我的初中体育教学故事

我的初中体育教学故事（通用9篇）

1.我的初中体育教学故事 篇一

我的教学故事—初中地理

从事地理教学时间不长，但是本人一直都对地理挺感兴趣的，可很多时候觉得地理课难上，主要是学生的学习兴趣不高，教学效果不好，教学质量不高，因此我查了很多资料，也请教了很多老教师，现谈谈怎样提高学生学习地理的兴趣。

一、活跃课堂气氛

在地理教学中，常听到有学生反映：地理科枯燥无味，听起来无精打采。针对这种情况，我每次在接手新班的第一节课开始，就想方设法去改变学生这种看法，我从天文讲到地理，从古讲到今等有趣的故事。如，在讲地球具有生命存在的条件时，我向学生说：“宇宙中其他星球是否有生命存在，是否有外星人存在？”学生们反应热烈，纷纷各抒已见，趁此机会，我给学生讲述宇宙飞船——“旅游者2号”探测太空的故事，并指出：目前为止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。通过这些故事的介绍，大大活跃了课堂气氛。

二、增强学习的兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向，良好的学习兴趣是学习的自觉动力。如何培养学生良好的学习兴趣，是教师必须研究的课题。我认为，在地理课堂上有针对性讲些地理故事可以增强学生学习地理的兴趣。例如，在讲“地形、气候”一节课时，我给学生讲古人刘伯温怎样运筹帷幄，洞悉天机，料事如神；讲诸葛亮“草船借箭”的故事时，让学生知道诸葛亮不仅是位杰出的政治家，军事家，而且更是一位地理学家。强调诸葛亮并不是通过祭神而得来的风和雨，而是他精通天文与地理的知识，知道天气的变化而已。指出这些故事或地理现象都与地理学密切相关。通过长期地把地理故事寓于地理教学中，学生明白了地理知识的重要性。所以不时听到一些学生说：“原来地理科是这样有趣味、我喜欢学地理。”由于学生学习地理的热情愈来愈高涨，学习成绩也在不断提高。

四、动用地理小故事，帮助记忆

教学时动用地理小故事。正确的教学方法是取得良好教学效果的关键，尤其课堂上如能巧妙地运用地理故事，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以培养学生学习地理的浓厚兴趣，同时还可以开拓学生的思维，帮助学生记忆，探索未来世界的奥秘，以达到提高教学质量的目的。

五、探索未来

大自然是一个丰富多彩的世界，同时也是一个奥妙无穷的世界，作为地理教师，怎样引导学生从未知、探索、到已知呢？教学中，我常常有意或无意地引用一些地理故事，以激发学生的求知欲。如讲“地球”时，介绍哥伦布发现新大陆，麦哲伦环球航行等故事，以此培养学生的探索求知精神。

实践证明：在教学中，恰到好处地运用地理故事，就像磁铁一样吸引学生，使本来枯燥无味的知识变得生动有趣，使学生易于接受和掌握，从而提高了地理科的教学质量。

2.我的初中体育教学故事 篇二

在九年级物理《电阻》的教学中, 本节课教材主要包含两个内容:导体电阻概念的得出和影响导体电阻大小因素的研究。为了引出电阻这一概念, 教材设置了演示实验, 目的是通过演示实验引导学生得出电路中电流的变化与电压和导体有关, 从而过渡到电阻的概念上。在第一次授课过程中, 我按照教材上的演示实验, 采用以往的讲授式教学模式, 充分发挥教师的“一言堂”作用, 很顺利地完成了指定的教学任务。但是, 课下的作业反馈, 却让我大失所望, 学生只是机械地记住了书本上的概念, 对电阻的概念的理解及影响因素的运用只停留在表面层次上, 而没有真正地做到灵活运用, 这样的教学是失败的。反思了这堂物理课, 我充分认识到, 学生是发展中的人, 他们的思维不可能一下跳跃到我们所预设的环节中, 这就要求我们教师要善于站在学生的思维角度上, 以学生的思维发展来设计教学内容, 而且要善于设疑, 在一问一答中充分激发学生学习的主动性。于是, 我及时地调整了教学思路。在第二个班次的授课过程中, 在上课伊始, 我准备了一盏常用的台灯, 从实际出发, 采取边演示边设疑的方式。首先, 我调节台灯的旋钮, 让学生观察台灯的亮度发生了怎样的变化, 学生很容易答出亮度变亮或变暗, 引导学生思考台灯的亮度为什么发生变化, 学生根据前面所学的知识可以答出由于电流发生了变化。教师可以进一步引导学生:那么可以用什么方法改变电路中的电流大小呢?这时教师可以让学生尝试运用事先准备好的器材, 设计相关的实验来探究所提出的问题。这样的设计能够迅速点燃学生的思维火花, 使学生认识到物理的价值, 从而变被动地接受知识为主动地探索新知。本节课的第二个实验是探究影响导体电阻大小的因素, 学生很难凭空去想象电阻的大小究竟跟哪些因素有关。对此, 我采取类比的方法, 先设疑让学生从生活常识中找出车流在路面上行驶要受到路面对它的影响, 这个影响大小与路面的哪些因素有关?学生根据生活常识很容易得出与路面的长度、路面的宽窄和路面的铺设情况等有关。然后, 再让学生去分析导体在允许电流通过的同时, 也要对电流产生阻碍作用, 这就是电阻。那么, 导体的电阻大小与导体的哪些因素有关呢?学生通过类比, 很容易得出与导体的材料、粗细以及导体的长度等有关。然后, 让学生互相讨论, 采取什么样的实验方案去验证我们的猜想。这样, 可以充分调动学生探究意识, 这时再引导学生利用事先准备好的实验器材, 去设计实验。这样, 这一教学的重点不攻自破。

