遐想的味道的现代诗歌

遐想的味道的现代诗歌（精选3篇）

1.如何让古典诗歌教学更有味道 篇一

[关键词]古典诗歌音韵意象意境情感

[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120017

中国古典诗歌在高中语文教学中有着重要的地位，它是一把打开古典文学宝库的钥匙，是中华民族的文化瑰宝，蕴藏着丰富的审美内涵，我们在教学中应该如何让它更有味道，又应该如何充分利用这些资源来培养中学生使其具有良好的审美取向？现就这一问题做如下探究：

一、欣赏古典诗歌的音韵美

诗歌与音乐有着密切的关系。古代的诗大都可以入乐歌唱，不入乐的诗其语言也按一定的规律进行组合，具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美。古典诗歌讲究格律，有“一三五不论，二四六分明”的严格的平仄格式和押韵规定，追求诗歌声调变化和抑扬顿挫的音韵美。一般来说，五言诗三个音步，七言诗四个音步，构成行与行之间的节奏的匀称，同时读的过程中，停顿长短错落，轻重强弱配合，产生奇妙的音乐美感。所以朗诵诗歌尤其显得重要。新课标指出：诗歌教学过程中，要“激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”“在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。所以诵读在诗歌教学中有着不可替代的作用，它贯穿诗歌教学的全过程。朱自清先生说：“写在纸上的诗只是一种符号，要懂得这种符号，只是识字还不够，要在字里，见出意象来，听出音乐来，领略出情味来。”诵读诗歌要感受诗人的生活、体味诗人的心情、联想诗人的处境，去追寻诗人的思维轨迹，进入抒情主人公的角色，进而追求诗人的精神境界，感悟洋溢在字里行间的浓浓诗意，产生一种“我即作者”的感觉。例如：在讀孟浩然的《春晓》时首先划好语节，“春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。”这首诗是格律诗的代表，除了按语节朗读注音停顿外，念到“晓”、“鸟”、“少”时字音要适当拖长，这样更能体会音韵美。另外要和诗人的情感相结合，第一句要读得舒缓，表现诗人清晨起来的慵懒，读到第二句时要读得轻快明朗，表达出作者对美景的喜爱之情，后两句，可重读“落”表达出作者对落花的惋惜之情。在朗诵的教学方法上，可以通过教师范读，配乐朗读，学生自读等多种方式，把学生带入诗的境界，让学生感受到读诗带来的美感，从而使学生乐读，好读。

二、领悟意象与意境的关系

意象和意境是中国古代文论中的重要概念。意象是诗歌作品中凝聚着作者主观情感的形象，即诗人所写之“景”，所咏之“物”。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。诗歌创作过程是一个观察、感受、酝酿、表达的过程，是对生活的再现过程。作者对外界的事物心有所感，于是将这种情感寄托在一个所选的特定的物象中，并且融入作者自己的情感，制造出一个特定的艺术天地。诗歌的意境，是诗人强烈的思想感情与生动的客观事物相契合，情景交融、形神兼备的艺术境界。简而言之，体悟意境就是要体悟作者在诗歌中所营造的一种情景交融的诗意的境界。古典诗歌中，往往是多种特定的意象，营造了一个特有的意境。例如，“大漠孤烟直，长河落日圆”中“大漠”、“孤烟”、“长河”、“落日”这些意象创设出雄浑壮丽的意境。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中落霞、孤鹜、秋水这些意象创设出高远辽阔的意境。从这些诗歌中我们发现，意境的概念比意象大，它由意象构成，意象包含在意境之中，但意象又不等于意境，二者是两个不同的而又密切联系的概念。领悟诗歌中这些意象与意境的关系，对读懂诗歌，品味诗歌的情感有着重要的意义。

三、感受诗人的情感

古代文学理论家刘勰言：“情者文之经，辞者理之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”抒情性的古典诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络，解读、赏析古典诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声。感受诗人感情的方法有三种，第一种，通过意象感受诗人情感，例如，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，其中，沉舟，病树这两个意象，比喻遭贬谪的诗人，千帆、万木比喻诗人贬谪之后那些仕途得意的新贵们，表达了作者激愤的心情和积极进取的人生态度。第二种，从创作背景感受诗人情感。例如，杜甫的《春望》，这首诗写于公元七五七年春，当时杜甫被安禄山的叛军困于长安，看到国家的破败，触景生情，表达的国破家亡的沉痛之感。第三种，从作者创作的角度感受诗人情感。古代诗词诗人名家辈出，流派繁多，每个诗人，每个流派都有自己的创作风格，我们可以根据这一点去体悟古诗的情感。例如，李白是豪放派诗人的代表，他的诗歌风格豪放飘逸，《将进酒》中那豪放的语言风格，恰恰表达了他对现实的愤懑和怀才不遇的感慨。

总之，通过朗诵诗歌，体悟诗歌的意象意境，理解作者的情感，能让我们更好地理解诗歌，真正体悟到诗歌的味道，并且可以陶冶学生的情操，丰富学生想象，还可以培养学生对语言的敏感力，有益于培养他们的诗学素养。

