高中生综合素质评价范文

高中生综合素质评价范文（7篇）

1.高中生综合素质评价范文 篇一

初三综合素质评价自我陈述报告（精选7篇）

在平凡的学习、工作、生活中，我们总免不了要写自我评价，自我评价对个人的自我发展有着特殊的意义。你写自我评价时总是无从下笔？以下是小编帮大家整理的初三综合素质评价自我陈述报告（精选7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

初三综合素质评价自我陈述报告1

我自上初中三年级以来，在学校领导和老师的谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。三年来，我尊敬师长，团结同学，关系集体；坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信和黄赌毒活动的影响；认真参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动；在思想上和行动上向团支部靠拢，在学习过程中，勤奋刻苦、自强进取，努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间，有惜时的良好的学习习惯。我也有好些不足的地方。

学习上，我有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。学习中摸索出一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率初。三年来学习成绩优异，半期考、期考等重大考试均居年段第一。在学科竞赛中也多次获奖，初一年荣获第四届全国中学生数学竞赛市三等奖；初二年获全国中学生化学竞赛厦门赛区表扬奖，初三年获第十四届全国中学生物理竞赛省二等奖。

通过初中三年生活的锤炼。在德智体方面，我取得了长足的进步。从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人，但我有清醒地认识到自己的不足之处，体锻虽然达标，但还须加强体育锻炼，提初成绩，在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来，更好地报效祖国。

初三综合素质评价自我陈述报告2

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力。

无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，应该再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。应该振奋精神，争取迎头赶上。

三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的。

时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目： 三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。

有法律意识，公德意识，本人诚实守信，环境意识，自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于帮助他人.遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体.遵守公共秩序、爱护公物、维护公共设施和公共卫生的情况。乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力。品德优良 善于与他人合作共同完成任务。能评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享，尊重并理解他人。品德优秀，有良好的行为习惯。

初三综合素质评价自我陈述报告3

学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心 能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的`能力，独立思考，合作探究，虚心请教。学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确 学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务，学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验

正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪约束自己的行为。有科学的保健意识方法，能够尊重同伴观点，理解同伴处境，多交一些知心朋友，融合关系。与同学老师关系融洽 能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。有团队精神，善于与人交流。

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

初三综合素质评价自我陈述报告4

初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力

学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。我在学习方面具备较强的逻辑思维和判断能力，对事情认真负责，为人坦诚、自信、乐观、处事冷静，人际关系良好，具有一定的创新意识和创造能力。

我有民族自尊心、自豪感、积极参加升旗活动，能尊重国旗、国徽，自觉唱国歌。比较关心时事政事，比较关心家乡发展，能够学好的方教课程。能够遵守《中学生日常行为规范》，能够自觉遵守公共秩序和交通法规，能很好爱护公共设施不做损人利己的事，能做到不说谎，不抄袭及步作弊，认真对待自己。能做到言行举止文明，穿戴朴素大方。我热爱体育，在平时更是注重锻炼身体，体锻达标。我的兴趣广泛，经常与他人一起运动。

初三综合素质评价自我陈述报告5

进入初中学习三年来，我踏踏实实，一步一个脚印，向知识的殿堂稳步迈进。在学习上我一丝不苟，认认真真，爱好看书，总能从所做的事情中总结出经验教训。在生活中，乐于助人，与同学、室友关系十分融洽。

本人一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标。在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。

平时多做、多想，把更多的心思放在学习上。希望严格要求自己，上课时集中注意力，改变懒散现象，积极投入到学习、锻炼当中去。我尊敬老师、团结同学、热爱劳动、关心集体，所以大家都喜欢我。我做事有主见，有开拓创新精神。改进学习方法，加强基础知识学习，克服各种困难，将各科成绩提高到一个更高的档次，争取在下个学期中有更好的成绩、更大的进步。

继续努力，养成多思，多问，善于问的好习惯，全面提高自己的学习成绩。今后如果能注意分配好学习时间，各科全面发展，均衡提高，相信一定会成为一名更加出色的学生。今后要在理科的学习方面多下功夫，对自已提出更高的要求。其实文科的学习很注重平时的积累，只要持之以恒地坚持复习，合理安排好时间，要赶上来是完全可以的。

在校运会上取得优秀的成绩。生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，乐于助人，对班级交给的任务都能认真及时完成。经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更细心，防止因审题粗心而失分，争取在中考中发挥自己的最好水平。

但我有清醒地认识到自己的不足之处，体锻虽然达标，但还须加强体育锻炼，提初成绩，在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来，更好地报效祖国。

初三综合素质评价自我陈述报告6

随着时光的流逝，三年美好的初中生活就要结束了，初中生活紧张而有节奏，在这三年的生活中，我学会了很多。对自己的祖国有了更加深刻的认识，在此基础上我更加的热爱自己的祖国了。

在这三年中我从不放任自己，认真改正缺点，待人亲切友善，热心帮助同学，把与同学的关系处理的十分融洽。我热爱劳动，有集体荣誉感，具备管理才能，多次受到老师和同学的表扬。在以后的人生道路上我会更加严格的要求自己，努力增长自己的才能，使自己成为一名祖国的栋梁。

在学习方面，我有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。学习中摸索出入党申请书范文一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率初，三年来学习成绩优异，半期考、期考等重大考试均居年段第一。在学科竞赛中也多次获奖，初一年荣获第四届全国中学生数学竞赛市三等奖;初二年获全国中学生化学竞赛厦门赛区表扬奖，初三年获第十四届全国中学生物理竞赛省二等奖。积极参加体育锻炼，体育体锻达标擅打篮球。

在德体方面，我取得了长足的进步。从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人，但我有清醒地认识到自己的不足之处，体锻虽然达标，但还须加强体育锻炼，提初成绩，在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来，更好地报效祖国。

在生活里，能够自理，并且会做饭(至少不会饿死)，帮助父母打扫房间，努力做一个德智体美劳全面发展的五好学生。

初三是人生一个关键的时刻，也是人生的一个转折点，回首自己在初中度过的日子，虽然不是很刻苦学习，但也不是得过且过，我努力过，但理想与现实相差太远了，上帝从未光顾过我这个无名小卒的心灵，但是我依然没有放弃。我自问，我在初中的学习中，我没有与坏朋友交往，也没有做损害学校名誉的事情。初中让我懂得友情的可贵，让我学会了珍惜，让我懂得社会的竞争力是多么大，让我懂得知识重要性。

三年来我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。我一步一步地走来，发觉学业负担犹如一座泰山向我压来，我清楚阳光总在风雨后，我认真完成作业，为的是想得到老师认可，同学的肯定，更重要的是为了考上理想的高中。体育永远是我的痛，我是一个体育白痴，没办法，这是先天的不足，人是可以改变的，我相信我每天的跑步得不到回报。

初三综合素质评价自我陈述报告7

随着三年初中生活的结束，我在一步一步走向成熟，我是一个比较内向的学生，但是很热爱学习，无论何时你看到的我总是一个学习努力，积极探索，不怕困难的人。我对待学习一丝不苟，端正的学习态度是我有很好的精神面貌，受到老师和同学的一致好评。

我热爱伟大的社会主义祖国，拥护中国共产党，学习态度端正，勤奋、刻苦、好问，有较强的钻研精神。但由于晚上学习较迟睡，早晨上课有时迟到。我将不断总经验教训，珍惜青春年华，努力学习，把自己培养成一名合格的社会主义建设者和接班人，为祖国的现代化建设贡献自己的热血与青春。

在德育方面，我自觉遵守社会学校的规章制度，严格要求自己。通过学习政治课，我懂得了真善美，学会了做人的道理：尊敬师长，团结同学，热爱集体。有时，我还参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动

在智育方面。在学习过程中，我稍有不足，但也努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间。我爱好文学，经常阅读余秋雨，朱自清等名家作品，有时还参加各种各样的征文比赛或参加朗诵比赛，努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力。

在三年的学习中，我担任语文科代表，协助老师做好各项工作。思想和能力比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人。在家里，我尊敬长辈，经常帮家里人做家务活。

但是，人无完人，我也有自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能提高!

