初中数学专题讲座

初中数学专题讲座（通用8篇）

1.初中数学专题讲座 篇一

初中语文“专题式教学”实践探索

主讲人：杨彩云

一、什么是语文专题式教学

根据专题式教学在实际教学中的运用情况，结合相关学者的研究成果，我们可以给语文专题式教学下一个粗略的定义：语文专题式教学是根据学生学习需要，立足于学生问题解决而集中某一学习主题展开，在教学流程、教学组织方式及教学评价有规定性要求的一种语文教学范式。

二、“专题式教学”的特点

（一）精神和语言共生

一个先进的教学模式背后，一定有一个科学的教育理念为支撑。“专题式教学”语文观的精髓就是“精神和言语共生”。“精神和言语共生”，把传统的语言观和现代的语言观融合为一体：传统的语言观强调语言的工具性，现代语言观重视语言的存在性，语言的本体性即语言可以生成思想。把这两种观点融合就是共生，我们应充分认识这一点。吴泓曾说，“过去的教学给学生的是一杯水，最多是一桶水。而我给学生的是一条江、一条河。”

语文研究专家对于“专题式教学” 在理论上进行了系统阐述。北京师范大学文学院的张秋玲教授认为，专业教学以学生自主学习为中心，以问题为核心组合学习材料，运用发现学习和随机接入教学法，可以训练学生“辐射——聚合”的思维方式。张教授认为，研读过程中有五个必要环节：一参——引入相关资料，如作者、评论等；二读——深度阅读，探究思考；三比——进行对比阅读同类题材、体裁、主题，或者同一作者的不同作品等；四议——在阅读过程中的分享与交流；五写——用文字记录自己的阅读感悟与收获。

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中语室主任刘宇新，在《专题式教学思考与实践》中指出，专题式教学提出的课程背景，是落实新课程基本理念的需要：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的发展；适应《课标》构建的模块课程的需要。刘宇新主任认为，专题教学有八种优势：①生成优势。可以在原有学习内容的基础上或者根据需要，产生新的学习内容。②聚合优势。可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内与课外、学科与学科„„聚集到一起，③变换优势。可以根据学生的学习需要，随时做出变化或调整。④高效优势。教学容量更大、针对性更强、问题更突出，对运用、审美、探究能力要求更高。⑤提升优势。在比较、归纳相关学习内容的基础上，形成上位的认识。⑥补偿优势。可以补足教材或系统教学中欠缺的内容。⑦个性优势。不同的学生可以在基本一致的框架内有自己的选择，包括内容、方法等。⑧自主优势。教师可以最大限度地发挥自身主观能动性，整合、开发教学资源。(二)一个专题多个文本

“专题式教学”颠覆了传统的“单篇讲练”的教学模式。北师大二附中认为，专题教学是以组织学生专题研究的形式打通课内外教学内容，指导学生从课内单独篇目出发去研读原著、自选研究问题，并在教师指导下开展深入研究，进而形成学习成果、提升语文能力和素养的一种教学方式。专题教学从课内教学的知识点、能力点和学生语文能力提升点出发选择专题，通过教师指导与学生自主、合作、研究相结合的方式开展教学。

传统的语文教学通常以单篇课文传授为主，习惯从词语教学、段落层次、主旨写法等几方面组织教学，这几乎形成了一种规范。专题教学就要从单篇课文教学的框框中跳出来，运用系统论的“整体原理”把握教材；要从课文的“苑囿”中解放出来，着眼于教材的拓展、延伸，给学生以尽可能多的信息。首先，教师要转变角色地位，从原来身居讲台、居高临下、灌输知识的“指挥者”变成“教练”、“导演”，让学生成为课堂的主人，给学生发表意见的一席之地，老师是和他们一起参加学习活动、共同研究的“同道者”。教师的作用不仅在于教会学生什么，更重要的是点燃学生求知的火种，激发他们创造的欲望。在专题教学中，教师的设计立意要高，考虑要周全，其中很重要的部分是如何调动和激发学生的学习积极性，发掘他们的潜在能力。

确定“专题式教学”方案的基本思路如下：由“篇”到“组”再到“类”。“篇”是指教师指导学生精细研读教材内其支撑作用的经典篇目，理解人物形象，把握思想情感，体会写法特色，并对有爆发力的问题进行深入的交流探讨，确立教学专题。其间将探讨问题的所得写成书面语言，进行有准备的发言。此环节大体需要2-3课时。

“组”是指选取和经典篇目有相似点（人物、中心、写法等）的其它三两篇文本进行比较阅读，对组内起支撑作用的文本也可以像单篇教学那样进行精细研读。在比较中发现相同点或者不同点，写成有理有据的研究文章在班内宣讲。选取的文本可以是同一作者的其它文章，也可以不同作者的文章，但一定有相关点。此环节可以用5-10课时。

“类”是指继续扩大阅读范围，既可以是与专题有共性的文章，也可以是前人对这个专题的研究文章，通过比较、辨析、提取、归纳、综合，探究一类文章的规律，在此基础上，写成研究论文，以作结题报告，有条件可以印成文集永久保存。此环节可以用4-6课时。

为了说清“篇”“组”“类”之间的关系，试举“亲情专题”为例。人教版七年级上册教材，选录冰心散文《荷叶 母亲》，而这一课，正好和泰戈尔的《金色花》编在一起。冰心的《繁星》正是受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，把自己的零星的感受记录下来，把零碎的思想集中起来而成集的。这册教材名著阅读推荐篇目之一就是《繁星 春水》。此外本册教材还有《风筝》和 《散步》。

