“从小培养美德”口语交际

“从小培养美德”口语交际（共14篇）

1.“从小培养美德”口语交际 篇一

拓展口语交际空间培养口语交际能力的教育论文

口语交际能力是一项重要的语文能力，是现代人社会生活必备的一项基本功。因此，教师要在充分发挥课堂教学示范引领作用的同时，把口语交际向家庭、学校、社会延伸，不断拓宽口语交际空间，让学生在实践锻炼中学会倾听、表达和应对，全面提升口语交际能力，适应未来社会发展的需要。

一、把口语交际向家庭生活延伸，学会倾听

多年的教学实践中，我发现不会倾听是低年级学生普遍存在的问题，其主要原因有两个方面：

一是由于低年级学生的年龄和心理特点问题，往往注意力难于集中;

二是没有明确目的，未能养成听的习惯。倾听是口语交际中的一项基本能力，是进行正确应对和表达的前提。

因此，在口语交际教学中，首先要让学生学会倾听，养成良好的倾听习惯。

生活中的倾听大致分为两类：无目的性的随机听和有目的的倾听，要重点培养的就是带有目的性的倾听。教学中带有目的性的倾听又不外乎两种方式：

一是日常生活的留心倾听，这种听没有明确的目的，或是自己喜欢的奇闻异事，或是自己感兴趣的话题等。

二是带着任务听，这种听目的性非常明确，更有助于培养学生良好的倾听习惯。教学中教师既要重视培养学生在日常生活中留心倾听别人的讲话，更要适时让学生带着任务听，培养学生良好的倾听习惯。因为倾听不光能知道别人讲什么，更是对别人的一种尊重。

二、把口语交际向校园生活延伸，学会表达

培养学生的口语交际能力，一方面要注意教给学生表达的技巧及方式方法，另一方面还要注意选择口语交际的内容，让学生有话可说，在学生有话可说的基础上，再引导学生把话说好，让学生会说。书本上的口语交际内容只是一个范例，如果只靠那几节课是无法真正培养学生口语交际能力的`。教师除了要讲好书本上的内容之外，还要把学生的口语交际向校园生活延伸。可以说，校园生活占据了学生生活的大部分时光，特别是对低年级的学生来说，更是如此。他们由于受年龄、知识等的限制，对于一些陌生话题不感兴趣或难以理解表达，而对于自己的校园生活他们再熟悉不过，不会让他们无话可说。因此，校园生活是学生进行口语交际训练的宝贵资源。

教学中，以校园生活为中心，通过话题辩论、情景剧表演、校园生活剖析、调解专家等多种方式，培养学生的口语交际能力。

这些活动的特点：

一是预设，就是事先设定好的，是每学期有计划、有针对性的训练内容，它既是课堂教学的延伸，又是课堂教学的补充。

二是随机，就是根据发生的事情和校园生活需要临时决定的话题。

随机话题具有一定的灵活性，可以是针对班级中出现的某一种现象或问题，也可以是校园中发生的某一件事情;可以是师生之间的对话，也可以是学生之间的对话。再比如发现学生随手乱扔杂物，就立即让其说说为什么要这么做，再让其他同学对这一行为进行评价，同时想想如何说才能让他真正认识到自己的错误等。其实，生活中口语交际训练的内容非常丰富，关键是我们要做个有心人，善于用身边的话题训练学生的口语交际能力。

三、把口语交际向社会生活延伸，学会应对口语交际能否顺利、有效的进行，最为关键的就是要学会应对。

而对于低年级学生来说，应对能力相对薄弱，是造成口语交际不能顺利、有效进行的主要问题和症结，这就要求教师在教学中要不断的加以训练。口语交际能力培养的最终目的又是为了在社会生活中加以运用，因此口语交际教学和训练都离不开社会生活。

教师要把口语交际能力培养与社会生活有机结合起来，把口语交际向社会生活延伸，让学生在社会实践中锻炼自己的应对能力。因此，在教学中，教师既要把社会生活话题搬进口语交际课堂教学的现场，又要让学生把学会的应对能力运用到社会实践中去，让口语交际从社会生活中来再到社会生活中去，逐步学会应对，形成口语交际能力。教师要针对低年级学生爱模仿、善于模仿的特点，捕捉社会生活话题，为学生建立模拟的口语交际场景，让他们以不同的身份在模拟场景中进行交际，再通过师生共同的评价，来领悟不同话题的应对策略。

通过模拟实践，让学生懂得要正确应对，就必须做到倾听时要听明白、抓重点，表达时要有针对性、完整性。比如，生活中经常会碰到的接待客人、购物、旅游、指路等问题，可以通过建立模拟场景将之搬进课堂，教给学生基本的应对方法，然后再让学生到生活实践中去运用和体验，从而让学生真正学会如何应对。

家庭、社会、学校是学生生活的全部，倾听、表达、应对是口语交际的三项技能，它们之间是密切联系、相互渗透的，是一个有机的整体，教师不能把它们割裂开来。教学中，教师要善于挖掘家庭、学校、社会生活资源，来培养学生的口语交际能力，让他们更好地适应未来社会生活的需要。

2.“从小培养美德”口语交际 篇二

一、重视语境, 成就孩子的精彩

1. 建立语境, 让学生有话敢说

轻松的氛围, 是学生发挥积极主动性的基础, 敢说是学生爱说、会说的前提。在日常的教学中, 教师应以平等、宽容、友善的心态对待学生, 创设轻松的氛围, 让学生的身心自由地表现和舒展开来, 让学生有话敢说。

2. 创设语境, 让学生有话可说

在口语交际的过程中, 有时教师提出的问题过难过大, 会让学生无所适从。例如, 在一节低年级看图说话的口语交际课堂中, 一位老师一下子出示了好几张图片, 让学生说出图画的内容, 面对一张张精美有趣的图画, 发言的学生却寥寥无几。教师见此现状, 灵机一动:“请同学们选择你最喜欢的一幅图, 说说上面的内容。”学生反应异常活跃, 小手踊跃举起, 而且表达富有个性。简简单单的一个举动, 却收获了意想不到的“果实”, 学生有话可说, 使口语表达落到实处。

二、激发兴趣, 欣赏孩子的灵动

1. 故事引趣

专家们结合孩子身心特点精心编排的课本中有许多生动有趣的内容, 学生们也非常喜欢。于是, 我经常让他们展开想象, 给课文续故事, 并利用课堂主阵地, 展开辩论:哪种结局最合理?他们各抒己见, 陈理由、摆事实说服对方。最后让他们把续好的故事改编成课本剧表演, 学生的兴致更高了。这样学生的口语交际能力和想象能力的培养就会水到渠成。