2.高中生综合素质评价范文 篇二

关键词：初中生综合评价

在素质教育渐渐普及的今天, 教育改革在积极稳妥地进行, 各地区也都在轰轰烈烈地开展初中学生素质综合评价的尝试。综合素质评价是一种全新的学生评价方式, 是新一轮基础教育改革一个较大的突破, 也是课程改革成功与否的重要标志之一。初中生在不久的将来就会走向社会, 他们的素质如何, 在很大程度上取决于我们为他们提供了什么样的基础教育, 而评价与考试制度又是基础教育的一个核心问题, 也是当前课程改革的关键环节, 积极开展针对这一群体的综合评价, 也是高中招生录取的重要依据, 这将大大有利于我国中考改革的重要方向, 有利于转变教育观念, 有利于减少以单一学科成绩评价学生的弊端, 有利于改变应试教育的格局。

如今, 这次改革已经经历了几年的时间, 各地都相继公布了关于初中生综合素质评价的指导方案和意见, 并进行了积极地实践, 就整体而言, 改革推进得较为平稳, 并取得了一定的成绩。然而, 综合素质评价是一项相当复杂的工作, 其政策性强、涉及面广、操作环节多、内容复杂、工作量大, 是一项繁琐的系统工程, 特别是现在初中生综合素质评价还处在起步阶段, 在操作方法上还不是很成熟, 在实施中也可能遇见被应付的尴尬。因此, 初中生综合素质评价是教育工作者、学生、家长及社会共同关注的热点问题, 更是每一位教育工作者的必答题, 它关系到莘莘学子的切身利益。我作为一名一线老师, 在具体的工作实践中既深切地感受到了课程评价改革对学校教育的影响, 又对实际的操作层面存在着一些困惑和想法, 在此简单地谈几点浅显的认识。

一、传统评价方式越来越不适应现代化教育教学的需要

传统课程秉承的是“精英主义”的教育观, 其目的是通过量化的、标准的考试分数把大量的应试者区分开来, 并从中甄别选拔少数的“社会精英”。教师和学生都沦为了分数的奴隶”在这种思想的怂恿下, 学生的丰富多彩的个性和发展被忽视了, 扭曲了, 学生都变成了考试的机器。在现实社会中, 说起读书, 论及教育, 人们往往想到的还是培育栋梁, 造就英才。所谓“十年寒窗苦, 一朝成功名”, 中国社会传统的“科举”思想深刻在人们的潜意识中;出人头地, 望子成龙, 陈腐的英才教育思想深深地影响着中国当今的社会和教育。家长期望自已的孩子从小学、中学到大学, 在宝塔式的教育中走上颠峰, 成为社会的精英;学校为自已的学生升学打基础、做准备, 选拔、应试, 培育国之“栋梁”, 我们的孩子在社会和家长的热切期望中, 在学校和老师的“鞭策”下, 苦苦地攀登。对于大多数人来说, 学校读书时期的每个阶段的学业都是通过考试来完成的。从初中到高中, 继而入大学, 学生的每一次升学, 都是经过测试选拔来实现的。一纸试卷定乾坤, 一次考试知命运。真可谓“分分分, 学生的命根, 考考考, 老师的法宝”。考试成了教师评价学生的唯一手段, 区分和选拔学生成为教育评价的主要目的。传统评价方式越来越不适应现代化教育教学的需要, 经历了长时期的探索, 我国初步建立了基础教育发展性课程评价体系。

二、我国综合素质评价的必要性

1. 综合素质评价更注重评价的全面性和发展性

课程评价的根本目的在于通过评价改进教学实践, 促进学生素质的不断提高和发展。评价不是为了区分学生和选拔学生, 而是通过全面考查学生各方面素质形成与发展的状况, 激发学生的学习积极性。继而把高中招生的依据从考试成绩转变为测评学习能力、表现与特长、运动与健康等多方面来全面反映毕业生的综合素质。

2. 转变综合素质评价观念, 建立学生成长过程的评价机制

不仅要通过对评价体系的变革, 还要对评价理念、评价方法与手段以及评价实施的过程进行革命, 在综合评价的基础上, 把更多的关注放在学生们的进步和发展潜能上, 希望创造一个适合儿童教育的环境。

3. 为高中选拔合格人才打下基础

以前, 都是通过考试成绩作为唯一的选拔条件, 而对学生的实践能力、合作精神、创新能力以及社会责任感等都不进行考量, 造成了学生综合素质的普遍不均衡, 所以进行初中生综合素质评价为高中合格人才的选拔是有利的。

4. 教育行政部门可以有效的对教学质量进行监控

我们认为, 综合素质评价不仅只用于中考招生, 评价的结果直接体现了学生多方面发展的状况, 这对于教育行政部门评估和监控教学质量是非常有价值的。教育行政部门能够从评估的过程和结果中获取大量的信息, 诊断学生学习和教师教学中的问题, 进而提出有针对性的、有价值的改进建议。

5. 综合评价更注重强化评价的诊断与发展功能, 弱化评价的选拔与淘汰功能;

强化评价的内在的激励作用, 弱化评价的外在诱因和压力作用。

6. 综合评价改变过分追求评价标准化和客观化的倾向, 突出评价的整体性、综合性和多样性

传统的评价方式过分追求标准化和客观化, 实质上就是以单一的学科知识技能标准去满足考试的需要, 把分数等同于学业成就的评价, 而排斥了真正的价值判断。

三、实施综合素质评价对教育教学的影响:

1. 对教师教学工作的影响:

实行素质综合评价无疑在很大程度上改变以前将考试成绩作为评价学生、教师和学校发展的惟一手段的观念, 标志着仅以一张试卷论成败的考试体系结束, 也使“全面发展”的概念终于有了实质性的内容。那么, 教师在教育教学的方法及侧重点上都会有所变化。

2. 对学生心理健康成长、素质全面发展的影响:

通过在学校里开展一些丰富多彩的学生活动, 多方面, 多角度的为初中生提供一个广阔的空间, 发挥学生的聪明才智, 促进了其身心的健康发展, 同时也有利于培养他们的审美观和思想情操。

3. 综合素质评价对家庭教育的影响:

在应试教育的影响, 以往的家长只关心孩子的学习成绩, 而不注重对孩子综合素质的培养, 造成了家长不能多角度地了解到孩子的成长过程, 使得对孩子能力的了解、对学校教育的理解都不深入, 因此要改变家庭教育教育的原状, 使每位家长意识到孩子日常行为的重要性。

由此, 我们不难看出, 中学生综合素质评价方法, 给我们的教育教学带来了巨大影响。但是, 综合素质评价在实施以及应用中还存在着一些问题。

四、综合素质评价过程中存在的问题

1. 学生综合素质评价中所涉及的项目及评价标准界定不清

楚, 如何划分等级让老师很头疼, 很多标准都没被细化, 而在具体操作中又是出现一个老师一个标准的情况, 其中综合素质评价的内容多是属于道德范畴, 难以操作。比如是否孝敬父母, 按理说, 父母最有发言权, 但我们能把“裁判权”交给孩子的父母吗?不能, 道理很简单, 天下没有不爱自己孩子的父母。

2. 材料的完整性与可信度有待加强

综合素质评价工作, 时间紧, 任务重, 许多学生五个维度的实证材料收集不齐全、不完整, 有些实证材料较虚, 如遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的情况, 心理健康教育情况观察记录及研究性学习情况记录等等, 在短时间内学生和学校很难提供, 这往往给老师和学生留下弄虚作假的空间, 致使实证材料的可信度不强。另外, 不少学校在具体评价时, 没有按要求, 根据提供的材料, 首先对材料的可靠性进行认定, 然后交流公布掌握的材料, 最后再对照评价细则, 对学生或同伴进行客观公正的评价。许多老师和学生都是根据平时印象, 直接进行评定, 没有充分使用学生提供的实证材料, 实证材料的使用度不高。据我所了解, 大多数衡量指标是班主任老师或任课教师填写, 主观性较强, 再加上老师的评分也多少会受到主观判断的影响, 100%的客观评价是不可能的, 因此要加入更多客观标准, 能让评价更为可信。

