指导青年教师过程记录

指导青年教师过程记录（共8篇）

1.指导青年教师过程记录 篇一

指导地点：...

指导时间：20xx年xx月xx日

被指导教师：...

指导教师：...

指导主要资料：课堂教学的策略及技巧

1、要让全体参与原则。

课堂教学要让每一个学生敢于提出问题，任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，都是教师思考的力量。课堂教学学生提出各种各样问题是学生的动力，是激发学生求知欲和好奇心。教师要不拍学生提问题，要随时做好回答学生问题的准备。

2、课堂教师能够让学生接话插嘴

传统的教学只能让学生洗耳恭听，学生回答问题必须先举手，允许后才能够发言，不经允许视为“接话”和“插嘴”。这样学生的心里没有一点自由，教师应当解放思想，允许“接话插嘴”。

3、课堂课堂要实行民主化

教师在课堂教学上不要以自我为中心，只爱自我说，不让学生讲，要建立一种伙伴性的师生关系，问错的能够重问，答错的能够重答不一样见解能够争议，教师错了允许学生提出意见。

2.指导青年教师过程记录 篇二

职业生涯发展指个体逐步实现其职业生涯目标, 并且不断制定和实施新目标的过程。高校青年教师职业生涯发展是指高校青年教师的职业素质、能力、成就、职称等随时间轨迹而发生的变化过程及其相应的心理体验与心理发展历程。[2]高校青年教师职业生涯发展目标主要指“外职业生涯”和“内职业生涯”。外职业生涯指工作内容、环境、工资、福利待遇;内职业生涯指能力、素质、人际关系、自我实现等方面的发展变化。把达到职业成熟或者说专业化作为内职业生涯目标, 是高校青年教师达成整个职业生涯目标的关键。

由于高校教师工作的特殊性, 本文采用高校青年教师职业生涯指导的概念, 本文中所谈的职业生涯指导是以职业生涯规划为载体, 职业生涯规划是职业生涯指导的实现形式。

教师的职业生涯规划, 就是指根据教师的个体情况和所处的环境, 结合教师和学校发展的双重需要, 对决定教师职业生涯的因素进行分析, 进而确定事业发展目标, 并设计相应的行动计划的活动过程。[2]

职业生涯规划有两个不同的视角, 一是个人的职业生涯规划, 二是组织对员工的职业生涯规划。这是两个既相对独立, 又相互关联的方面。[3]本文主要探讨后者。本文中的青年教师指高校中年龄在40岁以下的专任教师。

成功的职业生涯指导离不开切实有效的策略。运用切实有效的策略对青年教师的职业生涯进行指导, 可以最大限度地实现青年教师职业生涯积极发展和高校持续发展的双赢。

一建立各方共同参与的高校青年教师职业生涯发展指导体系

在高校青年教师职业生涯指导中, 青年教师个人、上级主管、学校、人力资源部门共同对青年教师的职业生涯指导负责[3]。

1上级主管 (院长、系主任) 的指导

职业生涯指导工作关系到青年教师的职业发展前景, 关系到本部门、本学科的发展, 教师梯队的建设。上级主管领导的指导是对青年教师职业目标的设定和行动计划提供指导和建议并对职业发展进行效果评估。有利于新手型教师以及处于不同水平上的教师的成长, 从青年教师个体水平上促进其专业发展。

2学校的指导

(1) 建立以学校人事处、教务处负责, 下设教师职业生涯指导的委员会

职业生涯领导委员会的职责是领导和监督教师职业生涯指导的全面工作, 并在一定时期内对其进行评估。

学校教师职业生涯领导委员会成员, 应该是由学校专职管理人员负责, 同时学校聘请外面的专家、学校各学科的专家、系主任、骨干教师等组成, 从宏观到微观从不同的角度给予教师指导。帮助教师进行客观的自我认知, 引导教师在制定专业发展规划时充分考虑教师的日常生活, 使教师工作与家庭发展之间保持平衡。

(2) 学校协助学校管理人员扮演职业咨询角色———专业职业指导师

我国从1999年, 我国开始推行职业指导师职业培训认证工作。2001年10月, 国家劳动部首次举行职业指导师执业资格考试。推行了职业指导师资格考试。它是教师职业生涯发展过程中的“催化剂”。严格意义上的职业指导是运用心理学、社会学知识来研究人与职业相匹配的一门综合性新兴社会科学。它包括职业方向定位、个人的分析及咨询服务等几方面内容。职业指导要与个人兴趣、能力、个性特点要求相结合, 通过正确认识自身素质、专长和潜在资质, 对个人的局限和条件做出客观评估, 向劳动者推荐适合的职业和工作。从宏观的角度对青年教师的职业生涯进行指导。

(3) 建立教师职业生涯档案, 记录教师专业成长的过程, 将管理性评价转变为发展性评价

新手教师在工作中实践摸索, 往往需要较长时期的成长过程, 需要实践经验的积累, 需要外部的支持与协助。他们需要专家、骨干教师对新手教师的传帮带和专业引领, 更需要建立教师个人专业成长档案, 它是学校引领教师生涯规划的重要方式之一。它不仅可以对教师个人职业生涯发展做动态记录, 也可以为学校人力资源的发展、培训、任用提供依据。同时, 学校还可以通过这些记录, 总结教师职业生涯发展的规律, 提高教师职业生涯指导的科学性。

3人力资源部门的指导

人力资源管理部门要建立规范的职业生涯规划和管理制度, 包括:职业生涯信息系统、职业通道和岗位任职资格标准、科学的职业培训与开发体系。[4]

二构建有效的职业生涯发展路线

职业生涯路线是指教师准备从什么方向实现自己的职业目标, 比如:是从事专业教学、行政管理, 还是从事教学研究。现在高校教师被赋予多种角色, 工作量较大, 使得很多教师疲于应付教学。教师职业生涯指导的首要工作, 就是理顺教师的学科方向, 建立同一学科下的教学与科研互相促进机制, 促进教师在某一学科领域真正成为专家。为教师岗位建立科学的专业技术职称职业通道和相关的任职资格标准也是教师职业生涯指导的重点内容。[5]

