人教版英语教材电子版

人教版英语教材电子版（共8篇）

1.人教版英语教材电子版 篇一

从事英语教学的十多年来，初中的英语教材在不断的更新变化，除了知识的加深，更重要的是体现了学生的交际互动等活动，这为学生的交流提供了较好的平台，但也会给一些学生带来不少的学习的障碍。就多年的教与学，我想对现阶段的英语教材和英语教学发表一下自己的看法。

一、 教材特点。

1.教材认真贯彻了义务教育初中英语教学大纲的精神，结合英语学科的特点和我国英语教学的实际，在教学内容中注意思想情感教育，着眼于提高民族的道德和文化素质。

2.从理论与实践的高度比较好地处理了语言结构和语言功能以及获得技能与运用技能之间的关系。语言不是单纯的知识，而是技能，是交际工具。语言应在用中教，用中学，学中用。教科书按语言教学规律循序渐进地安排教学内容，虽然学得少一些，但学生能积极地运用。使用新教材的教师普遍反映，学生的实际运用能力，特别是听、说能力明显提高，打破了过去不能讲英语的哑巴局面。

3.教材内容切合青少年的生活实际，适合他们的心理和生理发展的特征。图文并茂，形式多样，有吸引力;由浅入深，由易到难且复现率高;注意开发学生智力，启发思维，培养观察、分析、判断、想象等能力。教师觉得内容好，爱教;学生有兴趣，爱学。

4.教材“配套成龙”，方便教学。教材系列化利教利学，从教学方法到教学要求都有一定的弹性。有了视听教材的配合使人感到身在祖国，照样能看到、听到、学到地道的英语。教师使用教学用书，对教什么，怎么教，解决什么问题，教学方法、步骤都比较清楚，而且还可以学习教学用语。有位教师深有体会地说，教了这本教科书才体会到自己是英语教师，学生也真正在学英语了。

5.具有改革精神的教材促进了中学英语教学的各个方面的改革。新教材着眼于培养和发展学生语言的运用能力和思维能力，提高他们的素质。因此要求教师更新教学观念，改变过去的一些教学方法，例如，语言教学要联系实际;要变“注入式”为“启发式”，实现生动活泼的课堂教学，充分让学生参与教学活动;随着教学活动的变化，教师需要发挥不同的“角色”作用;在重视基础知识传授的同时要进行四项技能的全面训练;增加口试和听力测验，促进了外语测试方法的改革，等等。许多教师说，使用新教材对教师的要求比过去更高了，必须要加强培训和教研活动，提高业务水平。

二、教材理念

1.培养学生掌握交际能力。功能法主张以交际功能为主要线索安排教学，同时考虑意念、情景、话题、语音语调、词汇和语法结构以及语体等。

2.从学生的实际需要出发，以学生为中心，根据他们的需要确定教学的目的、要求、内容和方法。

3.教学过程交际化。功能法把外语教学过程变成言语交际的过程，在适当的语言情景和适当的交际情景中恰当地使用语言，使得学生感受到运用所学语言成功地达到交际目的后的愉快，使他们产生学习的兴趣。

4.鼓励学生多接触和使用外语，特别是真实的语言材料允许他们反复使用语言，经过一个由不完善到完善的中继语言阶段，逐步做到正确地运用语言进行交际。

5.功能法主张采用多种教学手段来组织教学。单独一本教科书已难以全面反映语言的功能，需要用教学包，其中包括学生用书、教师用书、辅助读物，以及录音、录像、幻灯、图片等视听材料

三、教材发现

教学过程中，师生在肯定教材的同时，对教材提出了一些中肯的意见，如：内容有偏多的现象，生词率高。由于教材体现的语言能力较高，要求又不分层次，学生学得吃力，兴趣不易保持。课文的教学很难和考试融合。听力训练和考试的听力题型也有所偏差。用英语写的教学用书对教师提供的帮助不够等。

2.人教版英语教材电子版 篇二

2012年下半年, 广西普通高中全面进行课程改革。一年来, 广大教师通过全员培训、校本研修和校际交流等途径和方式, 系统地学习了新一轮课程改革的理论, 并在教学实践中逐渐摸索出适应课程改革的要求, 符合自身实际的教学方法和管理方法, 取得的成绩是喜人的。然而, 在实施的过程中, 我们发现课程改革成功与否不仅有赖于教师对政策的解读和理念的理解, 更重要的是教师在教学实践中如何贯彻课程改革理念。其中, 作为传达课程改革理念重要媒介的教材成为课程改革成功与否的关键。如何正确使用教材、如何发挥教材的作用以及如何超越教材等一系列问题成为教师在教学中经常探讨的课题。2013年初, 笔者随广西教育厅课程改革专家组到南宁市、隆安县等地调研发现, 教师对课程改革理论层面的理解并不存在困难, 但在涉及教学实践中的教材处理问题时却顾虑重重, 对《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (2003年版) (以下简称《课标》) 提出的“教师要具备开发课程资源的能力, 创造性地完成教学任务”[1]的提法不甚理解并存在迷惑。有鉴于此, 笔者拟通过对英语教材取舍和调整的内容及方法进行解读, 帮助教师进一步认识教材取舍和调整的必要性, 并掌握必要的技巧和方法, 从而通过对教材的取舍和调整, 开发出更符合教学实际和学生需求的教材。

二、教材取舍和调整的含义

《课标》提出:“教师应根据课程的要求, 对教材进行分析, 对学生的需求和水平进行深入了解, 并根据自己的教学条件和教学环境, 补充和调整教材的内容, 创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”[2]事实上, 教材的取舍和调整一直以来都是课程设计者热衷于研究的课题。关于教材取舍和调整的理论和方法及其重要意义等方面的探讨在相关文献中并不鲜见。语言教育家Mc Donough&Shaw指出, 教师应“通过改变教材的一些内部特征以更好地适应特定的情境, 从而使教材最大程度地适应教学情境”。[3]华东师范大学俞红珍教授更是把教材的取舍和调整提升到教材的“二次开发”这一层面上来。她认为教材的“二次开发”是指教师和学生在实施课程的过程中, 依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工, 合理选用和开发其他教学材料, 从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。[4]这些提法明确了教材的作用和地位, 也给教师对教材进行取舍和调整提供了充足的理论依据。结合以上的提法, 我们可以把教材的取舍和调整定义为:教师依据《课标》的要求, 根据学生的实际情况和实际教学的需要, 对教材内容、顺序、结构进行适当的取舍和调整, 从而最大限度地发挥教材的作用, 提高教学的效果。

三、教材的使用现状

人教版新高中英语教材在原有教材的基础上进行了大幅度的改编和提升, 使其更能体现《课标》的要求。通过丰富的话题内容, 给学生提供富有时代感和人文知识的语言材料, 教材的思想性和人文性有了质的飞跃。其以模块的形式呈现的特点更便于教师进行“删”“增”“换”“改”[5]工作, 也便于不同层次的学生有选择性地学习。同时, 教材采用功能、结构、话题及“任务型”活动相结合的途径, 符合当今社会对外语人才的要求。再者, 在教材中融入了探究性学习, 使其在培养学生的创新精神和实践能力方面有了新的突破。

