一年级写字比赛总结

一年级写字比赛总结（通用15篇）

1.一年级写字比赛总结 篇一

二年级写字比赛通知

二年级正是培养学习习惯的最佳时段，正确的写字姿势对孩子身心健康的发展非常重要。通过比赛的形式让孩子们对养成正确的写字姿势和良好的写字习惯感兴趣，促使孩子们书写规范、端正、整洁。配合县教研室“三个一”活动，小学二年级写字比赛将如期进行。现将二年级写字比赛的相关事项通知如下：

一、比赛时间：11月22日下午第三节课（用时15分钟）

二、比赛地点：一班教室

三、参赛对象：全体二年级学生

四、比赛用纸：用纸练字卡，请各班自行准备

五、内容：本册教材生字（比赛当天公布比赛内容）

六、格式：写满一页纸

七、姿势要求：头摆正，肩放平，两腿并排脚放平，手离笔尖约一寸，胸离

桌子约一拳，眼离书本约一尺。

书写要求：书写规范，格式正确，字迹工整，错别字一个扣0.1分。

八、监考安排：吴娟陈晓凤

监考要求：

1、比赛中，让学生写清楚班级和姓名。

2、比赛结束后，请监考教师清点份数，上交教研组长。如

有缺席学生，请写明姓名和原因。

九、评奖办法：教研组长组织语文教师根据学生书写的规范整洁程度和书写姿势（书写姿势占30%，规范整洁程度占70%），评出集体奖项第一名，个人奖项评出一等奖六名，二等奖10名，三等奖14名）

二年级语文教研组

2013年11月11日

2.一年级写字比赛总结 篇二

1.观察联想 ,活化字形 ,感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形,弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时,如果引导学生对抽象的汉字加以联想,活化汉字字形,汉字字形就会深深扎根于学生心中。

兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出:培养热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形,对写字感兴趣? 除了故事、儿歌以外,比喻是一个好方法。“撇”像扫把,“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”,同学们看像什么呢? 有的说像大蘑菇,有的说像大树……想象生动的比喻,再加上形象的电脑画面的显示,不仅让学生感受到了汉字的形体美,而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣,产生了写字欲望。

2.比较观察 ,示范演示 ,体会书写美

小学生写字往往眼高手低, 原因在于, 相对某一个人来说,其观察审美能力比较强,但实际动手书写的能力还不够,还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么,在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢?

一年级起步阶段,教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,每一个笔画,都要尽量要求。一横,一竖,一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后,教师要在黑板上画好的田字格中示范, 向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述:这个字是什么结构,第一笔在田字格的哪个部位落笔, 每一笔画的名称、运笔方法和笔顺,等等,使学生有初步的感性认识。但是,对于一年级的学生来说,仅仅范写还远远不够,由于受到观察能力的限制,学生的临摹并不能一步到位。此时,运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

比较运笔方法:教学“一”,我让学生观察老师正确的运笔之后,要求学生临摹,将学生的不正确的书写和范字比较,在比较中学生看到自己的不足。教学竖,我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同,并加以示范。

比较间架结构:教师除了指导汉字的笔画外,还应该着重指导汉字的间架结构。例如:教学“皮”,在观察“皮”后,我让学生临摹,学生写出来的“皮”字,五花八门。有的把下面的“又”字写得太短,有的把“又”写得太窄,有的又写得太宽……这时我将这些字在黑板上“公开亮相”,和书上的范字进行比较,并逐一帮助他们找到“病因”,指出“治病良方”。欣赏自己的“杰作”,孩子们不好意思地笑了起来。比较之后的书写,效果令人满意。

教师要指导学生认真观察, 仔细领会, 悉心模仿笔画运笔,熟练掌握笔顺规则,体会汉字的造型美。

3.严格训练 ,培养习惯 ,发展个性美

3.1练字要严格要求。没有规矩 ,就不成方圆。《课程标准》对第一学段明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势,不仅有利于学生把字写端正,而且有利于学生身体的正常发育,保护学生视力。习惯是一种动力定型,从小养成良好的书写习惯,可以终身受益。

写字前,教师指导学生削好铅笔,放好作业本,端正坐姿,指导执笔方法。练习时,教师巡视,时时提醒学生,时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时,教师要适时巡回指导,随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法,与上一个笔画的间距,其长短如何,整个字的结构特点,以及各部分的比例,做到防患于未然。

教师在课堂上要反复指导,学生在练习中要认真书写,循序渐进,逐步培养写字能力,养成良好的写字习惯。

3.2训练要有度 ,要注重学生的发展。练字贵在精 ,而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达,学习兴趣难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害, 而且会影响孩子写字的兴趣。我们在教学中,坚持一个“少”,保证一个“好”字。每课的字,每个写2-3个,自己觉得写得好的,可以少写几个,自己觉得写得不满意的,就可以多写几个。你还想写哪个字,就可以再写几个。目的只有一个,那就是“好”。我们充分调动学生学习的主动性,给学生选择作业的权利。作业本上不再像以前那样整齐划一地布置,而是有的多,有的少。写的字,有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一, 但所有孩子在写字方面的发展是一样的。

四、评价激励

爱表现是小学生的特点。教师应该充分为孩子创造展示自己的机会,让他们享受成功的喜悦。课堂上,我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。每次批改作业,我们都把学生写得好的字画圆圈,最漂亮的、进步大的在本子上画小红花,五朵小红花换一个笑脸,五个笑脸换一个小奖品,并将作业在班上及时展览。良好的写字习惯的培养,是一个长期而艰苦的过程,也是磨炼学生意志的过程。为此,教师一定要从点滴抓起,抓住小学一年级的最佳时期,使小学生养成良好的写字习惯。

3.浅谈一年级写字教学 篇三

关键词：写字教学；一年级；兴趣；习惯；能力

写好汉字是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能。然而，怎样指导一年级学生把字写好呢？

一、耳闻目睹，激发兴趣

教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”低年级学生活泼好动，但非常爱听故事，因此，在习字课上我就给他们讲大量书法家刻苦练字的故事，如“王献之练墨三缸”“怀素字透木板”“颜真卿习字到老”等来教育他们。这些故事既有知识性，也有趣味性，是练字的生动教材，一方面能提高学生写字兴趣，另一方面也能在潜移默化中督促学习养成持之以恒的意志品质。

