专业英语翻译作业

专业英语翻译作业（8篇）

1.专业英语翻译作业 篇一

Sensors and Transmitters

（传感器和变送器）

Sensors and transmitters perform the measurements(M)operation of control system.The sensor produces a phenomenon, mechanical, or the like related to the process variable that it measures.The transmitter in turn converts this phenomenon into a signal that can be transmitted The signal, therefore, is related to the process variable.传感器和变送器在控制系统中起着测量的作用。传感器产生的现象、机制或其他与被测量的变量有关。变送器将传感器所产生的量转换成可以传输的信号。该信号因此与过程变量有关。

There are three important terms related to the sensor/transmitter combination.The range of the instrument is given by the low and high values of process variable that is measured.That is, consider a pressure sensor/transmitter that has been calibrated to measure a process pressure between the value of 20 psig and 50 psig.We say that the range of the sensor/transmitter combination is 20~50 psig.The span of the instrument is the difference between the high and low values of the range.For the mentioned pressure instrument the span is 30 psi.To summarize, we must specify a low and a high value to

define the range of an instrument.That is two number must be given.The span of the instrument is the difference between the two values.Finally, the low value of range is referred to as the aero of the instrument.The value does not have to be zero in order to be called the zero of the instrument.For the above example, the “zero” of the instrument is 20 psig.传感器/变送器有三个重要的术语。仪表的量程是所测量的过程变量的最小值和最大值。例如，考虑一个压力传感/变送器，已经校验为压力测量值为20到50psig。仪表的测量范围是最大值和最小值的差。因此，所论的压力仪表的测量范围为30psi。总结一下，我们必须定义仪表量程的最大值和最小值。这两个值必须给出。仪表的测量范围是这两个值的差。最后，仪表测量的最小值称为仪表的零点。该虽然称为零点，但不一定要等于零。例如，我们所讨论的仪表的零点是20psig。

This expression shows that the gain is not constant but rather a function of flow.The greater the flow is , the greater the gain.该表达式说明，增益不是常量，而是一个流量的函数。流量越大，增益也越大。

So the actual gain varies from aero to twice the nominal gain.因此，实际的增益取值范围是从0到标称增益的2倍。

This fact result in a nonlinearly in flow control system.Nowadays most manufactures offer differential pressure transmitters with built-in square root extractors yielding a linear transmitter.该事实导致控制系统的非线性。，今天，大多数的制造商都能提供嵌入式的开方器，因而得到线性的变送器。

The dynamic response of most sensor/transmitter is much faster than the that of process.Consequently, their time constants and dead time can often be considered negligible and thus, their transfer function is given by a pure gain.However, when the dynamics must be considered, it is usual practice to represent the transfer function of the instrument by first-order or second-order system.传感器/变送器的动态响应要比过程的特性快很多。因此，它们的时间常数和死区时间都可以忽略不计，所以传递函数可以是一个纯增益。然而，当仪表的动态特性必须要考虑时，往往将其传递函数看成一个一阶或者二阶的系统。

2.专业英语翻译作业 篇二

一、当前商务英语专业听说课, 英语口语作业布置存在的问题

1. 英语口语作业形式单一

尽管现在英语听说课课堂多倡导运用任务型教学途径进行教学, 但教师在布置作业时仍然采用比较单一的方法。大多数教师倾向于布置诸如单词背诵、句型诵读、对话操练等一些机械操练为主的作业。忽略了学生的情感态度, 忽视了对学生发展的教育功能, 束缚了学生的思维和创造能力, 影响了学生综合能力的提高和发展。这就失去了英语口语作业应有的意义。

2. 英语口语作业布置缺乏层次性

传统作业不尊重学生的个体差异。均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业。势必会造成有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”的现象, 因而就产生了作业抄袭现象和不做作业的现象。久而久之, 学生就会失去做英语口语作业的积极性。

3. 英语作业不能较好体现专业性, 并与生活脱节

职校学生学习英语的主要目的是为了满足社会就业需求, 传统的作业形式与内容都与学生实际生活存在着很大的脱节, 学生发现自己所学的英语在日常生活和工作中无法使用, 就连最基本日常交流都开不了口, 根本体现不到学以致用的快乐。

4. 传统的作业形式不能让学生自主实践及反思

职校学生大部分生性好动, 思维活跃, 动手能力强, 而他们在完成传统、呆板的作业时, 很难形成积极自主的学习态度和主动思维的学习方法。这种作业不能完全反映学生的英语口语水平, 也不利于培养不同个体学生综合语言运用能力。由于学生只是任务式地完成作业, 只停留在背诵和抄写上, 很少把所学英语口语知识运用到实际生活中, 并主动反思英语在不同场景中使用时出现的细微差别。

二、英语口语作业设计实践

1. 设计形式多样的英语口语作业

第一, 创设平台, 增加学生运用英语交流的机会。职业类学生都持有手机, 我让学生创建班级微信群, 由于学生当着同学说英语时, 胆子小、害怕说错、不敢开口, 现在利用这个平台, 学生在课外录音交流, 很好地避免了学生当众讲错英语后的尴尬, 我利用空余时间听学生聊天录音, 私聊该生纠正其错误。学生对这种新型的作业形式很感兴趣。每天13商务英语 (五) 班的微信群里都有很多录音聊天记录。

第二, 创设情境, 模拟商务场景。由于职校类英语课堂的时间有教学任务, 时间比较紧, 课堂上的短剧表演需要有准备的时间, 学生如果要在老师讲完主要的内容后, 就立刻去表演, 这是不现实的, 需要给学生一些时间去编排和操练。我通常的做法是:在讲完教学任务后, 我会给学生提供一些情境背景材料, 课后由他们自由发挥编小剧本, 编排和操练。然后利用上课前5到10分钟, 让学生进行短剧表演。这样就能充份利用课后时间和课前复习时间, 不但对平时教学计划不会造成影响, 还可以培养学生自主学习的良好习惯。