本专题可以用2课时精细研读教材内其支撑作用的经典篇目《荷叶 母亲》，体会“荷叶”形象的象征意义，找到荷叶护荷花与母亲呵护我间的联系点，感受母爱的伟大，应要求将课文背诵下来。在此基础上，用5-7课时让学生延伸阅读背诵《繁星 春水》中的诗句；比较阅读泰戈尔的《金色花》；学习《风筝》和《散步》，可以让学生写出读后感并交流。可以再用4-6课时学习《背影》《牵着母亲过马路》《木兰诗》《斑羚飞渡》《母爱》等亲情文章。这些亲情文章，既有教材内的，也有教材外的；既有古代的，也有现代的；既有不同人物关系的，也有动物之间相互关爱的。最后让学生提炼、归纳出亲情是什么，亲情有多少种，都有怎样的表现形式，动笔写成优美的语句或者是总结学习收获。专题学习结束后，可以把学生的写作成果结集编印成册。

三、采用“专题式教学”缩小学生语文学科学业水平差异

1．发挥专题式教学的聚拢优势，整体把握教材特点，建立文本之间的内在联系。

专题式教学的聚合优势是指教学中可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内与课外、学科与学科„„聚集到一起。将学情、单元教学目标、单元导读与文本教学目标、文本理解及课后习题、教参结合起来，明确整体和个体的关系，合理运用教材中的导读、课后习题等教学资源，更好地落实学生能力培养的目标。在整体把握教材的基础上，发挥专题式教学的聚拢优势，对教材中相关篇目进行专题式教学设计。如八年级（上）第二单元的教学任务，从情感态度价值观来说，要体会“爱”这一主题，感悟“爱”这种博大的感情；从知识与能力、过程与方法来说，要了解叙述的表达方式，揣摩记叙文的语言特点。本单元我们可以设计以“爱的颂歌”为主题的专题式教学，在讲授《阿长与<山海经>》带领学生梳理关于长妈妈的几件事，体会长妈妈的性格特点，着重感悟“爱”的博大；在讲授《背影》带领学生体会作者的心理变化，感受洋溢在字里行间的至情至爱等等。这种专题设计主要是建立某一单元之内不同篇目之间的联系，不仅缩短了教学时间，更有利于挖掘本文的主旨。当然，专题式教学设计的文本的选择也可以跨越不同的年级，不同的版本。例如九年级（上）第三单元《故乡》《我的叔叔于勒》和九年级（下）第二单元《孔乙己》《变色龙》均为小说，教学时，可以从文体的特点出发，设计以“小说人物形象”或“小说对比手法的妙用”为主题的专题式教学。这样的设计关注文本的内在联系，发挥专题式教学聚拢的优势，使初中三年语文教学有系统性，才能真正架构完整的、清晰的语文知识能力体系。

2．发挥专题式教学的自主优势，提升自主设计能力，确保课堂教学的高质高效。

专题式教学的自主优势是指教学中教师可以最大限度地发挥自身主观能 动性，整合、开发教学资源。实验过程中，我们引导教师进行专题式教学设计。要求教师不再一味地借鉴他人的教学设计或仍然沿用传统语文教学的模式，而是依据学情、教材对教材内外的文本进行自主地有针对性地整合，教学设计中凸现了教师的自主性和个性化，这样才能避免课堂中概念化的重复，确保课堂的高效性和实效性。例如从八年级（上）的课文《泥人张》《好嘴杨巴》入手引导学生阅读冯骥才《俗事奇人》中的其他文章，并选择了“俗事奇人”这一专题研究，同学们通过课前大量的自主阅读探究，认识了正骨医生“苏七块”，看病前必先收七块银洋；粉刷匠“刷子李”干完活全身不沾一个白点；造假画的黄三爷以假乱真耍得行家丢了饭碗等等。老师收集学生们阅读后的疑问，有针对性的从“俗事看社会” “奇人品个性”“语言读作者”进行归纳引导，在解决问题的过程中把主动权教给了学生，让学生在归纳探究过程中解决疑问。利用这样一组文章进行专题教学不仅加大了阅读量，还对社会、对作者有了深刻的认识。教师设计的过程中，从课内出发，整合了课外相关教学资源，精心设计，答疑解疑，逐步落实跟进，每一步的设计都是教师自主研究，都体现了教师教学风格的个性化。学生在此过程中，不仅了解在天津码头生存的小人物的大智慧大本领，还洞悉了生活在社会底层的手艺人的生存状态，同时，也了解冯骥才的创作风格，了解冯骥才在保护和抢救民间文化遗产上所做的贡献。此专题设计不仅体现了教师对教材的自主分析、整合，也提高了课堂教学的实效性，收效显著。

3．发挥专题式教学的提升优势，加强教学设计梯度，给予学生充足的时间空间。

专题式教学的提升优势是指教学中教师引导学生在比较、归纳相关学习内容的基础上，形成上位的认识。实验过程中，教师从课内教学的知识点、能力点和学生语文能力提升点出发选择专题，通过教师指导与学生自主、合作、研究相结合的方式开展教学。这样就避免了教学中只注重讲授阅读技巧的模式化问题，而是更侧重对学生能力的培养和提升。例如：例如九年级（上）《故乡》《我的叔叔于勒》和九年级（下）《孔乙己》《变色龙》《范进中举》均为小说，教学时，把这些文本设计在一个专题中。先是用《故乡》《我的叔叔于勒》两篇文章作为引入课，引导学生了解小说的各要素的特点和作用；然后以《孔乙己》《变色龙》作为精讲课，侧重从人物描写和道具的使用两方面讲解小说中写作手法的妙用，学生先分析后仿写、续写；之后又引导学生小组合作探究《范进中举》中写作手法的妙用，课后学生以思维导图展示自己的独特分析；最后学生侧重运用一种写作手法创作小说《窗》。这样的设计不仅提升了学生的语文阅读能力，还提升了学生的写作能力，而且还使学生对小说的阅读有了进一步的认识，形成自己的阅读体验。发挥专题式教学提升优势，突破单编教学的瓶颈，使学生在老师的引导下进行的自主的阅读、质疑、思考、探究、写作，教学中 的不同的梯度的设计符合了多个层次的学生情况，让每一个学生都能在语文课堂中有充分的时间和空间。