2. 活动激趣

活动是语言课的教学形式之一, 也是学生们最喜欢的教学形式。

根据学生活泼、好动、爱表演、表现欲强的心理特点, 我在班级中举行了“课本剧表演比赛”“讲故事大赛”“普通话比赛”等活动, 并适当地开展演讲会、辩论会等活动来激发学生的听说兴趣。在每天的“课前一分钟”活动中, 要求学生轮流讲个故事或播报新闻, 并且让其他学生当小评委来评价。一开始有的学生胆怯害怕, 不敢上台, 随着次数的增加, 学生们的胆量越来越大, 表达能力越来越强, 呈现出一种遍地开花的局面。而且, 学生们都很期待自己的“课前一分钟”。

3. 生活增趣

教师应善于引导学生观察, 使其成为生活中的有心人。观察是认识的源头, 是口语交际的起点。作为教师, 我们要引导学生做生活的有心人, 留心观察周围的人、事、景, 培养敏锐的感知力, 逐步养成观察生活的习惯。将看到的、听到的、想到的、感受体验到的, 作为口语交际本真的材料。

三、加强互动, 体验孩子的快乐

1. 师生互动

由于低年级学生阅历少, 口语能力弱, 在口语交际中, 必然会有这样成那样的疑难和困惑, 需要教师适时给予帮助和指导。但老师绝不能一手包办, “牵着学生走”, 而应在“援助”和引导的同时, 以一个学习者的身份, 加入到合作学习的小组中去, 成为学生学习的伙伴。一方面有利于拉近师生之间的情感距离, 调动学生交流的欲望;另一方面能及时而全面地发现问题, 并及时提醒、点拨和纠正。

2. 生生互动

口语交际课的“双向互动”是以两个人以上的小组合作形式进行的。教学时, 可以事先分好小组, 这样更有利于学生互相帮助、互相补充、互相合作、互相促进。如在进行“各民族的风俗”口语交际课中, 小组内展示交流自己所搜集的一个民族的风俗, 大家相互倾听, 这样使口语交际的面更广了, 孩子们对民族风俗的了解更多了。作为倾听者, 我体验到了孩子们合作的愉悦, 感受到了孩子们表达的快乐。

3. 自由互动

在口语交际课的教学中, 为了充分调动学生学习的积极性和主动性, 可以让学生自由寻找小伙伴进行口语交际, 从而发挥学生的主动性和创造性。

3.怎样培养学生口语交际能力 篇三

怎样培养学生口语交际能力

当今社会是一个开发的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通思想等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。那么在小学语文教学该怎样培养学生口语交际能力？

课堂教学并不是教师讲，学生听的消极被动行为，而是双方相互交流信息与情感沟通的过程。新课程要求教师与学生要“积极互动”，这样不但可以激活学生的思维,让学生主动参与；提高学生学习效率,顺利完成课堂教学；还可以开发学生智力，变学生课堂上的被动接受为主动探求，从而培养学生的创新能力，锻炼学生的口语表达能力，促进口语交际能力。

4.怎样培养学生的口语交际能力 篇四

论文摘要：口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。

关键词： 口语交际课标交往

新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际是使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践，谈谈对口语交际教学的几点体会。

口语交际的重要性

中国有句俗话叫做“与君一席话，胜读十年书”。法国的散文大师米谢尔•蒙田也曾说过“磨练自己的头脑，和他人相互切磋交流，是十分有益的”。人是一切社会关系的总和，人际交往是社会的主要活动，而语言正是人与人之间思想沟通，情感交流的基本手段。实践证明，口语交际能力差会导致交往能力，组织能力，应变能力都不高。相反，口语交际能力

强，其智力水平相应高些，适应新环境的速度也快些，对新时代新生活也就更充满信心。因此，口语交际能力对个人“综合素质”的影响，也越来越受到各界教育工作者的肯定与重视。

口语交际的特点

口语交际是一种听者与说者间双向互动的结果，参与者可以在“听话”与“说话”之间穿插进行，随时转换角色，进而实现语言与情感的相互沟通与交流。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交际实践训练，指导学生掌握一定的口语交际技能，养成口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力等。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的口语交际区别于“听说训练”的根本不同在于它的交际性，实践性。

交际性即指“口语交际”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息是工具，交际是目的，语言最主要的功能是人际交往。交际能力不只是一般的听说能力交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有与别人交流能力，待人处事能力。

口语交际的另外一个特点就是实践性，口语交际教学的目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，实践性要求教师充分利用课内外资源多方面加以训练，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

口语交际的方法

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际、善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们扬起小手，抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？ “你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境。

我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。阳光下、花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，使他们的言语变得绚丽多彩。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。

4、实物创设情境直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物”这节口语交际课上，让学生把家中能带来的小动物带到课堂上，通过亲密的接触与观察，学生能积极比较全面地、生动地、准确地介绍动物的外形和生活习性。

5、利用多媒体创设情境现在电脑走进了课堂，动听的音乐，生动形象的画面，使学生的兴趣空前浓厚。教师可以充分利用多媒体创设生动的情境，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如“向游人介绍家乡的风景或名胜”这一口语课时，让学生边观看家乡风景的课件，边配上自己的解说词，这样“小游客”随着“导游”一起游览家乡的风景。

总之，小学阶段，特别是小学低年级是培养学生口语交际能力的最佳时机。因此，我们要尽力激起学生的兴趣，在教学内容上要创设情境，拓展社会生活的交际学习空间，加强与课外生活的联系沟通，变单调为对话形式为丰富多彩的口语交际活动。只有这样，学生才能在自主地、不断地与人交往的实践中去逐渐形成并提高自身口语交际能力。

5.浅谈口语交际能力的培养 篇五

《语文课程标准

》认为：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

第三册“口语交际”的话题比较丰富，有“学会系列(《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》)；“交往”系列(《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》)；“交流”系列(《我长大了做……》、《我打算这样过寒假》)。针对此，××教授也提出了灵活多样的教学策略，操作性很强，非常值得我们学习。在以后的教学中，我将提醒自己从这几方面着手：

一、融口语交际于语文课堂之中

语文课堂是学生口语交际的重要途径，我们应根据学生的认知特点，充分利用教材的优势，有意识地融口语交际于识字、阅读中。

课文《孔繁森》中写他到医院请求献血，文中并没有具体写他如何请求，后来又再三恳求医生的。我认为，在教学中，可联系前网面所学过的《学会请求》的内容，让学生在精读课文的基础上，想象孔繁森与医生的对话，组织学生进行口语交际实践。既加深对课文内容的感悟，又融口语交际于阅读教学中，使学生口语交际能力得到培养。

