先学后教,当堂训练总结

先学后教,当堂训练总结（精选15篇）

1.先学后教,当堂训练总结 篇一

先学后教，当堂训练六环节教学模式构建工作总结

一、模式产生的背景及形成过程

1.产生背景

我校地处城乡结合部，学生来源复杂，班大人多;教师年龄在三十五岁以上占教师人数2/3,教育观念陈旧，教学方式呆板，多是满堂灌的方法;基础教育改革，新课程的实施，也迫使我们教学方式改变。06-，教研室把构建学科教学模式列入教学教研工作重点工作，通过学习新课改理念，借鉴洋思先进教改经验，通过学、仿、评、创，初步形成了“先学后教，当堂训练”六环节教学模式。

2.形成过程

我校教学模式大致经历了三个阶段

⑴、8月-6月，照搬学习模仿阶段。

209月，我校组织全体教职员工到焦作永威学习，对他们“先学后教，当堂训练”“没有教不会的学生”等产生极大兴趣，“三清”工作抓的实实在在，回来后，学校经过多次研讨我们既然没有更好的教学模式，就学习永葳的经验，迈出了课堂教学模式中构建工作的第一步。

问题也随之出现了：“学生不会自学，学生自学是白浪费时间”“老师讲了学生还不会，自学能学会?”“课堂容量小，长期下去学生学习成绩会下降?”为此，学校结合永威学习在老师们中间开展大讨论，在课堂教学中怎样发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣，教师的理念发生了变化，但老师们只是机械照搬，还有老师对此教学模式仍有怀疑，新的理念转化为教师的教学行为需要有自己特色的教学模式。

⑵、207月-年12月，概括总结，成形阶段。

教研室汇总学科教学模式讨论意见进行综合分析，确定了学校教学模式的框架，并寻找理论依据，学校教研室组织学校骨干教师赛课全体教师听课、评课活动，学校搭台，骨干教师展示，发挥骨干教师的示范引领作用，通过这一轮赛课把我们学校教学模式基本上概括为六个环节①出示学习目标②出示自学指导;③学生自学，教师巡视;④面向全体，检查效果;⑤反馈矫正，当堂训练;⑥回顾目标，当堂检测。课堂上，教师能把大量时间还给学生，学生自主、合作、探究学习。遇到的困惑是：课堂没有活力，气氛沉闷，教师也感觉到只是在教学模式的形式上做到了，但学生学习的兴趣还没被点燃。

⑶、2008年12月-至今，借鉴提升，创新完善阶段。

2008年11月，学校示范选出10名优秀教师参加决赛，十位教师积极准备，制作课件，学校电教室并对每节课进行课堂实录，不愧是选出的优胜者，展示出青屏初中一流的课堂，但这次赛课也给我们带来无尽的反思，为什么老师课准备的很充分，讲的也很精彩，但课堂气氛沉闷，学生发言不积极、不主动，课堂没有活力。恰逢2008年11月29日，全国首届初中新课程课堂教学改革经验交流及研讨会在省人民会堂召开我与贾松战校长一块听了报告，特别是29日上午山东杜郎口中学崔其升校长的报告《从一个农村中学的发展历程》，听的让我们着迷、心动，特别是他们的课堂教学改革倡导的人人参与、个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展，一个充满活力的课堂让我羡慕，这些情况汇报给张校长，12月4日晚带领我校骨干教师、班主任和教研组长及全体领导班子成员前往杜郎口中学学习考察，耳目一新的课堂让听课的教师陶醉了，学中玩，玩中学的`课堂，使我们大开眼界，我们又对课堂的每个环节进行推敲。这次杜郎口之行让我们大开眼见，教师的理念又有了质的飞跃。教室没有讲台，教师在学生中间，教师是学生，学生也是老师，师生零距离接触，学生积极参与，个个展示。学校教研室修订了《青屏初中课堂教学评价表》。原来基础上对每个环节进行推敲，修改和完善，形成我校“先学后教，当堂训练”六环节的教学模式：⑴出示学习目标;⑵出示自学提纲;⑶学生自学，小组交流;⑷展示点评，师生互动;⑸回顾目标;⑹当堂检测。又对备课及教案书写提出新的要求，一系列的改进使我校课堂教学模式构建有序开展。

二、六环节教学模式的理论依据

人本主义理论，人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质及人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响，马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。人本主义教学国想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能，激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用”。以学生为中心，在整个过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现有效学习。

三、六环节课堂教学模式基本环节

六环节课堂教学模式的实质是：全过程都让学生学。

六环节课堂教学模式的教育理念是：尊重主体，面向全体，人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐。

“六环节”课堂教学模式的基本操作程序：

1、出示学习目标。

目的：使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机。

2、出示自学提纲。

目的：①.明确自学内容，具体到几页几行，明确内容和范围;②.明确自学方法告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力;③.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。

3、学生自学，小组交流

目的①围绕目标和自学提纲设计自学，时间适中;②学生自学时，依提纲把会的打对号，有疑问的打问号;③学生自学后带着问题，进行小组交流，体现“兵教兵”，达到人人参与。

对教师的要求：①引导学生抓住重点自学，提供有效的自学方法;②自学提纲要层次分明，让学生看了之后明确要学什么，怎么学;③学生自学时，教师及时表扬自学速度快，效果好的学生，重点巡视学困生。

4、展示点评，师生互动

目的①根据自学提纲中问题，合理分到组主讲，师生可补充，可点评;②学生能说的教师不说，学生能讲的教师不讲，体现“兵教兵”“兵练兵”;③师生平等，课堂气氛民主、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生学习激情高。

对教师要求：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方;②明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”.对学生没有点评到位的问题必须补充点评，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教.

5、回顾目标

目的：师生共同回顾本节学习目标，对本节课重点、难点，易错易混，学生对照目标自查，掌握情况对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助。

对师生要求：学困生存在问题，小组合作解决，组长督查，人人达标，体现“兵教兵”“兵练兵”.

6、当堂检测

目的：教师根据本节课学习目标，教学内容设计当堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

对教师要求：①课堂检测时间不少于8分钟;②检测题目要紧扣学习目标，试题设计有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求;③当堂检测结果就是班级课堂量化评比中的效果积分。

以上只是“先学后教，当堂训练”六环节课堂教学模式的基本操作程序。事实上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次点评、检测，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”;又如，一次性学习，但分两次点评、检测，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”;还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点…最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位;另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。解放思想，更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。

2.先学后教,当堂训练总结 篇二

一、如何激发学习兴趣,达到先学后教的目的

学生获得知识的途经无非有两个,或从别人的传授中获得,或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且,学生通过自学获得新知时,会产生一种愉悦的心情,这在一般学习中是不可能体会到的。所以,培养学生的自学兴趣,是“先学后教”的关键之处。例如本人在教学“平均分”的时候,本人设计了一个人人都能参与数学的情境,开始了我与学生共同探索的历程。课前,我把30个学生平均分成5组,为每组都准备了6个小苹果,3张盘子。上课伊始,我请每组同学推荐一个组

长,准备汇报本组的成果。我出示了“怎么把6个小苹果分到3张盘子里?有多少种分法?孩子们都动起来了。而且兴致勃勃,积极性很高,每人都不甘示弱,努力动脑、动手尝试更多的分法,且振振有词,“还可以……”最后把每组得到的结果由组长记录汇报给我。我根据学生的汇报在小黑板上显示所有可能的分法:(4、1、1);(3、2、1);(3、1、2);(2、2、2);(2、1、3);(2、3、1);(1、1、4);(1、2、3);(1、3、2)等9种方法。我由衷地赞赏了学生所进行的探索,接着又提出挑战:“哪种分得更公平?”同学们又一次被一石激起千层浪,兴奋劲又来了,七嘴八舌,通过讨论得到“每个盘子里的苹果同样多时就最公平。”切入主题“平均分”。