学校中有许多性质不同的职位, 对这些职位需要显示出职务升迁和变换途径的纵向发展阶梯, 这就是职业生涯路线的构建。教师主观感受压力的敏感性和差异性的特点, 对高校青年教师的职业生涯指导提出了要求。每个青年教师根据其个人的特点和环境的不同, 走出各自的职业生涯道路。在青年教师的职业生涯中, 有一部分教师根据自己的能力、兴趣等会尝试多种不同的工作, 进行双路线的交叉和转换。另一方面, 高校可以开辟横向和核心型职业通路。这种职业通路实际上是通过工作扩展, 让教师在原工作岗位上承担更多的工作和职责, 拥有更大的权利和影响, 使青年教师获得心理上的成就感。使更多的人找到合适的定位与岗位, 使人尽其才, 也能让组织在职业生涯指导的整合中兼顾短期与长期目标, 与每一位教师就科研或教学达成一定的共识, 避免资源浪费。同时, 它的实施需要一整套的措施做保证。

三必须加大培养青年教师教学、科研能力的力度

高校教师是“大学之师”, 既有教学之责, 也有学术要求, 教学与科研并重。教学科研是一体、相辅相成的关系, 科研能力, 是高水平教学的保证。青年教师教学、科研处于起步阶段, 教学缺乏经验, 科研有待于提高。对青年教师进行有效的职业生涯指导, 处理好教学与科研的关系, 青年教师首先是需要提高教学水平, 随着逐渐胜任教学工作, 对科研的要求再逐步提高, 同时协调好教学与科研的时间分配, 使青年教师能够真正静下心来进行科研。建立同一学科下的教学与科研互相促进机制, 最终成为“教学+学术”的学科带头人。

青年教师学术意识淡薄, 科研能力较低, 学校必须加大培养青年教师科研能力的力度, 建立一系列有效的制度。为使青年教师注重自身科研能力的发展, 应营造良好的学术氛围, 学校应加强科研业务培训。为了鼓励青年教师开展科研创新, 加大科研基金的投入, 学校应建立一套合理有效的考核制度, 最终建立优良的教师科研梯队, 保证高校的可持续发展。

四制订教育和培训计划

在高校的职业生涯指导工作中, 与职业生涯发展密切相关的教师培训制度必须紧密配合, 这才能得到青年教师的真正重视, 它也是一种激励机制。随着时代的发展, 对师资水平的要求进一步提高。当青年教师工作需要更多的知识时, 就需要接受正规的课程学习和教育, 以此丰富或更新知识结构, 和专业的发展保持一致, 满足个人职业生涯发展的资格要求。同时青年教师在职业生涯高原期, 教育和培训计划对他们走出高原期至关重要。高校要引导青年教师结合学校的发展目标规划自己的职业生涯, 确立终身学习的理念。只有有了清晰的高校职业生涯指导, 才能有针对性地、高效地进行青年教师个人人力资源的开发与培训, 它是青年教师和高校的后续发展不可缺少的条件。

五减轻教师压力, 关注职业生涯发展中的典型问题

教师的职责是培养人格健全的学生, 教师的身心不健康, 必然会影响学生的身心健康, 最终影响教育质量的提高。当今教师工作的“无边界性”、“无形性”、教师角色期望过高、角色模糊、角色冲突等, 造成青年教师压力过大, 甚至产生职业倦怠感。Matheny等通过文献综合发现了五种应对压力的资源:社会支持、信念和价值、自尊、有信心的控制和良好状态。[6]

我们要改善社会大环境, 建立对青年教师的合理的角色期待, 引导社会公众比较客观地看待教师的角色行为, 使其产生合理的角色期望, 减小外来的社会性压力, 创建良好的社会支持系统;建设良好的学校文化支援机制, 要营造轻松和谐的组织气氛。尊重青年教师工作专业自主权, 拥有自由宽松的业务活动。青年教师个体专业成长需要构建一种合作的教师文化;教师群体应该成为学习型组织, 使学习逐渐成为教师群体的一种生活方式。任何一个教师专业发展都离不开学术共同体。否则, 就会失去与同行对话与交流的权利与机会。教师个体所表现出来的差异性正是学校教育的资源。

“女性主义教育学”更关注教师的个人生活史。它关注教师的个人经验、情绪、价值观、生活观、知识建构与所知的关联, 关注教师生活中的“重大事件”, 如:教学第一年、第三年、退休前的阶段等, 以及来自个人的、家庭的结婚、离婚、生老病死等, 关注教师的情感体验。加强青年教师的思想教育工作, 培养他们的专业精神, 同时建立起一整套的激励机制, 使青年教师的压力变为动力。

职业生涯贯穿人的一生并且不断发展变化, 每个阶段的特点都在于具有相对独特的问题、主题和任务等。一般而言, 职业生涯初期, 青年教师面临着适应的问题和确立职业发展方向;进入职业生涯中期后, 教师通常会出现职业生涯高原现象, 当教师成熟度、工作的自觉性不是很高的时候, 需要依靠外部刺激的管理方式;随着教师对自己职业生涯发展的清晰化, 最终必须靠教师内部的或自我实现的激励, 这时需要的是实施参与式或授权式的管理方式。

高校青年教师个人职业生涯目标与组织发展目标的整合, 能够促进青年教师发展, 增强教师工作满意度和职业承诺, 减少教师工作压力, 防止职业倦怠的发生, 减少离职率。

六提高青年教师工作满意度和职业承诺度

高校教师的工作满意度是衡量高校教育体制改革成功与否的一项重要指标。根据组织行为学的理论, 决定工作满意度的因素有如下几个方面:心理挑战性的工作、公平的报酬、支持性的工作环境、融洽的同事关系、人格与工作的匹配。[7]

1提高青年教师的工作满意度

工作满意度是指员工对自己的工作所抱有的一般性的满足与否的态度。青年教师的工作满意度不高, 处于中等水平;助教或讲师职称的年轻教师对同事间相处状况的满意度更高。[8]这说明青年初期阶段的教师思想开放、更注重人际关系, 他们渴望得到别人的尊重、认同, 特别是在非正式群体中, 这和他们的职业生涯发展的特点是相一致的。

高校青年教师具有强烈的成就感, 他们渴望通过努力得到社会的认同。社会认同对于高校青年教师职业满意度有重要影响。[9]每个人都有社会认同的需要, 即个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要和个人为保持他人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。青年教师职业爱好和专业兴趣是影响高校青年教师职业满意度的内在源泉, 2006年调查, 在“心理挑战性工作”方面, 中青年教师, 特别是青年教师相当大比例表示不满意或不太满意;满意度最低的表现在“公平的报酬”方面。[7]

所以, 高校在青年教师个人职业生涯目标与组织发展目标整合的过程中, 要加强职业生涯指导, 从而提高教师工作满意度。就组织和工作有关的态度而言, 许多组织管理的研究焦点都放在了三种态度上:工作满意度、工作投入与组织承诺。[10]