第三, 创编晨读汇本, 诵读商务英语交际口语。我根据商务英语专业特点, 创编了校本《商务英语》晨读汇本, 里面收入了很多经典的商务英语日常交际所需词汇、句子、对话、短文。商务英语专业的学生利用晨读时间, 进行放声朗读。朗读一个月后, 我进行了调查问卷, 了解学生对此本晨读汇本的使用情况和效果。根据学生反映情况进行第二次改编。现改编完成, 下发给学生, 已朗读了三个月, 学生朗读热情高涨、朗读熟练度强、一些基本句子能脱口而出、在日常的情境剧中能发现学生不断的使用晨读汇本中的词汇和句子。

2. 根据学生不同的基础, 设计层次分明的作业

每个学生对作业都有着独特的需要, 学生的英语基础不同、生活环境不同, 身心不同, 能力不同、兴趣不同, 作业的形式也应该因人而异。那么如何去尊重学生的个性差异, 巧妙地设置有层次的作业形式, 我做了如下的作业形式创设。如在教了“Advertisement”这一课后, 我布置了以下作业。 (1) 爱写作的你, 不妨用英语写一句广告语介绍你喜欢的商品。 (2) 爱诵读的你, 不妨有感情地模仿朗读一则广告, 录音后给同学们听。 (3) 爱绘画的你, 不妨画一画你喜欢的商品广告, 然后用英语介绍给同学们。 (4) 爱故事的你, 不妨把一则广告改编成英语小故事, 讲给同学们听。 (5) 爱收集的你, 不妨好好收集各类广告词, 然后设计成英语小谜语让同学们猜。

这一组作业设计包含了“读、画、写、编、讲”等多种形式, 既给爱画、爱读的学生准备了展示自己本领的空间, 又为爱探索、爱讲故事的学生提供了进一步锻炼自己英语语言能力的机会, 使学生各尽所长, 享受到成功的喜悦, 而学生的创新思维也将得到发挥。使每位学生都能在完成不同难度和不同数量的作业过程中有所收获。

如布置情境对话, 我就设计了不同等级的套餐式作业, 学生可以根据自己的能力, 自主选择适合自己的作业套餐进行挑战, 不同套餐得分值也不同:

A套餐:小组能熟练地分角色朗读对话, (分值10分) 。

B套餐:小组能脱离书本表演对话, (分值20分) 。

C套餐:小组合作自编对话进行表演, (分值30分) 。

D套餐:小组能创设场景, 自编并表演对话, (分值40分) 。

3. 设计生活化课外作业, 增加趣味性

作业设计时, 把作业内容与学生生活实际相联系, 会增加学生完成课外作业的趣味性。例如, 上完《online shopping》这一课, 我充分结合教材资源, 设计了如下生活化英语课外作业: (1) 要求学生回家搜查英文购物网站, 并罗列出来。 (2) 选择其一网站, 注册一个账号。 (3) 挑选一个商品放入购物车。 (4) 我给学生一个商品的名称, 要求学生在英文购物网站中找到该商品的不同报价。 (5) 我设计了一个调查表, 让学生去英文购物网站查找信息, 并完成比对。 (6) 要求学生说出选择该商品的理由。这样可以让学生主动从生活中学习英语, 主动去浏览学生身边丰富的英语资源, 引导学生直接参与生活实践活动。这既调节学生的学习生活, 又激发学生的参与意识、运用意识, 让学生在情趣盎然的生活中学习英语, 指导学生学会英语学习, 培养学生创造思维和创新能力。使他们在愉悦的环境中学到更多英语知识。

4. 设计专业化课外作业, 提供工作实践体验

商务英语专业的教学要求需要开设许多的商务英语专业课程, 这些课程容量大, 专业性强, 学生缺乏工作经验, 有许多知识要在课堂通过45分钟进行说教式教学, 让学生掌握有很大的难度。那么我们可以很好的利用课堂的外延空间和时间, 设计专业化的作业, 来解决这一问题。列如:商务英语听说课Unit1《Making a reservation》, 学习了电话预定商务客房的相关内容, 我就布置他们用英语给我打电话, 对语言进行实践操练, 我就作为某酒店的前台接待, 转换师生间的角色, 成为交流式的商场合作伙伴、上下级关系等。一开始, 有些学生基础比较差, 胆子比较小, 只能用中文跟我交流, 我就通过电话教他们如何使用英语对话, 同学们很快就懂得了如何跟前台打招呼, 介绍自己的电话用语为“Hello!This is Cherry.”或“It’s Cherry.”, 怎么样来询问价格, 怎样陈述自己对所预定房间的要求。这样, 学生有了锻炼口头表达能力的机会, 商务酒店的预定的流程。学生既能复习课堂上所学的专业词汇, 也能运用到以后的商务工作中去。给学生提供了一次工作实践体验。

5. 实践性英语口语作业, 激发学生的动手, 动口能力

第一, 收集型作业。 (1) 收集英语标识。平时, 我经常让学生留意收集和摘抄生活中的英语标识, 学生自由组合, 自己动手, 去公共场所, 如:酒店、商场、火车站、工厂抄录所见所闻的英语:安全为了生产。Security for the production.等。提前让学生熟悉标识语。 (2) 收集英语商标。在假期里, 我让学生收集各类生活中的英语标签, 剪一剪并按不同种类、不同语言 (英、汉) 贴一贴, 整理成英语商标集。

