.(1)(2)均向北流动

C.(2)是暖流,位于南半球

D.(1)可能位于大陆东岸,(2)可能位于大陆西岸

6.若图13中(2)地的经度为100°左右,则该洋流可能()

A.使沿岸增温增湿

B.可能为秘鲁寒流

C.使海洋污染范围缩小

D.加剧大陆荒漠向西延伸

读图14(图中阴影部分为陆地,其余为海洋),回答第7题。

7.造成图14中M处等温线发生明显弯曲的主要因素是()

A.海陆分布B.太阳辐射

C.纬度位置D.洋流

(原创)“一带一路”国家战略是世界各国热议的焦点。读图15,回答第8~9题。

8.12月份,某轮船由内罗毕向北航行到E处时,船员记录的情况,最可信的是()

A.轮船航行顺风顺水

B.沿岸地区生长茂密雨林

C.附近海域有暖流经过

D.寒、暖流交汇,形成渔场

9.某年八月,一艘油轮在E附近一小岛以东附近海域泄漏大量原油,油污带可能漂向()

A.印度西海岸B.美国西海岸

C.南非东海岸D.新西兰东海岸

(原创)10.读非洲南部简图(图16)和非洲西海岸沿19°S的表层海水温度观测值(表1),回答下列问题。

(1)图16中的洋流分别是:A____________;D______________。

(2)图16中的A、B、C、D四处海域中,渔业资源较为丰富的是哪些地区?为什么?

(3)结合表1内容,判断出该海域经过的洋流的性质是____________,其对沿岸气候起到_______、________作用;该海域沿岸的气候类型可能是__________________。

洋流的分布及其对地理环境的影响

1.C读图可知,图示中的A洋流呈顺时针方向,这说明北半球为夏季,此时北印度洋及其南亚地区盛行西南季风,北印度洋海区盛行顺时针方向的洋流系统,因此,此时南半球为冬季,位于南半球的巴西高原此时应该正值热带草原气候的旱季,草木枯萎凋零,选项A错误。梅雨现象是长江流域特有的气象灾害现象,一般出现在每年的6、7月份,选项B错误。我国东海的舟山渔场的收获季节分别是夏季的墨鱼期和冬季的带鱼期,选项C正确。因此时是北半球的夏季,南半球正值冬季,所以位于南半球的东部非洲的赞比西河此时正值河流的枯水期,选项D错误。

2.B读图可知,图示中的A洋流呈逆时针方向流动,说明此时北半球为冬季,在来自亚欧大陆的东北盛行季风的吹送下,北印度洋海区的洋流呈逆时针方向流动。而孟加拉湾地区的风暴潮一般多发于夏(雨)季,因其沿海地区地势低平、夏季时受西南季风影响,河流流域降水量大,河流径流大,而其喇叭形海湾也加剧了夏季风暴潮的势力,选项A错误。马六甲海峡地处赤道地区,位于赤道低气压带或盛行上升气流地区,为赤道无风带地区,故风浪较小,选项B正确。秘鲁寒流的流动方向一年四季基本不会改变,选项C错误。长江中游的荆江河段的汛期一般出现在春季和夏季,选项D错误。

3.A通过图中经纬度和海陆分布、海水等温线分布规律,可以判断出甲地的洋流是秘鲁寒流。

4.B结合题图,甲地洋流是秘鲁寒流,寒流对沿岸地区的影响是降温减湿,因此其沿岸降水稀少,以荒漠景观为主。故选项B正确。

5.C本题主要考查洋流的分布规律和寒暖流的判读。(1)所在地区温度向北越低,为北半球,根据等温线的弯曲方向与洋流流向一致这一规律,得出(1)自南向北流,为暖流;(2)处所在地区温度向北越低,为南半球,洋流自南向北流,为寒流。北半球中低纬度大洋环流中大陆的东侧为自南向北的暖流,符合(1);南半球中低纬度大洋环流中大陆的西侧为自南向北流的寒流,符合(2)。故该题选C项。