二、融口语交际于各类活动之中

《标准》提倡“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源……增加学生语文实践的机会”。常言道“取法于课内，得益于课外”，要使学生真正提高口语交际能力，还需要大量的言语实践。我们要鼓励学生在各类活动中积极主动地进行口语交际实践，把与人交往当作一件乐事来完成，从中体验到成功的喜悦，在实践中提升口语交际能力。

上周，在教学练习2《找秋天》时，我让学生走进大自然，去观察、采集，再进行绘画、探究创造，在学习活动中，学生对秋天有了丰富的感受和体验。课堂上，在组织学生交流的过程中，我引导学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感受秋天，引导学生说话时注意抓住事物的样子、颜色、味道等方面说话，启发学生学会想象，如像什么，它们会怎么想、怎么说，给学生充分的交流表达的机会。孩子们围绕“找秋天”这个话题，畅所欲言，表达了自己独特的感受体验。

三、融口语交际于社会实践之中

口语交际应“重视在生活中实践”。学生的日常生活中存在着大量的口语交际活动，我们要利用这些活动展开学习和锻炼，让学生在这些体验活动中深入生活，接触社会。

浏览了本册教材，我想作一次大胆的尝试，将教材中两个单元的三项训练，即《练习4》中的第一题“认识汉字的大小写数字”，口语交际“买文具”和《练习5》中的综合性学习“认识蔬菜”“糅”成一节课。课堂上，我想先分别拿出“一——十”和“壹——拾”两组卡片让学生认读，并问学生在哪里见过这些字；然后拿出事先到银行借取的十套人民币样币，分发到各组，让学生互相认钱上的大写数字并记住；接着让学生拿出自己准备好的一样蔬菜或文具，集体交流蔬菜名称，自制商品标签；最后组织孩子玩“超市购物”的游戏，让他们分别扮演售货员和顾客，用样币买卖各自商品。

我想，这种体验活动不仅给学生提供了口语交际的实践空间，而且也为他们提供了一个展示交际才华的多彩舞台。孩子们一定会很感兴趣的。

6.浅析口语交际能力的培养 篇六

一、口语交际的特点

口语交际并不同于平时的听话和说话, 它具有自身的特点, 具体表现如下。

1. 听话、说话主要是当事人单方面的行动,

但是口语交际则是双向互动的, 彼此之间呈现动态反馈机制。传统的听说训练主要是一人来说, 众人来听, 然后教师提问, 大家作答。未听之前, 众人已经有了要听什么的准备性, 这种单向的传递状态, 并不会在彼此之间产生思想交流, 情绪影响。而口语交际强调的是彼此信息的互动来往, 参与其中的人, 不仅要说, 还要听, 然后还得根据听来回应。一来一往之中, 思想会碰撞出火花, 双方实现了信息的沟通和交流。

2. 口语交际相较于单纯的听说, 更加具有实用性。

传统的看图说话, 不仅脱离生活实际, 而且学生的表达能力也未见提高。口语交际所交流沟通的内容来自生活, 训练形式往往是情境创设, 仿若真实情况, 能够培养学生的口语交际能力, 使学生体验到如何在生活中进行运用。

3. 口语能力需要表达技巧, 并且是全面的表达技巧。

单纯的听说则只要会说会听即可, 谈不上技巧问题。交际必定是面对面的, 当事人不能自言自语, 想说什么就说什么, 想怎么说就怎么说, 不仅要考虑周围环境、所属情境, 还要考虑彼此关系、双方位置。此外, 还有对方的情感、自己的举止……所以, 口语交际能力是一种综合能力, 它体现的是当事人的综合素养, 既有语言表达能力, 还有临场应变能力、为人处世风格等。

二、口语交际能力的构成要素

口语交际能力的特点决定了口语交际能力的综合性, 具体其构成要素如下。

1. 良好的语言表达能力。

良好的语言表达能力是提高口语交际能力的基本条件, 其中语音能力是不可忽视的。语言表达流畅、干净、动听是彼此展开交流的基础。试想如果一个人语音模糊不清, 语音起伏不定, 即使语言使用再美, 也不能将其展示出来。对于口语交际能力培养而言, 教师应重点培养学生的声音控制能力, 使学生能够根据情况适时调整语音大小、强弱缓慢。

2. 快速的反应能力。

口语交际不同于普通的语言表达, 要经过“语言筛选—遣词造句—外部表达”三个环节。而这一过程应该是瞬间完成的。这需要当事人具有快速的反应能力, 尤其是在表达的同时构思下面所要表达的思想和情感。

3. 快速的语言重组能力。

口语交际能力是语言重新组合再现的能力, 这个过程需要当事人迅速做出回应。想要在短时间内说出具有一定条理的话, 需要说话人各方面反应能力的配合, 能快速选择适当的词语和句式, 并能使用恰当的修辞方式表明自己的观点和情感。当事人组织语言的速度和能力, 决定了彼此交流的效果, 是口语交际能力的重要组成部分。

以上三个要素缺一不可, 任何一个环节出现问题, 都会影响口语交际能力。只有三者完美配合, 才能灵活应变, 应答自如。

4. 得体适宜的行为举止。

我认为, 对于小学生而言, 既然要培养口语交际能力, 就应该从小教育他们行为举止得体。就小学生本身而言, 教师可以从以下几个方面入手:姿势自然、大方, 目光集中, 面带微笑, 不吐舌头, 不做鬼脸, 用语礼貌, 能根据不同交往对象使用不同的词语。表情和手势恰当合适, 能够很好地完成辅助效果。交际在细节, 交际无小事, 因此, 教师应该让学生从小具备此意识。

三、口语交际能力的训练

口语交际能力训练对于小学生而言具有针对性和实用性, 并且是受用终身的。作为语文教师, 我们必须重视学生口语交际能力的培养, 从细微处提高他们的口语交际能力。我认为, 在教学实践中, 以下方式都可以很好地帮助学生提高口语交际能力。

1. 自我介绍。

交际中第一印象非常重要, 所以教师可以从自我介绍入手, 请学生介绍自己的姓名、年龄、爱好、家庭、学校……项目可以随着年级的不同进行调整。对于小学生而言, 整体概念还不够强, 教师可以引导学生先逐项介绍, 最后连起来完整说。