第二, 制作型作业。 (1) 制作英语警示牌。商务英语专业学生在学过标识语这课后, 我要求他们为公司的各个场所设计英语警, 网了解公司各个场所的功能, 并设计相关警示牌。生产必须安全!The production must be safe!;爱业敬业, 工厂是我的家。The love industry dedicated factory is my home. (2) 设计绘制自己的办公室。商务英语专业的学生在学完工厂介绍后, 我布置学生利用周末时间画出自己理想中的办公室, 并在图下用英语为自己的办公室标注英语单词, 并用英语描述这一理想中的办公室。完成后把那些美观的作业展览出来, 并评选出奖项, 以此来鼓励学生认真完成作业。

“教者有心, 学者得益”, 形式多变的课外作业极大激发了学生的学习兴趣, 每次布置作业前, 学生就会猜测今天我将布置什么, 有时还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。由于这些课外作业适合职校学生生理、心理特点, 又采取了学生喜闻乐见的形式, 还给了他们自由发挥、自我创新的机会, 所以学生完成得很高兴、很轻松。课外作业质量高, 学习兴趣也越来越浓厚。相信在我们老师的努力下, 英语课外作业一定会越来越“活”, 越来越出彩, 最终成为每个学生和教师之间心与心的对话!

摘要：作业是课堂教学的补充和延续, 目前英语口语教学中, 教师设计英语口语作业形式较单一, 较少顾及学生的兴趣和爱好, 很难保证学生完成的实效性, 作业成为重复的机械任务, 即消磨了学生的学习精力, 又没有达到英语口语教学的效果。因此, 设计、研究形式多样的英语听说课口语作业, 充分利用学生课后的时间, 激发学生完成作业的热情, 发挥学生的潜能, 达到较好的英语学习效果, 是本文需要解决的最重要问题。

关键词：英语口语作业,作业形式,设计

参考文献

[1]李少华.英语全球化与本土化视野中的中国英语[M].银川:宁夏人民出版社, 2006.

3.专业英语翻译作业 篇三

一、中职学生作业质量不高的原因

1.学生方面

首先，学生对作业思想上不重视。中职学生由于没有升学压力，再加上学习缺乏主动性，因而完成作业自然也不用心。一些学生认为自己是来学技术的，没必要花那么多精力学理论课，所以对作业不当回事。而另外一些学生则由于选择了自己不喜欢的专业，所以作业应付了事。

其次，没有养成良好的作业习惯。现在很大一部分的中职学生由于在小学、初中时没有养成良好的学习习惯，已经习惯了听课不认真，作业马虎了事，所以进入中职后在学习上继续散漫。

最后，基础薄弱完成作业有困难。中职学校的无门槛入学，相当一部分学生的文化基础十分薄弱，理解能力不高，因而在完成有一定难度的作业时有很大的困难。

2.教师方面

首先，作业布置形式单调。教师布置作业时没有统一的规范和要求，陷入了机械重复、单调封闭的误区，再加上作业布置的随意性较大，因而学生逐渐丧失了对于作业的热情。

其次，作业布置过分统一。这样的作业导致学优生重复许多机械的、单调的作业，感到无聊时，便草草应付了事；后进生疲于奔命，当“忙不过来”时就只好抄袭了。

再次，作业的内容理论与实践脱离，导致学生怀疑做作业的意义，从而不愿认真地完成作业。

最后，在作业批改方面，批改形式单一，马虎，对学生作业要求低。缺少完善的评价机制，对于学生的作业批评多，鼓励少。

二、提高中职学生作业质量的对策

1.端正学生思想，培养学生吃苦耐劳的精神

平时要不断对学生加强思想教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观，从思想上改变自己，让他们深刻理解完成作业的意义，认识到认真完成作业养成良好的习惯对将来的重要作用，变要我学为我要学，这样就会提高学生做作业的积极性，使他们主动地去完成作业。

教师要对学生的作业严格要求，使他们做到书写认真，解题完整规范，一丝不苟。对于没有养成良好习惯的中职生来说，这个要求刚开始他们会很难接受。习惯的养成不是一朝一夕的功夫，不管是好习惯的养成，还是坏习惯的根除需要的都是一定时间。因而，教师在这个过程中，一定要细心、耐心。

2.精心设计作业，提高作业有效性

对于职校学生作业的设计应涵盖两方面内容，一是针对职业学校学生知识基础薄弱，缺乏学习主动性的特点，适当降低作业的难度，提高作业的趣味性，强化作业完成的监督评价机制。二是针对电子专业特点和学生就业方向，提高作业的实践性、实用性和协作性。三是应针对中职学生基础参差不齐的特点分层布置作业，鼓励不同层次的学生在完成相应层次作业的同时，努力向高一层次标准努力，当其进入高一层次作业能基本完成或自我要求向更高标准努力就可得优，并及时给予表扬，使学生在你追我赶的氛围中不断进步。

中职学生尽管学习上存在这样那样问题，但从内心来说他们还是希望能学到东西的。感兴趣和喜欢的作业，他们是愿意做、乐意做的，特别是结合电子专业特点和理论联系实际的题目。因此，在作业布置时，教师要注重这些特点，有效调动学生完成作业的积极性。

3.作业批改多样化，尽量让学生参与评估

作业批改多样化可采用课堂中面批、优生助批、生生批改、自我批改等方法让学生参与评估，进而通过作业批改有效提高作业质量。当堂当面批改可以提高学生对作业的重视程度，有效提高作业完成效果；让学优生参与批改和讲解，不仅可以提高面批的效率，还可以进一步帮助学优生巩固知识。通过这些方式，能达到提高学习效率、及时反馈和矫正等效果。

综上所述，教师不仅要注重课堂教学，而且更要注重课外作业，使课外作业成为课堂教学的延伸，成为自主学习的渠道。实践证明，一方面针对中职学生的特点，培养他们良好的作业习惯；另一方面改变作业布置模式和作业批改形式能有效激发学生的学习热情，充分发挥他们学习的自觉性，从而改变中职学生作业完成质量差的现状。