2.初中数学专题讲座 篇二

在许多学生与家长看来，数学学科的学习难度较大，而且学习起来会比较枯燥，学生的学习积极性得不到提高。数学史在数学教学内容中的融入，扩展了初中学生的数学学习视野，更让学生意识到数学学习的趣味性。做好数学史专题教学，会让数学教学改革得以落实，促进教学效果的提升。

一、利用数学史故事，提高学生数学学习兴趣

学生的学习兴趣，对于其数学学习效率与质量有着重要的影响。只有学生具有数学学习兴趣，他们才能愿意学，愿意将个人精力放在数学学习上。数学，是一门十分有趣的学科，不仅有理科的科学性，更有文科的深远性。在教学中，教师从教学内容出发，为学生讲解数学知识产生的背景，讲数学家的奇思妙想，有利于激发初中学生的好奇心。

比如在讲解“负数”的时候，教师可以引出“中国人最先使用负数”这部分教学史内容，给学生讲解我国数学如何想到负数这个概念，又是在什么样的情况下发明了负数，从而让负数学习更有特色、更有意思。

二、利用数学史教学，让学生感受数学思想魅力

初中学生要想成为数学学习积极者，就要从思想上认可数学学科的价值，认为自己有必要去学习数学。在教学中，教师利用数学史的渗透，向初中学生展示数学学科的魅力，有利于学生爱上数学知识，构建属于自己的数学知识体系。在教学中，教师利用数学史的讲解引导学生学习更多的数学思想。

比如，在讲解有关勾股定理的知识时，教师可以为学生讲解一些中外数学家对于勾股定理的不同看法，经过哪些分析与证明才得到了世界公认的勾股定理，促进初中学生建立不断探究的数学学习精神。

综上所述，数学史对于学生的数学学习有着较大的意义，初中数学教师应当更多地考虑学生的个人发展需求，在课堂中向学生传遞正确的数学史内容。让学生了解更多的数学史内容，促进学生良好学习品质的形成，从而促进高效初中数学课堂的构建。

参考文献

徐文彬，彭亮.我国初中数学教材中数学史料的分析与思考：基于苏科版、人教版、北师大版教材的比较[J].教育理论与实践，2014.

3.初中语文古诗文阅读教学专题讲座 篇三

何香菊

一、对中考试卷中古诗文考查的基本认识

研究初中古诗文教学，必须要关注中考语文对古诗文的考查。中考的导向很重要，中考考什么，怎样考，从一定程度上决定了我们的古诗文教学怎么教，教什么。

第一，都重视古诗文的积累考查。说明大家对古诗文阅读的积累有一致的理解。这种思想是符合初中古诗文教学的基本规律的，也是符合初中生认知规律的。第二，文言文考查较全面。既重视对基础的考查，也重视对感悟、理解的考查。这样的考查导向，可以培养学生良好的阅读习惯，告诉学生读文言文，既要做到字字落实，特别是重点词句，又要做到有理解，有感悟。这一点是符合新课标精神的。新课标强调要能阅读浅易的文言文，对此，老师们深有体会。第三，削弱古诗词的阅读考查或许不太妥当。湖北黄冈一直坚持设置古诗词阅读考查题，北京卷一直坚持不设置古诗词阅读考查题，笔者刚好在这两个地区都担任过高中语文教研员，有一些体会，这里跟老师们交流一下。二.初中古诗文教学的基本定位

需要引起注意的是，初中古诗文教学，不单单是对学生的分数负责，对家长的期望负责，它还必须对民族的未来负责，必须对学生的精神底色负责，因此，从这个意义上来说，对学生的分数负责，只是学习古诗词必须要解决的一个问题，甚至都不是主要问题。初中古诗词教学最主要的问题，是要塑造学生健康的心灵和饱满的精神气象，要培养学生良好的语文应用能力——具体来说，就是听说读写能力，其中主要是读写能力。我们要通过引导学生学习古诗词，在学生的心田里培育一颗优秀传统文化的种子，而这就是初中古诗文教学的基本定位。对语文课程的基础性作用，一些学者和名师也以自己的研究和实践作了回答。北大著名学者钱理群先生就特别重视语文教育的“打底”功能。他说，“语文教育在育人方面有着特殊的功能与意义。语文教育所用的教育材料是语言文字，是各类文体的文章，文学作品又占据了很大的比重，都无一不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。我想强调的是，这样的精神灌注、文化熏陶也是影响终生的。这就是我在很多文章中都反复强调的，中小学语文教育是为人打‘精神的底子’的。”著名特级教师于漪也非常强调语文教育的“打底”功能。她说，“语文教育要在学生心田‘植根’。”于漪老师说，学语文，就是要帮助学生“树魂立根”。她说，“教育不能只‘育分’，更要教会学生学会做人。”学者和名师的阐述，不仅具体细化了新课标的精神，而且对我们也是一种警醒和鞭策。

古诗文还要强调精读。为什么要强调精读呢？因为古诗文都是用凝练的语言写成的，这种语言是一种经过文化提纯的书面语，不仅高雅、古朴、有韵味，而且也高度浓缩，需要耐心揣摩。因此要精读。朱自清先生对此有深刻的论述。他说，“单说一首诗好，是不够的，人家要问怎么个好法，便非做分析的功夫不成。”这分析的功夫，就是精读。比如，诗词的典实、词义、技法等等，这一些东西，光凭吟诵和记诵就不行，那得下一番研究和探讨的功夫。在古典诗词的教学问题上，朱自清先生是看得很透彻的。

