儿童课外文学阅读（精选8篇）
1.儿童课外文学阅读 篇一
1、1~2年级
这一阶段学生的思维特点是以形象思维为主，认知水平较低，识字也较少，因此我们推荐的书目以短小凝练的儿童诗、注音童话和卡通等图文并茂的书籍为重；同时，他们开始分辨现实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动，因此模拟社会生活和动物世界的故事书、寓言等趣味性强、篇幅短小、通俗易懂的书籍也成为我们推荐的重点。根据《语文课程标准》要求的这一学段的课外阅读总量不少于5万字，我们提供的参考书目阅读总量远远超过了这个要求。具体来讲，我们主要要解决的还是“读什么”与“怎样读”的问题：
①、“读什么”（带“★”的为重点篇目或精读篇目）儿童诗：
《摇头·点头》 高洪波 ★《豌豆花·蝴蝶》 郭风
《下巴上的洞洞》 鲁兵 选自《中国新时期儿童诗选》新蕾出版社1982《爸爸的老师》 选自《任溶溶作品选》广东人民出版社1983 ★《帽子的秘密》 柯岩 选自《柯岩作品选》广东人民出版社1983 《中国当代儿童诗歌选》 张继楼 彭斯远 四川少年儿童出版社1984 《外国儿童诗选》 文成英 李融编选 四川少年儿童出版社1987 寓言：
《骄傲的风筝》（樊发稼寓言精选）樊发稼 《船夫和他的孩子》 金江 《乌鸦和猪的“谅解”》 湛庐 儿童故事：
★《蓝色的树叶》 瓦·奥谢叶娃（前苏联）选自《幼儿文学报》第2期 1983年5月 《365夜故事》 少年儿童出版社 《动物故事》 《科幻故事》 《益智故事》
《阿凡提的故事》 赵世杰编译
中国少年儿童出版社1981 《少年奇才故事》
《小学生必读成语故事》（注音彩绘版）韦苇 汤素兰主编 北京少年儿童出版社 《一千零一夜》（古代阿拉伯著名民间故事集）江苏少儿、黑龙江少儿 童话：
《小青虫的梦》 冰波
《狐狸打猎人的故事》 金近选自《金近作品选》中国少年儿童出版社1980《神笔马良》 选自《中国优秀童话选》中国少儿1983 《小猪唏哩呼噜》（小布头丛书）孙幼军 春风文艺1900
任溶溶 洪汛涛 ★《小布头奇遇记》 孙幼军 中国少年
★《木偶奇遇记》 科洛迪（意大利）杨建民译 上海科技教育1996、辽宁少儿（小学生注音经典）、湖南少儿 《勇敢的小裁缝》 格林（德国）
《狐狸和兔子》 阿·托尔斯泰（俄国）《狼和小山羊》 阿·托尔斯泰（俄国）
★《格列佛游记》 江奈生·斯威夫特（英）杨吴成译 人教、译林版2003以及新蕾出版社 《小鹿班比》（世界儿童文学十大名著）费·察尔滕（奥）福建少儿1998 《穿长筒靴的猫》彩色世界经典童话全集 佩罗 中国少年 《阿里巴巴和四十大盗》彩色世界经典童话全集 佩罗 中国少年
《为什么动物会有尾巴》（彩色注音版动物童话）纳塔·卡普托等（法）21世纪 ②、“怎样读”
这一学段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，但爱听有趣的故事，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是，教师在为学生讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。并且，这一学段学生社会交往能力比学前儿童广泛，语言能力相对得到了迅速的发展，能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听，是想象力发展的顶峰时期。因此，可以利用一些有趣的活动检查学生的阅读情况并使他们得到一定的锻炼，例如：“小小舞台”，可让学生边朗诵他们喜欢的诗歌、讲述他们听过的童话等边加上表情、动作表演，“寓检于乐”、“寓教于乐”；“好书交流”，让学生互相推荐自己的书，要求能讲出书名或用
一、两句连贯的话口述书的内容。2、3~4年级
中年级学生思维由形象思维向形象思维与抽象思维并存的阶段发展，社会性心理水平有所提高，这一阶段孩子的识字也有所增加，已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段我们重点向学生推荐和提供的是节奏感强，富有变化和趣味而较之低年级又有一定深度的儿童文学作品，如：优美的儿童诗、童话及儿童小说等。阅读总量也超过了课标要求的40万字。
①、“读什么”（带“★”的为重点篇目或精读篇目）儿童诗：
★《蓝萤火》 金波 《一片红枫叶》 徐鲁 《地球的孩子早上好》 邱易东 《水果们的晚会》 杨唤
《小草的歌》 诗琳通公主（泰国）王晔 邢慧如译 选自《儿童文学》1984年第7期 《我是一个可大可小的人》（中国幽默儿童文学创作丛书）任溶溶 浙江少儿1998 寓言：
★《伊索寓言》 伊索（古希腊）中国妇女出版社1997 《中国古代寓言故事》 邶笪钟编写 北京人民文学出版社2003 《克雷洛夫寓言全集》 克雷洛夫（俄国）裴家勤译 译林出版社2000 《中国寓言精选》 凡夫选编 春风文艺出版社 《小蝴蝶花》 申均之 儿童故事：
《中国民间故事》 宣仁选编 中国友谊出版公司2000 《外国民间故事》（上、下）伍钚编 中国少年儿童出版社
《成语故事３６５》
帆女 阿雪等 国际文化出版公司1992 《一千零一夜》（古代阿拉伯著名民间故事集）《中外战争的故事》
张鸿海等 中国少年儿童出版社2001 《中外艺术家的故事》
江钥含编 中国少年儿童出版社2001 《汉字的故事》
梅子涵著 上海科普出版社
★《阿凡提的故事》 赵世杰编译 中国少年儿童出版社1981 ★《鲁天飞打赌》 张明观 《鸡先生和鸡太太的故事》 李嘉雯 神话：
《中国古代神话》
《中外神话传说》 田新利选编 北京人民文学出版社2003 《古希腊罗马神话》 托·布尔芬奇（美）李贞娇译 作家出版社 童话：
《陈伯吹童话》 陈伯吹
《严文井童话选》 严文井 四川少年儿童出版社1983 《张天翼童话》 张天翼 《郑渊洁童话》 郑渊洁 《黑猫警长》 诸志祥 《鸡毛鸭》 周锐
★《怪老头儿》（小布老虎丛书）孙幼军 春风文艺1998 《我和我的影子》（张之路非常可笑系列）张之路 浙江少儿 《复制瞌睡羊》（管家琪幽默童话系列）管家琪 浙江少儿 《捉拿古奇台风》（管家琪幽默童话系列）管家琪 浙江少儿 《快乐小子丛书》（全6册）杨老黑 周锐等 中国少年 《小朵朵与半个巫婆》
汤素兰 江苏少儿 《小老虎历险记》（月光岛丛书）汤素兰 浙江少儿
★《快乐王子》 王尔德（爱尔兰）广西师范大学出版社 ★《艾丽丝漫游奇境记》 刘易斯·卡洛尔（英）陈伯吹译 上海科技教育版1996 《假话国历险记》 姜尼·罗大里（意大利）
★《骑鹅旅行记》 拉格格夫（瑞典）王泉根译 北京少年儿童2001、高
子英 李议等译 人民文学1998 ★《长袜子皮皮》 林格伦（瑞典）中国少年
★《彼得潘》（世界经典童话系列丛书）詹姆斯·巴里（英）接力出版
★《柳林风声》（世界经典童话系列丛书）肯尼思格雷厄姆（英）接力出版、任溶溶译
上海译文2000 《吹牛大王历险记》 拉斯伯（德）人民文学 儿童小说：
★《小香咕和她的表姐表妹》 秦文君 北京少儿
《谁是未来的中队长》 王安忆 选自《少年文艺》1979年第4期 《戴小桥和他的哥儿们》(我们的公虎队)梅子涵著 沈苑苑画 新蕾出版社2002 《纸灯笼》 车培晶
★《金银岛》
（又译《宝岛》、《荒岛探险记》）路易斯·斯蒂文森（英）单蓓蕾译 北京出版社2001 《吹牛大王奇游记》
埃·拉斯伯（德）刘浩译 少年儿童出版社1990 儿童散文：
《蝴蝶》 佟希仁 《小松鼠，告诉我》 韦苇
《金色花》 泰戈尔（印度）儿童科学文艺：
《7和8的故事》 李毓敏 《森林，请开步走》 张秋生 《大自然的语言》 戴巴棣
★《上下五千年》 林汉达 曹余章著 上海少年儿童出版社1990 《科学家故事１００个》
叶永烈 少年儿童出版社1992 ★《十万个为什么》
卢嘉锡主编 少年儿童出版社1999 《科学王国里的故事》
王会等主编 河北少年儿童出版社1997 ★《尾巴》 比安基（苏联）选自《比安基科学童话选》王汶译 中国少年儿童出版1964 儿童戏剧：
《妙乎回春》 方圆 《马兰花》 任德耀 《三个问题的答案》 林焕彰 ②、“怎样读” 第二学段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，也可让学生在感触最深处进行圈点勾划，使学生养成不动笔墨不读书的良好习惯，真正做到读有所得。同时，教师应给予一定的激励评价，避免学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节而收效甚微的不良的读书方法，提高课外阅读的实效性。指导阅读技巧，介绍并训练学生掌握读书的方法：跳读、略读、速读、精读。并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。同时，可设置专门的儿童文学班级书架，供同学阅读交流。3、5~6年级
第三学段的儿童对世界的认识更加广泛，独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，有自我意识的追求，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，我们侧重为学生推荐表现神秘、玄奥、超自然的较有品位的科幻作品、富有哲理的历史故事或人物传记及长篇儿童小说和优美儿童散文等，增加符合这一時期儿童口味的现代、当代精典文学作品。正如中少社社长、国际儿童读物联盟中国分会会长海飞先生所说：“中国的孩子总不能一代又一代只读安徒生等古典作品，他们需要阅读当代世界优秀儿童文学作品。”这一阶段我们推荐的篇目阅读总量不仅达到了课标要求的100万字，甚至远大于这个要求。