二、把握好方法,进行“当堂训练”

“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业,学生练习后由教师点拨和纠正。教师指导学生通过当堂作业,巩固所学知识,形成能力,举一反三,基本实现课堂揭示的教学目标。这样学生既当堂完成了作业,老师也了解了学生的学习效果,为课后的作业辅导打下了基础。整个课堂教学过程真正体现了教师主导,学生主体的教学原则,教学目标要求也得到了落实。而我在巩固这节课的知识时,采用闯关的方

法再次掀起孩子们学习的高潮。在小组内:一人提问题,几人合作去解决,几个回合下来,合作探究,生与生对话交流,达到学生“学会”到“会学”的目的。接着,我为了检测本节课学生的学习效果,出了几道相应的练习题,要求以小组为单位,自主完成。几分钟过后,各小组组长开始检查,通过检查,结果另人满意,95%的同学全部做对,只有个别同学因粗心出现了错误。这节课始终以学生自学贯穿始终,做到了让学生以自学为主,把课堂又交给了学生。因此,我们不难看出:“先学后教,当堂训练”的优势所在。

三、精心选材,因人而异

在进行“先学后教”时,并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生,主要是一些简明易懂的内容可让他们自学,作为一名教师要把好这个关,切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平,正确处理好不同内容的关系,优等生和后进生的关系。例如:本人在教学长方体和正方体的体积公式时,长方体的体积推导可与学生共同完成,而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出,学生很容易理解和接受。在教学时,我让学生通过自学,搞清给他们的几个思考题:①正方体和长方体有什么关系;②正方体的体积该怎样算,a的立方表示什么?学生通过自己看书,同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时,我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做,后进生只要弄懂怎样做就可以了。

四、循序渐进,积累方法

在我们日常教学过程中,为了更好地让“先学后教,当堂训练”的教学模式发挥出它的巨大优点。做为一名数学教师要准确把握好数学知识的内在联系和小学学生的认知规律,懂得先学后教的原则是由已知到未知,由简单到复杂,由具体到抽象。而就学生的智能发展来看,培养学生的自学能力,是一个长期的过程。我们教师的学习指导,是培养学生自学能力的关键。

3.先学后教 当堂训练 篇三

【关 键 词】 先学后教；当堂训练；小学数学；策略

“实施素质教育，应以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”因此，改革课堂教学模式，切实提高教学质量，已成为当今教育教学的当务之急。而大多数教师的教学方式还停留在传统的教学模式上，教师讲得多，知识传授多，课外作业布置得多，方法指导少，培养能力少；学生被动接受多，活动少，主动积极思维少，动手实践少。这些教学方式严重束缚了学生个性健康的发展，影响着学生素质的提高。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试解答有关问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。

一、“先学后教，当堂训练”体现的教育原则

（一）主体性原则。“先学后教，当堂训练”课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），学生自己发现问题，解决问题，真正确立学生的主体地位。教师的角色变了，成为学生学习的引路者、辅导者、评价者，起主导和引导的作用。这种教学模式区别于传统教学模式。教师作为教育者，不再滔滔不绝地传授灌输，而主要是对学生自学中遇到的或生成的疑难进行点拨。“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教师真正把学习的权利还给学生，让学生自己去探索、体验，去感受学习的艰辛和快乐。学生的手、脚、眼、耳、头脑都得到了解放，学到了知识，更重要的是学会了学习。

新课改要求教师把讲给学生听变为学生自主、合作、探究性学习，而“先学后教，当堂训练”把自主、合作、探究性学习转化成了课堂教学结构，转化成了具体教学操作方法。处理好了自主、合作、探究性学习三者的关系。

（二）因材施教的原则。学生水平有高低，怎样在课堂上让优生、后进生可以同时看书，再同时完成检测练习？“先学”时，优秀生、后进生同样看书、练习，结果优秀生学会了、做对了，后进生没有学会、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下当堂就能基本得到解决，补了差。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”的目的。

（三）循序渐进的原则。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。

二、“先学后教，当堂训练”模式的基本步骤

（一）设计目标。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”如果一堂课没有一个具体明确的教学目标，就很难评价这节课效果的好坏，效率的高低。“先学后教，当堂训练”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题——教学目标——自学提示，包括自学内容、自学方法、时间和思考题——师生互动学习，即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨——巩固练习——课堂检测。因此，小学数学每节课的教学目标的实现，都外化在整个教学过程中，贯穿课堂始终的主线——紧扣教材内容的习题上，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。

（二）未教先学。“先学”不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。未教先学是指学生按照教师提出的要求进行边读书边思考，既要回忆已学过的公式、概念，看懂例题，还要尝试通过做与例题类似的题，用独立与合作方式理解课本新知识，并内化到自身的知识结构。

（三）学后再教。学后再教是教师在学生自学的基础上，结合学生“先学”过程中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。“学后再教”并不全是教师讲，而是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。学生学了以后，教师要通过引导学生积极、主动地亲历知识的产生、形成、发展的过程，掌握科学的探索方法。老师在教的过程中不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。

（四）当堂训练。当堂训练就是指教师在课堂上要留出一定的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能；二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。

三、“先学后教，当堂训练”应处理好的关系

（一）要处理好倾听与表达的关系。先学后教模式的特点和亮点是学生的表达和展示，先学为学生的表达和展示提供了内容和资本，小组交流和大班活动又为学生的表达和展示提供了机会和舞台。

（二）要处理好表现欲和求知欲的关系。表现欲和求知欲是课堂教学最重要的内在动力，学生通过“先学”带着各种各样的问题和困惑，也带着对课本的质疑和自己的想法进入课堂教学，使课堂教学充满求知欲和表现欲。我们认为，先学后教的课堂首先重在满足学生的求知欲，要认认真真、实实在在地帮助每个学生解决先学过程中存在的疑难和困惑，一定要让每个学生在课堂上学有所得、教有所获，在这个基础上或在这个过程中，注重为学生提供和创造表现的机会，激发和展示学生的个性和智慧。

（三）要处理好独立学习和合作学习的关系。个人独立学习是基础、前提和关键。无论是课前、课上、课后，都要把个人独立学习放在首位。小组合作学习一定要建立在个人独立学习之上，小组合作学习是个人独立学习的深化和提高。

（四）要处理好优秀生、中等生和学困生的关系。先学后教模式有利于优秀生的脱颖而出，学困生及其转化就成了先学后教模式成败的一个关键问题。我们一定要真正面向全体学生，让每个学生都学有所得。教师的教学要求、任务、内容要适应不同学习层次学生的需求，让无论处于哪一层次的学生都有自己的发展空间。

总之，“先学后教，当堂训练”打破了传统的单向教学模式，学生从被动的接受知识中解脱出来，能充分发挥学生学習的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，更有效地提高教学质量。

【参考文献】

[1] 郭思乐. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[2] 俞昌页. “以学定教”策略的实施与探索[J]. 教育学文摘杂志，2011（2）.

