浅谈语文创新性课堂教学论文

浅谈语文创新性课堂教学论文（精选8篇）

1.浅谈语文创新性课堂教学论文 篇一

全面发展新时期的素质教育和小学语文新课标倡导自主、合作、探究的教与学的合作方式，以此来促进学生全面发展。但由于传统教学方式的影响，课堂教学重知识传授，忽视培养学生主动学习意识的形成;忽视给学生思维空间的开放时机，不能够联系现实生活的来培养学生的语文能力，最终忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。下面笔者结合教学实践就语文教学中如何落实新课标有效地转变学生的学习方式谈一下自己观点。供参考。

一、培养学生的自主意识

叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。要培养学生学习语文的兴趣，创设良好的学习环境，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课标强调语文课堂教学生活化，就是要加强课堂与学生生活的联系，加强课堂与现代科学技术的结合，加强课堂与实践活动的联系。只有这样学生才有兴趣，才有激情，才能在自主、自觉中自悟、自得。激发兴趣，实现学生从传统的被动“接收器”“熟读深思子自明”的主动地的转变。在传统教学中，语文课堂教学模式基本是灌输-接受，学生学习方式基本是听讲――背诵――再现教师传授的知识。教师是“输出设备”，学生是“接受器”，学生完全处于一种被动的接受状态，造成了“教师教的累，学生活受罪”的恶性循环。其实在教学过程中，无论是知识的获得，还是能力的开发，无论是情感的培养，还是品德的形成必须通过学生的自主性学习来实现，教师无法代替学生读书，也无法代替学生思考。作为语文教师,要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式,必须努力转变角色定位,充分发挥自身教学的创造性。学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。

二、尊重学生个性差异

要尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。教学中要尊重每一个学生的独特个性和具体的生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。教学中可以让学生自主选择学习内容、自主确定学习目标、自主选择学习方法，去发现、尝试、探究、创新。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”这些命题，较之我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在语文学习中的主体地位。当今社会是一个多元化的世界，平衡而单一的局面被打破，不确定性正在增加。叶澜认为：“当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。”“注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。比如，在学习生字时，围绕学生提出自己想学的，或者自己学不了的，需要老师和同学一起解决的生字进行教学，教师再适当地进行调节，那样学生会掌握得更牢。对于那些有一定学习能力的学生，一节课教完了，所学的生字要不要抄、抄几遍，也可由他们自己决定，只要能把这些字记住就行。

三、更新教学理念

作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，还必须努力转变角色定位，充分发挥自身教学的创造性;不再做“一言堂”的堂主，成为情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。完成传统语文教育向探究性学习的转变，要求语文教师必须做一个合格的组织者、参与者。在学习过程中，主动探究式的学习方法是语文学习的主流，教师应尽量以参与者的角色进入学生的探究性学习过程中。过去教师习惯于居高临下地教育学生，这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性。语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习的主体，在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的`东西的同时，也培养了学生鲜明的个性。因此，教师要鼓励并组织学生自主探索，同时参与到学生的探究活动中去，而不是居高临下地把东西直接告诉学生。例如，对于一篇文章，教师有自己的思路和观点，但在探究性学习中教师要把这些观点收起来，而只给一些方法的指导，或者把它当作资料发给学生，然后师生共同合作讨论研究，从而得出结论。在这一过程中，教师是导航者，学生是船员，是游客，是主体，所有的教学活动都是在教师的精心组织下进行的。

教师在语文探究性教学活动中，要当好学生学习的引导者、组织者和促进者，想办法调动起学生学习的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中由学习的被动者转变为学习的主动者。

四、激励评价机制

小学语文新课标明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的语文学习，促进发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短，学生也是一样，每个学生都有他独有的一面，我绝不以统一的标准去要求学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，鼓励不同学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。有一句话说得好：多一把尺子，就多一批人才。教师对学生的学习态度、学习过程、学习体验给予积极的、鼓励性的评价，并肯定学生的自我反思性评价，相互指导性评价，对提高学生学习的主动性、积极性，养成良好的学习习惯和学习方式具有很大的促进作用。