①、“读什么”（带“★”的为重点篇目或精读篇目）儿童诗：
《寄给小城》 邱易东 《地球的孩子早上好》 邱易东 《时间雕刻刀》 滕毓旭
《贝尔格莱得出了乱子》 德拉干·鲁凯奇（南斯拉夫）儿童故事：
《中国古代文学家的故事》 《中国古代科学家的故事》 《中国古代军事家的故事》 《中外名人故事》 《世界伟人故事》
《坎特伯雷故事》 乔叟（美）
《圣经神话故事》
陈静选编 中国少年儿童出版社1999 寓言：
《中国古代寓言故事》 邶笪钟编写 北京人民文学出版社2003 《克雷洛夫寓言全集》 克雷洛夫（俄国）裴家勤译 译林出版社2000 《拉·封丹寓言》
拉·封丹（法）倪海曙译 上海译文出版社2001 《中国寓言精选》 凡夫选编 春风文艺出版社
《科学家和定律》 吴广孝 选自《猫法官》少年儿童出版社1983 ⑦童话：
《哼哈二将》 周锐 安徽少儿 《鸟》 安房直子（日）
★《绿野仙踪》 鲍姆（美）上海译文出版社
★《小王子》 圣埃克苏佩里（法）马振聘译 人民文学2003 《普希金童话》
普希金（俄）亢甫 正成译 浙江少年儿童出版社2001 《宫泽贤治童话》
宫泽贤治（日）周龙梅 少年儿童出版社2003 《魔法师的帽子》
杨松（芬）任溶溶译 纺织工业出版社2001 儿童小说：
★《漂亮老师和坏小子》 杨红樱 作家出版社2003年4月第1版
《五·三班的坏小子》 杨红樱 作家出版社 《男生贾里全传》 秦文君 少年儿童1997 《女生贾梅全传》 秦文君 少年儿童1997 ★《我要做好孩子》 黄蓓佳 江苏少儿 ★《草房子》 曹文轩 江苏少儿1997 《山羊不吃天堂草》 曹文轩 江苏少儿
《根鸟》 曹文轩 江苏少儿2001、春风文艺1999 《红瓦》 曹文轩 江苏少儿
《中国兔子德国草》（小布老虎丛书）周锐 周双宁 春风文艺2003 《独船》 常新港 选自《少年文艺》1984年第11期 ★《窗边的小豆豆》 黑柳彻子（日）南海出版公司 2003年1月第1版 《油纸伞》 彭学军 《最晚的晚报》 毕淑敏
《小兵张嘎》 徐光耀 中国少年儿童出版社1990 《惊魂悬疑惊险小说系列》（全5册）葛冰 中国少年
《福尔摩斯探案全集》 柯南道尔（英）中国少年儿童出版社2003 《名侦探柯南》
《小红马》 斯坦倍克（美）《鹿苑长春》 玛·金·罗琳斯（美）
★《哈克·贝利费恩历险记》 马克·吐温（美）中国少年2000 ★《汤姆·索耶历险记》 马克·吐温（美）朱建迅 郑康译 译林出版社2001、张友松译 福建少儿1998 《鲁滨逊漂流记》 丹·笛福（英）王泉根译 北京少年儿童出版社2001 ★《秘密花园》
弗朗丝·哈德森·伯纳特（美）中国工人出版社2003 ★《波丽安娜》 波特（美）丁超 季剑青译 安徽文艺2002 儿童散文：
《星星们动也不动》 秦文君 选编 江苏少儿 《这一切如此神奇》 曹文轩 选编 江苏少儿 《我的心已经飞过》 黄蓓佳 选编 江苏少儿 《红菰们的旅行》 郭风 《冬阳 童年 骆驼队》 林海音 《说几句爱海的孩子的话》 冰心 ★《小桔灯》 冰心
《寄小读者·通讯十》 冰心 选自冰心《三寄小读者》中国少年儿童1981 《再寄小读者·通讯六》 冰心 选自冰心《三寄小读者》中国少年儿童1981 《三寄小读者·通讯七》 冰心 选自冰心《三寄小读者》中国少年儿童1981 《笑》 冰心 《老师窗内的灯光》 韩少华 《永远的女孩》 谢华 罗姗 《山野寻趣》 刘先平中国青年 《还你一片蓝天》 李凤杰 湖北少儿 儿童科学文艺：
★《昆虫记》 法布尔（法）言小山译 人教社大百科全书2003 《奇妙的航程》 阿西莫夫（美）
《高士其科普童话》
高士其
人民文学出版社2000 《隐身人》 伊林（前苏联）选自《在你周围的事物》中国青年 《科学五千年》
《中国古代科幻故事》（科幻故事大世界）杨鹏 张润芳 《海底历险三十天》 《儿童科幻小说选》
★《 哈利·波特》 J·K·罗琳（英）人民文学出版社2000 《中外探险故事精选》
伊明选编 中国少年儿童出版社1999 《科学家故事１００个》
叶永烈 少年儿童出版社1992 《中外经典科普故事》
伍钚编 中国少年儿童出版社2001 《科学改变人类生活的100个瞬间》 路甬祥主编 浙江少儿出版社2000 《科学的发现》
郭正谊等 中国少年儿童出版社2000 ★《海底两万里》
儒勒·凡尔纳(法)北京教育出版社2002 《中国古代科幻故事集》
杨鹏 刘道远 中国少年儿童出版社1997 《从地球到月球》 儒勒·凡尔纳(法)《我的土壤妈妈》 高士其 选自《你们知道我是谁？》人民文学1978 《蜡烛的故事》 麦克尔·法拉第（英）
《落潮先生和涨潮先生》 陈伯吹 选自《科学文艺作品选》（1949－1979）人民文学出版社1980 《时间机器》 威尔斯（英）郑须弥译 人民文学出版社2000 《隐身人》 威尔斯（英）郑须弥译 人民文学出版社2000 《原来如此的故事》 吉卜林（英）希望出版社 儿童戏剧：
《草房子》（电影文学剧本）曹文轩 《临时爸爸》 赵莎 ②、“怎样读”
这一学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。同时，通过课外的专题研究活动，可引导学生根据自己选择的学习内容自愿组成学习小组，共同探究，交流学习结果，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。并且，文学不只是用眼睛去阅读，由于高年级学生具备了一定的表演、组织能力，可让他们自行组织一些儿童剧的表演。
另外，虽然不同的年龄阶段有不同的特点，有不同的指导方法，但不可否认这之间也存在着指导的共性：①针对课堂上涉及的内容、篇目，可以推荐一些相关的儿童文学阅读篇目。譬如，当学到安徒生作品《皇帝的新装》时，可介绍安徒生的其他作品进行课外阅读；②寒暑假时可给学生建议一些阅读书目，开学过后进行一次读书笔记的展览交流，优秀者予以表扬奖励；③可以举行一些“亲子共读”活动，既融和了家庭感情也可很好地检测学生的课外阅读情况；④还可进行一些年级之间儿童文学课外阅读活动的渗透，让高年级学生给中低年级学生展示他们的阅读成果，以促进中低年级阅读热情，或者是让中低年级向高年级展示他们的成果，以激励高年级学生不甘落后、多读多看；⑤读小说可采用浏览故事情节，细读精彩片断，读诗歌重在浓情朗读，背诵品味，读散文则在体验语感，理解内在思想涵义；⑥指导中势必都应该注重“赏识”，让孩子愉快地阅读、积极地阅读。
（三）教师阅读篇目推荐
“给学生一杯水自己首先应该是源头活水。”“没有厚积，哪来薄发？”学生的发展是由不成熟到成熟，由不定型到定型，仅仅依靠自己的力量是难以实现和谐发展的，因此，需要有教师的指导。有位教育家说过，“教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你将停止教学”。因此，从教不息，必须率先终身学而不厌，成为终身学习者。
进一步来说，教师阅读一些儿童文学作品也有助于教师更加深入地了解儿童的心理，也便于运用趣味、幽默、生动的教学手法来启迪学生的心灵。
那么，我们的教师究竟应该看些什么儿童文学作品呢？毋庸置疑，学生阅读的教师都应该基本涉及。此外，我们还重点推荐以下若干篇目，点滴建议，仅供参考：
小说：如《一个女孩的心灵史》 秦文君 江苏文艺
《我要做好孩子》 黄蓓佳 江苏少儿 《象冢》 沈石溪 《中国兔子德国草》 周锐 周双宁 江苏少儿
《爱的教育》 德·亚米契斯（意大利）夏丏尊译 译林出版社 《童年》
高尔基（俄）上海译文出版社
《窗边的小豆豆》 黑柳彻子（日）南海出版公司 2003年1月第1版
童话：如《稻草人》和其他童话 叶圣陶 中国少年儿童出版社1979 《宝葫芦的秘密》
张天翼 农村读物出版社2002
《小王子》 圣埃克苏佩里（法）马振聘译 人民文学2003 《彼得潘》（世界经典童话系列丛书）詹姆斯·巴里（英）《柳林风声》（世界经典童话系列丛书）肯尼思·格雷厄姆（英）
传记文学：如
《鞋匠的儿子》 叶君健
附录：
儿童诗：
《一行有一行的颜色》罗大里（意大利）中国少年儿童出版社 任溶溶译 《一行有一行的气味》罗大里（意大利）中国少年儿童出版社 《小鹿》金波 选自《金波儿童诗选》人民文学出版社1983 《寄到汤姆斯河去的诗》袁鹰 《强强穿衣裳》任溶溶
《一个怪物和一个小学生》任溶溶 《流萤》金波
《嘀哩 嘀哩》望安 选自《儿童音乐》1980年第五期 《弟弟惹出了什么事情》柯岩 《第一行诗》金波
《夏弟弟》圣野 选自《“儿童文学”诗选》（下，1949－1979）人民文学出版社1979 《金色的海螺》阮章竞 选自《儿童文学选（1954.1－1955.12）》人民文学出版社1956 《时光老人的礼物》袁鹰 选自《袁鹰作品选》中国少年儿童出版社1980 《马莲花》熊塞声 《三边一少年》李季
《小队长的苦恼》金近选自《儿童文学选（1954.1－1955.12）》人民文学出版社1956 《我们来唱白云、银河„„》郭风 《春姑娘》艾青 《风筝》贺敬之 《在我们的村子里》金近
