浅谈多媒体在汉语教学中的作用论文

浅谈多媒体在汉语教学中的作用论文（精选12篇）

1.浅谈多媒体在汉语教学中的作用论文 篇一

浅谈微课在小学语文汉语拼音教学中的作用论文

微课的概念最早是由西方著名教育学者戴维・彭罗斯在提出来的, 经过长时间的发展, 微课现在成为以视频为载体记录教师对某课程某个知识点的精彩讲解过程。这样的学习方法被提出之后, 其被推广的速度非常快并得到了迅速的发展, 应用的范围也呈现出逐步扩大的趋势, 因此小学语文汉语拼音教学取得了非常不错的效果, 提高了小学语文汉语拼音的教学效率。与此同时, 微课中全新的教学理念给传统的教学带来了冲击, 使得教学形式丰富多样, 让学生在小学语文汉语拼音教学中具有不一样的学习体验, 微课正在逐渐改变教师的教学方式和学生的学习方式。

一、微课发展的基本状况

微课在进入我国之后, 首先是在大城市之间进行试用, 在进行了相应的试用之后取得了非常不错的使用效果, 不仅如此, 随着微课的逐渐推广, 在小学阶段的教学中微课使用的程度越来越高[1]。随着微课的进一步发展, 微课在农村教学中也得到了广泛的推广, 在农村地区经济大力发展的今天, 农村地区的学校中教学设备也呈现出不断更新的趋势, 拥有了数码产品、网络教学仪器等, 学校在教学中使用这些仪器设备进行教学为微课的使用创造了更好的条件, 教师甚至可以自己制作微课, 这让微课普及范围和程度都大大增加。

二、微课在小学语文汉语拼音教学中的作用

(一) 提供更有利的学习交流平台

为小学语文汉语拼音教学中提供更加准确、精辟的讲解, 教师在汉语拼音的教学中利用微课的形式为学生讲解汉语拼音, 促使学生学习汉语拼音的过程变得更加快捷和高效, 在教学的过程中能吸引学生的目光[2]。教师在小学语文汉语拼音教学的过程中会不自觉地掺杂自己的教学经验, 同样多名教师在进行小学语文汉语拼音教学时就会有很多种教学方法, 虽然教师在教学中所采用的教学方法大致相同, 但是在细节方面又会有差异, 不同的教师在教学中有不同的闪光点。微课在小学语文汉语拼音教学中应用时, 既可以帮助学生进行自学, 又可以为教师提供帮助。举例说明:在进行拼音的音调教学时, 教师既可以采用顺口溜的教学方式进行汉语拼音的教学, 也可以儿歌的教学方式进行汉语拼音的教学, 学生可以通过微课来掌握不同的学习方式, 增强学生自主学习的能力, 教师们则可以通过微课实现教学方法的零距离接触及交流, 使微课成为一个更有利的学习交流平台。

(二) 可以更好地适应汉语拼音教学的特点

小学阶段的学生自控力相对较差且注意力集中的时间也相对较短, 教师在教学的过程中就要抓住学生注意力集中的时间讲解重点知识。微课的特点就体现在“微”字上, 微课具有时间短、信息量集中、教学视频生动活泼, 在讲课的过程中能快速地抓住学生的眼球, 吸引学生的`注意力等特点。除此之外, 微课在教学的过程中切入教学的主体非常的快且脉络非常的清晰, 给学生非常简洁的感受, 让学生容易理解教学的内容[3]。举例说明:小学阶段的学生刚开始接触汉语拼音的时候, 会出现记忆混乱的情况, 同时会感到拼音字母过多, 不会对其进行组合, 但是在教学的过程中使用微课, 可以一直重复字母的发音, 对教师的讲解进行循环播放, 直到学生学会为止。儿童心理学研究表明, 小学阶段的学生注意力集中的时间非常的短, 微课内容的容量会持续在5分钟左右, 正好符合学生注意力集中的时间。