总之，新时期小学语文教学课堂中的学生是自由的、快乐的、充实的、美好的;教师是仁者和智者的结合，是让学生素质提高的使者。

2.浅谈语文创新性课堂教学论文 篇二

一、教学理念的创新

在传统的语文教学中, 教法老师基本上就是填鸭式地满堂灌, 学生完全成为接受的机器。在课堂上, 老师的教学内容非常狭隘, 局限于课本, 也离不开教参, 看不到任何开放性东西;老师是唱戏的主角, 学生完全变成观众, 看不到有创新, 有发散思维;老师除了一块黑板, 一支粉笔, 另一个则是喋喋不休的口舌, 单调、陈旧。小平同志说要改革首先要解放思想, 那么我说教学改革首先教学理念要更新, 语文老师首先转变观念, 强调学生在教学中的主体地位, 而老师只能做驾驭全局的指挥员, 老师在新课标下应该传之以渔而不是授之以鱼, 语文老师应该为学生创造轻松教学情境, 让学生能够自主、探究、合作, 充分调动学生的积极性、主动性, 还原学生的活力, 挖掘学生的潜能, 使学生变厌烦、枯燥、死记硬背、生搬硬套为学生感觉学习语文快乐、神奇, 美妙有成就感, 从而也改变了学习的理念。

二、教学模式的创新

新课标要求学生达到语文课程三维目标“知识与技能, 过程与方法, 情感与价值观”, 为此就必须改变死气沉沉的一言堂教学模式, 我校推行新的教育模式:协同教学模式。这种创新的语文教学模式实行三案教学:导学案、检测案、诵读案。三案编制要求所有语文老师要精心集体备课, 使三案尽可能精致、严谨, 使导学案真正起到导的作用, 检测案真正起到检查学生学习效果, 诵读案真正起到通过诵读培养学生发散思维的能力。比如小说《项链》导学案要构思出小说开端、高潮的巧妙, 同时使学生对结尾进行遐想;检测案对本课的字、词、句、语法、修辞以及本课的中心思想和启示尽可能一网打尽;诵读案选一些材料阅读题或者默写名篇名句, 形式开放, 培养学生的发散思维能力, 唤起学生对语文的兴趣、情趣、乐趣, 让语文课成为学生最向往的乐园, 快乐的欣赏。

协同教学模式还要求老师灵活多变。大教育家孔子说过 : 乐之者不如好之者。也就说兴趣是最好的老师, 而语文课是最能激发学生兴趣的, 也是丰富多彩, 协同模式要求语文老师把学生脑、口、手充分调动起来, 尽最大可能让学生的“听、说、读、写”基本能力展现出来, 例如在学习《花木兰》时把花木兰的说、做等言谈举止都能让学生自己展示, 进行情境再现, 使学生感悟出花木兰代父从军的无奈、金戈铁马的战场和衣锦还乡的场景, 既增强学生对课文的理解, 又能激起学生阅读欣赏兴趣, 教学效果也有明显的提高, 语文课堂也能绽放出美丽和精彩。

三、教学手段的创新

过去的语文课, 老师的教学手段单调乏味, 难怪学生提不起兴趣, 概括四个“一”:一支粉笔, 一本课本, 一张嘴, 一块黑板, 鲜活的一堂语文课慢慢地就变成一潭死水了。说明一点, 教学手段该创新了, 幻灯片等多媒体的引进给语文教学带来全新的活力, 能给语文课创设更多的情境, 多媒体通过声、像、图、文、情、境等生动、形象、直观的优势打破了过去语文课沉闷、被动, 唤起了学生好奇心和求知欲。例如引导学生欣赏词《南歌子》我做了多媒体展放, 在朗读这首词时, 播放展现词描写的情景, 同时进行抑扬顿挫的钢琴伴奏曲:一路侵斜阳, 溪窍度晓霜。短篱残菊一枝黄, 正是乱山深处过重阳。旅枕元无梦, 寒更每自长。直言江左好风光, 不到中原归思转凄凉。多媒体声、文、景并茂, 创设的情境一下子吸引了学生的眼球, 就连平时厌恶语文课的后进生都能沉浸在其中, 这是我始料不及的, 也是我语文课堂使用多媒体一大亮色, 收到了明显的效果, 激起学生鉴赏诗歌寓情于景, 寓情与文, 感受作者作诗词的时代气息, 使学生快乐地学习。