4.专业英语翻译作业 篇四

参考教材：推荐自学书籍（见“翻译材料”目录）：

[1] Andrew S.Tanenbaum.Computer Networks．Prentice Hall,2003.[2] W.Richard Stevens.TCP/IP Illustrated, Volume 1: The Protocols.Addison Wesley, 1993.[3] Gary R.Wright.TCP/IP Illustrated, Volume 2: The Implementation.Addison-Wesley,1995.[4] Andrew S.Tanenbaum.Operating Systems Design and Implementation, Third Edition, Prentice Hall,2006.一：英译汉

要求：

1.翻译内容选择范围根据学号分配：

学号尾号为0的，翻译范围为第10、20、30章内容；

学号尾号为1的，翻译范围为第1、11、21、31章内容；

学号尾号为2的，翻译范围为第2、12、22章内容；

学号尾号为3的，翻译范围为第3、13、23章内容；

学号尾号为4的，翻译范围为第4、14、24章内容；

学号尾号为5的，翻译范围为第5、15、25章内容；

学号尾号为6的，翻译范围为第6、16、26章内容；

学号尾号为7的，翻译范围为第7、17、27章内容；

学号尾号为8的，翻译范围为第8、18、28章内容；

学号尾号为9的，翻译范围为第9、19、29章内容；

2.根据以上内容分配，自己选择其中部分内容进行翻译，要求最终中文字数不少于3000字；采用去尾法，少1000字成绩降低一个等级。

3.语句通顺，专业词汇翻译准确；

4.注明翻译对应的具体页码范围；

二：英文写作

要求：关于对自己专业的理解，包括学校所开设课程的理解、专业的理解、自身发展展望等，字数不少于300字。采用去尾法，少100字成绩降低一个等级；若本部分没有完成，最高成绩记为及格及以下。

以上两部分为计分内容，如果发现雷同，一律判为中等以下。

三：选做题（用中文）

对专业英语（自学）课程的学习及考核方式的建议；

四：上交方式（电子版本）

1.以班级为单位，班长收齐后统一发送至，并得到确认收到回复。（注意：文件命名方式为学号+姓名.doc）

2.时间：第16周周五、周六和周日三天（可提前交）

5.专业课作业 篇五

——预设与生成的统一

通过这次非学历培训，基于对《备课实务与新技能》的学习，我深刻认识到备好课是实现优质高效的课堂先决条件，而备课即体现的是预设与生成的统一，课堂教学需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相相辅相成、相互促进。

一、从预设开始，落实生成的效果。

要想备好课，首先要深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，拓宽一些知识面，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。同时，要研究学生心理。这就要求科任教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向，引领生成。

第二，精细化研究教材，教学方面讲，精心的预设，才会为生成做好铺垫。

计划一堂优质课，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。所以，为课堂效果预设，必须精细化研究教材。如，数学广角中，解决鸡兔同笼问题必须做到精细化预设，若学生研究出不一样的方法及答案来，这时教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸、超越，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。

教案设计中，考虑到了预设与生成之间的前因后果，所以，平时教学中必须重视课后反思反思。在教学前进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性；在课堂中进行反思，及时调整、改变和充实预设，使预设不断完善；在课后进行反思，对课堂教学进行回顾、总结和提炼有效的预设和生成。

“教学有法无定法，贵在得法”。精细化的教学准备,会让整个教学收到事半功倍的效果。合理的预设与生成，做到心中有数，有的放矢。正所谓：善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半。

6.音乐专业作业 篇六

答：新课程对学生的评价，则是要建立促进学生全面发展的评价体系，使得评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。《标准》中明确指出，评价“不仅是为了考察学生实现课程目标的程度”，更重要的是要“有效地促进学生的发展”，“要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等几方面进行评价，以全面考察学生的素养”，其良苦用心在于让学生和老师都认识到：学习不是为考试，而是为人生。有一句说得很动听的话：“着眼于学生三十年，而不是着眼于眼前的三年”。工厂里的产品尚且有个保质期，可是学生的保质期又如何来考核？再说了，谁来真正考核？在新课程的实施中，我注意观察了一类对象，那就是原来意义上的“差生”，在新课程的推进中，是否可以找回个人价值，或是在某些方面有所发展，真正实现新课程所倡导的“立足课程，促进发展”的评价目的。教师的评价对学生心理的影响很大。如果教师对学生不作任何评价，也会对学生产生不良影响，学生常会将此视作对自己的否定、藐视、忽略，缺少评价会导致学生丧失自信心，失去努力的目标，认为自己在老师的心目中处于可有可无的地位，在心理上产生了跟老师相抵触的情绪，在行动上表现为：对老师不满，见面时不打招呼；学习上也抱着无所谓的态度，完全放弃了自己。因此，教师对学生不作任何评价也会扭曲学生的心灵，影响师生之间的友好关系.教师否定评价对学生心理的影响。教师是否能客观公正的评价学生，这不仅是教师公平问题，还是个直接关系到学生的健康发展以及素质教育有效实施的问题。而教师的评价不公，有时未必是其主观愿望所致，而是陷入某种态度误区所至。教师对学生进行否定评价时，特别是某些教师在评价时犯有“印象病”，用老眼光看学生，抱有较深的成见和偏见，也就是心理上所说的“晕轮效应”；还有的教师以一己亲疏好恶为评价尺度，甚至借评价显示个人权威，给学生穿“小鞋”，发泄私愤。