三、微课在小学语文汉语拼音教学中的应用

(一) 教学时让学生在课外应用微课

由于微课具有概括性非常强的特点, 在小学语文汉语拼音教学中对学生预习语文拼音比较适用, 在学习之前微课可以让学生初步了解汉语拼音的字母和相应的发音, 与此同时学生在观看的时候会产生相应的疑惑, 提升学生在课堂听时的注意力。举例说明:重视汉语拼音中声母和韵母的发音区别[4], 鼓励学生在课外利用微课对学习的知识进行自主巩固, 教师在小学语文汉语拼音讲解时不可能做好一对一讲解, 肯定会存在没有解答学生疑惑的情况, 因此学生可以在课外利用微课熟悉知识内容, 解答相应的疑惑, 所以在小学语文汉语拼音教学时, 让学生在课外应用微课, 可以让学生在短时间内解答疑惑, 熟悉重点知识内容。

(二) 教学过程中积极应用微课

在小学语文汉语拼音教学时, 教师可以通过微课导入需要讲解的汉语拼音知识, 在微课中运用有趣的素材激起学生的关注, 例如教师可用利用发生在拼音中的故事进行导入[5]。也可以在教学的过程中应用微课做拼音知识点的基本介绍, 例如利用微课介绍汉语拼音, 还可以通过微课对小学阶段语文汉语拼音知识进行拓展, 再如, 利用拼音进行对联, 做成奇妙的拼音对联。微课和传统的教学有很大的不同, 微课可以在小学语文汉语拼音教学时根据教学的实际情况在时间方面进行调整, 例如, 在课堂中应用微课教学时, 可以对微课进行暂停、播放、循环等, 同时也可以在小学语文汉语拼音教学的课前、课中和课尾使用。

现阶段, 我们大家都处于“微时代”, 视频从最早的影视行业逐渐应用到教学行业中且非常适合小学阶段的学生, 微课中具有丰富的声音和画面, 和传统的教学相比, 微课更符合小学阶段的学习特点, 对现代化教学也有非常重要的影响和意义, 能很好地消除学生与教师的压力。

参考文献

[1]张忠琼.微课教学模式在小学语文低年级拼音教学中的应用[J].考试周刊, (100) :52.

[2]刘敏, 王先军.让微课在小学语文汉语拼音教学中绽放光彩[J].学周刊, (1) :156.

[3]杜炜, 徐尚军.浅谈微课在小学低年级语文拼音教学中的应用[J].新课程 (小学) , 2017 (1) :100.

2.浅谈多媒体在汉语教学中的作用论文 篇二

一、何谓“语境”

语境是语言的使用环境, 是在交际过程中, 参与者运用语言表达思想、理解接收信息时所依赖的因素总和。Leech认为语境就是说话人与听话人共同拥有的背景知识。也有学者把语境理解为语言环境 (即上下文) 、发生言语行为时的实际情况以及文化、社会和政治。

虽然语言学家们对语境的定义没有达成一致的意见, 但从他们对语境的理解可以看出, 语境的内容十分丰富。总结一下, 其对语境的理解包括以下几类:

1、语言语境, 即文章或言谈中的话题的上下文或上下句。

2、情景语境, 即发生言语行为的实际语境。

英国语言学家莱昂斯 (J.lyons) 把它解释为从实际情景中抽象出来的, 对言语活动产生影响的一些因素, 包括参与双方, 场合 (时间和地点) , 说话的正式程度, 交际媒介, 话题或语域。

3、文化语境, 谈话者生活于其中的社会文化, 即某一言语社团特定文化的社会规范和习俗。

即同一文化背景的人在言语活动中更容易接近、理解, 其根本原因在于他们具有相同的认知环境。这从一个侧面反映了处于同一地域文化中的人的情感、心理具有相通性的事实。

二、语境对于对外汉语词汇教学的作用

对于语言教学来说, 我们知道的一些重要的语言教学法, 如功能法、情景法、视听法等, 都是在充分重视语境的基础上产生的, 并且在实施过程中绝对离不开语境。而在把汉语作为外语的语言教学中, 我们发现语境对于汉语语言的分析与表达更是有着不可小觑的作用, 甚至可以说是制约作用。

1、掌握语境有利于近义词语的辨析

应当说, 我们汉语所有词的语法意义和语用价值, 都是在具体的上下文中体现出来的。尤其是近义词语, 我们以汉语为母语的人对其中的分辨困难往往习焉不察, 而对于汉语能力还很差的外国汉语学习者来说, 正确理解和使用近义词的难度是很大的。