《“小兵”的故事》柯岩（《帽子的秘密》选自《柯岩作品选》广东人民出版社1983）《欢迎小雨点》圣野 选自《中国儿童阅读文库》（新诗篇）浙江人民美术出版社 《海边的孩子》于之
《你说我爸爸是干什么的》任溶溶
《我爱我的祖国》田地 选自《儿童时代》1982年第17期
《大海的歌》刘饶民 选自《1958年儿童文学选》中国少年儿童出版社1958 《小小的船》叶圣陶 选自《叶圣陶集》第4卷 江苏教育出版社1987年7月版 《喂得猪儿肥油油》张秋生
《一个孩子的诗园》斯蒂文森（英）《破坏大王》马尔夏克（苏联）《一个稀里糊涂的人》马尔夏克（苏联）《新月集》泰戈尔（印度）人民文学出版社 童话：
《水孩子》查理·金斯莱（英）《小白船》叶圣陶 《稻草人》叶圣陶 《不动脑筋的故事》张天翼 《金鸭帝国》张天翼 《瞎子和聋子》叶圣陶
《小溪流的歌》、《南风的话》严文井 《浮云》严文井
《一颠一拐的好骆驼》陈伯吹 《鸡窝里飞出了金凤凰》贺宜 《月亮的女儿》黄庆云
《磨工、修道院长和皇帝》叶君健 《乌拉尔传说集》巴若夫（苏联）
《七色花》卡达耶夫（苏联）中国少年儿童出版社 《小矮人的奇遇》爱沙尼亚（苏联）《秃秃大王》张天翼 《大萝卜》（俄罗斯民间童话）《渔童》（我国民间童话）
《一块烫石头》盖达尔（苏联）《盖达尔选集》人民文学出版社 《小溪流的歌》严文井 《小鲤鱼跳龙门》金近《怪雨伞》孙幼军 《小贝流浪记》孙幼军 《亭亭的童话》孙幼军
《“小飞人”三部曲》林格伦（瑞典）《夏洛的网》怀特（美）《渔夫和金鱼的故事》普希金 《一个天才的杂技演员》任溶溶 《打火匣》安徒生
《雨滴项练》琼·艾肯（英）
《豆蔻镇的居民和强盗》埃格纳（挪威）《不不园》中川李枝子（日本）《“没头脑”和“不高兴”》任溶溶 《野葡萄》葛翠林 《小马过河》彭文席 《小雁归队》吴梦起 《小公鸡历险记》贺宜 《鸡毛小不点儿》贺宜
《咬核桃小人和老鼠国王》奥斯特·台奥多尔·阿尔德乌斯·霍夫曼（德）《七里靴》埃梅（法）
《狐狸列那的故事》玛·阿希·季诺（法）北京教育出版社2002
《小拇指》贝洛（法）
《塞根先生的山羊》都德（法）《白鸟之国》秋田雨雀（日）寓言：
《兔儿们》、《猫和空罐》冯雪峰（《雪峰寓言》）
《习惯》严文井 选自《严文井作品选》中国少年儿童出版社1979 《五卷书》（寓言童话集）
《百喻经》（古印度著名的寓言集）《寓言诗》拉·封丹（法）
《聪明人和傻子和奴才》、《立论》、《狗的驳诘》（鲁迅散文集《野草》）《扇子和热水袋》金江
《老鼠偷油》何公超 《中国现代寓言集锦》江苏人民出版社1982 《乌鸦兄弟》金江 选自《乌鸦兄弟》少年儿童出版社1956 《猴子磨刀》湛卢 选自《猴子磨刀》少年儿童出版社1956 《孔雀》轲夫 选自《帆和舵》中国少年儿童出版社1979 《蜜蜂与蝴蝶》申均之 选自《高山和洼地》山东人民出版社1962 《寓言的寓言》鲁兵 选自鲁兵《寓言的寓言》新蕾出版社1982 《知了和蚂蚁》拉·封丹（法）
《青蛙想长得和牛一样大》拉·封丹（法）《乳燕》莱辛（德）《弓的主人》莱辛（德）儿童故事： 《小猫钓鱼》金近
《蜗牛送信》（《娃娃画报》）
《圈儿·圈儿·圈儿》（《1949——1979上海儿童文学选》）《萝卜回来了》（《1949——1979上海儿童文学选》）《卡佳和马莎》列·托尔斯泰 《春秋故事》 《东汉故事》 《夏完淳》
《转移》（《小朋友》）
《看看哪个好》浙江人民出版社版
《俄罗斯民间故事》阿·托尔斯泰 任溶溶译 儿童小说：
《铁木儿和它的队伍》盖达尔（苏联）《五彩路》
《爱的教育》德·亚米契斯（意大利）
《阿诚的龟》刘厚明 选自《北京文学》1983年11月号 《老人的黑帽子》 《小英雄雨来》管桦
《罗文应的故事》张天翼 选自《给孩子们》人民文学出版社1959 《啊！美好的清晨七点钟！》夏有志 《我们在地下作战》
《革命军事委员会》盖达尔（苏联）《骨肉》
《丘克和盖克》盖达尔（苏联）《万卡》契诃夫（俄国）《马戏团到了镇上》马尔兹（美）
《苦儿流浪记》（原作名为《无家》）埃克多·马洛（法）哈尔滨出版社 《蟋蟀》任大霖 《绿色钱包》刘厚明 《来自异国的孩子》
《三色圆珠笔》邱勋 选自《儿童文学》1980年第五期 《再见了，我的星星》曹文轩 选自《儿童文学》1985年3期 《文件》班台莱耶夫（苏联）《白比姆黑耳朵》沈石溪 《蓝军越过防线》 《走向审判庭》 《丐》
《上琐的抽屉》陈丹燕 《没有纽扣的红衬衫》铁凝 《火热的心》
《我和小荣》刘真 选自《“儿童文学”短篇小说选》北京出版社1979 《三个铜板豆腐》任大星 选自《儿童文学》1979年第7期 《绿色的远方》 《微山湖上》邱勋 《白色的塔》程玮 《古堡》
《表》班台莱耶夫（苏联）《马列耶夫在学校和家里》
《第七条猎狗》沈石溪 选自《第七条猎狗》中国少年儿童出版社1985 《学校》盖达尔（苏联）《中学生三部曲》陈丹燕 秦文君 《小黑马的故事》袁静
《海蒂》约翰娜·施比里（瑞士）《雾都孤儿》狄更斯（英）哈尔滨出版社 《埃米尔和侦探》克斯特纳 儿童散文： 《风筝》任大霖
《芦鸡》任大霖 选自任大霖《童年时代的朋友》中国少年儿童出版社1979 《我的朋友容容》任大霖 《雪白的，雪白的小胡蝶》韩少华 选自《北京儿童文学优秀作品选（1980－1986）》北京少年儿童出版社1987年6月版 《钟楼·书》郭风 《儿童车》袁鹰 《菱角的喜剧》秦牧
《从山冈上跑下来的小女孩子》陈伯吹 《蒲公英和虹》郭风 《丁丁游历北京城》袁鹰 《三寄小读者》（集）冰心 《童年时代的朋友》任大霖 儿童戏剧：
《护照的秘密》（话剧）《小侦察》（话剧）《报童》（话剧）
《大灰狼》、《蓉生在家里》张天翼 《青蛙骑手》、《宝船》老舍 《马兰花》、《友情》任德耀 《常河叔叔》、《小雁齐飞》刘厚明 《果园姐妹》乔羽 《桃子熟了》任大霖 《小熊请客》包蕾 《双双和姥姥》柯岩 《草原小姐妹》葛翠林
《十二个月》马尔夏克（苏联）儿童电影：
《我的老师》（日本）《姣姣小姐》 《小兵张嘎》 《小铃铛》 儿童科学文艺： 《几点钟》伊林（苏联）《黑白》伊林（苏联）《从地球到月球》凡尔纳 《菌儿自传》高士其 《细菌与人》高士其 《细菌的衣食住行》高士其 《人身三流》高士其 《活捉小魔王》高士其
《影子的故事》萧建亨 选自《少年文艺》1962年12期
《圆圆和方方》叶永烈 选自《奇怪的病号》四川人民出版社1979 《弗兰肯斯泰因》玛丽·雪莱（英）
《化学奇谈》、《科学的故事》、《家常化学谈》让·亨利·法布尔（法）《月界旅行》、《地界旅行》凡尔纳 鲁迅译 《人的历史》、《科学史教篇》、《蜜蜂与蜜》鲁迅
《三百年后孵化的卵》茅盾译写（根据威尔斯短篇小说《巨鸟岛》）《两月中之建筑谭》、《理工学生在校记》茅盾译写 《十万个为什么》、《五年计划的故事》伊林 董纯才译 《狐狸夫妇历险记》、《凤蝶外传》董纯才 《在北极底下》顾均正 《挑邻居》王瑞 《非洲魔术师》冯振文
《“小伞兵”和“小刺猬”》孙幼忱 选自《“小伞兵”和“小刺猬”》中国少年儿童出版社1961 《莲子宝宝》秦牧 《在你周围的事物》伊林 《北京人的故事》刘后一 《花儿为什么这样红？》贾祖璋 《原子的火焰》高士其 《神翼》郑文光 《摘草莓的故事》陈伯吹 《小蝌蚪找妈妈》方慧珍 《在快活的小溪上》郑延慧 《小黑鳗游大海》鲁克 《奇妙的刀》鲁克 《失踪的哥哥》叶至善
《气球上的五星期》、《格兰特船长的儿女》、《海底两万里》（北京教育出版社2002年版）、《神秘岛》儒勒·凡尔纳（法）《蟋蟀的住宅》法布尔（法）《儿童科学文艺选》江苏人民出版社
2.儿童课外文学阅读 篇二
一、阅读兴趣的激发
兴趣是最好的老师。可根据中学生心理特点来启发、引导阅读兴趣。首先，从学生感兴趣的热点问题入手，比如，重大社会新闻往往是处于敏感年纪的中学生所关心的热点，可以利用他们在这方面的热心，由此及彼推出有关的读物供其阅读。其次，善于抓住中学生折服权威、崇拜名人、追随名人的心理特征，利用他们头脑中的权威意识和名人效应，把优秀作家、作品的权威地位和名人对其经典性评价介绍给学生，引起他们对作品的关注，从而产生阅读的欲望和兴趣。最后，还需要教师用自己的真情去拨动学生的情弦，点燃学生的情感火苗，使学生对课外阅读充满新奇与渴求。例如在教学中，向学生描述自己阅读文学作品的体验等，教师以较深的文化积淀，在授课时旁征博引，妙语连珠，自然会引发学生对阅读的兴趣。
二、阅读环境的营造
学生的阅读兴趣被激发之后，就会产生强烈的阅读欲望，这时，给学生提供一个舒适的阅读环境是非常必要的，可从两方面着手营造。学校方面，不仅需要学校提供优良的相关基础设施，而且还需要建设一个储量丰富、内容广泛、富于活力的阅读素材库，为学生提供一个可以徜徉于其中的知识海洋；学校还要定期定量投入资金，及时更新处于主流地位的报刊、书籍，以保证学生能够获得丰富、新颖、富有时代气息的阅读素材；积极营造学习场所的文化氛围，将名人名言制作成条幅挂在学生学习、生活的场所，并且勤于更换，让其天天看，常常受到启发和教育；校园内设有浮雕、书法、文化名人的塑像，让学生可以随时感受到浓浓的书香味。家庭方面，建立家长式学校，使学校教育与家庭教育相结合，语文教师在两者之间承担起沟通的桥梁作用，想方设法让家长了解课外阅读的必要性及深远影响，以求家长从物力财力以及精神上的大力支持，充分发挥家长对子女课外阅读的指导、监督、激励的作用，为学生的阅读营造一个宽松和谐的阅读环境。