本节课的整体设计思路, 通过设疑激发学生自主探索与交流, 使学生的学习变成自身的探索活动, 使物理的学习过程不再是单纯地依赖模仿与记忆, 而是师生之间、学生之间互助交往与共同发展的过程, 从而使学生形成自己对物理知识的理解与有效的学习策略, 这无疑更加强了学生能力的培养。

3.我的教学故事 篇三

在我刚到学校报到时，村校长就一五一十地向我介绍了这个班的情况：“二十三个孩子，二十个孩子的爸妈在外务工，他们由爷爷奶奶带着，不但生活习惯差，学习习惯更差。上学期期末考试数学十五人及格，语文十人及格。语文连日记都写不好，不知道怎么写，不知道写什么，一句话的日记很普遍。”“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”年轻气盛的我就不信这个邪了，我雄心勃勃，准备要在这里大显身手，让这个班来个翻天覆地的变化。

困难比我想象的要多，改变比我预期的要难。但我坚信办法一定比困难多，我问孩子们：“想不想爸爸妈妈？”“想！”他们洪亮地回答：“那么从今天起，把你们每天看到的、听到的、想到的，都写下来，等爸爸妈妈回来看，好不好？”“好！”“当然了，你们也可以把老师当做妈妈，把日记写给我，好不好？”“好！”虽然回答得很整齐，但很多孩子还是犯难了，因为他们不会写作文，好多字也不会写，我鼓励他们：“没关系，开始的时候，写一两句就可以，不会写可以用拼音。”

那些稚嫩的日记里，留下了我和孩子们的足迹，渐渐地我知道了许多有趣的事情，许多感人的事情：

“因为舍不得家里的动画片，今天上学我又迟到了。”——我写给他的是：是不是很后悔呢？上学前不要看电视啦！我叫爷爷奶奶监督你哟！

“因为在家里煮猪食，同学们都笑我是大花脸。老师今天还给我洗了脸。”——我写给她的是：乖孩子，你辛苦了，没有人笑你！

“今天放学回家，我又看见了一条蛇。”——我写的是：嗯，不错，这个“又”字用得好，你天天都看见蛇，好危险！路上注意安全。不过，你可以再想一想，你看见这条蛇的具体位置是哪儿，这条蛇多长、多粗，什么颜色，后来它又去了哪里？

“前几天放学后，老师给了我一本《西顿动物故事精选》，真是太好看了，这几晚我都没有看电视，一直看到很晚才看完。我想好了，期中考试我再次进入前三甲的话，不要玩具，我要爸爸给我买书。”——我写的是：爱看书的孩子一定有出息！

日子一天天过去，孩子们的日记本越来越厚，他们的习惯越来越好；最开始许多孩子日记里拼音比汉字还多，渐渐的，拼音消失了；最开始我给他们的留言比他们自己写得还长，渐渐地他们日记里的话越来越多；最开始孩子们提起写作文就头疼，渐渐地，他们居然能够笔下生花了。

这，就是那些年我在一个山村学校的作文教学故事。

4.我的初中语文教学故事 篇四

我爱我的语文教育。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”十七年来,我运用图文并茂、丰富多彩的人机交互方式和学习情境，不断激发学生学习语文的兴趣，让学生充分感受语文学习的情趣、理趣和自然美、人文美。

记得那年我新接初二两个班语文教育教学工作。为了让孩子们自主感悟文学的人文素养，不断提高写作水平，我要求所有孩子每人每周写500字以上的作文，其中可以摘抄。尽管如此，当时初二（2）班的学生依然是人人自危，呼天抢地。

后来我发现有些孩子对生活充满了好奇和幻想，于是就把他们放到生活中去，给他们读了一篇范文《呵护心灵，善待生命》 生活中的每一次沧海桑田，每一次悲欢离合，都需要我们用心去体会、去感悟。如果我们的心是暖的，那么眼前出现的一切都变得那么惬意和甜美——灿烂的阳光、晶莹的露珠、缤纷的落英和飘荡的白云·······无论生活多么清苦、艰辛，我们都会感受到来自心底的快乐；而心若冷了，再炽热的烈火也无法给这个世界带来一丝温暖，我们眼中也将充斥着无边的黑暗、冰封的雪谷，残花败絮般的凄凉。

善待心灵，从打开心窗开始。打开房间的一扇窗，清风就会越过窗台，吹拂到我们的脸上；花香也会随之而至，使整个房间充满香气。而打开我们的心窗，将真实的自己展示给众人，接纳别人的见解与主张，就能在与他人的分享与交流中感受欢欣与喜悦。善待心灵，要学会调整自己的情绪，用乐观自信的态度面对这个世界。生活中总会遇到一些风风雨雨，总会面对各种各样的压力，你可以选择自怨自艾，当他们成为一段段不堪回首的记忆，一道道心底抹不去的伤痕；也可以选择悉心的调节自己的情绪和心情，用阳光驱散心底的阴霾。