4.先学后教当堂训练 篇四

数学教师在课堂的教学中,不仅要培养学生的学习能力,还要注意培养学生持续学习和创造学习的能力。“先学后教、当堂检测”课堂教学模式就是让学生自觉主动地去学习,在学习目标的引导下,通过学生独立思考、合作探究的过程,从而培养他们良好的学习习惯和方法,充分调动学生在学习过程中的积极性和主动性,真正体现“教师是主导,学生是主体”的教学理念。

“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标在规定的时间内自学教材解决相关问题。“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中出现的错误，教师引导学生进行合作交流，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充和更正。“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践、归纳、提高的过程。

为了有效的完成教学任务达到教学目标，我校结合学生实际，制定了以下六步教学法：

一是情景引入。在这个环节中要结合生活实际，教师可开门见山引入课题，也可用课件的形式 从学生最感兴趣的话题或者以日常生活紧密相关的事例入手，引入数学问题，从而导入新课，准确地揭示教学目标，激发学生的求知欲望，从而调动学生学习数学的积极性。

二是出示学习目标。包括知识目标、能力目标、情感目标，学习目标要具体，使学生一看就知道本节课要达到什么学习目标。

三是引导自学。在这个环节中要告诉学生学习内容以及在学习过程中需要解决的问题，通常可以按照以自学思考题的形式引导自学，指导看例题、进行知识归纳。

四是合作交流。这个环节可以说是课堂的核心，每个学习小组结合自学思考题，通过组内学生之间的交流、各小组之间的交流和学生与老师的交流，使学生掌握本节课的重点内容，解决本节课的难点问题。

五是反思拓展。通过学生对本节课的学习过程的反思，使他们明白本节课自己学了些什么内容？掌握了一些什么知识，还有那些问题没搞清楚或者利用本节课的有关知识和方法还可以解决一些什么问题等等，使知识得到进一步升华。

六是当堂检测。在完成了前面五个步骤后，教师要留足15分钟的时间，让学生当堂完成课堂检测题，“检测”就是搞“学情”调查，就是考试，因此在练习题的选择上要注意既要注重基础知识，又要注重能够把刚学到的知识转化为能力方面的训练题，要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成。在检测题的批改上，要求做到“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”，切实提高作业布置、批改的质量，提高训练检测的效率。

在使用以上六步教学法时教师还要注意以下问题：

1、开始上课时以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

2、在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

3、合作交流时教师可利用学生“兵教兵”的方式，来讲学生在自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教，错了的，尽可能地让较多的学生一次又一次更正，教师不轻易地表态；讨论时尽可能的让大家畅所欲言，说个够。这样，教师就真正讲得少了，学生也真正动脑了，也会收到较好的效果。

5.先学后教当堂训练模式 篇五

褚琪

通过学习洋思中学东宁三中以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大。再结合自己平时的教学情况，下面我谈谈自己的看法。

1、“先学后教 当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。

2、“先学后教 当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。

3、“先学后教 当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教 当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。

改进措施：

1、培养学生的自学能力

“先学后教 当堂训练”教学模式要求：对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲，只让学生根据提纲在书中找

答案，逐步培养学生的自学能力。

2、对于学生学习习惯的培养

先学后教 当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

3、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教 当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。

6.先学后教当堂训练教案模版 篇六

教学内容：

课本…页的内容。目标要求：

1.知识目标 2.能力目标 3.情感目标

教学用具：投影仪（小黑板）教学过程：

一、板书课题

引入新课（温故知新、故事引入、生活情景、开门见山等）。今天我们来学习……（板书课题）。

二、揭示目标

本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读）。

过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。

三、自学指导

认真看课本第 …页的内容，重点看……。想一想： 1.2.5分钟后比谁学得快、理解的透彻，能够解答以上问题。

四、先学

过渡：现在自学竞赛开始，比一比谁看得认真，坐姿端正、精力集中，效率高。

1、看一看：

生看书自学，师用眼观察督促学生紧张自学。（师不能辅导）

过渡：看完的请举手，指一名生（后进生）说答案。（错了让其他同学更正）

下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？

2、做一做：

（1）让后进生上台板演，其余学生写书上。

（要求：字体工整，板演的同学把字写得大一些，坐姿端正）

（2）生独立完成，师巡视搜集出现的问题，进行第二次备课，以备后教。

五、后教

1、更正：

写完的同学检查，检查完了以后观察堂上板演的内容，有不同意见的请举手，上堂更正。（用红粉笔把出错的部分用斜线划掉，在旁边更正，保留原有答案。）过渡：下面我们一起来看堂上板演的内容。

2、议一议：

（1）遇到……的题目，第一步应该先干什么？然后再怎么样？（2）第…题，认为正确的请举手，为什么？错的说出错在哪里。（3）让学生根据所学内容提出自己的疑问，然后请别的同学来回答。（4）拓展练习

六、全课小结

生口述小结：

七、练一练

过渡：今天的知识你学会了吗？下面，大家就用今天所学的知识来做作业吧！有信心做全对，字写端正的同学请举手？ 作业：课本第…页第…题。

7.先学后教,当堂训练总结 篇七

课程改革要求英语教学要构建学生自主学习、合作学习和探究性学习的方式, 这是以学生为主体, 课堂中以学生为学习中心的学生主动学习的过程。多少年来, 初中英语教学一直是教师先教、学生跟学。在这一教学模式下, 学生的学习是按照教师布置的学习内容去学习, 是一种被动学习。“先学后教”的教学模式不是简单的换一下教学过程, 而是教学思想和教学方式的根本变革。学生在教师先教以后再去学习, 就无法发挥自己的学习智慧去主动地发现问题和解决问题。教师引导学生先带着问题去预习和探究, 可以调动学生自主学习和探究的主动性。教师在学生自主学习的基础上的引导性的教学, 可以突出学生自主学习的积极性。现行初中英语教材的编排大体分为三种课型:对话、课文和单元复习。无论是哪一种课型, 对学生的学习都有一些难度, 但是也有学生通过自己的努力学习去理解新知识, 初中英语教学采用“先学后教, 当堂训练”的教学方式, 有其必要性, 也有其可能性。下面根据我们实验的效果谈谈自己在英语对话和英语课文教学中运用“先学后教, 当堂训练”这种教学模式的体会。

1. 不同的课型要采用不同的“先学后教”的教学方法

“先学后教”从形式上看, 就是学生先学习教学内容, 教师在学生学习的基础上再加以点拨和引导。但是要根据学习内容的不同、难易程度的不同, 教师要采用不同的教学引导和教学点拨。对于那些比较简单、学生通过自我学习就可以基本理解的教学内容, 可以基本由学生自主学习去解决学习任务, 这种比较简单的教学内容主要通过学生在先学的过程中完成, 教师在后来教的过程中, 可加以简单的引导和点拨。但是对于那些教学内容比较复杂、学生理解有困难的学习内容, 教师在引导学生先学的过程中, 要有明确的学习目标, 对于那些学生通过自主学习还不能理解的学习内容, 主要是引导学生在预习中去发现问题, 提出问题, 教师在后来的教学中去加以解决。例如, 现行的初中英语教材图文并茂, 插图可以更好地帮助学生直观、形象地了解语言材料, 教师在指导学生提前学习的过程中, 要引导学生先很好地去读图, 用读图去帮助理解课文, 如学习:“How many people are there in the picture?What are they talking about?”时, 对于学生有疑惑的问题, 教师第一步要学生反复读图, 通过启发诱导的方式引导学生根据插图去理解课文。第二步再引导学生对照插图去理解课文, 找出学习中的问题。教师的后教, 主要是组织学生听对话录音、讨论理解大意, 对课文中重要句子默写, 背诵、记忆学过的知识点, 并进行笔头训练。教师在设计当堂训练题目时, 要围绕本节课学习目标, 题目不要过难, 题量要适中, 要有代表性, 笔头练习要求学生独立完成, 不得抄袭、看书。“先学后教”的“教”不是系统讲授的意思, 是“点拨”, 教师根据学生的自学情况进行点拨, 或解答其疑惑的问题, 或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书本上的知识, 所以教师真正讲解的东西不是很多, 课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。在英语课文教学中应用“先学后教, 当堂训练”, 打破了教师读一句译一句、讲解一句的整体思维。

