《背影》课堂教学实录

《背影》课堂教学实录（共8篇）

1.《背影》课堂教学实录 篇一

一堂令学生感动的课

——人教版语文八年级上册《背影》教学实录

执教 宋秀荣

教材分析

《背影》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）八年级上册第二单元的一篇讲读课文。课文语言质朴，感情真挚。不仅表现了深深的父爱，还表现了儿子对父亲的理解、感激、怀念之情。这是在初中语文教材中写家庭生活的几篇文章中的一篇，且写到了对父爱由不理解到被感动的过程。学习这篇文章可以让学生理解亲情，学会与父母更好地相处。学生分析：

八年级学生正是十三四岁，正是自我意识空前发展的时期，他们往往自以为是，也正是产生逆反心理与父母老师容易闹矛盾的时期。学习这篇文章，对他们感受亲情、理解父母是很有好处的。教学目标：

1．了解本文的作者情况及写作背景。

2．理解文章表现的父子亲情及体会生活中的亲情，与作者产生共鸣。3．学会理解、关爱父母。

重点：理解文中所体现的父爱及“我”对父亲的感情。难点：联系生活实际，感受亲情，理解父母。

教学准备：视频散文《背影》、歌曲《懂你》及幻灯片。教学过程：

一、直接揭示课题，然后由作者及写作背景导入新课：

师：今天我们来学习朱自清先生的《背影》。下面我们先来了解一下作者的情况。（出示）下面由一个学生来读一下。

生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、散文《欧游杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清全集》里。收在各级语文教材里的文章有《匆匆》、《春》、《背影》、《荷塘月色》。师：请大家记忆一下。生记。师：《背影》这篇文章曾感动过和正在感动着成千上万的读者。它到底写了什么事？先让我们来了解一下这篇文章的写作背景。（出示）请一个同学读一下。生：《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般无二……”

“父亲的来信那句话”就是课文最后一节提到的“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”（“大去之期——与世长辞的日子）朱自清作为人子，怎不悲伤感怀。读着父亲来信，作者不禁回忆起八年前（1917年）的往事——

师：这到底是一件什么样的往事呢？下面让我们同朱自清先生一起走进回忆。[导课简洁，由写作背景导入，既让学生了解了本文的写作起因，又引起了学生学习的兴趣。]

二、观看散文《背影》的视频，感受文章内容及所体现的感情。

[视频的配乐、画面及诵读都紧扣原文，把文章内容及感情表现得很到位，达到了感人的效果。]

（教师在学生观看视频的过程中，发现有的同学眼中的泪光。）

三、畅谈听读课文的感受

师：感谢朱自清先生写的这篇散文，也感谢这段视频的制作者。在听读观看这部视频的过程中，我看到了同学们眼中闪动的泪光，我知道我们正被感动着。下面请同学们敞开心扉，谈谈你听读后的最深的感受吧。以“听完文章，我感受到了……” 或以“听完文章，我特别……”为开头来谈一谈。一句两句都可。

生：听完文章，我感受到了浓浓的父爱，文中的父亲在那么艰难的情况下为儿子去买橘子，特别令人感动。

生：我还感受到了儿子对父亲的感情。那里面有对父亲的感激，也有对父亲的怀念。

师：是的，这篇文章不仅让我们感受到浓浓的父爱，也有儿子对父亲的感激、怀念之情。那么就让我们走进文章，先来寻找父爱。

[在听读、观看的基础上，让学生畅谈感受，是对学生整体感知课文能力的培养。]

四、寻找父爱

师：这篇文章中最令你感动的是哪个情节？

［阅读教学尊重学生的主体地位，从学生“最感动的段落”开始学习活动，学生学习起来专注、投入。］

生：是父亲过铁道爬月台给我买橘子那一情节最感人。师：还有没有其他的意见？ 生不回答。

师：看来大家都被这个情节感动了。那么为什么你会被这个情节感动？谁来谈谈。生：父亲行动不便，爬月台那么艰难，还为儿子去买橘子，所以特别令人感动。师：下面让我们来赏析一下作者是通过怎样的描写让我们感受到父亲动作的艰难的。请大家先独立思考，然后小组合作交流。生独立思考几分钟后，交流讨论。

生：从“父亲是一个胖子，行动蹒跚”写出了父亲动作的艰难。生：从“探”“攀”“缩”“倾”等动词可以看出父亲行动的艰难。

师：现在请大家揣摩一下“探”“攀”“缩”这几个动词具体所表现的样子，看能否换成别的动词来替代，如果替换了，还能不能表达出原来的意思。学生讨论。

生：“探”字不能换，因为父亲腿脚不灵便，年纪已大，要下去时，只能慢慢地试探地下去，不可能像年轻人那样“跳”下去，这正体现了父亲行动的艰难。师：分析得很到位。

生：我们认为“缩”字也是不能换的。因为“缩”字写出了胖胖的父亲靠双手的力量把身体往上移的艰难，又写出了双脚无所依靠的样子，其艰难的情状便深刻地表现出来了，换成别的词都没有这种效果。师：你们组分析得真好。……

[抓住重点仔细揣摩，加深了学生对文章的理解，对语言的运用、赏析能力的培养很有意义。] 师：是啊，父亲为了儿子，不顾年老体衰，不顾行动不便，去过铁道爬月台给儿子买橘子，做这件他所力不能及的事情。唯其艰难，父爱才更深沉，才尤为感人。你通过读课文，知道父亲是在什么境况下什么心情下为儿子做这件他不能胜任的事情吗？

生：当时父亲失业了，到南京也是来谋差事的。

生：当时祖母去世，父亲也是很悲伤的。也因为父亲的失业、祖母的丧事，家里光景很是惨淡。

师：是的。当时，父亲丧母、失业，双重打击下的父亲是怎样的悲伤、怎样的心急如焚哪！作为大儿子的朱自清还在读书，父亲肩上的担子是何等沉重！他是多么急于要找到一份差事啊！可是，纵然是这样，他还是把儿子的事看得比什么都重要。所以，这个背影感动了我们大家。[通过上面的引导，学生更加深了对父爱的理解。] 师：除了这个最令人感动的情节包含着浓浓的父爱，在父亲的其他举动中也无不浸透着父爱。下面让我们继续寻找父爱。

生：课文的第四段中“他再三嘱咐茶房，甚是仔细”表现了父爱。师：你怎么从他嘱咐茶房中能读出父爱？他叮嘱的会是什么呢？

生：他叮嘱的肯定是一路上要好好好照顾儿子，从“再三”“仔细”这些词中可以看出父亲是多么地不放心。

生：但他终于不放心，怕茶房不妥贴；颇踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不要去；他只说：“不要紧，他们去不好。”从“不放心”“怕”等词可以看出父亲对我深深的爱。他虽然有太多的事需要去做，我又二十了，但他终究不放心，还是亲自送我，所以这里面包含着父亲的爱。

生：“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。”也体体现了父亲对我的爱。

生：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”他怕怕儿子路上渴，就不顾年老体衰去给儿子买橘子，这体现了父亲对儿子的爱。

生：“他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我有皮大衣上。于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。”在这句话中，父亲把橘子一股脑儿都给了我，自己却舍不得吃一个，还有他心里感觉轻松，是因为他为儿子尽了力，心里觉得很欣慰。这些都体现了父亲对儿子的爱。…… 师：这就是父亲！这就是为了儿子，可以抛下一切，为了儿子做着自己能够胜任的与不能够胜任的一切事情的父亲！他的举止也许平凡，他的言语也那么朴实，但他对儿子的深挚的爱就在这平凡朴实中荡漾开来，感动温暖了读者的心灵。[引导学生字里行间寻找父爱，从而使学生感悟到父爱无处不在，它就渗透在父亲的一言一行里。为下面谈自己生活中享受的亲情埋下了伏笔。]

五、讨论“我”的态度的变化

师：面对父亲的爱，“我”的态度前后有什么变化？写作本文时，作者又是怎样看待当初的自己的？ 生稍作思考。

生：面对父亲的爱，“我”开始并不理解，还觉得他说话不漂亮，暗笑父亲迂，直到看到父亲为自己买橘子时的艰难背影，被父爱深深感动，才领悟到深沉的父爱。

师：你从哪儿看出这时“我”领悟了父亲的爱的？

生：“这时我看见他的背影，我和泪很快地流下来了。”这是感动的泪水，也是“我”领悟了深沉的父爱的表现。

师：那么写文章时，作者是怎样看待当年的自己的？

生：文中这样写道：我那时真是聪明过分，我现在想想，那时真是太聪明了！这些都是反语。可见，作者在写这篇文章时，内心充满了自责与愧疚。师：为什么自责愧疚？

生：为当时自己不能理解父亲的爱而自责愧疚。

六、体会人间真情 关爱理解父母

师：对于父亲的爱，当年二十岁的朱自清先生开始并没有真切感受到，直到看到父亲蹒跚的艰难地为自己爬月台买橘子的背影，才体察到深沉的父爱。时隔八年，事过境迁，更是深刻地理解了父爱，对父亲充满了深深的思念、感激之情。师：是啊，父母从小到大养育了我们，把爱给了我们，把整个世界给了我们，可是年轻气成盛的我们，常常忽略父母的爱。请认真回忆你与父母在一起生活的情景，谈一谈能体现父母对你的爱的琐事。也许你曾跟朱自清先生一样，也曾不能理解父母给予你的爱。请敞开心灵，来表达你对父母的感谢和理解之情吧！（轻轻播放背景音乐《懂你》）[由文章中所表现的父爱以及儿子对父亲态度的变化想到生活中的父母的爱以及自己对父母爱的理解，过渡自然，容易引起学生对自己行为的反思。八年级学生正是自我意识膨胀的时候，很容易忽略身边的亲情。进行这样的文本和生活的有机联系，是很有必要也是极有意义的。] 生回忆、思考。

生：曾经我对父母的唠叼特别反感与不耐烦，尤其上学路上的嘱咐，每次饭桌上的训导，等等。学习这篇文章之后，我才明白，这里面其实包含着父母对我的爱。我以后会认真地听从父母的教导。

生：学习完这篇文章，我想起了父母的好：饭桌上老是给我夹菜，平日里嘘问暖，（学生哽咽，不能作答）……

师：这个同学想起父母的爱，情不能自已，哽咽不能语。你请坐吧，既然你已理解了父母的爱，那么希望你以后多体谅父母，多用行动来回报父母。我觉得通过学习本课使同学们理解了父母、感受到父母的爱，这就是最大的收获。生：看视频时我流泪了。我知道父母的爱其实无处不在，它就藏在我们的衣、食、住、行里，常常被我们忽略，以为这一切理所当然，习以为常。今后我一定要关心父母，体贴父母，让他们少为我操心。……

师：同学们说得都太好了！我也在被你们的诉说感动着。是啊，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。让这爱永远留在我们的心中吧，它将时刻温暖我们的生命历程。就让年轻的我们多一双善于发现的慧眼，多一颗细腻敏感的心灵，去理解亲情、关爱父母：为劳累的父母捶捶背、为他们夹一次他们爱吃的菜、帮他们打扫一下卫生、回家时给他们倒上一杯茶等等，这时你会从父母的眼里看到满足和幸福，这时你也会收获快乐、收获温馨。去告诉父母，就像歌中所唱得那样：多想靠近你，告诉你其实我一直都懂你；多想伴着你,告诉你我其实多么的爱你。

下课！

[根据对课文内容的理解，让学生联系自己的生活经验来谈认识，从而使学生开始了对现实生活的思考。抓住这个时机对学生展开生活的全面教学，学生收获的不仅仅是语言文字，更有对生活的认识以及对情感的滋润，从而使他们更好地与父母相处，学会智慧地生活。] 教学反思：

语文学科的性质是“工具性与人文性的统一”，通过教材的学习，使学生学会表达、学会写作、学会生活、学会做人。我认为在可塑性特别强的中学时代，通过文本濡染，使学生以正在逐渐成熟又未成熟的心灵去感知生活中的人与事、学会与周围的人相处、学会智慧的生活，显得特别重要。这篇文章写父爱，又不仅仅写父爱，还表现了儿子对父亲的理解、感激与怀念。我认为学习本文，首先要引导学生理解父爱，进而理解生活中的父母之爱，其次，要引导学生通过朱自清先生对自己的父亲由不理解到理解，进而让学生反观自己的生活，让他们能体会亲情，理解父母、关爱父母，学会与父母更好地相处。就像上课时我讲的那样——“我觉得通过学习本课使同学们理解了父母、感受到父母的爱，这就是最大的收获。”就是在这种教学思想的指导下我设计了教学环节：让学生观看了颇为感人的视频——又重点研读了买橘背影一段——从其他段落中找父爱——作者对父爱的态度——寻找生活中的亲情——理解关爱父母。看到有的同学满眼含泪起来哽咽不能成语的样子，我觉得学习本课的情感目标达到了，我感到很欣慰。遗憾的是这样的同学人数还少，可能时间上紧张，没能让学生充分展开谈论也有一定关系。

2.《背影》课堂教学实录 篇二

1.知识与能力

(1) 掌握基础知识, 例如生字、生词的意义与用法。

(2) 学会采用采撷法采撷重点段落、重要语句、关键词语, 来分析、揣摩父爱的慈祥、伟大以及父子亲情的浓厚, 反复琢磨文中平淡却又满富深情的语言, 以此来培养学生的语言鉴赏力以及从文章中优选材料、借鉴创作的能力。

2.教学过程

让学生有感情地、反复朗读课文, 达到主旨情感的自然领悟。

在文章内容的分析理解方面以学生为主体, 通过合作学习、自主探究的方式来引导学生自行理解文章内容。

培养学生善于利用采撷法来谋篇创作、锻炼写作的能力。

总体的教学方法:整体情感熏陶、合作探究、针对性解读的方法来使学生更加深刻地理解文章主旨立意。

3.思想、情感以及价值观引导

通过一个局部的肢体形象———背影的深入刻画, 从中体味父爱的慈祥伟大、血浓于水的亲情的珍贵, 感染学生, 引导他们树立尊敬长辈、热爱父母、珍惜亲情的积极向上价值观。

二、教学重点、难点

(1) 教学重点:分析作者如何通过感情的源泉———背影来展开叙述, 表达真情实感;揣摩文章的语言风格以及语言的运用。

(2) 难点:感知课文中“背影”与“父爱、亲情”的联系;感受父爱的浓浓深意, 体会至爱亲情的绵延不绝、催人泪下。

三、课前准备工作

歌曲《酒干倘卖无》《父亲》, 电视散文朗诵《背影》, 关于朱自清的生平介绍的ppt (其中包含文字、图片以及视频) 。

四、操作流程规划

1.情境设计、科学导入

课前利用多媒体为学生播放《父亲》, 使学生在歌曲旋律以及歌词中情感受到拨动, 进入些许感动状态。

听完歌曲让学生根据歌曲发表感受, 根据学生的发言做出简单总结, 接着引入课文《背影》

2.作者、作品简介

(1) 朱自清生平介绍。

(2) 作品介绍。

3.进入课文学习状态

(1) 要求学生自行朗读课文 (整体感知父子情深) 。

问题一:文章主要记叙了什么事情? (买橘、送行儿子)

(2) 简单分析父子送别前的背景:家中变故、光景惨淡, 整体氛围分外沉重。

(3) 重点分析、合作探讨 (让学生从整体把握, 提出问题) 。

问题一:文章中描写了几次背影, 分别是什么, 每一个背影蕴含什么思想感情?