善待心灵，要轻轻拂去心底的尘埃，用一颗善良的心去关怀每一个爱我们的人和我们爱的人，用自己的博爱之泉去滋润别人的心灵。

善待心灵，就要学会感恩。感谢父母给了我们最宝贵的生命，感谢朋友在我们患难之际伸出了援助的手，感谢双手在竞争中促使我们获得进步；感谢春天的花香，感谢夏日的细雨，感谢秋天的红叶，感谢冬日的瑞雪；感谢这个世界赐予我们的一切。

善待心灵，就要对苦难报以淡然的一笑。人生就像一个调味盘，有甜蜜也会有苦涩，缺失了哪一样，生命都不能算是丰盈和充满。苦难是上天赐予我们的人生财富，这笔财富可以使我们的意志更加坚强，使我们的精神更加丰富。对于这笔财富，我们应该微笑着去接受，并尽数收入自己的行囊。

善待心灵，就是体味平平淡淡的快乐，寻觅点点滴滴的幸福。生活中并不缺少快乐，而是缺乏发现快乐的眼睛和心灵。花朵绽开的刹那、蜻蜓点水的瞬间、炊烟飘散的过程、与家人团聚的时刻，是那么平凡，又是那么真实，只要我们打开心灵之窗，就能从平凡生活的细微之处感受到最真实的快乐和幸福。学会调节情绪，躲过人生的暗渠，感悟爱与善良，懂得感恩、宽容，理解选择与放弃，直至寻觅到快乐与幸福。这一路，有短小精悍的故事陪伴着你，有充满人生哲理的心灵感悟启迪着你。无论何时何地，只要你想起他们，你就能得到心灵的启发和精神上的洗涤。

行为的改变来自心灵，换一种态度对待生活，即是获得一次重生。没有想到的是从此以后他们还真的喜欢上了写作，看看谁比谁写的好，谁比谁更努力，看到这些我在想这些孩子……

5.我的初中物理教学故事 篇五

故事对人们有着特殊的吸引力，而中学生尚处于少年时期或青年早期，他们好奇、好问、富于想象力；对于引人入胜的故事更是喜闻乐道。千百年来，在这奇妙的世界上酿出的与物理知识相关的故事，真是浩如烟海，有的趣秒横生，有的惊险离奇，有的感天动地。与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言、诗歌等生动活泼、引人入胜的形式都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，或者有趣的生活物理知识都会使学生进入学习的角色。因此，把愉快教学法的具体教学形式之下、故事法应用于中学物理教学之中，对于培养和提高学生学习物理的兴趣有着独到的功效。

1、运用故事引入新课，激发学习兴趣

引入新课是课堂教学的重要环节，它的主要任务是要使学生明确本课所要学习的主要问题，并对此引起足够的重视和兴趣。运用故事引入新课，学生感到具体、亲切、生动、有趣，可以很快地吸引学生，还可以造成悬念，紧紧地扣住学生的心弦，使学生的心理处于一种惊奇、猜想、期待的最佳学习状态。例如：如在讲授《压强》一节内容时，引课的内容很多，但要是以红军二万五千里长征，爬雪山、过草地时，为什么用扁担当滑板就不会不陷到深雪里？为什么用较大的板铺放在必经的沼泽草地上，就能顺利通过？作为引课材料更好，给学生一个悬念，使学生集中精力认真地听完这一课，还能感受一下前辈们的不屈不挠的革命作风。

2、运用故事讲授新知识，活跃教学气氛

传授新知识是课堂教学的中心环节，这一环节要求学生理解和掌握一定的物理概念，物理规律，物理定律等知识，教师如果不注意讲授艺术，只是照本宣科或只是进行简单粗糙，千篇一律的分析、推理、归纳、总结，进行一般化的讲解，学生往往会感到枯燥无味，提不起学习劲头。如果我们能够在传授新知识时适当地加入一点故事佐料，通过生动形象的奇闻趣事恰切地渗透一些所要传授的知识，教学过程就会生动活泼，越味盎然，学生就会把学习当成乐事，全身心地投入到这种富有情趣、难以舍弃的教学活动中，保持学习的积极性，主动性。例如，在讲《电磁感应现象》是讲解有关法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于萨里郡纽因顿的一个铁匠家庭。13岁就在一家书店当送报和装订书籍的学徒。他有强烈的求知欲，挤出一切休息时间贪婪地力图把他装订的一切书籍内容都从头读一遍。读后还临摹插图，工工整整地作读书笔记；用一些简单器皿照着书进行实验，仔细观察和分析实验结果，把自己的阁楼变成了小实验室。在这家书店呆了八年，他废寝忘食、如饥似渴地学习。法拉第主要从事电学、磁学、磁光学、电化学方面的研究，并在这些领域取得了一系列重大发现。1820年奥斯特发现电流的磁效应之后，法拉第于1821年提出“由磁产生电”的大胆设想，并开始了艰苦的探索。1821年9月他发现通电的导线能绕磁铁旋转以及磁体绕载流导体的运动，第一次实现了电磁运动向机械运动的转换，从而建立了电动机的实验室模型。接着经过无数次实验的失败，终于在1831年发现了电磁感应定律。这一划时代的伟大发现，使人类掌握了电磁运动相互转变以及机械能和电能相互转变的方法，成为现代发电机、电动机、变压器技术的基础。法拉第的座右铭是：“像蜡烛那样为人照明，有一分热，发一分光，忠诚而踏实地为人类伟大事业贡献自己的力量。”法拉第一生热爱真理，热爱人民，真诚质朴，作风严谨，他的思想品质深深地扎根在了学生的心里。使学生在兴致勃勃地听故事过程中，不知不觉地去学知识。