精读要善于抓住文本中富有表现力的词句进行。这一点是新课标特别倡导的。新课标说，欣赏文学作品，要善于“品味作品中富于表现力的语言”。欣赏文学作品是如此，学习古诗文也是如此，本来古诗文大部分也都是文学作品。这句话里有两层意思，一是要重视语言的学习，因为古诗文都是高度凝练的语言，学习这样的语言，既能增强我们的语感，也能提升我们的文化修养。二是要注意学习古诗文里用词造句的技巧，为什么古代大师们的语言就是富有表现力的，是怎样富于表现力的，这一些都需要我们认真学习。举个例子来说明这个问题。比如，在我们提供的课例《岳阳楼记》里，老师就是巧妙地抓住文本中同样是表现感情的一对词语，来做文章的。从浅层次上来说，“悲喜”的感情要直观一些，浮表一些，而“忧乐”的感情要含蓄一些，理性一些。从深层次上来说，“悲喜”主要是表现文人骚客的感情，这些人“以物喜”，“以己悲”，情感关乎个人，而“忧乐”表现的是古仁人的感情，这些人“不以物喜”，“不以己悲”，情感关乎民族、国家、社会、天下，很显然，后者的胸怀要宽广一些，他们是忧国忧民的。所以授课老师用“情感”和“情怀”这两个词语来区别二者，我以为是极准确而精当的。这就是在学习“富有表现力的语言”。

精读还要注意培养学生的阅读创造力。浮表的阅读是难以有所发现的，更谈不上有所创造，要想在阅读时有发现，有创造，就必须对作品进行精读。精读在某种程度上就是深读。深度，就是有所发现。比如阅读庄子的《濠梁之辩》，就可以引导学生对庄子和惠施的思想进行感悟。从能否知道鱼的快乐来看，庄子重在审美，而惠施重在求真，审美就偏于文学，所以庄子是一个诗人，求真就偏于科学，所以惠施就是一个逻辑学家。很可惜，中国的思想后来严重地发生了偏离，重感悟，轻分析，所以惠施的逻辑学就日渐式微了，终于从历史的舞台上退出了。学生学到这一层，不知该有多少发现和创造。我在教读这篇寓言时，学生还从文字里读出了庄子的逍遥的思想，读出了一个人只有自己心中有快乐才能发现快乐的思想，给了我很多惊喜。如果学生就停留在庄子和惠施此次辩论谁胜谁负的层面，而全然没有对庄子的思想有所觉悟，那该是多么遗憾啊！

要学好语文，更要读课外书，甚至要读一点闲书，无用的书。这是修炼我们的心灵、情感和精神气象必须要做的功课。否则，我们的心灵就会日渐干涸。新课标说得多好啊！它说，“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”当然，要做到这样，也不是太容易，一方面，我们要抵挡得住外面世界的诱惑，另一方面，我们也需要安静下来，做一做心灵的功课。

老师们，热爱读书吧，当你热爱读书时，学生就会潜移默化地受到影响，他们也会热爱读书的。当我们在校园里营造出了人人热爱读书的氛围，那个时候，我们语文学习的春天就来到了！

4.初中数学专题讲座 篇四

卫海卿

1、专题复习注重概念、性质、公式及其推广应用，结论性的知识要辨析识记

2、对于多次出现并重点强调的典型题型和典型和方法要仔细分析重点掌握。

3、题型分类目标明确，难易程度适中，不可追求偏、难、怪。

4、三角函数，数列，立体几何，概率统计、解含绝对值的不等式，极坐标与参数方程等，加强模式化练习，全面了解可能考查的题型，静下心认真完成。

5、三角函数部分:应认真回顾同角基本关系,两角和差的正,余弦,正切展开式,二倍角公式以及变形;将三角函数的定义与性质和图形特征紧密结合,要善于用图示反映代数关系。四大性质:单调性,奇偶性,对称性,周期性对照图象记忆。

6、数列部分应注意:了解数列三个关系,通项公式,递推公式,和项关系公式。掌握特殊数列中等差数列,等比数列的三方面公式,通项公式,求和公式,中项公式。推而广之有类等差数列,类等比数列的计算利用累加法,累乘法。求和方法要熟悉差比数列用错位相减法,分子为常数分母为类等差数列邻项乘积的裂项相消法。

7、立体几何立意分析线线,线面,面面关系,因此要掌握逻辑推理垂直平行关系,其中垂直视为高考的突破点。空间向量的引入解决了作辅助线的困难,但要掌握四个公式,用于求角和距离。

8、解析几何是一个综合性较强的模块，综合了向量，解三角形，不等式，函数等多个数学知识点，重点体现利用坐标系解释几何关系。基于这一点应从熟悉几何性质和几何关系入手，将几何图形放到适当的坐标系中利用方程的思想建立代数关系，包括等式或者不等式两种形式.在分析和研究直线和圆锥曲线的位置关系时，基本套路为：建系设点、设线，联立方程，列出约束条件和根与系数的关系，带入待定条件，化简求值求范围。其中待定条件多为长度，面积，位置关系，定值等。

5.初中数学专题讲座 篇五

课堂教学指的是什么？

课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。从而尽可能充分提高课堂教学的质量。把握课堂教学艺术，引领学生进入知识.数学课堂教什么？

数学的基本思想的两个标准：

数学的产生与发展必须依赖的思想

学习过数学与没有学习数学的思维差异 什么是数学的基本思想

数学是研究数量关系和空间形式的科学

研究对象：数量、图形

研究内容：数量关系、图形关系

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。

如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了几年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。

一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化” 现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。

比如:一年级“20以内退位减法”，教材提示了用“破十法”“想加算减 ”“点数”“连续减”等方法都可以。因此这些算法对一年级学生而言，很难说孰优孰劣，学生完全可以按自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师不对各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励算法多样化。

“一题多解”与“算法多样化”是有区别的。一般来说“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是发展学生思维的灵活性。而“算法多样化”是面向群体，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在算法多样化时，通过交流、评价可以吸取别人的优势或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应要求学生对同一题说出几种算法，减轻学生不必要的负担。

但是数学是讲究“最优化”的，数学中“算法最优化”的含义是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。这一点，教师 在课堂教学中要十分明确，要负责任地引导学生去比较、去评价，并使学生掌握那些公认的最佳的、最优的、最基本的算法。曾经看到一些计算课，讨论一道计算题，出现了十多种算法，教师还一个劲地催问：还有什么方法？占用了大量的课堂教学时间，直到临下课时才说：可以用自己喜欢的方法计算。结果班级一些思维慢的学生搞得眼花缭乱、无所适从，最终也不知道哪个方法最好。这种教学效益是不是太低了？