2提高青年教师的职业承诺度

职业承诺是指社会成员在特定职业以及该职业所提供的工作岗位上继续就职的意愿或倾向性。我们发现, 在高校工作的青年教师, 其职业承诺不高;青年教师在工作1年内和工作5～10年两个阶段的职业承诺要显著低于其他工作阶段;青年教师对教师职业的评价高低、工作满意感、职业归属感和组织归属感的高低、工作机会评估都会影响他们的职业承诺。[11]教师组织承诺是教师对其任教学校组织的一种态度, 亦即教师对其任教学校的组织目标、组织文化及办学理念等方面的认同和忠诚程度。

高校教师的组织承诺水平, 必须以科学的职业生涯指导为前提。使教师认同学校对待教师的政策, 能发挥自己的能力, 有很多的收获, 获得成就感。青年教师职业生涯指导是加强教师成就感、工作满意度以及对高校忠诚度, 阻止高校人才外流的好办法。要从教师的需要出发, 注重对教师感情承诺的培养, 关注青年教师组织承诺的形成与发展, 组织承诺的形成与发展是一个不断变化的过程。

学校要营造适宜的工作环境, 使教师能发挥自己的能力, 获得更多的收获, 认同学校对待教师的政策。对教师的每一点付出, 学校都要给予积极地肯定, 并通过公平的分配和晋升系统给予回报。此外, 要赢得教师的感情和忠诚必须给予教师信任。校领导要通过各种渠道加强和教师的沟通, 与教师建立相互信赖的关系, 给予教师归属感。

在人生的旅途中, 不同的生命阶段, 个人对职业的选择和发展观点肯定不同。[12]对职业生涯进行指导本质上就是做出一系列的决策。职业生涯指导的循环是一个解决问题、制定决策的过程。我们把职业生涯指导看作个人对职业生涯目标与战略的开发、实施以及监督的过程, 组织和个人的相互认同的过程。

参考文献

[1]尹平等.高校教师压力状况调查及其应对方式分析[J].华中科技大学学报 (医学版) , 2007 (1) .

[2]申继亮.教师人力资源开发与管理[M].北京:北京师范大学出版社, 2006.

[3]吴冬梅.高校教师职业生涯设计的特点与方法[J].首都经济贸易大学学报, 2006 (6) .

[4]卜欣欣、陆爱平.个人职业生涯规划[M].中国时代经济出版社, 2004:26.

[5]吴冬梅.高校教师职业生涯设计的特点与方法[J].首都经济贸易大学学报, 2006 (6) .

[6]Matheny K B, Aycock D W, Pugh J L, etal.Stress Coping:A Qualitative and Qualitative Synthesis with Implications for Treatment.Counseling Psychology, 1986.14 (5) :499-549.

[7]刘刚.高校教师工作满意度分析—对某高校教师的实证研究[J].湖南大学学报 (社会科学版) , 2006 (4) .

[8]王建虹.关于高校青年教师职业生涯的指导与激励研究——以宁夏高校为例[D].华东师范大学, 2008.

[9]朱新秤.卓义周.高校青年教师职业满意度调查:分析与对策[J].高等教育研究, 2005 (5) .

[10]曾明等.工作满意度研究综述[J].河南教育学院学报 (社科版) , 2003 (1) .

[11]陈伟伟等.高校青年教师的职业承诺研究[J].浙江教育学院学报, 2003 (5) .

3.指导青年教师过程记录 篇三

一、中职学校青年教师职业生涯规划指导的主要内容

中职学校青年教师具有强烈的成就需要、社交需求与物质需求。但由于他们处在职业的未定型期,具有相当的不稳定性、可塑性以及感受压力的敏感性和差异性等特点,学校应当根据这些特点,制定职业生涯规划。

1.入校初期的职业生涯指导

入校初期是其进入中职学校的初始阶段,一般在22到28岁之间。这一时期职业生涯指导的主要内容是:使他们度过危机期,并确立职业发展方向。

新教师刚刚进入教师岗位,一切都得从头开始。他们将如何提高自己的教学能力,如何发展人际关系,如何获得别人的信任和支持,都是他们十分关心的问题。个别教师可能因工作遭遇重挫而丧失信心,以致出现种种意料不到的事。所以,这一时期是教师职业发展阶段的危机期,学校应当安排好新教师的工作和生活,使他们感受到组织的关爱,尽快地熟悉环境并能融入集体。

度过危机期后,重点是要突出青年教师职业发展方向的明确性和工作的挑战性。22到28岁的这时间是人的生理和智力的高峰阶段。青年教师会产生强烈的成就需要,喜欢应对具有挑战性的工作。为此学校可以为他们创设必要的条件和机会,可以帮助青年教师为自己制订短期、中期、长期的职业生涯规划。同时要让他们明白,自己的职业生涯发展应当配合学校的发展,否则就很难实现自己的目标。其具体的工作如下:

(1)入职培训。按照“先培训、后聘任”的原则,中职学校教师在入职前必须进行培训,这是教师资格认定和专业技术职务聘任的重要依据之一。学校要帮助新教师了解中职学校工作的特点、熟悉中职学校的工作环境,并向新教师介绍本校的基本情况及一系列的管理制度、专业技术职称和任职资格标准以及学校对他们的期望。学校要让他们了解什么是职业生涯规划、如何进行规划,并着手制订自己的职业生涯发展规划等等。

(2)“传帮带”工程。为了使新教师尽快适应新的角色,对新教师最有帮助的是提供必要的指导教师,以老带新,在平等民主的关系中实现教师的新老承传和梯队建设。让教学经验丰富、教学效果良好、师德高尚、学术造诣高深的教师担任指导教师,对青年教师加以专业引导,这对新教师的职业生涯规划将会产生极大的促进作用。

根据调查,90%以上的新教师认为,教学关是他们最怵的一关,他们最想学习提高的是教学方法和科研能力。因此,重点是加强对青年教师的教学技能培训,有效解决新教师在上岗后可能出现的一些问题。同时,中职学校教师既有教学之责,也有学术要求,可以让青年教师参与相应的课题研究,使他们熟悉学术研究的过程和环节,为以后的科研工作打下良好的基础。

(3)指导教师做好职业生涯规划。教师的自身素质有着一定的差异性,学校领导应该适时地与青年教师进行沟通,对他们的职业生涯表现,如综合素质、教学水平、科研能力、管理能力等进行评估,并结合青年教师个人的职业生涯规划,帮助他们选择适合自己的职业生涯路线,避免他们在关键时期原地踏步或误入弯路而错过了发展。学校可以组织管理部门为教师设置合理畅通的职业生涯规划。在中职学校,教师的职业生涯规划类型有:教学型、教学科研型、管理型。