2.“先学后教”教学模式的主要步骤

“先学后教, 当堂训练”的教学模式主要有三个环节。一是学生的自主学习, 引导学生在预习过程中发挥自主学习和探究的积极性去发现问题和解决问题, 培养学生良好的预习和探究的学习习惯。二是教师的教学, 在学生先学以后的教学具有新的特点, 那就是教师的教学是引导和启发, 是对教学内容的点拨和深化。三是当堂训练, 当堂训练是一个检测与巩固所学知识的过程, 可以进一步加深学生对教学内容的理解和深化, 也是一个知识的运用和理解的过程。具体操作如下:

(1) 先学。让学生根据教学任务去自读课文, 让学生仔细阅读课文, 把不懂的知识标上记号。教师要关注学生的自读情况, 进行巡视, 鼓励他们质疑问难。

(2) 后教。教师在学生预习后, 可以检测学生预习的效果, 根据学生的学习效果去组织教学。在检测中可以通过提问, 其他同学认真听并判断回答的问题是否正确。一个问题可以让多个不同层次的学生回答, 对都不会的问题, 教师开始点拨。这个环节教师也可以变通一下, 让学生把不懂的知识点写在黑板上, 当然是尽量让学困生写, 然后让中等生或者学优生解决这些疑难问题。教师在应用这一教学模式时, 不能生搬硬套, 要学会变通, 可以根据实际情况进行调整。

(3) 当堂训练。根据课文的内容采取口头训练和笔头训练。口头训练, 主要是口头复述课文或者背诵课文中的重点句子。如果课堂时间紧, 课下让小组长检查, 尽量做到当天的任务当天清。笔头训练, 出一些跟课文知识点有关的习题, 检查对知识点掌握的程度。通常出一些“汉译英”“句型转换”“词语运用”等习题进行当堂训练, 也可以听写重点句子等方式进行检查。

8.先学后教,当堂训练总结 篇八

一、提示教学目标

现代课堂教学活动是一种有特定的认知目标和情意指向的教学活动。现代课堂教学过程是以学生原有认知水平和现有生理、心理特点为起点，通过教与学的双边活动最后达到课时预期学习目标的终点。在现代课堂教学的实践中，只有精心确立教学目标，才能使教学所设目标步步落实。为此，我根据学生知识和能力的“现有发展区”与“最近发展区”，结合教材具体内容，三言两语，如同调度员给驾驶员下达任务那样，准确地提示教学目标，既激发学生学习动机，调动学生学习积极性，又使师生思维定向，心理同步，为形成教与学的合力和教与学的共振奠定良好的基础。

二、进行学前指导

在提示教学目标与学生自学之前，我向学生提出明确的自学要求：自学什么内容，用多长时间，届时如何检测，尤其注意教给学生自学的方法，即“一看、二圈、三查、四标、五分、六勾、七批”的素质型学习方法。具体地说，一看：指导学生看预习提示与课后练习。“义教”的教材，八年级语文篇篇都有预习提示或阅读提示，这些提示包容了语文知识与能力训练的所有方面。二圈：指导学生自读课文时，用“口”或“○”符号，把课文中的生字难词圈起来。三查：指导学生利用手中的工具书——字典、词典，查出自己所圈的生字、难词。这样既可以达到大纲阅读能力中要求“能熟练使用常用字典、词典，养成读书习惯”的目的，又可以收到苏姆霍林斯基说过的“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握的情感”的效果，从而勃发学生自求知识的兴趣，唤起学生的主体意识，培养和发展学生的动手能力。四标：指导学生用阿拉伯数字标出课文的自然小节，养成“文章过目留痕迹”的阅读习惯。五分：指导学生阅读课文时，要求学生用①②③等符号标出课文各个部分，大体了解课文各个部分之间的联系，了解课文的思路与中心意思。六勾：指导学生用“∽∽∽∽”勾出妙词佳句，达到大纲提出“从课文中找出感受最深的句子（或段）”的要求。用“——”画出自己感到难以理解的词或句子。七批：指导学生在课文的空白处，按照大纲“就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问”的要求，并用一定的符号“！”或“？”标示出来。然后要求学生通过同桌相互学习、小组合作学习等形式，在“民主型”的愉悦和谐的氛围中，进行无拘无束的讨论和学习，获得精神上的满足，感情上的共鸣，地位上的平等，人格上的独立。

三、帮助释疑解难

学生经过“读、议、思、辩”的自学，可能会使答案趋于一致，也可能出现谁也说服不了谁的局面，还有可能对问题不能做充分的解答。答案趋于一致的同学渴望老师的肯定与赏识，各持已见的同学期盼老师的裁决，没有解决问题的同学由于同伴交往失去了解决问题的作用，也只有向老师求教。即使学生的答案趋于一致，也需要老师对问题的解答进行评估。这是因为学生的思维是具有定势的特点，容易产生负迁移。如果说自学，学生学会了交往，学会了关心，学会了学习。那么学生在教师释疑解难时，对于通过自我努力已有所悟、有所知的内容，追求解决的注意力便会拿自己的理解与教师的“讲解”相印证。而对在自学时，有困惑、有疑问、一时没法解决的内容，追求解决的注意力便会集中，驾驭知识的情感就更强烈。他们在这种积极健康的情感心理的催化作用下，自觉参与“会诊”，使疑变为知。

四、当堂进行检测

记得吕淑湘在《吕淑湘论语文教学》中说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”。为了使學生正确模仿和实践，我帮助学生解决疑难问题后，就引导学生当堂完成练习，进行严格的分级训练。在此环节中，首先，我保证学生训练的时间不少于10分钟，确保能够把刚学到的知识转化为能力。其次，内容重在能力的培养与非智力因素的开发。练习的设计有梯度，有弹性，力求使优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”。形式像考试那样，使学生完全独立地、快节奏地自觉按时完成，我不做任何提示。这样的课堂训练，可以发展学生的思维，磨炼学生雷厉风行的作风和严谨的态度。它能够检测课堂教学效果，及时反馈出准确的信息，便于教师进行查漏补缺，学生在课堂教学的全过程中，始终情绪饱满地积极参与，始终把学习当作是一种情意融融的游戏，一种心灵的散步，最终取得事半功倍的效果，以减轻学生的课外负担。

9.先学后教,当堂训练心得体会 篇九

很多教育家提出：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，在我们走入“先学后教，合作探究，当堂训练”教学课堂的这段时间，我对自己过去的教学思想进行了反思，用新的教育理念，对曾经的教学进行了重新审视，在新的教学实践中，我渐渐喜欢上了这一新的教改模式。

一、“先学后教，合作探究，当堂训练”教学模式对教师提出了新要求。

以前我对“先学后教 当堂训练”理解的还不透彻。现在通过听课、学习，我对 “先学后教 当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。