所以, 一定要根据具体的上下文即语境, 来理解和辨析其中的差异。上下文包括句内和句外两个方面。句内的上下文指本人的一连串话语中的前言后语, 句外的上下文指对话中的前言后语。

如果教师能够在近义词语的教学中通过与上下文之间的关系来讲授、练习, 则可以收到事半功倍的效果。利用语境进行教学的形式可以多种多样, 比如, 可以采用例句作为词汇语境的形式呈现词汇的意义和用法。并且应该同时注意语境例句的安排顺序、语境的信息量、语境的对比性、相关性、科学性、技巧性等问题。

2、掌握语境有利于培养学生的语用得体能力

在教学中我们发现, 高级阶段的外国汉语学习者普遍存在着一个问题, 即一句话单独说时没有什么错误, 可如果把这句话放在具体的语境时, 就会让中国人觉得别扭。

譬如我们常会听到外国学生这样说:“老师, 我想找您谈话, 您有空吗?”经过分析发现, “找……谈话”的用法是没有错误的, 同时该学生也懂得对老师应当尊敬使用了尊称“您”。可是在我们听来就会觉得很别扭。究其原因就是整句话违背了汉语中“尊上”的语用规则。因为“找人谈话”, 在汉语交际中是运用于“上对下”的一种言语行为。外国汉语学习者的这种语用失误可以说是对“谈话”的语用规则即它所联结的人际关系不了解所致。

这是由于外国人不习惯用汉语思维, 对汉语上下文之间“意合”的内在气脉没有充分地感知和把握, 因此也就不能随着交际对象的改变而自然地选择恰当的词语。

所以, 利用语境培养学生的语用得体能力至关重要。要想让学生做到说话看对象看场合, 用词恰到好处, 对语境的分析于判断能力起到了决定性的作用。

我们也由此可以看出, 合理运用语境学的理论能够提高对外汉语教学的效果, 能够培养学生得体运用语言的能力。而这些也恰恰是把汉语作为第二语言来教学所要达到的最终目的。因此, 在对外汉语教学中, 利用、优化语境, 运用语境理论设置教学环节, 借助语境提高学生的语言分辨能力、加深理解记忆以取得更佳效果, 已经成为越来越多的对外汉语教师的努力方向。同时, 作为对外汉语教师, 也要不断提高自身的语体语境意识、语素分析意识, 并在教材编写、课堂教学和训练中把这种观念外化为适当的教学内容、教学程序和教学方法, 才能扎实提高教学效果, 真正帮助学生掌握汉语词汇的意义和用法。

参考文献

[1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1998.

[2]崔希亮.语言理解与认知[M].北京:北京语言大学出版社, 2001.

[3]郭继懋似同实异—汉语近义表达方式的认知语用分析[M].北京:中国社会科学出版社, 2002.

[4]黄锦章.对外汉语教学中的理论和方法[M].北京:北京大学出版社, 2004.

[5]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社, 2000.

[6]郝小明.谈对外汉语教学中的词语释义[J].太原大学学报, 2003, 4.

[7]江新.汉语作为第二语言学习策略初探[J].语言教学与研究, 2000, 1.

[8]张善生.认知科学与探讨语言学习的认知过程[J].山东师范大学外国语学院学报, 2003, 3.

3.浅谈多媒体在汉语教学中的作用论文 篇三

关键词：图书信息技术；对外汉语教学；留学生

随着计算机技术的发展，多媒体图书信息技术也日趋完善，它为留学生提供了逼真的教学情境，营造了一个声像同步、能动能静的教学情境，提供了一个探索的空间，从而优化提高了对外汉语课堂教学。

一、对外汉语新教材的基本特点

对外汉语新教材侧重知识点与实践背景、现实应用的联系。课本中插入了许多生活中的场景，创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据和图片。新教材重视知识点的形成过程，很多知识都是采用”问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”模式展开。同时在保证基本要求的前提下，内容设置富有弹性，也为有更多汉语学习需求者提供了广阔的学习空间。

二、多媒体图书信息技术在对外汉语教学中的作用

新的教学方法和弹性的内容设置，为对外汉语课堂多媒体应用提供了广阔的舞台。多媒体图书信息技术改变了传统的教学模式，激发了留学生的学习兴趣，创造了留学生可参与的环境，发挥留学生的参与性，发挥计算机辅助教学的特有功能，把图书信息技术和对外汉语学科特点结合起来，可以使对外汉语教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使对外汉语课堂收到事半功倍的效果。