四、教育对象能力的创新

教育的对象就是学生, 过去的学生一味等待一口一口喂饭吃, 对老师传授的知识只是照葫芦画瓢, 对老师传授的知识囫囵吞枣, 只会一些死记硬背的东西, 甚至有时老师无意传授的错误知识依然照搬照套, 真正变成死读书、读死书的书呆子, 对老师所传授知识不加思考, 不加质疑, 更不能拓宽, 考一些死知识的确OK, 但题型一变化, 特别现代文阅读或者说文言文阅读不是平时训练就茫然无措, 不知如何作答, 这就是说这部分学生应变能力差, 或者说没有创新能力。为此, 语文老师在讲现代文阅读时, 切忌单纯传授知识, 对一些探究性语文知识要敢于放手, 让学生克服羞涩的心理障碍, 自主合作, 自主探究, 自主学习, 并尽量让学生对材料中的问题进行动脑、动口、动手, 这样才有助于学生能力思维的养成。例如《红楼梦》中《林黛玉进贾府》的言行和心理描写, 让学生思考林黛玉为什么进姥姥家还要步步留心, 时时在意?王熙凤讨好老太太体现了她什么样的人物性格, 让学生自己进行分析、比较、运用, 这样分析问题的能力自然会润物细无声的得到提高, 学生的思维空间也就得到拓展, 也就说由书呆子变成了既能埋头读书又能抬头看路了, 使学生由书内到书外, 由课堂知识到课外知识, 由机械呆板到灵活多变, 我希望我的同仁和我一样大胆尝试, 收到的效果也许是:山重水复疑无路, 柳暗花明又一村。

总之, 为了提高课堂教学效果, 我们老师要敢于尝试新教改, 敢于理念创新, 这样课堂教学才能走出一片新天地;通过不断的实践, 运用行之有效的教学策略, 才能打造高效课堂, 才能培养学生的创新能力。因此, 我们必须做到授之鱼不如传之渔。

参考文献

[1]李颖.语文教学探究与实验[D].济南:山东师范大学, 2006.

3.浅谈初中语文课堂教学的创新性 篇三

关键词：初中语文;课堂教学;创新思维

随着我国素质教育局面的不断完善，人们对于创新的要求也在不断提高。在初中语文的课堂教学中，教师应该根据学生自身的特点，因材施教，抓住学生的兴趣点，积极推进学生的创新教育。

一、改变传统的教学模式

传统的教学模式，主要是“填鸭式”教学，教师是课堂教学的主体，学生直接变成了教师的附属物。在这种教学模式中，学生学习行为的发起是在教师的督促下进行的，学习方式和学习内容都是教师亲自制定的，学生就一直身处在这样的模式之中，自身的个性得不到彰显，学生学习的主动性和自觉性得到极大的扼杀。针对这种教学现状，只有突破传统教学模式的禁锢，才能激发学生的学习兴趣，从而培养学生的创新思维。

二、鼓励学生大胆对教材的观点提出质疑

初中语文教材的编订流程是异常严谨的，因此，很少会有学生和教师对教材内容提出质疑，然而，教材中很多观点的形成往往都是来自传统或是专家，当这些观点遇到思维活跃的初中生时，出现偏差也在情理之中。为此，教师在进行课堂教学时，應该鼓励学生大胆地对教材中的知识点提出异议，鼓励学生摆脱传统的牢笼，培养学生独立思考和创新思维能力。如此一来，不仅锻炼了学生的创新思维，同时也可以拓宽学生的知识面，提高课堂教学效率。

三、充分尊重学生的创新个性

一千个读者眼中，就会有一千个哈姆雷特形象，这句话形象地概括出了人思维的独特性。初中生正处于思维的活跃期，此时的他们有着充沛的精神活力，对待新事物总是很好奇，求知欲旺盛。针对初中生的这个心理特点，在开展初中语文课堂教学时，面对教师提出的问题，很多学生总是会有惊人之语，此时教师不要急于否定，而要给予适当的宽容，从而让学生真切地体会到在教学中自己就是一个独特的个体，并获得了充分的尊重，增强了学生的自信心。

教学是一个复杂而又多变的过程，在初中语文的课堂教学之中，教师要立足于学生的学习兴趣以及心理特点，积极寻找各种有效教学手段，积极培养学生的创新思维。总而言之，想要做好初中语文课堂教学的创新工作，教师首先就必须要突破传统教学理念的禁锢，把创新理念融入教学活动中来，在教学实践中不断探索教学的新思路和新方法，从而帮助学生培养出创新思维。

参考文献：

[1]谢金珠.浅谈初中语文创新教学的一点见解[J].教改·教研，2014（3）.

[2]韩祥利，张叶.初中语文创新教学的尝试[J].教育研究，2013（7）.