二、规范姿势，养成习惯

俗话说：“练字先练姿。”姿势的好坏不仅关系到书写的质量，还对学生的身体发育有着很大的影响。写字的基本姿势可以概括为三个一：一拳、一尺、一寸。由于先入为主的观念，刚进小学的学生由于幼儿园时写字姿势不当，进校后仍喜欢趴在桌子上写字，而且握笔姿势也不正确。针对这一现象，开学初我并不急于教孩子写字，而是先充分利用教材前的习惯篇《读书写字与用眼卫生》，对学生进行良好的学习习惯的养成教育，使学生认识到正确姿势的重要性，并掌握正确的执笔与写字姿势要领。

但习惯的克服和养成不是一朝一夕之事，需要长期坚持不懈。因此，每次写字前，我总是先要求学生说一遍“三个一”的要求，让他们及时调整自己的姿势，努力做到姿势不正确不动笔。写字时还要加强监督，并及时进行纠正、指导。这样，经过不懈的努力，我教的学生在一年级时就可以初步养成良好的书写习惯。

三、精心指导，培养能力

要想写好字，单有兴趣还不够，还应该加强写字方法的指导，这也是写字教学的关键所在。如何指导学生写好字，我认为应该注意以下几点：

1.注意循序渐进

万事万物都有一个逐步发展的过程，写字也一样，要求过急或过高，往往适得其反。汉字是由基本笔画或部件组成的，因此，我一开始就让学生认识四线格、田字格，了解它们的作用；然后，从基本的笔画入手，指导学生掌握起笔、行笔、收笔的要领，让每一个笔画都活在学生的心里，这就为写好字打下坚实的基础；最后，在学生掌握了一定的笔画和基本字后，引导学生利用已有的知识去观察、分析每一个字，掌握汉字最基本的笔顺规则和构字特点。通过反复训练，不仅提高了学生的写字质量，还培养了学生观察、分析、综合、比较等能力。此外，还要做好描红、仿影、临帖的过渡训练。

2.注意因材施教

著名书法家陈振濂先生在《书法教育学》中指出：“书法教育必须尊重每个学生作为个体的人的价值，并在教学过程中用个别原则来保证这种尊重的存在。”每个学生性格不同，他们的接受能力、悟性、学习方法、态度不同，书写进步的程度也不同，教学中要针对学生的个体差异，精心设计书写作业，因材施教。

3.注意精练、巧练

俗话说：“拳不离手，曲不离口。”强调的是多练。但一年级学生手指肌肉还不发达，如果只是一味地盲目瞎练、多练，会使学生感到非常枯燥，这不仅影响学生的身体健康，还降低了他们的写字兴趣。因此，在写字教学中一定要追求精练、巧练。此外，在写字练习中还要教给学生练习的方法，让学生将看帖、描帖、临帖、比帖，巧妙的融合，逐步让学生做到会写、善写、乐写。

4.充分发挥教师的示范作用

小学生年龄小，具有很强的向师性，特别是一年级的小学生，教师就是他们心目中的偶像，教学中教师的导向、示范、激励作用非常重要。平时我总是在田字格中认真书写，并适当讲解，重点指导，将静止的范字变为动态的范写，让学生看到每一笔、每一画的演变过程，感悟运笔要领，使学生头脑中产生牢固的定位思想，从而取得较好的效果。

5.巧用多媒体技术突破重难点

提笔、按笔、顿笔等运笔方法一直是写字教学的重点和难点。在传统的写字教学活动中，教师为了突破难点，通常采用范临的教学方法。这种方法由于受客观条件的限制，学生要看得非常清楚很不容易。运用多媒体技术，通过大屏幕投影机或大屏幕彩色电视机作为计算机的输出设备，可进入充分的模拟演示或动画演示，产生比较直观的教学效果，这样写字教学中的难题往往会迎刃而解。

四、及时反馈，加强激励

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一年级的学生兴趣容易分散、消失，不能持久。这就要求教师在教学中要合理运用教学评价，注意评价主体的多元性、评价方式的多样化，不断激发学生的兴趣，让他们尝到写字的甜头。此外，我还抓住学生的向师性心理，经常将自己练字的作品给学生看，让学生深切感受到老师练字的态度，并鼓励学生和老师一起练习、一起比赛，学生的练字热情更高。

总之，要使学生写好字，就要充分调动学生的内在动力，充分发挥学生的主观能动性，并针对不同学生的特点，采用科学的方法，长期不懈的努力，才能从本质上搞好写字教学，提高学生的写字能力，提高学生的素质。

参考文献：

［1］陈振濂.书法教育学.西泠印社出版社，1992.

［2］夸美纽斯.大教学论.人民教育出版社，1979.

4.小学五年级写字比赛活动总结 篇四

“写方方正正中国字，做堂堂正正中国人。”9月30日，我们举行了全班粉笔字书写比赛。

此次比赛采取统一安排、现场评阅的方式进行，从书写规范、字迹大小、整体效果三个方面进行评价。评选出两名优秀书写者，作品供大家观摩学习，以起到比学赶帮、互相促进提升的效果。

1．学生写字兴趣较浓

本次活动学生们参赛热情很高，书写态度一丝不苟，都愿意把自己最亮丽的写字作品展示出来。在比赛结束后，学生仍以浓厚的兴趣投入到写字练习中，有些孩子还在课余时间主动练字，他们的积极性被充分调动起来。

2．写字能力大有提高

从学生的作品看，学生的写字能力大有提高。特别是几个热爱书法的学生的作品已初步体现出书法字的韵味，间架结构安排合理，字的起承转合收放自如，令人赞叹。

在欣喜的同时，我们也发现了一些问题：

1．字的基本笔画还有部分学生没有彻底掌握

有的同学笔画太粗，没有顿笔提笔，有的同学用力太大，还有的顿笔太夸张，不美观，需要加大力度进行指导和练习。

2．部分学生字写得不够端正，出现了“一边倒”，影响了整体效果

笔画位置的安排是字体是否规范的重要因素。有的同学笔画书写虽然规范但位置安排不合理，从而影响了字的美观。

5.一年级上期写字课教学总结 篇五

一基本情况

我班共有学生65人，其中男生38人，女生27人，这些学生中，有的学习很认真，有的对学习抱着无所谓的态度，上课不认真听讲，爱搞小动作、爱交头接耳、爱做其他科作业或做与本课无关的事，其他科任老师上课，有的学生更是不遵守课堂纪律。从而就造成了学生们之间的学习成绩差距很大。二．取得成绩