“先学”要求我们教师教学目标和自学指导的设置都非常具体、可操作性强。这样就保证了学生的自学效果，增强了学生课堂上的时间观念，教师在课堂上要给学生留足了自学的时间、空间，真正实现了学生的自主学习。“后教”这个环节最能体现教师的个人素质和教学功底，教师要根据学情来确定自己下一步该教什么，怎样教？教师原先备好的课，会因学情的变化而随之变化，课堂上教师要有针对性地解决问题，才是有效和高效的。“教”的过程中教师能充分调动学生的学习积极性,课堂效率得到了提高。语文教学更需要教师科学设计教学环节，指导学生学习，培养学生能力，最大限度的调动学生的积极性。

二、“先学后教，合作探究，当堂训练”教学模式给了学生充分展示的舞台。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，充分体现了学生的主体地位，充分调动了学生的积极性。在这种模式中，学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主，这样有助于学生养成良好的自主学习习惯，突出学生的自主学习，更有利于分层推进。“先学后教，当堂训练”更体现课堂教学的民主性，突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学习小组讨论”、“同桌互学” 等形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足；在比较中见真假，比较中见优劣，比较中求进步。这也体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。

另外，“先学后教”突出了学生学习的主动性和独立性；“当堂训练”更利于教者掌握学生学情，有利于个别辅导；“先学后教，合作探究，当堂训练”不仅仅是给学生知识，而是更加注重给学生学习知识的能力与方法。古人说，授人以鱼不如授之以渔。给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。

10.先学后教,当堂训练总结 篇十

在长期的教学实践中，逐渐形成“先学后教，当堂训练”的教学模式，这个教学模式的基本操作顺序一般可分为四个环节，以下介绍每个环节的具体要求和注意事项，也就是操作要领。

一、辅助环节

辅助环节包括板书课题、揭示学习目标和自学指导。⒈板书课题

⒉揭示学习目标

揭示学习目标，就是在上课开始时，教师通过课前准备好的投影或者口述或者小黑板出示，要学生在“先学后教，当堂训练”前让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学习的积极性，使学生能主动地为目标去进行探索性地学习。

注意事项：

①文化课揭示的的学习目标，主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感价值观等方面的学习目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生所揭示学习目标的内容。

②要准确的揭示学习目标，必须在广度和深度上与教材和课程标准要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要当堂运用，不能人为的降低到“知道”的要求上

③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，使学生一目了然。④揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。

⑤揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事、说闲话。

⒊自学指导

揭示目标后，教师指导学生自学，学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生学习时心中有数，才能在自学的过程中增加针对性，提高学习效率。

在这一阶段，教师要让学生达到四个明确，即明确自学的内容、明确自学的方法、明确自学的时间和明确自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比考试前的准备，有了压力，才能立刻紧张地思维，学生才可以提高自学效率，学会自学方法，增强自学能力。

注意事项：

①自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方，重点看，例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中的“列方程”的部分，对“解方程”的部分就不要求看，因为解方程的方法已学过。教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都要讲清自学的内容（或范围）

②自学的方法。一般先要让学生独立看书，思考，不宜边看边讨论

③自学的时间。自学的时间不宜过长，要让学生紧张，快节奏完成自学的任务而不拖拉；时间不宜过短，让学生有时间认真看书思考，切不可以走过场，因为看书是练习更正、讨论，当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

④自学的要求。及告诉学生如何检测，这样使自学成了检测前的准备，使学生看书真正地动脑紧张地思维。

⑤教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生高高兴兴的愉快的自学，但语言要简洁，切不可讲闲话。

二、“先学”环节

先学阶段包括学生读书（看书）和检测自学效果两个环节 ⒈学生读书（看书）

“自学”是在“揭示目标”、“自学指导”两个辅助性环节后，学生按照“自学指导”认真阅读课本，思考或动手操作，学生紧张的看书代替了教师的传授课本知识。

注意事项：

学生看书时教师不宜走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，切不要转移学生的注意力，教师对认真学习的同学表示满意的神情，对不够专注的后进生，可以说上一两句的悄悄话，促使他高高兴兴的认真学。

⒉检测自学效果

采用提问、板演、书面练习等手段，检测学生的自学情况。注意事项：

①一般以书面练习为主

②尽可能让后进生板演练习，最大限度的暴露问题

③ 教师在学生板演的过程中要巡视其他同学，收集学生中有哪些错误，并及时分类。哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意，这是次要矛盾，准备“后教”的内容，这实际上是在进行二次备课。

④学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这样既不利于后进生独立学习习惯的培养，也会影响全班同学的独立思考和紧张练习的效果。

三、“后教”环节

“后教”包括更正、讨论两个阶段。

通过学生更正，讨论，各抒己见，教师帮助归纳总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节帮助后进生解决基本问题，是“补差”，同时尖子生通过帮助纠正产生错误的同学，教学相长，更加透彻的理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样不同层次的学生都有提高。

注意事项: ①学生更正后，教师要做到三个明确：

明确教的内容。教的内容应该是学生自学之后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习题中的错误，对学生通过自学已经掌握的，坚决不教，若后进生做对了说明都会了，教师就不要再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回升的问题可以个别课外补救。

明确教的方式：广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让那些通过自学已经学会的同学教那些还没有学会的同学，教的顺序一般是先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，在引导大家讨论并弄懂为什么，同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般给与更正、补充。

明确教的要求：教师不能就题论题，只找答案，而是要引导学生找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践给学生架起了一座桥梁，以免学生走弯路。

②“后教”这个环节，教师一定要耐心地让学生“兵教兵”，错了的，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，教师不轻易表态；讨论时尽可能的让大家畅所欲言，说个够。这样教师真正讲得少了，学生真正动脑筋了，效果好了。教师切切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待的滔滔不绝的讲，这样的话，学生的讨论、更正就会流于形式。学生没有真正的动脑筋，效果不理想。

四、“当堂训练”环节

“当堂训练”是指在课堂上完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力，练习的内容是完成课本中的练习和习题，练习的形式则是学生像考试一样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间不允许讨论。这对于巩固学生的所学知识，发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课业负担，做到作业“堂堂清”、“日日清”都是极为有利的。

对于教师来说，教师可以通过学生作业反馈的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，那些学生没有达到教学目标，那些学生需要课后进行辅导，并对学生作业中出现的问题作出相应的处理。教师布置的作业要典型、适度和适量，做到数量和质量的统一，同时设计的作业要低起点多层次，可以分为必做题、选做题和思考题等多种形式，满足所有学生不同层次的需要。

注意事项：

①课堂作业不少于15分钟

②课堂作业要有代表性、适度和适量，确保在下课之前完成，交作业本 ③课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题有时还有思考题 ④要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质

⑤学生做课堂作业时，教师不得辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神的做作业，如有错误，待课外辅导。有少数学生做得快，已经完成，教师可以先给他批改，还可以叫他完成别的学习任务。

11.先学后教,当堂训练总结 篇十一

【关键词】课堂气氛；先学后教；效率

近年来，随着教育改革的深入，大家越来越重视学生在课堂中的主体作用，努力让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。近年来，本人对此作了一些探索：

一、创设民主、和谐、愉快的教学气氛，设计富有情趣的教学情境，充分调动学生的学习兴趣，使学生愿意学

1.创设民主、和谐、愉快的教学气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂气氛是民主、和谐、愉快的，教师的态度和蔼可亲，平易近人，才能使学生敢于参与，主动参与。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的，积极的情感可以刺激学生的中枢神经，促进学生的强烈追求、积极思考、主动探索的主体意识。知识往往是通过情感这个媒介，才能更好地被学生接受内化，才能激发学生的求知欲和创新精神。教师丰富多彩的语言表达，能凝聚学生的注意力，让教学目标更加明晰。教师对不同层面的学生要加以指导，给每个学生带来成功的喜悦。