第一次, 想念父亲, 思念背影 (儿子对父亲感怀之情) 。

第二次, 买橘送别, 描述背影 (父亲爱子情深) 。

第三次, 车站分别, 远去背影 (不忍分别的留恋之情) 。

第四次, 远方思念, 牵挂背影 (想念、牵挂之情) 。

(3) 父亲送别儿子的整个过程, 都做了什么?

a.嘱咐茶房;b.亲自送行;c.讲定价钱;d.送子上车;e.优选座位;f.万分叮嘱;g.买橘送别。

(4) 提出问题:所有这些事情中, 最令人感动的是什么? (鼓励学生自由发表观点, 并说明原因)

采撷买橘送别这一片段, 重点讲解 (让学生带感情、齐声朗读买橘这一段, 并分析作者是如何深入刻画父亲这一“背影”的。)

穿着方面:黑布小帽、大马褂、深青布棉袍 (心情沉重) 。

动作方面:走路时:蹒跚走、慢慢探身 (年长、行动不灵活) 。

爬月台时:两手攀、两脚缩、身子向左微倾。

语言方面:我买几个橘子去, 你就在此地, 不要走动;夜里要警醒些, 不要受凉;我走了, 到那边来信;进去吧, 里边没人。

总结:作者通过对父亲衣着、走路、爬月台动作以及语言方面的细致入微的描述, 生动、真实地展现了父亲对儿子的深情爱意, 父亲虽然遭受变故、心情沉重, 但是, 在儿子临别时仍放心不下, 亲自送行, 并为儿子买橘送别, 一些话语都体现了父亲对儿子无微不至的关怀。

(5) 提出问题, 常见的人物形象描写集中于正面描写, 例如白发苍苍、满脸皱纹———为什么文中作者却单单描写父亲的背影呢? (鼓励学生自由发表见解, 提倡答案的丰富多彩, 根据学生的答案进行评价并总结)

评价总结:这就是文章的精彩绝妙之处, 正是这种聚焦式的写作手法感染了一代代人, 作者将父爱的所有感情都聚焦在一个肢体形象———背影上面, 这背影在作者看来并非平日里普通的背影, 他蕴含着父亲血浓于水的爱子情怀, 正是父亲为儿子买橘的背影感动了作者, 才产生了他对父亲背影的思念、牵挂, 父亲本来已经遭受了家庭的变故、职位的交卸、祖母的离世等一系列不幸, 负担沉重万分之时依然对儿子关怀有佳, 临别为儿子送行, 看到父亲的背影, 作者无限感激。

(6) 语言特色分析。

整体特征:朴实、自然、简单却感人至深。

例如:

我买几个橘子去, 你就在此地, 不要走动。 (怕儿子烦劳、怕儿子路上渴)

“我走了, 到那边来信。” (儿行千里父担忧, 挂念儿子能否顺利达到目的地)

(7) 自由言论, 回归主题。

提出问题:同学们, 学完了这篇课文, 你们对父爱懂得多少呢?谁能说出关于父爱的一两件小事? (让学生各自感怀, 说出自己的父爱故事)

(8) 拓展训练, 深化主题。

为学生播放《酒干倘卖无》的歌曲以及电影《搭错车》的感人片段, 让学生在感人的音乐、催人泪下的情形状态中写一篇作文, 文章以“父爱”为主旨立意, 学会使用采撷法、截取法进行叙述创作, 也可以挖掘自己心中的关于父亲的“背影”展开叙述描写。

(9) 教学总结与反思。

3.《背影》教学设计 篇三

◆ 充分运用多媒体技术，为学生创建生动真实的教学情境。

利用与课文相关的一组图片、课文朗读视频、父亲爬月台时的视频片段、歌曲《父亲》等材料制作出多媒体课件，用声、像、音乐、文字等多种媒介来创建出生动、真实、丰富的教学情境。

◆ 做到学生主体与教师主导相结合。

◆ 做到语文工具性与人文性相结合。

在教学过程中，紧扣文本，把语文工具性特点渗透于每一个教学环节。

在整个教学过程中，始终以父爱为主题，对学生进行人生观和价值观的教育。

◆ 优化主题设计。

本课尽量设计出具有简洁性、整体性、开放性、启导性、综合性的主题。

教材分析

教材内容和特点分析：《背影》是朱自清先生的代表作。作者以独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的细节和白描手法，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境。《背影》以其浓浓的父爱而感动了无数的读者。

编者把此文编入八年级上册第二单元，主要是让学生通过本文来感悟父爱。因为本册第一单元是从战争的角度来呼唤和平，呼唤爱心。本单元从不同角度来展示爱，让学生感悟爱的情感，这也是大纲要求对学生进行价值观和人生观教育的需要。由此可见，探究和感悟本文的父子深情必当成为本课的教学重点。

本文的历史文化背景和生活环境与当前反差较大，加上本文父爱是融入到特定的家庭和社会背景之中，因此，学生理解父爱的深沉又是本课的难点。

教学目标设计

知识与能力目标：了解作者及本文背景，会读会写本课的生字词语， 体会文章的父子深情，品味本文朴实的文风，生动的细节描写，有感情地朗读课文。

过程与方法目标：通过听读、朗读、默读与文本对话；抓关键词句深入分析，从中体会情感，品味语言。

情感态度与价值观：深入体会父子深情，懂得父爱，回报父爱。

教学对象及学法分析

通过本单元第一课的学习，学生已经体会到了阿长的爱，并初步学会了从人物的言行里去体会爱。学习本文要充分运用此法去感受父爱。

在生活中学生时刻都享受着父爱，大多数学生也有离开父母的生活体验，这就为理解父子深情提供了情感基础。建构主义知识观认为：知识的建构过程就是学生已有的认知与外界的信息进行同化和顺应的过程。因此，在课堂中要充分调动这些情感认知，主动与课程资源进行对话，建构父爱的意义。

新大纲阅读要求之一就是要求学生在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。而本文的情感又主要是通过关键词句进行表达的，因此，抓关键词句进行体味必然成为本文重要的阅读法。

教学策略及教法设计

基于现代教学理念中教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，另一方面新课程改革又特别关注教师的主导。因此，我借助远教资源和多媒体课件的教学手段；采用了创设情境——朗读——探究——拓展的教学模式，倡导在教师必要的引导下，学生自主、合作、探究的学习方式，力求实现学生为主体、教师为主导的双主教学理念。

对信息技术应用的思考设计

父子深情的体悟必须依赖于学生内在情感的体验与共鸣，学生缺乏与作者相应的情感经历和生活基础，加之本文趣味性不强，学生学习的积极性就不高。因此，多媒体课件中设置了与课堂教学内容关系密切的视频、图片和歌曲，给学生以乐趣，以启迪，更为学生创设有利于激发情感和支持学生想象的教学情境。

本堂课要求教室里有教师机、大屏幕、投影仪等教学设备。

教学过程

新课导入

背对着学生问道：我这清瘦的背影能扣开你们的心扉，激起情感的波澜，奏出一支爱的赞歌吗？肯定不能，可朱自清笔下的“背影”，不仅能，而且还把这个“背影”深深烙进了无数读者的心田，感动了一代又一代的中国人。有诗赞曰：舐犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。人间自有真善美，玉壶冰心堪晶莹。是什么成就了“背影”这神奇的魅力，今天就让我们携手走进“背影”，探索其中的奥妙。

【设计理由】兴趣是学生最好的老师。因此，我就用自己的背影与朱自清笔下的“背影”进行魅力比较，从而激起学生强烈的探究欲望。

夸美纽斯曾特别指出：情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。因此，我就用诗来营造《背影》感动人心的教学情境，激起学生已有的情感认知，为本文的学习垫定丰富的情感基础。

温故知新

听写本课的生字：祸不单行、奔丧、狼籍、出卖典质、惨淡、赋闲。

默读课文第1～3自然段，把6个词连起来复述课文（词语先后顺序可调换，“祸不单行”可在起始句中，也可放在结束句中）

【设计理由】陈钟梁教授特别呼吁新课程改革要吸取优良传统，语文教学要回归字词，回归文本。本课新词、难词相对集中在第一部分，比较抽象，故不用常规的分析方法，而是把重点放在词句运用和文章理解上。这样的方式可达到解词、运用、复述等多种作用。

朗读

【设计理由】要想把学生对文章的理解引向深入，对于本文这样一篇情感丰富、文质优美的散文，读是最佳的方式。萧蕴说：“读、吟、诵，是学习语言、体味情感与意境中不可缺少的过程。”《语文教学大纲》也将“朗读”作为一项培养学生能力的重要任务，要求教师对学生加强训练。

听出感动

三个小提示：从内容上去理解课文，从情感上去感受课文，从朗读方法上去学习他人。（要让学生明白，听不是目的，而是要通过听来达到上述目标。）

【设计理由】所听材料是远教提供的课文朗读视频，朗读者语音标准纯正，情感深沉厚重，加上舒缓而低沉的音乐，就可以立体地建构起文本的真实，促进学生的认知体验，同时，也起到很好的朗读示范作用。

读出感动

让学生自读与展示读，展示时让学生有感情地朗读自己最乐于读的一段。

定基调（任选一项）：

紧张激昂、欢快活泼、深沉忧伤

定语速（任选一项）：

快速跳跃、沉重缓慢、语速适中

探究发现

第一问：听着《背影》，读着《背影》，感受着《背影》，你能告诉老师：文章有几个“背影”？最好为每个“背影”取个名字。最打动你的是哪一个“背影”？

【设计理由】这是针对“背影”提出，因为“背影”是全文的主要意象，是行文的线索。可以从面上整体把握全文。这也符合阅读的客观规律。

第二问：买桔子的“背影”为什么这样感人？

【设计理由】这是针对买桔子的“背影”而提出的，因为这个“背影”是全文最重要的细节描写，是文章的重点、难点，作者情感的转折点、爆发点。

鉴于此，我由浅入深地设计了以下四个环节：

第一，课件出示，凭记忆补充有意删去的词语；

“我看见他戴着小帽，穿着大马褂，深青棉袍，走到铁道边，漫漫探下身去……”

第二，研究补出词语的含义与作用：“黑”、“布”、“蹒跚”、“肥胖”、“向左、攀、缩”。

在研究中让学生直观“背影”。

【设计理由】这一段视频，它以电影的手法真实生动地再现了“背影”那激动人心的一幕。学生目睹着父亲蹒跚的脚步，艰难的攀爬，作者动情的眼泪，聆听着深情的朗读，完全就被置于真实的情境之中，从而更有效地促进学生对这些动词的理解，建构起父爱的意义。同时也弥补学生与作者生活反差较大认知方面的不足。

第三，再看父亲爬月台时的情境，除了眼见的艰难，还有没有看不见的无形的艰难？

提示：联系课文的二、三、四段。

【设计理由】在答案中为了把深沉的父爱化抽象为具体，作了如下的设计：一边是艰难，中间是等号，另一边是父爱。当艰难在一步步增加时，父爱也一步步地扩大。

第四，回读。

【设计理由】以上主要是针对文本的深入解读设计的。叶圣陶指出：语文就是语言文字教学，文本是语文的根本。通过这样的方式：可以训练学生抓关键词句深入阅读的能力；体会准确的动词，细腻的细节描写；从有形艰难到无形艰难的探究使学生由浅入深地感悟父爱，从而突出文章的重点，在无形父爱的体会中又通过提示和把抽象的情感具体化等手段突破文章的难点。

第三问：刚才的探究让我们收获了这至情至善的父爱，如果你用同样的方法去全文探究，一定会有更多爱的收获。

此问把探究父爱由点而拓展到面，使解读既有点的深入又有面的展开。

提示：爱从来就不是空洞的，而是通过人物的一言一行表达出来的。

让学生有感情地品读父亲的语言。

第四问：课文中共出现几次流泪？第一次流泪与第二次流泪有何不同？

【设计理由】这是针对儿子的设问。因为本文情感的流向是双向的，一面是父爱的表达，一面是儿子对父爱的感受。前三问是解读父亲，这一问就是解读儿子，使文章的解读完整而深入。同时，可以进一步地训练学生抓住关键词句、深入分析文章的方法。

提示：

要抓住描写作者心理的句子去研究。

注意前后情感的变化。

从学法上进行指导。

让学生有感情地品读描写作者心理的句子。

诗话父爱

品味着这感人至深的父爱，你能用诗的语言来抒写父爱是什么吗？可以从课文和生活两个方面去找诗意。

教师诗兴已起，先写几句：父爱是临别时的叮嘱，父爱是病床前那焦虑的眼神，父爱是电话里的一句还有钱吗？

下面请同学们一人一句续着写，用我们整个班的智慧来抒写父爱的诗篇。

写完了请同学们一齐来深情地朗读我们的作品吧！

【设计理由】新课程倡导学生合作的学习方式，学生对于父爱的理解也需要这样的交流与合作，教师也需要对父爱理解的信息反馈。从大纲目标来讲：要注重学生说、写能力的培养。著名教育专家周一贯指出：教师要引导学生回归文本，但更要超越文本。因此，我设计此环节，力求达到上述目标。

歌唱《父亲》

【设计理由】《父亲》这首歌，是对父爱的真实写照和深情讴歌，可以把学生对父爱的理解推向高潮。在歌声中配以图片，唤起学生生活体验，教师再加以旁白：是呀，聆听着这深情的讴歌，体验着本文舐犊父爱，我们都是父亲的儿女，此情此景，怎能不感动？做儿女的我们，又应该怎样来面对这至情至善的人间真情呢？