在中国艺术文化史上，“字如其人”的美学命题由来已久。在素质教育的今天，写字教学已经作为育人的一个突破口，提到了一个前所未有的高度。一年级学生刚刚接触到写字，浓厚的写字兴趣，将对学生以后的写字训练产生深远的影响。从而使学生终身受益。如何根据一年级学生的身心特点，采取行之有效的教学方法，引发了我们这些启蒙教师的深入思考，三．采取措施

《一》、激发学生的写字兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。只有从学习过程中产生兴趣，才能自觉地、热心地、专心致志地学习。启发兴趣的方法是多种多样的，方法之一：讲名家故事，激发写字兴趣，例如：“以讲欧阳修沙地练字”，“王羲之为何成书圣”告诉学生只有刻苦练字，才能有所成就。讲王羲之“以翰墨为乐”，怀素“秃笔成家”的佳话告诉学生要持之以恒，自强不息。方法之二：展示书法范例，指导欣赏，激发写字热情。我常常展示一些书法范例和自己的书法作品（以正楷为主）适当指导观赏，虽然一年级的学生并不懂得怎么欣赏，可书法作品的规范美、形式美、气韵美、整洁美无疑使学生直观感受到了，从而引起他们写好字的追求愿望，起到了润物细无声的教育作用。方法之三：定期举行作业展和竞赛评奖，激发兴趣。通过开展各种写字活动，写字台比赛，学生们积极主动地“评”榜样，“找”差距，努力练字，学生从内心深处萌发了要写好字的愿望。通过多种形式的综合运用，学生写字的积极性、主动性就调动了起来，形成了要写好字的内在驱动力，促使学生努力练字。

《二》、培养学生良好的写字习惯

当我们拿起笔写字的时候，首先就要讲究正确的书写姿势。小学语文教材十分注重对写字习惯的培养。因此，教师要充分利用课本上的写字，执笔的正确姿势图进行教育，并且自编写字儿歌，让学生记得住，乐于做。为求学生写字做到“头直、身正、肩平、足稳”，“一拳、一尺、一寸”，并防止握拳式和搭扣式等多种错误执笔的出现。由于学生的个别差异，正确的写字姿势并非一学就会，我将写字姿势错误的，不到位的学生集中起来具体辅导，强化训练，对写字姿势“反复抓”和“抓反复”。每次作业前，学生先念写字歌，做“写字指操”，摆好正确的姿势后学生再动笔写，教师不断巡视提醒或纠正。当学生写字姿势出现反复时，教师要不厌其烦，给予耐心纠正，帮助学生养成良好的写字习惯。

《三》、优化写字方法的指导 四．今后打算

写好字是一年级语文教学的一个重点，描红的效果要比临写效果要来得快。小语教材每篇课文后面都安排了描红，并且有与之配套的习字册。在学生掌握基本笔画的写法后，我先着力抓好描红和临写的结合点，让学生在描红中整体感受汉字的结构特征，找准主笔，让学生注意笔画之间的关系。潜移默化地教给学生一些规律性的东西。

书授不如口授，口授不如手授。教师本人的范写是优化写字教学不可缺少的环节。教师是学生的表率。在平时教学生字前，我总是事先在田字格黑板上临写，反复琢磨要讲授的知识点，上课时当堂示范，要求学生一步步观察：

1、注意每一笔在田字格的位置。

2、看看哪几笔在横中线和竖中线上。

3、关键笔画在田字格的什么位置，这样一来，学生的印象就比较深刻了。

语文课程标准要求一年级学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。由此，我想到一年级的写字训练要始终把正确地姿势，执笔方法等作为写字质量评价的重要标准，常抓不懈。从而使学生养成良好的不易改变的行为定势，学习习惯。

盐井小学2012-2013学一年级第二学期

写 字 课 教 学 总 结

6.一年级写字比赛总结 篇六

龙柏青

《语文课程标准》中明确指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。一年级是所有学科起步阶段，写字也不例外。一学期以来，我非常重视对写字的指导。教学中，我本着从长远出发的思想，精心指导学生写好字。

一、指导坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等

经过上期的训练，学生们已基本具备了一定的写字基本知识，但执笔姿势和方法，绝大多数学生还掌握不好，这对字写得好坏关系极大。因此，本学期，我从一开始教写字就逐一指导，随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。我要求学生一开始就要写大，要写满格子。这样写的好处有两个：一是从整体布局上可以纠正学生大多偏右下方的毛病；二是学生小时习惯写大字，指关节、腕关节运动幅度大，能增强手指、手腕的灵活性。

二、指导学生写好笔画

我在写字教学中力求形象。形象生动的比喻，再加上形象的老师板演，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。我在教学“人”字，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我就引导学生观察黑板上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。

三、加强示范

书授不如口授，口授不如手授。教师本人的范写是优化写字教学不可缺少的环节。教师是学生的表率，在平时教学生字前，我总是事先在田字格黑板上临写，反复琢磨要讲授的知识点，上课时当堂示范，要求学生注意观察。经过长时间这样的训练，学生不仅对字的印象深刻了，而且自我的分析能力也强了。在学生掌握基本笔画的写法后，我再让学生在写字中整体感受汉字的结构特征，找准主笔，让学生注意笔画之间的关系。潜移默化地教给学生一些规律性的东西。

一个学期的写字教学，效果十分明显。学生们不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，大部分孩子的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。