2.入校中期的职业生涯指导

入校中期一般在28岁到35岁之间。这一时期职业生涯指导的主要任务是:帮助青年教师突破现状,尽快走出职业发展的平稳状态,逐步向教学骨干教师转变。

30岁左右常常处于多重交困之中。如教学科研任务繁重,工作环境和家庭发生变化。由于主客观原因的影响,部分青年教师会重新审视和自我评估,有的从此丧失了工作热情,只求平稳,不想在工作上投入过多的时间。这表明其已经进入职业生涯发展的平稳期。学校要帮助青年教师了解自己职业生涯中期的平稳状态,并尽快设法使他们摆脱这一困境而进入职业成熟期。这时候,应做好以下三个方面的工作:

(1)面对现实,积极调整心态。学校要使他们认识到平稳期是教师职业生涯发展过程中的一个阶段,是正常的发展过程。同时,学校领导要抓好教师的思想政治工作,使青年教师重新树立正确的人生观和价值观, 激发起教师的工作热情。要充分地相信教师,放手让教师在自己的职权范围内独立地处理问题,进行教学改革。青年教师如能正视职业危机,积极地调整自己的心态,寻求解决矛盾和问题的办法,职业危机就可能成为新的机遇,实现职业发展的新跨越。

(2)提供培训,消除教学倦怠感。经过入校初期的指导,教师在自己的专业领域已经取得了一定的成就,但这很容易使之产生思维定势,从而制约了教师的自我发展。这时,学校如果能够及时地给教师提供相应的培训机会,可以使其摆脱事业发展的平稳状态。学校可以根据自身状况,结合教师的发展需要,选择合适的培训方式。在内容上,要根据不同层次教师的特点,选择不同的培训方式,增强培训的针对性和实用性。同时,学校应为优秀的青年教师创造有利的条件,比如参加一些校际间的学术交流、学术会议或研讨班等,它将极大地提高青年教师对自身职业生涯的认知,也能有效地消除青年教师对长期教学的倦怠感。

(3)构建一种和谐的教师文化。学校可以组织青年教师观看或学习先进教师典型影片及事迹;开展青年教师沙龙,为青年教师提供相互交流、探讨教育教学体会、倾诉教师困惑、研究解决方法、介绍成长经历的机会;积极组织青年教师外出拓展训练,提升自身吃苦耐劳的品质,加强团队合作精神;组织专家或老教师向他们介绍经验,不同年龄层次的教师可以在一起讨论交流并分享经验,从而构建起一种和谐的教师文化。

二、中职学校青年教师职业生涯规划指导取得的主要成效

1.最大限度地挖掘了潜能,促进了青年教师的成长与发展

通过职业生涯规划的指导,青年教师增强了对整体环境的把握能力和对特殊困难的应对能力;提高了教学和科研能力,协调好工作与生活的关系,接受更具挑战性的工作;明确自己一生将要为之奋斗和可能实现的目标;使处于职业生涯平稳期的教师,尽快走出平稳状态,看到自身的发展前景。

2.更好地实现个人价值,促进了中职学校的可持续发展

由学校和青年教师共同制定适合其自身特点的个性化的职业生涯规划,最大限度地实现青年教师的个人价值以及学校的师资培养目标,使青年教师职业生涯的发展和中职学校的发展获得双赢。职业生涯发展规划指导,是中职学校吸引人才和留住人才的有效手段,它不但提高了中职学校的向心力和凝聚力,而且优化了中职学校人力资源的合理配置,促进了中职学校的可持续发展。

3.更好地促使青年教师成才,更好地为社会服务

随着知识经济的发展,中职学校肩负的使命具有更多的内容,即从人才培养拓展到了服务于科技、服务于经济、服务于社会发展等更为深远的领域,青年教师也就理所当然地成为实现这一使命的生力军。中职学校对青年教师进行职业生涯规划指导,能够更好地促使青年教师成才,使之更好地为社会服务。

4.指导青年教师活动记录 篇四

活动地点：高三年级教师、生物实验室

青年教师：...

指导教师：...

活动资料：

1、观摩杨陈教师的课必修2第5章《生物变异一轮复习》。

2、杨陈教师谈教学后体会。

3、听课教师谈听课后体会及提议。

青年教师收获：

1、教学中要充分利用学生已有的生活经验来组织教学。

2、鼓励学生收集相关资料，交流学习，发挥学生的进取主动性。

3、教学中从实例入手，经过情景教学，根据教学资料的梯度和广度将教学资料细化、具体化。

指导教师指导、反馈意见：

1、有效课堂教学需要现代教育理论的科学指导。

2、运用好概念图教学提升教学质量。

5.指导青年教师过程材料 篇五

新参加工作的青年教师们一般知识面宽，思维活跃，对学生和教学富有激情，对新事物接受很快，但没有教学和教育工作经验，她们对职业高中的学生特征不够了解，对职高英语教学缺乏感性认识。如在教材的驾驭、课堂的调控、教育教学规律的熟练运用等方面尚存在不足。因此，迅速提高其业务素质，促进她们早日成才是当务之急。根据学校关于结对指导培养青年教师的有关规定，校领导和学校先后安排我与等老师结对，担负起指导培养她们的工作任务，并取得了很好的成绩。以下是我在青年教师培养过程中的做法与体会：

一、针对青年教师的弱点，指导她们更多地了解教学对象，提高其职业高中英语学科的教学素养

同志虽毕业于正规的师范院校，在学校里系统地学习过《教育学》、《心理学》、《教材教法》等教育理论课程，但在教学实践中如何运用这些理论知识尚经验不足。如她开始上课时总是喜欢按照自己的喜好和设计讲课，喜欢讲得越多越好，也不管学生的反应如何，不停地输送信息；只知道按学生注意规律安排教学过程，不注意根据学科特点和专业特点设计教学方案等，教学中常走弯路。针对她这种情况，我首先给她推荐了一些专业的教学和教育杂志，如《职教论坛》、《外语与外语教学》、《教育与职业》、《班主任》等，学习职高英语学科教学方面的基本原理，掌握其基本规律，借鉴别人成功的经验，开阔视野。并对职业高中的学生心理多加了解。

我还和她一起学习我们学校提出的校本研训以能力为目标，学生主体的课例研究和设计，并且注重理论和实践的结合。指导她根据所教学生的专业、心理特色、知识水平基础和认知学习能力安排自己的英语教学基本功训练，我们一起研讨如何创设合适的教学模式，选择新颖的教学方法等。