6.D结合上题分析,考虑到100°W经线(由海陆位置排除100°E)通过,可能是加利福尼亚寒流,寒流会加剧大陆荒漠向西延伸。故选项D正确。

7.D从图示中的经纬度和海陆轮廓可以看出,该地区位于北纬60°附近,从图示中的M处等温线明显向高纬度弯曲,以及图示等温线上的温度数可知,M地的等温线向高纬度弯曲的主要原因是北大西洋暖流洋流所致。故选项D正确。

8.C本题组主要考查洋流的分布规律及其成因。1月份为冬季,受东北季风影响,北印度洋海区形成逆时针流动的洋流,所以该轮船航行逆风逆水,E处受东北季风影响,形成由北向南流的暖流,选项A、D错误,选项C正确。而沿岸地区受离岸风影响降水少,形成热带荒漠植被,选项B错误。

9.A本题组主要考查洋流对地理环境的影响。八月份,北半球正值夏季,北印度洋海区盛行西南季风,因此该处附近海域原油泄漏后,在盛行西南季风的作用下,北印度洋海区的顺时针洋流可能将油污向东带到印度西海岸。故选项A正确。

10.(1)厄加勒斯暖流;本格拉寒流。(2)C海域和D海域。成因:C海域有寒暖流相交汇,海水扰动明显,把营养物质带到表层,鱼类饵料丰富,鱼群聚集而形成渔场。D海域受离岸风影响,沿岸上升流将营养物质带到表层,鱼类饵料丰富。(3)寒流降温减湿热带沙漠气候

3.《洋流对地理环境的影响》教学设计 篇三

二、知能构建

1.知识导图（如图1）

2.重点强化：洋流对地理环境的影响

（1）洋流对气候的影响。①全球大洋环流可以促进高低纬度之间的热量和水分的输送和交换，调节全球热量和水分的平衡。例如，低纬度海区水温不会持续上升。②洋流对大陆沿岸气候影响很大。暖流对沿岸气候有增温增湿作用，寒流对沿岸气候有降温减湿作用。例如，北大西洋暖流将热量源源不断地输往欧州西北部，使得55°N～70°N之间大西洋东岸最冷月均温比西岸高16℃～20℃。因此，在此影响下，大西洋两岸自然景观截然不同，大洋西岸的拉布拉多半岛北部呈现苔原景观，大洋东岸呈现森林景观。副热带大陆西岸寒流例如秘鲁寒流，其水温比邻近海区低7℃～10℃，受秘鲁寒流和地形影响南美洲西海岸分布着世界上南北延伸最长、最靠近赤道的热带荒漠。

（2）洋流对海洋生物资源和渔场分布的影响。 ① 寒暖流交汇的海区，海水受到扰动，将下层营养盐类带到表层，利于浮游生物大量繁殖，为鱼类提供饵料。两种洋流汇合可以形成“水障”，阻碍鱼类游动，使鱼群集中，易形成大渔场，如北海道渔场（日本暖流与千岛寒流交汇）。②离岸风将表层海水带离海岸，深层海水上泛补偿，并将大量营养物质带到表层，利于浮游生物大量繁殖，为鱼类提供饵料，形成大渔场，如秘鲁渔场。

（3）洋流对海洋航行的影响。①影响航行速度、时间及经济效益：顺流加速、逆流减速。②海雾是由于海面低层大气中水汽凝结所致，海雾的形成影响海上航行。例如：拉布拉多寒流与墨西哥湾暖流交汇处，海雾较重。③洋流从极地携带冰山南下，对航行不利。例如：拉布拉多寒流常携带冰山南下，给海洋航运造成威胁。

（4）洋流对海洋污染的影响。洋流可以把近海的污染物携带到其他海域，利于污染物的扩散，加快净化速度；但同时其他海区也可能因此受到污染，扩大污染范围。

三、图表剖析

盛行风是海洋水体运动的主要动力，洋流分布与风带、陆地形状、地转偏向力分布密切相关。根据世界表层洋流分布图可以将洋流分布规律总结为洋流模式图（如表2）。

为了进一步简化世界洋流分布图的陆地部分，突出主要洋流系统，将南、北半球的洋流模式进一步归纳为“8/0”的洋流分布模型（图2）。其中“8”是北半球的洋流系统，“/”是赤道逆流，“0”是南半球的洋流系统；“8”和“0”正确笔顺即洋流流动方向。由于北印度洋受陆地轮廓和季风环流的影响，与北太平洋和北大西洋洋流模式有差异。