实施好的评价要做到：1.评价标准多元化。不能用一把尺子去量所有的人。2.评价主体多元化。评价不知是教师一个人要完成的，评价的主体可以是教师、合作伙伴、家长、自己等。3.评价过程长期化。避免只通过一次考试定终身的评价。加强过程性评价，可采取成长记录袋，学生作业成果统计等方式进行。4.评价结果采取定性与定量相结合。重在激励学生发展。

总之，评价的目的不是分出好坏，优劣，最终的目的是通过评价促进学生全面发展。

2、学业评价的新理念和遵循的基本原则是什么？

答：学业评价公平关注教师在课堂教学中是否让每个学生享有平等的待遇，全面公平的学业评价应该考虑到学生的各个方面，应该满足每个学生个性发展的不同需求，应该能够为学生各种智力潜能的发展创造良好的条件。1.转变学业评价观念

学业评价观念是教师评价行为的指导思想，要公平地评价学生学业就必须转变教师的评价观念。教师要摒弃传统观念，树立素质教育和学生价值本位的学业评价理念。首先，要求教师对自己作为学习者时的经历予以反思，回忆自己学习经历中受到不公正待遇时的感受、情绪以及对后来人生发展的影响；其次，反思自己的评价观念，摒弃“完人逻辑”，避免对学生高标准、严要求式的理想主义评价，树立学生是发展中的人的观念，应该用发展的眼光评价学生在特定情境中的表现，避免给学生下结论式的评价；再次，反思自己在课堂教学中是否只出现了教师评价的声音，对任何事物都要采取多方位评价，以免出现片面性。

只有把教师评价、学生评价和自我评价结合起来，才能做到对学生的相对公平、公正、综合性的评价。2.建立科学的学业评价体系

（1）注重评价主体的多元性。从评价主体来看，教师和学生都是评价的主体，都应该有自我评价和评价他人的权利。从传统来说，评价主要是教师行为。如今，新的评价理念从教育发展和教育公平出发，要求加强学生之间的互评，做到从不同角度进行评价，增加评价内容和评价角度的全面性和公平性。

（2）注重评价内容的全面性。由于智力水平，生活环境、知识结构的差异，从而导致了学生实现教学目标的时间和程度的不同。在评价之中，对于达到甚至超越预期目标的学生应该给以表扬和支持，同时对于竭尽努力的学生，即使结果不尽如人意，在评价时，也要给以肯定和鼓励。

（3）建立综合性的评价指标。评价的公正公平性并不在于对于任何一个学生都使用统一的尺度，以“不求人人成功但求人人进步”为标准来评价学生。评价要充分考虑学生的不同特点，把学生所具有的发展倾向均纳入评价的指标体系。

（4）采用多种评价策略。对学生评价应采取多向激励型评价机制，在评价标准上应有一定的弹性，教师要了解、分析学生的实际知识水平，客观分析学生的层次，正确把握对各类学生的教学要求，精心安排教学环节，激发各个层次学生学习的积极性。

3、你在音乐课中常用的评价技巧有哪些？对你的教学有何促进作用？请举例说明。

答：教育资源是师生教育教学活动赖以产生发展的基础和条件，公平的教育应该体现在教育资源的公平分配上。传统的教学中，由于教师不公平的观念，使学困生长期处于教学的边缘地带，很难在课堂上享有更多的教育资源。在课堂活动中，“同等地对待同等的人”容易实现，要做到“同等地对待不同等的人”就不是一件容易的事。为了实现课堂教学的公平，学校可以把经济学领域中的“帕累托改进”引入学生学业评价，这与“对每一个学生负责”的教改理念非常一致。教师可以基于这样的思维去分配课堂教学中有限的教学资源，在课堂教学的实践中，用智慧、用耐心、用热情、用爱心去探讨，去坚持，向着课堂教学公平的方向不断努力。把视力不好学习能力也不强的学生调至前排就座，以免影响其他学生看清黑板；给予能力不强的学生更多的鼓励，伤害其自尊；给经济情况悬殊的学生配以同样内容的简装的教材、教辅用书；给学习成绩有差异的学生同样多的回答问题的机会；等等。

3,(1)分层评价技巧，（2）延缓评价技巧，（3）语言评价技巧，（4）情景评价技巧，（5）过程评价技巧，（6）代表作评价技巧 如在一次欣赏课中，我为了让学生进入森林情景，把自己想象成森林中的一员，用了这样的引导语：天渐渐地暗下来了 , 小星星眨着眼睛出现在夜空 , 森林使者开始装扮他们的王国了。瞧，他们给花朵装上了美丽的彩灯，给小草缀上了闪闪的珍珠，连蜘蛛网都变得晶莹剔透起来，洒在地上的花瓣和树叶 , 好像为我们铺上了一层厚厚的花地毯。多美呀 , 它们都在静静地等着我们的到来……通过一系列流动的画面，配以优美的音乐和老师动情的解说，以绝美的意境感染了学生，让学生感受到了森林的美与神秘，学生很自然地就会入情入境，把自己的角色调整好，在下一个环节中，各种“小动物们”就快乐登场了。

艺术的学生评价，能最大限度地激发学生的兴趣，培养学生创造的动机，牵引出学生真实的情感，锻炼学生愈挫愈勇的意志，培养学生对评价的正确认识。希望我们教师的一言一行能影响到一批学生 , 也希望源自内心的这份对学生、对教育事业的热爱所带来的艺术评价能像星星火种一样撒播到更多的课堂！

4、《音乐课程标准》中提出，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，你在实际教学中是如何做的？