二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置

在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。

因此我们要分析哪些是数学内容，哪些是非数学内容。例如田园风光图，师问“你们看到什么，想到什么？”学生回答：小鸡，兔子„„，树林里可能有小鸟，水里有小鱼，小鸡是谁家的，没有人看，它不跑吗？等等，非数学内容就干扰了学生的数学学习。但是一师问：“在这美丽的田园里，有兔子，有小鸡，你们看看，兔子、小鸡是几只几只的在一起的，谁能这样几只几只地数一数小鸡？你能列出加法算式吗？三个2只我们怎么算？从而开始了几个几的学习。让学生看小鸡几只几只在一起，就突出了现实情境中加数相同这个特点。让学生说出这是3个2只，4个3只，这就是把生活语言抽象成数学语言。为与乘法意义建立联系做了准备。将生活语言上升成数学语言，再联系乘法意义进行思考，正是解决简单问题的思路。让学生数一数加法算式中的相同加数有几个，又从形式上加深了几个几的联系。这一切都为乘法意义的教学做了准备 在课改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”？“情境设置”的作用是什么？这是我们必须要明确的。新课程中所倡导的“情境设置”的作用有：其一，提供富有儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性；其二，提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于生活；其三，情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础。

数学是抽象的，但是对儿童来说，他们往往会用自己的生活经验来“解读”数学现象。比如，小学数学三年级 “小数的初步认识”，这是学生第一次接触小数。为了降低对小数抽象性理解的难度，教材创设儿童熟悉的情境：商店的商品价格。在情境中让学生利用已有的关于元角分的知识来感悟小数的含义、小数的加减法，学生学起来亲切、有趣、易懂。这种情境是学生学习小数的认知基础，也是效果好、效率高的一种教学方法。

同样是“小数的初步认识”这节课，一位教师这样创设情境：我们来到数字王国，数字1，2，3踢皮球，一会儿是1跑在前面：1.23，一会儿是2跑在前面：2.13，„„有近10分钟的时间停留在数学王国的情境渲染中，才说：这就是小数。浪费了很多教学时间，学生对小数的意义还没理解。这种情境设置是不是降低了课堂教学的效率？

三、怎样看待“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式

课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享 探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。

“动手实践”“合作学习”都不能满足于学生表面上的“热热闹闹”的操作和参与，而应关注学生究竟在做什么，他们的动手实践产生了怎样的实际效果，是否引起并发展了学生的数学思维，在鼓励学生自主探究的同时，教师怎样发挥指导作用，教师指导的最佳介入时期在哪，学生自主探究的知识基础和经验支持是什么。

但是在某些课堂上曾经看到的“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式往往是只有形式，没有内容。比如，二年级下册“用2—6的乘法口诀求商”一课，例1，小猴分桃，计算12÷3=？提问了几个学生，都已用平均分和乘法口诀算出，教师又说：分组讨论，用小棒分一分。这时学生对已经会做的题目失去了探究的兴趣，多数都在玩小棒。这种合作学习、自主探究就有些太形式化了。这种形式化，浪费了有效的教学时间，也失去了教学活动的价值和意义，怎能体现课堂教学的“有效性”？

四、怎样继承和发展数学教学的优秀传统

教育改革、课程改革已是一种世界趋势，世界各国的教育专家们都在研究教育。但是课程改革是教育的不断创新，不是忽左忽右的运动。因此，我们要以平常心态冷静地看待课改，课程改革不是对传统教学的全盘否定，而是要继承和发展优秀的教学传统。比如“学生预习”就是一种很好的传统的教学方法。预习之前可以给出问题提纲，引导学生积极思考；或者提出问题：预习之后，你们知道了什么？培养学生阅读、分析、整理资料的能力。

这是“圆的认识”六年级上册）的课堂教学片段，教师安排学生课前预习，并给出问题提纲： 1.半径、直径都有哪些特征？ 2.怎样验证这些特征？ 3.怎样寻找一个圆的圆心？

学生认真阅读教材，自主探究。

师：一个圆有多少条半径、直径？为什么？

生1：将圆形纸片反复对折，可以得到无数条直径，所以圆有无数条直径，并且所有直径都相等。

生2：圆上有无数个点，每一点与圆心的连线都是圆的半径，半径就有无数条。

师：怎样找圆心？

生：将圆片按不同方向对折，折痕的交点就是圆心。师：黑板上的圆，不能对折，怎样找圆心？

生1：在圆内做一个顶点在圆上的长方形，长方形对角线的交点就是圆心。

生2：用直角板在圆上做一个直角三角形，斜边的中心就是圆心。

生3：我看见家里装修时，师傅对墙上的圆找圆心，是先用水平尺找到圆上的最高点，再在最高点上用“线坠”找直径，之后确定圆心。

生4：连接圆上两点得到线段，在这个线段的中点做垂线得到直径，直径的中心就是圆心。

教师精心设计的问题步步深入，激活了学生的思维，课堂气氛热烈，学生也学到了很多知识。这堂课很充实，是一节效果好、效率高的好课。

其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。实现小学数学有效教学的途径: 在有效教学过程中，学生是主体，而教师是关键。这就要求教师紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，最终使学生想学、乐学、会学、学会、会用。根据我教学的体会，我认为为教师要把握好“吃”、“用”、“看”三个字。

1、吃。包括两个方面，一是吃准学生：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在课前准备中，教师不妨经常从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点。

二是吃准教材，把握教学目标：首先，目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学生学习的重点和难点。第二，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。教师着重要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。

2、用。一是用好教材：把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

二是用好学生：学生是学习的主体，教学的有效性必须通过学生自身的活动才能实现。①培养学生学习的兴趣。教学中，教师应设法使学生在数学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣和学习热情。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。所以在数学教学中，要改变传统的讲授方法，运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而激发学生的学习兴趣，最终实现有效的数学教学。②给予学生成功的体验。任何人都渴望成功，成功的体验能增强学生学习数学时心理求知的原动力。在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，同时教师在课堂教学中还要注意是多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，并及时地、有针对性地做出恰当的激励评价，给学生以自信，使他们获得满足感。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师更应给予充分的肯定。让成功的良好体验为学生注入新的活力，促进学生的潜能的发挥，提高课堂教学效率。