我先后多次进行公开课教学，让她学习我的成功之处，运用所学的理论分析我教学中的不足之处。同时安排她每天随堂听课，学习原汁原味的课堂教学，体验职高英语课堂教学的魅力；而我每学期听她的课更是都达10节以上，每次听后必评，评完再听，我给她具体分析教学中的成功之处和不足之处，帮她想点子，找办法，并鼓励她的点滴进步。

在她参加英语专业说课评比活动时，我陪她一起更是一遍遍试讲，修改，再试讲，再修改，在我们的共同努力下，她在河北省国际教育交流协会举办的2007年河北省职业学校英语教师说课技能大赛中荣获一等奖；在保定市教育科学研究所举办的2013年保定市职业学校英语专业说课评比活动中荣获一等奖。

二、教学常规手段的掌握是提高教学水平的保证。

在指导、培养老师的过程中，我严格遵守教学常规，帮助她一步步提高教学质量。、吃透教材内容。

领会中等职业学校英语教材的大纲精神，深入钻研教材的构成，是提高教学质量的基本保证。在指导刘晓庆老师时，我要求她准确掌握职高英语教学目的、要求和教材内容，并在创造性地使用教材和教会学生运用教材等方面下功夫。如加强与邻近学科和生活学习文化背景的有机联系，知识的学习中渗透着育人的最终目的，对教材的内容根据学生的具体情况加以整合和调整，寻找同步的有关课外资料，拓展教材内容，提升学生兴趣。在帮助她钻研教材过程中，我以经验教训和进行示范相结合的方法来引导她钻研教材，最大限度地运用好手中的教材。

2、注重教学设计。

通过充分的课前备课，完成高质量的教学设计，作为课堂教学成功的前提，这一环节十分重要。为此，我总是带着她提前一周备课，进行单元的整体和每节课的教学设计。告诉她备课时，要做到“五备”，即“备教材、备学生、备自己、备教法、备学法”：要关注职高英语教学设计的新视野，如学生课堂活动的设计、不同形式的作业设计、口语应用语境的设计、师生情感互动的设计等。我总是和她一起深入的研究教材，确定教学目标和重难点，设计教学过程，选择教学方法，设计学生主体活动，确定教师主导作用，写出规范的实用的适合自己的教学设计，应用于课堂。

3、抓课堂教学基本功。

英语课堂教学必备的基本功比较多，如教学用英语语言的运用，启发性提问的设计，电教手段的恰当使用等。我也在不断地提高自己的教学基本功：我经常观看英文电影电视学习其发音，参加多媒体课件制作培训；英语骨干教师专业培训。我经常以我的经历告诉她，“打铁还得自身硬”，要想成为一名好教师，就必须要练好基本功。我不仅给她提出基本功训练的要求，而且经常督促她，制定技能训练的标准，进行分层次、分项目的训练，如语音关，板书关，教学用语关等，老师的教学基本功日渐长进，教学水平也在不断提高。

三、共同在教学研究进步

教师必须研究教学的学问。我在指导搞好教学的同时，还用实际行动鼓励她积极参与教育教学探索、研究，我从自身教学实践中发现问题，确定研究论题，以教研促进教学。我在借鉴别人英语教学经验基础上，结合自己多年的教学实践，和学校的教改要求，提出了让职高英语课堂“有用 有益 有趣”的教学目标。刘晓庆对我的说法很是赞成。在我的启发下，她也结合学生的特点，创造性地进行了全方位、多侧面、多层次的提高学生英语应用能力的课堂教学尝试，并取得了一定的成效。我还和一起撰写教学论文，相互促进，共同提高。

在我的指导培养下，通过自己的努力，在教学上不仅教学艺术日渐成熟，能较好地驾驭课堂，她的公开课也多次在学校受到好评，撰写了多篇教学论文和教学设计。并在2010年河北省职业技术教育学会举办的河北省中等职业学校教师优质课比赛中荣获英语学科一等奖；河北省职教研究所举办的2007河北省中等职业学校教师优秀课竞赛评选活动中荣获二等奖（英语学科）；河北省教育厅职业教育与成人教育处举办的2006年河北省中等职业学校英语教师竞赛三等奖。