然而, 尽管教材在编写层面上充分体现了课程改革的理念, 但教师在理解教材的编写思想和教学导向上依然存在误读。现实中, 盲目崇拜教材、依赖教材或者误读教材的现象依然存在。教师奉教材为“圣经”[6], 教材被当成“记忆的小册子”和“课堂上唯一的教学工具”。[7]由于对教材存在误读, 教师在教学实践中便表现出三种使用倾向。

1. 依赖教材

有的教师在上课时严格按照教材预设的顺序和内容来组织教学, 把教材当成课堂教学的全部内容。

2. 教材无用

有的教师认为课本与考试, 特别是与高考的内容没有太多的直接联系, 因此, 在教学活动中, 教师常常以综合训练习题代替教学内容。

3. 过度取舍

有的教师对教材取舍和调整虽然有所了解, 但是过分夸大课外学习资源, 不遵循学习规律和学生实际随意取舍。他们试图超越教材, 却忽略了教材原本编写的思路。

教师应该认识到, 教材的编写遵循着一定的编写理念, 有着内在的整体联系。在编写教材时, 编写者已经充分考虑了教材内在的联系, 并结合语言学习的特点和学生现有的语言水平、学习障碍等进行了统筹兼顾。应该可以肯定地说, 每一套教材都自成体系。而教师在教材的取舍上存在的不良倾向往往会削弱和割裂教材体系中固有的内在联系, 使教材成为摆设, 教学变成无章可循。

四、教材取舍和调整的必要性

教材编写者的语言观、价值观和教材观影响着教材的编写思想。应该可以肯定地说, 人教版新高中英语教材吸收了国际现代语言教学理论和实践的成果。其以话题为中心, 以功能为主线的编写特点, 给习惯了以结构为主线的广大教师吹来了一股清风。然而, 每一种编写理念都做不到全盘兼顾、面面俱到。因为“统一编排的教材和多样化的学生需要是一对永恒的矛盾体”。[8]不管教材编排得多么科学、系统, 它都不可能适合所有学生的需要, 因为学生的需要是存在着差异性的。再加上教学环境、生源质量和教师素质等因素的影响, 教师只有对统一的教材内容进行取舍和调整才有可能适合学生的需要。在教学实践中, 以下几个因素说明了教师对教材进行取舍和调整的必要性。

1. 教材的局限性

教材总是按照预设的教育情景和教育对象来设计的, 内容和样式都指向一定的教育需求。而在现实中, 具体的教育情景和教育对象却各不相同。比如, 教学资源, 硬件设施, 教师的专业水平, 学生的学习水平、兴趣、特点、需求等都呈现出差异性和多样性。这就要求教师在教材与教育情景之间做出协调。在教材的使用过程中, 教师认为人教版新高中英语教材也存在一定的局限性, 这些局限性可归纳为以下几点:

(1) 教材中的语法设计编排过于“杂乱”, 往往把一个语法现象放到多个单元乃至不同册次中来学习, 缺乏系统性和连贯性, 不利于学生知识的掌握, 也不利于学生认知结构的优化。

(2) 教材所选的文章大多摘自英美国家的报刊原文, 介绍西方国家的科技文化、生产生活以及娱乐方式等方面的知识, 紧跟时代潮流, 语言鲜活。但大部分文章反映的是一种城市生活内容和生活方式, 对于偏远地区的学生来说有相当大的难度。

(3) 绝对词汇量大, 单词复现率低, 给教学带来一定压力, 也加大了学生记忆和掌握词汇的难度。

2. 课时的局限性

教材设计了Warming up, Pre-reading, Reading, Comprehending, Learning about language, Using language, Summing up, Learning tip, Reading for fun等多个学习板块, 有些板块需要学生通过自主发现、主动探索来完成, 比较耗时。而《课标》给定的周学时仅为4个。对于教师来说, 要想面面俱到地按照课本的设计来实施教学难度很大, 往往顾此失彼。

《课标》指出, 教师“要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源, 为学生创造自主学习的条件”。[9]对教材进行取舍和调整并未削弱教材的主体地位, 反而使教材更能适合学生的需求, 实现效益最大化。此外, 教师在教材的取舍和调整的过程中, 其认识水平在不断提升, 课程意识在不断增强, 课程知识在不断丰富, 专业能力和技能也得到了进一步的提高。可见, 对教材进行取舍和调整不仅是课程有效实施的必要环节, 也是教师专业成长的一条重要途径。

总之, 《课标》是教学的根本依据, 它从宏观上规定了教学最基本的标准。基于《课标》编写的教材并非“金科玉律”[10], 教师应对教材作个性化改造, 以适应自身的教学实际和学生需求, 促使教师从教材的被动“消费者”转向教材的积极“开发者”或“生产者”。[11]

五、教材取舍和调整的几种方法

事实上, 教师在日常教学实践中都或多或少地对教材进行过一些取舍和调整。调研中我们发现, 80%以上的教师都会对教材内容进行删减和替换。但这种删减和替换是无计划的, 全凭教师的个人感觉, 目的是赶课时和进度, 或者是因为教师认为这些内容与考试无关。这样的做法随意性太大, 容易造成学生知识和能力上的缺陷。对培养学生的综合语言能力, 养成终身学习的习惯极其不利。随着课程改革的不断深入, 对教材进行取舍和调整策略的探讨也逐渐得到重视, 其方法也在不断规范。相信在不久的将来, 教师的意识会不断得到加强, 也一定能更多地开发出适应《课标》要求、适合自身特点、满足学生需求的好案例和好教材。在教学实践中, 笔者根据自身的体验和与同伴的探讨, 归纳出以下做法。

1. 调整顺序

人教版新高中英语教材以话题的方式呈现, 一个单元就是一个整体话题。教师可以结合实际需要进行单元间的调整, 即将后面的单元放到前面来处理, 也可以进行单元内的板块调整。比如, 教材里的Listening&Speaking的活动一般安排在Using language板块里。如果单元的阅读课文难度较大, 需要作更多的铺垫才能让学生理解课文, 教师不妨把Listening&Speaking调整到Reading的前面来学习。再比如, 有些课文生词量太大, 学生在学习时会产生障碍, 教师就可以把原来安排在Learning about language板块里的Discovering useful words and expressions提前。针对教材语法知识较为分散这一特点, 教师则可以做好整合优化, 由易到难地进行排序, 使语法学习更符合学生的学习特点。