2. 口述见闻。

教师可让学生将来源于生活的见闻讲给同学听。比如路上所遇的事情、电视广播所看所听的事情等等。只要学生感兴趣觉得值得接受的, 教师都应该允许学生拿到讲台之上与同学分享。教师要引导学生按照一定的顺序呈现自己所见所闻所感, 并且还要指导学生抓重点, 讲话主题鲜明。我认为, 经过一次次的锻炼, 学生的口头表达能力会有不错的提升。当学生表达流畅时, 教师可以组织学生进行答记者问, 这样效果更佳。

3. 创设情境。

口语交际能力最终要回归实际应用之中, 但是学生并不是有那么多机会参与各种场合活动。因此, 教师可以在课堂之上创设情境, 将会场、见面、接待客人等等学生可能遇到的场景呈现在学生面前, 请学生进行角色扮演。教师要引导学生根据不同的场合采用不同的语言, 根据不同的角色使用不同的语言。最初, 学生会觉得比较假, 不太真实, 但是当他们亲身经历类似场景, 就会意识到这个形式的重要性, 会更加主动积极地参与其中。我认为, 教师在实践教学中还应教给学生一些礼仪常识。即使是小学生, 也应该懂得礼仪常识, 比如待人接物、祝贺感谢、向人求助等, 这些都是经常用到的。

4. 自由讨论。

口语交际过程是双方沟通交流的过程, 不仅需要说, 还需要听, 从而最终达成意见。由于现在独生子女较多, 很多学生习惯发号施令, 不愿意听取其他人意见, 教师可以针对这一情况, 经常给予学生自由讨论的机会。自由讨论不仅能培养学生的口语交际能力, 更能培养学生的协作精神和尊重他人的意识。

口语交际能力培养需要激发学生的学习兴趣。如果学生认为口语交际训练只是一般的说话而已, 那么很难达到训练的目的。更为重要的是, 教师应教给学生训练的方法, 让学生不仅仅在课堂上进行练习, 还可以在课下任何场合锻炼自己的口语交际能力。教师要根据学生的情况及时给予引导和评价。毕竟口语交际是双向互动的, 并不是单方面可以决定的。所以, 教师如果能时刻进行引导, 帮学生找到他们并没有意识到的问题, 那么不仅有利于提高他们的口语交际能力, 还能增强他们自愿锻炼意愿。

7.培养低年级学生口语交际能力 篇七

培养低年级学生口语交际能力

富裕县塔哈中心学校鄂丽

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练

（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力

教科版教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

（二）依托课堂教学，强化双向互动的语言实践

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。

要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际

实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。

（三）根据年龄特点，课堂上加强示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

1．指导方法，仔细观察。

在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

2．以问助答，丰富内容。

低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物。

3．提供句式，理顺思路。

在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了!„„”“远处同学们玩得怎么样？用有的„„有的„„，说出来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4．激发想象思维，丰富说话内容。

低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，引导学生想像主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。

二、关注生活，利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

（一）在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

（二）活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如：本学期我班召开了《让生活充满爱》的主题中队会，会上，每个学生都参与了表演，队会获得了很大的成功。后来，又在学校进行了观摩，并在家长会上向家长进行了汇报。可以说，这次主题中队会给学生留下了深刻的印象，使他们受到了教育。因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育、听到的家长的反映以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的口语交际训练。

（四）在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了

批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远，让我们帮学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。

课题名称：培养低年级学生口语交际能力

8.培养口语交际能力的重要性 篇八

《语文课程标准》总目标明确地指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。然而在应试教育体制下，只重视读写，忽略了口语交际的训练的现象仍然存在，口语交际的训练未能得到应有的重视，因此我们学校在两年前开展了对口语交际教学的探索。希望通过培养学生口语交际能力，提高学生语文素养。

一、找准学普通话的途径，消除学生口语表达的束缚(1)提倡普通话交流

随着社会生存的需要,人们打破了地域的局限,不再处于自身狭小的世界,而更多地走向外界,与来自不同地方的人进行交流。那么,实现人与人之间快速、无障碍交流,最好的方法就是通用一种语言,即普通话。而农村孩子一出生所接受的语言就是本地方言,在孩子语言形成时期,没有受到此方面的熏陶,基础薄弱,这就出现了孩子在校期间不会用普通话交流,即使用到,也不流畅,甚至夹杂着浓厚的地方口音,导致孩子的口语表达能力较差。

面对这种现象,教师要大力提倡和推广说普通话。首先,要用自己的模范性来影响学生,这种影响不仅表现在课堂或课外与学生的交流中,还应该表现在同事之间的对话中。其次,让学生采取自律或他律的方式,时刻提醒自己说普通话,并对表达好的同学适时给予表扬或奖励。我坚信，只要人人说普通话,时时说普通话,那么学生的口语表达能力定会有所提高。

(2)克服学生羞怯自卑的心理

任何事物的形成和发展都由客观因素和主观因素决定的。当教师排除一切干扰,努力为孩子寻求解决问题的方法时,那么孩子的“束缚”有没有打开,便显得至关重要。因而要想提升学生的口语表达能力,还要帮助学生克服羞怯自卑的心理,让他们丢弃“感觉说得不如别人”、“说错了怕别人笑话”的思想,树立自信。如面对容易羞怯的孩子,教师可以耐心等待,多给孩子准备的时间;面对自卑的孩子,教师可以多鼓励,多表扬。“自信心就像人的能力催化剂,将人的一切潜能都调动起来。”只有孩子信心十足的时候,才是口语表达最佳的时候。

(3)引起家长的足够重视

父母是孩子的第一任老师,父母的言传身教直接影响孩子个性与能力的形成,父母在孩子的成长过程中起着潜移默化的作用。但是由于农村生活环境的限制,家长们更多的时间忙于劳作,忙于打工赚钱,忽视孩子各方面能力的培养。甚至部分家长思想认识有误,觉得培养孩子仅仅是老师的责任,淡化了家庭教育对孩子的重要作用。所以教师在教学实践过程中,经常与家长联系沟通,从而引起家长对孩子能力的重视和对教师工作的支持。例如,当孩子跟家长讨论一个很感兴趣的话题时,我们的家长不再是“我很忙”、“我不知道”等的简单回应。家长可以适时抓住这样的机会与孩子进行交流,在交流的过程中,让孩子感受到来自家庭的鼓励,也让孩子对下一次的交流充满期待。