2.设计富有情趣的教学情境。在课堂教学中，教师应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，设计出适当的教学情境，让学生去猜想、去发现真理，这样不但使学生理解了学习材料，而且他们的思维能力也能获得较快的发展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。例如：教学“能被5整除的数”时，教师先让学生指出一些5的倍数，然后把这些数各位上的数字换位。如：125、152、215、512、521，让学生检验数字换位后，各数还是不是5的倍数？对此学生产生了强烈的兴趣，急切想探索其中的奥妙，参与学习活动的热情被激发了出来。

二、引导学生积极参与教学过程，提高主动学习能力

1.学生能叙述的尽量让学生自己叙述。《数学大纲》明确指出：数学教学要引导学生“完整叙述思考过程”，并通过训练，达到“培养学生能够有条理地、有根据地进行思考”的能力。比如：组织学生通过实例概括出运算定律、性质、法则和公式等。这样能促进学生对知识的理解，培养其口头表达能力，加快信息传递速度，提高反馈频率，充分满足学生的表现欲，还有利于创设良好的课堂情绪场等等。

2.学生能发现的尽量让学生自己去发现。学习任何知识的最好方法，都是由学生自己去发现。学生是学习的主体，教师在教学中要依据学生的学习规律创设条件，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题、探索新知识，并组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生学习的积极性，发挥学生之间的互补作用，又能活跃课堂气氛。学生有机会多参与讨论、发表意见，是自主学习的表现。

3.学生能提问的尽量让学生提问。数学教学过程是一种解决问题的过程，学生在探索的过程中会出现疑问。教学中我们要鼓励学生敢提问题，多提问题，善提问题。这样不仅能让学生掌握学习主动权，使探究活动成为一种乐趣，而且能提高教学质量。

三、为学生创设主动探索的参与条件，提高课堂效益

1.教学过程中要引导学生主动探索知识的形成过程。教师要教育他们在学习过程中通过多种感官去观察、操作、思考、讨论，促使学生在掌握知识的同时发展能力；教育学生动手、动口、动脑，调动学生用多种感官参与学习。

2.教学过程中要适当点拨，从不同角度、不同方向，剖析数量关系。根据条件和问题灵活地转换解题思路，从而做到举一反三，触类旁通。

3.教学过程中要多设疑问。教师恰当地为学生设悬念、提疑问、揭矛盾、破疑团，能调动学生主动参与的积极性。通过设疑，把学生带入问题的情境，是激起学生学习的好方法。通过对问题的思考和争辩，能使学生的主体作用发挥到位。

四、优化课堂教学结构，引导学生自主学习

“先学后教”、“当堂训练”的教学模式，使学生从压抑的状态下解放出来，获得主体地位，让课堂教学的过程变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成全面实施素质教育的过程。

“先学后教”是以学生自学为主、以读书为主的教学方法。“先学”阶段，教师要提出先学的具体要求，让学生带着任务带着问题看书，让学生运用已有知识去尝试解决问题；“后教”的教，是解决经过处理后的教材的重点、难点，及学生在自学尝试过程中产生的疑点。这样运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，使学生的主体作用和教师的主导作用的发挥都得到了落实，为素质教育的实施提供了良好的载体。

在教学实践中，根据教材的不同特点和学生的实际情况，我们应该不断总结、研究出各种教学模式，以优化课堂教学结构，最大限度地引导学生自主学习，提高课堂教学效率。

12.先学后教,当堂训练总结 篇十二

1. 先学阶段 :(约15分钟) A. 引入要注意激学 :激发出学生的学习状态和学习兴趣; 教师应该根据学生的课前状态和教学内容设法采用学生喜欢而又富语文性的形式引入,调动学生的学习情绪。B. 出示课堂教学目标:采用小黑板、投影、黑板公布目标,让学生知道这节课的学习任务和要求, 让学生在自学时有的放矢。C.导学:教师根据本节课学习目标给予一定的方法指导, 并出示相关练习以引导学生自学。D.自学阶段:学生依据学习目标阅读教材,完成课后相关练习和教师安排的练习。在学生自学时,教师一方面督促学生按照老师的指导自学, 确保完成自学任务,及时表扬速度快、效果好的学生;特别关注学困生情况,可给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度;另一方面通过巡视、个别询问等形式进行调查,最大限度地发现学生自学中的疑难问题,并认真分析带普遍性的问题,进行梳理、归类,适当调整教学内容和教学策略,为后教做好准备。在自学环节中,教师出示的学习目标和相关练习方式有:事先印好材料人手一份,通过多媒体展示等方式。

2. 后教阶段 : ( 约15分钟 )A. 互教 : 会者教不会者; 教师尽可能地调动已经掌握的学生教不会的学生。B.班教:即全班教。对于共性问题,教师设法激发学生积极讨论,各抒己见,达到在相互讨论中掌握知识。C.导教:即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节仍然解决不了的疑难问题,教师通过启发、引导帮助学生解决。教的要求,不能仅仅是就题讲题,只找出答案,还要寻找出规律,真正让学生知其所以然,还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定,多则多讲,少则少讲。但讲授时间不宜过长。

3. 当堂训练 : ( 约10分钟 )A. 自练 : 要求学生通过先学后教环节的学习后, 能够在教师的引导下进行自我总结、自我提问、自我质疑,自我探究,从而加深对所学内容的理解和掌握。B.互练:在教师的统一要求下, 学生之间围绕学习内容进行的互检互测的教学活动。C.导练:教师出题引导学生练习。根据每节课的教学目标和学生的实际情况, 由备课组的几位教师共同努力编写《七年级语文学案》。这样的练习符合实际,层次分明,针对性强,避免了外购资料的一些弊端,达到了很好的训练效果。

二、语文课堂“先学后教、当堂训练”教学模式的思考

1.加快了教学观念的转变。过去我们备课 ,主要考虑讲什么,怎么讲,很少考虑学生学什么,练什么,怎么练。“先学后教、当堂训练”教学模式迫使我们改变备课的思路与方式。从而带来教学观念的转变:由讲为主到学为主的转变, 由师为主到生为主的转变,由传授知识为主到培养能力为主的转变,而这也契合了新课程改革的要求。

2.充分体现了“三为主”的教学思想。 教师为主导,学生为主体,训练为主线的“三为主”,提倡了多年, 但未能真正落实到我们语文教师的教学行为中。“先学后教、当堂训练”教学模式学与练的主人当然是学生而不是老师,课堂活动的主体自然是学生。可见,实施“先学后教、当堂训练”的教学模式,改变了传统的语文教学积习,充分体现了“三为主”的教学思想。

3.有效地调动起了全体学生的学习积极性。传统语文教学虽然也强调激发兴趣, 培养学生的学习积极性,但受教学方式的制约,着眼点往往有意无意地放在了部分优生身上,更多的学生只是当陪坐、陪听、陪练,学习的主动性、积极性难以发挥。“先学后教、当堂训练”要求至少把课堂上二分之一的时间交给学生支配, 这就最大限度地调动和发挥了学生学习的主动性,使每个学生都有“接受训练”的机会和享受自主学习的乐趣。

4. 有利于创设民主、融洽、和谐的师生关系 ,有利于培养学生健康的人格。“先学后教、当堂训练”的教学模式使教师的“一言堂”地位和“权威”形象受到了削弱,而学生主体地位的确立,增强了他们主人翁意识。在训练活动中,教师与学生之间,优生与差生之间,可以有更多的时间和机会在民主的气氛下,以平等的身份交流思想,发表意见,甚至争鸣论辩。这不仅活跃了课堂气氛,融洽了师生感情,和谐了人际关系,而且促进了学生开拓、创新、求异、发散等多种思维能力的发展,对学生健康人格的形成,无疑也有着积极的影响。