三、阅读对象的选择
教师不仅要善于培养学生选择课外读物的能力，还要有序地向学生推荐课外阅读材料。如选择了新颁布的《中学语文课程标准》中开列的课外名著的必读书目，还应该根据学生个体的实际，分层次有目的地要求他们适量熟读和背诵我国古代诗文中的名段名篇以及古代的优秀散文传记作品，经典性的外国作品和一些具有鲜明时代特点的优秀报刊，如《读者》、《青年文摘》等。推荐课外读物时注意分清主次，突出经典名著，辅之以时尚刊物，意在相辅相成，增强学生的鉴赏能力。
四、阅读方法的指导
指导学生掌握阅读方法，对于提高阅读效益、培养学生用心专注、刻苦钻研、顽强学习的心理品质、养成良好的阅读习惯将起到重要的作用。课外阅读的方法主要有浏览、略读、选读、跳读和精读、猜读等，学生应针对不同的内容选择不同的方法。对一般性的文章，只要粗略知道内容即可，那么可选用浏览、略读等方法；对篇幅较长的文章而又没有时间全文阅读的，可由教师指导有选择的读一些最精华的部分；而对一些名篇名著名家精品，则应用咬文嚼字，深思熟虑的精读法。另外，教师在指导学生课外阅读时，一定要注重读写结合，对自己喜欢的名言、格言、俗语、片段、诗歌，或摘抄，或做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记，或读书心得等。像这样在阅读中练笔，用练笔促进阅读，不但能积累很多写作素材，而且在阅读的过程中提高了写作能力。
五、阅读习惯的养成
培养良好的阅读习惯是持续进行课外文学作品阅读的保证，第一，要让学生形成定时、定量的阅读习惯。第二，要让学生形成善思、精思的习惯。第三，要让学生形成勤记的习惯。学生养成不动笔墨不读书的习惯，积少成多，自然会丰富了内涵，留下厚实的文化积淀。
六、阅读成果的交流
教师要善于搭建让学生展示交流的平台。例如课前演讲会、笔记交流会、读书月报展示、专题研讨会等。以此激发学生的课外阅读热情，让学生的阅读成果资源共享，提高阅读效率。同时也能够提高学生的审美能力、筛选信息的能力、提炼信息的能力，增强团结协助精神。学生在相互评议、交流中获得新知识，学会正确的读书方法，从而巩固阅读兴趣，最终养成良好的课外阅读习惯。
3.儿童课外文学阅读 篇三
随着国家、社会对学前教育的日益重视，学前教育对幼儿教师的要求也日益提高。对幼师生而言，儿童文学课程既是文化基础课，又是专业必修课。儿童文学的学习不仅能使他们认识到儿童文学在幼儿教育中的重要作用，掌握儿童文学的基础知识，增进儿童文学修养，也能使他们具有适应幼儿园教育需要的儿童文学鉴赏能力和改编、创作能力，及组织进行儿童文学教学活动的能力。幼儿师范院校一直重视儿童文学课程的教学，但是，从我们调查了解的情况来看，教师对于儿童文学课堂教学抓得紧，但忽视了儿童文学的课外阅读指导；学生仅满足于课堂所学的儿童文学理论及课本上的极少数儿童文学作品，而忽视了课外阅读儿童文学作品的重要性。
一、幼师生儿童文学课外阅读现状
为了了解幼师生课外阅读儿童文学作品的现状，我们设计了《幼师生课外阅读儿童文学作品情况调查问卷》，发放了调查问卷493份，收回有效问卷484份。经过整理统计，分析归纳如下：
在阅读心理方面，只有三分之一的同学认识到了课外阅读儿童文学作品的重要性，三分之二的同学仅仅满足于课本的内容，忽视了课外阅读；觉得儿童文学作品有意思的同学也就喜欢阅读，反之就不喜欢。
在阅读习惯方面，随着社会发展，同学们的阅读方式发生了极大改变，网络阅读最受同学们青睐。老师在学生课外阅读上的指导仍然发挥着重要的影响，但也有不少同学在阅读时不加选择，显得十分盲目。更多的同学习惯于在学习场所利用课后时间阅读，也有相当一部分同学喜欢利用假期阅读。绝大部分同学在读过作品之后没有思考，没有养成写读后感或者做摘记的习惯。
在阅读方法上，同学们在阅读时更多采取默读，阅读过程中大都走马观花，很少认真思考、圈点批注。阅读后往往不再翻阅，也很少讨论。这说明同学们阅读方式比较单一，阅读方法比较简单。
二、影响幼师生儿童文学课外阅读的因素
通过问卷分析及个别访谈，结合幼儿师范学校的教学实际，我认为，影响幼师生儿童文学课外阅读的因素如下：
（一）个人因素
首先，相对于音乐、舞蹈、美术等专业技能课，幼师生缺乏对儿童文学的学习兴趣，他们还没有真正认识到儿童文学的重要性，更多的时候还是把它当成了语文课。尽管有不少幼师生也知道儿童文学与他们将来的工作之间有很大关系，但是极少数能做到坚持阅读。其次，大部分幼师生的阅读习惯不好。很多幼师生在小学、初中阶段就没有养成良好的学习及阅读习惯，进入幼师以后，由于没有了升学的压力，他们更容易放松要求。另外，从调查结果看，幼师生没有掌握必要的阅读方法。相当大比例的学生看书时就是走马观花，看过就了。读时懒得思考，不知道粗读、精读、朗读、默读的结合，不懂得“不动笔墨不读书”的道理，读后不做摘抄，不写读后感，没有交流讨论。
（二）教师因素
1.阅读状况不佳，影响阅读指导。
从事儿童文学教育的幼师教师工作量普遍偏大，有的除了儿童文学的教学任务外，还要带口语训练或语文课。繁重的工作量使得留给阅读儿童文学作品的时间、精力实在不多。即使有空闲读书，他们首选的读物也不一定是儿童文学作品。教师自己阅读的少，自然影响对学生的阅读指导。
2.忽视激发阅读兴趣，缺乏阅读指导。
在幼师课堂，部分教师视野很窄，局限于教科书，儿童文学教学的外延很小。填鸭式的教学方式，学生体会不到学习的意义和乐趣，又怎么能有兴趣在课外倾注时间进行阅读呢？即使开展课外阅读活动，往往单纯追求效果，以命令代替兴趣培养。学生是“要我读”而非“我要读”，读书习惯自然也无法养成，读书的效果可想而知了。也有部分教师抓住了课堂教学的时机，推荐了好的作品，鼓励学生进行课外阅读，但对于阅读方法却没有相应的指导。即使有些指导，也仅限于极少数对儿童文学感兴趣的学生。
3.阅读引导不够，评价方式单一。
教师不了解学生的阅读需要，对于学生如何选择书籍的指导力度不够。学生想阅读时却不知道该读些什么书，怎么去读书。另外，很多教师只给学生布置阅读任务，但对于阅读效果却缺乏必要的评价，或者只会使用较为单一的评价方式。学生往往把课外阅读停留在随意性、消遣性的状态，而不能提升到有计划的积累性阅读和赏析性阅读层面。
（三）环境因素
从社会环境看，随着经济的发展，社会的进步，我们已经进入了网络时代。对于当代的幼师生而言，他们更愿意上网冲浪，而不愿意捧读经典。尽管有不少同学在接受调查时选择的是上网阅读儿童文学作品，但当点开网页时，又有几个能经得住其它的诱惑呢？
从校园环境看，学校在关于课外阅读对职业发展的重要性方面宣传力度不够，幼师生没有认识到课外阅读与职业发展的重要关系；幼师学校留给学生阅读课外书的时间不能保证。幼师生尽管没有繁重的作业，但是各种专业技能课的训练时间占去了学生课外的大部分时间，使得他们无暇顾及课外阅读；幼师图书馆里的儿童文学读物借阅不便不说，数量不多且内容陈旧，学生不感兴趣。
三、幼师生儿童文学课外阅读指导策略
要想改变幼师生当前这种儿童文学课外阅读状况，只有从学校、教师、学生三个方面做好文章，建立适当的幼师生课外阅读指导策略。
（一）学校搭台
1.重视儿童文学，导向课外阅读。
幼儿师范学校一定要看到儿童文学的知识性及工具性，把儿童文学重视起来，提高到专业课的位置，而不能把它简单地看成是文化课。除此之外，还要看到课外阅读儿童文学作品对幼师生的重要作用。学校要通过宣传及合理安排课外阅读儿童文学作品的时间，将学生导向儿童文学作品课外阅读上来。
2.更新补充图书，方便学生阅读。
学校图书馆要及时更新及添置图书，补充各种形式的具有时代气息的儿童文学作品，吸引学生前往阅读。在图书借阅管理上要与时俱进，方便学生借阅，为他们竭诚服务。
3.开展读书活动，鼓励表彰先进。
通过开展各种读书活动，调动学生课外阅读儿童文学作品的积极性，鼓励表彰一批课外阅读的先进学生，发挥榜样的模范带头作用。
（二）教师导演
尽管课外阅读强调学生的自主性，但这并不意味着课外阅读是一种放羊式的阅读，不需要教师的指导和帮助。教师一定要发挥总导演的作用，指导学生唱好儿童文学课外阅读这场戏。
1.激发兴趣。
兴趣是最好的老师，教其学莫如激其趣。教师在儿童文学课堂教学中须加强对学生的引导，以此为突破口激发学生的阅读兴趣。在平时的课堂教学中，可以渗透一些儿童文学经典名著的阅读，拓宽学生的视野。也可以在学校的指导和配合下，展开一系列的儿童文学阅读推广活动。
2.选好作品。
别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”因此，帮助学生选择有益的课外读物非常重要。在选择推荐作品时，要把握以下原则：教育与趣味并存，细致与全面兼顾；传统与现代并举，名家与新人并重；略读与精读共有，整体性与阶段性兼顾。
3.指导方法。
向学生介绍一些行之有效的读书方法，如略读法、精读法、默读法、摘抄评价法、写心得体会法，等等。对于儿童文学作品，指导学生从这几个方面进行欣赏：题材既要广泛多样，又要适应幼儿的理解水平，以幼儿熟悉的生活和能理解的事物为主；主题要力求单纯、浅显、鲜明、健康；情节要符合幼儿的理解水平，完整、单纯、生动有趣；结构要条理清楚，应尽量用顺叙的方法，最好一条线索贯穿到底，切忌平铺直叙；形象要鲜明生动；语言要具有可接受性、超前性，应做到浅显、丰富、形象。
4.多元评价。