3、运用故事巩固知识，提高复习兴趣

复习巩固已学的知识是课堂教学的重要一环，它的主要目的在于对所学的知识加深理解和有效的防止遗忘，为了达到这个目的，许多教师的一般做法是：不厌其繁的解题示范、接二连三的题型练习，反反复复的问题回答，重重叠叠的复述小结等等，如果总是这样做，便毫无新意，学生对于复习便非常厌倦，并且所复习的是“巳曾相识”的旧知识，对各个层次的学生都不再有新鲜诱人的魅力，大部分学生都感到复习是一种苦苦的磨难，因此在复习巩固这个环节的教学中，更应注意方法的灵活多样，让学生看到旧中有新，感到复习同样是那么的新鲜有趣，使他们自始至终保持积极活跃的思维状态。做法会有很多，但应用一些简短趣味性强的故事帮助学生进行复习，无疑是其中一种比较有效的方法。例如，复习液体沸腾时，学生对沸腾必须达到沸点这一条件非常熟悉，但往往忽略继续吸热这一条件，针对这一问题，我给学生讲了这样一个故事：很早以前，一个小庙里住着一老一小两个小和尚。有一天，老和尚要外出办事，为了让顽皮的小和尚在庙里看门，他想了一个有趣的办法：他把小和尚领进厨房，将盛有冷水的水锅漂在一锅沸腾的水里，对小和尚说：“大锅里的水不能烧干，你把小锅里的水烧开，就可以出去玩了。”小和尚一听很高兴，赶紧向炉里加柴，使火烧得旺旺的，可一直到老和尚回来，小锅里的水也没有被烧开。你知道这是为什么吗？本故事主要考查水沸腾的两个条件：（1）温度达到沸点。题目中随着给大锅加热，大锅中的水能达到沸点，当大锅中的水温高于小锅中的水温时，大锅中的水把热传递给小锅中的水，使小锅中的水温升高，直到温度都达到水的沸点。（2）要继续吸热。当两个锅中的水温都达到沸点后，由于两者之间没有温差，他们之间不会再发生热传递，小锅中的水却不能继续吸热，所以，无论小和尚烧多长时间，只要大锅里的水不烧干，小锅里的水永远不会沸腾。本故事可以演变为试题：把盛有水的小锅放入大锅里的水中，给大锅底部慢慢加热，当大锅中的水沸腾时，小锅中的水（）A温度能够达到沸点，能够沸腾 B温度能达到沸点，不能够沸腾 C温度达不到沸点，不能够沸腾 D以上说法都不对

这样的复习，学生的兴趣很浓，课堂气氛活跃，复习效果好。

4、运用故事深化德膏，增强德育效果

在物理教学过程中，运用物理故事对学生进行深入具体的思想教育，学生会感到亲切实际，乐于接受，同时，故事特有的感染力，会对学生产生潜移默化的良好影响。

5、运用故事进行安全教育，丰富教学内容

在物理教学的过程中要特别注意对学生进行防汚染、防触电等知识的教育，如果能够恰当地运用故事进行，学生会觉得生动形象真实有用，能很好地引起他们对于学习这些知识的注意和重视。

6.我的教学故事 初中班主任 篇六

我的教学故事

（2012——2013学年下期）

沐川县实验中学廖梦鲜

作为班主任，尽管每天披星戴月的工作，虽说班主任津贴少的不能再可怜了，但为了学生，还是要一如既往的干下去。从教几年来，虽谈不上有经验，但我已深深热爱教书这一职业。我与我的学生每天都在发生着精彩的故事……

只要心中有爱，生活就有阳光。刚接手班主任工作时，前任班主任刘明耀老师无意中提到班里有一个学生，很内向，几乎不跟其他人沟通，反映不是很快，但学习很刻苦，思想有些极端，很自卑，曾有过极其消极的想法，这一无意识的提醒，倒引起我特别的注意，我了解到她家很贫困，父亲瘫痪在家，里外就只有母亲一个女的操持着……，刚开始找机会与她交流时，感觉到她强烈的排他心理。一天早上来到班级，她发现她的椅子是被睬过的，上面有大大的鞋印，她不是将脚印擦掉坐下来上早自习，而是把椅子放在桌子上，掉着眼泪嘴里还边骂着难听的话……，所有的同学都瞪大眼睛看着我的反映。这是个棘手的场面，我迟疑了一下，走到这个女生的旁边把椅子拿下来，并用手把上面的脚印擦掉，然后让她坐下来把眼泪擦掉。“同学们，早上我们都是带着好情进入班级，我们期待着在学校里过得快快乐乐的，可是像这样的情况确实不能不让人觉得