13.先学后教,当堂训练总结 篇十三

--《狼牙山五壮士》第二课时教学设计

武鸣县宁武镇梁新小学 黄金崇

【教学内容】人教版第九册《22狼牙山五壮士》2—6自然段的教学。【教学目标】

1.抓住文本第2、4、5自然段的重点词句描写，着重落实语言文字训练。

2.通过朗读、讨论，了解感悟文中是怎样写五壮士的神态、动作、语言来表现他们沉着应战、奋不顾身、英雄豪迈的。

3.理解巩固课文的重点词语，进行语言文字训练。4.通过朗读训练，体会五壮士爱人民、恨敌人的思想感情。【教学重难点】理解描写五壮士顶峰歼敌和英勇跳崖的动作、语言、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。【教学准备】电脑课件

【教学时间】第二课时（40分钟）【教学设想】

1.以读为本，以问导读，读中悟情。

本课我设计了以问导读，以读导议，以议悟情，以情激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。

2.先学后教，自主学习，激发潜能。

在教学的各个环节中，尽可能地让学生自我活动，去读书，去思考，参与议论，参与交流，使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，让学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从 而更好地去感知课文、理解课文。

3.鼓励质疑，展开辩论，当堂训练。

（1）让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师生交流共同解疑，从而达到培养学生提高“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的能力。

（2）挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。如“五壮士脸上露出胜利的喜悦”一句，我设计了一个启发想象的训练点：“想想看，五壮士为什么脸上露出胜利的喜悦，此时他们心里会想些什么？”我再设计了一个辩论场景：“五壮士为什么要跳下悬崖？不跳不得吗？跳好还是不跳好，为什么？说一说你的理由？”这样就能对学生进行创造性思维的训练，开发他们的创造潜能和提高学生的理解能力。【教学过程】

一、激趣导入。

同学们，通过你们的预习和上一节课的学习内容，你读懂了什么？你现在又有什么新问题，请你提出来与大家交流，好吗？大家再读课文题目一次，用红笔圈出“壮”字，你知道课文中哪个段落具体写出了“壮”字的？

二、出示学习目标。（展示课件1）

1.读一读，找出哪个自然段是课文的重点段?是详写？用“‖”标出，说说你的看法。

2.边读边记，用黑圆点符号标出重点段中人物的神态和动作，加以体会。

3.再读课文，用红笔画“﹏”划出五壮士那种带有刻骨仇恨的心情、血战到底的决心和忠心报国、勇于牺牲精神的句子，加以品读感悟。

三、先学后教，以问导读，读中理解，读中悟情。自学指导

（一）：

出示“诱敌上山”画面，围绕学生提出的问题，交流讨论，研读 理解，以读悟情。（课件2）

1.理解—神态：“沉着、狠狠地、绷、全神贯注” 动作：“打、吼、抡、射击”（学习方法：读—划—想—说）

2.理解词语—“满江怒火、全神贯注、崎岖、横七竖八”（学习方法：读—划—想—说）

3.句子训练，读书感悟：“班长马宝玉沉着地指挥战斗„„，全神贯注地瞄准敌人射击。”（课件3）从你读这些句子的字里行间中，你感悟到了什么？（学习方法：读--问—论—悟）

4.归纳总结学习方法：“第一步，读—划—想—说”。“第二步，读--问—论—悟”（课件3、4、5）自学指导

（二）：

导读第3、4、5、6自然段，出示“引上绝路”“顶峰歼敌”、“跳下悬崖”画面，引导学生深入文本，运用以上的学习方法，品读理解，以读悟情。体会五壮士那种不怕牺牲、英雄豪迈的精神。自学指导

（三）：

导读第9自然段，出示“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！”（课件6）

四、设计场景，有效质疑，想象辩论，当堂训练。

1.片段场景一（合理想象）：“想想看，五壮士为什么脸上露出胜利的喜悦，此时他们心里会想些什么？”（出示课件7）

2.片段场景二（展开辩论）：“五壮士为什么要跳下悬崖？不跳不得吗？跳好还是不跳好，为什么？说一说你的理由？”（出示课件8）

五、总结全文，回归整体。

六、检测巩固，当堂完成。1.填上合适的词：

（）地瞄准（）的怒火（）地撤退（）的声音（）地打击（）的山路（）地指挥（）的地形 2.补充成语：

（）首挺胸 全神（）注 居高（）下（）天动地 粉身（）骨 悬（）绝壁 坚强不（）热血（）腾 横七（）八 斩钉（）铁 气（）山河 壮烈（）迈

3.仿写：

例：顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。

完成练习：五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望人民群众和部队主力远去的方向，带着（），带着（）壮烈跳崖。

4.读文段答题：

五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击。山路上又留下了许多具敌人的尸体。到了狼牙山顶峰，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠（）落山涧（），粉身碎骨。班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧（）开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽（）里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。

（1）在文中括号里给划横线的字注音。

（2）“居高临下”的意思是。“山涧”的意思是。

（3）给文段写一个小标题：

（4）这段文字描写五位壮士的 和，表现壮士们 的。

附：板书设计： 狼牙山五壮士

顶峰歼敌

跳 下

引上绝路 悬

崖

诱敌上山 马宝玉

葛振林

宋学义

胡德林

接受任务 胡德才

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

坚强不屈 勇于牺牲 惊天动地 气壮山河

14.先学后教-当堂训练心得体会1 篇十四

校本培训心得体会

通过学习“先学后教，当堂训练”的教学模式，对我影响很大。学习这种教学模式，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。

通过本次学习，对这一教学模式有了全新的理解，其心得体会主要有如下几点:

一、对“先学”环节的认识：“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。而是在教师事先给出的“自学指导”下，让学生先明确任务，在一定的时段下自学相关内容，完成相关检测题。自学指导一般包括自学时间、内容、学法，要达到的要求，验收办法等，并不是几句简单地提示语，或几道难度适中的训练习题。这里要求老师要事先认真研读教材，切实把握好教材重难点知识，并结合学生实际认真设计好每节课的自学指导方案。

二、对“当堂训练”环节的认识：该环节是巩固基础，形成能力的主阵地。是建立在教师精心设计训练题的基础上，要求教师每节课必须有一套高质量，有难度、高绝密的训练题。教师安排好学生的学法教导，做题技巧的指导，要求学生限时按时完成，像考试一样认真，并要求学生平时训练中一定做到有错必改，这样才能真正达到训练应有的效果。

三、今后教学中的努力方向：

1、进一步解放思想，转变观念，相信学生，大胆放手，学生能

做的坚持不讲。

2、优化课堂结构，提高课堂效率，课堂教学要突出一个实字，不摆花架子。教师讲解一般控制在10分钟左右。训练时间努力保证在15分钟以上。

3、重视学生研究和学法指导。

15.先学后教,当堂训练总结 篇十五

英语新课程强调对学生实际语言运用能力的培养, 强调学生在学习中的主体地位, 教师在培养学生综合运用语言能力的同时, 还应在教学过程中使学生的情感、态度、人格等情操逐步得以形成, 并推动学生跨文化交际意识的形成和自主学习能力的提高。“先学后教, 当堂训练”的教学方法正好符合了新课程标准对英语教学的要求。

一、“先学后教, 当堂训练”的教学模式

“先学后教, 当堂训练”的课堂教学结构, 即在课堂上, 教师先揭示教学目标, 指导学生自学, 暴露问题后, 引导学生研讨解决, 教师只作评定、补充、更正, 最后让学生当堂完成作业, 经过严格训练, 形成能力。