2. 删减和替换

教师在删减和替换时可以采用两种方法。一是删减过难或过易的任务或练习。比如, 教材中有些任务和练习过于烦琐, 耗时太多, 达不到巩固学生基础的目的, 教师可以进行删除。有些任务过于简单, 对学生来说缺乏挑战性, 教师就可以替换有挑战难度的练习和任务, 如改编成听写、填空、讨论等更有挑战性的练习和任务。二是删减不要求掌握的词汇。人教版新高中英语教材词汇量有所增加, 但这些词汇可以分为两类, 即接受性词汇和表述性词汇。教师可以根据课程标准的要求进行区分。对于表述性词汇, 教师要详细讲解, 巩固强化;对于接受性词汇, 不妨不作讲解或暂时删除。

3. 简化和扩展

在教学活动中, 教师常常会遇到难度较大或设计得比较抽象的活动, 如果不加调整则会费时低效, 教师可以将活动的步骤进行扩展, 增加一些过渡性步骤或提示性步骤, 给学生搭建台阶, 让活动变得更加具体。有时, 教师还可以将活动的步骤进行简化, 忽略那些不容易操作的步骤, 让整个活动变得比较简单省时。使得教师在学时有限的情况下, 依然能有效地实施教学。

4. 增加和补充

人教版新高中英语教材拓展了话题的范围, 更新了文章的内容。但由于教材固有的“一旦成型便不易更改”[12]这一特点, 一些教学内容随着时间的推移变得陈旧和跟不上时代。此时, 教师就要给学生适度增加真实的语言材料输入, 如选择报纸、杂志、网络、书籍等的原汁原味的相关文章或视频、音频资料供学生学习, 这样做可以大大丰富学生的语言经验, 提高词汇的复现率。同时, 在讲解相关话题时, 如果教材提供的词汇丰富程度不够, 学生感觉“吃不饱”时, 教师还可以适度增加相关话题的词汇。围绕话题进行词汇补充也是增加学生词汇量的一个重要途径。有时, 教师还可以适当增加一些本土题材的学习资料, 使教学更显地方特色。

六、结语

教师应该认识到, 对教材进行取舍和调整并不是对原有教材的否定, 而是教师结合教学实际, 对教材进行优化的一种明智之举。它促进了教材个性化, 弥补了教材的内在缺陷。最重要的是, 它缩短理论与实践之间的距离, 使教师由教材的被动“使用者”变为“参与者”和“开发者”[13], 最大限度地发挥了教师在教学中的主观能动性和创造力。但在实际操作中, 教师仍要注意避免凭感觉随意取舍和调整, 应该严格遵循《课标》的基本原则, 结合自身实际和学生需求, 进行有效的优化, 使教材发挥出它本身应有的作用。

摘要：以《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (2003年版) 为指导, 结合广西高中英语教学实际, 对英语教材取舍和调整的内容和方法进行解读, 帮助教师认识教材取舍和调整的必要性, 掌握必要的技巧和方法, 从而通过对教材进行合理的取舍和调整, 进一步丰富教材的内涵。

关键词：课程标准,英语教材,取舍,调整

参考文献

[1][2][9]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]McDonough J, Shaw C.Materials and Methods in ELT[M].Beijing:Peking University Press, 2004.

[4][6][7][12]俞红珍.论教材的“二次开发”——以英语学科为例[D].华东师范大学, 2006.

[5]刘道义.普通高中课程标准实验教科书·英语[M].北京:人民教育出版社, 2006.

[8]Hammer J.The Practice of English Language Teaching[M].London:Longman, 1991.

3.人教版高中英语教材的优化使用 篇三

一、人教版高中英语教材的特点

1.内容广泛，旨在拓展学生的知识面

目前，我国普通高中教育中所使用的教材，是在旧版教材和教学大纲的基础上进行更新的。其中英语课文，包含的社会科学类的内容，譬如像friendship、English around the world、travel journal等课文涉及了情感、地理、旅游等各个方面，学生通过对这些英语课文的学习，不仅能够强化对于英语知识点的掌握，更能了解到各个领域的一些常识和知识。同时，课文数量多和篇幅长，导致学生在学习的过程中压力比较大，需要大量的课时去完成，这跟有限的教学时间和学生的精力造成冲突。

2.教材编排注重引导学生的自主性学习

在人教版的英语教材中，每个单元都分为以下板块，其中包括warming up、pre-reading、reading、comprehending、leaning about language、using language等，老师在教学过程中按照章节的顺序引导学生完成阅读，带领学生分析课文，并且根据所学的知识点，完成课后练习题。这种教材的设计特点为学生进行自主阅读和学习做了引导性的铺垫。

3.教材注重对学生的人文精神进行培养

在人教版的英语教材中，课文内容不仅注重新词汇、句式、语法的使用，更多地融入了一些人文关怀和思想教育的内容，强调英语的学习过程对学生的精神品格培养起着潜移默化的作用，包括文章内容涉及一些名人事迹、古迹名胜等，培养学生热爱祖国的情怀。同时，在文章中夹杂了大量的有关正确情感价值观的内容，可以说，人教版的高中英语教材更加注重对学生人文精神的培养。

二、人教版高中英语教材的优化使用

1.发挥老师的主观能动性，依据实际情况合理使用教材

虽然人教版的教材在内容上扩大范围，能够拓宽学生的知识面和视野，但是由于实际的教学课时和学生的精力都是有限的，因此，教师不可能做到对任何章节和内容都非常细致地讲解，这就要求教师能够在思想上认识到教材编排与实际情况的矛盾，从而去发挥个人的主观能动性，根据学生和教学任务的情况，分清教学内容的主次，将英语知识和要点有主次地传达给学生。譬如，在课文中出现的重复的知识要点，老师应该在进行教学时省去重复的部分，对于提升学生课外能力的练习题不做硬性的要求，要求有精力和学习能力较强的学生去完成就可以。而且在知识要点的提炼上一定要精准，能够在课文中选中较为精炼的句子、词汇对学生进行教学。

2.结合教材加强对学生的听说能力的训练

在高中英语的教育中，普遍出现的状况就是“哑巴英语”，学生的书面答卷的成绩都非常好，但是在英语听力和表达能力上却不尽如人意。譬如“compliment—complement;wait—weight”等，词义不一样，但是听起来却非常近似，正是由于很多老师把大量的课时用于分析词汇、语法、句式上，学生没有时间去练习英语听力，因此很多学生对英语发音掌握得不好。所以教师应该针对教材听力部分，使用多媒体技术，播放相关的影音资料，让学生在英语课堂上养成训练听力的习惯，同时老师也可以根据要求学生所要掌握的词汇发音，找一些比较有趣的影音资料，这样学生学习的兴趣和注意力都会达到最佳状态。

3.采用多样化形式，完成课文阅读教学

在当下的人教版的英语教材中，存在很多篇幅比较长，或者学生对内容比较陌生的课文，学生阅读起来比较枯燥，学习效率不高。而通常老师采用的教学形式跟过去使用旧版教材也是一样的，学生个人进行默读，老师带领阅读，针对各个句式、词汇进行分析。针对新版教材，老师应该根据课文进行不同形式的教学。