4.浅谈小学语文作文教学创新 篇四

【摘要】小学语文作文教学需要积极的需要新形式、新内容、新观念的指导，要打开学生的思维空间，提升学生写作积累，让学生积极的寻找写作表达中的新奇点、差异点，避免所有学生朝着一个写作模板创作，促使学生写作百花齐放。

【关键词】小学语文；作文教学；创新对策

小学语文作文教学主要是让学生掌握中文表达能力，同时也是学生思维能力的综合表现，是学生语文能力的综合体现。同时，作文在小学生中有普遍的畏难情绪，急需要通过教学创新来调整学生作文学习状态，提升作文表达能力。

一、当下小学语文作文教学常见问题

在教学内容与形式上相对僵化单一，作文主题缺乏与实际生活的关注，内容单调陈旧；教学形式上主要采用教师满堂灌，缺乏对作文学习的讨论分析，师生互动缺乏。教师无法了解学生心理状态与写作表达喜好，无法依据学生具体情况做针对性指导与教学内容安排。缺乏对学生学习主动性的调动，学生对作文学习的探究能力也较弱，更多的依赖教师指导?热萦敕椒ú僮鳎?缺乏自身灵活性处理。部分情况下，学生自身对生活、对自身的观察能力不足，作文表达内容编造的成分较多，虚假内容无法有效的展现学生真实情感表达，甚至部分学生会模仿优秀作文内容做大面积的借鉴模仿，没有实质上的调动学生对事物的观察与思考能力。教师对于虚假内容置若罔闻，仅仅关注文字的表达处理。在家庭作文任务中，甚至部分学生会直接照搬作文书籍中的内容，缺乏自主思考，导致学生在新作文主题或者严格的作文创作环境中无法发挥优质的作文作品，作文能力起伏不定。

二、小学语文作文教学创新对策

（一）注重学生课外作文能力的积累

作文教学除了课堂教学外，更需要学生在课外做有效积累。作文的表达能力在一定程度上依赖小学生个人词汇量、语感的基础，而这些更多的需要学生在生活中有更多的思维训练与文字阅览积累。要积极的鼓励学生做好课外阅读积累，甚至可以进行阅读报告，让学生不仅阅读，更是通过阅读来激发学生体验的积累总结，将阅读知识转化为自身的知识储备能量。在课外时间，要多到户外活动，多参与社会活动，在人际交往与生活阅历中积累更多的个人情感体验以及对事物的认知感受，从而让作文有内容可表达，避免呆板枯燥重复性内容的运用。写作是个人情感积累到一种时候自然产生的创作欲望，需要充分的意识到写作之前学生内容的积累，避免临时抱佛脚。作文临时短时间积累往往不能有效的创作出优质的作品。

（二）指导作文表达技巧

小学生在知识储备量上相对较少，会因为作文无内容可表达而产生作文任务畏难情绪。需要做好必要的作文表达技巧指导，提升学生表达顺畅性。例如作文写作顺序可以采用倒叙、顺序、插叙等多种形式，同时也可以采用总分总、分总、总分等形式，尤其是总分总形式运用最为广泛，结构最为清晰。作文表达技巧上可以采用夸张、比喻、拟人、排比等多种方式。要让学生充分意识到文章结构是作文一种框架形式，就如同人体的骨干支架一般，可以展现更为清晰的脉络，避免杂乱无章。表达技巧就如同人的血管肌肉组织，可以有效的将所表达的内容清晰的展现在读者面前，让表达的事物更为形象生动。可以适宜的让学生学习规范的写作方式，但是要鼓励学生采用更新的表达内容，避免反复性使用旧有的语言表达内容与形式，要有积极的作文表达创新意识。创新技巧上，要让作文表达的事物具有时代特点、新颖性，写以往人们没有关注到的内容。在比喻、拟人、排比与夸张等技法上，也需要积极地采用别人没有使用的方式。具体的创新可以完全性创新，也可以借鉴他人优秀的表达句法、形式来进行模仿，适宜的借鉴改良实质上也是一种创新的方式。但是要指导学生不要完全照搬别人的写作内容，要积极的创作属于自己的作文内容。要紧密的围绕生活中真情实感写作，这样才是作文创新的关键技法。自己最想说的，自己亲眼看到体会的才能更为真实的表现。要让学生意识到虚假的抄袭别人的表达无法有效的感受到作文的真实性，容易有娇娆造作之感。要逐步引导学生积极创新，坚持真情实感的表达，才能形成学生长远的写作表达能力。要积极的观察生活中那些普遍可以发现，以及特殊少见的情况，日常坚持做好生活记录的习惯，这样在写作时才会有更多素材的积累。