3、看。一是看教学的总体效果。在课堂上，通过观察学生的发言、讨论等活动、查看学生的课堂练习，进行课堂检测等手段，了解学生在本堂课或本单元内容的学习和掌握情况，然后与既定的教学目标对照，以确定教学目标是否完成。如有差距，应该找到原因，然后针对问题，进行补缺。

二是看学生个体的进步情况。不同的学生，因为基础条件、思维习惯等各方面原因，在同样的教学时间内对同样的教学内容，学习的效果不尽相同。但教师关键要看学生个体是否有进步，即通过本堂课或本单元内容的学习，学生个体在知识和能 力方面有没有提高，提高的程度如何。如果确实有学生没有取得进步或进步很小，教师可以考虑根据学生的实际情况，利用适当的时机进行个体辅导、补差。这也是有效教学的一个重要环节。

6.教师专题讲座让师生共同成长 篇六

关键词：东厦中学读书节 教师专题讲座 共同阅读 教学相长

从2010年开始，汕头市东厦中学读书节已举办六届。而追踪调查表明，“有超过一半的学生认为‘校办读书节’对他们的课外阅读有促进作用，也对他们的学习成绩或成长有帮助。”[1]其中，读书节坚持了六年不变的教师专题讲座，应该是学生们汲取营养、对经典书目顿生兴趣的重要来源。对于阅读，兴趣无疑是最好的老师，只是，读书节连年的举办和那句萦绕在耳的“今天，你读书了吗？”，绝不仅仅为了那斗生的兴趣和一时的兴起。本文以东厦中学读书节为例，谈谈教师专题讲座如何促进师生的共同成长。

一.对于学生：遇见无知的自己

教师专题讲座，是读书节中教师深度参与的一项活动，活动会邀请不同年级的老师介绍自己读过的经典，发表自己的看法，和学生们有一次不同于常规课堂的交流。作为听众，孩子们无疑是最大的受益者。曾有学生因听过韩金容老师关于《红楼梦》的讲座，对错综复杂的人物关系和故事情节极其好奇，于是买下一整套《红楼梦》，想自己弄个明白。他跟我说这件事情时，像是即将完成一次饶有趣味的挑战。

张怡妍老师的讲座《平民英雄——托尔金文学作品中的英雄形象》，让许多人（包括我）第一次真正接触了《魔戒》的作者托尔金和他创造的神奇世界，然而我真的意犹未尽，我想知道那个庞大复杂的族群关系网如何形成，想知道关于这个世界的所有故事。这种“想知道”的感觉真奇妙，像有一股力量冲击你去攫取你要的东西。想必，那些听得津津有味的孩子们，他们内心也有同样的波澜。的确，读书带给我们的乐趣就是你在“被吊胃口”，你越是想知道答案，就越是贪婪地阅读，在作者若有似无的在指引下，你慢慢找到问题的答案，找到作者那些思考的结晶。

无怪乎孔夫子说：不知为不知，是知也。意识到自己无知，才会被激发一探究竟的欲望，遇见无知的自己，承认无知的自己，才知道自己该寻找怎样的答案。我们身边的学生，最常见的是那种听闻过某部经典知道一两个主要人物但其实没真正翻过书的入门级，也有那一小撮根本不知道经典为何物，会把刘备跟刘邦混为一谈的门外汉，同时我也见过读了不少诗文、写文章能旁征博引的学生，却常常困在自己的世界里钻牛角尖。因此，借讲座的形式，教师们抓住某一个切入点，为孩子们条分缕析，解读作品的人物形象抑或某一点精神内涵，尽管只是冰山一角，但至少可以给学生们一种氛围，一个契机，一点指引，让门外汉们自觉腹中草莽，让入门级者看清自身不足，让钻牛角尖者找到另一个思考的方向。

二.对于老师：温故知新，回眸不止百媚生

富兰克林有一句话说得在理：“读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。”准备专题讲座的老师们之所以在一本自己已经读过数遍甚至烂熟于心的经典上不惜动用九牛二虎之力，想必就是沉迷于这“思索”的魅力。在我看来，这“思索”给予教师的收获有二。

一个收获是温故与知新。不得不承认，由于种种原因，作为教师的我们不再如以前能随性、随时阅读，加上时间冲淡，我们也慢慢疏远了经典。回顾经典，像探访一个老朋友，交谈中时时有惊喜。我们对情节存有零星印象，却对结局依然充满细节上的期待。同时，重温经典，以讲座为目的，须纵观大局，又须从细节入手，既然不能面面俱到，要琢磨如何深入浅出，那就需要重新梳理，有所取舍。这对老师来说也是一次不小的考验。梁小艳老师谈《三国演义》的独特魅力，主要从“智谋”与“英雄”两个角度入手，而“智谋”又主要讲诸葛亮和孙子兵法，“英雄”主要谈了关羽。要完成短短一小时的如数家珍的讲座，就要在自己喜爱的经典面前细细考量，慎重选材，无奈割爱，这实在是教师们斟酌再斟酌的成果。当然，重温经典的独特之处，绝不仅仅是故事本身。有人说过：作品一写完，作者就死了。的确，经典经得起时间的考验和无数读者的咀嚼玩味，作者不能完全左右我们的思想。你在不同的时刻阅读一部经典，你所思考的问题绝对会有不尽相同的答案。不夸张地说，只要我们愿意，一个读者眼中都可能有一千个哈姆雷特。