例如，老师可以通过图文形式，进行课文结构分析，将课文的骨架提炼出来，学生对于课文要讲述的内容和观点的理解会比较快，也比较准确，这样对于篇幅较长的课文，花费的实践也比较短。对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指读者对阅读材料所讨论主题的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料的体裁、篇章结构的熟悉程度。因此阅读教学时，可结合阅读材料的语篇内容及语篇结构，指导学生建立相应的语篇图式。或者是学生采用情景对话形式进行阅读，将书中的各个角色分布到学生身上，进行情景化的阅读，这样学生对于文章的理解会更深刻。总之，老师应该放开思路，在结合教材的前提下创新教学形式，提升学生学习英语的效率。

4.根据教材内容，进行人文拓展和升华

由于人教版的高中英语教材所涉及的范围比较广泛，所以老师应该抓住教材的优势进行充分的利用，对学生进行更深入的知识拓展和综合素质的培养。老师应该根据课文的内容，在进行授课之前进行深入的研究，把握好教学方向，延展对学生的价值观念的教育。例如，在教unit 4 earthquake时，老师可以结合当前雾霾等常见的污染现象，对学生进行词汇和知识的扩充。在讲述像天文、工业、人物等各个方面的内容的时候，老师都可以进行适当的拓展和升华，但是要注意对教学时间的把握，避免偏离教学主线。

5.结合语言文化背景，加深对英语课文的深层理解

《文化人类学和语言学》中说 “The language of a society isan aspect of the social culture.”也就是说，语言和文化的关系是部分与整体的关系，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式之一。要真正学会一门语言，必须要了解其所支撑的文化。英语教学是语言教学，当然，离不开文化教育。学习英语知识，掌握英语技能，提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。因此，在日常的教学中要渗透英美文化教育。在人教版的教材中有很多章节涉及到其他国家的生活，老师应该经常渗透英语国家的情况，使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断加深对民族文化的理解。只有了解说英语国家的一些生活习惯、词汇来源、民间传说、节日来源等各个方面，学生才能真正地运用好英语，才能避免在句式、词汇的使用上出现问题。

综上所述，教师要以“创新为主题，课堂为主轴，学生为主体，问题为主线，教师为主导”的思路来设计教学方案，创设让每个学生都跃跃欲试的开放、宽松、民主的教学氛围，激发学生的创新激情。充分发挥人教版高中英语教材的设计优势，实现学生英语能力、人文精神、实践能力的综合提升。

4.人教版九年级英语教材整体分析 篇四

我所任教的地区现在九年级学生使用的是人教版新目标（Go for it）英语，本版九年级教材共有十五个单元，现在我对这版教材简单作以下分析：

一： 教材的主要特点

1、突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。本套教材在目标设定、教学过程、评价等方面都突出以学生为学习的主体，并尊重个体差异。在教学内容的编排上突破传统的单层次的教学编排，充分体现学习过程中学生的主体性。

2、语言与文化

语言有着丰富的文化内涵，学习语言不仅仅是学习语言本身，同时还要了解语言所传递的文化信息。本套教材在系统编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍西方国家的文化，培养学生对中西方文化的了解情趣，寓思想、情感教育于语言教学过程之中，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。、采用任务型语言教学的编写模式

任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。简而言之，就是用所学过的语言去做事情。但它并不排斥语法教学，而是在准确掌握基本语言知识的基础上所从事的活动。但任务型教学也遵循一定的特点：

（1）教学内容的真实性

教学内容的真实性是进行任务型语言教学的主要特征之一。在选择教学内容时教材充分考虑到中学生所关注的人、事件和事物，选择贴近学生实际生活的话题内容，如讨论学生所面临的问题与困难，谈论个人的嗜好等；激发学生参与真实语言活动的动机，如，列举学生们不同的衣着习惯，引发学生谈自己的衣着习惯，并询问同学的衣着习惯；引导学生做真实的事情，如，让学生探究算盘、雨伞、照相机等是什么时候发明的，写一封应聘学校报刊记者的自我推荐信等。（2）教学活动的多样性

活动是任务型语言教学中任务的基本组成部分之一。为了让学生能够在语言学习的过程中更好地体验、实践、参与、合作与交流，本套教材对于活动的设计也是多种多样的。在每一个单元教材都设计了相应的结对活动和小组活动，增强了学生在课堂上的行为互动，并优化合作学习的活动设计，提供合作学习的语言示范，充实合作学习的真实内容和实施合作学习的行动指导，使教师能够从这些活动设计中得到具体的启示，学生能够在小组活动中有话可说，有事可做。

二、发展学习策略 学习是一个发展的、能动的过程。本套教材在编写的体例设计、教学过程的实施等方面，侧重于学生学习能力的培养，在学习的每个阶段均考虑到学习者的需求，包括帮助学习者做出决策，即让学习者“学会学习”。同时，在教师用书的编写中，详尽地指导教师如何有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，为学生的终身学习奠定基础。

三、教材结构和体例 《英语（新目标）》是一套以学生用书为核心，以配套用书和音像制品为支持的立体化配套教材，具有整体规划、整体设计、整体编写的特点。本教材的配套系统有学生用书、教师参考书、配套录音磁带，教学挂图等。本套教材的分为15个单元，除了第5，10，15三个复习单元外，每个单元都有sectionA , sectionB , Selfcheck和reading四部分构成。同时，教材里还附有语法聚焦。

四、教材的优缺点

由人民教育出版社编写的《新目标》教材采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构于一体，包含了文化背景知识、语言学习策略、任务型语言学习成分以及语篇材料等多项内容，通过一套循序渐进的生活化学习程序，全面提高学生运用英语进行听、说、读、写的能力。

我认为该套教材的优点在于：

1、教材编写理念新颖，编排体例活泼；话题贴近学生的生活且富有时代气息；全书图文并茂，能激发学生的学习兴趣。

2、与每单元话题相配套的任务活动设计比较合理，对培养学生的创新思维和实践能力很有帮助。

3、每个单元内学习的板块较多，信息量与词汇量很大，为学生的学和教师的教提供了丰富的资源，同时也能使不同层次的学生受益。

然而该套教材相对难以把握，使用这套教材对于习惯于传统教学模式的中学英语教师来说难度很大，对教师来说是一个很大的挑战。究其原因我认为主要是以下几个方面：首先是教学内容和技能训练多而杂，会让教师感觉不知从哪里入手和如何确定重点。其次是教材中的生词量太大，不管是老师还是学生都觉得有些难度。第三，Section A和Section B中的阅读材料不仅语言结构较为复杂，而且语言使用特别灵活，许多生活化和口语化的语言从传统法的视角来看非常“不规范”。