答：科学性原则要求我们的音乐评价指标要客观公正，要具有较高的信度和效度，能真实地反映出被评价者的实际水平。由于音乐有着其独有的学科特点和规律，所以我们在评价指标的选择和制定上一定要以音乐的学科特点和教育的客观规律为依据，体现其教育特性和审美价值，要充分考虑中小学生在不同年龄阶段的生理和心理的发展特点，将国家音乐课程标准中所确立的课程理念和课程目标作为设立评价指标的依据和基准。首先，我们要在评价指标的选择和制定上充分考虑被评价者在个人天赋、音乐素质和音乐表现上的诸多差异，如学生的嗓音条件、音乐记忆、识谱和表演能力差异等。其次，还有性格差异的影响。由于音乐是感受性和表现性很强的学科，性格和气质的不同将影响学生的学习，如性格内向和性格外向的学生的音乐表现及感受就存在着一定差别。最后，还有经验上的差别。由于学生生长在不同的环境，有着不同的人生经历和不同的生活经验，这使他们对同一首歌曲也会产生不同的联想和意境。这些差异在我们制定评价指标时应该予以重视，并得到理解和尊重。我们要始终以客观、公正的科学态度去尊重学生们在音乐学习中存在的能力差异、性格差异、经验差异和音乐素质差异，让评价在公正、科学的前提下散发出人性的魅力。

5、让学生获得完整的音乐体验需要聆听具体的音乐作品并进行音乐实践活动，实际教学中你是通过对哪些音乐表现要素的学习来实现这一教学目标的？

答：在教学之中我利用同学们喜欢流行音乐的特点，让学生们聆听一些他们感兴趣的音乐作品与一些经典的老歌，抒情歌进行比较。通过讨论让学生自己总结出它们的不同和相同之处。从而，提高同学们的鉴赏水平。6，1 探索音响与音乐。2 即兴创造活动，3 运用音乐材料创作音乐，在实际教学中我们应该注意以下四个方面：一是一个人的创造能力不是几节课或者几个活动就能成功培养的，需要一个由浅入深的过程，所以引导创编活动时要体现层次性，从简单到复杂，训练过程有梯度、有台阶，让学生可拾级而上。二是学生对音乐的不同感知能力会导致不同的教学效果，需要教师因材施教，根据学生特点开展多面向、多层次的音乐创编活动，努力创造条件鼓励、引导学生，使其个性得到张扬。三是欲速则不达，对于音乐创造的学习，需要教师耐心、用心去设计学习过程，要创设情境，激发兴趣，运用音乐教学审美规律，采用图画再现情景、扮演角色体会情景、语言描述、音乐渲染等方法激发兴趣，提高热情。四是遵循培养学生兴趣的原则，由于学生年龄小，音乐经验不丰富，创编成果不可能完美，教师则更需要注重过程的表现，注重积极性、创造精神、创造能力的发挥，作品水平高低不能作为评价创编质量的唯一标准。

6、你认为对学生音乐创造的评价应从哪几方面着手？ 答：教师在评价时要注重求异思维，要善于捕捉学生在思维中创造性因素的闪光点，要鼓励学生善于表达自己的思想和思维过程，敢于去尝试从未经过的新鲜事物，关注学生的音乐实践活动，重视他们的音乐体验感受。7，教师需要注意三种不良倾向：一是不给评价，让学生心里忐忑不安，不知道自己的发言、行为是对还是错；二是乱戴高帽，“真棒”之类不着边际的评价等于没有评价，甚至会产生逆反效果；三是严厉批评，这样对学生的杀伤力更大，冷处理则是好办法。

7、中学音乐课堂学习过程评价中，课堂及时观察评价的三种不良倾向是什么？课堂问答评价中存在的误区是什么？

答:（1）含糊不清型。有的教师在对学生作答后的评价语言含糊其辞、敷衍应付，有的甚至对学生的回答不作任何的评价，使学生无法及时了解自己回答得正确与否，教师的主导作用也无法体现。（2）简单粗暴型。有的教师习惯用“好的”、“错了”、“不对”等对学生的回答做评价，这种简单性的肯定或否定评价，会让其他学生不知回答者好在哪、错在哪。长久下去，简单的肯定评价会让评价缺乏针对性，不能客观地指出学生的长处，不能激发学生的热情，也让学生体会不到成就感；粗暴的否定评价则会减弱学生的积极性，挫伤学生的自尊心，课堂气氛也会变得死气沉沉。

（3）冷若冰霜型。有许多教师对课堂提问的评价都是不带任何感情色彩的，当学生回答完提问后，他会冷冷地说“坐下”或者用头示意，有的甚至没有示意，长此下去，受到教师“冷遇”的学生肯定不愿再回答。用这种漠然的情感对待学生，师生间在情感上便会难以沟通。（4）一锤定音型。有的教师很少提供学生相互评价及自我评价的机会，认为教师永远是评价的主宰，以致忽视了发展学生自我认识、自我评价的能力。

（5）盲目夸张型。有的教师走入了评价的误区，对学生的评价不切合实际，什么都给予表扬，从而滋长了一部分学生骄傲自满的情绪。当教师的评价不能产生正面效应时，将严重影响教师的尊严和威信。

8、命题是音乐测试的重要环节，根据中小学音乐课程标准，音乐命题时有哪些注意事项？试卷分析主要包括几方面内容？

答：命题是音乐测试的重要环节，必须依据中小学音乐课程标准来执行，命题内容需要覆盖课标所涉及的包括感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化的四大领域。命题应该注意难易搭配、规范命题，一般是由易到难，比重适当。测试比重标准为：感受与鉴赏领域（听辨）相对较简单占 40% ；表现领域（唱、奏、读谱、听后分析等）相对较难占 40% ；创作领域属于难题占 10% ～ 15% ；相关文化领域占 5% ～ 10%，其中较易题占 60%，较难题占 40%。命题的要求是：要力求做到试题设计与课程评价目标相一致，体现学科价值，避免科学性错误；紧扣教材、又联系实际，既有广度和深度，又能如实反映学生对知识的掌握程度，较好地评价课程的教学效果；尽力做到试题设计与评价目标相一致，使试题的解答过程反映学生的知识和技能、思维过程和方法、情感态度和价值观这一课程的三维目标；试题设计突出新情境、新材料、新设计，更加注重考查学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，力求联系学生的生活经验和社会实际；应尽力考虑城乡学生差异，避免需要特殊背景知识和特殊解答方式的题目；命题要有利于组织考试和阅卷工作的实施，尽量降低考试成本，努力实现试题的结构和容量的科学、合理、适度。命题的类型要多样化，通过听辨题、创作题、读谱题、简答题、论述题、综合题等形式考查考生的语言表达能力、思维创新能力、识谱能力、分析作品能力。还包括音乐听辨题、划线题、默写题、填空题、判断题、选择题等。试卷的分析主要包括以下几方面内容。

