浅谈新史观在高三历史复习中的运用

浅谈新史观在高三历史复习中的运用（共2篇）

1.浅谈新史观在高三历史复习中的运用 篇一

一、“全球史观”的基本观点

全球史观 (整体史观) 是二战后在欧美兴起并于20世纪80年代后期影响我国史学界的全新的史学理念。全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来考察。它从世界历史的整体性和同一性视角, 认为人类历史发展是从分散向整体发展转变的过程。这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路开辟, 完成于19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成。此过程至今仍在延续, 也就是所谓的“全球化”和“区域化”。

二、初三复习渗入全球史观的必要性

1. 它是课程改革的直接要求。

全球史观在初中教材编写及新课标中都有体现。如教材这样表述新航路开辟的影响:“新航路开辟后, 从欧洲到亚洲、美洲和非洲等地的交通往来日益密切, 世界开始连成一个整体。”初中新课标中也用全球史观来阐释世界近代化等问题。由此, 用全球史观解释具体历史现象已成为教学中的一种必然。

2. 它是历史学科特点的必然要求。

历史学科包罗万象的内容、相互关联的知识体系, 要求我们培养学生的整体思维, 引领学生树立整体史观, 从宏观上把握整体知识结构, 考查历史发展的纵向联系、史事之间的横向联系、历史发展的因果联系, 对历史知识要有全面、整体、深刻的了解。

三、全球史观在初三复习中的运用策略

【案例1】复习资本主义产生、发展和向全球扩张的历史。

全球史观或整体史观将人类历史发展为世界史的过程归纳为纵向的人类物质生产史上不同生产方式的演变, 以及由此引起的不同社会形态的更替和横向的世界各地区由彼此分散到不可分割的整体两个基本方面。资本主义产生、发展和向全球扩展的历史则正好反映了全球史观所主张的两个基本面。我们在复习这一主题时, 可作如下整合:

通过梳理资本主义政治、经济、思想等方面在全球范围内扩展的轨迹, 不仅可以从整体上把握世界历史发展的主线, 同时也清晰地感知世界历史在横向上的联系、交流日益密切、相互影响日益加强, 人类由分散走向整体的阶段和特征就清楚地呈现出来。

【案例2】对近代列强侵华战争的复习。

在复习近代列强侵华战争这一主题时, 学生必然有这样的思索:“近代中国为什么会被侵略?列强为什么要侵略中国?为什么能侵略中国?”可引导学生从政治、经济、军事、外交、综合等方面对鸦片战争前的中国和世界 (以英国为代表) 进行对比。

四、几点建议

1. 全球史观的渗入要适度。

由于初中并不要求进行史观教学, 针对初中学生的认知能力, 全球史观的引入及运用应避免过深、过难, 能让学生将人类社会的历史作为一个整体来看待, 在全球视野下宏观考察不同国家和地区间的历史联系与影响即可。

2. 运用全球史观加强中外历史的联系与比较。

在初三复习过程中, 应树立“大历史”观念, 将中国历史纳入世界历史发展进程, 站在世界的角度, 考察中国的历史事件、历史现象和历史问题等, 避免过去那种将中国史与世界史割裂开来而造成的顾此失彼、不能融会贯通的现象, 以提高复习的效率。

3. 全球史观与其他史观在教学中要有机结合。

除全球史观之外, 我们还要注意它与文明史观、现代化史观等的结合, 实现有效复习。

总之, 在课程改革和时代发展的要求下, 初中历史教学融入全球史观已是大势所趋。在初三复习中, 我们在宏观上用全球史观把握历史发展的脉络, 在微观上用全球史观审视古今中外历史事件, 挖掘历史现象间的内在联系, 帮助学生理清知识体系, 教会学生用全球化的眼光、全人类的视野, 客观全面地认识、解读和评价它们, 加深学生对历史现象、历史事件的理解与掌握, 锻炼学生的思维能力, 以真正实现高效复习、科学备考的目的。

摘要：随着新课程改革的深入, 全球史观日渐重要。在初三历史复习过程中, 应让学生学会运用全球史观科学备考, 从宏观上探寻历史发展的必然性规律, 从微观上挖掘历史现象的内在联系, 以全球化的眼光、全人类的视野, 审视古今中外历史事物, 客观全面认识、解读和评价它们, 培养学生的历史思维能力, 提高复习的有效性。

2.浅谈社会史观与高三历史复习 篇二

关键词：运用；社会史观；高三历史；复习

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0233-02

高考，因其具有课改“风向标”的作用，需要不断进行改革。每年各地高考历史试题都有新亮点出现。而新史观的考查也逐渐凸显出来，例如近代化史观、文明史观、全球史观、社会史观等新史观的考查，体现新史观的试题已在各地高考试题中闪亮登场。高三历史复习中，融入新史观理念，按新史观来确定考点和重点，复习基础知识是非常必须的。但是事实上，部分中学历史教师在史学观念方面是落伍的。他们仅仅关注《课标》和《大纲》，不去关心最新史学研究的方向和史学研究成果。史学观念甚至停留在十几年前。本文旨在探讨如何在高三历史复习中更好的运用新史观之一——社会史观。希望能给当前的高三历史复习以些许建议。