总的来说由于教材信息量大、词汇量大以及任务型活动多，这套教材对培养学生的英语语言能力和创新能力有明显的帮助。通过对新目标英语的学习，不少学生能够运用所学英语很好地表达自己；但是，英语基础相对较差的学生则很快就会被分化出来，即使教师努力帮助他们，他们在学习的过程当中仍会面临很大的困难。

5.人教版新课标高中英语教材使用 篇五

必修共5本，高二第一学期第一学段（期中考试）上完 选修继续按号排，选修6-11。一般都只学到选修8（高二结束），重点校讲选修9。

外国语类学校要学到选修11，但选9-11都是从头复习内容

要求创造性地使用教材

人教社课标版教材为例，高中三年共有11个模块，每个单元的安排是按照 warming-up, pre-reading, reading，comprehending，learning about language，using language（包括listeningspeakingwriting）

和workbook，这样的编排符合语言学习先“输入”然后“输出”语言的习得规律。然而，在具体教学过程中，很多教师反映内容“多”，“讲”不完。

教师应该做教材的主人，而不是教材的奴隶。教材内容更丰富，结构更灵活，给予教师创造性使用教材的机会。

要改变英语教师们的那种传统的教学模式，正确使用新教材，真正体现课改精神，提高英语教学质量，教师素质的提高是关键。因为，只有高素质的教师队伍，才能迅速适应新的教育形式，依照课标，真正的用好新教材，上好新教材，使学生喜欢新教材，从而培养出高素质的英语人才。

Warming up，Reading，Comprehending，Learning about Language，Using language一共五部分

一直以来，英语课本的新单词都采用的是课文和单词注释分开的方式，各单元生词表作为附录一起放在课本后面。这种注释方式使得学生查看极为不便，要不停地前后翻，耽误不少时间。如果英语课本像语文的古文那样采用脚注或者旁注的方式那就更好，这样更方便学生阅读记忆。也许有专家认为这不利于培养学生的猜词能力。个人认为猜词能力可以通过做正规的阅读练习来培养，而超纲词汇还费什么劲去猜，尤其是许多的专有名词，根本没有猜测的意义。学生读课文的时候往往不能顺利地正确发音，因而要往后翻书查阅。所以改成脚注或旁注的好处是广大学生都乐见其成的！像广受欢迎的《新概念英语》也是这样编排的。希望这个小小的变革能够得到编辑专家的认可从而得以达成！

教学材料（instructional materials）包括 printed and non-printed materials

Warming Up； Pre-reading；Reading； Comprehending； Learning about Language(Discovering useful words and expressions, Discovering useful structures)；Using Language(listening, speaking, reading and writing)；Summing Up；Learning Tip。

6.人教版英语教材电子版 篇六

教师一

新教材成功之处：

1．话题内容广泛，且贴近现实生活，高一模块（1）和（2）共有10个单元；分别为：Friendship, English around the world, Travel journal ,Earthquake, Nelson Mandela, Cultural Relics, The Olympic Games, Computers, Wildlife protection ,Music.很有时代气息，例如：Computers 和Music这两单元，对较熟悉和感兴趣的主题，学生往往比较投入，上课效果也较好。

2．每个单元都有相对应的情感目标和德育渗透。例如：Cultural Relics Wildlife protection涉及到保护文化遗产和野生动物，Nelson Mandela 则教育学生如何做个受人尊敬的人。

3．Warming up Pre-reading 内容丰富，多以开放型问题为主，启发学生动脑思考，大胆想象，同时也给了学生大胆表达自己想法的机会，在学习时更有主动权。例如：模块1 第五单元在Warming up中就有这样的问题“What are the qualities you should find in a great person?”在 Pre-reading 中又有“Which of them are great men and which are just important men ?” 不同的同学就会有不同的标准，回答也可以有自己的想法和个性。往往这会使课堂气氛活跃。

4．语言知识和技能训练循序渐进，反复渗透，符合学生的认知规律。例如：Learning about language 对单词的英语释义有助于学生用英语思维，语法项目相对集中，模块1和2 用了四个单元来练习定语从句，而且由简单到复杂，学生容易接受。

5．单元中的听、说、读、写都以话题为核心，以结构功能为主线，并在Using language 和Workbook 中都让学生得以锻炼。

不足之处

1．每单元词汇量过大。以模块2第三单元为例，单词表中就有36个单词（不带三角符号）和12 个词组，且单词较长，学生记忆的确有困难。

2．阅读后的Comprehending内容不是十分与文章内容对应。例如：模块1第一单元Page3 Exercise 2No.5,我们不能从已有的材料中得出答案。模块1第三单元Page 19

Exercise 2 若教师不做另外补充，学生根本不知the Mekong River流经的国家，这样让阅读的目的就体现不出，学生更体会不到成功的喜悦。

3．Learning about language 中有一个练习是对文中的重要单词和词组的活用，总觉得这个练习不自然，有些牵强。模块2第五单元Page 36Exercise 2.其实以单词拼写的方式就可，每必要出现那么不自然的短文，反而模糊学生对单词的理解。

4．听力太难。虽然听力部分形式丰富，有填空，对或错，排列顺序等，但材料那么难，对学生要求太高。例如：模块2第一单元Page 5 Using language 中的Listening要完成的内容太多，学生根本不知怎样下手。

困惑：

我们普遍认为新教材内容太杂，虽然它让老师自由重组，但我们也不敢将自己认为太难，或者不重要的东西删去，因为我们不知道高考会侧重什么，对高考我们谁也没底，我们也不知浙江省高考考试大纲与课程标准结合到什么程度，而且，平时的练习还是与以前没多大变化，所以，在平时教学中，仍按照以前的教学方式，不敢放得太开。

教师二

1.初高中教学缺乏衔接,导致教学困难.

学生普遍反映在语言知识与语言技能的学习上,尤其在听力、语法、词汇上很难适应高中的学习要求。高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上都发生了突变。这些变化使得刚步入高中的学生一时难以适应教学,往往赶上教学进度却不能达到核定的教学目标要求.如词汇方面,班上有一个英语中考106分的学生单词总是重默,问他原因,他说初中老师把词汇的用法在课文前讲得十分详尽,高中的词汇太多,老师说的不仔细,还有默写的方法不同,初中老师是读单词让学生听音默写的,而我是给句子缺词填空.阅读理解的速度和难度要求也有大的飞跃,学生感觉较吃力.

2．教学内容多、任务重与课时不够的矛盾突出,

高中英语教学目标要求是否过高？ 最直接的问题是英语教材单元教学内容容量大，教学任务重，而课时又少，不足以完成教材所给定的任务,从而造成教学困惑甚至焦虑,别是对教材的取舍上心里没底.如新教材中的听力材料比较真实,语速,连读,吞音都接近native speaker的正常说话水平,上using language 部分的时候教材较难处理,听力的台阶很难放到学生的水平上，精读完成的较好，但泛读材料略过的很多。

3.对任务型教学的理解.