在此我送给大家两份特别的礼物：

索取爱，付出爱的人会很累；

懂得爱，付出爱的人会很欣慰；

回报爱，付出爱的人会很幸福；

奉献爱，付出爱的人会为你而骄傲。

你选择做哪一类人呢？并以实际行动来兑现这种选择。

送给大家几篇精美的散文《父亲的背影》、《父亲》、《儿女》、《背影》、《匆匆》。相信读了之后你一定会喜欢他们。

【设计理由】送给同学们的其实是作业：这样的作业形式学生乐于去完成，同时，这两个作业把学生的认知由课堂进一步地拓展到广阔的生活，做一个懂爱、回报爱的人。充分体现了新课程理念中的课堂不是终点而是新的起点的教学理念。同时，这也是当前感恩教育的需要。

板书设计

【设计理由】用四个背影、四次流泪概括全篇，用表达和感受揭示情感的双向流动，用置于中心的父爱凸显主题，达到简明、直观、突出重点的板书要求。

教学反思

本节课以建构主义为理论基础，以父爱为主题，立足新课程改革。用多媒体构建起直观生动的教学情境；用精巧的设问引导学生深入探究；架起了通向生活爱的桥梁，给学生留下了感人的形象、朴实的语言、至诚的情感、至真的感悟。

4.《背影》教学实录 篇四

师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。（点击课件）

7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”

14岁：“好像有时候觉得也不对……”

20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

60岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

师：看了这篇文章，你明白了什么？

生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。

生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。

师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

二、速读课文、整体感知： （概括课文，把握文意）

建议学生这样概说课文：

概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说你认为的课文重点段落的主要内容。

活动方式：请每个学生从上面三个角度中选择一个，对课文进行概说。（用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。）

学生思考，交流

A．你知道了些什么？

B．本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我知道文章写了 ”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？

生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。

生2：我知道作者那时候的家境很不好。

生3：我知道文章写了四次背影。

师：哪四次背影，你能给我们找出来吗？

生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。

师：这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）

老师课中小结：这是一篇追忆性散文，写于1925年，故事情节非常简单平常。那是作者追忆19，丢了职赋闲在家的父亲，送儿子北上读书，在火车站分别的时候的情景。作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州，与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。那时的中国，军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，广大劳动人民，处于水深火热之中，朱自清作为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。作者的家庭因为社会的黑暗日趋窘迫。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，境遇艰难的现实。在这一背景下，作者写出来的，不仅是简单的父子之间的伦理之爱，也暗含着一种时代之难和心灵之痛。

纵观本文，父亲的背影总共出现四次，每次的情况有所不同。而思想感情却是一脉相承的。第一次和第四次，分别是文章的开头和结尾，都是“虚写”，而最真实的背影，是作者坐在车厢里，看父亲为自己买橘子是出现的。

（品析：教学内容：概说课文，把握文意；教学角度：概括内容；概说脉络；概说重点段落；教学手法：学生思考，师生交流）

速读课文，指导学生整体感知。

三、合作探究

顺势切入课文第六段，进行精段品读

（1）建议大家这样朗读（朗读训练）

轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；

轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次，以这一段中两次背影分层次朗读；

轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。

（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段

话题：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

师：如果把“背影”比作一块情感的通灵宝玉，那么，它的两面都写着爱。请问写的是什么？

生：一面是“父亲爱我”，一面是“我爱父亲”。

师：知道这两种爱是比较容易的，但更重要的是知道它们是怎样表达的，这是我们探究的重点、难点。

此文很妙，就在于作者重构了一个具有强烈视感效果的焦点场景，形成了一个动人的文学意象――“背影”。而且这个“背影”又将“父爱”与“爱父”两种情感统一在一起。

为了作理性深入的分析，请同学们先思考这样一个问题――“背影”产生的客观条件是什么？也就是说卖橘子的货摊在什么地方？

生：卖橘子的货摊在“栅栏外”，与车厢有铁道相隔。

师：那么父亲怎样才能买到橘子？

生：须穿过铁道，要跳下这边月台，还要爬上那边月台。

师：“背影”是什么情况下的“背影”？

生：是父亲上那边月台时的背影。

师：假如像我们今天常见到的情景：列车旁的月台上有流动购物车，父亲顺手买了一兜橘子从车窗递给儿子，还会有书中所写的“背影”吗？

生：没有的。顺手买一兜橘子，就使这行为很平淡，不能引起强烈的情感刺激。

师：所以说是车厢与橘摊的空间位置构成了产生“背影”的客观条件，它增加了买橘人的行动难度。这给我们这样一个启示：一般来说付出了较大努力得到的东西让人觉得怎么样呢？

生：难忘、甜蜜、喜悦

生：付出较大努力得到的东西让人倍觉珍贵，须加倍爱惜。

师：难度增加了价值。我们再从父亲的情况看，假如父亲像你们年轻的体育老师那样三十几岁，又身强力壮，身体利落，穿着也利落，能轻快地跃身跳下，能轻快地纵身上跳，那么，还会有文中所写的“背影”吗？

生：没有的。父亲条件愈好，上下月台越不成问题。

师：所以文章极写父亲攀爬能力之弱，显示攀爬难度，这样，文章的情感力量会怎么样？

生：父亲条件越差，上下月台难度越大，文章的情感力量也就越发的集中和强烈。

师：综上所论，我们可以这样进行总结――空间位置与人物行为及其自身条件的矛盾性蕴蓄着浓浓的父子情。由此大家明白叙述空间的作用了吗？

生：故事的空间影响事情的性质。

师：所以，写作有这样一条原则：利用空间条件与事件相关元素的关系塑造人物，创造故事。比如，创作一个下河救人的故事，在十来米深的唐山陡河与不到两米深的小河沟有区别吗？

生：当然，在陡河要难得多。

师：所以，我们要树立“空间意识”。

下面我们再从儿子这面看“背影”。从儿子这面看“背影”，看见的仍然是父亲，但我提醒同学们要注意，这是一种写作艺术――从儿子看到的父亲的样子中看儿子的心理――以描写对象的情状显示描写者儿子的眼神，其效果是“一石二鸟”。具体说父亲是怎样去买橘子的呢？儿子眼中的父亲是什么样的呢？尽量用书中的摹状语句表述。

生：穿“黑布大马褂”，“深青布棉袍”，“蹒跚地”走过铁道，“慢慢探身”，下到这边月台下边，然后在那边月台边“两手攀着上面”，“两脚再向上缩”，“肥胖的身子向左微倾”，“显出努力的样子”。

师：这样具体，这样传神，说明儿子是怎样看着父亲的？

生：说明儿子正全神贯注地盯着父亲的举动。

生：我感觉好像儿子和父亲一起使劲儿。

师：这一瞬间，儿子心中的骨肉亲情被激发开来，这是对父亲的一种认知。他深切地感受、理解了父爱，所以才会有情至深处、不由自主的“流泪”。同学们要记住――认知是情感产生的条件。没有无缘无故的恨，也没有无缘无故的爱。明白其中的缘故，就会有相应的情感。“背影”描写很具体，间接写出儿子心理很专注。甚至还写出儿子对父亲心理的体验。文中写父亲买橘子回到车上怎么说？

生：看见父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。

师：“心里很轻松似的”是说父亲的心里感觉，儿子怎么知道？

生：“扑扑衣上的泥土”，这本身就是父亲的一种轻松的动作，从这样的动作里，可以看出父亲买来橘子好像做了一件大事情之后的轻松。

师：这些描写，其实就是儿子对父样的认知――从外表到内心。在整个买橘过程的描写中有一个明确的目标，并根据目标准确使用摹状词，比如“攀”、“缩”、“蹒跚”、“左倾”、“努力”，等等，都是在极力体现这橘子来得怎么样？

生：不容易。

师：“不容易”是文中的原话，我们用一个字怎样来概括？

生：难。

师：是的。用“难”来体现“心”。整个“背影”都围绕这个“难”字写。为了体现“难”，甚至还着意写父亲的穿着。他穿了什么？

生：“大马褂”、“布棉袍”，这样的衣着为上、下月台增加了不少的困难。

师：是的。写什么都有目的。这买橘子本来是一个平凡之举，那么为什么如此打动人心呢？作者对父亲买橘子的整个过程，进行了工笔画一般细致入微的描写，从父亲的衣着形象以及一连串的动作，走、探、穿、爬、攀、缩、倾、抱等，每一个动作那都像电视特写慢镜头一般的呈现在读者的眼前，那说明父亲买橘子不是那么轻而易举的，而是费了不少的周折。几个小小的橘子，包含着浓浓的父爱。

这是第一个“背影”。文中还写了第二个“背影”。第一个“背影”突出了“难”的动作，第二个“背影”体现的是什么呢？

生：第二个“背影”体现的是“难舍”的情。

师：凭什么这样说？

生：“他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”，“我”这才回到车里。这说明“我”一直注视着父亲。

生：一个人走进人群里，我们盯着看，有时看不到了，过一会儿，就又看到了。不见了，又见到。反反复复，直到最后消失在人群里，“再也找不着了”。

生：那个“再”字很传神，传出“我”对父亲的关心。

师：这就是“难舍”，目光依依远送人。“山回路转不见君，雪上空留马行处”，“孤帆远影碧空尽，不见长江天际流”。循着第二个“背影”，让我们诠释一下本文标题――《背影》。“背”，一个意思是“脊背”的“背”，一个意思是“离”。“影”，这里应该解作“像”。“背影”者，父亲渐渐去我而背之像也。这样的“背影”里蕴涵的是什么？

生：人走远了还在看，难舍之情非常明显。

父亲为儿子，多为难的事都不在乎，也因为儿子目不转睛地盯着背影看，满目含情地在人群中苦苦追寻，这通灵宝玉般的“背影”，自然就永远铭刻在儿子的心田上，悬挂在儿子的记忆中，让他一面体味着“父爱”，一面释放着“爱父”。

教师进行小结：

这一段中的事件是全文的中心事件――父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。

（3）回扣与顺联：

这一次的阅读任务是进行“回扣”和“顺联”。 “回扣”即回头扣住课文的开头部分，体会祸不单行、家境惨淡的特定环境；“顺联”即顺势阅读课文的最后一段，体会父子相恋的真挚情感。从而使全文的教学形成一种选点突破、辐射全篇的格局。

建议学生这样探究：

回扣：从对背影的描写回扣课文的二、三段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境

师：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？

生：父亲已经年老力迈了。

生：父亲的身体肥胖。

师（引导）：不错，父亲的体胖和年老力衰都是我们可以直接感受到的外在的原因，联系课文二三段，看看有没有内在的更深层次的原因呢？请同学自由朗读二三段

生：（沉默。）

师（启发）：我们不妨回忆一下父亲的穿戴：“黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍”

生：母亲去世，悲痛，丧母的悲痛。

生：家境不好。

师（引导）：是啊！母亲去世+家境不好，真是祸不单行的日子。……丧母无论对于谁，无论在什么时候，都是一种切心的痛，都是一种难以抚平的伤。

师进一步引导：除此外，父亲此时还面临怎样的境遇？

生：父亲的失业。

师：不错，失业意味着什么？

生：已到老年！没了经济收入。

师：我们的父母也可能面临失业，但并不一定是进入老年了啊！是失业不是退休！

师：是的，没了工作，直接面临经济支柱的坍塌，失业就将面临家庭经济的危机，无钱维持生计。我们来看看文中具体的语句。

生：（第三节）回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。

师： “变卖典质” …… 就是把家里的东西典当出去换钱用。那就是倾家荡产啊！ 大家想想看，父亲经受着丧母的悲痛，失业的悲哀，家败的无奈，它们像三座大山一样压在父亲的身上，压在肩负一家老少生养之责任的脊梁身上，他的心情是悲酸苦楚的，甚至是无助无望的，此时的背影该是多么沉重啊。在这种情况之下，父亲却并没有忽略对儿子的爱，父亲在这千难万苦的逆境中为儿子所做的一切，比平常，特别是顺境中所做的不知要可贵多少倍。可见，二三两段对表现父亲爱子之情起到了什么作用？

生：开头为整篇作品设置了惨淡的环境、悲凉的气氛，与父亲对儿子的满腔温情形成对照，有力地烘托了父爱的崇高。

师：我们读《背影》的结尾。大家有什么感觉？

生：照应了开头，两年不相见，心里很想念，自然就期盼相见。

生：我觉得文章写完了，但事情没有完。

师：为什么这样说？

生：“唉！我不知何时再能与他相见！”盼相见，但不知什么时候。

5.潘庆玉 背影 教学实录 篇五

执教者：山东师范大学 潘庆玉

时间：2015年12月3日下午第一节和第二节 地点：重庆市璧山中学校老校区多功能教室

班级：七年级2班。

一、方法引领

师：同学们好，很高兴来到咱们重庆，大家知道重庆有一个别名叫什么吗？ 生（异口同声）：山城。

师：大家都知道啊，看来都很热爱自己的家乡。还有一个地方被称为“泉城”，大家知道是哪儿吗？ 生（齐声回答）：山东。

师：山东太大了，泉城只能在山东的一个地方„„ 生：济南。

师：济南被称为泉城。有这么一副对联说的就是泉城风光：四面荷花三面柳，一城山色半城湖。听着就很美吧！同学们有没有到过济南？ 生：没有。

师：那放假可以让爸妈带你到济南玩一玩。这副对联就写在大明湖公园里。潘老师来自济南，很高兴认识大家。今天我们一块来上一堂课，上课之前，我先跟大家做 个交流，我希望今天同学们回答潘老师问题的时候，能够忘掉你从教学参考书、语文全解里看到的关于这篇文章的解释。我希望听到从你自己头脑里发出来的声音。同学们，好不好？ 生（异口同声回答）：好。师：我看今天哪个同学的回答让我能够发现你比那些专家们解读的更贴切，更能打动我。所以，今天同学们上课，一定要认真地听潘老师问的问题，然后好好地想一想，再把你的感受说出来跟大家交流，好吧？ 【出示PPT：浦口车站旧照片】

师：下面我们看这样一幅图片，它显示的是——南京火车站北站，也就是浦口火车站的样子。在98年前那个冬天的一个下午，寒风料峭，一个父亲到浦口车站给儿 子送行，他的儿子要到北京大学去念书。父子俩上车之后，父亲一再地嘱咐儿子，路上要注意这注意那，夜里不要着凉。一切安排妥当，儿子就对父亲说：“爸爸，你走吧。”这时父亲朝窗外看了看说：“我买几个橘子去，你就在此处，不要走动。”儿子往窗外一看，对面的栅栏外有几个卖东西的正等着顾客。要走到那边月台 须穿过铁道，跳下来，再爬上去，而父亲是一个胖子，要走过去就很不容易。因此儿子本来要去，可是父亲不让，儿子只好让父亲去。只见这位父亲头戴黑布小帽，身穿黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难，可他穿过铁道爬上对面的月台就不容易了。只见他两手攀住上面，两脚向上缩，他肥 胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时儿子恰好看到了父亲的背景，他的泪很快就流了下来。这件事过去了很多年之后，儿子把这一幕写成了一篇文章，在当时 的《文学周报》上发表，文章的题目就是《背影》，这个儿子就是朱自清先生。今年恰好是《背影》发表90周年，所以，我们今天学习这篇文章有着特殊的纪念意 义。《背影》发表之后，感动了一代又一代的读者，那么，在《背影》的后面到底蕴含着一个怎样的文学和情感的世界？我们今天就来学习《背影》，探究背影背后 的秘密。【出示PPT： 怎样学语文