四、技巧点拨

1.洋流流向、性质的判定

根据南北半球、经纬度位置确定洋流流向、性质，如图3。

2.利用海水等温线判断洋流流向及确定洋流性质

海水等温线凸出的方向就是洋流的流向，“凸向即流向”。海水等温线向高纬凸出（北半球向北，南半球向南），说明洋流水温比流经地区温度高，则洋流为暖流；如果海水等温线向低纬凸出，说明洋流水温比流经地区温度低，则该洋流为寒流（如图4）。

3.洋流对海雾形成的影响

海雾是由于海面低层大气中水汽凝结所致，产生时常使海面能见度降低到1千米以下（如图5）。

4.渔场的形成

渔场是渔业资源丰富、鱼类聚集、渔业活动频繁的场所。根据鱼类聚集推导渔场成因（如图6）。

五、典题精练

（2015年四川卷）2013年4月5日，我国帆船手驾驶”青岛号”帆船荣归青岛港，实现了中国人首次单人不间断环球航海的壮举。图7为此次航行的航线图，据材料回答问题。

此次航行中，最能利用盛行风和洋流的航程是：

A.南美洲以南—非洲以南 B.非洲以南—南海

C.南海—台湾海峡 D.台湾海峡—青岛

4.《洋流对地理环境的影响》教学设计 篇四

澄迈县第二中学 王妙书

【课标要求】运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。

【课标解读】1.运用地图，归纳世界洋流分布规律。世界洋流分布规律是难点，也是学习洋流对地理环境影响的重要前提。而让学生理解洋流的成因便于学生知识体系的形成和对重难点内容的突破。2.运用地图，说明洋流对地理环境的影响。洋流对地理环境的影响是重点，也是洋流分布规律的应用。【高考题研究】近几年的高考题如10年安徽文综第27题、11年江苏单科第10题和福建文综40A题等都重点考查,2015年全国的考察次数为5次。【教材分析】中图版教材中第一部分以洋流的成因为切入点，主要通过全球风带与洋流模式图的对比得出世界表层洋流的分布。并设计“读图思考”和“活动”帮助学生理解洋流的成因和世界表层洋流的分布规律。

【学情分析】文科生基础普遍较差，对于洋流成因及洋流分布规律的理解不到位。

【教学目标】1.运用全球风带和洋流模式图，分析洋流的成因；2.运用洋流模式图，归纳出世界洋流分布的一般规律；3.结合世界洋流分布图，运用案例，说明洋流对地理环境的影响。