必修1、2中有大量的任务型教学，特别是在warming-up, pre-reading,和post-reading中，小组活动的有效性很值得商榷，往往演变成强者更强，而弱者更弱。如何提高中下面学生的英语活动积极性，如何对小组活动有效监督和评价都很困惑。

4.教辅质量差或与教材不配套,影响了教学效度.

有的教辅虽然,封面设计新颖,然而内容却是陈旧的或练习高于教学目标要求,甚至是取自高考模拟题,造成学生解题困难和时间精力的浪费。

5．学习方式问题：

教材所提倡的探究式的学习方式对学生学习策略的培养有一定的帮助，但我们普通高中的学生相当一部分的英语活动需要课前的准备，当堂完成很难达到预期效果，口语教学推进的很慢。

教师三

1． 与初中教材衔接问题（词汇量太大），建议在新高一开学初学习《初高中英语衔接教程》（浙江教育出版社出版）

2． 听力难：

对策：重新编写一些简单的题目或文章挖空，叫学生填写

3． 写作任务较重，难以完成

对策：采用书本的话题和形式，但是题目改得简单些

4． 录音磁带制作欠佳

对策：使用MP3

5． 阅读教材有些文章不好

对策：简单疏理，补充“TEENS”中的文章（理科实验班）

困惑：

1教材整合过程中重点难点如何把握？如：删减法、扩充法、简化、调整、替换等。

2平时做大量的语法题吗？

3、课时不够

教师四

新教材的使用有些感触，但说不好，也没认真总结。但总的说来，两点感触。

1． 语法的教学还是比较传统。如定语从句。基本还是介绍语法点， 加例句的做法。这一点我个人觉得牛津英语做得比较好。它会在对话或小故事中呈现一个语法知识。

2．每个单元后的summing up 对我们很多老师来说行同虚设，无法有效的把这部分利用起来。

（-1-28）

7.人教版英语教材电子版 篇七

关键词：高中英语教材,对比分析研究,优缺点,新课程标准,综合语言运用能力

从目前我国高中英语各方面的教学状况来看, 英语教材在教学活动中占据着非常特殊且重要的地位, 它是保证实现课程标准和学生学习目标的前提之一。教师组织教学活动要将教材作为主要依据, 学生获取知识、学习技巧、策略等也主要来源于教材。《普通高中英语新课程标准》对教材的要求体现在多个方面, 主要有教学理念、目标体系、课程评价体系和资源体系等。首先在教学理念方面, 《标准》认为新版教材应建立和传统教材不同的外语教学理念, 在课程的设置和内容编排上要体现时代性, 具备基础性, 还要有选择性;其次在课程目标体系方面, 《标准》规定, 新版教材应建立明确的课程目标体系以适应不同地区和不同阶段的英语教学, 使教材对不同区域和不同状况都能够具有相应的指导意义;再次在课程评价体系方面, 《标准》认为新版教材应建立多元、开放的英语课程评价体系, 让英语评价逐步成为英语教学中的有机组成部分;最后, 在课程资源体系方面, 《标准》认为新版教材应建立完整、规范的英语教材体系和丰富的课程资源体系, 以保障英语课程的有效推进和顺利实施。四川省内实施新课标前后主要使用的教材分别是人教社版高中英语教材 (NSEC) 和外研社版高中英语教材 (NSE) , 这两种教材是相对而言比较具有代表性的教材。本研究主要通过对新旧两版教材进行对比分析和使用状况的调查和研究, 并对调查过程中出现的诸多问题予以体现, 对教材实施过程中存在的问题予以分析, 并根据调研过程中采集的问题进行具体研究, 寻求相对应的改进方法, 以促进高中教材的改进。只有逐步完善高中教材, 再辅以教师逐步完善的教学方式, 才能更加符合教学和学生的需求和发展, 促进高中英语教育达成新课标的标准。

1 英语教材研究的现状分析

我国对英语教材的研究与国外有很大的不同, 国外的英语教材研究主要是针对英语教学法、英语教材评论和语言习得理论等多个方面, 而国内教材研究范围则相对较窄, 针对教材研究的著作很少, 大多都是教材撰写的纲要性文件。从国内英语教材研究的角度来看, 高中英语教材的比较研究主要集中在两个维度上, 即不同学年段英语教材的比较研究和不同版本英语教材的比较研究。不同学年段的比较研究以栗幼婷的研究为代表, 其作品《人教版高中英语和牛津版高中英语教材的比较》中以两个版本的教材为例, 将高一、二年级的教材内容作为研究实体, 对教材的多方面进行了比较研究。不同版本的比较研究以方明生的研究为代表, 其作品《EF教材分析及对我国高中英语教材、教学的启示》中将EF教材与新世纪高中英语教材进行比较分析, 并探讨了我国现行高中英语教材在语言输入的质和量、教材的题材内容和灵活性等方面存在的问题。

2 研究方法

本研究结合了文本比较和实证研究两方面来分析新旧两版教材的共性与差异。首先对两版教材的体系和内容进行了文本比较, 然后再从学生的角度选取相关因素, 并结合教材评价的方法, 对普通高中的60名学生进行了问卷调查, 并根据收集到的样本信息对两个版本的高中英语教材进行整理分析, 大致能从整体上了解和把握两个版本教材的使用情况。但是由于问卷调查难以对某些问题进行深入的探讨, 且其他方法也很难深入, 所以为了提高研究的有效性, 本次研究中还采用了访谈法进一步对其进行分析研究, 通过对五位高中一线英语教师的访谈, 来深入了解两种教材的使用情况, 访谈以半开放式的问题为主。问题包括两个版本教材的体系安排、对教材的看法、以及重难点的设置等。旨在了解教师在使用教材过程中的实际想法和真实感受, 进而更好地对两个版本的教材进行比较分析。

3 研究结果

3.1 教材体系的比较

体系是教材编写所遵循的格式和组织形式, 想要从宏观上对教材的编写体系和结构进行了解和认知, 就需要了解教材的体系, 可以说, 教材体系是进行教材研究的基础。两版教材整体框架比较如下表1:

通过上表我们可以清晰地得出两个版本的高中英语教材的共同点和不同点。在最新编订的教材单元设计中, 两版教材的共同点主要集中在教学内容上, 两个版本的教材都在单元内设置了多个板块, 信息量与词汇量也都有所增大, 这就为教师和学生提供了丰富的学习资源。另外单词根据每单元话题的内容而都有所调整, 单词随话题内容而变, 这种语境式的教材强调了词汇的实际意义和实际运用, 提升了学生学习英语的兴趣。两版教材的不同点为:NSE教材的教学大纲相对比较多元化, 教材中的模块设计以阅读为轴心, 牵引着各个环节, 每一个环节都设置有相对应的任务活动, 且活动设计较为清晰、凝练;另外教材中的阅读文章大多设置了灵活多变的题型, 这就对拓展学生的阅读能力、理解文章中的重要语法提供了较好的基础, 总的来说, NSE教材的单元设计比较侧重于阅读和听说训练。相较于NSE来说, NSEC教材中的单元设计环节数量比NSE教材少许多, 任务活动量和类型也相对较少, 但是NSEC教材的设计也有其独到之处, 其教材设计中的每一个环节都安排了相对较为复杂、细致和明确的任务活动, 其侧重的环节在语言运用和使用语言上, 而且教材中对于语言点的学习设计复杂多变, 将语言点的灵活运用和知识点的灵活掌握看做重中之重。