二、营造宽松和谐的氛围，激发学生口语表达的热情

（一）微笑期待

“老师面带笑容的时候是我们口语表达最好的时候。”一语惊醒梦中人，这是学生对老师的期待，也是学生对老师的批评，更是学生教给老师的策略。在课堂教学中，影响教学过程最优化的因素有很多，其中教师的情感就是一个极其重要的因素。教师的情绪状态直接影响学生的紧张焦虑程度、智力活跃程度和学习活动的参与程度。教师的热情、乐观等情感因素对课堂的心理气氛起着决定作用。所以，教师要不吝自己的笑容、目光、抚触，来淡化学生的畏惧心理，激发学生的表达欲望，让学生在师爱中畅所欲言，从而保护学生的自尊心和自信心。

（二）宽容接纳

“当我想难倒一个人或是‘胡搅蛮缠’的时候，我的口语表达能力最好。”我们不妨这样来解读这句话：“人”即“教师”，“难倒”即“挑战”，“胡搅蛮缠”即“据理力争”。它给我的启示就是学生希望和老师站在同样的高度去交流。那么这时候，教师就应该放弃自己所谓的“师道尊严”，及时俯身去捕捉学生的独特瞬间，尊重学生对民主、平等的理解，适应学生想要挑战的心理。因为这时候，也许正是孩子灵感最迸发、思维最敏捷、口语表达最流畅的时候。

三、创设形式多样的情境，确保学生口语表达的兴趣

教育家赞可夫认为：“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。”因而教学中教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说”的积极性，激发学生想说的欲望，使学生情不自禁地进入口语表达的状态。

（一）创设表演情境

表演是学生喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。六年级语文教材中有一篇课文《将相和》，它的故事性比较强，教学中我们充分发挥其特点，让学生演课本剧，进行角色扮演，再现三个故事。学生在演故事的过程中，增强对话交流，既训练了学生的口语表达能力，又深入地理解了人物的性格特点，可谓事半功倍，一举两得。

（二）创设生活情境

口语表达不能脱离具体的语言环境而独立存在，学生的语言不仅靠书本中“学得”，更要靠生活中“习得”,因此，教师要十分注重创设多种符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，让学生在口语表达中说得更真实，更具体，更有趣。比如在进行阅读教学《只有一个地球》后，让学生讨论我们与周围环境的关系。因为教师创设了学生十分熟悉的生活情景，学生可以联系生活实际进行交流，开动了脑筋，各抒己见，充满了情趣。

（三）创设问题情境

在语文教材每一篇课文前都设有“预习”栏目，在这个栏目中，往往会提出两至三个问题，或者提到“收集相关资料，和同学交流一下”的语句，这其实也可以看作是对口语表达的要求。因为学生在解决问题、交流资料的过程中，势必要用到口语，对自己同意的方法进行补充，对自己不同意的方法提出疑问。在这样的情境中，学生发挥想象，自主交流，养成习惯。

（四）创设视听情境

语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”听是说的基础，是获取信息、积累材料的过程，在听的时候能学到很多说的方法和技巧。比如我们在进行古诗《枫桥夜泊》教学时，可以利用多媒体出示诗句所示情景（可以是一个动态过程），同时再用优美的语言描绘诗句画面所展示的景象，这样视听结合，无不给学生以美感，美的生活，美的世界，达到最好的“倾听”和“表达”效果。

四、提供丰富多彩的实践，提升学生口语表达的能力。

创设情境的方式固然很多，但这些都是优化教学的手段，而不是最终的目的。如果说创设情境完成的是我们“听---说---读---用”四个环节中的前两环，那么丰富的实践活动便是后两环。所以，我们要十分重视提供给学生充分的语言实践机会。正如大纲所说：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”

张友平

9.口语交际中的能力培养 篇九

一.激发兴趣, 使学生想交际

兴趣是最好的老师, 为使学生有口语交际的需要和期待, 首先, 要明确目标, 让学生认识到口语交际训练的重要性。其次, 要通过多种途径和形式, 激发学生兴趣, 使学生自觉主动地参与交流。第三、通过多形式, 引发学生的参与热情, 激发学生的交流动机, 逐步培养学生的口语交际能力。

二.创机遇, 使学生乐交际

对于初学口语交际的学生, 教师应做到以生为友, 引导学生多思、善问, 想说、敢说, 真正体现以学生为主体, 努力创设与生活实际相似的极富感染力的交际情景, 调动学生内在真实的情感体验, 激发他们强烈的表达欲望, 激活他们的联想和想象, 点燃他们口语交际的火花, 使学生乐于和别人自由、和谐地进行交流。在这样的氛围下, 这样的环境中, 学生是多么的乐于交流!思维是多么的活跃!说得是多么的好啊!

三.教给方法, 使学生敢交际

口语交际心理素养的方法多种多样, 但总的来说, 无外乎包括听和说。教师要指导学生学会运用语气、语调和重音, 利用好表情、体态等非语言因素, 能清楚地表达。只有让学生理解和掌握方法, 获得初期口语交际的成功, 通过一定的训练, 学生就敢于进行口语交际了。学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外, 必然涉及到听的问题, 完整的记载并转告他人。整个口语交际过程中, 教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等, 相机作出恰到好处的指导。只有这样, 学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

四.教给方法, 使学生会交际。

(一) 、抓住重点。使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识, 提高相关技能。这种训练一是跟学生生活实际紧密联系;二是遵循由易到难, 由简单到复杂的规律。随着学生身心发展, 他们的交际面会更广泛, 要求的相应交际技能和素质也更高。

(二) 、逐类旁通。课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地, 所以语文教师课堂上要有训练的意识, 融口语交际训练于各类教学之中。

(三) 、捕捉机会。紧扣生活随机训练, 丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉, 教师要用心捕捉现实生活现象, 诱导学生用学过的知识和自己的认知, 与他人交往。

五.培养习惯, 使学生善交际。

口语交际总是在一定的场合下进行的, 交际的内容、语气、语态也会不断变化, 很难事先想好, 而主要靠临场发挥及平时的习惯定势。学生口语交际习惯的逐渐养成, 教师要培育和引导学生积极专注地倾听的习惯、边听边记的习惯、边听边观察边思考的习惯、使用文明语言的习惯、自然大方说话的习惯等。通过教师的培育和引导, 使学生形成一定的习惯, 学生运用起来就会得心应手。

10.如何培养中技生的口语交际能力 篇十

口头语言是人们的交际工具。人只要在社会上生存一天，就离不开口语的运用。随着社会经济、政治、文化的飞速发展，人际交往越来越频繁，口语的使用频率越 来越高，一个不会听、不会说的人很难在当今社会生存，因此，培养有较强口语交际能力的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。长期以来，语 文教学重视读写训练而忽视听说训练。因此，在语文教学中加强口语交际训练非常有必要。