1.有利于创设情境，提高留学生的学习积极性

在对外汉语教学中，运用多媒体辅助教学，可以为留学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，优化知识的传播途径和接受方式，激发留学生获取知识的欲望，充分调动留学生的学习积极性，使留学生主动参与教学过程，积极配合对外汉语课堂教学。

2.有利于简化难点，展现过程和强化认知

对外汉语教学难点在于语言学习的过程，即对语言学习的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。多媒体教学能展示知识发生的过程，注重留学生思维能力的培养，多媒体课件采用动态图像演示，让静态知识动态化，抽象知识具体化，突出较强的刺激作用，有助于理解语言的本质特征，促进留学生在原有认知的基础上形成新的认知结构。

3.有利于扩充信息，增大容量，提高课堂效率

利用多媒体教学，可以增加容量，优化教学信息，从而提高教学效率。图形不是语言，但比语言更直观、生动、形象，文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点，其效果就会更好，彩色的教材优于黑白的教材就从一个侧面说明了这一点。

4.有利于提高学生的交际能力

多媒体教学为培养留学生自学能力和创新能力提供了条件，帮助教师根据学生的认知特点，构造实际问题情境，即交际始终贯穿在整个教学中。作为交际工具进行教学时，它包括理解和表达。在课堂上突出教学情境的教学活动。根据不同学生的情况，可以采用多种不同的训练方式让学生自由发挥，当学生出现错误时，不要轻易打断学生。交际和课堂教学是相互联系的，即充分利用课堂上现成的教学情境，激发学生用汉语进行交际的积极性；在课堂上创造实际情境，让学生在交际中学会语言（语音）；不失时机地把课外某些有意义的情境引入课内，使课外服务于课内。

三、结语

现代技术的发展和教育信息化的推进逐渐深入到对外汉语教学领域。以资源为中心的图书信息技术与学科教学整合的教学模式，体现出教师日益重视留学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源，充分利用网络资源丰富的优势和网络的交互特性，进行任务驱动的研究性学习和合作学习。图书信息技术为留学生提供了信息资源和数字化学习环境，成为留学生学习的协作工具和研发探究工具。同时，对外汉语教师肩负着传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，影响着人类的未来。只有对外汉语教师了解当今高新技术发展的最新成果，才能站在高科技的高度，不断学习，拓展、更新知识，掌握和应用现代科学知识和技术，真正把图书信息技术与对外汉语课堂教学有机结合起来，应用到对外汉语教学实践中，才能调动留学生的学习兴趣，激发留学生的创造思维，调动留学生获取知识的积极参与性，提高留学生的汉语水平。

参考文献：

[1]盛炎.语言教学原理[M].重庆：重庆出版社，1990.

[2]吕必松.对外汉语教学研究[M].北京：北京语言学院出版社，1993.

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[4]李扬.对外汉语教学研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，1997.

[5]徐子亮，吴仁甫.实用对外汉语教学法[M].北京：北京大学出版社，2005.

[6]任树怀，孙桂春.信息共享空间在美国大学图书馆的发展与启示[J].大学图书馆学报2006（3）.

4.浅谈多媒体在美术教学中的作用 篇四

浦东新区凌兆小学 周晓文

美术，亦称造型艺术，它指运用一定的物质材料和造型手段，塑造出具有一定空间和审美价值的视觉形象的艺术。从这个意义上说，美术教育的特殊在于实践性重于理论性，技能性重于知识性。但在传统的美术教学模式中，知识的传播和学生素质的培养，主要以教师的主动讲授和学生的被动学习为主，理性的知识较多，感性的材料太少，不能充分发挥学生学习的主体性作用。同时，在传统的教学过程中，教师的示范往往是通过手制、手绘或挂图，这种示范存在速度慢、观察角度小等缺点。而最大的问题是局限性大，形式单调、趣味性差，不能清晰、准确的表现艺术作品形成的完整过程。但若能合理地应用了CAI技术就能较好地解决以上问题。CAI是Computer Assisted Instruction的英文缩写，意为计算机辅助教学，是指根据教学目标，利用计算机把文字、图像、语音、实物等各种媒体经过处理，组成一个交互的系统，并通过它存储、传递和处理教学信息，帮助教师顺利完成教学任务的一种现代化教育技术。它的出现是对传统教学模式的挑战，它从根本上改变了师生交流的形式。多媒体技术在课堂中的适当应用，会大大改善教学效果。