3.2 教材内容的比较

在上述两版教材体系比较的基础上, 我们又从教材的词汇设计, 语法设计和单元练习活动的设计三个方面对教材的具体内容进行了分析比较, 现选取高一上册的两版教材的比较情况进行如下说明:

从教材的词汇设计方面看, 通过对两版教材容量的比较, 我们可以看出NSEC教材词汇量更大。基于新课程标准的改革理念, 新版NSE教材的词汇量总体减少了, 但课文的阅读量、话题信息量以及各种任务活动量大幅度的提高, 比如vocabulary and reading, listening and vocabulary, everyday English等部分都对词汇的掌握方面要求较高, 通过对两版教材的比较我们能发现新版NSE在这方面的表现尤为明显。NSE教材还有一个比较大的问题是重点单词的分散, 一般教材会将重点单词和词组安排在重点阅读文章之中或之后, 但是从NSE教材中我们发现, 许多需要重点识记和理解的单词和词组大多比较分散, 比如分散在课后习题中或者听力等相对不太重要的教材模块里, 这样就将重点单词分散开来, 让学生感到凌乱甚至不知所措。在这样的情况下, 不仅学生抓不到重点, 无法掌握重点词汇, 无从谈起重点掌握和重点落实, 而且让教师也感觉对这样的内容难以整合。

从教材的语法设计方面来看, 两版教材都深刻体现了新课标的三维语法理念。《普通高中英语新课程标准》首次将英语语法教学的三个维度明确起来, 这三个维度即形式 (form) 、意义 (meaning) 和运用 (use) , 另外《标准》还明确地说明, 教师在语法教学中须将三者有机地结合起来, 让学生能够既了解语言形式, 又知道它的表意功能, 并且能够在交际中恰当、有效地对其加以运用。语法的三个维度:结构、语义和语用在两版教材的语法活动中都有所体现, 这三个维度的掌握可以让学生提高语法运用能力, 而不仅仅是被动地灌输静态的语法知识。通过比较分析发现, 在语法活动设计上, 两套教材对语法的结构, 语义和语用均进行了关注。其中NSEC教材对语用关注最多, NSE教材对语义关注最多。NSE教材将语法分成了两个部分 (Grammar 1和Grammar 2) 进行学习, 有更好地循序渐进和承上启下的效果。

要从认知、参与和答案这三个维度来考察NSEC和NSE这两版教材的单元活动特征, 需要从多个方面进行比较分析, 本段仅从单元练习活动设计方面来看这三个维度的状况。从认知的维度来看, 两种教材都比较注重理解类的练习, 教材侧重于学生完成练习要建立在完全理解意义的基础之上, 还注重培养学生的比较、区别、联想和归类的能力;从参与的维度来看, NSE和NSEC教材在单元任务活动中都非常偏重“个人”这种参与形式。但是新版NSE教材则做了相应的调整, 其参与形式调整为侧重“结对”和“小组”活动这两种形式, 而这两种形式相较NSEC教材来说要相对较高, 前者的调整表明新版NSE比较注重学生的合作学习, 注重发挥学生的群体性积极功能, 培养学生的团队精神, 发掘学生的主动性和创造性;从答案维度来看, 在半开放式答案中, NSE的比重高于NSEC, 在开放式答案中, NSEC的比重高于NSE, 这表明两版新教材都比较注重练习答案的开放程度, 给学生预留了更多的自主发展空间和自由创新空间, 只是开放的程度不同而已。

3.3 学生问卷的调查结果

根据发放和收集到的调查问卷, 结合教材评价的方法, 制作了以下图表来对外研社和人教社两版教材的使用情况进行如下说明:

上述数据显示, 74.3%学生认为新版外研社教材内容偏难, 但其教材内容的组织形式还是基本合理的, 另外72.1%的学生都认为教材的容量偏大。这说明新版教材在话题信息量, 任务活动量等方面的难度在原来的基础上有所增加, 而教材的整体难度和容量是较旧版教材来说有所减小的。并通过设计不同的任务活动形式, 来锻炼学生的听、说、读、写四项语言基本技能, 其采用的多元学习大纲也是以培养学生的综合语言运用能力为目标。相较而言, NSEC教材的听力和口语练习不充足, 再加上高考的压力, 教师自然而然地在课堂上将更多的精力放在词汇、语法和阅读技巧的训练上, 这样的教学结果就导致了高中生英语学习中的“哑巴英语”现象。总体来说, 92.8%学生还是基本能适应新版的外研社教材, 可见在新课程标准下, 对于新版外研社教材的应用, 大部分学生基本上还是认可该教材的。

4 讨论

4.1 外研社教材的优点和不足

4.1.1 外研社教材的优点

外研社教材即NSE教材在模块设计上相对较为清晰、简洁和凝练;教材的语篇选用相对较为多样化, 其实践性也相对较高, 教材中阅读文章的信息量和词汇量也比较丰富充足, 为学生和教师提供了丰富的学习资源和教学资源;对语音的学习NSE教材也表现得比较重视, 教材强调学生需要掌握外语学习的基本语音要素和技巧, 而且教材中也开设了专门的语音练习栏目, 以让教师和学生提高对语音的学习的重视程度;教材在语法编排上也体现了新课标的三维教学目标;另外NSE教材在编排内容里不仅有大量不同国家的多种文化形式, 帮助学生了解了目标国家的文化, 还增加了全球争议性议题和本土文化的比重, 以期提高学生关注时事、喜爱本土文化的频率。

4.1.2 外研社教材的不足

NSE教材有许多优点的同时也不乏一些不足之处, 首先教材中的的词汇量偏大, 复现率较低, 增加了学生学习的难度;其次教材中的听力材料虽然与单元话题较为贴近, 也较为真实, 但是篇幅过长, 生词量偏大, 学生在进行听力训练时出现了许多困难和障碍;再次是教材在阅读理解的题型设计上相对较为简单, 对于推理判断类等较为重要的题型设置上不仅数量少而且问题难度也较小, 这样也就难以满足学生对推理判断类题型的训练要求, 也造成学生练习和学习的不均衡发展;最后我们在实际的调查当中发现, 教师对必修和选修教材常常自行整编和取舍, 而在取舍过程中也常会造成必修和选修的比较失衡, 这在一定程度上会破坏教材的完整性;另外我们还发现, 不少教师受教学任务的限制, 在课堂教学中注重阅读而轻视听、说, 且对于课本中听力活动的执行量偏小, 这不仅难以满足学生的听力需求, 还会造成学生的听说困难。