阅读评价要注重评价主体多元化的原则。提倡多主体参与评价，注重学生的参与，着眼于评价的激励作用；要注重采用合适的评价形式，如书面检查形式、课堂提问形式、考试形式、交流活动形式等；要注重阅读过程中的形成性评价，定期开展。这样，既可以提高评价的频度，从而不断增强学生的阅读兴趣，促进阅读活动的长期开展，也可把握学生阅读过程中的各种动态变化，及时调整指导策略，从根本上提高学生的课外阅读能力。
（三）学生唱戏
学校搭好了台，教师做好了幕后工作，接下来，就轮到主角——学生上台唱戏了。
1.积极参与。
积极参与各种竞赛，如“儿童文学表情朗诵比赛”、“儿童文学知识竞赛”等，还可以经常性地组织读书经验交流活动，如“儿童文学读书笔记交流”、“儿童文学读书座谈会”等。交流活动同时评选出优秀的儿童文学作品进行展出。
2.发挥特长。
大多数的幼师生表现能力较好，表现欲望较强，艺术综合素质要好于普通高中的学生。所以，可以在幼师学校经常性地开展文艺展演活动，包括如名著改编的舞台剧、诗词吟唱、课本剧，等等，将语文课外阅读与幼师生的专业技能展示结合在一起，利用幼师生较为看重专业技能素质的心理，激发他们的好胜心、表现欲，带动课外阅读的深入开展。
3.争当先进。
争当班级“儿童文学阅读之星”、“童话大王”。每个学生都有机会成为榜样人物，享受别人的赞许，享受成功的喜悦。这种精神上的激励，也会使学生不断增强阅读动机，提高课外阅读的兴趣，推动儿童文学课外阅读活动的更好开展。
4.小学语文学提升课外阅读方法技巧 篇四
众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也就是说，如果我们对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，乃至形成爱好，养成习惯。的确，兴趣的魅力是神奇的，它能调动学生内在的潜力，促使他们积极思考。也可以说兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，所以要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。
1.精心创设情境，培养阅读兴趣。教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。例如在教学《爬山虎的脚》一课时，老师可以充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上老师饱含深情的范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。
学生在细细的听、看中不仅理解了课文内容，而且也会被老师美的情感、语调和生动的画面所陶醉了。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
2.充分发挥想象，培养阅读兴趣。每一篇课文的内容都是有限的，而文章所反映的思想内涵却是无限的。只有引导学生展开丰富的想象，才能从“有尽”的“言” 中领悟到“无穷”之“意”。
如教学《小木偶的故事》一课时，可以让学生想象现在小木偶会哭、会笑会生气、会着急、也会向别人表示同情和关心了，后来又会发生什么事呢?谁来接着编下去，让学生展开自己丰富的想象，发表自己的看法。让学生在阅读的过程中带有兴趣与思考余地，逐步提高阅读能力，自然也就“爱读” 了
3.组织课堂游戏，培养阅读兴趣。小学生活泼好动、喜爱表演。在中年级教学童话一类性质的课文，可以让学生扮演成文中的角色进行分角色表演，或让学生排演课本剧等方式，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，又能使学生有个性化的体验和表达，从而达到享受阅读的乐趣。
4.开展课间活动，培养阅读的兴趣。为了培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量。我们开展朗读比赛、办读书剪贴报、手抄报，开展读书会、讲故事比赛、读歌朗诵会，展示出色读书笔记知识竞赛等生动活泼、形式多样的课间活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣。培养学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，从而让学生自觉进行课内外阅读。
5.谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己(或组织学生讲)阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事。
进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
6.利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。
7.发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
二、培养良好的阅读习惯
古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”因此，要提高学生的阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯也尤为重要。
1.培养学生认真阅读的习惯。从表面上看，阅读就是眼睛看，实际上，阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程，有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。特别是对课文以及一些有启迪的好作品，不能走马观花，需用心体会，圈点批注，认真思索。
2.培养学生运用多种阅读方法的习惯。阅读方法一般包括初读、品读。初读时，只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。在品读时，我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文;在略读时，根据阅读目标的不同，我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法。
3.培养学生善于质疑的阅读习惯。“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。
久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。
三、培养和提高阅读能力，首先要加强词句训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说，也就口头运用。
第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。
有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。
四、培养和提高阅读能力要从学生和教材的实际出发
学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅;如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找不同层次的学生分别读一读课文，就能知道学生的实际。
只有了解学生实际，才能有的放矢进行教学。阅读教学方法不应该是千篇 一律的。而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。
五、培养和提高阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性
在阅读教学中，要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。
教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些内容等)提出来。 学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。
六、“授之以渔”，让学生学会阅读
我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法来提高其阅读能力。
⒈略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关 篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书 ( 或上网查阅 ) 。
而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
⒉精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
⒊默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
⒋摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