7.刍议小学一年级的写字教学 篇七

一、引导学生感知字形美

1.引导观察, 定位字形

观察力是学生需要习得的基本能力之一, 观察力的强弱是决定孩子将来成功大小的条件。在写字教学中培养学生观察字形的能力, 既是对观察能力的培养, 也是对有效的写字教学方法。学生在写字的过程中, 教师首先要引导学生观察字形, 感知字形特点, 感知字形结构, 并在头脑里对所学汉字的字形进行定位。另外, 还需要引导学生观察所学的字在字格中的位置, 并将此位置定格在自己的头脑里, 这样, 学生就会在写作之前胸中有“字”了。

2.引导联想, 活化字形

联想是需要从小培养的思维能力。在写字教学中引导学生联想一方面可以激发学生写字的兴趣, 另一方面可以有效的培养学生的联想能力, 也能培养学生热爱祖国语言文字的特点。《课程标准》在总目标中提出:要在语文教学中培植热爱祖国语言文字的情感。

教师在具体的写字指导中, 可以通过汉字故事激发学生的兴趣, 引导学生联想, 充分理解字形;可以通过儿歌让学生在兴趣昴然中产生联想, 从而感受汉字的魅力;还可以运用比喻对汉字进行联想, 让学生对抽象的文字产生兴趣。例如, 引导学生练习“伞”字, 就可以给学生充分的时间和空间让学生想象, 学生在老师的引导下, 可能想到大蘑菇, 可能想到大树, 还可能想到房屋……在想象之后, 老师辅之以生动的电脑画面, 就会让学生头脑里构建美化的汉字形体, 字形在学生的联想和教师的画面配合中被活化了。

二、引导学生体会书写美

从哲学意义上讲, 视觉审美比行动审美要强, 具体到学习上就是观察审美能力强于书写审美能力。引导学生体会书写美就是要引导学生将观察审美能力变为书写审美能力。

1.示范指导

针对一年级的学生而言, 示范指导这一步骤必不可少, 从指导的角度而言, 大到一个字的字形指导, 小到一个笔画的起笔指导, 教师都要精心设计, 力求指导到位。首先是书写的基本笔画, 这是基本功, 教师要一丝不苟;其次是笔顺规则, 教师要细心指导, 不要出现丝毫差错。

从示范的角度而言, 示范是对学生的一种引领, 小学一年级的学生有模仿的天性, 从这个意义上说, 示范比指导更为重要, 教师要善于示范, 要精于示范, 要乐于示范。善于示范是从方法论上对教师示范的要求, 精于示范是从业务水平上对教师示范的要求, 乐于示范是从教学态度的角度对教师示范提出的要求。从示范的时间点上看, 教师在指导学生整体感知了字形之后, 运用教学用具对学生展示写作过程;从示范方法上看, 教师要将需要学习的字在黑板上画好的田字格中示范, 让学生感受字形的同时, 也感受每一笔每一画的具体位置。同时, 教师在示范时需要以慢动作的方式进行, 将每一笔的起笔运笔和收笔慢节奏地表现出来。

2.比较感知

对于一年级的孩子而言, 仅仅是示范指导还远远不够, 他们还无法临摹到位, 因此, 教师在课堂教学中还需要引导学生从多方面进行比较, 然后反复临摹。首先, 比较运笔方法, 教师要引导学生看教师的运笔范写和自己的运笔方法进行比较, 然后在多次临摹中掌握方法。比如, 教学“横”这一笔画, 我先在黑板上慢慢示范, 每一个动作都非常留心, 非常细致, 然后让学生仿作我运笔的方式运笔, 然后让学观察谁的“横”写得好, 最后鼓励学生再三临摹, 写出老师一样的“横”来;其次, 比较字体结构就是书写时的间架结构, 教师范写后让学生感知字体的间架结构, 然后学生临摹, 接着教师在指导的过程中引导学生找出病因或者给学生指出病因, 引导他们反复摹写, 针对自己的病因改正, 直到自己看着都比较满意为止, 在这个过程中, 教师要有充分的耐心和充足的细心。

三、引导学生在书写训练中发展个性美

人是灵性的动物, 每一个学生都是一个充满个性的个体, 教师在对学生的理解过程中别把学生想成是千篇一律的“仿制品”, 要想成是充满个性的灵动个体。新课程理念指出, 要培养学生个性, 要在教学中呵护学生个性, 要在学生学习过程中张扬学生个性。同时在课程标准中针对写字培养个性方面也有精辟的论述。

1.在正确习惯培养中展示个性美

良好的学习习惯是有效学习的保障, 也是学习效果的保障。从第一学段开始培养学生学习习惯是符合教学规律的, 在写字教学中培养学生学习习惯既是写字教学的要求, 也是语文教学的要求。《课程标准》对第一学段中明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”课程标准中的这一段论述, 是从习惯培养的角度对写字教学的定位, 这个定位对学生的身体健康和心理健康都是一种有效的保护。具体到教学中就是写字前要指导学生做好写字准备, 比如削好铅笔、放好作业本、端正坐姿等, 写字过程中要时时矫正学生写字的不良习惯。

2.在学生的自主评价中展示个性美

小学生的肌肉还不发达, 长期的写字训练会影响学生的身体健康发展, 另一方面, 小学生的注意力集中的时间较短, 课堂上量太多也会影响学生注意力的培养。因此, 在写字教学中要注意一个原则是贵在好, 而不在多, 每次不过二三个字即可, 有时就写一个字也行。但量少不等于放松, 而是要引导学生在写完字后对自己的字进行评价, 自己觉得满意了才算完成。学生自主评价的过程中我们要多表扬, 多从学生写字的个性上去认识学生写的字, 千万不能以教师的眼光去认识学生写的字。同时也要引导学生个性化的自主评价, 要引导学生自我表扬, 看到每一笔画的优点, 这样学生的个性也会在写字中, 在自我评价中展示出来。

总之, 从“美”化的角度引导学生写字, 从“美”化的角度设计自己的写字教学都会使学生的学习积极性高涨, 也会使学生写字的兴趣高涨, 同时在“高涨”的背后, 是习惯的养成, 能力的培养和教学效果的展现。

参考文献

[1]王双, 丁佩洲.写字教学必须进行综合改革, 2005.