（1）命题的策略分析。主要分析这份试卷引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的，同时也是教学成败的验证标志。

（2）试卷考查的内容分析及学情分析。主要分析本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的，与上一学段是如何衔接的，巩固性内容有哪些试题。

（3）试题的分数权重分析。主要是分析全卷题分的比例分配、感受与鉴赏领域、表现领域、创造领域和音乐与相关文化领域是如何安排的。

（4）命题的难度、信度和效度分析。主要是分析难度是按什么比例分配的，考试结果和设想是否一致，试题区分度高不高，即是否出现优生得高分，差生得低分的情况。信度方面要除了要分析成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。另外试题是否有较好的效度，如一道题 100% 的考生都对或都错，该试题应视为无效，尤其是都错的题，应视为废题。

7.专业英语翻译作业 篇七

关键词：个性化作业,英语教学,有效

现在的英语教育都鼓励兴趣教学, 对话教学, 让学生做课堂的主人, 学生在课堂上的学习兴趣浓了, 英语对话也说的不错。可是走出课堂, 有些同学就不能体会到那种学习的乐趣和成功的喜悦。学生的主要任务是学习, 作业也是辅助学生学习的一个有效方式。为了让学生能在课后体会到英语学习的乐趣, 我们就要根据学生的年龄特点和实际情况, 布置一些有设计性、多样化的作业。

我们平时布置的作业, 大多分为以下三种:一是布置机械的抄抄写写的作业, 只是让学生一味的抄写, 缺乏思考性;二是布置一些不需要动笔的口头或是听的作业, 但是总有那么几个学生不去完成;第三种则是在大喊减负口号声中, 不布置作业, 这样就更使得学生在课后得不到知识的锻炼和巩固。那怎样才能真正布置好作业, 给学生留下思考空间, 使他们能积极完成作业, 并能够感觉做作业也是一桩乐事。根据学生的年龄特点, 我们可以设计一些趣味性较强, 又能够达到学生在做作业过程中复习巩固英语知识的目的。

1.画画作业

小学英语教授的大多是和生活密切相关的单词, 如动物、家具、水果、交通工具等, 针对低年级学生的爱画爱涂的特点, 在教授完这些单词后, 我让学生在单词下方画上相应的图片, 若是一件教授过颜色类单词的学生, 则可以添加一项给所画物品涂色的题目要求。如题出的是“小明的生日到了, 爸爸送给他一辆yellow的玩具car呢!”这时学生就要得句子下方画一辆黄色的小汽车。或是小诗“Rabbit, rabbit, 哪里跑?我是tiger, 抓住你!”有能力的学生这时就能够画一幅老虎抓兔子的画, 既复习单词, 更生动有趣。有条件的话, 可以让学生完成贴标签的作业, 给学生一幅只有图案的画和印有英文单词的小标签, 将标签贴在相应的图片下方, 这样就使学生巩固了对单词词体的记忆。

2.录音作业

平时布置的听说作业, 班中总是会有那么几个小懒鬼不愿意去完成, 那么我们就换个方法吧。请学生模仿课文, 尤其是要注意朗读时的语音语调, 将自己的读书声录进磁带, 选时间进行“模仿大王”的评比, 或者是采用一些动画片中简单的对话段落让学生模仿, 这和平时枯燥的单一机械的反复练读来得有趣多了, 学生也乐意去反复的听且模仿, 学生乐意去听, 乐意去开口说了, 锻炼学生的口语能力也就没那么难了。

3.收集性作业

随着社会全球化的发展, 在我们身边也能看到很多英语单词。尤其是公共场所, 通常会看到如“Quiet!”“No smoking!”一些警示标语等。我们就能让学生来找找“我们身边的英语”, 像是高年级的学生, 可以指导他们在平时的生活中注意一些英文广告、英文的标牌等, 在课后对这些英文做一个收集, 并能够自查字典理解其意思。这项作业不仅能够培养学生注意观察身边事物的意识, 也能达到让学生增长见识, 提高自身英语水平的目的。

4.实践性作业

在教授完一些跟实际生活相关的句型和单词之后, 设计一项让学生调查的作业。如教授完职业类单词之后, 可以让学生去调查一下周围的同学或朋友“what do you want to be?”, 最后制成一张表格, 此项作业在牛津小学英语4A中有所参考, 或者可以让学生以文字进行说明。这样, 学生将英语带出了课堂, 带入了生活中, 学生在完成作业的过程中也充满了趣味性, 更加能和其他同学互诉自己的理想, 不失为一种既锻炼英语又加深友谊的方式。

5.合作性作业

为了培养学生的运用和合作能力, 使得英语知识更为深入, 给学生提供一个运用语言知识, 文字知识的空间, 让学生自由分组, 合力办成一份小小英语报, 内容可以是运用教授过的there be结构来描述自己的或是梦想中的家, 也可以是课外的一些内容, 要求学生以英语表达为主, 图片为辅, 最后评出“优秀制报员”。学生们在寻找资料的过程中, 通过对一些句式的多次运用, 加深对此句型的理解, 达到锻炼学生运用和提高语言知识的目的。