5.做儿童课外阅读的点灯人 篇五
——浅谈如何指导小学生的课外阅读
作者姓名：谢华美
单位：南京市江宁科学园小学
内容摘要：
国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。目前，我们小学阶段阅读课文的总量不过三四百篇，才几十万字，这么有限的阅读材料对学生的发展而言，可以说是杯水车薪，根本满足不了学生的阅读需求，所以需要进行大量的课外阅读。那么如何有有效地指导学生进行课外阅读呢，笔者在实践中，感受到以下几种方法可以尝试一下。
1、阅读兴趣的培养。
2、阅读内容的选择。
3、阅读方法的指导。
4、阅读过程的评价。
我们的语文教学要让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。
做儿童课外阅读的点灯人
——浅谈如何指导小学生的课外阅读
美国作家惠特曼说：“你最初读到什么东西，你最初看到的东西就会成为你未来生命的一部分。”小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。目前，我们小学阶段阅读课文的总量不过三四百篇，才几十万字，这么有限的阅读材料对学生的发展而言，可以说是杯水车薪，根本满足不了学生的阅读需求，所以需要进行大量的课外阅读。那么如何有有效地指导学生进行课外阅读呢，笔者在实践中，感受到以下几种方法可以尝试一下。
一、阅读兴趣的培养
兴趣是最好的老师,只有让学生产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解研究。在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。一般的做法如下：
1、设疑诱读法。用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，激发阅读兴趣；利用故事中紧张精彩感人的故事情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。有一次，我给学生讲《白雪公主》的故事，当说到白雪公主吃下那个带毒的苹果昏倒在地后，嘎然而止，学生迫切想知道结果我便出示《格林童话》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢，如《青蛙王子》、《灰姑娘》、《小红帽》等。
学生被扣人的故事情节，精彩的故事激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
2、介绍读物梗概法。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《卖火柴的小姑娘》、《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《将相和》、《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
3、竞赛促读法。开展各种形式的读书竞赛活动，为学生提供展现自我的舞台，尽情享受成功的喜悦，从而激发兴趣。对于故事性较强的作品，开展故事会，表演课本剧；对于语言美的作品，在阅读之前就规定比赛朗读文章的精彩片段，看谁读得最正确最流利最有感情，或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快背得好，把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。
二、阅读内容的选择
1、童话寓言阅读。根据低年级学生的特点，他们刚刚开始学习汉字，理解分析能力不强，但形象思维占优势，容易被有趣生动形象的童话寓言故事所吸引，所以多推荐《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《伊索寓言》等这样的书给学生，他们一定会喜欢的，书中优美的语言，动人的情节，高尚的品质一定会感染每一个孩子的。
2、古诗文阅读。古典诗文不仅是我国民族文化的精髓，也是世界文
化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。在古典诗文经典中，不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。它是民族精神的教科书，哺育了一代又一代的中华儿女，给每一位炎黄子孙都烙上了深深的印迹。在古诗文阅读中，我们充分利用江苏教育出版社出版的《古
诗文诵读》一书，以五言、七言绝句为主，辅之以浅显简单的注释说明，要求学生在课外认真朗读、背诵，丰富自己的积累。
3.名著阅读。文学大师巴金说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”在小学生的课外阅读中，我们向学生推荐的名著有：张天翼、严文井、郑渊洁等著名作家的童话，如《宝葫芦的秘密》、《舒克与贝塔》；有代代阅读的儿童文学经典，如《小兵张嘎》、《雷锋》、《三毛流浪记》等；有少年版的中国古代名著，如《西游记》、《水浒传》、《封神演义》等；也有外国优秀文学作品，如《木偶奇遇记》、《鲁滨逊漂流记》等，以及其它历史、地理、天文等方面的书籍，如《历代爱国主义英杰故事》、《美丽的西双版纳》、《宇宙纵横谈》等。这些经典读物，无论是语言、人物形象，还是故事情节都会给学生带来美的享受。
４、科普阅读。在高科技突飞猛进的今天，把握时代的科技进展，关注科普阅读是学生科学意识和科学精神培养的必然要求。在小学生课外阅读中，我们还布置了一定量的科普读物，要求学生通过阅读《十万个为什么》、《高士其科普童话》、《未来科学家杂志》等简单浅显的科普读物，了解基本的科学知识，探索自然的奥秘，从小激发他们热爱科学的兴趣。
三、阅读方法的指导
利用“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，包括合理安排读书时间、掌握一般读书程序，领悟读书的要求，掌握 几种最基本的读书方法。
A、合理安排读书时间统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅
读写较轻松的书籍。
B、掌握一般读书程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住
重点细看，掌握文章内容。
C、领悟读书要求。要求：（1）读书要求“眼到、心到、手到”。
（2）读书要求不懂就问，善于思考。（3）读书要和“说话”、“作文”紧密结合。（4）读书贵在持之以恒。
D、掌握几种最基本的读书方法。（1）浏览性阅读。主要针对一些长部头的书籍，例如名著：《水浒》、《三国演义》等。教材中节选了些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后合书而思，也有不少可回味品评的东西。（2）吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。（3）细品型阅读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积累语言，培养预感。
四、阅读过程的评价
小学生课外阅读活动得以生动活泼地开展，不仅需要营造良好的课外阅读活动氛围，推荐优秀的少儿读物，加强课外阅读活动的指导，而且需要实施恰当的课外阅读活动评价。通过评价可以及时了解阅读活动的情形，检测课外阅读的效果。评价的方式可以有：
1、信息发布会：每天晨会抽出10分钟，同桌互相报告阅读信息，再让两位同学向全班发布信息。
2、开展语文课外活动。学生进行课外阅读，既希望读书有所得，又希望得到老师、家长、同学的认可和赞许，从而满
足自己的成就感。针对这一心理，开展课外活动不失为一种很好的评价手段。每两周一次进行故事会，读书心得体会交流，编写手抄报，词语（成语）接龙等竞赛活动。还组织低年级的学生参加高年级的读书活动。这样不光是低年级的学生学到很多知识增加生活乐趣，而且高段学生也完全起到了标兵作用。比如六年级学生开展了讲故事比赛，可以邀请三年级小朋友来参观比赛。参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味。不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣，极大地激发了学生课外阅读的信心和热情。3检查读书笔记。两周一次检查读书笔记，期末进行一次阅读笔记展览。学生读书的指导过程中，教师要及时表扬学生中的读书先进分子。对学生读书活动中的成果及时地进行展示，对读书活动中的经验要及时地进行总结，促进学生的能力不断提高，道德修养不断完善。
6.儿童课外文学阅读 篇六
1、《大英儿童百科全书》
适读年龄：4～12岁
不列颠百科出品
当当好评：99.4%
(56388人评价)
推荐理由：一般的科普书都是直接讲知识的，或者用提问的方式来讲知识，而这套书却是借故事来讲知识。书中附有大量有趣的古老传说，最大限度满足孩子的好奇心，插画也很好玩，或“挤眉弄眼“能让孩子笑出来，或让孩子小小心灵因为世界的美丽而受到触动……我想说，《大英儿童百科全书》满足我对儿童百科所有的想象!