老师谦虚好学勤勉努力，经过几年的指导培养，她成长很快，由没经验的青年教师成为学校的英语教学骨干教师。

类似老师这样的青年教师，我还指导了很多，如2005年至2007年指导的老师，2007年至2009年指导的老师，现在都已成为本校的骨干教师。

6.指导青年教师过程记录 篇六

本科毕业论文(设计)指导过程记录册

本科毕业论文(设计)指导过程记录册题 学目: 号:多媒体技术在中学地理教学中的应用 141123 304101123 学生姓名: 王晋 届 专 讲师 别: 届 业: 地理科学选题编 题编号: 题编二级学院,系: 城市与旅游学院 指导教师姓名及职称: 柳文龙太原师范学院教务处制1说明1.教师和学生应认真填写相应内容,签名齐全. 2.装订顺序为:开题报告,修改(指导,实验)情况记录,学 生工作总结及自我评价,形式审核表,指导教师和评阅教师评价表, 答辩评议表,成绩评定表. 3.本记录册作为毕业论文(设计)答辩的主要存档材料,与论 文正文一起由各二级学院,系保存至学生毕业后两年.2太原师范学院本科毕业论文(设计) 太原师范学院本科毕业论文(设计)开题报告 本科毕业论文中文题目 多媒体技术在中学地理教学中的应用英文题目Multimedia technology in secondary school geography teaching一,综述本课题国内外研究动态,说明选题的依据和意义 综述本课题国内外研究动态,多媒体技术特指计算机多媒体技术,他是将文本,图形,图像,音频, 动画和视频等多种信息经过特定的软硬件获取, 制作, 编辑和存储等处理后, 以单独或合成的形态表达出来的技术和方法. 这种技术的应用领域极其广泛, 但是它最令人振奋的是在教学中的应用.它是从 20 世纪 90 年代开始应用于 地理教学之中的,我国则是临近十年的事情,由于它以图文并茂声像俱佳, 动静皆宜的表现形式,将课堂教学引入全新境界,因而深受教师和学生的欢 迎. 2010 年,我国《基础教育课程改革》要求:大力推进信息技术在教学过 程中的应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方 式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信 息技术的优势,为学生的.学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具. 中学地理教学改革以符合新课程的理念,促进学生提高学习兴趣,激发 求知欲,调动学习积极性,提升中学地理课堂教学效果和质量.开 题 报 告 内 容二,研究的基本内容,拟解决的主要问题 研究的基本内容,1 多媒体技术和多媒体教学概述及意义分析. 2 目前多媒体技术在中学地理教学中的应用现状调查――以新绛中学为 调研对象. 3 多媒体技术在中学地理教学应用中要解决的重要问题研究.三,研究步骤与进度 研究步骤与进度研究步骤:1 查阅收集资料,并进行整理分析 2 写开题报告 3 撰写论文并修改 4 论文定稿 研究方法:文献资料法,访谈法,问卷调查法,数理统计法 研究措施:上网收集资料,图书查阅资料,教师指导3四,研究技术路线与主要方法 研究技术路线与主要方法 年 12 月底确定毕业论文题目及研究内容 2010 年 1 月初到 3 月中旬查找并阅读相关文献资料完成论文开题报告 2010 年 3 月 22 日论文开题,交论文开题报告 2010 年 4 月初完成论文初稿 2010 年 4 月底完成论文二稿 2010 年 5 月初完成毕业论文正稿及答辩 ppt五,主要参考文献 开 题 报 告 内 容[1] 赵树然, 王艳荣. 浅谈多媒体技术在中学地理教学中的应用[J]. 教 育实践与研究(中学版) , ,(06) [2] 陈欣, 陈阳. 现代教育技术在高等学校的应用和发展[J]. 河北理工 学院学报(社会科学版) , ,(04) [3] 何昊. 地理无纸化教学的实践――浅谈我的地理教学[J]. 广西师范 学院学报(自然科学版) , 2006,(S1) [4] 夏耘. 谈多媒体技术在地理教学中的应用[J]. 二十一世纪教育思想 文献 , ,(01) [5] 顾丽云. 地理教学中电教手段的运用[J]. 新课程(教师版) , 2006,(01) [6] 郭向芳. 多媒体技术与中学地理教学[J]. 社会科学论坛(学术研究 卷) , ,(11) [7] 陈永光. 地理教学中的多媒体应用研究[J]. 成功(教育) , 2008,(05) [8] 王启红. 试论地理多媒体课件在教学中的应用[J]. 太原城市职业技 术学院学报 , ,(S4) [9] 谢秀茹. 多媒体课件教学应用探讨[J]. 沧州师范专科学校学报 , [10] 徐平德, 吴纯渊. 浅谈多媒体技术在地理教学中的应用[J]. 新疆 教育学院学报 , 2006,(04) [11] 朱斌. 高中地理教学中多媒体技术的运用[J]. 河南教育(基教版) , 2007,(Z1) [12] 田丹. 浅谈地理教学中多媒体技术的应用[J]. 读与写(教育教学 刊) , 2008,(07)指 导 教 师 意 见 教 研 室 意 见论文大纲的结构较合理,思路比较清晰,论证问题充分,所提 的建议具有实践意义.指导教师签名: 指导教师签名:年月日论文结构合理,内容充实,实践性较强,所提问题具有针对性,是 一篇不错论文教研室主任签名: 教研室主任签名: 签名4年月日太原师范学院本科毕业论文(设计)修改(指导,实验) 太原师范学院本科毕业论文(设计)修改(指导,实验)情况记录 本科毕业论文时 间 指 导 教 师 意 见 教师签名 教师签名2010.4.10格式不正确,结构不合理2010.4.25重点不突出,内容仍需改进2010.5.5调查结果有误,调查内容不明确2010.5.26内容繁杂,应删除一些内容2010.6.1PPT 应加入表格等内容5太原师范学院本科毕业论文(设计) 太原师范学院本科毕业论文(设计)学生工作总结及自我评价 师范学院本科毕业论文本文在写作过程中通过查阅相关资料,并进行相关分析总结,掌握了查 阅资料的一般方法.通过问卷调查法,加强了与学生之间的交流与合作,为 以后的工作打下了坚实基础. 通过与老师的交流, 使得论文的研究有了深度. 在论文写作过程中, 解决了以下问题:详细分析了多媒体技术的含义以及 多媒体技术在中学地理教学中的应用意义,其中重点分析了它对教学效果的 作用.重点从教学方法上论述了多媒体技术对地理教学方面的促进作用,如 正确的方法有利于学生学习地理知识和掌握地理技能.从地理教学的过程方 面论述了地理教学过程是学生特殊的认知过程, 复杂的心理体验过程和促进人才与文化双重建构的师生交往过程,是相互渗透并动态生成的 适应和发展的过程.多媒体技术对此具有促进作用.从《基础教育课 程改革》纲要上重点分析的多媒体技术与新课程改革的关系,以及多 媒体技术对地理教学的影响,并通过问卷调查得出教学误区.最后提 出建议.尽管如此,论文中还存在尚未解决的问题,如问卷调查设计不够全面, 未能如实反映学生对多媒体使用的真实情况,提出的建议不够详细,与教学 方法的结合不紧密等. 通过这次的论文写作,使我感受颇深.首先,我觉得写好一篇论文并非 容易之事, 尤其是在收集资料, 问卷调查等发面要经过复杂的整理分析过程. 其次,论文的写作离不开指导教师的辛勤指导,通过教师的指导,使自 己的论文写作有了一个正确的方向. 最后,通过这次论文的写作使我对多媒体的应用有了一个全面的认识, 为以后的工作打下了基础. 我要感谢我的指导老师,是他指点了我的论文写作的结构.工 作 总 结学生签名: 学生签名年月日6太原师范学院本科毕业论文(设计) 太原师范学院本科毕业论文(设计)形式审核表 本科项封面完整准确 封面完整准确 文稿为 A4 打印稿 文字编排格式规范统一 有中文摘要(含 3～5 个中文关键词) 有中文摘要( 个中文关键词) 有外文摘要(含 3～5 个外文关键词) 有外文摘要( ～ 文关键词) 文摘要目是√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √否无形 式 审 查 内 容正文标题完整规范 正文标题完整规范 标题 正文标点符号使用正确 正文无错别字或病句 正文无错别字或病句 图表设计与绘制规范 正文字数理科和艺术类专业不少于 5000 字 正文字数理科和艺术类专业不少于 其他文科类专业不少于 8000 字 参考文献格式规范 参考文献数量(理科, 篇以上, 篇以上) 参考文献数量(理科,艺术类 15 篇以上,文科 20 篇以上) 参考文献含两篇外文资料 参考文献序号在文中有标注 特殊专业毕业设计的软件附光盘等载体√ √ √指导教师 审查意见形式审查( 形式审查( 合格 指导教师签名: 指导教师签名:)(填合格或不合格) 填合格或不合格)年 月 日相应的空格里打要求和项目.7太原师范学院本科毕业论文(设计)指导教师和评阅教师评价表 太原师范学院本科毕业论文(设计)指导教师和评阅教师评价表 本科毕业论文 和评阅教师指 导 教 师 评 语王晋同学的《多媒体技术在中学地理教学中的应用》论文,通过问卷调查 的方式对该校进行了多媒体教学的调查研究,得到了调研结果并得出了多媒体 教学对地理教学的促进作用,以及在新课标下教学手段的变化.提出了对多媒 体教学的正确认识及在使用过程中的误区,最后提出了正确的建议. 该同学在论文的写作过程中,态度端正,工作认真,能虚心接受老师的 建议,反复修改论文,并且研究中能广泛运用学科基本理论和知识,表明该同 学具有较好的专业知识和研究能力. 该论文研究方法可行,写作规范,结构合理,语言表达准确,结论正确, 总之,符合本科毕业论文规范要求,是一篇较为优秀的学士学位论文.指导教师签名: 指导教师签名:年月日8太原师范学院本科毕业论文 设计) ( 指导教师和评阅教师评价表 续) ( 太原师范学院本科毕业论文 设计) 本科 指导教师和评阅教师评价表评 阅 教 师 评 语该同学选择证能力( 论证能力(文)满 分 30 10 30 30 100 年评 分答辩小组组长签字: 答辩小组组长签字:11月日太原师范学院本科毕业论文(设计) 太原师范学院本科毕业论文(设计)成绩评定表 本科毕业论文总分= 毕 业 论 文 总分=答辩评分 设计) (设计) 成绩及等级 等级: 等级: 构成 主任 答 辩 委 员 会 姓 名 ×40%+指导教师评分 40% ×60%= 60% 分职 称系(教研室) 教研室)委员答 辩 委 员 会 意 见主任签字: 主任签字:年月日12