8.浅析小学一年级语文写字教学 篇八

关键词：一年级；语文；写字教学

教师在开展一年级语文写字教学的活动时，必须不断加深自身對习字教学的重视程度，充分结合切实有效的教学方法，进一步强化学生的书写能力，培养学生良好的写字习惯。

一、教师需要对写字教学给予重视

在课堂教学中，教师起的是主导作用。教师教学理念中对于写字教学的重视程度深浅直接决定于学生书写衡量的标准。为此，教师必须对于写字教学予以高度的重视。从学生刚刚进入学校的第一天，教师就需要教育学生：“字如其人。”在学生逐渐意识到写字的重要性时教师需要教育学生：“字就像人一样，笔画是支撑它的一部分，只有打好写字的基础，字才可以写得非常漂亮等。”教师合理恰当的运用语言来对学生进行写字重要性意识的培养，促使学生产生“我必须要把字写好”这一学习理念。

二、侧重培养学生良好的写字习惯

教师在开展写字教学之前，需要侧重培养学生准确的写字姿势和良好的写字习惯。准确无误的写字姿势，有利于学生将汉字写得规范，还极大地保证了学生身体的正常成长，进一步保护了学生的视力。习惯是一种原动力，学生在一年级养成良好的写字习惯，可以受益一生。学生开始写字活动前，教师应要求学生调整自己的坐姿，用准确无误的执笔方法。教师需要经常巡视，时刻提醒学生的坐姿，纠正学生错误的姿势。时刻告知学生每一笔画在田字格中的位置、执笔手法，还需要考虑整个字的总体结构框架。

总而言之，小学教育阶段中的一年级语文写字教学是学生学习生涯中写字的开端，同时也是学生学习生活的开始。为此，教师必须要意识到写字教学的重要性。在学生认知并理解汉字的前提条件下，教师需要进一步教学生准确地掌握书写的正确手法，不断强化学生的书写能力，培养学生良好的写字习惯。

参考文献：

[1]马淑花.浅谈小学一年级语文写字教学[J].中国校外教育，2015（24）：53.

[2]冯艳梅.浅析小学语文写字教学[J].课程教育研究，2014（35）：80.

9.四年级写字比赛2 篇九

四年级写字比赛试题（三月）

班级：姓名：卷面分：正确分：认真看拼音，用心写字词。

tānlánwūyánhūlǜegǔlì lián yījǔ sàngm

huī yìngàimùj

háobùyoúyùy

qīng pãndàyǔxi

bù róng zhēng biàny

10.写字比赛总结 篇十

本次比赛的评比，我们由各年级数学老师担任评委，体现了公平、公正。他们分别从书写规范、字迹大小，整体效果三个方面进行综合评价，本着公正、公平、公开的原则，以年级段为单位进行评选，共评出书写模范班级4个，学生个人优胜者48名。

本次活动，取得的成绩。主要有以下几点：

1、全校学生的写字能力大有提高。

从学生的作品看，学生的写字能力大有提高。纵观平时，学生作业书写不工整、字迹潦草、错别字连篇，老师改作业就头疼的现象是每班都存在的。与之相比现在是大有改观。在获奖的48篇作品中，没有书写不工整、错字连篇的现象。

2、学生写字兴趣渐浓。

本次竞赛方式是全校学生全员参赛方式。据调查学生们参赛热情很高，也十分关注我们的评选结果。从中我们能看出学生们对写字的兴趣渐浓。

在欣喜地同时，我们也发现了一些问题：

1、学生写字姿势不正确依然存在。

从本次活动中，暴露出我们部分老师只重视学生写字的质量，而轻视了学生的写字姿势。良好的写字习惯首先应重在培养学生正确的写字姿势。这就要求我们老师在平时的写字训练中要多加指导与提醒。

另外，部分学生笔画错乱，书写不到位，结构安排歪歪斜斜，说明学生对基本笔画的书写不扎实。这要求老师从基础指导学生练字，特别是低年级的老师，要注意指导学生正确书写基本笔画，合理安排汉字间架结构，指导要细，要落实，由指导一个字，到会写一类字。因为低年级是学生写字的启蒙阶段。只有一二年级写字指导到位了，训练落实了，才能为学生一生的写字奠定坚实的基础。

2、男女生写字能力悬殊太大。

本次竞赛中，女生成绩明显高于男生。小学生中女生写字能力较强，男生写字能力较差，这是普遍的现象。这就要引起我们老师注意，在平时的写字训练中要加强对男生的写字训练。

3、学生在写字上涂抹现象严重。

特别是刚开始学习钢笔写字的三年级，他们在书写中，失误处较多，影响了书写的整体效果。其它年级也有很多类似的现象，我们学生要引起注意，写字时一定心要静、手要稳、脑要清。不能随意出错，然后再进行修改，这是一个很不好的习惯。

4、平时没有引起足够的重视。

从开学初，学校对学生的作业进行了几次检查，但是从本次比赛所反映的情况来看，平时各班重视的不够，特别是对学生书写的指导上，关注不够。在作业的检查上就能反映出来，勾画、涂抹、不认真书写的现象很严重。希望各班老师和学生能像重视比赛一样重视平时的训练。

11.一年级识字写字教学的一些探索 篇十一

新课程标准的小学语文实验教材中的识字分为两大类：要求认识的字和要求会写的字，如何把握这两类字的关系，引导学生快乐地走进“生字宝宝天地”呢？在一年级的语文识字写字教学中，我做了如下探索：

一、重视多认

一谈起一年级的识字教学，现在提得最响亮的四个字是“多认少写”。顾名思义，“多认少写”就是多认字少写字。之所以多“认”，目的是为了让学生能够尽快、尽早、尽可能地多认字，以便及早地进入汉字阅读阶段。我想，“多认”有助于培养学生的阅读能力，丰富知识。因此，我在教学中重视要求会认的字。《语文课程标准》提出：要求认识的字，只要求认识，即在课文中认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。在教学中，我力求做到该认的字能认得牢固，该写的字能写得正确。为了达到这个目的，我在教学中让这些字和学生们能够多次见面接触。学生当堂认识的字，过几天就忘了，这很正常，因此，在当堂认识之后的几天时间里，我把这些生字放在具体的语言环境中，不断地复现。比如：把学生刚认识的字编入句子、儿歌、谜语、短文中供学生阅读；鼓励学生从身边的环境、从书报、标签上及时找出自己刚认识的字进行认读。总之，对于那些要求认识的字，我把功夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，这样，就能使要求认识的字得到巩固。