一、社会史观的含义

法国历史学家雅克?勒高夫在《新史学》中称：“历史不仅是政治史、军事史和外交史、而且还是经济史、人口史、技术史和习俗史；不仅是君主和大人物的历史。而且还是所有人的历史。”这一表述指明了社会史研究的领域和对象，也一定程度上体现了社会史观的指导思想。社会史观认为，和历史上的经济、政治和文化问题一样，社会问题也是史学的研究对象。社会问题的核心是社会保障或社会福利问题。和其他各种史观不同，社会史观更加注重底层民众的社会生活状况。其研究领域主要包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市进化和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。在该史观指导下，历史研究，不仅要“眼光向上”，关注“大人物”和“大事件”，还要“眼光向下”，关注“小人物”，关注与平民百姓芸芸众生息息相关的“小事”，“小中见大”。如果说文明史观侧重于宏观，社会史观则侧重于微观。

二、社会史观在历史高考试题中的的体现

近几年社会史观在高考中的分量越来越重，以江苏高考为例，2008年涉及到戏剧，以戏剧为切入点主要考查考生对史料的阅读分析概括能力，这是依据社会史观命制的试题。前三问考察学生基础知识的再现和对史料的解读概况能力。第（4）问考查史学研究出现的变化，直接考查体现了史学研究新方向之一——社会史研究的兴起。2009年涉及到婚姻，2010年材料题21题以茶叶为切入点考查茶叶这一，已成为中原及周边各族人民“一日不可以无”的日常消费品，对宋代的社会生活的重大影响。该题着眼于普通人生活与社会变迁的联系，以小见大，从具体细微的个体单位的生活变化入手来反映社会生活的变迁以及社会的进步，主要考查学生阅读与分析史料、提炼与概括信息的能力。材料题22考查辛亥革命对社会思想和社会生活方面的变革。这说明随着历史研究的发展，新的史学成果，新史观越来越多的体现在高考试题中。而且随着新课程的深入此类高考试题会越来越多。因此，在高三历史复习中运用好社会史观，能够提高学生学习历史的兴趣，开阔学生的历史思维，更好的适应越来越灵活的新高考。

三、如何在高三历史复习中运用好社会史观

1.坚持以唯物史观为主导。史学的创新、高考试题的创新都要求中学历史教学改变旧的教学思想。新课标明确规定，高中历史课程的目标是“通过普通高中历史课程学习，对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，逐步形成科学的世界观和历史观”等。由此可见尽管在新课程改革背景下，新史观影响着高考命题，但是高三历史复习的指导思想仍然要将唯物史观作为自己的主导。

2.运用社会史观，渗入挖掘历史教材，加深对历史知识的理解。新课程改革以来，新的史学理念和史学观点逐渐渗入高中历史教学中。现在高中历史使用的历史新教材已经淡化了阶级史观的影响，三本必修分别按照政治文明，经济文明，思想文化来编撰，一定程度上体现了文明史观的影响。对于一些历史问题的评价，也多采用新史观来评价。如对于洋务运动的评价：不再是封建地主阶级的自救运动而是一次经济近代化的尝试。体现了近代化史观的运用。因此，教学中教师要按照教材渗透的新史观，指导学生运用新史观来评价、认识相关基础知识。

高三历史复习要高度重视渗透在高中历史教材中的社会史观。最典型的必修二《中国近现代社会生活变迁》讲述鸦片战争到改革开放后，中国近现代社会人们的衣食住行，民俗风情的变迁。借此考查近现代社会变化的规律特点和原因。对于辛亥革命，不仅仅评价其政治经济作用，还讲述民国时期，政府颁布剪辫易服和废止缠足等法令。在大城市里，婚丧仪式由繁琐愚昧，改为简约文明等这样的移风易俗的举措，丰富了学生对辛亥革命的认识，开阔视野。辛亥革命不仅仅在政治上有重要意义，也改变了国人的生活。而这些改变促使民主共和观念深入人心，也影响着中国近现代社会的发展变化。再例如必修二专题六《战后资本主义新变化》西方主要资本主义国家在二战后为缩小贫富差距，减少因贫困引发的社会问题，发展起来“福利国家”。20世纪80年代，英国首相撒切尔夫人谈到“福利国家”制度时说：“社会有一个梯子和一张安全网，梯子用来供人们自己努力改善生活，安全网则用来防止人们跌入深渊。”福利政策使穷人受惠不少，对社会稳定起到了一定的积极作用。但是，“福利国家”制度也有许多弊端，导致国家财政不堪重负，结合近几年来西方国家因高福利带来的问题涌现出来。新教材的设置关于西方国家的福利政策。让学生把历史和现实结合在一起，体现了“一切历史都是当代史”。