很生气，早上一来发现椅子是被别人睬得满是脚印，你说换成是你们，你们的心情会好吗？我理解这个同学的心情，但是我更愿意把它认为是昨晚有人借用了这把椅子，然后忘了做该做的事，你们说呢？”一个尴尬的局面化解了。过后，我用我的方式，跟她进行心与心的交谈，已经不记得我跟她交谈过多少次，也记不清我是从哪些小事开始引导她，慢慢的，她不再排斥我了，我们有了交流的话题……渐渐的，她和同学也有了笑声。

用敏锐的心智建立与家长——学生之间的有效沟通。经常与学生家长联系有时能起到事半功倍的效果。但不是说因为学生犯了错才联系家长，由于学生都有自己的尊严，当着学生、家长的面尽量用委婉的语气提及学生的错误，千万不要把孩子的错误一摆，让家长看着办。我们应本着为孩子着想，处处为孩子着想，让家长觉得他们的孩子不是无药可救，虽是有错，但仍然可以看到孩子多希望。在家长方面，让家长感到我们能沟通得来，在学生方面，让他们觉得我们的心是相通的。没接一个班，我总会给学生说在课堂上我们是师生关系，在课下我们是朋友关系，我和学生们有着融洽的师生情。

我把特别的爱给特别的他——单亲生、贫困生。现在的单亲生、贫困生仍然不少，而这一群体往往是学校教育的难点。他们来自各个地方，小学的学习基础根本不同，他们的性格往往两极分化的比较多。

在了解具体情况后，我看在眼里，痛在心里。我希望自己能为他们做些什么。总是找机会从多方面关心帮助他们。

我发现：我给学生越多的关注、关爱、鼓舞和欣赏，在不知不觉中，我的学生也就学会了关爱，班级也就形成一种互帮互助、人人关心集体的和谐氛围。

我用心感受幸福，发现快乐、幸福无所不在。闲暇之余，我会静静地、悄悄地巡视着每一个学生，那种感觉很甜，很幸福，我为自己是他们的班主任而感到无比的自豪。每一个学生都是这个集体中的一员，班级，是我和孩子们温暖的家，在这里他们找到了信心与勇气、温暖与热情、理想与动力……当我走上讲台，看到一双双渴求知识的眼睛全都注视着我，神圣、崇高与责任油然而生；当我走出课堂，与学生亲切交谈，一起活动，看到一张张天真烂漫的笑脸，我的心里注满了活力与幸福。我感到幸福。

我爱教师这个职业，我爱我的学生，我的青春因为我对学生的爱而更显光彩；我的心因为我对学生的爱而更加年轻；我的生命因为我对学生的爱而更加灿烂.初中语文教学反思

（2012——2013学年下期）

沐川县实验中学 廖梦鲜

语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。

一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，4

就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。从而达到教学效果的最优化。

二、创设情境，培养学生的主体情感

心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，5

我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比较，它们有什么不同和相同之处？因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们积极参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。

7.我的初中体育教学故事 篇七

关键词：后进生,教育教学,心理辅导

一、基本情况

我们班的小明就是这样的一位后进生, 他的父母都是普通的工人, 文化教育程度不高, 平时没有时间, 甚至也没有能力辅导孩子学习。他上课不发言, 而且总是在回避和老师的接触的机会, 平时话不多, 胆小、自卑, 不爱运动, 不擅言谈。在学习上常常撒谎, 一般不能按时完成作业。原来小明学习成绩很差, 考试成绩在班上甚至在年级也总是在最后几名徘徊。

一次, 我在学校值班时, 发现小明又站在校门口不愿进教室。因为他在班级里成绩一直非常差, 每天面对许多的错题订正, 考试常常不及格, 更加使他不敢和同学平等交往, 受到同学欺负也不敢告诉老师, 形成了自卑胆小的自闭心理。由于长期不被群体接纳, 小明一直就像一个陌生人出现在班级里, 可以想象他内心的孤独、焦虑和无助让他多么痛苦了。

二、原因探析

在与该生的交谈中, 我逐渐体会到他那颗孤独、自卑的幼小心灵。他完全认同或独自承受了班上同学对他的排斥, 甚至认为所有的错误都是因为他的存在。在他的自述当中, 我进一步了解到他的几个生活情节。情节一:在他二年级的时候, 他的父亲因为无法接受他“太笨”的现实, 曾经决定放弃。一个曾经幸福的家庭在风雨中飘摇, 母亲的哭闹、父亲的“放弃”给了他沉重的打击。从此以后, 在错误指责面前, 他不敢争辩, 因为害怕失去而默默承受, 慢慢地这就变成了他的处世方式。情节二:在一年级的时候, 他的发言常常让同学哄堂大笑, 特别是有一次, 班上一个调皮大王在他发言的时候大声喊道:“小明是个大笨蛋!”从此以后, 他不敢主动和别人讲话, 更害怕当众发言了。对于别人的欺负, 他已经习惯于逆来顺受了。

作为一名老师, 我有责任帮助小明走出心理阴影, 助其健康成长。我坚信只要给他倾诉机会, 认真倾听, 敢于正视当前的心理困难, 同时指导他具体的人际交往技巧, 学会主动与他人交往, 就能帮他走出长期滞存在心内的自卑阴影, 重获自信。