另外，我还鼓励、引导学生在课外、在生活中主动识字。比如从同学的名字中识字，通过各种标牌、食品包装袋识字，从电视和其它课本及课外书上识字。我在班里给学生做了生活识字袋，给学生创造课外识字的机会，让学生在小组中，在全班同学面前将自己在生活中认识的字定期进行展示汇报。随着时间的积累，学生的识字量越来越多，有部分学生已能自己阅读一些儿童画报之类的书刊，为高年级的阅读打下坚实的基础。

二、让学生轻松愉快地识字

汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。为了避免识字教学中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐，我从以下几个方面进行了探索。

1.创设情境，激发学生的识字欲望

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，六、七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。如《菜园里》一课，利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生摸一摸，看一看这些蔬菜，认一认词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动在愉快的气氛中进行。

2.教学形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性

在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引学生的注意力，这是识字教学是否成功的关键。在这方面应绞尽脑汁，不遗余力。

（1）游戏识字

游戏是学生喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学能收到意想不到的效果。如“识字大闯关”、“走迷宫”等。

（2）猜字谜

把一些生字编成字谜，让学生在猜谜语的过程中识记生字。如“一口咬断牛尾巴（告）”、“1+1不等于2（王）”等。

（3）编字诀或儿歌

刚开始的时候，教师编一些字诀或儿歌帮助学生识记，一段时间后，让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八”，“一点一横卡，口字在中间，下面一个秃宝盖，几字一加亮”。

（4）形体动作识字

好多时候我让学生利用自己的形体动作识字。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。

（5）想象识字

一年级的儿童擅长形象识字，他们联系一些具体的直观形象有助于识记字形。

3.交给识字方法，培养学生主动识字的能力

“授之以鱼，不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，写字都有差异。但汉字作为音行义的结合体，又是有一定的规律可循的。教学实践表明，我们根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。教学时，通过和学生共同探索，总结积累了如下几种常用的识字方法：

（1）熟字加偏旁（加一加）

（2）熟字减偏旁（减一减）

（3）熟字换偏旁（换一换）

（4）熟字合起来（合一合）

（5）熟字比一比（比一比）

（6）编字谜儿歌（编一编）

（7）同部部首归类（归一归）

三、重视写字训练

写字是一项重要的语文技能，能体现一个人的语文素养。《语文课程标准》对小学生的写字提出了明确要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写规范、端正、整洁。写字是一年级一项十分重要的教学任务。指导一年级学生写字，不光要求写对，还要注意培养他们正确的写字姿势和良好的写字习惯。良好的写字习惯不是一朝一夕能够养成的，要我们随时提醒，严格要求。在写字指导时步步到位，每个笔画的起笔、止笔，每一笔的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让等都要交代得清清楚楚，并且边讲解还要边板书示范。而后，让学生先描后写，发现问题再做指导。这样扎扎实实地进行写字训练，使学生的书写达到规范、端正、整洁的要求。

总之，一年级的识字写字教学是一项伟大而艰巨的任务，在以后的教学过程中，我们要取长补短，努力搞好一年级的识字写字教学。

12.一年级写字比赛总结 篇十二

一、强化老师的责任意识

我已深深地认识到上一届学生写字教学的不足,并进行深刻地反思,总结经验,现在,我要在这届学生身上弥补以往的不足。我把培养小学生的良好书写习惯当成自己课堂教学必不可少的一项常规任务去认真完成,这也是我作为一名语文老师的责任。

二、用教师良好的书写习惯影响学生

孔子说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不行。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关,而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师一手漂亮的字,如一个个美妙的音符, 会在学生的内心深处谱出优美的乐章, 那苍劲有力、清新俊美的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。这点我有深切感受。开学不久,我们班级小组之间进行比赛,那天我在黑板上写了“一、 二、三、四”这四个字,学生一看,有一个女学生叫道“老师,你学过书法啊!”我就问:“你怎么知道?”她说:“你写的字这么漂亮!”我说:“你们喜欢吗?”孩子们说: “喜欢。”我又说:“那你们可要认真写,这样才能像老师一样写出漂亮的字。”作为小学语文老师,就应该用自己优美的字吸引学生,感染学生。

三、培养学生正确坐姿及握笔的好习惯

学生写字之前,我把写字姿势的要领“头正、肩平、双足稳”七个字和“一尺、 一拳、加一寸”三个一端端正正地写在黑板上,然后逐个讲解示范。为使学生便于掌握,我把“一尺、一寸”这两个较为抽象的内容进行了具体化:要做到书本离眼睛一尺,只要人坐直就可以了;而笔尖到卷笔刀削过的最上边差不多刚好是一寸,手拿到卷笔刀削过的边缘,“手指离笔尖一寸”的问题也就解决了。有了这些具体的操作方法,学生很快就掌握了正确的书写姿势。学生每一次写字之前都边背写字儿歌,边调整姿势,易学、易懂、 易记,加上时时提醒、督促,收效较好。

在平时的写字教学中,教师往往把字的好差作为写字评价的首要标准,而忽视对书写姿势的评定,而我更注重对学生书写姿势的评价。我给每个学生印了一张“最美姿势评比表”,要求学生一开始写字就把这张评比表拿出来放在桌角,坐姿端正、握笔正确者,我给一个 “最美姿势者”的印章。一周累计七个以上印章的,就可获得“最美姿势者”卡和奖品。

四、培养学生写字规范的习惯

1.笔画、笔顺的规范。

每一个汉字的构造都有一定的规律,一年级学生刚接触汉字,对汉字书写的规律较陌生。因此在指导学生书写的时候,要注重引导学生悟出汉字的书写特点,及每一个字各部分之间的搭配关系,为写好字打下基础。课文中要求书写的汉字都是独体字,都是由基本笔画构成,汉字书写的基本笔画有点、撇、捺、 横、竖、折、提、钩等。在教学过程中,我先让学生仔细观察我书写笔画时的起笔、 行笔和收笔,以及运笔时的轻重、缓急变化。然后学生自己练习基本笔画。我逐一指点、评价。在一年级书写教学过程中, 我觉得正确的笔顺至关重要。因为笔画的起笔、运笔、收笔与字的笔顺密不可分,前一个笔画的收笔常常决定后一笔画的起笔。掌握正确的笔顺是写好字的前提条件。