教师可以怎样唤起学生想说敢说的兴趣呢？现代教学论认 为：教师的主导作用和学生的主体作用的最佳结合是完成教学任务的最有效途径，而这种最佳结合往往取决于和谐、密切的师生关系，这种关系使得教师乐于教，学 生乐于学，这种“移情效应”会激励学生“亲其师，信其道”。教师指导学生进行口语交际训练也是如此。调动学生的积极性，给他们尽可能多的训练机会，结合语 文教学实际，创设各种说话训练的情境，拓宽说话训练的范围，可使更多的学生形成较高的口语交际能力。

目前口语交际教学虽有过去的“听话说话” 的痕迹，但无论是表象还是内质都有了根本性的变化。《语文课程标准》在总目标中指出，口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流；初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。同时强调了“口语交际能力是现代公民的必备能力”。要达成这一目标，我认 为责任首先在于教师。现在谈谈我在多次听课和实践操作中获得的一些体会。

一、激发兴趣，让每个学生都肯“开口”说话。

《语文课程 标准》强调：“学生是语文学习的主人。”以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点，口语交际必须突出学生的主体地位。语文课程不是面向“少数 尖子”，也不是面向“大多数学生”，而是必须面向全体学生。因此，教师在进行教学时要运用各种方式激发学生兴趣，让每个学生都享有说话的机会。具体做法如 下。

1.创设合适的交际情境。语文学习的外延和生活的外延相等。口语交际的内容源于生活，贴近学生生活。生活就是口语交际的内容，丰富多彩的 现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，积极创设口语交际情境，触发学生思维的“引爆 点”，激发其表达的愿望，让学生进行口语交际训练，在情境中练习，在情境中发展。比如五一劳动节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是母亲节或父亲 节，你想对父母说些什么？你家刚搬进了新楼，向大家介绍一下你家周围的样子。创设交际情境的方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容 和学生的特点恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发学生兴趣的作用，增强口语交际课的实效性。

2.营造愉快民主的交际氛围。我们要求每一 位学生学会文明和谐地与人交流，所以教师不仅自身要做表率，提高自身涵养，形成健康向上的语言交际观念，还要重视对学生交际态度和说话语气的引导，对明显 的语病、用词不当等错误，应适时地纠正。但这些指导要在愉快民主的氛围中进行，因为宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是诗人，每一个孩子都是天才。教师既要 学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说、爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免偏离正轨，影响口语交际训练目标的达成。

3.开展多种形式的交际活动。生活丰富多彩，交际情景千变万化。我们现在使用的中技通用教材语文课本中每一单元都有口语交际训练的内容，在平时训练中，教师要采用多种交际形式以适应实际需要，教师利用课余时间可让学生进行演讲，同时，还可借助于学校的活动，如辩论赛、朗诵会、课本剧表演、同桌交流、小组 交流等。让他们的口语表达能力、联想想象能力、创新概括能力都得到集中的训练，这将全面提高学生口语交际水平。如

在第四单元口语交际训练中，教师可引导学 生在小组内以“推销员”、“顾客”等不同的身份参与交际。在交际之后，评出“最佳推销员”、“优秀顾客”等。

二、激励信心，倡导积极肯定的评价方式

学生愿说、会说了，教师还要让他们乐于说，使他们保持交际的热情。学生是活生生的人，是发展中的人，是发展不平衡的人；学生有智力的差异，有性格的差 异，有品行的差异等。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，要针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际评价。这就要求教师运用积极的评价方式，增 强学生交际的信心，具体做到以下几点。

1.让能力强的学生体验成功。对于表达能力和表达欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示赞赏，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。

2.对沮丧的学生给予鼓励。在课堂交际训练中，我们常常遇到这样的情况：学生不知道要说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语 言来表达，有时甚至答非所问。这样也许会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑面对这个学生，给他以鼓励：“你回答 问题很积极，老师相信你下一次一定可以回答得很完美！”这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会力争下一次表现更积极，回答更完美。

3.让自卑的学生充满自信。总有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入自我封闭的境地。针对这部分学生，教师要多为他们创造表达的机会，让他们感觉到 老师并没有遗忘自己。教师要选择直观形象的内容、生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去。这样他们的语言才会如涓涓细流般流出心田。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励，如：“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”并不失时机地讲述一些演 讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而走出自卑，信心倍增，转自卑为自信。

4.让出错的学生消除畏惧心理。交流过程中出错是难免的。教师要有所选择地纠错，对于一些小错，尤其是因学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误都会自行得到纠正的。即 使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，当学生说“你饭吃了吗？”时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。教师要让“出错”的学 生在作业本上看不到令人心寒的红色“叉号”，取而代之的应该是委婉的提示语或启发性的文字，从而消除“出错”学生的畏惧心理。这样可促使他们在以后的训练 中认真解决，主动向同学或老师请教出错的原因。

11.如何培养中职学生口语交际能力 篇十一

一、中职语文口语交际教学现状分析

新编中职语文教材中虽然开设了“口语交际”这个教学单元,但教学内容的安排比较单一,所教内容也仅局限在整个语文教学过程中的一段时间内集中进行,缺乏连续性和系统性。

学生缺乏口语交际的勇气。学生在初中阶段,重视书面知识的学习,忽视语言表达能力的训练,进入中职校,口语交际训练时学生往往不能适应,教师布置好说话内容后学生不知道说什么,不敢说,有时想说却找不到适当的语言,说出来的话也前言不搭后语,主题不明确,缺乏条理性,语言表达的基本功不尽如人意。

二、解决口语交际教学问题的方法和途径

首先,我们用习得理论发掘学生的兴趣,保障学生话语权。

教师组织学生评述,开展即兴说话、演讲等训练,如请学生走上讲台来讲自己了解的时事新闻。这样的训练使学生口头表达能力得到提高,并且也激发了他们发表言论的兴趣。学生得到了话语权,把平时对时事的看法发表出来,把平时的随意说话变成课堂有计划的规范表达,学生得到了话语权的合法性。经过这样长期训练,学生逐步锻炼了胆量,提高了音量,增强了语感,语言表达能力也逐步得到有效的提高,并且也营造了较好的语文教学环境。