3. 综合素质评价在很大程度上还是一个“走过场”

有的学校领导和老师教重视, 对学生的发展认真进行纪录和归档, 有的学校则仍然只重视应试教育, 使素质评价流于形式, 或搞好人主义, 对学生只记好, 不记差, 造成各学校之间的人为差异, 在中考录取时怎样区别对待这种差异?在这方面弄虚作假也会成为许多学校公开的“秘密”。各个学生之间在综合素质评价等级方面差异很小。2008年中考, 我县所有的毕业生都轻松迈过综合素质评价这一关, 也就是说综合素质评价这道初中升高中的“门槛儿”很低, 不论是重点高中还是普通高中, 没有哪一所学校因为学生的综合素质评价等级过低而拒绝录取, 也没有在相同考试成绩下, 优选综合素质等级较高的情况发生。于是, “又是一个过场”, 成为学生家长们对综合素质评价的普遍评价。

4. 综合素质评价的工作量太大。

我们已经建立了多元评价体系, 实行教师评、学生自评、学生互评、家长评价等, 确保评价公正、真实。但实际操作中工作量太大, 仅仅是学生互评一项, 如果全部按规程操作, 工作量就可想而知, 而这只是同学互评一项工作。

五、综合素质评价在实际教育教学中的实施方法

1. 综合素质评价要用新视角看当代初中生

法国的一个周刊《星期四事件》中一篇评价法国当代青年的文章, 该评论中有一段话是这样说的:“总有人在说我们的青年如何以自我为中心, 如何冷漠, 他们错了。很多年轻人在以不同于前辈的方式改造社会。”那么, 我们在评价当代的初中生时, 是否看到了他们在新的历史条件下所寻找的方式, 是否允许他们采用一些不同于前辈的方式。在一个多元、个性、不断变化的社会中, 社会成员必须不断调整自己的观念, 而初中生则恰是最敏感的群体。他们最少保守思想, 能最快地领悟到什么样的行为适应现代社会。他们的自我保护意识, 消费观念, 法制观念, 互相帮助以及对平等权利的追求等, 无不以最快的节拍与周围变化着的环境相调。在青少年身上, 很少有我们成年人那些固执, 消沉, 僵化的历史沉积。如果从这个角度看, 我们完全可以推断, 现在青少年的观念, 也许才是适应当今社会发展的要求, 正是这个时代的呼唤。现在的中学生好奇心比较强烈, 接收新知识的速度非常快, 求知欲, 探索性, 活泼开朗的特征非常突出, 他们的创新性远远超过过去时代的中学生。所以我们必须用新视角看当代中学生的时代特征。

2. 综合素质评价要用新的评价机制来评价学生

在现实教学中, 我们对学生的评价不但要看他们的考试成绩, 也要看他们在其他方面的表现, 要用时代的眼光, 捕捉每个学生的闪光点, 使他们快速、全面、健康的发展。美国总统小布什在接受耶鲁大学荣誉法学博士学位时说:“对你们当中获得荣誉、奖励和奖章的人, 我要说干得好;而对学习成绩为C的学生, 我要说的是你们也可以成为总统。”我们的学校管理和教育教学不应该只是关心学生学习成绩的好坏, 不应当只是关心学生能否在各类大赛中拿名次、获大奖, 还更要关心学生心理健康和做人的基本素质。教育学生德、智、体、美、劳等方面全面发展, 促进其各方面发展的和谐性, 具有各方面发展的潜能。“不求人人升学, 但求人人成长。”因此, 评价学生的标准应该包括考试评价、心理品质评价、动手能力评价在内的多元评价体系。评价指标内容是否能尽量简化, 细化, 便于操作。给评价者一个容易把握的尺度, 使评价内容, 是其更具有实用性。对初中生进行综合素质评定, 是促使应试教育向素质教育转轨而采取的措施, 出发点是好的。因此, 我认为, 该交给社会评定的, 应放手交给社会, 并不是什么内容都适合“量化”、都可以与升学挂钩的。

3. 综合素质评价要更慎重、更合理、更有可操作性

不要轻易评价孩子的好与差, 升学不再唯学习成绩而论, 看上去是教育观念的进步, 可一提到学生综合素质评定, 我这个当老师的就先头疼了。我个人只希望这个“综合素质评定”应该更慎重、更具有合理性和操作性。不要轻易评价一个孩子的品德是好还是坏, 也不能一不小心就制造出一批年纪小小的虚伪的“好学生”, 我考虑是否该有专门的工作人员, 负责这项工作, 或分不同的纬度, 采取不同的评价方式?比如知识领域的评价主要由任课教师完成;创新与实践领域主要由微机老师、综合实践老师等来评价;审美领域主要由语文、音乐、美术等老师来评价;运动与健康主要由体育老师来评价等。

4. 综合素质评价要从多方面入手, 多角度进行

综合素质评定工作是一项专业性、科学性、操作性都很强的工作, 且意义重大, 牵动着千百万家庭的心, 因此要搞好制度建设, 只能做好, 不能出问题。特别是要主动争取专业管理、研究部门的支持, 对综合素质评定工作中出现的新问题, 如综合实践活动、学校课程的开设和评价, 学分制问题, 学生成长档案袋问题等, 要联合开展攻关, 研究开发出科学、实用、简便易行的评价方案及工具, 促进学校综合素质评定工作的顺利实施。作为主管教育部门, 应通过媒体、网络、座谈会等方式加强宣传, 对评定的项目、方式予以公开、让其透明, 赢得家长支持。在评定过程中, 可以通过调节评定权重、查阅档案袋等方法, 加强评定的可操作性;也可让家长、社会人员参与, 增加评定信息渠道, 监督评定工作。把评定工作做成“阳光工程”、“民心工程”, 真正让学生认可, 让家长放心。

一项新的制度的实施, 总是要有渐进和适应的过程。学生综合素质评价也是如此。在最初的实施过程中肯定会出现这样那样的问题。在这个时期内, 教育行政部门就应根据基层学校的反馈意见, 对学生综合素质评价的内容不断完善, 使其更严谨、更科学、更具有可行性。这样, 我们所提倡的“全面发展”才不会只是一句空话, 才有可能真正落到实处。

参考文献

[1]《情感教学心理学》.卢家楣上海教育出版社

[2]《发展性的课堂教学评价》.余林人民教育出版社

[3]《现代教育评价基础 (修订版) 》.吴钢学林出版社

[4]《现代教育评价浅谈》, 《吉林教育督导》.2004年第1期

3.高中生综合素质评价范文 篇三

一、构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性与可行性

1、构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性

构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性在于提高评价效益。高中学生综合素质评价的最大效益，是让被评价者最大程度地接受评价结果，并根据评价结果作出改进，获得发展。在传统评价中，评价者独家享有对评价结果的建构权，被评价者只能被动地接受评判结果。由于评价者与被评价者的价值标准不同，双方对某些评价内容可能很难达成共识。而没有共识，被评价者就不可能接受评价结果；不认同评价结果就不可能有改进；没有改进，就不可能获得发展。

高中学生综合素质评价应采用评价双方共同建构评价结果的方法，由评价者和被评价者双方通过对话、协商，在对评价结果的看法取得基本一致的基础上形成评价结果，而不是由评价者单方做出结论强加给被评价者。“共同建构”评价结果是第四代教育评价的一个重要理念，也是通过对话使学生认同评价结果的一种有效方法。这种方法可促使评价者和被评价者双方共享评价所产生的效益。

2、构建高中学生综合素质评价对话机制的可行性

(1)教育行政部门高度重视。《北京市教育委员会关于印发北京市普通高中课程改革实验工作方案(试行)的通知》(京教基[2007]16号)之附件5《北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)》中指出：“在普通高中课程改革实验工作中，要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为。”文件明确了高中学生综合素质评价的工作定位，为评价工作的实施奠定了基础。此外，北京市教委在资金和技术方面也对这项工作的开展给予了很大的支持。北京教育科学研究院基础教育科学研究所与教育网络和信息中心两部门联手合作研制了“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”，搭建了高中学生综合素质评价的网络平台，使高中学生综合素质评价变得日常化、简约化，使全员、全方位、全程评价成为一种可能。