2.书写位置的规范。

一年级是起步阶段,在教孩子写字之前,首先要介绍田字格的各部分,让学生认识横中线、竖中线和四个小格,教学中,通过多媒体课件展示和板书示范,把每个字一笔一画的起笔、止笔,一笔一画的占格、占位,每个字的间架结构等都交代得清清楚楚,边讲解边示范。一年级的学生模仿力很强,因此,我还利用自己的板书对学生进行渗透,一笔一画进行讲解。我经常是这样做的:先让学生自己观察汉字在田字格中的位置,然后我问学生:“对这个字你觉得哪些地方需要提醒同学?”指名回答,随机表扬。最后我自己范写。通过观察,孩子们直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调,领略到汉字的结构美。

3.书写质量的规范。

学生完成前两个环节之后,对字已有一个初步的感性认识,就引导学生仿写,写时要求学生集中注意力,看准田字格,不随便下笔。一旦下笔,力争一次就把字写正确,写端正,写整洁。同时要求学生练习写的时候,也要养成自我体会书写美,把自己的字与老师的范字或书上的范字作比较,争取写得规范。在学生仿写时,我也没空着,而是一边巡视,一边随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、 运笔情况,字的结构搭配等,还不时地给学生画小圆圈、画星星、盖印章。对于多数学生存在的问题,在评价时要集体矫正; 而个别问题应个别辅导,不能轻易放过。

4.书写评价的规范。

评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和提高。因此, 在教学中,要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评,建立良好的评价机制,激发学生的写字兴趣。评价分自评、同桌互评、点评。在巡视中,我已发现一些写得规范的学生,在点评时,把学生的字放到投影机上,引导学生观察,这时老师的点评往往起到关键作用。我往往是这样做的:“孩子们,这个同学写的字哪些地方值得我们学习?”引导学生说出优点,引导学生明白怎样的字才是规范字。这样的点评可以增强学生写好字的信念,使学生特别有成就感,激发学生写好字的愿望,又可以教给学生评价方法。

五、激励强化,多种形式促进规范

1.利用“圈”“画”肯定学生的成绩。

课堂上,学生写字时,我不时地画、圈、盖,就是用不同的方式来鼓励学生。 小圆圈、五角星积累到一定数目时,与我的另一个印章“你的字真漂亮”加在一起,就可以评上“写字明星”,发给纪念卡与奖品,放入成长记录袋。

2.不定期举行比赛,定期展示作品。

我们班从一开始写拼音字母就已经进行比赛,比赛无时不在。评上“写字明星”的小朋友,可以在黑板报“我来露一手”中张贴自己的照片与作品,定期展示。正是通过多种形式的鼓励,使学生树立了信心,调动了积极性,让孩子们自觉、主动地参与到写规范字的活动中,提高书写水平。

六、各科渗透,形成书写规范的氛围

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的,学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此,良好的写字习惯不能靠我一个语文教师,我还与数学老师、美术老师做了交流,让她们也重视书写教育,这样使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育,形成各学科齐抓共管的写字教育横系列,同时加强“两姿”训练,培养学生良好的书写习惯,逐渐在学生中形成“提笔即是练字” 的良好氛围。

七、齐抓共管,强化规范

指导学生拿笔练字,要循序渐进,持之以恒,不仅写字课要认真写字,其他课也要认真书写;不仅语文作业要书写规范,数学作业同样要书写规范;不仅在学校,在教室里要端端正正地写字,在家里同样要端端正正地写字。总之,规范的书写训练一定要从严要求,耐心指导,才能使学生逐步养成好习惯,从而提高书写水平。

八、给予充足的时间,保证规范

学生是有个体差异的,写字速度有快有慢。我经常跟学生说,不要为了图快而忽略了写字的质量,我宁要质量也不要数量。因此,每节语文课,我都要留出足够的时间让孩子们练字,写的作业也尽量让孩子们在学校里完成。

13.一年级识字大王比赛总结 篇十三

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读和写作，拓展知识面，提高学习的能力。为了提高一年级学生的识字能力，一年级组于4月22日举行了“识字大王”比赛。

此次比赛本着公正、公平、公开的原则，先以班级为单位进行选拔，每班推荐八名选手参加学校的比赛，共评出一等奖1名，二等奖3名，三等奖5名，优秀奖16名。

此次活动，我们取得了让人欣喜的成绩，学生的识字能力也大有提高。以后我们还将继续组织识字学习，希望学生以积极的心态、饱满的热情，投身到学习中去。

榆林市第九小学

14.写字比赛二年级优秀作文 篇十四

星期五下午是全镇二年级的写字比赛，比赛之前，我准备好了要比赛的工具。

心里很紧张，开始比赛了，老师让我们填好学校。班级。姓名。再让我们铃声响了再写，过了一会儿，铃声响了再写，过了一会儿时间，铃声响了。我们就开始写字了，我把自己坐离桌子一拳的距离。我也把笔拿好一寸的距离。我在写字的时候反而平静下来了。写了一会儿，我写好了，最后检查了一遍，又过了一会儿，铃声响了，老师让我们从后面传到前面。传到第一个小朋友来数一数一小组六张后就可以交给老师了。我们就开开心心的完成了写字比赛。

15.一年级“木字旁”写字教学设计 篇十五

1.（出示：树的图片）看，这是什么？（树）这棵树本领可大了，它会变化呢！睁大眼睛仔细看，它会变成什么呢？（点击“树”，出示树的演变）变成了什么呀？（“木”字）原来“木”字就是这么演变来的！有趣吗？

【设计意图】以“木”字演变的动画导入，穿插猜字游戏，学生的好奇和兴趣一下子被激起。通过这一环节，学生感受到了汉字演变之奇妙。

2.（出示：田字格中的“木”）“木”字，是我们的老朋友了。伸出小手，我们一起来写一写“木”字的笔顺吧！ 3.“木”字都会写了，怎么把它写得更漂亮呢？老师编了首儿歌，来帮助小朋友们写好它。（出示儿歌：横要短，竖要长，撇捺要舒展。）4.生练写“木”字。教师巡视，给写得好的字画红圈。5.“木”字看到小朋友们把它写得这么漂亮，很高兴，决定带我们去旅行。