其次,我们利用道德的故事来培养学生说话情趣,鼓励学生谈生活,说真话。

“口头作文”是培养学生口语表达能力的一个有效途径。口头作文的材料来自教师选择的道德故事。比如《人在囧途》中的“美术教师在大街上乞讨钱款”一场戏,教师要求学生联系后面的情景,假设自己是这位教师,如何处理学生孤儿没有钱治病的情况?学生们开始思考,很快积极发表意见,完全把自己的认识在2分钟之内表达出来。教师询问学生为什么谈得这样顺畅?学生们很自然地告诉教师:“在我们上学的路上也有这样的情景,这是我们生活中常见的一种现象,有了看法便说出来,不用去瞎编。”其实质是故事有两面性,学生有称赞和批评的权利。教师提供这样的道德故事,学生就有了抒发自己真实想法的平台。

第三,我们用研究性学习中拓展课文内容,在想象中挖掘学生的说话兴趣,培养表达能力。如冰心《谈生命》一文教授结束后,教师让学生谈谈“在今天这个充满激烈竞争和挑战的社会里,你怎样看待生命?在你眼里生命像什么”?学生们各抒己见,发表自己的观点。有的学生说“生命像一本书,把人一生中的甜酸苦辣都写在里面”,有的说“生命像一团火,有燃烧的时候,也有熄灭的时候”。学生们的谈话都很有创意。

12.“从小培养美德”口语交际 篇十二

义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练，是素质教育的重要内容，是小学语文教学的结晶，所以是语文教学义不容辞的责任。口语交际作为一种有声的语言，它完全是靠口语进行双向或多项信息交流的一种活动。新课标除了要求具备听话、说话能力外，还要有交往能力，待人处事能力等，即口语交际能力是语言表达能力，做人能力，生存能力等多种能力的有机组合。作为小学语文教师，应认真分析该级段口语训练的要求、内容，并寻求有效途径，加强训练，以切实培养和提高小学生的口语交际能力。

目前，小学低年级学生刚进入校园，由一个在家中非常活泼的孩子，进入到一个陌生的环境，接触到陌生的小朋友，就会存在胆怯心理，不愿与别人沟通、谈话。在中级段，通过训练，大部分学生仍体现在口语表达的意思不完整，不连贯，前后矛盾，语言重复或无话可说；声音不宏亮；语言不准确，在说话时常受方言的影响，表达不清；或表达过程中，易受干扰，无意中断；不能认真听他人口语表达。高年级段

同学，则表现为在交际活动中,注意力不集中,不喜欢空洞的说教;不善于学习他人的语言,不习惯用普通话交流,不能准确辨析别人的说话。造成这种原因可能是多方面的。而更主要的原因恐怕在老师这一方面，教师往往不遗余力的指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动。而未教给学生听的方法，导致学生如何把话说好感到茫然，不仅没有良好的倾听习惯，听话不知道怎样抓住要领等。

要走出以上所列的交际误区，就要紧扣教材，用活教材是课程标准的新理念。“我们不能把教科书理解为文本课程，教材应当是一种体验课程，每个学生在阅读中都带有自己的经验背景，带着自己独特的感受去体验教材。随着新课程改革的不断深入，应该把教材看作是引导学生认知发展，生活学习，人格构建的一种范例，从而做好口语交际正确的引导。如何培养和提高小学生的口语交际能力呢？我认为采取循序渐进的原则，建议如下：

一、寻引话“源”，打开学生的“话匣子”

要引导学生对感兴趣的人和物有自己的感受和想法，并乐与人交流；能简要地讲述自己的见闻，积极参与讨论，能就感兴趣的话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感动的内容提出问题，结合课解阅读，能共同讨论。教师做到语言亲切，诚恳，贴近学生年龄特征，站在学生的立场，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发，尤其可通过谈动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

二、趣抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的活动。例“贴鼻子”“画嘴巴”游戏。可提示：游戏开始时，我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪些部分有趣？然后按先后顺序说说活动的经过，结果及自己的感受。

活动也包括课余活动。课余活动也是培养和提高口语交际能力的有效途径。如果说课堂是学生提高口语交际的部分。那么课余时间也是和提高口语交际的能力分不开的。在家中，要求家长重视对孩子进行口语交际训练，在忙里愉闲的时间做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事）说来听，内容不限，形式不拘。学生是最易和自己的亲人交谈的。特别是性格内向的学生，家长应及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子的交谈中，注意赞美孩子的表现，孩子善于和家长交谈。在学校、教师要设计一些口语交际的课外作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。让学生在家中多交流，多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，学生便会有自己的见解，语言流畅，使口语交际上升一个新的台阶。

三、强化实践，多形式提高口语交际的综合能力。

每册教科书都是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富，与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力，是重要的语文实际活动。可以使学生练在平时，人人参与。例把每节语文课的前五分钟，设为自由讲演时间，所讲内容不拘形式，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会，并对学生要求越来越高。只要这样，学生就能在听、说能力方面得到长足发展，同时也积累丰富的写作素材。

还要从朗读入手。朗读是学生口语交际的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。重视朗读训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语言的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面，在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化为学生自己的口头语去充分发挥表达。训练学生的听、看，也是口语交际不可缺少的环节。小学生对听故事最感兴趣，根据此特点，可组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点等。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言，并通过故事会，演讲会，朗读比赛的形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

13.怎样培养孩子的口语交际能力 篇十三

大家都知道，语言是思维的载体。因此，在许多时候，“能说会道”之人的思维都比较敏捷。另外，它们表达自己思想感情的方式也比较丰富而准确，或者说，他们可以根据具体的环境和对象，选择最有效的方式同他人交流。由此可见，“能说会道”的本领，对于生活在当今社会中的人们是颇具积极意义的。那么，人怎样才能拥有这样的本领呢?尽管一个人是否“能说会道”与其个性相关，但是，对于大多数人来讲，这一本领还是可以后天习得的。从一个人的成长看，他若想通过后天的学习来使自己“能说会道”。最好的办法就是从娃娃时期开始有意识地训练。

根据调查材料统计，较早地被送进集体和有机会与家庭成员之外的人进行广泛接触的孩子的“口语交际能力”要远远地超过缺少这种机会的孩子。由此可见，环境和人为因素。都能够对孩子的“口语交际能力”产生影响。作为家长，应该怎样培养和提高孩子的这种能力呢?下面我们介绍两种实用而有效的方法。

1、多与孩子进行语言交流，并且有意识地教他说话

现在的爸爸妈妈们的工作都很忙，家务事也很多，稍微有闲暇时间，也总是想安排一些自己喜欢做的事情，而对诸如回答孩子提的问题，真心投入地与孩子交谈等，则采取应付的态度。我们认为，家长应该有意识地同孩子进行语言交流，而且在交流的时候，要有意识地辅导和帮助孩子把话说完整，把要表达的思想感情表达准确，然后再逐渐地训练他语言精练、富于表现力和逻辑性等。