（三）注重新技术的运用

要充分的运用网络资源做好写作指导，可以为学生家长推荐作文写作的网络资源，分享学生写作培养方法的指导文章，通过智能手机的社交平台，做学生日常写作培养交流，频繁的提供优秀阅读书籍参考，鼓励学生在课外做阅读积累的交流，谈论自己的感受体验，进行思想的交流碰撞。多参与课外读书活动，多去图书馆，与其他学生展开互动交流。运用多媒体材料更好的提供写作素材展现，可以是新闻图片、影视片段等，让学生通过真实可感的素材激发自身表达情感，避免传统照本宣科。

三、结束语

小学语文作文教学需要教师转变传统教学观念，积极吸纳新的教学方法，与其他教师多交流沟通，积累自身教学经验，针对实际情况做灵活多样性的处理，提升教学有效性。

参考文献：

5.浅谈小学语文创新教学方法 篇五

浅谈小学语文创新教学方法

万海英

江西新建县乐化中心小学(330100)

随着现代科技的发展，国家对创新型的人才需求越来越大。作为培养人才的基础性阶段，做好小学生的教育和培养工作变得越来越重要，小学语文作为理论性和应用性都很强的一门学科，其教学的主要目的不仅是让学生掌握基本的语文基础知识，还要注重培养他们的科技创新能力。

笔者从教多年来，一直注重学生的知识教育，并且尝试培养他们这方面的创新能力。当前传统教学方法已经不能适应教学，因为仍然存在许多的不足，因此创新教育和教学的方法已经迫在眉睫。笔者也一直在努力，也积累了一些经验供同仁参考和借鉴。

1备课要体现创新

备课是上课的前提，备课质量的高低关系着课堂教学的好坏。备课有创新，才能有课堂教学的创新。教师在备课过程中要体现创新，应该从两个大的`方面着手。

2课堂教学要体现创新

课堂是学生在校学习的重要场所，学生知识的获取、能力的提高主要是通过课堂教学实现的。政治教师要培养学生的创新意识和创新能力，必须创新课堂教学。课堂教学的创新，我认为至少应该包括两方面内容的创新。教与学是课堂教学过程不可缺少的两个主要方面，学生学习的兴趣往往与教师的教学方法有着很大的关系。在教学方法上，应该实现由教师灌输问题向学生发现问题转变。

爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能问题而已，而提出一个新问题或从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象和思维能力。在教学过程中，教师要重新调整师生的位置关系，变教师的主导为引导，即在教师的引导下，以思考题为思维主导，学生先学先练先讲，教师后讲后引后帮，使学生扎扎实实地学好新内容。也就是说，在教学过程中，教师主要着眼于“引”，启发学生“探”，促使学生探究解决问题的方法，从中掌握发现问题和解决问题的规律，把“引”与“探”有机结合起来。

3多媒体教学方法

当多媒体进入语文教学时， 语文教师收集整理、储存资料的工作就完全可以由计算机去做。从技能上看， 如果一位教师不能在多方面掌握计算机的应用， 就很难有使用计算机辅助教学软件来进行教学的能力。目前的多媒体语文教学中有两种情况：

一是语文教师对按别人的教案开发的教学软件， 常常是不十分满意， 要进行必要的重组与调整， 这一过程常常是由电脑技术人员与语文教师共同完成。备课时间太长， 涉及面广， 作为尝试观摩， 偶而为之尚可，但与一般教师的常规教学相距甚远， 无实用价值;

二是语文教师在使用多媒体进行语文教学时， 常常需要有技术人员在课堂上保驾， 我所看到的多媒体观摩教学莫不如此， 语文教师很少能得心应手地用好计算机。这样， 语文教师本人就很难保持高涨的应用多媒体辅助教学的热情， 同样， 负责支持语文教师应用多媒体辅助教学的技术人员， 也会感到沉重的负担， 而难保持持久的积极性。

6.浅谈初中语文教学的创新教育 篇六

石教云

创新是落实科学发展观的需要，是推进素质教育的需要。初中语文学科是学生“全面发展和终身发展的基础”之一，如何站在创新的高度进行教学，笔者从以下几方面谈谈自己的思考。

一、让语文走进生活，在生活中学习语文

美国教育家华特·B·科勒涅斯的一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活是语文学习的源头，语文素养又在丰富的生活中得以进化发展成熟。新课程标准的实施，为“语文走向生活，在生活中学习语文”的教学理念提供了理论保证。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基特别注重学生的生活体验和感悟，他经常带着学生进入大自然，并亲切地称之为“蓝天下的学校”、“快乐的学校”。他写道：“宁静的夏天拂晓，我跟孩子们来到池塘边，印入我们眼帘的是那朝霞般令人惊叹的美。于是，孩子们感觉到和体味到„朝霞‟、„拂晓‟、„闪烁‟、„天涯‟这些词在感情色彩上的细微差别。”苏霍姆林斯基的经验告诉我们，让学生的语文学习走向大自然，走向生活，体验生活，是进行语文学习的最佳途径之一。