7.指导青年教师过程记录 篇七

一、处理好学生自主与教师指导的关系

数学课题学习强调学生是学习的主体, 要求学生自主地探究问题, 这里的学生自主主要是指学生个人或小组在课题学习中征求各种意见之后, 由自己来决定其研究内容、研究方式、研究结果表达和展示形式等, 指的是学生能积极思维, 围绕一定的内容提出自己的问题, 能对所研究的问题做出有理有据的回答, 能依靠自己收集的各种文献资料数据做出恰当的评价;指的是学生能够承担他自己决定的事情, 并认真负责地把这些事情做好。

教师指导的内容, 要求教师在学生自主学习的过程中对学生实行全程跟踪指导, 根据不同阶段, 针对不同学生的不同问题进行个别化指导, 把指导学生的重点放在对学生学习积极性的调动和帮助学生发现可能陷入的困境上。同时, 还要求教师尊重学生的选择, “点到为止”, 不要下命令指挥, 不要代为解释, 不要越俎代庖, 要留给学生思考和想象的空间。

数学课题学习的教学过程 (或者更准确地说是师生一起学和做的过程) 更有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用体现在创设好的问题情境, 激发学生自主探索解决问题的积极性和创造性上;学生的主体作用则体现在问题的探索、发现, 解决问题的深度和方式尽量由学生自主控制和完成。学生在课题学习中, 其主观能动性的发挥和对学习责任的承担不是天赋的, 而是在教师的指导、培养下通过自己不断地学习逐步形成的。学生自主能力的发挥取决于他是否学会了学习, 且这种能力的大小和他是否会学习成正比。由于基础教育阶段的学生年龄较小, 他们无论是掌握知识、形成人生观和价值观, 还是学会学习、打下终身发展的基础能力, 都离不开教师的培养和教育, 因此, 强调学生自主, 其本意不是排斥教师的指导, 也不是推卸教师教育学生的责任。学生自主和教师指导在数学课题学习中决不是非此即彼的关系, 教师指导不是为了限制学生的自主, 而是让他们通过充分地利用教师指导获得更大的自主。

二、转变观念, 提高认识

教师的观念是推动和落实新课程的关键, 是数学课题学习能否有效开展的关键, 要使教师真正“走进”而不是“走近”课题学习, 光靠行政命令、专业培训是远远不够的, 还要靠教师自身的“内动力”, 教师发展的职业需求、学校的管理对教师发展的驱动以及师生相互影响、共同成长的氛围。

数学课题学习要求教师转变数学观、学习观、教学观, 要求教师提高认识, 这里有两个认识需要转变。首先, 教师对课题学习的教学能力提高, 主要是通过自己多参与、多独立思考和实际去做;其次, 在数学课题学习的教学过程中, 教师的角色不应该总是“正确的指导者, 正确的化身”, 而应该平等地参与, 适时扮演“同事、参谋、建议者、欣赏者”。以下一些理念、做法和策略就显得尤为重要。

1. 多设计用数学来解决学生身边的问题为内容的课堂教与学的活动。在问题、困难、挑战、挫折、取胜的交替体验中;在选择、判断、协作、交流的轮换操作中;经历一个个学数学、用数学, 进而发现问题, 走向新的学数学、用数学的过程, 从而培养能力、激发兴趣、形成主动学习的良性循环。

2. 教师在把握教学目标时应立足于做而不是讲, 立足于学生对问题的分析和对解决问题过程的理解, 而不仅仅以有正确的解答为满足。

3. 允许学生发展、验证他们自己的猜想和结论。猜想不一定是正确的, 证实和证伪同样有意义、有收获, 也同样重要。教师不要轻易肯定或否定学生的猜想, 因为发展或验证它们, 常会使学生和教师自己有额外的收获。

4. 为学生提供较多的 (课本外的) 学习材料, 供学生选择, 这种材料不一定都是正面的, 也可以是反面的, 最好有助于学生提出问题、发现问题。

5. 用有兴趣的问题吸引学生, 在解决问题的过程中学习知识、应用知识, 特别是学生们在日常生活中接触到的问题, 以及他们自己提出的问题。要经常为学生介绍数学应用的新领域、新问题, 为他们创设兴趣园地, 经常张贴、公布学生们有创见的问题和问题解答, 及时展示他们的作品, 并一起体会、欣赏这些作品的意义。

6. 做好每个问题及其解决过程的记录, 可以把学生成功的经验和自己在挫折中得到的教训介绍给其他学生。这种资料对于今后的教学设计和教学研究都有重要的价值。

数学教学也应积极采用数学课题学习这一新的学习方式, 并使其能取得较优的教学效果。由于数学是一门基础学科, 并且和生活、社会有着密切的联系, 因此, 数学中的很多内容都可以设计成有价值的数学课题学习的课题, 数学课题学习对学生观察能力、分析能力、设计方案的能力、动手实践能力、发现问题和解决问题的能力的发展有着独特的优势。

参考文献

[1]黄国柱.初中数学“课题学习”的教学探究[J].高等函授学报 (自然科学版) , 2007, 21 (4) .