【教学方法】问题引导法、自主学习法、小组合作探究法 【教学过程】

1962年海洋工作者在海岸澳大利亚东北海岸将漂流瓶投入大海，1967年该漂流瓶在美国弗罗里达州迈阿密被捡到。

思考：该漂流瓶经过了哪些洋流？ 学生回答

投影展示：考纲要求（略）

设计意图：学生明确本节课的目标，提高复习的针对性。

一、基础知识梳理

5分钟时间学生完成导学案“基础知识梳理”。（略）

设计意图：学生回想洋流的概念、性质、成因、分类及对地理环境各要素的影响。

二、考点突破

1.世界洋流分布规律

学生活动：在课前发下的空白图中绘制“全球风带模式图”和“大洋环流模式图”。并用红色

笔描画出暖流，用蓝色笔描画出寒流。一位同学到黑板上绘制。

设计意图：复习全球风带分布；结合风带分布图和洋流模式图比较，理解盛行风是洋流形

成的主要动力；检查学生对寒、暖流的掌握情况，为分布规律的归纳做好铺垫。

师：比较这两幅图，思考：为什么赤道暖流与信风的方向并不完全一致？西风漂流与盛行

西风的方向并不完全一致？

生：地转偏向力的影响。

师：由于陆地的阻挡和补偿作用，在盛行风和地转偏向力的影响下，大洋环流模式图形成

了。（教师指板图解说）

设计意图：以洋流的成因为切入点，理解洋流的分布模式。

学生活动：结合“世界表层洋流的分布图（冬季）”（课本图）在课前发下的“世界海陆分

布简图”（图略）中绘制太平洋和冬季北印度洋中的大洋环流。

设计意图：绘制太平洋中的大洋环流，进一步理解世界表层洋流分布的一般规律，并注意

南半球中高纬度没有形成大洋环流圈；绘制冬季北印度洋中的大洋环流，进一步理解季风洋流 的分布规律。（北印度洋和南半球的中高纬度是两处特殊的地方，要特别强调。）

投影展示两位同学绘制的成果，由学生进行评价，加强知识巩固。

师：记忆北印度洋季风洋流的简便方法“冬逆夏顺”（副板书）。去掉南半球的部分，只看

北印度洋区域，冬季洋流自东向西流，夏季洋流自西向东流。

针对训练：（导学案）

1、从有利于航行的角度考虑，郑和下西洋的最佳季节应是（）A.春季 B.夏季 C.秋季 D.冬季

2、右图中洋流L1、L2的流向可能是（）

A.L1向东流，L2向东流 B.L1向东流或西流，L2向西流 C.L1向西流，L2向东流 D.L1向东流或西流，L2向东流

3、假若L1、L2流向相同（）

A.地球运行到远日点附近B.北京昼长夜短 C.夏威夷高压强盛 D.亚欧大陆等温线向低纬弯曲

教师总结：北印度洋季风洋流的分布规律是常见考点。主要题型有两种：季风洋流对航行的影响；据季风洋流的流向判断季节。

学生活动：试从大洋环流的方向和大洋东、西两岸洋流的性质两方面总结世界洋流分布规律。

投影展示：世界洋流分布规律（略）（2分钟时间学生背诵）世界洋流分布规律的记忆方法。

高考训练：

1.[典型例题]下列

各图中能正确表示图中P处洋流与等温线关系的是(实线箭头表示暖流，虚线箭头表示寒流)（）

2.[典型例题]读“某大洋某季节局部洋流分布示意图”，完成(1)～(2)题。

(1)图示洋流环流系统最有可能出现的月份是（）A．3月

B．6月 C．10月

D．12月

(2)②海区洋流向东流的主要动力是()

A．东北信风 B．东北季风 C．西南季风 D．东南信风 3.读某海区海水等温线分布图，回答(1)～(2)题。

(1)甲、乙两处等温线弯曲是由于洋流影响，则（）A．甲是暖流，乙是寒流B．甲是寒流，乙是暖流C．甲、乙都是暖流D．甲、乙都是寒流

(2)若图中海区位于太平洋，则甲洋流的名称是（）A．加利福尼亚寒流 B．阿拉斯加暖流 C．千岛寒流 D．日本暖流

4.(2012·海南高考)下图中格陵兰岛大部分终年被冰雪覆盖，甲、乙分别是北美洲和英国的港口，甲乙之间的虚线示意航线。18世纪邮政长官富兰克林调查发现，沿北美洲和英国之间航线航行的邮船，往、返航程耗时明显不同。读图，完成(1)～(2)题。

(1)图中最有可能出现冰山的海域在（）A．①附近

B．②附近C．③附近

D．④附近

(2)沿甲乙之间航线航行的邮船往、返时间不同主要受（）A．海浪的影响 B．暖流的影响C．海风的影响

D．寒流的影响

【课堂小结】这节课我们复习了世界洋流的分布规律。准确掌握世界洋流分布规律是正确应用的前提，而洋流对地理环境的影响是高考考查的重点。我们下节课再学习洋流对地理环境的影响

5.高中地理洋流课件 篇五

【教学目标】

知识与技能：

1运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。

2理解洋流对地理环境的影响。

过程与方法：

1绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力

形象思维能力和综合分析加工地理信息能力

2通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。

3通过理解洋流对地理环境的影培养学生理论联系实际的能力。

情感态度与价值观：

使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害事物是普遍联系的洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、影响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。

【教学重点】

1. 掌握洋流的分布规律;

2.分析洋流对地理环境的影响。

【教学难点】

洋流的.分布规律

【教学方法】

借助多媒体直观演示，师生分析讨论，学生主动探究，教师点拨、启发、引导等教学方法

【教学活动】

第一环节

创设情景 导入新课

(教师活动)多媒体投影:一位游客在英国海滩上捡到一只漂流瓶，内有一封信，按信封上的地址，此信送到七十岁老人手中，这位老人读着此信，声泪俱下。原来此信是她五十六年前的情人—-英军上尉乔治，在军舰开到非洲时，当时怕再也见不到恋人，于是给她写了一封信装入瓶内投入大海。不久，乔治殉职。谁知此瓶竟漂了五十六年。

(学生活动) 阅读文字

(思考) 漂流瓶56年物归原主，它为什么能从非洲漂到英国?