2、《小小牛顿幼儿馆》
适读年龄：0～7岁
台湾牛顿出版股份有限公司著/绘
当当好评：98.9%
(50849人评价)
推荐理由：如果你希望从小就给娃植入科学知识，那么《小小牛顿幼儿馆》是极佳选择，这套针对0～7岁的科普书用简单的与日常息息相关的事物涵盖了生物、理化、数学、天文等知识
3、《神奇校车》
适读年龄：4～12岁
(美)乔安娜柯尔 著 ,(美)布鲁斯·迪根 图
当当好评：99.6%
(425352人评价)
推荐理由：情节惊险刺激，语言生动爆笑，对话童稚可爱，知识却清晰严谨
美国国家图书馆把它推荐给所有学龄前儿童和小学生阅读4、《小牛顿科学馆》
适读年龄：5～12岁
台湾牛顿出版公司著/绘
当当好评：99.4%
(76411人评价)
5、《手绘世界地图.儿童百科绘本》
适读年龄：3～10岁
【波】亚历山德拉·米热林斯卡 丹尼尔·米热林斯基
当当好评：99.8%
(195984人评价)
推荐理由：每一页都是一封环游世界的邀请信，7大洲、4大洋、南北极和42个国家。一部纪实风格的视觉盛宴，用柔和复古时尚的米黄色、淡紫色和青灰色调，精美地描绘了世界丰富多彩的自然物种、山川河流和令人叹为观止的人类建筑艺术
6、《法布尔昆虫记》
适读年龄：4～10岁
(韩)高苏珊娜编著，(韩)金成荣绘
当当好评：99.2%
(127782人评价)
推荐理由：你阻断过蚂蚁前进的道路吗?你嫌弃过粪金龟臭臭的习惯吗?你知道被你碰了一下就到地的小虫子其实是在装死吗?在昆虫世界谁才是出色的猎手?昆虫的秘密武器又是什么呢?在法布尔的笔下，蜜蜂、蚂蚁、苍蝇等常见的昆虫都是一个个可爱的小生灵，他们有高低贵贱、长幼之分，也有“悲欢离合”、“爱恨情仇”;昆虫世界里有风平浪静，也有硝烟战争，他们懂得团队合作、共御外敌，也会按照自己的“审美标准”来择偶并延续后代。
儿童科普推荐书(必读篇)
7、《写给儿童的世界历史》
适读年龄：4～12岁
作者:陈卫平
当当好评：99.8%
(24956人评价)
推荐理由：这是一套台湾学者精心为中国孩子编写的世界历史，以孩子能懂的经验、语言，搭建孩子眼中的世界史观。整套书分为16册、111个小章节，每章约两三千字，语言亲切活泼，朴实清楚，列出完备的历史年表，在时间轴上将中国与西方做并列比较，采用美国国家地理协会精美历史插图，强调无偏见的看待历史，采纳各家之说，不做标准答案。
8、《HOW & WHY》美国经典少儿百科知识全书
适读年龄：5～12岁
(美)世界图书出版公司 著
当当好评：99.2%
(33311人评价)
推荐理由：内容上，它大而全;结构上，为了符合小孩的阅读习惯，每两页就构成一个独立的阅读单元，可以随时翻开，随时关掉，读起来比较轻松。还设置了“试一试”“全知道”这样的互动版块，让孩子去体验和探索。丛书的译者均为科普领域的专家，具备较高的科学素养
9、《美国国家地理少儿版百科》
适读年龄：4～10岁
美国国家地理学会 编
当当好评：99.9%
(101847人评价)
推荐理由：《美国国家地理少儿版百科》是《国家地理》杂志为少年儿童量身打造的百科类图书。它包括“我们的世界”、“探险天地”、“动物世界”、“文化长廊”、“地理趣谈”、“环保先锋”、“历史之窗”、“自然之谜”和“超级科学”等九大板块，内容覆盖了动物、植物、历史、地理、科技甚至美食、手工制作等各个方面
10、《DK百科全书系列》
适读年龄：5～12岁
英国DK公司
当当好评：99.1%
(14950人评价)
推荐理由：英国人做的书，最大特点就是非常权威和严谨，由学科分类权威作者、著名教育家、专业翻译共同制定百科框架结构，图片精美震撼，数千幅世界一流摄影师拍摄的精彩图片，展现了一个个令人惊叹的视觉世界。既可以学到动物界每一类、科、种的主要特征，又可以了解到感兴趣动物的栖息地、地理分布、相对大小、寿命及保护状况。从森林、草原、山地，到海洋、极地、沙漠，从最小的昆虫到最大的蓝鲸，从低等动物水母到高级哺乳动物黑猩猩。
儿童科普推荐书(优秀篇)
11、《自然图鉴》
适读年龄：4～12岁
作者:[日] 松冈达英 编;[日] 下田智美
当当好评：99.2%
(20345人评价)
推荐理由：这本书最大的特点就是：美!全书以精彩的插图、简练的说明，带着小朋友们走向森林、原野和海滨，去发现、辨认花草菇莓，贝螺鱼虾，它们好看、好吃还好玩，于是，孩子们发现、认识了一个美丽、多彩、真实的大自然，又交上了大自然这个好朋友。
12、《妙想科学》
适读年龄：3～10岁
[美]罗伯特·E·韦尔斯 著
当当好评：99.6%
(14678人评价)
推荐理由：怎样为一头狮子称重量呢?用一台又大又笨，叮叮当当响的大机器吗?用这样的机器确实可行，不过还有更加简单的方法，那就是简单机械。这本图画书会带领我们了解三种简单机械——杠杆、轮轴和滑轮。你知道吗?我们现在喝的水，很有可能是数亿年前恐龙喝过的。为什么会这样呢?这是一套可以让孩子在轻松愉快并且非常有趣的气氛中学习科学知识的图画书。它没有僵化地直接描述抽象思维，而是用很多具体的、充满奇思妙想的、看似不可思议但又符合科学原理的小故事，把枯燥的科学知识及术语传递给孩子。
13、《我们的身体》
适读年龄：3～6岁
(法)艾德兰 编文，(法)巴尔博里尼 绘
当当好评：99.6%
(11881人评价)
推荐理由：我从哪里来的?我身体的每一部分手、眼、大脑、嘴巴……都有什么用呢?我为什么突然觉得非常难受呢?他是男孩，我是女孩，我们为什么有这么的大不同?每个孩子对自己的身体都是无比好奇的，在幼儿成长过程中，会产生许多有关身体的疑问。这本《我们的身体》在教会他认识身体的同时，也学会尊重他人和保护自己。
14、立体书《看里面低幼版》系列
适读年龄：2～6岁
[英]尤斯伯恩出版公司/编
当当好评：99.6%
(4678人评价)
推荐理由：第一次接触立体书，觉得太高大上了。可以打开汽车工厂的大门，看看他们喜欢的小车是怎么生产出来的，打开车厢盖，可以了解汽车的工作原理;“农场”也将“打开大门”欢迎孩子们的到来，牛先生会告诉孩子每天喝的牛奶是从哪里来的。
15、《什么是什么》德国少年儿童百科知识全书
适读年龄：5～1岁
(德)雷纳·科特 等文
(德)埃贝尔哈尔德·埃曼 等图
当当好评：99.6%
(10492人评价)
7.对儿童课外阅读“需要”的思考 篇七
课外阅读:拿什么吸引儿童?要回答这个问题, 我们更应该站在儿童的角度, 关注他们在课外阅读中真正的需要。基于此, 我在学校三至六年级学生中做了一次“我的课外阅读需要”专题调查。结果显示, 儿童最需要的是一个看得见、摸得着的阅读典型, 借以影响其阅读的兴趣;其次是一个方便的阅读场所和一种浓郁的阅读氛围, 借以培养其阅读的习惯;再次就是阅读后有深度、有品味、有质量的师生交流, 借以提高其阅读的能力。
一、让教师成为阅读的榜样
一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云。榜样的力量是巨大的, 教师对学生的影响耳濡目染, 语文教师在学生课外阅读中的作用更是不可或缺的。孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”审视当下学生在课外阅读中的敷衍现象, 是不是也和我们语文教师自己不读书有关呢?与其苦口婆心地诱导, 声色俱厉地命令, 不如身体力行做一个职业读书人。我想, 语文教师理应成为学生阅读的榜样。
1. 读给学生看。
“近苍则苍, 染黄则黄。”作为语文教师, 我们要有意识地在学生面前阅读, 读给学生看, 让每一位学生感受一种阅读的投入与激情, 最好还能留下自己认真而细致的阅读痕迹, 让每一位学生感受一种阅读的收获与成效……当然, 要真正地臻于完美, 语文教师还要拥有一个丰富得足以让学生羡慕的藏书室, 拥有一种面对书籍比学生更强烈的“饥渴感”, 拥有一份让人一目了然的阅读计划等。
2. 读给学生听。
“教师朗读的声音是学生永久的记忆”, 任何美妙的录音都不能代替教师的朗读, 因为教师的朗读是有感情、有温度的, 能把作品中潜在的意义、意趣和意蕴最直接、最生动地传递给学生, 以至深入到学生心灵的深处, 永久地保留下来。所以, 大力倡导教师为学生朗读作品, 对激发和保持学生课外阅读的兴趣是大有裨益的。教师可根据学生的身心特点, 选择合适的作品读给他们听。如为低年级学生朗读《一千零一夜》、《安徒生童话》, 为中年级学生朗读《爱的教育》、《我要做好孩子》, 为高年级学生朗读《青铜葵花》、《小王子》等。实践表明, 语文教师大多非常善于朗读, 他们朗读时抑扬顿挫的语调、丰富多样的表情和充沛淋漓的情感, 无疑是对学生最好的语感培养和美感熏陶。
二、让教室成为阅读的地方