(2)评价指标具有可操作性。评价指标要包含对学生全面发展有重要意义的各方面的内容，但这并不意味着面面俱到，要从中选择那些能反映学生综合素质本质特征的指标来使用。确定评价指标时不仅要考虑各区县的实际情况，而且要将综合素质评价的各部分内容分解为几个重要侧面和几个关键表现，以增强评价的可操作性。如“社会责任感”是公民素养的一个重要侧面，“积极参加社区服务活动”则是其中的一个关键表现，这可使高中学生综合素质评价对话的内容具体而有针对性。

二、高中学生综合素质评价对话机制的特征

在评价中，不能以强制的方式让被评价者与评价者达成一致的认识，应采取对话的方式，在充分交流信息和平等交换意见的基础上相互理解，取得对评价结果的认同，使评价取得预期效益。这种对话具有以下特征：

1、平等性

高中学生综合素质评价采取多主体评价的方式，即学生本人、教师、同学和家长都是评价的主体。为了更好地发挥不同评价主体的作用，根据评价主体对评价对象的了解程度，我们在《北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)》中，给不同的评价主体设计了不同的评价内容，以保证评价结果的有效性。

对话的平等性，一是指评价者与被评价者在对话过程中地位平等，即在客观事实面前评价双方都有表达个人看法和意见的权利；二是指评价者对所有的被评价者要一视同仁。评价必须以人为本，必须考虑被评价者的真实感受及其对评价方式的接受程度。给予被评价者与评价者平等的对话地位，特别是学生与教师之间、学生与家长之间的平等地位，有助于提高评价双方对话的通畅性和有效性。对话的平等性否定了评价活动中的特权和歧视，为评价双方的沟通和交流提供了重要保证。

2、直接性

北京市普通高中学生综合素质评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价强调过程性，它以“学生综合素质发展记录袋”为手段记录和储存评价信息。在促进学生发展方面，形成性评价的作用更大一些。终结性评价是以形成性评价为基础进行的。

对话的直接性，一是强调“学生综合素质发展记录袋”中所记录和储存的评价信息的原始性，二是指对话的内容是针对事实进行的沟通与交流。无论是被评价者还是评价者，都要为自己所提供的事实依据负责任。对话的直接性否定了评价活动中的客套和虚伪，使评价双方的对话变得真实可信，它在提高评价结果的可靠性方面能够发挥重要的作用。

三、高中学生综合素质评价对话的几种方式

参与高中学生综合素质评价对话的不仅包括提供教育服务的班主任和任课教师、接受教育服务的学生和家长，而且还包括社区人士。由于是多主体评价，所以高中学生综合素质评价存在不同的对话方式。

1、同学之间面对面互评的对话方式

在学生综合素质评价过程中，班主任可根据实际需要(如评价的内容、评价所需的时间、评价的利害性程度等)选择对话的范围，可以组织学生在小组范围内进行面对面的对话交流，也可以在全班范围内进行面对面的对话交流。

在对话过程中，学生本人可主动陈述自己在某方面的行为表现，其他同学可对其陈述的内容进行评价或补充。这种方式，一是可以互相学习，取长补短；二是可以互相监督、检查，构建一种诚信的监督机制；三是可以进行价值观的碰撞与交流，有助于学生形成正确的价值观。

2、“一”与“多”的电子平台对话方式

“一”是指某一个被评价的学生，“多”是指除这一被评价学生以外的其他评价主体。这种“一”与“多”的对话，可通过“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”实现。对话是双向的：一是学生进行自我陈述，其他评价主体阅读；二是其他评价主体对某个学生进行评价，被评价学生阅读。

在电子平台上，由于不受时间的限制，所以学生本人可以进行比较充分的陈述，不仅可以用文字，而且可以使用图片、音像资料陈述。其他评价主体可通过阅读更充分地了解该生。这个平台不仅可以反映被评价学生的自我认识水平，还可以多侧面地反映其文字水平、概括能力、信息技术水平，以及价值取向、是非观、判断能力等。

同时，在电子平台上，学生阅读其他评价主体给自己的评语的过程，也是了解他人对自己认同程度的过程。这种对话方式受其他评价主体对被评价学生的了解程度、评价者的价值观、评价者的陈述水平等多方面因素的影响。这个过程不仅可以反映评价者(特别是学生评价者)主动关心他人和了解他人的程度，还可以反映评价者的价值观、判断能力以及陈述水平等。

3、借助评价工具进行人机对话的方式

就北京市高中学生综合素质评价而言，学生可以在“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台(升级版)”上，借助评价工具进行人机对话。被评价学生可使用自己的用户名和密码登录，选择不同评价内容栏目下的“使用工具评价”选项，再根据本栏目的提示进行操作，此后系统会自动生成该生该项目的评价等级和反映该生现状的折线图，并予以记录。

4、社区人士评价学生参加社区服务的情况

社区有关人士有义务对学生参加社区服务的情况予以评价，评价可从学生参加社区服务的态度、情感、价值观等方面进行。评价的方式可以是面对面的口头评价，也可以是书面评语评价。如果采用书面评语评价，则要让学生将书面评语带回学校，交给班主任。

四、需要关注的几个问题

1、学生对评价结果的不同期待

学生之间存在差异是客观现实，因而，不同学生对评价结果有着不同的期待。但这并不等于说评价没有标准。要将这些不同的期待置于评价指标体系之下进行统整，建立一种基于事实判断的评价过程，逐步引导学生向更高的目标努力。

2、有效使用评价结果

得出评价结果不是评价的目的，有效使用评价结果才是评价的真正目的。首先，教师要用学生可接受的方式，引导学生依据评价结果调控自己的发展目标及学习方式。第二，评价结果可用来为学校、教师改进教育教学工作，为家长改善家庭教育提供依据。第三，对学生群体评价结果作出科学的分析，可为上级教育行政部门提供决策依据。

3、赋予评价的对话过程以学习的内涵

4.高中生综合素质评价范文 篇四

在平日的学习、工作和生活里，我们总免不了要写自我评价，自我评价往往折射出个人对人生自我价值和社会价值的认识和态度。写起自我评价来就毫无头绪？下面是小编为大家收集的高中生综合素质评价自我评价，仅供参考，欢迎大家阅读。

高中生综合素质评价自我评价1

我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师好帮手，同学好朋友。我高中学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长好孩子，邻居好榜样。

高中以来我学到了很多知识，思想比以前有了很大提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化人，为建设社会主义中国做出自己努力。

高中生综合素质评价自我评价2

我专业知识扎实，已通过xx。责任心强，富有爱心和耐心，工作细心，高中学习能力强，与人沟通能力强，人际关系融洽。

性格开朗，乐观，自信，自尊；能很好与人沟通，有良好团队合作精神；有责任心，乐于助人；敢于挑战困难；对工作充满热情；接受能力较强；喜欢音乐，看书，运动，美术，会弹吉他；专业知识扎实，有一定实践经验与操作技能。

对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强组织能力与团队精神；活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行；上进心强、勤于高中学习能不断提高自身能力与综合素质。在未来工作中，我将以充沛精力，刻苦钻研精神来努力工作，稳定地提高自己工作能力，与公司同步发展。

高中生综合素质评价自我评价3

我遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。集体观念强，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学，严于律己。高中学习目明确，高中学习刻苦努力，能独立完成各科作业，高中学习成绩优秀。一年来，坚持出满勤，注重德、智、体全面发展，具有较好综合素质。

高中生综合素质评价自我评价4

我认真遵守学校规章制度，积极参加社会实践和文体活动，集体观念强，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学。高中学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩稳定上升。

希望能成为有理想有抱负，基础扎实，心理素质过硬、全面发展优秀学生。

高中生综合素质评价自我评价5

我品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强实践能力和组织能力。

5.高中生综合素质评价手册 篇五

新学期伊始的我

一、刚开学时的我

6、“学生自我展示与认识”--学生 我是一个活泼开朗的高中生，我觉得上高中之后我学到了很多以前不知道的东西，这令我觉得学习还是很有乐趣的，要寻找一套适合自己的学习方法。学习方法是多种多样的，要根据自己的特点，逐步摸索出一套适合自己的好的学习方法，并且努力做到全面发展与培养个性特长相结合。作为中学生，读书，首先要读好课本，然后还要进行广泛的课外阅读。