朱自清先生在《怎样学国文》里说：

古人作一篇文章他是有了浓厚的感情，发自他的胸腑，才用文字表现出来的，在文字里隐藏着他的灵魂，使旁人读了能够与作者共感共鸣。】 师：朱自清先生北大毕业之后，曾经在江浙一带的中学教过语文课，当时叫国文，后来他写了篇文章——《怎样学国文》。我想他这段话对今天的语文学习来说仍然具有指导意义。下面我请一位同学为大家读一下，请这位同学来读一下。（生读略）。

师：你讲一下，读了这段话对你的语文学习有什么启发？

生（很有感触）：我觉得呀，我们学语文就要发自自己的内心，然后把自己感触到的用真诚的话语写下来，使自己与读者读了这篇文章有共同的感触，感受到自己的这份感情。

师：好，请坐。这个同学谈的很好。谈到了作者要与读者产生情感上的共鸣。我们学语文，要发现文字里面作家的灵魂，要体会胸腑里面蕴藏的深厚的情感。那怎么才能体会出来呢？

师：我们今天介绍两种方法。一个叫联系上下文，第二个叫知人论世。知人论世是什么意思？能不能猜一猜？

生：我觉得就是根据人来评论世界。

师：好，请坐。这个同学讲到了非常重要的一点，至少字面的意思他讲出来了。字面后的意思是什么呢？我们读一位作家的作品，就要了解他生活的世界、他生活的时代，尤其是他的生活阅历和他的写作动机，了解了这些，我们就能更好的理解他的作品。这就叫知人论世。大家懂了吧？ 生（纷纷点头）：懂了。

师：今天在回答潘老师的问题的时候要想一想，是要联系上下文呢，还是要知人论世。

二、理清脉络

师：下面我们完成一个基础工作，对文章的思路做一个梳理。大家看这篇文章，按照时间的线索，我们把它分成三部分，你觉得应该怎么分？文章里有一些重要的词是与时间有关的，把它找到，我们就根据这些时间词来划分段落。（生默读思考约40秒。）

师：差不多了，可以根据潘老师的提示首先找到与时间有关的词，然后把文章能分成三部分。哪个同学与大家交流下？

生：我觉得第一自然段是第一部分。从第二段“那年冬天”一直到倒数第二段“我的眼泪又来了”是第二部分，说的是那年冬天祖母去世了我跟父亲回家，然后父亲送我去火车站发生的事情，最后一段是第三部分，对事情进行了总结。师：好，你讲的很清楚，我听明白了。这篇文章三部分，第一部分提到一件往事，第二部分就是写这件往事，第三部分写我现在写这篇文章的心情和想法，是这样吗？

生：是的。

师：好，再给大家一个任务，就是给这篇文章每一部分做个概括，起个小标题。希望你用上“背影”这个词，我给大家做个示范，第一部分我们起个小标题叫“点题的背影”，第二部分叫什么的背影呢？（学生拟标题，教师板书：点题的背影。）生：是父亲买橘子时的背影。

师：好，这个背影是现在发生的吗？ 生：不是。

师：是什么时候发生的？ 生：是过去的时候。

师：过去的，是不是回忆中的？ 生（纷纷点头）：是。（板书：回忆中的背影）

师：第三部分，大家可以用原文中的话概括，什么的背影？哪位同学说一下？ 生：我觉得可能是一种想象中的背影。

师：想象中的背影，好，那原文里的词能不能找到？ 生：努力的背影。

师：最后一部分，有“努力”吗？ 生（摇头）：没有。

师：大家应该从最后一部分找。生：我觉得是“泪光中的背影”。

师：是泪光中的背影，他读了父亲的来信，眼泪又流出来了，我们概括成“泪光中的背影”。

（板书:泪光中的背影）

师：课前有个同学问我：潘老师，我们这篇课文的线索是不是背影啊？大家看是不是背影啊？

生（若有所思）：是的。

师：当然啊，还可以有不同的说法，比如第一部分可以是“最难忘记的背影”，我们为了简洁就用“点题的背影”，那“回忆中的背影”也可以是“记忆中的背影”，这都无伤大雅，关键是通过概括我们可以捋清文章的脉络。下面我们读一读这些重点字词。【出示PPT： 读一读

一、1、背影

二、2、差事 交卸 祸不单行 狼藉 簌簌

3、变卖 典质 亏空惨淡 赋闲

4、游逛 勾留 浦口 妥帖 踌躇

5、脚夫 讲定 拣定 照应 迂

6、月台 蹒跚 探身 攀 缩 拭 搀

三、7、东奔西走 颓唐 触目伤怀不能自已 情郁于中 琐屑 触他之怒 惦记 举箸提笔 大去之期 泪光】

师：我读第一行，后面这一列同学依次每人读一行，好不好？（生读略，个别正音。）

师：通过朗读这些重点字词，我们大体了解了这篇文章的具体内容。下面我们说一说这些重点字词的意思。请你解释一下“狼藉”的意思。生：狼藉就是指一种东西变得非常不整齐。

师：好，说的很对，为什么不整齐呢？本来指狼踩踏过得地方，象草一样乱七八糟。有个成语——“杯盘狼藉”，指吃完饭桌上横七竖八地摆着盘子、碟子、杯子和筷子，乱糟糟的。“狼藉”就是乱七八糟的意思。我们再看下一个——典质。生（有点犹豫地回答）：变卖典质就是拿些东西去卖。

师：请坐。注意区分：“变卖”是指把值钱的东西便宜几个钱卖掉；“典质”是指拿着东西到当铺里去换钱，等有了钱之后在规定的时间里还可以把东西赎回来。当然，从当铺换来的钱要比物品的真实价值低很多，这样当铺才能赚钱。我们再看“赋闲”是什么意思？

生：我觉得赋闲可能是说他有空闲。

师：好，请坐，确实有空闲，他是因为什么有空闲？因为没有工作，不能挣钱了，在家里闲着，这是好事还是坏事啊？ 生（异口同声）：坏事。

师：我们再选一个“蹒跚”，你来说一下。生：我觉得蹒跚就是指走路摇摆不定的样子。师：因为什么摇摆不定呢？ 生：因为腿脚不便。

师：好，因为腿脚不便，请坐。蹒跚是指走路不利索，与年龄大了有关系，和体态胖也有关系。我再问大家一个词语，“大去之期”是什么意思？ 生：我认为“大去之期”是指那种离别的重要的日子。（众生笑。）

师：好，请坐，这个同学说到了重要的一点，它确实是很重要的日子，因为这个人的生命到了终点，大去之期是指人要去世了。好，词语解释就到这里。大家如果还有什么不懂的词可以随时问我。

师：想一想，从屏幕上这些蓝色（斜体）的字词，你能读出朱自清现在家里情况怎么样？ 【出示PPT：

一、1、背影

二、2、差事 交卸 祸不单行 狼藉 簌簌

3、变卖典质 亏空惨淡 赋闲

4、游逛 勾留 浦口 妥帖 踌躇

5、脚夫 讲定 拣定 照应 迂

6、月台 蹒跚 探身 攀 缩 拭 搀

三、7、东奔西走 颓唐 触目伤怀不能自已 情郁于中 琐屑 触他之怒 惦记 举箸提笔 大去之期 泪光】 生：惨淡。师：可以说的再详细一些，你从这些词里读出了朱自清现在家里的情况怎么样？ 生：我觉得现在他家里比较惨淡，没有什么收入，所以才会有大把的时间，所以他们才会去变卖典质。

师：是因为没有钱了才去变卖典质，不是因为有大把的时间，这个因果关系我们要注意一下。这个同学发现了他家的经济状况陷入了困难的境地。父亲失业没有工作 了，借了债需要还钱，经济出了问题。除了经济出了问题，你发现他的家里还笼罩着怎样的一种氛围啊？下面这两行蓝色的字你再读一读。生：我从“东奔西走”知道他们父子俩不能团聚。师：嗯，你看出了父子分离之苦，还有没有别的发现？你觉得父亲的心情怎么样，这里面有没有描写？不能自已，情郁于中，触他之——怒。好，你说一下。生：我觉得这个时候，他的父亲作为男人，失去了亲人，经济上自己又发展得不太好，因此情绪上有些暴躁。

师：好，请坐，有些暴躁，脾气不大好。大家通过前面的分析可以发现，朱家不仅经济状况不好，生活负担十分沉重，而且心情还很悲伤，精神也很压抑，可谓惨淡窘迫。下面我们带着这种理解去读《背影》，去理解文中人物的情感，这就是一种“知人论世”。

三、触象感怀

（一）这是一位怎样的父亲

师：我们学习文章第二部分。先看2—5段，回答： 【出示PPT：

在你的眼里，这是一个怎样的父亲？】

师：大家自由读课文，你读出了一个怎样的父亲？（生默读课文，师巡视。）

师：好了，我看大家都有自己的想法了。你觉得这是一个什么样的父亲呢？ 生：我从第三段看出了父亲很有担当，是一家之主。

师：父亲很有责任感，很有担当，家里发生了这么大的事，办完丧事马上出去找工作，作为一家之主，是家里的顶梁柱。很好，哪个同学再谈一下。

生：我发现办完丧事他马上去找工作，他是一个坚强、乐观，对生活很积极的一个人。师：好，她发现了父亲是一个坚强、对生活乐观的人。这是老师刚才没有发现的。现在父亲的形象更丰满了。大家再看前面第二段“那年冬天”这一部分。读一读，你发现父亲是什么样子的？特别是父亲说了一句话，可以读出这是一个什么样的父亲？我给大家读一下：到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不仅 簌簌地落下泪。父亲说，事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。你觉得这是一个怎样的父亲？

生：我觉得他是一个坚强、乐观的父亲。

师：嗯，坚强、乐观。从他的话里看出了坚强、乐观，还可以看出他对儿子怎么样？

生：关心。

师：关心、体贴、宽慰：事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。可以看出他对儿子的安慰。大家看黑板，潘老师写个字。（板书：篆书“ X ”的右半边。）

师：中间画了一只眼睛，眼睛下边是流下的两行眼泪。孩子流泪了，哭了，父亲给他安慰：事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。所以这个字体现了长辈、父亲 对孩子的关心、爱护和惦念。明白了吗？中间是儿子在流泪，上下加在一起，是长辈、父母对孩子的体贴、关心和惦念。这是会意字，其实上下加在一起是衣服的 “衣”字，就是用衣服把孩子包裹起来，抱在怀里，安慰他，这是它的本意，引申出来就是对孩子的关心和体贴。所以刚才那句话使我想到了这个字。师：大家看下面一句话，我觉得这句话写的很有意思：回家变卖典质，父亲还了亏空，又借钱办了丧事。这句话写了几件事？ 生：三件。

师：同学们说三句话就写了三件事。好，让我们看一看，“回家变卖典质”写了几件事？回家是从徐州赶到扬州的家；变卖是把家里值钱的首饰卖掉一些；典质是把值钱的东西送到当铺里去换钱。几件事啊？ 生（惊愕）：三件。

师：那你再看这三句话到底写了几件事？ 生：六件？

师：六件！三句话写了六件事，哪六件？后边的“还了亏空”，还有“借钱”，借了钱再去“办丧事”。那通过这三句话你又读出了一个怎样的父亲？ 哪位同学来谈一下？

生：我觉得父亲是一个比较有孝心额父亲，他明明做生意已经亏了，他还是变卖典质借钱去办祖母的丧事，足以看出他对祖母很有孝心。师：嗯，他很有孝心，你觉得他忙碌不忙碌？ 生：忙碌！

师：怎么忙碌的？你再来说一下。

生：他在比较短的时间内，又去借钱，又去变卖典质，又去办丧事。

师：是个忙碌的父亲，他的忙碌一半是出于无奈，另外我们也能看出父亲非常的干练，很能干，困难来了我们就想办法解决困难：好在天无绝人之路。这三句话，写了好多的事情，所以我们以后写文章也要言简意赅，对不对？语言很简单，但表达的思想很丰富。师：大家读“到南京时有朋友约去游逛”这一部分，你觉得又读出了什么样的父亲？本来父亲很忙不去送我，终于决定还是要亲自送我，你觉得这一部分又写出了一个什么样的父亲？哪个同学来说一下？

生：我觉得父亲十分爱我、关心我，他怕茶房不稳妥，还是不放心，所以才去送我。

师：嗯，父亲十分关心他。大家注意一个问题，为什么父亲改了主意，非要亲自去送他，课文里有一句话，你读一读。生：但他终于不放心，怕茶房不妥帖。

师：好，请坐。父亲因为忙本来不想去，可是后来想来想去还得去，因为放心不下，不放心。（板书：篆书“ ”的树心旁。）

师（指着竖心旁）：不放心，心是悬在哪儿啊？上边！放下来就不悬着了，所以心悬在上面。左右合在一起这是一个字，这是哪个字啊？大家猜一猜，可能不好猜。

生：我认为这个像是孩子的“孩”。

师：好，请坐，这个字不是孩子的“孩”。比较困难，我给大家写一下。这边是“树心”，这边是个“不”，合在一起是个“怀”字。所以我们看这个“怀”字的时候很难想到父母对你的关心、疼爱和惦记，是不是？可是看到这个篆书的“ ”字你就能想到，面对孩子的委屈和难过，父母表现出来的不放心、关心、惦记、疼爱和体贴。

师：通过这一段我们看到父亲对朱自清的疼爱、关心、不放心。我问大家一个问题，他说叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，是到哪儿去啊？是陪我到什么地方？

生：北京。师：你怎么知道是陪他去北京呢？

生：看第二段最后一句话：我也要回北京念书。这里定了要去的一个地点，后面熟识的茶房跟他同去，跟他一起去当然是去同一个地方了。

师：好，还有没有从其他地方发现要去哪个地方？有没有不同意见说不是去北京？

生：我觉得他是要去月台。

师（师生笑）：是去车站，不是月台。

生：去车站，因为我是要去北京读书，而茶房是不会和我一起去读书的。师：是爸爸让茶房送我到车站，是这个意思吗？还有没有发现？你认为是陪他去哪儿？大家看后面又嘱托茶房好好照应我。找到这句了吗？那在哪儿照应我？已经到了车站了。应该在哪儿？ 生：车上。