教室是儿童学习和活动时间相对较长的地方, 儿童在这里感受语文的博大精深, 体味数学的思维理趣, 享受艺术的至美魅力, 探索科学的神奇奥秘, 更应该在这里养成阅读的习惯。一种良好的阅读习惯, 应该是在学校、班级阅读文化的熏陶感染下逐渐形成的, 而不是“依赖”家长的监管和督查。让教室成为儿童阅读的地方, 体现的正是语文教师的一种教育信念、追求和品味。在我看来, 语文教师教育能力的有无、教学水平的高低, 最关键的就在于能否带领全班学生建设好真正意义上的“书香班级”。这是需要下真功、下硬功、下苦功的。
1. 营造氛围, 阅读浸染。
在一种优雅的氛围里, 人的言谈举止也会不由自主地优雅起来。要儿童热爱阅读、自主阅读、有效阅读, 语文教师要整体优化班级阅读环境, 让教室处处飘溢书卷之气, 使学生在潜移默化的浸润下自觉融入广阔的阅读实践。比如, 在教室门口张贴阅读宣言, 设计阅读口号;在教室墙壁和廊柱上, 布置学生自撰的读书格言, 自编的读书小报;在宣传栏里介绍古今中外“大家”的读书故事, 荐赏名家、名著、名篇;在板报上推介“书香教师”、“书香学生”、“书香家庭”的优秀事迹, 展示他们的读书生活、读书心得;设计“攀登书山”的主题墙画, 及时记录学生的阅读进展……一句话, 要让教室成为学生到过的最好的阅读的地方, 让学生走进教室就油然而生一种阅读的冲动和痴情。
2. 建设书库, 阅读接力。
我们要努力让教室成为学生触手可及、思接千载的“图书馆”, 让学生坐拥书城, 便捷地阅读“万卷书”。教室要有专门的书橱, 教师可发动家长每学期开学为学生购买5本新书, 总类可以涉及文学、历史、科普、传记、哲理等, 再刻一枚“书韵流香”、“腹有诗书气自华”等班级藏书章, 让学生在自己的书上盖上藏书印并编写序号。我想:每天当儿童望一眼琳琅满目的图书, 一定会格外开心, 读书自然会更加主动。不同风格的书籍不仅能开阔儿童的眼界, 那种读别人的书的愉悦感更能促使其不断地去阅读、阅读、再阅读。为更好地促进智慧碰撞, 教师可利用班级书库开展阅读接力。即给每本图书配一本“阅读手记”, 让阅读此书的学生写下自己的心得与体会、收获与问题等。
三、让交流成为阅读的提升
儿童课外阅读是一项长期的学习, 由于其效果不能立竿见影, 如何让学生聆听到阅读给自己带来的生命拔节的声音呢?我觉得交流是至关重要的。阅读的过程相对独立和封闭, 缺少交流, 致使儿童课外阅读水平和能力的提高受到限制。事实上, 学生也渴望阅读交流, 但是由于受年龄、知识、能力、视野和经历等多方面因素的影响, 致使阅读交流随意化、浅显化。而交流则应是丰富和开放的。这就要求在交流内容的选择上, 教师应该更多地引导学生关注作品的细节和情感, 让阅读交流走向专题化、深刻化, 切实提升阅读品味。
1. 由沉迷情节到关注细节。
儿童阅读更多关注的是作品的情节, 这是有必要的, 它有助于帮助其更连贯地把握作品内容, 更清晰地梳理作品条理, 更深刻地巩固作品印象。但是一味沉迷于故事情节, 则容易造成学生阅读中的走马观花和浮光掠影, 不利于学生阅读能力的发展和提升。阅读还需要一种“层层剥茧”式的细致与深刻。细节是对情节的有力支撑, 细节丰满了情节的血肉, 关注细节的阅读交流才更具吸引力和震撼力。因此, 教师要着力指导学生在阅读交流中找准典型“细节”, 它可以是一个片段、一句话, 甚至是一个词语、一个字。然后“于细微处摄神”, 通过对文字的理解、朗读、想象、补充, 对情境的体会、揣摩、再现、创生等充分体味蕴涵其中的情感、思想、精神等丰厚的营养元素。
2. 由积累语言到滋养情感。
8.儿童课外文学阅读 篇八
关键词：小学生 文学阅读 调查 分析 措施
随着小学教育改革的不断深入和完善，小学蒙语文已经开始从知识教学转变为能力教学，教学体系出现了本质上的转变。完善内蒙古小学蒙语文中的课外文学阅读建设，构建对应文学阅读体系已经成为人们关注的焦点。
一、小学生课外文学阅读现状调查
选取本学校不同年级学生834名对其进行课外文学阅读调查。调查中发放调查问卷834份，回收调查试卷811份，回收试卷中有效问卷772份，调查有效率为92.6%。本次调查过程中主要从小学生课外文学阅读兴趣、课外文学阅读时间等方面出发进行现状分析，其具体内容如下。
（一）阅读兴趣
本次调查过程中90%以上学生较为喜欢课外文学阅读，其阅读内容多为童话、寓言、作文、小说等。调查结果显示学习知识、增长能力是小学生课外文学阅读的主要动机，其三四年级人数占到三四年级总体的72.1%，五六年级人数占到五六年级总体的54.1%；兴趣是小学生课外文学阅读的次要动机，其三四年级人数占到三四年级总体的16.8%，五六年级人数占到五六年级总体的31.2%，学生阅读意愿落实效益较差。
（二）阅读时间
本次调查过程中学生课余时间多看电视或者玩耍，课外阅读比例较少，三四年级参与课外阅读人数仅占总体人数的24.2%，五六年级参与课外阅读人数仅占总体的41.7%。其阅读时间在1小时以上的仅占整体学生的14.15%，课外阅读状况较差，整体阅读参与率与参与时间远远低于蒙语文课外文学阅读要求指标。
二、小学生课外文学阅读分析及建议
（一）小学生课外文学阅读中存在的问题
从上述数据分析中可以发现当前内蒙古小学课外文学阅读中存在的问题主要包括：
1.学生阅读认知与行为存在明显差异。尽管小学生对课外文学阅读兴趣较高，对课外文学内容非常感兴趣，但并不愿意参与到课外活动中，其整体课外文学阅读行为落实效果较差。小学生控制能力较差，在课外阅读的过程中非常容易在外界因素的影响下中断阅读行为，这在很大程度上影响了课外文学阅读质量；
2.缺乏良好的小学课外文学阅读氛围。当前许多小学都并未构建良好的阅读环境，其图书馆图书内容较为单一，适合学生的图书较少，图书馆开放性较差等均在一定程度上影响了小学生课外文学氛围的建设。学生在课外文学阅读过程中缺乏良好文学阅读内容来源，文学阅读质量不能够得到保障，这均限制了小学课外文学阅读的发展；
3.对课外文学阅读不重视。教师对小学生课外文学阅读不重视是造成小学蒙语文课外文学阅读开展效益降低的关键因素。教师不组织学生开展课外文学阅读活动，不引导学生进行课外文学阅读，只是鼓励学生进行课本知识学习，这在很大程度上影响了课外文学阅读工作的开展，导致小学蒙语文教学效益大打折扣。
（二）提升小学生课外阅读效益的相关措施
在对小学生课外阅读问题进行处理的过程中教师要从学生兴趣内容着手构建对应课外文学阅读体系，要在该基础上形成对应课外文学阅读结构，实现课外文学阅读内容的全面拓展和提升。
1.从兴趣出发构建阅读体系。兴趣是小学生进行课外文学阅读的基础，从兴趣出发构建合理阅读体系，将阅读行为与阅读兴趣结合在一起可以从本质上提升小学生蒙语文学习质量，对蒙语文教学效率的改善具有至关重要的意义。教师要让学生认识到课外文学阅读对自身发展的重要性，让学生积极、主动地参与到蒙语文课外文学阅读过程中，将阅读意愿与阅读行为融合在一起，让学生在实际行动中感受阅读的魅力，体味阅读的美好。
2.从内容出发构建良好阅读氛围。在小学生课外文学阅读体系构建的过程中教师要对阅读内容进行合理建设和筛选，要选取优质读物、文学作品等，形成全面的课外文学阅读交流平台，将平台内容与阅读要求融合在一起，为学生构建和谐、积极的阅读氛围。笔者在课外文学阅读的过程中就常选取具有教育意义的童话、寓言、科幻作品，如《人鱼公主》《灰姑娘》《海底两万里》等，通过该作品吸引学生注意力，激发小学生课外文学阅读的主观能动性，为学生构建了非常好的阅读环境。在上述环境中小学生课外文学阅读效益大幅改善，阅读水平大幅提升。
3.从日常出发培养良好阅读习惯。教师要正确认识课外文学阅读对小学生发展的重要性，要全面把握小学生课外文学阅读内容，依照学生个性特征形成对应阅读时间安排，让学生在潜移默化中形成良好阅读习惯。教师要引导学生运用工具书、阅读材料等，让学生对阅读过程中存在的问题进行总结和反思，对阅读感悟进行记录，从点滴出发养成良好的阅读习惯，从本质上提升学生阅读能力，为学生语文知识、语言能力和自身素质的提升奠定坚实的基础。
课外文学阅读可以从本质上提升小学生阅读能力，对小学生蒙语文发展具有至关重要的意义。在对小学生课外文学阅读体系进行构建的过程中教师转变观念，要加大对课外文学阅读的重视程度，利用网络资源、图书馆资源等形成系统化资源内容，为学生创建良好阅读环境。教师要引导学生进行课外文学阅读，让学生养成良好的阅读习惯，从而实现长期阅读教育，从本质上提升小学生课外文学阅读效益。
参考文献：
[1]刘锡娥，田方玲.农村小学生课外阅读现状的调查与研究——以粤东北某地区为例[J].湖南第一师范学院学报，2014（02）.
[2]徐喆，吴素萍.高年段小学生课外阅读现状的调查研究——以丽水市为例[J].长春教育学院学报，2014（09）.
[3]马力.沈阳两校中小学生课外阅读状况一瞥[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2012（05）.
[4]余敏.以儿童文学为基础的中小学生阅读指导策略研究[J].南昌教育学院学报，2012（11）.
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