1.“我的发展目标”--学生 在这个学期，我想我会更加努力，争取在这一学期，能够保持学习成绩的基础上，努力加油，我总结了以下几点

一：上课认真听讲，抓好课堂效率；

二：课后认真复习和作业，把疑难问题解决，不留后患；

一、学期末的我

总结这个学期的学习，我想，主要有以下几个方面：

学习态度比较端正。能够做到上课比较认真听讲，不与同学交头接耳，不做小动作，自觉遵守课堂纪律；对老师布置的课堂作业，能够当堂完成；对不懂的问题，主动和同学商量，或者向老师请教。

虽然取得了一点成绩，但我还要继续努力，争取百尺竿头，更进一步，下学期还要取得更好的成绩。

“我的发展目标”

面对二十一世纪这个知识的时代，知识就是力量，我认为离开了知识就是一个一无是处的废人。所以我应该抓住这个有利的时机，用知识来武装自己的头脑，知识是无价的。要保质保量的完成老师布置的作业，老师布置的作业一般是她多年教学经验的总结，具有很高的价值，应当认真完成。认真对待考试，考前认真复习。

第三部分

思想道德

一、思想道德自我评价

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。当然我也深刻认识到自己的不足，上课有时会走神，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

三、思想道德事迹记录袋--学生

1.在生活中，能够自觉遵守交通法规 2.经常参加社区组织的活动

第四部分

学生成就评价手册 这是我在研究性学习中的成果： 我认为李清照的婚姻并不幸福

一般人认为，南渡前的李清照生活在天堂上，过着幸福美满的生活，因为她作为一个才女嫁给宰相的儿子，有志合道同的丈夫，夫妻恩爱有加，在荣华富贵的宰相府中，不知道什么是忧愁，只有无穷尽的惬意。只有丈夫死了，才结束了诗情画意的生活，只有南渡后，才过着悲惨的生活。其实不不是这样，在不孝有三，无后为大的封建社会里，无后的女人决定了她与幸福无关。她不可能得到丈夫的爱，也不可能得到周围人的理解、同情，她是在别人的冷眼、唾液中生活，她的婚姻与幸福无缘，她没有被休掉，大概是她有才力可以与丈夫一起合作《金石录》。《鹧鸪天》“寒日萧萧上琐楼，梧桐应恨夜来霜„„仲宣怀远更凄凉，不如随分尊前醉，莫负东篱菊蕊皇”。这首词，作者基调很低沉，作者的心情多么的无奈，这是现实生活，李清照要学会默默忍受。无后的她凄凉、寂寥，无人问津，多么像怀才不遇的贫穷潦倒的志士！

《晓梦》“晓梦随疏钟，飘然蹑云霞。因缘安期生，邂逅萼绿华。秋风正无赖，吹尽玉井花。共看藕如船，同食枣如瓜。翩翩坐上客，意妙语亦佳。嘲辞斗诡辩，活火分新茶。虽非助帝功，其乐莫可涯。人生能如此，何必归故家。起来敛衣坐，掩耳厌喧哗。心知不可见，念念犹咨嗟。”李清照在现实生活中不可能有什么欢乐，她只能在梦中寻找欢乐，她非常希望不要醒来，永远睡着，不要回到残酷的现实受歧视，在家受冷眼。

回顾李清照的一生，她的童年、少年和结婚的最初几年是幸福的，没有后代的她，决定了她的婚姻生活是没有笑容的，是受社会的冷眼的，特别是国破家亡夫死之后，她再嫁离异，受尽世人的耻笑，过着“凄凄惨惨戚戚”的生活。

黑暗的封建社会给李清照以无穷尽的痛苦、创伤，但是并没有把坚强的她击倒，李清照在痛苦的深渊中勇敢地战斗，李清照用痛苦、不幸来书写了一个女人的名字，封建社会所谓的不健全的女人，却创造了女性的辉煌。黑暗的社会淹没不了她的英名，杰出贡献是对黑暗的最好的嘲笑。她是月亮，封建社会的黑暗天空反衬了她的伟大、辉煌！

第五部分

合作与交流

自觉培养了我的合作与协调能力，我能真诚的与别人合作。我认为合作是成功的基础,合作是社会对人的必然要求。合作不仅使双方之间的友谊增长，还让我们体会到成功的快乐！

二、合作与交流他人评价

1、同学评价（至少三人）每学期至少一次

三、合作与交流行为记录袋

第六部分

综合实践活动

（三）研究性学习成果--学生本人后教师给学分 这学期我们研究性学习的内容是“李清照”，通过研究我知道了很多关于她的知识

把李清照称为中国诗歌史上最好的女诗人，恐怕不会有人提出疑义。李清照于宋神宗元丰七年出生于一个官宦人家。父亲李格非进士出身，在朝为官，地位并不算低，是学者兼文学家，又是苏东坡的学生。母亲也是名门闺秀，善文学。这样的出身，在当时对一个女子来说是很可贵的。官宦门第及政治活动的濡染，使她视界开阔，气质高贵。而文学艺术的熏陶，又让她能更深切细微地感知生活，体验美感。因为不可能有当时的照片传世，我们现在无从知道她的相貌。但据这出身的推测，再参考她以后诗词所流露的神韵，她该天生就是一个美人坯子。李清照几乎一懂事，就开始接受中国传统文化的审美训练。又几乎是同时，她一边创作，一边评判他人，研究文艺理论。

读李清照的词，总好像见一古典女子在窗下打发难熬的雨中黄昏，她把竹帘卷起来又放下，放下又卷起来，放下，挡不住窗外的风雨声，卷起，卷不去一世的愁怨。

四）研究性学习自我评价

通过研究李清照，我知道了很多关于她的故事

我了解到了她快乐的童年、不幸的婚姻、生活的艰难，国愁、家愁时时交织在她后期的词作中百日终守恋佳容,患得患失断其缘.化蝴问君可有恨,君笑此生无悔时.她应该是没有后悔的走完这一生美丽的女子……生如夏花,故若秋水，相故无言唯有泪千行，世界上最幸福的可怜人

二、社区服务评价

（一）社区服务的基本情况

暑假有机会走进社区街道办公室，亲身体验那些社区管理者是如何管理好一个社区的，我们要做的就是，和工作人员一起去清除马路上的小广告，我们参加活动的每一个人都很努力，经过了一上午的时间，我们终于把那一片的小广告都能得差不多了。通过这次劳动，我觉得小广告就像城市的垃圾，随处乱贴，真是影响市容。每天都会看到铺天盖地的小广告张贴得到处都是，这些小广告如城市牛皮癣，屡禁不止。眼看2008年奥运会就要到了，一起为清除城市小广告出一份力，这些小广告一定可以从我们这座美丽的城市中消失的。

军训已经结束，但是汗水不能淹没我所有的记忆，因为有更多的东西充实着我。记得军训刚开始的时候，似乎是那样的无声无息，它没流下太多的时间让我做好心理准备去应付它。就这样的七天里，一点一滴的收获渐渐地烙在我的记忆深处。

军训之前自己还是个小皇帝，什么都不肯干，什么都不肯想，只顾着自己饭来张口衣来伸手。记得自己在军训之前说过：“军训么反正没什么用的，大伙都是这么说的”。难道不对吗。一直以为军训在委屈我们，即使训练的再多那也不过是短暂的，现在又不是我们上战场打战，既然我们在这里学习，我们就要去做学习该做的，未来假如真有战争的话，那也是轮不到我们的，更何况现在是和平年代呢。一直抱着这个念头很委屈的去参加训练，尽管炎热的太阳在头顶用那灼热的光肆虐的在身上徘徊，我还是有话不敢说，因为同学们都在努力坚持着呢。我放弃了反抗的念头，继续让那崭新的军服湿漉。一天过去了，没什么感觉，那一晚我睡不着，仰望天花板，我去体会今天的所思所想，打算去忘记今天的辛苦，可是不知道为什么它在我的脑海里记忆犹新，我失眠了，想家了，问问同学你们的感受，几乎和我的感觉类同。家，总以为自己可以去独立了的，哪知道自己还是生活在摇篮里。