师：那是去哪儿呢？ 生（异口同声）：北京。师：这种方法就叫——

生（齐声回答）：联系上下文。

师：好，同学们回答的不错，学会了运用这种方法。通过联系上下文我们可以看到，父亲为他想的多么周到。不是让茶房把他送到车站，而是要把他送到北京。为什 么要送到北京？他已经20岁了，是大学生了。这里老师交代一下，解放前，八、九十年前从浦口到北京火车要走两天时间，时间很长，而且又是冬天，所以父亲十 分不放心。后面还讲到了行李怎么样？ 生：行李很多。

师：所以，我们看父亲为儿子想的特别周全，想的很多。我们再看第五段，你又读出了一个怎样的父亲？（生默读思考。）

师：哪位同学说一下？

生：首先我觉得这个父亲从身材上来说是一个肥胖的父亲，有点愚笨。师：哪儿愚笨？

生：讲价钱的时候。

师：这个地方不是蠢笨，而是有点迂，是吧？ 生：对。生：我看到的是父亲和脚夫们讲价钱，从这儿看出父亲是一个勤俭持家的好男人。还有从给我拣定了一张靠车门的椅子一直到好好照应我，可以看出他是特别细致、细心，特别体贴我。师（指向篆书“ ”字）：还是对孩子不放心。

生：对，不放心，关心，疼爱。

师：好，同学们从文章里面读出了一个这样的父亲形象，对孩子关心无微不至、勤奋乐观又有担当，还是一个很能干的父亲。生（点头）：是的。师：这是我们从这一部分读出来的父亲。思考第二个问题，在当时朱自清的眼里，这是一个怎样的父亲？ 【出示PPT：

在当时朱自清的眼里，这是一个怎样的父亲？】 师：这个问题课文里说的很清楚，结合着课文，大家讲一讲。生：应该是迂腐，斤斤计较，为了一点小费就讨价还价。

师：在我的眼里他讲话不漂亮，不灵活。还有一个地方写到，他父亲嘱咐茶房的时候怎么写的？从中可以看出来，在朱自清眼里父亲是怎样的？

生：在朱自清眼里父亲很唠叨，因为他写道：像我这样年纪的人难道还不能照顾自己吗？

师：嗯，很唠叨，朱自清甚至有点反感。我们想想看，刚才你们读出了一位多么好的父亲！多么体贴儿子，关心儿子！但在当时朱先生眼里，父亲却有点迂，说话不漂亮，有点啰里啰嗦。再看第三个问题。【出示PPT：

在写文章时的朱自清先生的眼里，父亲又是怎样的？】 师：在写文章时的朱自清先生的眼里，父亲还是那么迂吗？还是那么说话不漂亮吗？

生（态度肯定的回答）：不是。师：那你是怎么看出来不是，不再是青年朱自清眼里的父亲，谁来谈一下？r> 生：在第七段，在晶莹的泪光中那黑布棉袍深青布马褂、那肥胖的身躯又出现在眼前，唉，我不知何时再与他相见。从这里可以看出，他很想和自己的父亲相见。师：好，这位同学有超前意思，提前读到了后面。还是从刚才的2—5段读，比如我那时真是聪明过分，我现在还觉得自己很聪明吗？ 生（纷纷摇头）：不是。

师：不是了，这是句反语！还有，我现在想想我那时真是太聪明了，这是讽刺还是夸赞自己？ 生：讽刺自己。

师：一开始父亲在我眼里是那样迂阔啰嗦的形象，最后才体会到父亲对我的爱，所以，对爱的理解是需要时间来慢慢沉淀的。生（沉思）：对。

师：好，刚才我们讲了一个故事，朱先生的父亲送他去车站。师：那么在这个故事里面，作家是从几个角度讲故事的？ 师：其实前面讲过，这个故事里有几个主要人物？ 生：（若有所思）父亲和我。

师：一个是写父亲，父亲做了什么说了什么，另一部分是我，写我的所思所想。所以是几个角度？ 生：两个角度。

师：几条线索？刚才我们讨论了三个问题，一个是你眼中的父亲的形象，二是年轻的朱自清眼里父亲是什么样子的？第三个是现在的朱自清眼里父亲是什么样子的？ 这个问题比较难。一共有三个线索：一个父亲，两个朱自清。一个是年轻的朱自清，一个是现在的朱自清。这段文字看起来松松散散，其实在它的背后有很清晰的行 文线索。【出示PPT：

文章题目是“背影”，在2-5段没有写背影，能不能把这些删去，使文章更简洁？】

师：文章的主线是背影，可是这几段根本就没有写到背影，把它们删去文章不更简练吗？你赞成不赞成这个观点呢？大家谈一谈自己的看法，哪位同学来说一说。生：我觉得不可以删去，因为这里也是写了父亲对他的关爱。

师：好。他写父亲的背影是为了写自己的感动，可是他的感动不是凭空来的，是由点点滴滴的小事积累起来的，是由量变到质变的。所以这些内容是不能删去的。

（二）走近作者笔下的背影

师：下面我们走近作者笔下的背影，这是文章里面最经典的段落。我先给大家读一下，这是父亲去买橘子时的样子。（师读略）【出示PPT：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。】 师：大家齐读一遍好不好。

（生有感情且非常认真地齐读。）

师：好，大家读的都很认真，很有感情，下面，我们省略掉一些词，读的时候自己再添加上去。【出示PPT：

我看见他戴着 小帽，穿着 大马褂，棉袍，走到铁道边，慢慢 下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就 了。他用两手 上面，两脚 再向上；他身子向左，显出 样子。】 师：我先读一遍，大家仔细听。（师读略）

师：下面，我们再齐读一遍好不好？（生准确且整齐地读出了原文。）

师：好，同学们真不简单，读了两遍就几乎把它背下来了，潘老师没有这么好的记忆力啊，很羡慕你们。这段写得好不好呀？ 生：好。师：你读了之后有什么感受？能不能说一下，从这段写父亲的话中你感受到了什么样的父亲，从父亲身上，你又感受到了什么东西？。（生举手，师示意回答）

生：我感受到一样，就是父亲十分的朴实。师：嗯，怎么朴实了？ 生：穿着很朴实。

师：你从穿着上看出了父亲特别的朴实，那么从父亲的动作上你又能读出什么呢？

（课堂鸦雀无声，教师提示。）

师：实际上文章都写出来了，父亲去买橘子爬月台的时候„„（生举手。）

师：嗯，你说一下。

生：我是从这几个动作看出来的：戴、穿、蹒跚、攀、缩。我觉得这里可以看出他爬上去是很费力的，为了给朱自清买橘子，可以看出父亲对孩子的那种很强烈的爱！

师：嗯，好，你说的太好了。通过朱自清先生的描写，我们似乎看到了一位肥胖的父亲爬那么高的月台，真的不容易。这段文字很感人，也是文学上的经典段落，它这么感动我们，那么它一定有文学上的修养，请你从这段文字里找出比喻、排比、拟人、夸张这些修辞手法。

（学生低头阅读文本，认真思考，约1分钟。）

师：好了，大家找到没有啊？首先回答我：有还是没有？如果有，在哪里？第一个问题，有还是没有？大家大胆地说。我跟大家说啊，你不要管教参上怎么说，也不要管你看到的其他材料怎么说，你只问自己，有还是没有？ 生（小声地胆怯地）：没有。师：你们真的确定没有？（学生不做声了。）

师：好，同学们很了不起啊！没有被老师的问题给带偏了。这段文字这么感人，但是它确实（重读）没有使用比喻、排比、拟人、夸张这些手法，不使用这些手段还写得这么感人，那么在文学上它一定得有一种说法，这个说法就是“白描”。【出示PPT：

白描是中国画技法名，指单用墨色线条勾描形象而不施色彩的画法。白描也是文学表现手法之一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重辞藻修饰与渲染烘托。】

师：大家第一次接触是不是？ 生：是。师：什么叫白描？本来是画画的时候不加色彩，只是用线来勾勒，像连环画一样，没有颜色。后来引申到文学里则指一种文学表现手法，即用朴素简练的文字描绘形 象，不重辞藻、修饰语。你看，这段文字里边是这样吧？是！用最简练的文字来写父亲，没有用任何的修辞手法，可是仍然打动了我们。

因此，散文家林非这样评价这段文字：《背影》用朴素和流畅的文字写出了一种异常真挚和至诚的情感，这又是谈何容易的事情。只要能够达到这一点，肯定就会长久地打动读者的心弦。是这样吧？ 生：是。

师：九十多年过去了，这段文字仍然能打动我们。语言学家朱德熙说：作者描绘父亲的背影，并不借助于什么修饰、陪衬之类，只把当时的情景再现于读者眼前。这种白描的文字，读起来清淡质朴，却情真味浓，蕴藏着一段深情。所谓“于平淡中见神奇。”

师：所以以后我们写文章，也可以不使用那些华丽的辞藻，却仍然能写出打动人心的好文章。《背影》就是一个例子，大家记住没有？（生恍然大悟状。）

（三）于空白处悟深情

师：好了，大家想想看，前面我们读的那一段是父亲买橘子去，父亲买橘子是空着手去的还是拿着东西去的？ 生（齐声）：空着手去的。

师：你能不能想象一下父亲买橘子时攀爬月台时的困难。你看原文是怎么写的：他肥胖的身子向左微倾，显出什么的样子啊？ 生（齐声）：努力。

师：我想如果我们不用 “努力”，你还可以换成什么词，同样体现出父亲那时的状态。如“什么”力？ 生：吃力。

师：有的同学说“吃力”，你讲一讲为什么用“吃力”？（学生站起来，害羞不做声。）师：你说就行，大胆说就行！

生：因为“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾”，爬过杠杆的同学都知道这种方法其实是很那种„„ 师：很笨的方法？

生：嗯，虽然说爬杠杆跟这种方法一样。还有另一种方法，但另一种方法比较困难，有技巧性一点。父亲肥胖嘛，肥胖的话就是脂肪过多，行动不便。（学生笑。）

师（笑）：我明白了，对，行动不便，这位同学说把“努力”改成“吃力”，老师也认为，在今天的现代汉语语境里面，“吃力”要比“努力”好，“吃力”更直 观。“努力”和“吃力”的感情色彩不一样，我们说“努力”带有一种褒义，“吃力”当然不是贬义的，但它写出了承担、承受不起，对不对呀？其实，朱自清现在 看到的就是“吃力”的父亲，但是写父亲他不忍心写下“吃力”的“吃”来。因为太心痛！所以写成“努力”的样子，是不是呀？ 生：是。

师：其实是很吃力，很费力的，对不对呀？ 生：对。

师：空着手去就这样吃力，现在，不是空着手去，而是要抱着橘子往回走了。你能不能想象一下他的父亲抱着橘子往回走，你觉得他遇到的困难跟刚才的时候比是多了还是少了？是大了还是小了？ 生（齐声）：多了。

师：好，请发挥你的想象力，写一段文字，就写父亲回来的时候，抱着橘子，注意他的动作、神态和表情。就按照课文中的一句话来写： 【出示PPT：

我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了，我赶紧去搀他。】

师：课文里写了一段，比较简单，我们发挥想象力，帮朱先生把这一部分扩充一下。好不好？ 生：好。

师：大家来看（PPT显示铁道照片），这就是当时的铁道。大家看站台就这么高，说他吃力一点也不为过，是不是呀？ 生：是的。

师：你要想一想，他的父亲买橘子回来，是提着橘子还是抱着橘子呀？ 生（齐声）：抱着。

师：抱着橘子往回走，先要干嘛？把橘子放下，再下这个月台，下来之后再抱起橘子，再穿过这个铁道。大家想，这个铁道是横七竖八的，高低不平，他父亲抱着橘子，眼睛能不能看见脚前的地面啊？ 生：看不见。

师：是看不见的，因为他胖，又抱着橘子，所以眼睛只能看到老远老远的地儿，他走的时候，你想一下，应该是怎么走？最后你看，他的儿子说“我赶紧去搀他”。大家发挥想象力，写这一段话，好不好？现在开始写。（学生写作七分钟。）

师：同学们写的很认真啊，有的写的很长，差不多了吧？写不完也不要紧，你写多少我们就交流多少。课下我们还可以再写。同学们先停下吧，把笔放下，我们交流一下。他在抱着橘子回来的时候应该是什么样子？请这位同学给大家读一读你写的。生一：我再往外看时，他已抱着朱红的橘子往回走了。他的大手紧紧地抱着橘子，身子一颠一颠的，显得格外滑稽，像一个笨拙的小丑。他到了月台的边缘，先是往 下望了望，弯下腰去把橘子放在地上，然后蹲下身来小心的把脚探出去，肥胖的身子一点一点的向下滑动，他吃力的抓着月台的边缘，仿佛承受不了自己的重量。终 于，他脚踩到了地面，他拍拍身子的灰，立马去抱起台上的几个橘子，一脚深一脚浅的走了过来。因为他的肥胖，他只能将身子微微前倾，脖子和头努力的向前张 望，走的十分困难。橘子在他怀里滚动着，使他的行动变得十分艰难，好不容易才费力的跨过铁道，我赶紧跑过去搀他。（师生鼓掌。）

师：哇！写的太好了！太感人了！如果朱先生在天有灵，他也会被你感动的。哪位同学再给大家读一下你写的这段文字？这位男同学，给大家读一下。

生二：过铁道时，他先将自己的橘子放下，然后自己一摇一晃的爬下了月台，身子还未站稳，便伸手去抱，将散落在地上的橘子重新放在自己的胸前，随即迈动那粗 壮的大腿，在起伏不定的铁路上奔走。偶尔橘子掉了一两个，还要费劲心机地弯下腰去捡，重新放在胸前，继续奔走。我看见他要到这边的月台了，急忙跑过去。父 亲见我走来，将橘子放在地上，双手撑在月台的上面，脚向上一跳，我伸手去搀扶他，终于一摇一晃地爬上了月台。父亲抹了抹头上的汗珠，又再一次抱起橘子，和 我一起向车门走去。师：好，为他鼓掌。（掌声又一次响起。）

师：这位同学笔下的父亲同样感动了我们。再找一位同学给大家读一读，哪位同学想主动跟大家交流一下？

生三：我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。他抱着一大袋橘子，从栅栏外左摇右晃的走到月台来。他轻轻的把橘子放在地上，随即转过身，两手放在冰冷 的石块上，先把一只脚放下，探了探，接着又伸出另一只脚，慢慢的从站台上顺着滑下来。还没站稳又赶紧抖了抖身体，怕了拍衣服，伸出手把橘子拿下，紧紧地抱 在怀里，一步一步艰难地走着。他肥胖的身躯不支持他那样平稳的走着，一直摇摇摆摆的。他好不容易过了铁道，脸色显得越来越苍白，我赶紧跑过去搀他。