二、追求教学个性化

1.个性化教学思路，就是思路新颖，不同凡响，别出心裁，不拘一格。①不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性。例如，在《从百草园到三味书屋》教学时，课文第二段的处理，充分考虑到学生的认识能力和接受能力。抓住了“不必说……也不必说……单是……”这个句式，详尽地讲解写景文字的写作方法，诸如写了哪些景、抓住什么特征写、按什么顺序、用什么方法写等等，旨在使学生从课文的具体语言表达中体会写景的方法，进而达到初步掌握写景文字的写作方法的目的。这样使初一的同学比较直观地熟悉课文，并理解课文所包含的语文知识。②找准教学“突破口”。如教学《人民英雄永垂不朽》时以肃穆崇敬为“突破口”、教学《天净沙·秋思》是以清静悲凉为“突破口”、教学《长江三峡》时以豪迈奔放为“突破口”等等。让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。

2.个性化教学艺术，教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。如《荔枝蜜》教学的导入，采用音像资料导入，运用媒体播放有关蜜蜂、蜂蜜的图片，同时插播旁白进行解说，然后谈感性认识——提问：同学们都接触过蜜蜂，蜜蜂给你留下的印象是怎样的?学生畅所欲言，谈自己对蜜蜂的印象。同学发言后，教师导入课文学习——“刚才同学们畅谈了自己对蜜蜂的印象，今天我们一起来学习杨朔的散文《荔枝蜜》，看看作者对蜜蜂的感受是怎样的”。将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛“其乐融融”。

三、在科学发展观下，一切为学生的可持续性发展服务 苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以„人化‟，……从这些物品中感受到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”语文课堂教学需要彰显人文性，充分以学生为中心。这是课堂教学的内涵，是科学教育发展的必然。

1.“师生合作”，激发学生兴趣。从学生已有的体验和实际水平开始，鼓励学生多疑、多思、多探讨、多合作、多发现。在《鲁提辖拳打镇关西》一文的教学中，分析人物的思想性格特征和细节描写时，引导学生多角度进行思考，让学生用你自己的观点来探讨一下鲁提辖这个人物形象的性格特征。学生七嘴八舌，争先恐后地说出了几种答案。①慷慨大方、重义轻财（事例：请史进、李忠喝酒，向金家父女赠银、倾听金家父女诉苦，帮助其逃生）。②疾恶如仇、见义勇为（事例：痛打郑屠、帮助金家父女）。③性急如火、心细如发（事例：听完哭诉马上就要去打死郑屠、“在店门口坐了两个时辰”）。④勇而有谋、胆大心细（事例：先救助金家父女脱险再惩处郑屠、质问郑屠“如何强骗了金翠莲”、斥骂郑屠“诈死”从容退却）。这样既激发了学生学习语文的积极性，又巩固了学生掌握的知识；还培养了学生的创新能力。

2、“全面发展”，提高综合素质。教育理论上曾说过：“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”现代社会对人才的综合素质要求极高，既要求有扎实的专业知识水平和突出的专业技能，还要有深厚的文化底蕴和健全的人格及健康的生理和心理。这些综合素质的培养，应该有机的渗透于现代的语文教学实践之中。①在教学中渗透美学理论，《春》的教学使学生体会到《春》是描绘的一种自然美；《斑羚飞渡》是歌颂的一种生命美；《驿路梨花》是赞扬的一种心灵美；《麦琪的礼物》是表达的一种爱情美；《菜园小记》是抒发的一种社会美……《背影》是品味无言的真爱；②教师还要让学生在对作品的细致分析、理解过程中，认识每一种具体的美，如音乐美、结构美、内容美、艺术美等。从而提高学生鉴赏美的能力，激发学生发现生活中的美，并能用生动的语言描绘生活中的美，最终达到提高审美的综合素质。

7.初中语文教学创新浅谈 篇七

学生是知识的学习者。教师要是想要提高学生的创新意识,第一点需要做的就是培养学生的人格品质。因此,教师在进行初中语文教学的时候,一定要充分挖掘教材当中的人文精神,提高学生的人文素质。例如,在九年级下册《关雎》的教学中,便可以先让学生感知古典文化所带来的诗词歌赋,同时在给学生讲解一下礼乐文化,通过此番的学习,学生定会受到传统文化的感染,进而在潜移默化中建立君子与淑女的世界观、人生观和价值观。