三、辅导过程

(一) 赏识自我、发现优点。

我告诉他每个人的十指都有长短, 各有不同。天上既有太阳和月亮, 也同时有星辰万千, 虽然大多数星辰我们的肉眼是看不见的, 但他们却依然存在。你一直认为自己的存在是多余的, 其实这种认识是错误的, 要知道, 你在教师的心中同样重要, 如同日月星辰, 缺一不可, 同样的, 你对爸爸妈妈来说, 也是非常重要, 只是你的父母不知道如何教育你, 引导你健康成长。我相信, 他们对你造成的伤害是无意识的, 你的心理受伤是无辜的。

我让他在小卡片上写下自己的优点, 然后贴在优点树上, 他很惊奇, 很害羞。写了几次以后我让他读一读。他的眼中开始闪现光芒, 腼腆地绞着手说:“我没有想到, 我还有优点, 这么多……”我鼓励他发现优点, 赏识自我。

(二) 情景互动、体验成功。

我在对他进行心理辅导时, 特别对他的情况设计角色扮演活动, 即让他扮演明星人物, 感受让老师和同学热烈欢迎的情景, 体验成功的喜悦。当我说出:“我们真喜欢你, 你太棒了!”时, 我发现他眼眶里闪烁着幸福的泪花。

(三) 制订目标、培养自信。

在他有一定的交际自信时, 我帮他制定了四级发展目标:和父母交往、和老师交往、和同学交往、和陌生人交往。在每一步里面又根据他的实际变化作动态调整, 以使其能更好适应与各种人群交往。

(四) 角色演练、强化体验。

我把他的情况及时向班主任反馈, 建议班主任在班级里给他安排一些为集体服务的机会, 增加他的社交机会。同时也提供了社交技巧实践提供平台。我同时建议科任教师把较简单题目的问答机会让给小明, 让小明在实践中不断调整自己的心态, 走出自卑、焦虑情绪的干扰。在最初较困难的阶段, 我运用角色模拟的方式, 一次次模拟社交情景, 不断重复演练, 不断给予鼓励, 不断强化他的成功体验, 起到了良好的效果。

四、案例反馈

经过一个学期以后, 我欣喜的看到小明那艰难又执着的成长步伐, 虽然其中有喜悦, 也有困惑, 更有笑声和泪水。现在, 小明的交往自信心明显提高了。他下课时已经可以轻松的与同学们在一起做游戏了, 虽然他现在与同学们的交往中仍显自信不足, 但他的交往的主动性已经是今非昔比了。

五、总结反思

后进生也是学生, 他们和其它学生一样, 都是正在发展的个体。我们应记住魏书生老师的话:“只有不合格的老师, 没有教不好的学生。”也要学习丁有宽老师对学生“爱之深, 知之备, 导之以微, 喻之以理”的育人之道。

8.我的初中体育教学故事 篇八

一、运用化学实验，创设真实情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。例如，在人教版九年级化学第四单元课题3，“水的净化”的教学中，教师可安排学生从家中井水，用自制烧杯中放入带来的水样中加入肥皂水进行了搅拌，观察现象，然后老师用用冷开水加入肥皂水进行实验比较，通过这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解硬水和软水的两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。

二、联系生活实际，创设趣味情境

生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。例如在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了，你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下？通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了Cl-和CO32-的鉴别。

总之，在实际的教学活动中，教师应转变自身的教育观念，结合教材内容，学生心理特征，认知结构和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境。把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更好地建构和完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。

三、追踪社会热点，创设时尚情境

化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。

四、利用化学故事，创设生动情境

很多中学生热衷于听故事，许多化学故事也是妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。例如在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入三国里的火烧赤壁的经典故事，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。

这样不仅能激发学生的學习兴趣，还利用对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。

五、拓展探究渠道，创设实践情境

欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，则应在认真设计课堂教学的同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究，网上点击，家庭小实验等。这对全面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要的作用，因此要尽可能地为他们创造条件。例如，在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而真正实现在“做中学，乐中学”。

六、结合学生心理，创设游戏情境

兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。因此，我在教学实践过程中，利用儿童喜欢做游戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。这种课堂教学的实施，让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。例如在初三化学元素符号的教学中，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的事情。教师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙游戏。当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样来组织教学，学生的积极性都很高，注意力也集中了，学习效率自然会提高。

七、运用多种媒体，创设直观情境

教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”，形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。

9.我的初中语文课堂教学小故事 篇九

我是一名语文教师。为了把上课上好，我总是感到很困惑、很苦恼，也很懊丧。为完成每节课的教学内容，四十五分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶。可是，一节课辛辛苦苦下来，并不见得学生喜欢，也不见得有成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中，有小声说话的、有玩小东西的、有看课外书的„„

我不停地自我反思，查原因、找对策。问题到底出现在哪里呢？我真的按照学生的实际需求，学生的接受水平，学生的兴趣点入手的吗？我的教案、课件在课堂上真的要丝毫不减、分毫不差的呈现出来吗？我设计的课堂教学上留有弹性的时间和空间吗？我有随时跟着学生的思维、学生的情感在讲吗？我的教学内容能贴近学生的心吗？