师：好，刚才我们听了三位同学的描写，我觉得大家都已经入境了，来到了当时的现场，看见朱先生的父亲如何艰难的、一步一步的从对面的月台下来，穿过铁道，又爬上这边的月台，大家写得都很生动、形象。以后在读书的时候，对这样的重点部分可以适当进行想象和写作练习。

师：我们前面讲了父亲空着手去买橘子，大家又描写了他抱着橘子往回走，在这之间有个过渡。“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”这是他父亲去买橘子时的背影。接下来，“我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了”。

师：“朱红的橘子”！大家注意一下，当时的火车站是灰暗的，爸爸戴着黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍，也是灰暗的，是不是呀？ 生：是的。师：整个背景都是灰暗的，可是他再往外看时，父亲抱着的橘子却是什么颜色的？ 生（齐声）：朱红。

师：朱红色是什么样的一种颜色？ 生：很鲜艳的颜色。师：很鲜艳，看的时候有什么样的感觉，是冷啊，还是暖啊？ 生（齐声）：暖！

师：在朱先生眼里，父亲抱的仅仅是朱红的橘子吗？ 生：不是。

师：那你说一下，还是什么？

生一：我觉得他抱着的、怀揣的还是一颗爱子之心。

师：爱子之心！太好了，我觉得也是。这个朱红的橘子，自从映入了朱先生的眼帘，接下来就再没有离开过。他后面写的是什么？父亲把橘子放下，对不对呀？下 去，便抱起橘子走，上了车之后，将橘子一股脑的放在皮大衣上。后边都在写橘子，其实都在写自己的眼睛从这一刻起就再也没离开„„ 生：父亲。

师：所以，这个怀抱的朱红的橘子是写父亲温暖的胸怀。（板书：温暖的胸怀）

师：大家再看，刚才这两段话是联在一起的，现在，下面那句话突然掉下来了。（PPT中“我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了”这句话与上句分离，中间留出大片空白。）

师：看到没有？中间一下子空出来了，这是个过渡啊，一去一来。我的问题是：在这一去一来之间，他写道“我再向外看时”，那“我再向外看时”和我刚才看到背影之间相隔多长时间？我再向外看时，他已经在干嘛？ 生（齐声）：往回走了。师：你不觉得这里面应该有点事情要发生吗？这至少有三四分钟的时间吧，可作者连一个字也没有写，对不对呀？时间都去哪了？大家能不能前后左右交流交流，在这几分钟里你觉得朱自清是怎么度过的？（学生交流讨论，约两分钟。）

师：好，我看大家讨论得差不多了。请你汇报一下，你认为这段时间他是怎么样一个状况。

生：他看到父亲去买橘子，心里在想：父亲去买橘子，他身体这么肥胖，为了我他才去买。作者感到了父亲对他的爱。师：父亲对他的爱！好，你们组。生：我觉得可能在这段时间里朱自清先生在想以前他和他父亲的点点滴滴，点点滴滴的一些回忆，关于他父亲关怀他的一些回忆。还有一个想法，我觉得就是刚才他不是说他聪明过分了吗，我觉得他对文章中的那些想法产生了愧疚。

师：好，这位同学又看到了另一个层面，除了感动，还有愧疚。是的，应该是一种很复杂的感情，一两句话说不清楚，说不清咱们就看一看。（播放《时间都去哪儿啦》的配乐沙画视频。）师：看了之后你是不是觉得内心很温暖啊？ 生（感动地）：是的。师：朱先生当时的内心多多少少也是经历了这样一个过程，经过这几分钟的空白，朱先生变（重读）了。在这篇文章里朱先生变了，对父亲的态度变了。一开始的时候嫌父亲什么？说话不漂亮，嫌父亲迂，是不是呀？ 生：是。

师：父亲在车上嘱咐他这，嘱咐他那，让他小心，不要受凉，对不对呀？他当时对父亲说“爸爸，你走吧”，听这句话的时候，你听出惜别之情没有啊？ 生：没有。师：因为爸爸太啰嗦了，所以说你走吧，我自己就行了，是这个意思吧？可是大家看啊，当看到父亲的背影，他的泪流了下来，他赶紧拭干了泪，怕人看见，怕爸爸看见，是不是呀？他感动了，但是还有点放不下面子，他还有点小害羞，对不对呀？可是你再看后边，他爸爸回来的时候，他是怎么写的？他是赶紧干嘛？上前搀他，是不是呀？然而他父亲要走的时候，父亲等了一会说：“我走了，到那边来信”。【出示PPT：比较

1.我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。2.我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再看不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。】 师：大家看，如果把“找”改成“看”，你觉得有什么不一样？哪位同学说一下？ 生（举手）：我觉得“看”的话，这个感情就特别的平淡，如果改成“找”的话能更好的突出惜别之情。师：对，说的好。原来他说“爸爸你走吧！”现在呢？舍不得爸爸走。“找”（重读）不着了，我的泪又来了。大家看，朱先生变了吧？变了！父子之间原来的隔阂现在消融了吧？消融了。

师：那我问大家一个问题，明明儿子是一个大学生，但父亲为什么不肯让儿子去买橘子？非要自己这么大年龄拖着肥胖的身体去买橘子，为什么“不肯”，父亲前面有个“不放心”，这里又来了一个 “不肯”，为什么不肯啊？哪位同学说一下，你觉得为什么爸爸不肯，非要自己去啊？（学生若有所思。）

师：我给大家说一下吧，朱自清现在是一个大学生，穿得特别整洁，像个知识分子，对不对呀？ 生：对。

师：大家知道，过铁道去买橘子要跳下去爬上来，大冬天的，穿着学生服或西服去爬那个月台，你觉得好看吗？不好看，而且弄得浑身是土。冬天啊，那个月台是冰冷的。实际上父亲把麻烦留给了自己，把方便让给了——儿子，是不是呀？（学生纷纷点头。）

师：所以我们从这里可以看出，父亲那温暖的胸怀，舐犊的情怀。（板书：舐犊的情怀）

师：大家看这个词——“舐犊之情”，是老牛用舌头舔小牛，大家见过这个画面没有啊？就像老猴子用爪子给小猴子捋毛一样，表达了对孩子的喜爱、疼爱。实际上这一段就写出了父亲对儿子的舐犊之情。父子情深啊！

四、探究作者的写作动机

师：我们最后来探究一下作者的创作动机。

师：朱先生生于1898年，浦口送别是在二十岁，虚岁二十岁，也就是1917年。《背影》写于1925年，中间隔了几年啊？八年，是不是啊？大家想，你八年前在干什么？

生：八年前，我还在„„ 师：小学还是幼儿园？ 生：幼儿园。（全班大笑。）

师：八年前在幼儿园，对！过了八年朱先生才写这样一篇文章，这里面肯定是有原因的，对不对呀？是，时间这么长，什么原因呢，我们探究一下。最后这一段我给大家读一下，因为时间不多了。（PPT显示最后一段，师读略。）

师：这一段文字讲写得比较委婉，也比较晦涩，不大好懂，所以需要知人论世。比如说“东奔西走”指的是什么？朱自清大学毕业后，在江苏浙江几个地方教学，不 断换工作，他的爸爸也是，找到工作干不长又失业了，还要再找工作。朱先生曾经写过一首诗《我的南方》，写他大学毕业后五年的经历，其中写道“五年来的跋 徨，羽毛般的飞扬”，说自己像羽毛一样飘忽不定。（板书：跋徨）

师：跋呢，就是跋涉，跋山涉水；徨呢，就是犹豫不决，栖栖遑遑。大家明白了吧？这就是东奔西走。

师：家中光景是一日不如一日，有个成语叫度日如什么？ 生（齐声）：年。

师：他写到因为家境不好，他父亲容易生气，待他渐渐不同往日。那么往日父亲是怎么待他的呢？我们看一段文字，看父亲往日怎么对待他的子女。【出示PPT：朱自清《冬天》选段：

说起冬天，忽然想到豆腐。是一“小洋锅”（铝锅）白煮豆腐，热腾腾的。水滚着，像好些鱼眼睛，一小块一小块豆腐养在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。锅 在“洋炉子”（煤油不打气炉）上，和炉子都熏得乌黑乌黑，越显出豆腐的白。这是晚上，屋子老了，虽点着“洋灯”，也还是阴暗。围着桌子坐的是父亲跟我们哥儿三个。“洋 炉子”太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。我们有时也自己动手，但炉子实 在太高了，总还是坐享其成的多。这并不是吃饭，只是玩儿。父亲说晚上冷，吃了大家暖和些。我们都喜欢这种白水豆腐；一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。】 师：温暖吧？ 生：温暖。

师：温暖！温馨吧？温馨！这就是他的父亲以前怎么对待他的子女的。所以父亲以前对他特别的好，那“我的不好”是指什么呢？ “我的不好”就是我工作之后，想经济独立，给家里寄的钱比较少，父亲不高兴，因为父亲要养一大家子人。朱自清下面还有两个弟弟一个妹妹，除了母亲，还有一 个庶母，就是他爸爸的姨太太。一家子没有什么收入，主要靠朱先生一人的工资，所以父子之间啊，因为贫穷产生了一些矛盾。朱先生与父亲产生矛盾之后啊，只身 离开了扬州，到了浙江去工作。从此啊，父子之间的感情越来越淡，后来他把自己的夫人、孩子接出来，形成了两个独立的家庭。甚至，有几年啊，朱自清先生与父 亲音信全无，基本不再来往。

师：大家看，是不是朱先生自身的不好？是，确实，因为在封建大家族里面，在没分家之前，收入主要由家长来支配，因为人口比较多，需要平衡。当然这里面也与 另外的事情有关，将来你们大了，可以去研究一下，为什么他的家这么贫困，都已经是大学老师了，日子过得还这么紧张？从这个地方我们可以看到，朱先生其实这 几年也没有尽到一个真正的孝顺儿子的职责。所以，朱先生承认“我的不好”，我确实做的并不好，惹父亲生气。那么父亲原谅没原谅自己的儿子啊？当朱自清 1925年接到清华大学的聘书，从浙江到了北京之后，父亲又担心他了。儿子只身一人又回到北京，举目无亲啊！又担心儿子，所以父亲主动地给他写信：“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”父亲不与儿子斤斤计较，他的心怀多么宽大啊！（师板书：宽大的心怀。）

师：大家注意，如果我把这句改成“只惦记着我和我的儿子”，行不行？把上面那句话改成底下这句话你觉得好不好？ 【出示PPT：比较：

1.但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。2.但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我和我的儿子。】（学生思考，个别摇头。）师：不好。这样的话就不能够突出我的父亲不但惦记我，而且还惦记着我的儿子。儿子与孙子，在老父亲看来有同样的分量。

师：这是父亲那封信：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

师：读了这一封信，大家看啊，朱先生被感动了，为什么？这封信里面有一个矛盾。大家再看，第一句“我身体平安”，身体好好的，对不对？最后一句“大约大去之期不远矣”，大去是啥？ 生：死了。

师：就是去世，你觉得矛盾吗？ 生：矛盾。

师：矛盾！对不对啊？为什么矛盾啊，就是父亲写信的时候依旧报着平安，可是又考虑到毕竟要把真实的状况告诉儿子，否则真的有那么一天的话，他会接受不了 的，所以最后又写了一句“大去之期不远矣”。体现出了父亲对孩子的那种舐犊的情怀，无微不至的体贴和关心。所以答案就在这里：他为什么写背影。【出示PPT：

我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。】 师：看到没有啊？父亲的来信促使朱自清反省，反省这么多年来自己承担的家庭责任。我再给大家补充一下：就是在这么困难的情况下，朱自清的父亲不仅培养了朱 自清这样一个文学家，而且也把其他子女培养成人。朱自清的二弟叫朱物华，当时家庭很贫困，可是考上了上海交通大学。父亲最后还是支持他去上了这个学，拿了 全额奖学金，最后以第一名的成绩毕业，到美国去读硕士和博士，在哈佛大学获得博士学位，1955年成为我们国家的第一批科学院院士。朱自清的二弟，就是父 亲在这种情况下培养出来的。他的三弟叫朱国华，考上了厦门大学，以第一名的成绩从厦门大学毕业，在解放前的政府里做地方检察官，为官清正，两袖清风。他的 妹妹考上了南京师范学校，做了教师，一辈子献身教育事业。大家看，父亲就是在这样的背景下把子女们一一培养成人。【出示PPT： 朱自清的反思：身为四个孩子的父亲的朱自清，读了父亲的来信后进行了深刻的自省和反思。】

师：“去年父亲来信，问起阿九，那时阿九还在白马湖呢；信上说，‘我没有耽误你，你也不要耽误他才好。’”我没有耽误你，你现在是大学教师了，你那孩子还 在农村呢！没有人教育他啊，不能这样！所以“我为这句话哭了一场；我为什么不像父亲的仁慈？我不该忘记，父亲怎样对待我们来着！”因此，这篇文章也是朱自 清人近中年，从一个知识分子，成长为一位有担当的父亲的重要标志。

6.《背影》课堂教学实录 篇六

1、识释字词

（1）“差使 狼藉 簌簌 蹒跚 交卸 奔丧 典质 赋闲 颓唐 琐屑 举箸 惨淡 情郁于中 触目伤怀”

（2）有时当堂背诵开头一段“我与父亲不相见……是他的背影”，背最后几句，“在晶莹的泪光中……再能与他相见！”

2、“朱家人”

师:《背影》写到了朱家几个人？ 生:两个。一个是父亲，一个朱自清。师:有不同意见吗？ 生:三个。还有一个祖母。生:祖母死了。死了也算。生:祖母不是朱家人，不姓朱。

师:将来你出嫁了，男朋友说，你不是他们家的人，你同意吗？ 师:写到了朱家三个人，就对吗？

生:四个，还有朱自清的儿子。课文后面“他还惦记着我，惦记着我的儿子。” 师:真精彩！是否写了朱家五人呢？“他已抱了朱红的橘子往回走”，有一位名叫“朱红”的妹妹卖橘子呢！生:“朱红”是颜色。生:还有一个茶房。生:茶房，是打工的，佣人。

师:如果我给你打工，能算你们家人吗？

3、“四世同文”