2.心愿遐想诗歌 篇二

爱情如果只是睡觉而已，那该多简单。爱上一个人时，你会因为他爱上善待生命。爱上一个人，只是这个人。去除外在的一切，我还愿意爱着你，陪着你，还要走完一辈子。

不求有结果，只希望曾经拥有，才不辜负自己曾经来过这世界一趟，结局是圆或缺，还是得过着柴米油盐，但不管贫穷或者富贵，健康或者疾病，都有人在牵挂你，与你相陪。

我又怕伤害又怕随着世界堕落，不够聪明又不够坚定，不像葭苇，像浮萍。在恰当的时间遇见恰当的你。因此我才会珍惜，才会努力。

扶着，搀着，健壮我脆弱的生命。平淡中不失历经千劫。

相爱相杀的世界，有人文在维持着平衡。我总觉得爱情是不会只有肉体的，我想这属于多数人的爱情，也许也是误言。也许我们有过青涩纯真的爱情，但多少应该现实一点，毕竟这个世界是现实的。

漂亮的、能干的、富贵的、聪明的或是欲望……让人眼花缭乱，不知道爱的是什么，一场刺激感官的.幻觉，就像是添色生活的一小部分，这个开放的时代，谁认真谈情啊?遇到便尊重。如果爱只是上床，它就不会流传，真爱也许很难求。

雨在淅淅沥沥地下，思念不停不停生长，带走灵魂的黯然忧伤。还不容易遇到那个人，即使她是那个讨人厌的人，我还是爱你。即使我们活得堕落无比。

人活着，总不是为了肉体而运行的，总有那么一份情叫我们生死相许。陪伴是最长情的告白。在婚姻里，陪你，喜怒哀乐，在时光里。驱散孤独。

我只看你认真向上的美丽、还有踏实。我情不自禁地去关心你,更重要的是你有一颗真心，能抵挡住世间的各种虚幻与欺诈。

我的身上也有糟粕、比如不节俭、没知识、憔悴……你都能给我一方人性的光明。

感情用事，总是不理智的。在理智的世界里寻找那一份感性。理智地守护这一份感情，保护我们所爱的人。理智与情感就像是阴阳鱼，二者不可缺一。

我爱你，为什么?喜欢就是喜欢啊，萝卜青菜各有所爱。

3.多年以后的遐想 篇三

我抱着自己不满两岁的姑娘刚走出巷口，又碰到了我熟悉的学生谭园。他手中用塑料盒端着一个豆皮，看见我连忙热情地打招呼。慢慢地走到我身边，他弓下身把一次性筷子拉开，挑了一小块，小心翼翼地喂给我的姑娘。过了一会儿，他说自己有事，骑着车一摇一摇地走远了。望着他远去的身影，时光村落中的一幕幕往事，慢慢的在记忆的心湖中荡漾开来。

现在他已上初三，我是他小学三年级的老师。那时，我和其他老师一样，对他几乎没有什么好感。他的相貌算得上丑陋，由于小时患了麻痹症，走路还一瘸一拐的。

他在学校是很有名的，上二年级时曾独自一个跑到宜昌，还在火车站的条椅上睡了一觉。他虽然学习不好，可脑子并不笨。可能是看出我性情比较温和，他就开始主动接近我。我们两家隔得比较近，有时放学后，他就会悄悄赶上我。刚开始我很不自在，旁人看我们的目光我几乎受不了。可他好像一点也不在乎，尽可能跟上我走路的速度，还主动和我说这说那。过了一段时间，也许是他不便的行走动作触动了我的恻隐之心吧，再走路时我会慢些走，有时还跟他搭上几句腔。

一年以后的一天，他跑到我家里。他显得很高兴，央求我陪他下象棋，也许被他那种死缠烂打的“精神”所折服，我也愉快地陪他下了几盘。天渐渐黑下来，他还是一副意犹未尽的样子，并且给我讲经常在家里帮忙做事。原来，他的父母是做小菜生意的，他不仅要帮忙运送，还要帮忙把蔬菜上不干净的地方清洗干净。我见他还有这些意想不到的优点，忙忍不住问他：“那你爸爸妈妈是喜欢你还是你妹妹?”突然间，他的神色黯然了，低沉地回答：“当然是妹妹，她的成绩比我好。”想不到家里人对他也是那个态度，我不由得有些同情起他来。

他还常常向我发出邀请，随时欢迎我到他家里去玩。或者有几个同学搞了几个“节目”邀请我参加。每次我都淡然一笑，婉言谢绝，可他好像从来没有生我的气。真正让我改变自己对他态度的，还是在我家发生了那件盗窃案之后。我家在市一所高中旁边，—天，几个小学生跑到学校玩，攀爬那里的铁栏，看见我家后门没有锁，竟跑到我家三楼拿走了租房者的一百多元钱。家里的老人因为年纪大，三个只逮住了一个，我们回家后就来调查这件事。恰好在半路上遇到了他，他认识那个被抓的男孩，我们根据那个男孩的交代去找另外两个。谭园知道他们的家，就自告奋勇地带着我们去找。左弯右拐走了很远的路，终于到了。还没顾上休息，他就主动跟这几个孩子的家长讲起了事情的来龙去脉，倒显得我这个大人有几分多余。回来的路上，我对这个特殊的男孩充满了由衷的感激。后来，他还经常提醒我：“陈老师，您要经常教育那几个学生，要不然他们会变坏的。”在这样的热情面前，再深的偏见也都会冰消雪融。何况，无形中我们还成了朋友呢!

光阴荏苒，岁月流迁。现在，他再也不是几年前那个邋遢的小男孩了，长高了许多，也整洁了许多。每次遇见他，我都会热情地询问他现在的学习和生活情况。也许，在别人眼中，他仍是一个相貌丑陋、成绩很差的不受欢迎的学生。可在我眼中，他却是一个多么优秀的男孩!他热情善良的品格、乐于助人的精神不正是许多成绩优秀的学生所不具备的嘛！