一连串的疑问，让我不得不思考。也许，反思才能有所触动、有所改进。慢慢的，我不再盲目的备课设计内容了，不再想当然的认为是学生需要的、学生喜欢的了，而是课前课后多和他们接触，试图去了解他们，听听他们的声音、他们的想法，再翻阅大量的教学资料，向有教学经验的老师请教。然后，再结合这些真实的信息来收集资料，准备一节课。一段时间以来，我最大的改变就是：上课时，我不再为完成教案呈现设计好的课件，而是给了自己更多可以灵活变通的时间和机会。于是，我的注意力不再只关注教案进行到哪里，课件展示到哪里了，而是关注学生听到了哪里，接受了哪些，还需要些什么。有时，为了解决学生课堂上的疑惑或进行最有效的引导疏导，我宁可删减或放弃本来安排好的内容；有时，为了处理学生课堂上的突发状况（比如分心、做小动作、情绪的低靡沮丧等），我会及时调整教学内容，临时增加很多本来没有准备的题外话，比如根据当时的状况和需要，我会选择不同的内容和他们聊聊；有时，我和学生谈人生，谈自己的经历，讲我的童年，讲我的学生等等；有时，我选一两个故事来讲。学生们最喜欢听我讲故事了。简短的故事：有动物界的，有人类的，有远古的，也有身边的。他们喜欢在小小的故事中，去思索、去反复回味、去学会成长。我发现：在这个时候，学生们的眼神是最专注的，表情也是最宁静的。

语文教学也许就是这样，当你不再刻意给自己框一个架子时，你才会更接近真实，接近语文的本质，你才会发现自己原来也可以轻松自如潇洒应对，而结果往往也是让自己有更多的惊喜。因为我发现每次再走进教室时，学生们的眼中有了更多的期待和喜悦。

原来得到这一切其实并不难，只要你用心去观察用心去体会，并让自己的心贴着学生的心走，那么，课堂教学就会在心的沟通中得到很好的成长、很好的收获！

美好记忆留驻这一刻。同时，我的心也因此而变得温暖，生活也因此而变得多彩。

***

xxx，是个帅气的小伙子。虽很调皮，上课很少认真听讲，却很懂事，很讨人喜欢。最神的是他看起来吊儿郎当，每次该背的课文绝对及时会背，该完成的作业也能及时完成。于是对他更多了一份关爱和疼惜。

记得有一次他没能及时会背课文，我按照约定罚他抄写，他很无奈但不无真诚的说了一句：“也就是你呀，换个人我才不抄呢。”当时我也开玩笑说“别给我抄，不用你抄”，虽这么说，心里也美美的，至此之后，他没被罚过。心中称他为“男子汉”

昨天上课他又走私了，而且眼神示意已经无济于事，无奈我又用我们特有的方式“帮助”了他一次。也没觉得有什么特别的感觉。晚自习值班，正赶上他打架了，据他说是第三次犯错误，可能会被开除。拿书走的时候，他眼中含泪，说了句“老师我走了，如果真不回来了我在这提前谢谢你！”一句话我的眼泪也下来了，几多不舍和惋惜！挺好个孩子，被应试教育折磨成了“问题学生”，我对他的一点关爱和理解，竟成了他学生生涯中最美的回忆，多么可怜！又多么可惜！

真的痛恨该死的应试教育，今天早晨看早自习，铃声已经响了，孩子们是早坐在教室了，可七十多人只有五六个人开始学习了，剩下的又说笑打闹的、吃东西的、发愣的，那感觉就是反正我给你来了，反正我也没迟到。我很气恼，但更多的是无奈，孩子们对学习有几分兴趣呢？每天周而复始的重复这么枯燥的生活，常常是晚上睡不着，白天睡不醒！沉重的课业负担，基本无望的升学前景，让这些孩子又能怎样？

有时庆幸我是一个有爱心的、善解人意的好老师，有时真觉得我的学生是幸运的，可能我不能给他们更广博的知识，但我会让每个学生找到属于自己的成就感、找到起码的自尊。

*** 语文课堂教学一直以来是我们新课程改革关注的热点、焦点，也是我们教师专业成长的价值体现，所以课堂教学成了我们永恒研讨的课题。新课标中的基本理念告诉我们：课堂是师生共同发现、共同研究、共同探讨、共同成长的乐园。怎样来实现课堂应有的价值、实践这一“乐园”的遐想？那就是如何在课堂上生动活泼地呈现“怎么教”、“教什么”。很多时候，不少教师包括我，只要是上课，只要是上阅读课，言必是教参内的、说必是网络上的，在对文本阅读中惟独没有自己的，在对引导学生中照着自己设计的“蓝图”，充当“讲”师角色，漠 视学生反应，哪里谈得上学生有自己的思考、有自己的体验呢？因此我们必须对教学设计作出新的诠释，对此我有了一点想法和实践，希望能够在漫山遍野的贯彻落实新课标的教学实践中找到属于自己前行的那条羊肠小道。