在集体中，我们学会了相互包容，彼此谅解；学会了忍让，一时间中华民族的传统美德尽显无疑，而我们也在团体中真正实现了自我价值。军训生活使我了解了“骄必败”的真正的含义，对我们的学习生活也十分适用，我们常常看到有的人在学业上有了一点进步，便沾沾自喜，以为自己的学识已经很丰富了，这样的心态也绝对是学业上的绊脚石，我们应在取得成绩之后，依然寻找自己的不足，抓住一切机会，孜孜不倦地学习，不断开拓自己的知识领域。

第七部分

运动与健康

运动可以让人精神焕发，活力四射，充满自信，所以不仅使身体健康，还使心理健康，保持适当，合理的运动量，所以我会更加努力的锻炼身体。第八部分

审美与表现

一、审美与表现自我评价--学生本人、每学期至少一次

我比较喜欢音乐，因为我觉得音乐可以是我们的心情平静下来，新欢那种很干净纯粹的声音。我也喜欢唱歌，在学校组织的合唱比赛中担任主力。还喜欢自己写一些东西，把平时的感受化作飞扬的文字，也是一种享受。

第九部分

个性发展

一、个性发展过程与结果记录--学生本人 在实际的学习生活过程中，通过反思和自我检查来认识，评价自己的优缺点，不断正视自我，反思自我，调整自我，促进自身健康发展。

二、个性发展自我评价--学生本人、每学期至少两次

四、个性发展过程与结果记录--学生本人

1、发现自己的长处，积极展示自身聪明才智与风采：寻找个人自信的支点，发现自己的闪光点；

2、不断超越自我：树立“只有更好，没有最好”的信念；设置更高的发展目标，引导自我，激励自我。

通过努力，我学会了更好的学习； 养成良好的道德品质； 关注自我心理健康； 勇于创新，勤于实践；

6.高中生综合素质评价范文 篇六

我国基础教育评价制度的改革已进入攻坚阶段, 在高中招生中引入综合素质评价, 推进中考成绩等级制的条件已日趋成熟。我们宜抓住机遇, 扎扎实实推动评价制度改革的各项试点工作。

一、建设区域性的学生电子学籍管理系统

目前很多省市在高校招生改革中, 都考虑把学生的综合素质评价内容纳入录取与否的参考因素之一, 有些省市已进入尝试实际运转状态。虽然各省区建立学生成长记录与综合素质评价的方法不同, 但总体来说, 各省区都在探索建设基于互联网的电子学籍管理系统。目前浙江省的电子学籍管理系统项层设计做得较好, 学生成长记录及综合素质评价都作为一个子系统并入。在该系统中, 每个中小学生都将拥有属于自己的学籍号, 实行一生一号。学籍号将伴随一个学生从小学到高中的整个过程。学生的电子学籍档案与学生的学籍联动, 采用“小学入学建档, 各学段随转”的原则进行管理。学生小学入学时, 在学籍系统上注册获得学籍, 学校为学生建立电子学籍档案。学生初中和高中入学时, 都要从原毕业学校转入电子学籍档案, 才能注册获得学籍。该系统不仅是规范办学行为的利器, 更是推进过程评价、在高中招生制度改革中发挥综合素质评价作用的重要基础和成功保障。

二、建立初中学生综合素质评价的成长记录档案

为了提高高中招生工作的可操作性与客观公正性, 基于初中三年学习过程的综合素质评价应切实可行地嵌入到学生的录取过程。故必须首先建立一套基于全省电子学籍管理系统的初中学生综合素质评价的成长记录电子档案。该档案应有如下特点与要求。

1. 初中综合素质评价的维度与登记内容要强调可操作性与客观真实性。

从涵盖领域看, 分“道德品质与公民素养、学习能力、运动与健康、审美与艺术、表现与特长”几个维度较为合适。从操作层面看, 其中的学习能力、运动与健康、审美与艺术这三大领域可以通过各学期有关学科的总评成绩等第来采集。道德品质与公民素养以班主任评语的形式用文字来描述, 表现与特长也采用文字描述形式。

2. 综合素质评价中的各学科学生成绩等第采用相对标准的划分形式, 等第比例全区域一致, 忽略各校差异。

这种制度设计既有利于促进教育资源的均衡化, 遏制择校现象, 减轻初中薄弱学校的生源流失;同时又有利于提高成长记录的可操作性, 增加高中录取的有效信息采集点。学生电子学籍系统以学校登记在其内的年级学生总数为基数, 根据统一比例确定各学科总评成绩的各级等第划分线, 自动转换为等级制登记, 即学校平时成绩百分制计分, 系统总评成绩等级制记录。

3. 各学科总评成绩各级等第比例可作如下划分 (以五级等第为例) :

以全年级学生总数为基数, 总评成绩前15%的学生记为A等第, 其后25%的学生记为B等第, 依次类推, 35%的学生记为C等第, 20%的学生记为D等第, 余下5%的学生记为E等第。采用如此比例的等级记录, 符合一般的中学成绩正态分布规律。

4. 制定《初中学生成长记录与综合素质评价实施指导意见》, 以此来规范各学校的成长记录。

特别要强化程序规范, 适时公示, 公开划分线, 每学期末让每位学生及时知道自己的成绩等第, 并在规定的时限内拥有复核和投诉的机会。

5. 利用信息技术规范每所学校的成长记录要求。

例如通过电脑技术杜绝极个别学校恶意提高等第比例的行为。若各等第不按规定而超出比例要求, 电脑就会提示录入者检查更正, 否则无法保存与上传。

三、高中招生的学业水平考试应实行成绩等级制

目前我国的一些县 (市、区) 在进行高中招生的学业水平考试 (本文简称中考) 改革试点时, 综合素质评价的应用归结起来一般分为两类:一类是把综合素质评价前置, 即综合素质评价必须达到适当水准, 才有机会通过中考升入重点高中;另一类是把综合素质评价后置, 即中考成绩上线, 再结合综合素质取人。目前这两种方式基本上仍是中考成绩一分定终身。因为只要继续实行中考成绩分数制, 录取时参考综合素质评价就几乎成了空话, 试想中考分数是硬杠子, 无任何弹性, 综合素质评价作为新增附着物只能软挂钩而处于空转状态。若实行中考成绩等级制, 它的局部模糊性为嵌入综合素质评价预留了一定的空间与宽度, 才有可能在录取时两者协同匹配, 使综合素质评价在高中招生中起到实质性的作用。

等级制分为绝对评价等级制和相对评价等级制。前者按照既定的学业标准把学生的学业成绩与表现划定为若干等级。相对评价等级制分为两类:第一类是按事先确定的符合正态分布规律的固定比例把学生的学业成绩与表现划定为若干等级;第二类是按照当地教育资源状况与招生录取批次及名额确定每个等级所占的比例把学生的学业成绩与表现划定为若干等级。

绝对评价等级制往往按事先规定的分数段确定等级, 等第比例难以符合正态分布, 且录取线附近重分现象可能较多。第一类的相对评价等级制也可能在录取线附近重分较多, 这些都会给招生带来不必要的困难。目前的一些中考成绩等级制试点地区从操作性强、录取线容易确定的角度考虑, 往往采用第二类的相对评价等级制 (又称资源划分法) , 不过此法中的等第比例往往不符合正态分布规律。

四、综合素质评价与中考成绩等级制的结合方式

综合素质评价等第与中考成绩等第应该彼此平滑融合与嵌入。划分线要相对刚性, 操作性要强。因此, 我们可以考虑对综合素质评价等第及中考成绩等第赋分的办法。例如, 综合素质评价等第按5, 4, 3, 2, 1赋分, 中考成绩等第按10, 8, 6, 4, 2赋分, 然后建立一个客观的可操作的数学模型确定录取的排序。而综合素质评价中的班主任评语、表现与特长等主观描述部分则可作为学生同赋分值下的录取参考。