师:四个人，四代人同在一起，用成语怎么说？ 生:四世同堂。

师:祖母生前没见过朱自清的儿子。祖母，父亲，朱自清，朱子，没有四世同堂。但，这四代人，却同在《背影》一篇文章里了。生:四世同文。

师:有几个父亲、几个儿子？ 生:两个父亲。生:三个儿子。

生:朱自清本人，也是父亲。

师:朱自清也是父亲。他是年轻父亲。本文可以说，是“两个父亲的故事”。生:年轻父亲，怀念年老的父亲。

生:当了父亲，才有父亲体验，才更懂父亲。

生:三个儿子是，朱自清，父亲，朱子。父亲是祖母的儿子。师:写了几个孙子呢？

生:两个，一个是朱自清，一个是朱自清的儿子。

师:朱自清因为奶奶的死流泪，他是以孙子的身份流泪。如此看，朱自清在本文中，有几个身份？

生:三个身份，儿子，父亲，孙子。师:文中有几个属于祖辈的人？

生:俩祖辈，一个是奶奶，一个是朱自清的父亲。朱自清的父亲是朱自清儿子的爷爷。

师:像绕口令。这四人，四代人组成了什么呢？ 生:组成了一个家庭。

师:这四人，实际是四条鲜活的…… 生:是四条鲜活的生命。幻灯打出: 一个家庭 两个祖辈 两个父亲 两个孙子 三个儿子 四条生命

4、“感悟生死”

师:这四条生命，分成四种类型。幻灯打出: 生命的链条 已逝的 将逝的 壮年的 未来的

生:已逝的生命，是祖母；将逝的生命是父亲；壮年的生命是朱自清;未来的生命是朱子。

师:孩子们，你们属于哪种生命类型？ 生:未来的生命。

师:我属于哪种生命类型？ 生:韩老师是壮年的。

师:我五十多岁了，还属于壮年的，真高兴！你们是鼓励我。

实事求是说，我五十多岁了，实际应属于哪种生命类型呢？请用科学的、实事求是的语言告诉我。

生:你是将逝的。师:将逝，是什么意思？ 生:将逝，就是快死了。

师（故作愠怒）你才快死了呢！我本来挺高兴，属于壮年，你说我是将逝的，我多么痛苦！

当然，你们说的是实话，我痛苦也得接受。

孩子们，你们的生命也属于将逝的，想想，有没有道理？你们肉体的生命，会不会永远活在世界上？

生:我们也会离开世界，不会永恒。生:跟刚出生的婴儿比，我们也是将逝的。生:五十多岁的人，比十二三岁的先死，但是，我们，跟刚刚出生的婴儿比，我们的生命，也是将逝的。

师:世上有没有永恒不死的肉体生命？ 生:所有肉体生命，都将逝。

师:从每人生命的开端，就开始了生命倒计时。你们也属于将逝的生命。终究有一天，你们也会离开世界，离开繁华、热闹，每个人都必定跟这喧嚣、纷纭的世界告别！春夏秋冬，风霜雨雪，日升日落，电影大片，春节晚会，网络新游戏等等，统统跟大家无关了。孩子们，想到这，你们是什么心情？ 生:我恐惧。生:我难过。生:郁闷。生:伤心。

5、“泪水祭洒生命”

师:朱自清在本文是什么心情？ 生:朱自清伤心。

师:从哪看出朱自清伤心呢？ 生:他流泪。师:流了几次泪？ 生:流了四次泪。

师:第一次流泪，在哪里？ 生:（读课文）

“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。” 师:朱自清泪水为谁流？ 生:泪水为祖母流。生:为祖母死伤心。

生:祖母死得太早太快了。所以流泪。师:请读第二次流泪的文字。生:（读）“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”（每读到关键词，师就让“咀嚼”。）师:怎样走到铁道旁的？ 生:蹒跚。

师:从蹒跚，能读出什么？ 生:年龄大了，是一位老人。生:走路缓慢，看出是老年人。师:从“慢慢”和“探”，能读出什么？

（师用动作表演“蹒跚”、“慢慢”、“探身”。）生:看出父亲年老了。师:说具体。

生:年老了，走路就慢。

师:探身呢？能否读出父亲是高个矮个？腿长腿短？ 生:矮个，腿短。生:腿短，他要试探。

师:为什么用“探身”，不用“纵身”？ 生:探，是小心翼翼。纵身，会骨折。生:骨头老了，纵身腿会骨折。师:蹒跚，慢慢，探身，都强调什么呢？ 生:都强调父亲腿脚老了。

师:还有哪些词需要注意，需要“咀嚼”？ 生:（读课文）

“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，（学生找到“攀”、“缩”、“倾”、“努力”咀嚼。师抓住黑板上沿，示范“攀”、“缩”、“倾”、“努力”动作。）生:攀，表明父亲矮个，攀爬月台，十分用力，吃力。生:两脚“缩”，身子“倾”，说明尽力、吃力、费力、乏力。师:哦，年老力衰，也就是说，朱自清流泪的具体原因是什么？ 生:是看到父亲年老了。生:父亲老得太快。生父亲老得太早。

师:父亲衰老得太早太快，上下月台都不容易，朱自清感到太意外，感到太不忍心。所以，伤感流泪。这是流泪的最具体、最根本的原因。

师:蹒跚，慢慢，探身，攀，缩，微倾，这些词，共同指向、共同表达了，一个什么字呢？ 生:老。

师:父亲老得早、老得晚呢？ 生:父亲老得太早。师:父亲老得快、老得慢？ 生:父亲老得太快。

师:也就是说，老，是朱自清流泪的真正原因。人生，这一辈子，就是一场场风霜雨雪，一个个春夏秋冬，父亲遽然间，匆匆间，就一下子老了。朱自清心里分明觉得，去年或前年，父亲还是一个壮年，一个中年，怎么今天，匆匆间，突然就变成老年呢？上下月台，都那么艰难了。朱自清不能接受，不能忍受，不敢深想。于是，泪泉奔涌。

师:从朱自清对父亲的描摹，我们得出生命什么结论呢？ 生:生命太脆弱，经不起时间消磨。

生:生命太短暂，奶奶说死就死了，父亲说老就老了。

师:肉体的生命并不坚强，它非常脆弱；肉体的生命并不永恒，它非常短暂。师:这是同学们通过推敲、咀嚼词语，得出的结论。也就是，朱自清第一次泪水，是为“祖母的死”而流；第二次泪水，是为“父亲的老”而流。幻灯打出: 第一次流泪 祖母死了 第二次流泪，父亲老了 师:按过去所有人的理解，都说《背影》第二次流泪，是因父亲给朱自清买橘子，而感动得流泪。这对不对呢？

生:父亲买橘子，朱自清当然会感动，但不至于流泪。

生:我们的父亲也给我们买很多东西，疼我们，我心里感动，但，起码我不至于流泪。

生:同学们的意思是说，爸爸为儿女服务、疼爱的事太多，儿女心里当然感动，但不至于流泪。

（教师提醒注意文中两个细节，都是爸爸为儿子服务的事，“他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位”。父给朱自清“拣定坐位”，紫毛大衣是父亲做的，这都是父亲疼爱、服务于朱自清的细节。这里，朱自清是否流泪了？不但没流泪，还笑父亲迂呢！）

师:父亲生活里疼爱、服务于儿子的事情，多不多？

生:像买橘子、拣定座位、做毛衣，这种疼爱、服务儿子的事，生活里经历得太多，朱自清习以为常，心里会感动，但不至于流泪。生:男儿有泪不轻弹嘛。

师:那种说第二次流泪，是为父亲买橘子而流泪的说法，经不起推敲。流泪的真正原因就是，大家总结的，看到、觉察到父亲苍老太早，衰老太快；遽然间，匆匆里，父亲已是一位老态龙钟的老人，已不可能回到身强力壮的中年、生龙活虎的壮年，这，才是朱自清流泪的最根本、最深层、最具体的原因。生:时光不能倒流。

生:生命太脆弱，生命太短暂。生:奶奶死得早，父亲老得快。师:第三次流泪的描写在哪里？ 生:（读课文）

“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”

师:这里流泪的原因是什么？ 生:怕再也见不到父亲了。

生:即使能见到父亲，但见面的机会，越来越少了。师:为什么？

生:父亲已是将逝的人，风烛残年，见一次少一次了。师:朱自清此时有没有不吉利的想法？

生:也许有，父子一别，也有可能是最后诀别。生:从买橘子上下月台看，父亲已风烛残年。师:用一字表达，父亲怎么了？ 生:父亲走了。去了。师:读第四次流泪的文字。生:（读课文）

“我北来后，他写了一信给我，信中说道：‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。我不知何时再能与他相见！” 师:此时，朱自清流泪的原因是什么？请用父亲信里的话，回答。生:大约大去之期不远矣。师:用两字。生:大去。

师:知道为什么流泪了吧！流泪的原因，仍然是感觉父亲生命如何？ 生:感觉生命脆弱。感觉生命短暂。师:父将大去，生命脆弱。幻灯打出: 泪水祭洒生命 第一次流泪 祖母死了 第二次流泪 父亲老了 第三次流泪 父亲去了 第四次流泪 父将大去

6、“生之脆弱、生之短暂” 师:本文主题，是什么呢？ 生:生命脆弱和短暂。师:孩子们，生命是一个实实在在的存在，也是一个短暂缥缈的过程。正如你们所说，匆匆间，遽然间，奶奶说死就死了，爸爸说老就老了。生命，就是如此短暂，如此脆弱。令人感伤，令朱自清落泪。带着这种感伤，我们一同读下面的文字。生:（读）

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜走；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 师:发现跟《背影》的文字，有什么相同？ 生:都流泪。

师:《匆匆》和《背影》，其实是一个主题！说的都是生命流逝，时光匆匆，生命死去不复活，老去不复春。两文都感伤落泪。《匆匆》是朱自清从自己身上看到生命和时光的流逝，不可回转，那么，《背影》呢？

生:《背影》是从祖母和父亲身上，看到了生命流逝，一去不复返。

师:两文主题一脉相承。《匆匆》的主题并非简单的“珍惜时间”，《背影》主题并非肤浅的“父子情深”。两文主旨，都是生命短暂、脆弱，不可恒留；光阴匆匆，稍纵即逝，不可久驻。

师:过去90年，把《匆匆》《背影》分开理解，一个仅理解为珍惜时间，一个仅理解为父子情深，是肤浅和简单的。总结为“珍惜时间”，“父子情深”不算错，只是太肤浅，理解成“生命脆弱和短暂”，也就是“生与死”才更深刻。只有深深懂得“生与死”，才能理解“父与子”;只有领悟“生与死”，才能领会“父与子”。不懂“生与死”，怎懂“父与子”？！

7、“夫之背”“父之背”

师:我是一位父亲，也是儿子，还是男性。

看我上半身，请说出，上身哪一个部位，最能体现男人特征。生:肩膀，男人肩膀宽大，能担重东西。生:胳膊，男人胳膊粗壮。

生:手，男人的手宽厚有力，能干体力活。生:背，男人的背特别强壮，能扛重物。

生:腰，男人的腰粗壮有力。生:喉结，只男人才有。生:请只留一个部位，居于上身核心，最能体现男性特征。生:背。

师:说出理由。不能因我们学《背影》，你就说“背”。生:背，在上身核心，是力量中心。

生:背，是肩膀的基础，男人肩膀的力量，靠背支撑。生:腰部力量，通过背，传到肩膀和手臂。

（幻灯打出粗壮有力的黑体字“背”，“背”字在屏幕上“顶天立地”。）

师:男人，用背，背负重量。汉语有词，叫“肩背”或“腰背”。背在男人上身核心，腰背相连，肩背相接。背，真是男人的力量中枢。男人的力，靠腰背调节。而力量，又是男性区别于女性的特征。男性背的宽窄，厚薄，挺弯，最能体现男人的力量的大小、强弱。

最原始的人性，女性选择配偶，往往注重背，因为，拥有宽大、厚实、挺拔背的男性，是劳作的结晶，这样的男性，在丛林世界，最能冲锋陷阵，抢到更多猎物，给女性和孩子最多安全感和物质保障。女性眼中，男性的厚实、宽大、挺拔的背，最有魅力。充满力度的背，最具雄性魅力。这是基于原始人性的心理学、人类学的依据。所以，背，是男性雄性魅力所在，是男人大丈夫象征，父亲的象征。

师:能否说出一个含“背”的四字成语？体现男人雄性风采。生:虎背熊腰。

师:把这个成语放到标题里。朱自清的父亲，在本文里，是虎背熊腰吗？ 生:父亲年轻时，肯定是虎背熊腰的。师:课文里的朱自清父亲呢？ 生:是弯腰驼背。师:放到标题里。

生:背影，就是，曾经的虎背熊腰的身影，变成了弯腰驼背的身影。师:背，如果读阴平，与“负”组词，背负，二字等义。善负之人，方为夫；善负之夫，方为父。身强力壮的“善负之人”，才堪称丈夫；只有身强力壮、勤奋劳作、能养活老婆孩子的“善负之夫”，才堪作父亲。（板书“背 负 夫 父”）背＝负＝夫=父。

由此，回到标题，背影，不妨解为“夫之影”，“父之影”。

8、“温暖、背债、背井离乡之影”

师:大家都让爸爸背过吧！说说爸爸的背，给你什么感觉？ 生:厚实。生:温暖。生:安全。生:踏实。生:宽大。

师:朱自清心目中，父亲的背，是否也是这种感觉？ 生:人人都对父亲是这种感觉吧。师:会唱一首歌吗？（师生同唱）“阿门阿前一棵葡萄树，阿嫩阿嫩绿刚发芽，蜗牛背着那重重的壳呀，一步一步地往上爬……” 师:蜗牛，是谁呢？ 生:蜗牛是爸爸！师:蜗牛是父亲的象征。生:爸爸拖家带口，就像蜗牛。

师:房价很高，你们家贷款买房子，爸爸还背债呢？课文里，朱自清父亲是否背债？ 生:（读）

“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。”父亲背债了。师:请读这段文字。生:（读）

“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。” 师:请用一个含“背”字的四字成语，概括？ 生:背井离乡。师:请解释。

生:父亲背井离乡，离开家乡扬州，外出打工。

生:此时在南京送儿子，仍是在南京谋事，还是背井离乡。师:朱自清本人，是否也是背井离乡呢？ 生:也是背井离乡，到北京读书。

师:把“背井离乡”放到标题里，解释“背影”。生:两个男人背井离乡的身影。生:两个父亲背井离乡的身影。生:一对父子背井离乡的身影。

9、“背运的、即将见背之影” 师:请读三段文字。生:（读）

“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。” “回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。” “家中光景是一日不如一日。”

师: 根据这三段，说出一个带“背”字的北方俗语。生:走背字儿。生:背运。生:点儿背。

生:朱家走背字儿，三重悲剧，祸不单行，祖母死，父亲下岗，家里还借债。师:把这种理解，放入标题解释。生:朱家走背字儿的影子。父亲背运的影子。朱家点儿背的影子。幻灯打出八个字: “生孩六月，慈父见背。《陈情表》”