运用“先学后教, 当堂训练”的课堂教学结构时, 要根据不同年级、不同学科、不同情况灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练, 有时可分散学、分散练, 有时可学一点、教一点、练一点。

“先学后教, 当堂训练”教学模式充分地发挥了学生的主体作用及教师的主导作用, 变学生被动学习为主动学习, 变“注入式”教学为“启发式”教学, 教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者, 课堂教学的过程成了学生自主探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程, 这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力, 也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。

二、正确引导“先学”有利于教学事半功倍

所谓“先学”, 并不是学生漫无目的地学, 而是在教师简洁、明确地提出学习目标、自学要求、进行学前指导后, 学生带着好奇、疑问和思考在规定时间内学习指定内容。在进行指导时, 教师应根据所教的内容、学生的实际情况以及学生的思维特点, 设计具有启发性、层次性的问题。

1. 合理安排时间。

在授课前两天应布置下一节课的学习内容, 让学生有充分的时间去听、读、背, 并及时找出学习的重点和难点。

2. 制定教学目标。

教学目标是一节课的核心, 教学目标越清晰学生越容易理解。一般可罗列出几点, 如要求学生掌握哪些重点单词和句子, 并要求学生根据教学目标熟读课文和单词。

3. 充分利用预习表。

预习表即预习的配套练习, 题型要精简。教师要根据教学目标、重点和难点出相关的练习, 并及时批改, 以便找出学生的薄弱知识点, 为新课作充分准备。

“先学”不一定只停留在课前的预习, 在授课时教师要安排小组自学环节, 让学会的组员教不会的组员。如在教月份单元时, 我先让小组交流, 让他们互相读单词, 及时纠正有发音错误的同学。教师这时要做到两个关注。关注不参与的学生, 即对那些不开口读的、开小差的、讲话的学生要给予提示和帮助, 让他们自觉地参与小组自学活动;关注学生的发音, 即巡视每小组的自学情况, 如发现有发音错误的要及时纠正。因此, 此阶段, 教师要做到不干杂事, 不抄题目, 不看窗外, 不走出教室。在“先学”过程中, 特别是能创造性地学习的学生, 可对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话, 给他们“指南针”。但教师的话不宜多, 以免分散学生自学时的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问题、个别询问、讨论等形式进行调查, 最大限度地暴露学生自学中的疑难问题, 并认真分析是倾向性还是个别性问题, 是旧知识回生还是新知识方面的问题, 把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类, 为“后教”做好准备。这实际上是在修改课前的教案, 或者说是“第二次备课”。

三、充分放手“后教”有利于提高学生自主性

所谓“后教”, 是指在学生充分自学后, 师生间、生生间互动式学习。对于学生通过自学能够掌握的知识, 教师不做过多讲解。对于仍不能理解的知识, 学生在教师的引导和点拨下进行讨论或让已掌握的学生讲解, 最后教师进行补充。教师必要的讲解, 应是精要而且有明确指向的, 能有效促进知识的升华和提高。这样, 教师以合作者、促进者的身份积极地参与到学生的学习中来, 打破以往老师满堂灌、学生被动学的单一的、刻板的教学模式, 它更有利于培养学生的科学探究精神和推动学生的个性发展。

在“后教”这个环节, 教师要做到三个明确:

⒈明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方, 即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题, 对学生通过自学掌握的, 一律不讲。

⒉明确教的方式。“师”教“兵”。“先学后教”注重学生的自学能力, 教师主要正确引导学生, 鼓励学生, 教师在教时可以作简单地陈述、归类、小结, 如在展示目标时要求学生多读几次。在学习小组交流新单词后进行全班带读, 小组抽查, 个别学生领读。在抽查过程中发现难读的单词, 教师一定要多带读几次。

“兵”教“兵”。会的学生教不会的, 教师只评定对不对, 完整不完整, 对“不对”的教师要帮助改正, 对“不完整”的教师要帮助补充。如在小组活动时, 让会读月份的学生教不会读的学生, 教师最后抽查几组, 并做出评价。目的是让领悟性高的学生教不会的学生, 培养优秀生的讲解和辅导能力, 这有利于提高优等生的自信心和充分发挥其所长。教师要合理安排座位。四人小组中安排一名成绩优秀的, 一名优良的, 一名中等的和一名学困生。选出优秀的学生做组长。组长指出在自学中暴露出来的问题、练习中的错误, 教师引导学生讨论。让会了的学生教不会的学生, 教师只作评定、补充、更正。如在学习天气单词时, 让组长督促组员先读一遍, 若遇到不会读的, 组长可以口把口教组员;在做练习时, 教师可以先改组长的, 再由组长改组员的。课前, 课堂, 课后, 学习好的成了学困生的“小老师”, 成了老师的“助教”, 不仅解决了学困生的问题, 促进了优秀生的提高, 而且密切了同学间的关系。

⒊明确教的要求。要不折不扣地达到课标规定的要求, 不能就题讲题, 只找出答案, 而是寻找出规律, 真正让学生知其所以然, 还要提醒学生预防运用时可能出现的问题, 这样就在理论与实践之间架起了一座桥梁, 避免学生走弯路。如在学十二个月份时, 先让小组讨论找出单词规律, 一月 (January) 和二月 (February都是以“uary”结尾的, 九月至十二月 (September, October, November, December) 都是以“ber”结尾的, 最后让学生根据这规律当堂背单词。“后教”是一节课的骨髓, 教师要把握好这一环节。

四、“当堂训练”有利于学生“堂堂清”

“当堂训练”中教师要保证训练时间在20分钟左右, 让学生能在实践中把刚学到的知识转化为能力;训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题, 创造性地“做”, 不搞死记硬背;训练的形式像竞赛、考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成, 教师不做辅导, 学生不得抄袭。这样的课堂作业能够检测课堂教学的效果, 及时反馈准确的信息, 便于教师课外有针对性地辅导、布置课外阅读和预习等少量的延伸及拓展性的作业, 让学生进一步灵活运用, 举一反三。

教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素, 按照“互补互助、协调发展、组内异质、组间同质”的原则, 灵活分组。常用的分组形式有:

1. 两人互助式。

同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生, 让每个学生都获得学习和操练英语的机会。如句子操练一问一答比较适合。

2. 四人合作式。

这种形式是相对固定的一种组织形式, 也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成, 尽量保证每个小组有一个优等生, 两个中等生, 一个学困生。课文的“Conversation”部分的课本剧排练和表演就经常采用这种形式。

3. 大组竞争式。

一般以纵向或横向的一排或两排为一大组, 在我的教学实践中, 我经常在教了新单词后, 让组与组之间进行读单词比赛。学生很喜欢这一竞争形式, 既可以检测自己对单词的掌握程度又可以活跃课堂气氛。

在学完一节课的知识点后, 教师要根据本节课的内容让学生做一些课堂练习, 如:选择题、仿照句子改写句子、回答问题等题型。教师可先批改组长的答案, 再让组长改组员的, 最后板书公布答案。通过课堂作业, 有利于检测学生是否当堂达到学习目的, 及时反馈信息, 将所学知识通过训练, 内化为解题能力, 做到“堂堂清”, 真正减轻了学生课外负担。“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的, 只有做到“先学后教”, 学习新课的时间缩短了, 才能留出时间做到“当堂训练”, 提高了课堂教学效益, 当堂解决了问题, 为下一堂课的“先学后教”创造了条件。