教学设计要充分体现不断更新、师生持续创造的过程。在学习方志敏《清贫》时，学生没有任何障碍地从课文中读出来的是“一桩趣事”，我个人认为这篇课文主要是让学生通过朗读、质疑，从“趣事”中领会“清贫”内涵，所以教学设计围绕这个目标创设情景、设置问题，试图以自己的理解来设计课堂教学，规划学生领悟课文水平。可是在教学中学生从文本中“趣事”、“不幸”入手，引发激烈争论：怎么被俘还是趣事？既是趣事怎么又是不幸呢？由此课文理解的突破口在学生争论中被打开，而我自己设计的突破口已经失去了应有的价值。学生在读读找找中，又提出了“清贫”怎么会是“革命者战胜许多困难的地方”？难道战胜困难离不开清贫生活吗？结果学生从课文中得到了方志敏是一心为党一心为公高洁风范、国方兵士是一心为己一心为钱丑恶嘴脸，还有学生从自己所看的新闻中得到了难怪现在到处在开展党员先进性教育，就是要让他们知道一心为公重要性，只有一心为公，才会战胜诸多困难„„课堂上我顺着学生的理解适时引导，学生的理解已经大大超出了我原先的教学设计。“任何教育情境都是特殊的，试图将教学过程工程化、模式化、机械化，就是压抑教师与学生的个性，并有违教学的宗旨”。我在上《百合花开》时，同一所学校同样年级不同班级，学生所表现出的学习热情、文本拓展深广度不一样，但是由于本人适时调整了课堂的切入点、文本的突破口，一个班级按照课堂预设情境导入课题，并且以一株小百合成长过程的讲述作为文本的突破口，另一个班级则有一位我比较熟悉的同学上课前擦黑板的行为导入课题，以这位同学以自己的方式“默默证明了自己的存在”作为文本的突破口，都激发了学生深入解读、探讨的兴趣所在，同样让学生获得了对“美丽”的思考和体验。课堂没有按照我的教学设计发展，但是学生在师生互动中生成了个性化阅读、个性化表达、个性化体验的目标基本达到。所以教学设计是要求我们教师心里装着学生走进课堂，而不是自己，更不是教案，这样我们的课堂最终才会是“指向人的解放”。

教学设计要充分尊重学生的精神世界、价值取向和活动范围。我一位同事在上《小桔灯》时，学生正在讨论小姑娘“镇定、勇敢、乐观”品质时，一位男同学突然站起来说“老师，我认为这个故事是假的，是冰心奶奶瞎编的，一个八九岁的小女孩不可能做到这样，因为我们这么大，如果遇到这种情况，也会感到害怕的”，而且这位同学还举了他妈妈一次生病晕倒的经历来证实。我想老师在教学设计时候根本没有想到会有学生“唱反调”，这个时候如果老师能够再次让学生注意这个故事发生的背景、还有小姑娘成长的环境，就可以进一步根据课 文来引导学生认识生存环境对一个人成长的作用，所谓“穷人孩子早当家”，环境塑造人等道理，激发学生对文本以及文本之外更深入地理解。我们今天的教材中有很多类似的课文，从内容上看似乎脱离了学生生活实际，其实只要我们在教学设计时，在创设情境同时，尤其要设计学生精神世界、价值取向、活动范围与课文有机联系，让学生从课文中、在互动中得到一种或深或浅的认识或感悟。我在上《从百草园到三味书屋》时，按照旧有的理解，学生不可能达到那种理解高度。在教学设计时，我从作者对百草园和三味书屋丰富细致地描写和叙述角度阅读，认识什么是叙述什么是描写，理解童年的“我”对玩耍和读书态度，结合学生生活实际引导他们讨论什么是童年。课堂上学生从课文的阅读、质疑中读出了“童年的就是快乐的”、“要珍惜童年珍惜童年的记忆”，进而引导学生说说自己的快乐往事„„学生在课文的学习中感悟着自己的生活，我认为这才是成功的课堂教学设计。

教学设计要充分挖掘学生内心深处的情感。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术的技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”在教学《百合花开》一文时，我通过赢取同学的掌声方式从学生心理需求出发激励他们表达自己认识和心中疑惑，同时对学生的表现采取了“我信息”方式作出积极性评价，激发学生能够对百合花获取个性化认识；通过小组合作阅读、合作探究等形式营造竞争性课堂氛围，及时点击学生快要懈怠的兴趣区，激发他们阅读思考的热情，唤起学生的成功意识，从而有效的实现 “教师的需要、兴趣、价值观、经验和教学能力获得充分体现”。我为了引导学生认识百合花开是为了带给别人美丽和祝福，提出罂粟花的假设，把课堂推向又一个高潮，学生自然主动利用自己的认识来检验我的假设，有位同学在表达中提出了“假如是我应该怎样给别人带来美丽和祝福”的问题，学生在交流中畅所欲言，要使别人美丽，自己首先美丽；要使别人快乐，自己首先快乐„„获得了对文本更深的理解。学生的读和说是我本课教学设计的主旋律，通过学生的朗读、质疑、释疑，课堂有了生气、思维有了火花、情感有了共鸣，学生在阅读中获得了对百合花开过程的认识以及存在价值的理解，并且领悟到自己怎样证明自己存在价值的思考。在学生读和说的过程中，把自己经验上的认识、内心深处的想法、个人顿悟的火花一一地显现出来，有机地融合到课堂的主题活动中，发展了语文课程资源，开启了学生思维的大门。课堂上学生的智慧在这里碰撞、学生的情感在这里延伸、学生的思维在这里发散，学生在学习过程中“创生”了属于自己的那片蓝天。语文课堂教学设计着眼于互动的设计，这种互动就是让学生在读、问、悟、答中体验成功收获喜悦。

在教学实践中，我深刻认识到科学的教学设计是以文本为载体，从学生成长需要出发，对学习者、学习材料以及课堂涉及到的学习资源作出充分而又灵活地规划，打破依赖别人解 读、为自己而设计教案的陋习，努力做到教学设计是为学生设计、为语文课程的发展设计、为体现自己专业成长设计。