师:见背，就是大去的意思。朱自清是清华大学古典文学教授，肯定非常熟悉这句话。朱自清写《背影》的原因，是收到了父亲的信。信说“大约大去之期不远矣”，朱自清读到此句，会非常自然想到这句话。于是，提笔命题——《背影》，“见背”的身影。不能否认朱自清真有此意。师:请总结，“背影”标题，可以有几种理解。生:（师生共同总结）

第一，身强力壮的大丈夫之影。第二，拖家带口、背负重任的父亲之影。

第三，虎背熊腰的身影，在岁月中变成了弯腰驼背的身影。第四，父亲背债的身影。

第五，一对父子、两个儿子、两个男人，背井离乡找工作、读书的身影。第六，背运、走背字儿的影子。第七，即将见背大去的身影。

10、“幻灭、虚在之影”

师:我们再来看“影”字。先请朗读《匆匆》的文字。生:（朗读）

“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

“我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。” 生:《匆匆》也写到了“影”。

师:《匆匆》写“影”，《背影》以“影”为标题。朱自清还有文章也以“影”为标题，如《桨声灯影里的秦淮河》。《荷塘月色》实际是“荷塘月影”，通篇写各种“影”。朱自清众多散文里，写“影”的几十处。这些都表明朱自清对于“影”非常敏感。“影”是朱自清最感兴趣，最激起内心波澜的事物。师:《背影》里的“影”有什么含义呢？请读几句诗。幻灯打出: “《毁灭》 在风尘里老了，在风尘里衰了，仅存的一个懒恹恹的身子，几堆黑簇簇的影子！

什么影像都泯没了，什么光芒都收敛了。”

师:这是朱自清成名作长诗《毁灭》中的几句。这里，我们可以读出、悟出，影，就是一种意念和感觉的东西，是一种虚幻，一种缥缈，一种无常的虚在。回到《背影》，能否悟出朱自清先生的意念，就是，背，是一种肉体的、躯体的活生生的实在，影是一种虚在、虚幻、空无、转瞬即逝的影像。

“背”之“影”，就是肉体、躯体生命，哪怕存活百年，也是转瞬即逝，变成虚幻影像，这是实体、肉体生命的无常。甚至一切物质世界都是影，都是虚在。

不妨进一步推想，由“背”到“影”，所概括的，就是人生的一个过程，就是肉体、躯体生命，甚至物质世界，走向到虚无、虚幻的过程。师:《背影》和《匆匆》里，什么东西变成虚无、虚幻了呢？ 生:奶奶的死，生命变成虚无、虚幻了。生:父亲的青春和壮年，也变成虚无和虚幻了。

师《:匆匆》里，“我的八千多个日子”，也变成虚无、虚幻了。这些，统统都是“影”。

人活着，就是肉体的、躯体的“背”，或虎背熊腰，或弯腰驼背；死了，就是虚幻的“影”，虚幻朦胧，短暂缥缈。人生的过程，就是，由“背”一步步走向“影”。幻灯打出: “生之背，死之影，那不能承受的生命之轻。”

师: 孩子们，朱自清爱祖母、爱父亲，铭心刻骨地希望他们生命久长，希望青春和壮年长在。然而，祖母生命不可能久长，父亲不可能青春壮年长在。

你们看，《背影》究竟写什么呢？是写“父与子”，父子情深呢，还是写“生与死”，感叹生命的脆弱、短暂和虚幻呢？ 生:是“生与死”。师:不懂“生与死”，怎懂“父与子”。欲懂“父与子”，先懂“生与死”。懂得“父与子”，才懂“生与死”。

11、“走入朱自清”

师:天堂里，也许朱自清爷爷听我们的课呢？ 幻灯打出: “孩子们：

我的《背影》发表近87年来，一直被人们浅读、粗读、误读，只有今天，你们才真正读懂了，读深了，读细了，读对了，因此，我的在天之灵感到由衷欣慰,谢谢孩子们！朱自清”

师:这是朱爷爷的在天之灵，发来的短信。生:（读）

7.《背影》课堂教学实录 篇七

关键词：大胆创新,精心设计,教学发展

作为一名一线教师, 如果采用固定的教学方式, 时间一长, 学生会感到厌倦, 那么, 该采用怎样的教学手段才能激发学生的兴趣呢?尤其是散文教学, 怎样才能令学生产生情感共鸣, 产生更好的教学效果呢?我认为, 传统的诵读感悟之外, 教师还可大胆创新, 改变教学方法。结合本人教《背影》时的教学经历, 谈谈不同的教学方式可以演绎同样的精彩!

一、朴实教学, 感受至爱亲情

教材中, 亲情主题类文章不少, 学习这一篇文章, 学生并不存在阅读障碍。根据新课程理念, 本着以学生为主体、以训练提高学生能力为主的指导思想, 可采用如下教学方法:

1. 朗读法。

叙事纪实散文《背影》的语言平实自然, 指导学生认真朗读, 整体感知作品, 在诵读中理清文章的线索和行文脉络, 理解作者的思想感情。

2. 研讨探究法。

在熟读课文的基础上, 引导学生积极研讨文中关键性语句的表情和达意。具体分析文中四次描写的背影, 四次写到“我”的眼泪;理解对父亲外貌、动作和语言描写的作用;结合生活揣摩作者的心情和感受, 激发自已的爱心。

以上方法, 重在从朗读的角度, 以一种传统的方式引导学生理解“父亲的背影, 我的泪”, 理解文中深挚的父子亲情。

二、颠覆传统, 激发探究欲望

《背影》这篇文章, 假如只是按照传统的教学方法进行分析, 那么在教完之后, 总会觉得学生不感动。这学期教这篇课文时, 我改用新的方式, 让学生体会至爱亲情, 体谅父母苦心, 从而达到孝敬自己父母的目标, 我这样导入:

我们今天学习的《背影》, 大家差点无缘得见…… (这时我顿了一顿, 学生忙问原因) 因为有人反映文中:“1.父亲无视交通法规, 随意攀爬月台, 这种行为会误导学生效仿;2.父亲为儿子买橘子是平常的事, 不值得写。”为此人们为《背影》该不该入选新教材进行了大辩论。今天, 老师也想让大家针对以上观点, 来谈自己的看法。

要求:熟读文章后, 进行小组讨论:

1. 围绕以上观点进行讨论, 形成本组观点。

2. 依据文章内容, 证明观点。

依据课文, 学生回答都趋向于觉得《背影》应该入选新教材:

父亲爬月台虽然违反了交通规则, 但在当时当地, 父亲心中只有对“我”的牵念, 他这分明是爱儿心切啊。在这离别之际, 他用肥胖的身躯, 艰难地爬上月台, 为我买回橘子, 这一瞬间让人记忆深刻, 潸然泪下。这背影也是文学长河中, 不断闪耀熠熠光辉的独特形象, 不应被埋没。

老师此刻及时总结:

父亲虽有错, 但这个美丽的错误不会影响他在我们心中好形象, 也正因为这种错误, 才使这父爱变得更伟大更感人。

新的教学法不但激发了学生的尝试的欲望, 而且进一步开发了学生丰富的想象力, 让他们学会从多角度思考问题, 在思考解答的过程当中, 无形地拓展了学生的知识面, 练就了他们敏锐的思辨能力。这样的教学方式, 大大地启发了学生们的探究欲望, 调动了学生的积极性, 体现了课堂的丰富多彩。

三、选定角度, 打开思维闸门

《背影》的美, 美在情真、情深, 我们可把教眼设在美的距离上, 在简单的导入后, 提问:作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意, 并用它来组织材料、结构成文呢?

教师可引导学生作小组合作学习、自由讨论。

引导学生理解:作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌, 基于表现内容的需要, 体现着高明的艺术构思:

(1) 可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁, 用“背影”来表现, 最能体现人物的这种境遇与心境。

(2) 可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌, 而以“背影”出现, 结合文章内容, 读者可以展开自己的想象, 使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

四、比较分析, 拓宽思维空间

此外, 在教《背影》前, 有一些学生提出:朱自清为什么不自己去买橘子?就此问题, 我鼓励学生查阅资料, 结合文章展开评论。最终得出父亲为儿买橘, 是出于对儿子深挚的爱, 做为儿子, 虽可自己去买, 却拦不住父亲那份浓烈的深“爱”!学生总结:父母之爱, 是什么力量也阻挡不住的。在此基础上, 再结合同类散文如《白雪雕塑》、《父亲》等进行拓展阅读, 也能起到很好的教学效果。

8.《背影》教学案例 篇八

【关键词】《背影》；教案分析

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、教学目的与重点、难点

（一）教学目标

新课程教学目标存在着三个维度，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。从知识与技能的角度来说，《背影》要求学生能够从课文的字里行间，体味父子情深，能够从朴素的语言当中感知作者极富张力的语言表达和思想情感，进而提升自身的语言体味能力。从过程与方法的角度来说，要引导学生以整体感知的方式来展开阅读，以自主学习的方式来挖掘文字信息的重点及情感表达，以合作学习的方法来完善对于课文内容的解读以及文字信息闪光点的挖掘。从情感、态度与价值观的角度来说，学生需要透过这篇文章，感知浓缩在现实生活当中，存在于自己身边的父爱，从而提升自身的情感道德意识，培养学生不断深化热爱亲人、关心亲人的品质。

（二）教学重点与难点

本文的重点在于如何从作者朴素的语言当中挖掘出浓浓的父子神情，如何从作者对于父亲背影的感慨引申到子女对于亲人的关怀与热爱之情。本文的难点在于，如何明确作者表达“背影”这样一种意象，对于升华父爱的作用与意义，体会作者言有尽而意无穷的表达手法和创作模式。

二、教学过程设计

（一）创设情境、导入主题

相信同学们从小到大聆听过许多有关母爱的歌曲，《世上只有妈妈好》，还有很多的诗歌、句子，包括很多年前那部著名的电影《妈妈再爱我一次》。如果让大家写一篇文章夸赞自己的母亲，相信大家都会有很多的话想说，有很多的故事想讲，不过这些都不是我们今天课堂的主题，母爱固然伟大，可是我们也都知道父亲、母亲和我们一起才是一个完整的家庭，我们知道太多描述或者抒发母亲如何伟大的文章，那么相对而言，父爱又是什么样子的呢？今天我们就一起来学习一篇著名散文家朱自清先生所创作的这篇《背影》。

（二）课文鉴赏，引发思考与讨论

1.作者及成文背景介绍。

朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人，著名散文家、诗人、学者，同时也是民主战士。有诗文集《踪迹》和《旅行杂记》，另有一些文艺论著，收录在《朱自清文集》当中。《背影》写于1925年，彼时的中国正经历着新民主主义革命期间军阀混战、帝国主义明争暗斗，知识分子处于奔波劳碌、朝不保夕的艰难境地当中，朱自清日后曾说“我写《背影》就因为文中所引的父亲来信中的那句话，当时读过，便泪如泉涌……”，可以说《背影》一文蕴含着乱世之中父子之间的惺惺相惜、相互怜爱的思想感情，能够让无数读者深入其中有所慨叹、有所同情、有所共鸣。

2.让学生带着问题去阅读课文。

（1）本文的题目叫作《背影》，那么就文章内容来说，作者主要讲述了一个什么样的事情呢？

站台买橘送别。

（2）课文当中一共出现了几次有关背影的描写？这些描写又表达了一种怎样的情感？

第一次——文章开篇就提到背影，这是一种对父亲的思念之情。

第二次——在车站送别时，父亲为儿子买橘子，儿子看见父亲步履蹒跚的背影，一时热泪盈眶，这是一种对父亲的感激与感动。

第三次——父子在车站分别，儿子看见父亲的背影消失在茫茫人海之中，这是一种伤感、难过的情绪表达，是一种不甘的离别。

第四次——文章结尾部分，儿子读着父亲的心，脑海里又浮现起父亲的背影，与文章开头呼应，是一种对父亲的思念之情。

3.再次朗读课文，重点分析文章的字、词和段落。

（1）父亲在车站送别儿子的过程中，做了哪些事情，又有哪一件事情是最令你感动的？

照看行李、送子上车、叮嘱儿子、为儿子买橘、挑选座位、嘱咐茶房。其中最令人感动的是买橘送别，作者在这一段有关父亲背影的描写当中，用黑与深青的穿戴颜色，勾勒出父亲朴素的心态和沉重的心情（文章中的很多词语诸如狼藉、亏空、惨淡等都能表现出父亲此时的心情是沉重甚至是悲痛的），用蹒跚的步履暗示出他年事已高、腿脚不便，用攀、缩等动作细节，描绘出一个朴素老夫步履维艰的身体状况和生活境况，这样的背影是令人心酸和感动的，也能够衬托着父亲的执着和为了儿子的义无反顾。

（2）父亲为儿子所做的这一切，儿子能够感知或者是否理解呢？

答案是肯定的，因为当儿子看到父亲去买橘子的背影，以及文章最后含泪读完父亲的信，眼前又回忆起昔时父亲的背影时，所有有关感动、惆怅、心酸和压抑的眼泪，都伴随着后悔自责的情绪不禁而流，人非草木，孰能无情，何况父子血浓于水，一切本为天意。无论儿子之前是否理解父亲，此刻心里怀揣的都是满满的感动、真挚的思念。

（三）迁移拓展，感受思想情感

事实上朱自清所描写的《背影》只是其生活中一件非常琐碎的小事，但是细节当中却折射出父亲对儿子的关心，那些溢于言表、却在一举一动当中难以隐藏的关切和爱。古有孟郊“临行密密缝、意恐迟迟归”，说明为人儿女一直都生活在父母的关切，亲人的帮护之下，但是却有太多人在生活当中过于自我、忙忙碌碌，没有意识到这种或明白或隐藏的真心，很多事情看似琐碎，但却是一片真心。中国有句古话叫“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”，所以趁着每一个人还年轻的时候，请好好珍惜父母，珍惜父母对你的爱，尤其是那些不善言辞的父亲，他们的爱也许不够浓烈，但却是无法替代的珍藏。

三、课后作业布置

我们习惯于去诉说母爱的伟大，古往今来也有太多的文字去记录母亲的伟大，去记录她们的不容易，但是往往父亲这样的角色却被人遗忘。但事实上父亲所给予我们的爱并不比母亲少，很多时候只是他们一贯的严厉形象，让我们忘却了那些潜在心底的关怀与关爱。所以请大家回到家里，面对你的父亲，用一种你力所能及的方式，用一句话也好、用一个动作也罢，让父亲感受到你的回应，让父亲明白，其实他对你们的爱，你们一直都懂。