二、营造和谐的课堂氛围

新课标重点强调课堂氛围的打造,而师生在课堂上的互动也直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生双方情感交流的载体,只有双方在相互理解,相互尊重,相互体谅的前提下,才能很好的实现教学目标,达到良好的课堂氛围。教师在教学过程中要最大限度地提高学生活动的自由度,大胆放手,让学生得以尝试。在学生遇到不懂的问题时,一定要鼓励学生敢于质疑,敢于发表自己的意见和看法,还要调动学生主动思考的能力,从而真正发挥学生的主体性,提高课堂效率。当然,要想达到这样的效果,教师这边也需要解放思想、尊重分歧,特别是需要营造一种欢快热烈的学习气氛。这样的教学,这样的课堂,这样的教师一定会受到学生的喜欢,而学生的学习成绩也会稳步提高。

三、多媒体技术能调动学生学习的积极性

在之前的传统语文教学中,学生所能看到的只是课本中的材料,然后加以适当的想象,但是这些是始终没有办法收束统一起来的。如果教师能够统一学生的想象,帮助学生进行学习的话,做到既“授之以鱼”,又“授之以渔”,全方面帮助学生发展他们的思维,并在课下多找学生谈心,节假日时组织学生一起出去玩,教师这样做,肯定会取得学生的信任,时间久了,学生也会愿意去接近教师。

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”多媒体技术之所以能够得到更广泛的应用,就是因为它能将事物和具体场面更加翔实地描述出来,以此来丰富学生的感官,进而充分调动学生的积极性。尤其是我们利用多媒体进行新课导入,能很快地将学生带入情境。

四、语文教师要具备改革创新的意识

今天的教育者必须与时俱进,进行全方位的教育改革,因此,教师自身素质的提高也就提上了日程。教师素质提高了,那么所带的学生也就提高了。而当今的语文课堂教学正是培养学生创造力的重要途径。因此在语文课堂教学中,如果教师能够积极的探索,改变之前传统的教学观念,并注重发散思维的训练,以此来强化创新精神和创造能力的培养,那么这样培养出来的学生肯定是适应这个社会的。如果学生能够根据自己阅读体验,并在此基础上发表自己的感悟、看法、观点,不人云亦云,那么学生便会潜移默化的受到教师创新精神的感染,逐步增强创新精神。语文教师要努力培养学生的创新意识这是教育改革的需要,更是当今时代的需求。只要我们每一个语文教师都能够勇于创新,开拓进取,接受社会带给我们的新一轮考验,那么所培养出的学生肯定是富有创新意识和创造能力的高素质人才!

五、加强交往教育,促进学生全面发展

人只能在交往中学交往,在运用语言工具的言语活动中学语言,在言语交际活动中获得言语交往能力,有了言语能力才能获得人文、科学知识。而语文教育作为一种过程性、开放性和生成性的存在,需要在人们运用实践、理解欣赏、交流对话中不断发展完善。语文学科自身的特性便决定了进行合理的初中语文教学交往的必要性。

在新课标的背景下,语文课程集人文性与工具性为一体。其中,工具性即通过语文教学培养学生的语文应用与实践能力,贴近学生生活实际,并将语文知识的学习应用到其他学科中。为了实现这一目标,教师应激发学生的联想与想象,启发学生的思维,拓宽学生的思维空间,实现从课内至课外、从学习至实践的延伸,引导学生自主学习与探究,提升他们的人文修养。

六、教给学生自学的方法

为了提高学生自学的能力,教师必须在阅读教学中鼓励自己的学生自学,通过自身的阅读,根据自己的理解去打开语文的知识大门,并在此基础上读懂各种类型的文章。如古诗的教学,我设计了如下环节:(1)读一读,读准字音、字词;(2)看一看,观察所给的图画内容,组织学生结组讨论,想想诗意;(3)想一想,你读懂了哪些内容,还有没有不明白的地方。(4)说一说,诗的哪些地方,哪两句话给你留下了深刻的印象。(5)画一画,根据诗的内容自己创作一幅图画。教给学生这些方法之后,鼓励学生进行自主学习。

8.浅谈小学语文课堂教学创新 篇八

一、创新教育的培养目标

培养学生的创新精神和创新能力，为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。具体来说，主要是使教学具有以下三种性质：