【设计意图】通过创设与“木”字一起去旅行这一情境，激发了学生的兴趣。

二、学写“木字旁”和“松”字

1.（出示松树图片）看，我们来到了一片松树林，“木”遇到了一个老“公公”。（出示：“木”和“公”）它们两个特别合得来，决定住在同一间房子里，永不分开。可是它们都很胖，住在一起实在是太挤了。怎么办呢？它们想到了减肥。于是各自使劲地减呀减。嘿，它们还真变瘦了。瞧，“木”现在多苗条呀！它主动住在左半间房里，“公”紧挨着木住下了，不过问题又来了，“木”的右腿、“公”的左胳膊还是挤在一起了。为了让对方住得舒服些，“木”把右腿收起一点来，（出示：捺变点）“公”也把自己的左胳膊收紧了些（出示：撇变短）。现在，“木”和“公”终于可以在同一间房子里轻松快乐地生活了。

【设计意图】一年级学生爱听故事，通过生动有趣的故事，化难为易，变枯燥为生动，一下子突破了这一难点。

2.（出示：“木”和“松”）现在的“木”和原来的“木”还一样吗？现在它有了个新的名字——（板书）木字旁。

3.现在我们来玩个“找不同”游戏，如果找对了，电脑老师会夸奖你哦。仔细看看，“木”和“木字旁”哪里不一样？学生交流后归纳：

横：“木”变成“木字旁”后，“木字旁”的横变短了，而且微微向上斜。我们可以用这句口诀记住“木字旁”横画的写法：（贴板书）横短轻上扬。

捺：“木”变成“木字旁”后，捺变成了点，而且点起笔的位置比捺低。我们也可以用一句口诀记住“木字旁”点的写法：（贴板书）一点垂下方。

撇：“木”变成“木字旁”后，撇变短变直了。这句口诀可以帮助我们记住“木字旁”撇的写法：（贴板书）斜撇要收缩。

竖：“木”字中竖穿过横的中间，“木字旁”中竖穿过横中间偏右的位置。我们也用一句口诀记住“木字旁”竖的写法：（贴板书）竖画偏右方。

字形：“木字”比较胖，住在田字格的中间，“木字旁”比较瘦，住在左半格。

4.同学们真了不起，一下子找到了这么多不同。我们把四句口诀连起来念一念，它可以帮助我们写好“木字旁”哦。（生齐读四句口诀）

【设计意图】通过“找不同”游戏，学生掌握了“木”成为“木字旁”后的变化，也培养了其观察能力。为了帮助学生掌握“木字旁”的书写要领，教师再用四句口诀来帮助记忆，提高了教学效率。

5.师范写。

6.生练写。（放写字音乐）

7.出示一个学生写的“木字旁”，师对照着口诀来评。再出示第二个学生的“木字旁”，让生学着老师的样子，对照着口诀来评。

8.“木字旁”写好了，相信大家的“松”字肯定能写得更好了！

9.师范写指点：要想把“松”字写漂亮，结构上一定要做到左窄右宽，左长右短。请小朋友伸出小手和老师一起写。

10.生练写。

11.出示一个小朋友写的“松”字，根据写好“松”字的方法，表扬写得好的地方，再提建议。

【设计意图】反馈评价是写字教学中不容忽视的环节，但一年级学生往往不太会评价，针对这一情况，先通过教师示范评，再引导学生评，体现了由扶到放的过程。

三、课中操

跟着“木”字旅行，走得挺累了吧？我们来放松一下，一起来玩拍手游戏，好吗？

【设计意图】一年级学生集中注意力时间短。课堂教学中穿插“课中操”这一环节，能让学生的手指、手腕都动起来，更有利于孩子们投入到接下来的写字练习中。

四、学写“标”字

1.现在，我们跟着“木”字继续去旅行。走着走着，“木”字遇到了“示宝宝”，它们在一起又组成了一个字。（出示：“标”）认识吗？来，和它打个招呼吧！

2.（出示：“松”和“标”）看，“松”和“标”有什么相同的地方呢？（木字旁，左右结构，左窄右宽，左长右短）它们的结构是一样的。所以在写“标”字时，也要像写“松”字一样，做到左窄右宽，左长右短。

3.师范写、指点：“示”的两横，上横短，在竖中线起笔。下横略长，这是个关键笔画，写到“木字旁”的横和点中间。在第二横的中间起笔写竖勾，不能写太长，因为是左长右短，左点、右点略微撑开。

4.生练写“标”字。

5.小朋友也来当当小老师吧！同桌之间互相评评这个“标”字，看看做到左窄右宽、左长右短了吗，“木字旁”写漂亮了吗？“示”的第二横写到位了吗？觉得写得好的，别忘了画个圈，哪一笔不够好的，向同桌的小朋友指出来。

【设计意图】“标”字和“松”字结构相同，所以，重点指导学生写好“松”字后，把“标”字与“松”字比较，发现两者结构相同，再通过引导学生关注关键笔画——“示”第二横的位置，直接让学生写“标”。

四、总结提升

1.今天我们一起来写好了“木”“木字旁”和两个带“木字旁”的字。你们知道吗？“木字旁”家族的成员可多呢。我们《新华字典》上收录的就有300多个。（出示：6个带有“木字旁”的字）看，这些字都带有“木字旁”，仔细看看，你发现它们结构有什么特点？（左窄右宽）

2.“木”是个超级魔法师呀，还能变成其他样子呢，（出示：“杏”）在“杏”字中，“木”到上面去了，成为“木字头”。（出示：“朵”）在“朵”字中，“木”又到了下面，成为“木字底”。有趣吗？这些字，我们留到以后再来学。

【设计意图】一年级的写字教学，培养学生对识字的兴趣非常重要。本课重点学习了“木字旁”，在课的最后进行“木字头”“木字底”的拓展，大大激发了学生学习的兴趣。