另一个收获是对教学做合一的深度体验。陶行知先生倡导“教学做合一”，初想觉得教学不都是如此吗，现在却略有所悟。他说：“教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”教师专题讲座不正是教与做的深度合一么？教师自己选材，自己阅读过整理过思考过，授以知识之外，把自己思考的角度和方法呈现给学生，又表达自己最真实最内心的想法，这与日常的备课差别甚大。而有心的学生在讲座上学习到方法之后自己对经典进行阅读、咀嚼、回味，这不便是学与做合一么？只是，我们得以反馈的渠道太少，交流的时间又实在有限，这样能“学做合一”的学生有多少，效果如何，我们没有准确的答案，但心存期待。如果在这一点上能设计出具体而有效的措施，那么学生的收获将更多。教学做合一不难，难的是把它进行到一定的高度和深度。

三.对于学校教育：共同阅读、教学相长是正道

时代在发展，教育教学观念在变化，以前的课堂教学模式“以教师为中心”，如今则大力倡导 “以学生为中心”，前者有利应试，后者有利于锻炼独立思考和语言表达的能力，但我想，不管模式如何改变，不变的应该是在学校教育中老师与学生的共同成长。《说文》中对“教”这样解释：“教，上所施，下所效也。”由此看来，“教”是施教，也是受教，教学是一体。既是一体，就不该分离，更应共同成长。学生听课习得知识点，有老师的点拨能突飞猛进;教师教的也许是一成不变的知识点，但学生的疑惑可能触动教师心生灵感、生发新的教学或解题方式。这样的情况也许不常有，但不等于无。这就要求老师和学生都有一定的知识储备和思考的能力，这样，学生才提得出有质量的问题，教师才解得了种种的疑惑。孔夫子与其门下弟子的对话，不正是教学相长的实录么？我们当然不敢与孔圣人相媲美，但如果每个课堂都能有教师与学生非常自如的关于学问的交流甚至辩论，那么，我们的教学自然会紧张得多，但也将有趣得多。而阅读就是形成这种课堂的最为重要的前提。很多学生问的问题都可以自己在书中找到答案，阅读实际上就是一个求知的过程，阅读能力的培养就是解决问题能力的培养。而师生的共同阅读可以让他们共同找到答案，如果有质疑而不得解，这便带来了延伸阅读，虽然花上些许时间，但师生可以收获答案之外的更多东西。但如果相反，孩子们若不愿自己寻求，他们求知的能力也将停滞不前，教师对学生的问题也日渐兴趣索然。所以，求知能力和解决问题的能力之高低就决定了学生层次之高低。

实际上，这个社会已经越来越意识到自己的浮躁和浮夸，我们的教育也在寻找一种更为健康、温和而有利于孩子们成长的模式。然而当各种各样的兴趣班开展得如火如荼而家长们、孩子们乐在其中时，阅读的踪影却甚少出现，甚至它的出现可能还必须依托一个“丰富作文素材”的名义。我们必须承认它正是人心浮躁的另一种表现。如今高考语文总分有所提高，它不仅是提醒人们重视语文这一科目，更希望我们看到语文并非生硬的词语、句子拼接和似懂非懂的现代文或者根本看不懂的文言文，其真正目的之所在，应是让我们有阅读的热情、养成阅读的习惯。所以我想，只有喜欢阅读的学生才能读好语文，喜欢阅读的老师才能教好语文，喜欢阅读的社会才会是一个健康的社会。惟其如此，师生才能拂去各种与功利有关的干扰，踏踏實实地在书中找到与我们有缘的“黄金屋”、“颜如玉”。阅读能使教学相长，而热爱阅读，就是教学相长的永恒动力。

可以说，东厦中学读书节之教师专题讲座，也在为共同阅读、教学相长提供另外一种形式的动力。阅读于生命不可或缺，卢海华老师在她的讲座上把阅读经典比作“生命的化妆”，十分贴切，但愿你我都能在书香中陶冶心性，提升自己，给自己最美的妆容。而如何在学校教育中将共同阅读进行到底，是与我们每一位教师息息相关且值得我们都为之思考的问题。

参考文献

[1]姚佩琅.校办读书节对学生课外阅读认知与行为的影响——以汕头市东厦中学为例[J].中国校外教育，2015（7）：25.

基金项目：广东省教育科学规划课题《校办“读书节”综合实践活动研究——以汕头市东厦中学为个案》（2012YQJK271）

7.初中数学专题讲座 篇七

更新教师教学观念，改变课堂教学方式，提高教师专业水平，是当下新课改的核心，为此，庄河市教育局和教师进修学校继续组织开展名师讲学活动，第三次聘请到我国小学数学著名特级教师刘德武，于2014年11月4日来我市进行听评课以及现场作课和专题讲座。

本次活动分为两个部分：

11月4日，刘德武老师分别听评我市实验小学和第二实验小学四位骨干老师的数学课。四节课各具特色，得到刘老师的好评，他认为课堂有灵魂、训练有章法、教学有实效、教师有思想。同时，刘老师结合课例，为参加听课的老师们进行了有关教育教学理念与实践的解读。他对课程的把握、对教材的理解、对学生的研究、对习题的设计，让老师们钦佩不已，所获颇丰，也使各位老师对于未来的小学数学教学有了新颖而深刻的领悟。

11月5日，刘德武老师在高中艺术中心礼堂，为我市三百多名一线教师呈现了两堂精彩的数学课。精妙的教学设计，体现了他对于数学教学整体而深邃的理解；高超的教学能力，彰显了他对于儿童心理精准的认知和把握。让与会老师再一次真切地感受到“自然而不随便，规范而不死板”的课堂教学风格，魅力所在，让人叹为观止。两节课后，刘老师结合课例进行了专题讲座《课后说说“改编”教材》。典型的例子，透彻的解析，显示出他对于教学研究的专注和专业。其中，改编教材是为了让孩子听得懂，改编教材要有利于学生的学习，改编教材要从生活里找根据，这些观点都叫人耳目一新，受益匪浅。

8.初中数学专题讲座 篇八

2011年12月1日，由广西南方印刷物资有限公司主办、广西南宁上英印务有限公司协办的第十五届南宁印刷设备、耗材展销会在南宁顺利举行。展销会期间受邀出席的富士胶片（中国）投资有限公司举办了一场主题为“印刷企业成本效率管理”的技术专题讲座，吸引了来自广西壮族自治区的40多家企业60多人参加。