另外, 我们不能忽略了一点, 学生是存在差异性的, 在布置作业的时候, 也要考虑到不同学生的英语水平, 那我们在平时的教学中就必须先做好良好的铺垫, 鼓励学生去体会、运用和实践。作业难度逐步加大, 学生可以根据自身发展自由挑选难易不同的作业类型。基础较差的学生选择一分作业, 学有余力的学生可以自主地选择多项作业。这样的形式打破了以往单一的作业模式, 增加了作业的弹性, 把选择权交还给学生。充分考虑到学生的学习基础, 学习需要的差异, 体现了学生的主观需求, 发挥学生的自主性。加上相应的评价制度, 学生会自主地完成自选的作业, 其做作业的积极性也能有所提高。学生能自己选择想完成的作业, 多了选择的空间, 多了主动的权利, 作业在他们的眼中就由可恶的灰太狼变成了可爱的喜羊羊, 更能从中体会到无尽的乐趣。

8.专业英语翻译作业 篇八

[关键词]初中生英语作业优化作业设计

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220046

随着新课改的推进，“减负”不能只是口号，教师应以实际行动为学生“减负”。特别是在作业设计方面，不能让学生把作业当成负担，而应设计轻松、多样化的作业，让学生享受作业完成的过程，并在完成作业时巩固课堂学习的知识，并不断得到提高。这就要求教师结合初中生特点和英语学科特点，优化作业设计，真正“减负”，并让学生由衷喜欢上英语学习。

一、设计趣味作业，调动作业兴趣

作业缺乏趣味性，学生对作业便提不起兴趣。初中生虽然在各方面已经往成熟方面发展，但是为了全面调动学生的作业兴趣，设计趣味性十足的英语作业成为必然。例如：在教授牛津英语8B中的Unit 2 Travelling这一单元时，教师设计趣味作业，成功调动学生的作业兴趣，取得很好的效果。本单元的主题是“旅游”，属于学生的兴趣话题。教师设计情景：五一黄金周即将到来。请你以漫画的形式将你的旅行计划呈现出来。在漫画中，要包括出发地，目的地，如何到达，计划游览的景点等等。这个作业趣味十足，学生很乐意融入其中。在第二天的作业展示中，大多数学生都能一边拿着自己的漫画作品，一边用英语介绍自己的旅游计划。有个别学生还能为其他学生的旅行计划提出参考性建议。由此可见，趣味作业贴合学生兴趣故而能让学生兴趣饱满地完成。

二、设计层次作业，兼顾学生发展

学生个体存在巨大的差异，这就决定了教师不能只设计“一刀切”的作业。只有设计层次性的英语作业，兼顾各个学生的发展，学生才能逐渐爱上英语，在英语学习中找到自信，找到前进的动力。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 6 Food and lifestyle这一单元时，教师设计了层次性作业，取得很好的效果。1. 根据句意和汉语提示完成单词。She looks 饿）.Please give her a 蛋糕） I need to change my生活方式）. 2. 翻译句子：我们需要保持健康。健康的食品对我来说非常重要。我不喜欢垃圾食品。3. 请调查你的好朋友，看看他/她早中晚餐都吃些什么，并建立表格形式呈现结果。4. Discussion and make a report： What do we eat and how do we live. How to live a healthy life？ 在这个作业中，1和2是针对英文基础较弱的学生，只需要巩固课堂知识即可；3是针对英文基础处于中等水平的学生；4则是针对英语水平较高的学生。当然，基础弱的学生在完成作业1和2后，可以继续挑战作业3，以取得更大的进步。

三、设计对话作业，创新作业形式

作业形式不能够单一化、机械化，教师必须创新作业形式。教师可以以情景为载体，让学生以小组合作形式模拟情景，设计对话，并在课堂上呈现对话。例如：在学习牛津英语9A中的Unit 1 Know yourself这一单元时，教师设计情景对话作业，取得很好的效果。情景：假设你是一名职业采访者，请你围绕职业这个话题采访你的好友。采访中可能问到的问题：Q1：What job do you want to do in the future？ Q2： Whats your personality？ Q3： Do you think your personality is suitable for the job？ 学生可以自主定角色，如扮演采访者还是被采访者。在第二天的课堂上，学生需要模拟真实的采访情景，将情景以对话形式模拟出来。这样的作业驱动了学生去完成，也创新了作业形式，因而作业反映情况非常好。

四、 设计调查作业，促进学生提高

调查类作业对于学生的综合能力要求比较高，学生需要深入调查，做好记录，制作表格，再以报告形式呈现结果。因此，设计调查作业，教师要引导学生以小组合作形式共同完成。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 5 Lets celebrate这一单元时，教师设计了调查类作业，要求学生合作完成，取得很好的效果。调查内容：以五名学生为调查对象，利用英语询问他们最喜欢的节日是什么，为什么喜欢这个节日。可能运用到的句型：Whats your favorite festival？ Why do you like this festival？ 在调查时，有学生负责利用英语提问；有学生负责记录调查结果。得到调查结果后，有学生负责绘制表格，将调查来的信息填到表格中；有学生负责分析表格，并开始做好汇报总结工作。

总之，随着新课改的推进，教师必须优化英语作业设计，让学生真正爱上英语作业，并在作业完成过程中得到提高。教师要找出目前英语作业设计存在的问题，提出针对性优化策略，全面优化作业设计，助力学生发展。

[参考文献]

[1]张国鸿.初中英语作业设计与操作[J].宁夏教育，200712）.

[2]孟春山.新课程下初中英语作业设计策略[J].考试周刊，201346）.