综合素质评价与中考成绩等级制的结合方法应具备以下特点。

1. 能兼顾两类极端学生。

制度设计时要兼顾平时综合素质评价等第较理想而中考成绩等第不太理想的情况以及平时综合素质等第不太好但中考发挥较出色的情况;还要兼顾成绩均匀全面的学生与个别科目“跛脚”但有特长的学生。

2. 设置有利于改革深化的调节点。

随着改革的深入, 我们会逐步加大综合素质评价在录取中的作用。我们可以通过操作一些政策调节点, 例如改变赋分值、改变优先原则、增减中考科目、调整综合素质评价项目等等来满足平稳发展的需要, 同时还有利于体现不同地区和学校的招生特色与要求。

3. 录取操作性要好。

录取的整个过程都应该不需要学生的实际考分, 更不需要加试, 在录取线上的重分学生要少, 以保证招生录取时的客观公正性。

五、高中招生中实行综合素质评价有利于均衡与减负

综合素质评价与中考成绩等级制结合的最大特点是废除了“一分定终身”的分数硬杠子, 综合素质评价在高中招生中起着实质性的作用。成长记录中的综合素质评价等第比例应坚持区域内的校际统一, 并以等第形式记录学生的总评成绩;在高中招生时应融合综合素质评价等第与中考等第来录取学生。这一政策导向有利于均衡和减负。

首先, 本方案关键的制度设计是综合素质评价各等第比例全省统一。对于同一学业水平的学生, 若在生源较好的学校其综合素质评价等第由于竞争激烈可能会下降, 而在较弱的学校其等第就可能上升。也就是说, 学业水平相同的学生, 若在学生基础总体较弱的学校反而容易考上心仪的高中, 而在基础较好的学校反而增加了上榜的难度。这种“削峰填谷式”制度设计的导向性完全适应我国目前基础教育发展的新阶段, 完全符合中央在2010年的全国教育大会上提出的“加快缩小城乡、区域、校际之间教育发展差距”的要求。

其次, 中考等级制有利于减轻学生过重的课业负担。标志性的中考状元没有了, 各学科均以等第划线, 考分相差几十分都还处在同一中考等第线上。这对成绩好的学生来说, 做大量题目就变得毫无意义了, 还不如省些时间发展自己的兴趣爱好。此外, 平时学生期末总评成绩在综合素质评价中以等第呈现, 必会解放不少初中学生的过度学习时间, 这一点可从我国不少省市的小学实行平时成绩等级制后, 学生考试压力确实减轻的现象中找到佐证。

走出了“一考定终身”的梦魇, 学生的考试压力释放了, 必然会减轻学生及家长的精神负担。何况各校的成绩等第是以自己学校的学生为群体的, 不必与外校恶性竞争, 校长会把主要精力放在学校内部管理上, 不必被各地统考成绩排名牵着鼻子走, 完全可以以学生的成长为一切工作的出发点与立足点来管理学校。学生也会重视非中考科目的学习, 从题海中拔出来, 以提高自己的多方面素质。

六、结束语

为了更好地推进综合素质评价在我国高中招生制度改革中的作用, 我们应遵循“积极稳妥, 自然衔接, 逐渐深化, 统筹兼顾”的原则。逐步提高和增加成长记录与综合素质评价的比重及内容。

当然, 在我国目前诚信体系尚未健全、腐败现象屡见不鲜的现实中保持一份足够的政策理性敏感度是应该和必须的。在制订综合素质评价方案时我们一定要根据当今社会的诚信生态, 循序渐进, 平稳过渡。在推行综合素质评价的过程中或许会有一些疑问在当下看似非常合理, 但从长远看则没有必要, 甚至可能还是推动国家诚信制度建设的一个契机。

为了保障成长记录中的综合素质评价的客观公正, 除了运用必要的技术手段外, 我们还应该建立一套制约有力的完整制度, 包括建立公示制度、诚信制度、监督制度、申诉制度以及加强发现问题时的查处力度。制度的公开、标准的公开是综合素质评价客观公正的前提, 我们要依靠科学的制度设计、阳光的运行体制、有效的监督制衡、有力的查处处罚等等措施来保障综合素质评价的健康发展。

摘要：当前, 我国基础教育评价制度的改革已进入攻坚阶段。人们普遍认为, 现行的教育评价制度已成为制约我国深入开展基础教育课程改革的瓶颈。有鉴于此, 本期“视点”我们约请专家和一线教师对教育评价的众多理论和实践问题进行探讨, 以飨读者。

参考文献

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[3]柯政.对教育功能的不同想象[J].基础教育课程, 2010 (3) .

7.高中生综合素质评价范文 篇七

摘要 普通高中学生综合素质评价已经成为高考改革的重要内容和配套政策。写实记录是综合素质评价的起点和关键，要客观公正地做好写实纪录的评价环节，为综合素质评价提供客观公正的依据，真实反映学生的成长过程，把综合素质评价作为指导和激励学生成长进步的重要措施。

关键词 高中 综合素质评价 写实记录 操作

2014年12月10日教育部发布的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，作为我国实施素质教育的指导性文件，明确提出高考不再以高考成绩作为录取的唯一依据，把学生的综合素质作为高考录取的重要参考，为进一步实施素质教育、转变人才培养模式提供了途径和依据，学生的综合素质评价成为高考综合改革的重要内容。那么应该怎样去评价学生的综合素质，以什么标准、采用什么方法去科学合理地评价学生的综合素质，也就成为素质教育的一个重要课题。

一、普通高中学生综合素质评价写真记录的缺失

评价是一种测试、测量与评估，是各种考核中最常用的考核标准和手段。在素质教育的过程中，评价也就形成了对学生整体素质和学生个体综合素质的一种测试与测量或评估手段。但在素质评价中如何对学生的道德素质进行综合评价一直是个难点，因为学生的道德认识、道德行为具有一定的抽象性和隐蔽性，很难用定量的方法去准确表达和评价。长期以来，对学生的道德认识和道德行为的评价一直用综合素质的定性与定量相结合的综合考评标准，把学生的综合素质划分为A、B、C等级或给出相应的分数加以区分，缺少素质教育过程评价，导致了综合素质评价的简单化和片面性。

素质教育的综合评价，应该是对学生的道德认识、道德规范、认知能力、分析能力与处理问题能力的综合评估，是知识、能力、情感的综合，是对素质教育成果与方向带有指导性的评价体系和标准。综合素质评价的功能该如何定位？這是综合素质评价工作顺利开展、推进需要回答的前提性问题。

综合素质评价要有评价的标准和依据。依据什么评价，怎样评价，必须有一个科学的、客观的标准和依据，不能凭老师的主观印象去决定。写实记录是对学生成长过程的真实记录，是在学生成长记录袋的基础上形成的评价手段和方法。长期以来，由于受传统的“泰勒评价理念”的束缚，许多学校和老师都认为“评价就是一种测试、测量或评估，对学生综合素质的评价就要分等级或给出相应的分数加以区分”，思想道德评价也就是根据学生的表现分出等级。显然这种对综合素质评价功能定位的理解是不准确的。

尽管我国实施素质教育已经有20多年，但对素质教育综合评价的科学体系始终没形成。许多学校对学生素质教育的综合评价还停留在分数加音、体、美、劳成绩的简单化模式上，简单地理解为素质教育就是各种素质的相加，是文化知识加上学生的音、体、美、劳的成绩的综合。评价过程中写真记录的缺失，导致综合素质的简单化和片面化。

1.综合素质评价的简单化

由于缺乏写真记录，缺乏综合素质的动态描述，简单地理解素质教育就是在减少知识学习，增加对学生的音、体、美、劳教育，这就是素质教育，把学生的素质发展理解为知识加素质技能，思想道德素质的评价还没有摆脱印象等级。素质教育的目标是培养学生的实践能力和创新精神。在知识学习的同时重视学生的能力的培养；在能力培养过程中重视学生的情感、态度、价值观的渗透和培养。素质教育应该是一个综合的教育与培养过程，而不是简单的几门学科的相加和几种能力的相加。