在专题讲座上，来自富士胶片深圳分公司的技术主管孙一鸣介绍了富士胶片系列产品，并从印前数码打样、屏幕软打样、CTP出版控制、印刷CIP3/CIP4油墨预控等方面详细介绍了富士胶片成本效率管理系统。到场观众表现出极大兴趣，纷纷参与讨论，咨询相关技术问题。

理光扩展InfoPrint 4100产品系列功能

2011年11月25日，理光宣布已扩展其InfoPrint 4100产品系列的功能，以便为直邮公司、印刷服务商以及按需打印书籍印刷商提供更多的应用和功能。

InfoPrint 4100是一款行业公认的具有一流性能的打印平台，本次新推出的扩展功能包括高级图像增强功能和全新的商业打印功能，这两大功能可以显著提高设备产能，降低整体运营成本，提高印刷企业生产力。此外，新功能还支持超宽打印，有助于印刷企业从竞争中脱颖而出。此平台能够满足商业印刷企业和服务机构不断变化的输出需求，是一款功能强大的理想解决方案。

日本凸版表格有限公司购置 3台柯达鼎盛PROSPER 5000XL卷筒纸喷墨印刷机

2011年11月30日，日本凸版表格有限公司购置了3台柯达鼎盛PROSPER 5000XL卷筒纸喷墨印刷机，全力开拓教育类图书按需出版业务，向新市场发起总攻。日本凸版表格有限公司表示，其将把部分胶印和数字印刷的业务转移到柯达鼎盛PROSPER 5000XL印刷机上印刷。

柯达鼎盛PROSPER 5000XL卷筒纸喷墨印刷机具备胶印级输出品质，印刷图像精度可达175线/英寸，印刷速度可达200米/分钟。速度和质量的结合，使得柯达鼎盛PROSPER 5000XL卷筒纸喷墨印刷机成为市场上产能最高的喷墨印刷机之一。

高斯在全印展上大放异彩

2011年11月14～17日，在第四届中国国际全印展上，高斯图文印刷系统（中国）有限公司携最新开发和制造的WS-D1000书刊卷筒纸胶印机和刚刚在2011中国国际工业博览会上获得银奖的环球75报业卷筒纸胶印机参展，其先进的技术和高质量的印刷产品引起观众极大的兴趣。

值得一提的是，重庆日报报业集团印务中心的10多位中层以上领导在其总经理向红兵的带领下来到高斯展位，参观并订购了环球75报业卷筒纸胶印机；南方报业传媒集团总经理张俊华也亲临高斯展位，对参展的两台设备进行了详细的了解和考察，对其精湛的印刷质量表示满意和赞赏。

曼罗兰获批贷款5500万欧元

近日，曼罗兰公司临时破产保护管理人Werner Schneider为曼罗兰公司争取到了一项称之为“Massekredit”的融资协议（类似于针对处于破产保护中的债务人的融资）。

据了解，根据这一融资协议，曼罗兰公司将获得总额为5500万欧元的贷款。其中，1000万欧元为现金，另外4500万欧元将以“部分”信贷的形式发放给贷款者。这笔贷款保证了曼罗兰公司能够获得必要的流动资金，从而能够使其在提请破产保护程序之后，依然能顺利履行客户的订单，而曼罗兰公司提请破产保护之前的债务将作为破产保护程序的一部分随后进行处理。

小森无轴SYSTEM 38S商业轮转

胶印机投产演示会成功举办

2011年12月2日，我国引进的第一台小森无轴SYSTEM 38S商业轮转胶印机投产演示会在湖南天闻新华印务有限公司（以下简称湖南天闻）成功举办。演示会吸引了印刷行业内的30余家知名印刷企业前来观看。

湖南天闻此次引进的小森无轴SYSTEM 38S商业轮转胶印机，在同类机型中具有自动化程度最高、控制系统最全、开机准备时间最短、印品出纸率最高等优势，并配置了世界最先进的二次燃烧和无酒精印刷绿色环保工艺，能达到欧盟环保标准，完全满足绿色印刷的要求，另外，其配置的色彩、质量自动控制功能，可确保每一张印件的优秀品质。

本次投产演示会的顺利召开，展现出湖南天闻致力通过技术和服务的双重优势，打造中南地区商业印刷领军企业，促进湖南商业印刷更好更快发展的宏伟蓝图。

东方美天使携手多元印刷

助力北京论坛（2011）

2011年11月6日，北京论坛（2011）在北京大学召开，北京东方美天使图文设计有限公司承接了此次论坛的会议广告，其中，论坛期间的全部户内外背板喷绘均由多元印刷Duoyuan Jet 5000超宽幅高速UV数码印刷机完成，实现了超大幅面背板无拼接喷绘制作。

此次东方美天使与多元印刷携手共同完成该项目，体现了广告文化产业发展国际化以及与国际标准接轨的趋势，展现了超大幅面UV数码印刷机成为未来广告喷绘行业发展主流的必然趋势。

2012年度广州朋晖丰华与上海明治产品销售座谈会成功举办

2011年11月12日，2012年度广州朋晖丰华商贸有限公司与上海明治橡胶制品有限公司产品销售座谈会在千岛湖成功举办。印刷企业精英代表与全国各省市印刷器材销售代表近150人出席了此次会议。

会上，广州朋晖丰华董事长陈星海首先发言，他表示此次活动旨在探讨印刷耗材市场的发展战略，分享行业趋势，进一步加强行业交流与沟通。之后，上海明治总经理中岛晋先生介绍了2011年上海明治的发展情况，并重点介绍了新产品SM-98型橡皮布的优点。最后，深圳深日油墨有限公司副总经理吴朝晖做了题为“油墨发展昨天、今天与明天”的主题演讲，为大家讲解了环保油墨在绿色印刷中的作用。

活动最后，广州朋晖丰华与上海明治签订了2012年销售合同。