4.2 人教版教材的优点和不足

4.2.1 人教版教材的优点

NSEC教材在每个单元的设计上较为详实、紧凑且复杂, 听说读写各个环节能够环环相扣, 教材中的任务活动也安排得明确得当;教材的编排形式采用功能与结构相结合的形式, 将语言的交际性很好地显示出来;教材的题材较为丰富, 体裁也较为多样;NSEC在语音练习上也融入了更高频数的项目, 练习活动多样, 还将听说读写等技能融入进语音练习中, 并且在练习中还创设了与单元主题相关联的语境和情境;从开放性方面看, NSEC教材更加注重练习答案的开放程度, 给学生预留了更多的自主发展和自由创新空间, 增强了教学内容的拓展性。

4.2.2 人教版教材的不足

NSEC同样也有一些不足之处, 首先NSEC教材的词汇量相对较大, 词汇的复现率低, 重点词汇较分散且不明确;其次教材中没有设置专门的语音练习项目, 所有的语音练习都分散在其他练习之中, 这就让学生产生语音语调不重要的误解, 因此在学习语言知识和训练语言技能时也容易忽略语音语调的学习;再次, 教材中的语法设计和循环过于零散, 学生根据这样的内容很难系统、全面地突出语法重点, 语法知识的学习也就很难完全落实;最后, 教材在文化渗透上, 对于中西方文化的交流不够。另外我们在实际调研中发现, 尽管教材编订者试图将教材模块或单元设计进行统筹兼顾, 但教师在使用过程中常常顾此失彼, 重视阅读、语言点、语法点, 而口语听力训练则明显不足。

参考文献

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教育与研究出版社, 2005:20.

[2]教育部基础教育司.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社人民, 共20和02国.

[3]中华教育部民.普通高中英语课程标准[M].北京:人教育出版社俱, 20进03的.

[4]刘道义.与时中学英语教材[J].中小学英语教学与研究何, 2001 (6) .

8.人教版英语教材电子版 篇八

随着新的高中英语课程标准的实施，国内出现了多个版本的高中英语教材，如新人教版、外研社版、牛津版、北师大版等等，打破了原来旧人教版教材一统天下的局面。这些教材在遵循新的高中英语课程标准的前提下突出了各自的特点，在各自采纳的教学区都取得了较好的效果和反向。由于人教社占据了传统垄断地位，掌握和积累了其他出版社无可比拟的资源优势，其组织编写的新版教材得到全国多个地方的采用，因此尤以人教版高中英语新教材的影响大。本文试图通过人教版高中英语新旧版本教材在单元编排（unit arrangement/design）、语言输入（input quantity）和练习类型（practice design）等方面的对比分析（具体以SEFC B2B Unit 21 Music和NSEFC B2 Unit5 Music的比较）来探讨人教版高中英语新教材的特点和变化。

二、高中英语教材的改革背景

于1996年开始在全国推广的高中英语教材（Senior English for China， 以下简称SEFC）是在20世纪九十年代中期编写的，它借鉴了当时现代语言学和语言教学研究的最新成果，满足了当时广大的英语学习者和教师的需要，适应了改革开放初期经济社会发展的需要。但是进入二十一世纪以后，随着中国与国外的交往日趋紧密以及经过两轮的使用，其中暴露出来了许多的不足，已经不能满足新形势下的教学需求了。其次，由于初中英语教材（Junior English for China）于2000年根据新的九年义务教育初级中学英语教学大纲做了较大修改，引入了新的教学理念，提高了教学要求（如词汇增加了300词，语法增加了定语从句），因此高中英语教材必须做出相应的修改，以更新更科学的教学理念与之相衔接。同时，在高中新课程标准实施的大环境下，人教社也于2003年推出了新的高中英语教材（New Senior English for China，以下简称NSEFC）。

三、NSEFC的特点及进步之处

新版教材NSEFC是在对原来SEFC教材的大量修改及补充的基础上修订的，保留了原版教材中一些可取之处，如有些话题在新旧教材中得到了采用，这为我们更好地对比分析提供了便利，通过将同一个话题music的单元编排从两套教材中提取出来，结果如下：

从上表所列的项目和内容我们可以看到，与旧教材SEFC相比，新教材NSEFC有以下几个特点：

1、着力改变了单元编排体系，力图构建较完整的知识系统。与SEFC一样，NSEFC保留了按照单元划分教学内容的形式，但取消了原教材每个单元为4 课时的编排方式，取而代之的是分成了层层递进、相互嵌套的8个部分。这样的教材体例设计更加灵活机动，便于教师根据学生的学习情况调节教学进度。此外，该教材不再安排复习单元，打破了阶段划分，使教师在处理教材时有了更大的自主权。对英语语言知识的学习采用“相对集中、不断循环、逐步加深”的方式（刘道义，2003），有利于学生构建知识系统。教科书遵循了中国学生学习英语的认知规律，不仅专门设置了“语言学习”（ Language study） 系统地介绍词汇和语法，而且把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中，以使学生切实加强基础知识和基本技能的训练。

2、更加注重以学生为中心（student-centered），突出任务型教学（task-based）。

此外，NSEFC删除了原教材中一部分信息过时的语篇，在选材上更加注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，力求贴近时代和生活，充分考虑学生年龄特征和身心发展的需要。整个NSEFC教材涉及的话题众多，文化知识面广泛，社会和自然学科兼而有之，具有较强的跨学科性质，同时话题大多具有较强的趣味性。这样的选材容易激发学生的学习兴趣和热情，使其更好地学习教材的知识。

3、增大了语言输入量（input quantity）。通过表1我们可以发现，SEFC共4 课时/16 练习，而NSEFC则达到了8 部分/ 24 练习，新教材单位课程内容有很大增加，练习量也增加50%. 据统计，此单元中SEFC与NSEFC语言输入量分别为1418词和2326 词（梁建丽，2006），新教材的语言输入量比旧教材有了很大的提升（达到了1.64倍多）。这体现了新课标对高中生英语学习要求的提高，也从语言输入量方面实现了与初中新教材的衔接。

四、结语

本文通过选取相同的主题——music在新旧不同版本教材里的不同编排设计对比分析，使我们可以明显地看出，NSEFC不但语言输入量大，以主题（theme）为课文和练习的安排线索，而且以学生自主探索发现为主要的练习类型，可以有效地鼓励学生“独立思考，大胆想象，主动参与，敢于实践，勇于创新”。因此，总的来说，新教材比旧教材更科学，与课程标准要求相吻合。

但是世上没有完美无缺的教材，NSEFC 也不例外。例如，该教材的课文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件、郊游、饮食等话题，对经济不发达地区的学生来讲就知之甚少。这就要求教师在使用教材时要结合实际教学需要，有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

【参考文献】

[1]教育部. 全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》[Z]. 北京：北京师范大学出版社. 2001