2.评价标准的片面化

多少年来，我国中小学一直是实行成绩报告书制度，用学科成绩作为学生综合素质的唯一标准。在学科成绩作为评价学生素质唯一标准的前提下，社会把升学率作为评价学校的标准，学校把学生的学习成绩作为评价学生的标准。只要学生学习成绩好，就是好学生，就是综合素质高的学生。这种单一的学科知识评价代替了综合素质评价。

3.综合素质评价重结果。轻过程

综合素质的评价既要重视结果，也要重视学生的成长过程，在学生的成长过程中，更要注重对学生自我教育与自我成长过程的评价。但多少年来都是以结果论英雄。只看结果，不看过程。例如，学习成绩只看考试的分数，不看学生原来的学习基础，不看学生的进步和起点。体育测试不看学生的身体素质，只看考试和测试的分数，导致用同一个结果去评价不同个性与体质的学生。

我国新课程实施后，许多小学就实行了素质教育报告书制度。对学生不再是单一的报告学生的学科成绩，而是更为全面地报告学生在学校素质成长过程中的收获和进步。从学生的道德认识与情感，到学生的学习技能的进步，再到学生的学习体验和感悟，从素质教育的高度，较为全面地向家长反映学生在学校的成长过程和综合素质的发展。把成绩报告书改成素质报告书应该是一个很大的进步，但仔细分析，素质教育报告书在实质上还并没有真正反映出学生综合素质的现状和成长过程。

二、写实记录在学生综合素质评价过程中的功能

素质教育中形成的学生成长袋是中小学新课程实施后形成的素质教育的评价的主要方法，是对学生的成长过程进行动态的描述以反映学生素质教育中的成长过程的评价方法，是目前比较科学和客观的评价方法。我国对学生的评价经历了由单一的定性评价的优、良、中、下的等级区分，到定性与定量的结合，注意学生的成长过程中的表现，无疑是一个很大的进步。但却缺少对学生成长过程的考察，缺乏对学生动态的成长经历的评价。写实记录作为综合素质评价的评价方法就是在学生成长材料袋的基础上形成的更为科学的综合素质的评价方法。

1.对学生成长过程的动态描述

作为高考改革的重要内容，学生的综合素质评价决定着素质教育的方向和学生成长的过程。长期以来，高中学生的评价主要以学生的学习成绩为主要依据，以高考分数作为录取的唯一标准。由于评价内容的片面性和标准的单一性，一直影响着素质教育的深入和推广。要保证学生综合素质评价的科学性和准确性，在评价内容上就不能用单一的高考成绩为唯一标准。

综合素质评价是一个系统体系，包括标准、依据、过程和结论等环节。写实记录是综合素质评价的起点和依据，没有客观记录，评价就失去了依据，就没有真实性可言，评价的结果也就无据可查。写实记录是保证评价依据的客观性和公正性的前提条件。写实记录作为综合素质评价中最主要的方法，其服务于综合素质评价的主旨，因此，写实记录的功能定位也就是综合素质评价的功能定位。《意见》中关于写实记录的功能作出了两个方面的规定：一是用于学生成长过程中的教育，也就是育人功能；另一方面是用于高校招生时，写实记录材料作为高校选拔人才的一个参考依据。也就是说，写实记录发挥着选拔与育人并举的功能。

2.具有导向性的育人功能

写实记录是学生成长过程中的真实记载对学生的成长具有很强的教育功能。写实记录在过程性评价和育人功能方面明显优于传统的测量、划等级。学生可以从自己和同学的成长过程中体会、反思自己的成长经历，总结经验和吸取教训。要保证写实记录的真实性和客观性，真实反映学生的成长过程，学生要做好收集每个学期内能够证明自己各方面素质的材料，完成自己的本学期写实记录材料中的自述或学期总结部分。教师要在学生的自我评价和相互评价的基础上，指导学生如何整理写实记录的材料和如何写每学期末的自述或学期总结部分；核实学生提供材料的真实性；完成诸如学生期末考试成绩、体育测试成绩等客观数据的录入工作；完成学生自述或学期总结的评语部分。

3.学生是综合素质评价的主体

写实记录的主体不是老师而是学生自己，老师只是在学生自我写实记录的基础上加以指导和评价，真正的评价主体是学生自己。学生综合素质评价的责任主体是谁？这个问题关涉着评价的公平性和客观性。新课程实施后，学生的素质评价由老师的单一评价主体转变为学生参与评价的双主体。一般是先学生自评，再学生互评，最后是老师作评价结论。班主任最后评价结论时会吸取学生自评和互评的意见。但老师还是可以根据自己的印象去作最后结论，最后的决定权还在老师手里，还存有许多主观因素。写实记录是由学生自己去按照要求去自我总结和自我评价，体现了学生是综合素质评价的主体。

4.高校招生参考依据

普通高中综合素质评价的一个重要功能，是作为高校招生的参考依据，高考录取不再把高分数作为录取的唯一标准，学生综合素质的评价也是高校招生的重要参考依据。一旦综合素质评价的结果将作为院校招生的参考依据时，就必须确保评价结果的客观性和公正性，就要有据可查，那写实记录就成为综合素质评价的重要依据。为此《意见》作出了两个方面的规定：“一是用于学生成长的教育时，由高中学校进行。二是用于高校招生时，由招生院校进行。”也就是说，用于学校育人功能的评价责任主体是学校老师，用于高校招生的评价主体是高校的专家或比较权威的第三方机构。

三、学生综合素质评价中写实记录评价的操作方法

1.明确写实记录的内容

写实记录的评价内容是学生的综合素质，包括学生的道德认识和道德行为，学生的学科成绩和学习态度以及学习品德，以及学生的心理素质和身体素质，学生的艺术素养和综合实践能力。更为重要的是要记录学生的行为表现，特别是通过学生在有关活动中的具体表现来反映其全面发展情况和个性特长。如思想品德方面，不仅要看学生参加公益劳动、志愿服务活动的具体内容，还要看参加的次数、持续时间等，如对学生参与集体活动的纪录，不仅要记录学生的活动结果，还要记录学生在活动中的态度。

因此，写实记录可以分两部分：一是将那些客观、便于测量的评价维度，如学生的每学期的期中、期末考试的成绩、体质监测分数等，记录这些评价维度的原始测量數据，以确保评价的客观性和真实性。二是将部分原本难以测量和考查的主观性指标，如思想品德、艺术素养、社会实践等维度转化为参与相关活动情况记录及其成果，使评价内容可考察、可比较、可分析。如参加军事训练的效果、参加农村社会实践的次数、个人先进荣誉称号、违纪违规情况等。

2.确定写实记录的重点是择优而记

在综合素质评价的实践中，还存在部分教师或学生认为在学生的写实记录过程中，记录学生参与的活动项目越多，就越能突显学生全面发展的程度，但在实践中存在很大的问题：首先，高中阶段的学生学习任务比较重，为了追求形式上的“全面发展”而疲于奔命地去参加各类活动，这样极易造成学生始终处于疲惫状态，同样也会增加负责评价教师的负担。写实材料中的活动记录是要选择最具代表陛、最突出、最具有个性化的“活动记录”。同时这些证据性材料也在为高校招生服务，高校可以组织专业人员对这些材料进行分析和判断，进而选择自己所需要的人才。

3.规定写实记录评价的评语原则

写实记录的功能主要有两个，一是教育激励功能，用学生的进步和成长经历教育和激励学生更好的成长；二是判定功能，为高校招生提供素质评价依据。从学校来看，综合素质评价主要是教育和激励作用，因此，在写实记录的评价中应体现以个体为主的评价标准，突出正面的鼓励性评价。坚持以鼓励为主的评价原则，多发现学生成长过程中的进步，根据学生的个性特点发现学生的长处，对学生的不足和暂时的缺点，主要是提醒注意和改进的意见。对每一个学生只作纵向评价，不作横向对比，不作集体排名，不作评价对象间的整体评比。这样，不同的评价对象最初的评价标准也是不相同的，而且，随着评价对象的努力与进步，对其的评价标准也必然随之变化。