2、借助具体的行为，训练孩子的说话本领

在我们日常生活中，训练孩子说话的机会有很多，关键是做家长的能否把握。比如：每天晚上，可以让孩子给你讲一讲他这一天所做的事情，或幼儿园里的新鲜事、趣闻等，家长则可以一边听，一边给他修正表述不清的地方;当孩子看完电视里播放的动画片以后，家长不妨让孩子复述一下动画片的内容;根据孩子的年龄和智力水平，让他学说绕口令、背诵优美的精短诗文等，也是一个好方法;家长还可以同孩子一起玩看图编故事和讲故事接力等游戏。这样一方面能给孩子提供说话的机会，另一方面则能使孩子在学习说话时，随时获得启发和辅导。

在训练孩子说话的过程中。家长的态度与行为，对孩子的影响也很大：

A、家长一定要以耐心、和善的态度倾听孩子说话，即使孩子说得不对也不要批评，而要采取鼓励与积极引导的方式;

B、家长与孩子在一起的时候，要有意识地注意自己说的话，因为孩子是善于模仿的，家长说话应该具有一定的示范作用;

14.依托教材培养学生口语交际能力 篇十四

一、依托教材培养学生敢说

现行的语文教材中,有不少“敢说”的范例,我们可以通过这些课文的教学,培养学生敢于表达自己观点的能力。例如《两小儿辩日》,刻画了两个小孩独立思考,为了追求真知大胆质疑,他们竟能把大教育家孔子问得“不能决也”。又如《狱中联欢》中的江姐,更是一个敢于刚言震敌的雄辩家。当特务头子徐鹏飞为了达到让江姐招供的目的,不惜采用他审讯女犯人惯用的伎俩——当众剥光衣服。江姐不但没被吓唬住,反而义正词严怒斥徐鹏飞:“我要告诉你,你不要忘记,你是女人养的,你妈妈也是女人,你老婆、女儿、姐妹都是女人,你用这种手段侮辱我,遭受侮辱的不是我一个人,而是世界上所有的女人,连你妈妈在内,也被侮辱了!你不害怕对不起你妈妈、姐妹和所有的女人,那你就来脱吧!”她以浩然正气压倒了敌人的卑劣和嚣张。

二、依托教材教学生会说

俗话说,打蛇要打在七寸,说话要抓住要害。小学语文课本中有很多的例子,给学生提供了一个个很好的范本,教学时教师要注意引导,教给学生说的技巧。

如《矛与盾》的教学,就可以培养学生“以子之矛攻子之盾”的说话艺术:在辩论中,常常会出现自相矛盾的情况,一旦出现这样的情况,就要马上抓住,并竭力扩大其观点裂痕,迫使对方陷入“弗能应也”的窘境。同时还需提醒学生在说话时不要使自己的语言前后矛盾,也不要使自己的语言和行动背道而驰。

在正面进攻很难有所突破时,若采用迂回的战术,就会出现一片晴空。如《晏子使楚》中,楚王抓住晏子身材矮小的特点,关闭城门,挖五尺高的洞让晏子入城来侮辱晏子,进而达到侮辱齐国的目的。而晏子面对楚王的侮辱不卑不亢、将计就计反击楚王。以“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞入。我在这儿等一会儿,你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家”进行反击。楚王要承认自XIAOXUE JIAOXUE YANJIU己的国家是狗国,那他就钻狗洞;楚王要说自己的国家不是狗国,就应打开城门。楚王怎么敢让晏子钻这个狗洞呢?晏子未见楚王,就给了楚王一次迎头痛击。

辩论时顺应对方的逻辑推导,根据自己的需要,将计就计,设置符情合理的障碍,使对方理屈词穷。如《晏子使楚》中,楚王借口齐国无人,讽刺晏子无能,讽刺齐国无人才时,晏子面对楚王的侮辱,大义凛然回敬楚王:“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我是最不中用的,所以派到这儿来了。”

三、依托教材创造说的机会

口语交际能力的提升非一朝一夕之功,是在长期实践训练中实现的。这需要教师在既定教学内容中精心筹备,发掘学生潜在的思考力,激发学生“说”的欲望。

教师可以设置与文本价值取向相悖的论题,让学生有话可说。如教学《狼牙山五壮士》一文时,一位老师对班级学情进行了调查,发现有学生的价值取向与五壮士的价值取向不同,为了让学生认同文本的价值取向,抛出了“五壮士为什么不投降呢,白白牺牲多不值呀”这一有悖于课文中心思想的论题,立即引发了一场思维交锋:

有的学生说:“是呀,留得青山在,不怕没柴烧。五壮士可以假装投降,在敌人内部潜伏,争取更大的胜利。”有的学生说:“那是不可能的,敌人不会放过五壮士。因为他们为了消灭进犯的敌人,先是用机枪扫射,用手榴弹炸,当子弹用尽后就用石头砸,最后还把那支从敌人手里夺来的枪砸碎。”还有的学生说:“五壮士不会向敌人投降,他们为了掩护群众和连队转移,早已把自己的生死置之度外,与敌人进行了英勇战斗,顺利地完成了任务,五壮士的牺牲不是白白的牺牲。”……

文本的价值取向得到认同的同时,学生的口语交际能力也得到了训练。

教师也可以设置混淆是非的论题,激起学生维护真理的意识。一位老师在执教《最佳路径》这篇文时,设置这样的议题:“最佳路径”的功劳该归谁?一石激起千层浪,学生们纷纷争论:

有的说,“最佳路径”的功劳该归葡萄园的老太太,是她最先有“给人自由,任其选择”的办法,格罗培斯才有了“撒下草种,提前开放”的思路;也有的争论说,“最佳路径”的功劳该归游人才合适,是游人踩出的路径;还有的说,“最佳路径”的功劳当然该归格罗培斯,因为是罗格培斯设计的,老太太并不是人行道的设计者,是格罗培斯尊重游人的选择,并根据人们踩出的痕迹设计了人行道,在这之前他“已修改了50多次,没有一次是让他满意的”,说明他一直在为路径的设计而思索。在受到老太太的启发后,他想出了“撒下草种,提前开放”的办法,才有了人人满意、方便快捷的路径……

以上设计,教师引导学生就事论事,将得到的意转化为成口语,达到了训练的目的。