1、发展性。发展性教学的宗旨，是促进学生身心素质的全面发展。它重视学习过程，尤其是思维过程和语言实践，扩大学生的思维范围，提高学生的思维能力，进而提高学生的语文素养。

2、主体性。主体的发展只有通过主体的能动的实践活动才能实现。因此，主张教学中必须尊重学生的人格，重视学生的兴趣爱好，调动学生参与教学的主动性、积极性和创造性，提倡自主、合作、探究的三维学习方式，并要在遵循语文教学规律的同时，根据学生的认知水平和认识能力安排教学程序。它也强调教师的主导作用，认为教师的主导作用是实现学生主体地位的条件和根本保证；但它同时认为，“主导”不是“主宰”，反对像传统教学那样，教师完全以权威者的身份和冷冰冰的面孔对待学生，要求师生平等、教学民主，营造愉快和谐的教学氛围。

3、动态性。创新教育需要一种动态性教学。动态性教学程序往往是“由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践”，这样由个别到一般，由具体到抽象，由部分到整体，由继承到创新，同中求异，异中求新，新中求优。

二、创新教育重在激励学生的创新思维

创造性思维是指提供新颖的、有价值的成果的思维，为达到这个目标，我们可以采取以下策略来激励学生的思维：

1、培养批判精神。人的思维是受观念支配的。在美国，各个学院乃至整个社会最忌讳因循守旧，崇尚标新立异的创新精神。而我国小学生的传统教育是被动性的教育，“唯书”、“唯师”成了提倡和奖励的标准，他们缺乏批判质疑的精神。学会批判是学会创新的前提，没有对现有知识的批判，便没有知识的创新。因此，教师一方面要保护和鼓励学生的批判精神；一方面要在传播知识的同时，帮助学生鉴别知识，将批判精神有机地融合到知识的传授过程之中，这样才有可能将知识变成创新的源泉；另一方面还应当让学生学会将批判精神建立在实事求是的科学态度之上，不故弄玄虚。

2、引导质疑问难。问题是创造之源，疑问是创造之母。教师要发展学生的思维，培养学生的创新能力，就必须培养学生质疑问难的能力。教师要以学生的问题来组织教学过程，创设问题情境，营造和谐民主的教学氛围，让学生敢问、乐问和善问，在提问和答问的过程中迸放出思维的火花。

3、鼓励标新立异。标新立异是一种创新，它蕴藏着灵性和创造。而传统的教育思想则要求学生中规中矩，服从教师，服从教材；在教学过程中，教师进行的一般是求同思维的训练。为此，教师应该教育和鼓励学生破除“唯书”、“唯师”的传统观念，对学生进行求异思维的训练，使学生善于标新立异。

三、创新教育要依托开放的课堂

要实现创新教育，就必须打破传统教学所形成的“以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的封闭状态，实行开放性教学，使学生主动和谐、生动活泼的发展。制定开放性教学的策略，主要应注重以下三个方面：

1、更新教育观念。教师必须明确，教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。针对“三个中心”，教师要有现代的教育观念，实行由“以书本为中心”向“以学生的语文实践为中心”的观念转变，由“以课堂为中心”向“以发展学生的智力、提高学生的语文素养为中心”的观念转变，由“以教师为中心”向“以学生的全面发展为中心”的观念转变，牢固树立正确的教材观、学生观和教师观。

2、开拓教学内容。现今的语文教学，有的教师是“教教材”，就课文讲课文，而不是“用教材教”，教学缺乏应有的广度和深度，这样难以提高课堂教学效率。教师的教学是要凭借教材，但又不能限于教材，而应该超越教材。以“超越教材”的方式来开拓教学内容。主要的方式有以下三种：将课外读物与教材内容有机地联系起来；将相关学科与教材内容有机地联系起来；将社会生活与教材内容有机地联系起来。

3、拓宽教学空间。课堂是教学的主要“阵地”，但不是惟一的阵地。教学内容的丰富性、求知领域的广泛性、社会生活的多彩性要求我们必须拓宽教学空间，创设开放的、多维互动的教学空间，为创新教育提供“硬环境”。我们可以根据教学内容和教学要求，利用多媒体创设教学情境；带领学生走出课堂，讓学生从一个封闭的空间走进一个令人大开眼界的领域，在生活中学习语文。

总之，小学语文课堂教学创新教育，旨在从改变教师观念、发展学生个性和改革教学方式，解决目前课堂教学实现创新教育所面临的一些实际问题，体现《语文课程标准》的教学要求，从而将实施素质教育和培养学生的创新能力落到实处。