8.指导青年教师过程记录 篇八

关键词：中职学校 青年教师 职业生涯规划 影响因素 指导对策

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（c）-0121-01

在中职学校，青年教师是中职事业发展的主体，是教育教学工作的骨干力量。青年教师科学合理的职业生涯规划，既是中职学校发展的重要任务之一，也是他们实现自身职业生涯发展目标的重要任务与手段。

1 青年教师职业生涯规划的影响因素

当前有很多中职学校的青年教师对自己的职业生涯缺乏系统的规划，除了对自己和周围环境缺乏深入了解的因素外，还有以下影响青年教师职业生涯规划的因素。

1.1 学校方面的因素

当前中职学校职业生涯规划指导缺乏力度，缺乏长远的发展眼光，甚至有一部分中职学校领导敷衍应付本校青年教师的职业生涯规划指导工作，并没有真正实施全面有效的职业指导；中职学校在职业指导专业教师配备、相关教材投入、相关设施建设等方面资金不足，缺少物质保障；他们在具体工作上潦草应付，备课教学时没有及时融入新的教育理念；中职学校对青年教师缺乏服务理念，制约了他们的职业教育教学事业的发展。

1.2 社会方面的因素

目前，受到一些经济发达地区学校或事业单位的物质待遇和发展环境的影响，造成中职学校出现青年骨干教师流失现象，经常发生跳槽现象，严重影响了中职学校教师队伍的稳定和发展；社会对中职学校教师工作的专业性特质没有给予充分的认可与尊重，很多青年教师认为自身的价值不太大，在工作中体验不到乐趣，成就感较低，致使他们在职业发展中缺乏动力与激情。

1.3 教师个体方面的因素

中职学校的青年教师普遍缺乏职业生涯规划意识，职业理想不太坚定，就容易产生挫折感及悲观情绪；青年教师对职业生涯规划内涵把握不全面，树立的职业生涯规划理念不牢固，不能发挥职业生涯规划中的能动性，难免会产生压力。

2 青年教师职业生涯规划的指导对策

下面从社会、学校及教师个人角度，对中职学校青年教师的职业生涯发展采取不同的指导对策。

2.1 学校层面

2.1.1 促使青年教师创造专业生命价值，指导教师合理规划职业生涯

目前，中职学校的职业生涯管理已逐渐成为学校对个人的有效管理。青年教师在其职业生涯中通过继续教育，学习专业知识及技能并不断增长专业能力，从而创造专业生命价值的最高境界。

2.1.2 运用激励理论对青年教师进行职业生涯规划

中职学校的有效激励对青年教师职业生涯规划有着非常重要的影响，它满足青年教师不同层次的需要，如自尊和荣誉的需要、学习和发展的需要、创造和成就的需要等。学校管理者在调动青年教师的工作积极性时，设法满足不同人的不同层次的需要，来推动其职业规划的实现。

2.1.3 搭建青年教师专业发展平台，促使他们自主发展

中职学校应向青年教师提供专业自主发展的三块平台：理论学习平台、教学交流平台、课题研究平台，以培养青年教师的专业精神，营造学校专业文化氛围，开拓他们自主发展的空间，为他们提供平等的发展机会。

2.1.4 实行“实绩优先”的用人标准

中职学校的领导要尽可能做到公平、合理，正确评价青年教师的劳动，在职级晋升、职务任命、培训锻炼等工作环节中，必须坚持严格考核，增加透明度，平等竞争，择优上岗，创造一个有利于优秀人才脱颖而出的良好环境。

2.1.5 促使青年教师不断反思，提升专业活动质量

中职学校要建立实践反思机制，应当关注青年教师日常的专业活动质量，促进新教师的专业成长，着重培养反思型教师，帮助青年教师提高实践反思的能力，并能够随时对青年教师的职业生涯规划提供指导，为青年教师实施职业生涯规划提供充分的支持。

2.2 社会层面

2.2.1 缓解青年教师心理压力

青年教师的身心健康，会影响学生的身心健康和提高教育质量。社会要尊重青年教师的工作自主权，加强他们的思想教育工作，培养专业精神，使他们拥有自由宽松的业务活动，社会还要建立起一整套的激励机制，使青年教师的压力变为动力，防止职业倦怠的发生，减少离职率，从而促进青年教师发展。

2.2.2 提高青年教师工作满意度

中职学校青年教师思想开放，注重人际关系，具有强烈的成就感，他们渴望通过努力得到社会的认同，得到别人的尊重。他们的工作满意度会影响个人的自信心、心理健康、生活满意度。

2.3 青年教师个体

2.3.1 明确职业目标，树立职业理想

在中职学校里，青年教师要成为学生学习活动的组织者、激发者，成为学生的朋友，成为自我发展的主人。青年教师要根据对自身角色的认识、评价以及学校的发展需要，要根据职业角色的内涵规划不同阶段的发展目标，树立职业理想，使自身的职业道路永远充满生机。

2.3.2 正确选择职业生涯规划方案，经营职业生涯规划

青年教师选择职业生涯计划方案，无论是哪种类型，都要使这两种类型在实践中紧密结合起来，都应该从中职学校教师队伍建设、管理层建设与整体规划考虑，随着各种因素的变化不断调整、经营自己的职业生涯规划，以保证自身持续健康发展。

2.3.3 正确定位，引进职业测评体系进行科学的自我评价

职业生涯规划的首要环节是正确地进行自我定位、自我分析，它决定着青年教师职业生涯的方向，也决定着其职业生涯规划的成败。青年教师科学的自我评价应将他人对自己的评价与自我评价结合起来，坚持全面、客观、理论与实践相结合的原则，始终贯穿于职业生涯规划的全过程。

2.3.4 加强自身素质培养

中职学校青年教师进行职业生涯规划，既是青年教师个人的问题，也是与中职学校指导、社会关注程度紧密联系的，只有学校指导到位，社会定位准确，结合青年教师自身特点进行正确的职业规划，提高工作效率，提高学习知识和创新知识的能力，才能真正达到促使中职学校青年教师发展的最终目标。

参考文献

[1]卜欣欣，陆爱平.个人职业生涯规划[M].北京：中国时代经济出版社，2004.

[2]程振响.教师职业生涯规划与发展设计[M].南京师范大学出版社，2006.

[3]童天著.职业生涯发展与规划[M].北京：知识出版社，2006.