(设计意图)通过情景创设， 吸引学生对洋流学习的兴趣，调动他们的学习积极性，让他们主动进入学习。

第二环节教学过程与主要内容

一、洋流的概念和洋流的分布规律

教师活动实验探究

通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带

(学生活动)同学操作完成小实验：一位同学向盆中滴入几滴墨水，另一位同学用吹风机吹拂水面，其他同学观察。

(设计意图)学生通过观察实验现象，评价实验操作员的操作，提高学生的观察能力和语言组织能力，通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带

小组合作探究“洋流的形成与分布”

布置探究任务：根据全球近地面风带图，绘制全球洋流模式简图(分4个大组)，引导学生注意分析表层海水的受力情况。

3.师生共同归纳洋流分布规律，进一步引导学生分析探究教材“活动”得出以下结论：

(1)以副热带为中心的大洋环流：在北半球呈顺时针方向流动，在南半球呈逆时针方向流动;大洋东侧为寒流，西侧为暖流。

(2)北半球中、高纬海区，以副极地为中心的大洋环流呈逆时针方向流动;大洋东侧为暖流，西侧为寒流。

(3)南极大陆外围是西风漂流，性质为寒流。

(学生活动)比较，分组讨论，归纳小结，

小结：洋流的成因是个复杂的问题，它不是单独受某个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果。盛行风是海洋水体运动的主要动力。

二、洋流对地理环境的影响

(教师活动)结合以前所讲“冷气团和暖气团”的概念理解寒流和暖流，并读“世界洋流分布图”，观察中低纬、中高纬大洋东西两岸洋流的性质，归纳洋流流向与洋流性质的关系。

(学生活动)观察大洋两岸洋流性质和流向

(设计意图)温故而知新，提高学生观察能力和悟性

课件案例展示：课本63页活动题图2-42，分组讨论

(1)爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯所处的纬度差不多，但1月份都柏林的气温为8℃时，圣约翰斯的气温通常在0℃以下。想想这是为什么?

暖流对流经海区的沿岸气候起增温、增湿的作用。寒流对沿岸地区的气候起降温、减湿的作用。

(2)、在图2-42中，用“♁”表示纽芬兰渔场。该渔场形成的主要条件是什么?

全球四大渔场主要分为两类：寒暖流交汇的地方，

(3)、古代，哥伦布从欧洲去美洲时，走了A、B两条不同的线路。有趣的是走距离较短的A路线用了37天，而走距离较长的B路线却只用了22天，试解释其原因。

顺流速度快，费时少，节省燃料;逆流速度慢，费时多，多用燃料。

(4)、1978年3月，一艘叫“阿摩科.卡迪兹”号的油轮在英吉利海峡附近失事，使2.95亿升原油泄入海中。你认为洋流会给这次海上石油污染带来什么影响?

加快净化速度，污染范围扩大。

6.高中地理知识点总结：洋流分布 篇六

1、按成因：

风海流：形成动力为大气运动，规模很大。例如：西风漂流、信风带内的洋流。

密度流：由密度差异引起，多出现在封闭海域与外洋之间。例如：地中海与大西洋之间、红海与印度洋之间。

补偿流：分为水平流和垂直流，多在大洋两岸。例如：赤道逆流、秘鲁寒流。

2、按性质：

暖流：从水温高的海区流向水温低的海区，多由低纬流向高纬或为下降流。典型的有：日本暖流、墨西哥湾暖流。

寒流：从水温低的海区流向水温高的海区，多由高纬流向低纬或为上升流。典型的有：千岛寒流、拉布拉多寒流。

3、按地理位置

赤道流：分布于赤道附近海区。例如：南北赤道暖流、赤道逆流。

大洋流：分布于大洋中心，这种洋流类型较多。

极地流：分布于极地海域。例如：南极绕极流。

沿岸流：分布于沿海海域，受陆地影响大。例如：我国的沿岸流。

影响洋流分布的因素

盛行风是海洋水体运动的主要动力，海水在盛行风的吹拂下，形成规模很大的洋流，因此洋流的流向和分布与地面风带模式及其分布有着密切关系。

除了盛行风以外，还有海陆分布、地转偏向力等因素，它们共同作用，形成了实际的大洋洋流分布，如下图：

洋流的分布规律：

规律一：

在热带和副热带海区（中低纬度），形成了以副热带海区（30°）为中心的大洋环流，北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动。

规律二：

在中高纬度海区，形成了以60°为中心的大洋环流，北半球呈逆时针方向流动。

规律三：

在南极大陆的周围，陆地小，海面广阔。南纬40°附近海域终年受西风影响，形成西风漂流（寒流）。

规律四：

北印度洋海区，受季风影响，冬季洋流呈逆时针方向流动；夏季洋流呈顺时针方向流动。

重要的洋流：

①太平洋：北太平洋暖流、日本暖流（黑潮）、千岛寒流（亲潮）、加利福尼亚寒流、秘鲁寒流、东澳大利亚暖流。

②大西洋：北大西洋暖流、墨西哥湾暖流、拉布拉多寒流、本格拉寒流、加那利寒流、巴西暖流。

③印度洋：西澳大利亚寒流、北印度洋季风洋流。

④环球：西风漂流（寒流）。

7.论信息技术环境对地理教学的影响 篇七

一、运用信息技术辅助教学，将静态化为动态，能激发学习兴趣。

信息技术可以提供丰富、直观、互动的学习材料和学习环境，学生会因此受到感观上的新、奇、异刺激，减少学习中的困难，增加参与机会，从而保持对地理学习的兴趣。运用多媒体信息技术辅助教学，能变静态为动态，给学生以生动、形象的感性认识。这对于激发学生学习兴趣，提高认知能力，促进积极思维会产生重要的作用。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，在高中地理教学过程中，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对地理学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

二、运用信息技术创设符合学生现实的、真实的学习情境。

新的地理教学观、学习观要求教师重视学习环境、教学情境的创设和“以学生为中心”进行教学设计。信息技术的应用是情境化的，信息技术有助于创设符合学生现实的、真实的学习情境。如很多地理概念学生在日常生活中很难亲身经历到，计算机提供的微型世界，为学生提供了一种获得地理现象的经验。当然，教师也要考虑到信息技术的局限性，尤其要避免其对学生抽象地理概念形成的副作用。地理演进的漫长性与突发性、地理运动的空间性与复杂性，往往使地理知识的常规表现手法显得不那么得心应手，有时甚至难以用实物进行模拟演示，而电脑可以通过技术处理，对一些地理现象进行虚拟，让学生犹如身临其境。如学生难以建立的地球、月球、太阳的空间关系概念，可以在电脑虚拟化情境下逐步建立起来、清晰起来。

三、利用信息技术支持学生的探究性学习活动，有助于发展学生的创新意识和实践能力。

探究性学习是高中地理课程引入的一种新的学习方式，有助于学生初步了解地理概念和结论产生的过程；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出并解决地理问题的能力；有助于发展学生的创新意识和实践能力。事实上，这些也正是实现信息技术与课程深层次整合所需要的。利用信息技术设计地理探究性学习活动，其目的就是使学生能够获得某些没有技术支持很难或不可能获得的学习体验。需要注意的是现代信息技术不能替代艰苦的学习和人脑精密的思考，它只是作为达到目的的一种手段、一种重要的工具，是对地理化活动过程的一种强化。

四、运用信息技术强化地理空间思维，使高中地理教学方法多样化。

高中地理教学中利用多媒体信息技术，可以向学生提供大量感性材料，从而在学生头脑中形成丰富多彩的表象，然后，把众多的表象经过思维加工而想象成另一种新的形象。这样不仅能强化地理空间思维，而且还可以使高中地理教学方法多样化。信息技术的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，地理老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等传统的教学方法之外，还可以适当地运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像及制作多媒体课件，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种地理现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被地理教育工作者采用。