实践证明，利用计算机辅助教学，不仅使示范讲解的时间大大缩短，改变了以往单调呆板的教学方式，更重要的是通过丰富多彩的多媒体演示，能有效地吸引学生，使他们成为学习的积极投入者而不是被动的知识接受者，也能使学生在安全和易受控制的环境中实践他们所学的知识，架起理论与实践之间的桥梁。更重要的是，利用多媒体辅助教学，更能使教学内容、教学环境和教学过程得以优化，提高学生的学习质量，使学生真正成为教学活动的主体。以下，笔者从三个方面谈谈多媒体辅助手段在美术教学中的作用。

一． 丰富教学内容，增强学习兴趣

学生的学习兴趣表现在渴望获得知识，力求更深刻地认识世界，是推动学生学习的一种最实际的动力。小学生的学习兴趣是与他们的学习信心和学习成果成正比的。这就告诉我们，教师在教学中培养、激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心是十分重要的。但传统的平面式的教学内容同学生学习兴趣的培养已经形成了矛盾，已满足不了学生强烈的学习欲望。通过多媒体技术，对传统的教学内容重新进行优化组合，形象、生动、鲜明地呈现在学生面前，使教学内容变得可视、可听，易感知、易体会。同时还能扩大教学信息量，拓宽学生的知识面，有利于学生感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律，使之成为增强学生学习兴趣新的教学平台。1． 利用多媒体重组教材内容

传统的美术教学只能依靠一本薄薄的教材，缺乏与教学内容有关的辅助配套材料。这使教师在教学时显得手段单一，学生在学习时缺乏兴趣。而教学内容的感性、活泼、是使学生对所学学科产生兴趣最直接也是最前沿的刺激。过去，解决这一矛盾的主要办法是教师们制作投影片或亲手绘制挂图，但对于科技迅猛发展的当今社会来说，这些方法已经越来越暴露出它们的局限性。而多媒体辅助教学的生动性、多样性和灵活性已使越来越多的教师和学生尝到了教与学的乐趣，在现代先进教育技术全面普及于各中小学的今天，多媒体辅助教学正成为美术学科教学手段的主流之一。例如，在教学生画自行车时，教师利用计算机将自行车的各个主要部件制作成能随意拆分组合的课件。学生通过这一课件，形象地了解了自行车各部件的造型以及它们各自所处的位置，最后再通过骑车人的动画效果和不断生成的背景，让学生在惊奇中增强了创作的兴趣，高质量的完成了作业。

2． 利用互联网搜索教学素材

美术是一门艺术学科，在美术课上，我们应让学生尽可能地享受艺术，认识美的真谛。但教材中仅有的几幅照片和学生作品却限制了学生对美的发现与认识，使学生逐渐失去了对艺术世界探索的兴趣，而教师也会为了寻找几张相关的图片弄地“焦头烂额”。现在，网络革命给教师们带来了福音。我们再也不必为书上少得可怜的素材而发愁。我们可以充分利用互联网，搜索与教学内容相关的素材并充实到传统的教材中去，利用多媒体课件展现在学生面前，让学生们兴趣大增。例如，教师在教画宝塔的同时，还希望学生能直观地感受到古建筑的精美，可教材不可能为学生提供大量的古建筑图片。现在，学生可在网上搜寻到很多中国古代建筑的照片及介绍，教师将这些资料下载后制成课件，就能为我们的课堂教学服务，让学生在欣赏中获得感知。

3． 利用计算机建立信息库

在过去，我们要腾出一定的空间来储存大量的学生作品、教师的范作以及相关的辅助材料。虽然这些对于教学来说是一笔不可小视的财富，但正是由于它们地位的重要性，往往会使教师在存放、保养和使用的过程中心存顾虑，最终导致很多教师放弃使用这些补充内容。随着计算机在学校中的普及，我们可以使用扫描仪、光盘刻录设备、数码相机等外围设备，利用相关软件将一些优秀的学生作业、教师范作以及从网上下载的图文资料进行海量储存，并建立学科信息库，这样不仅便于管理，更重要的是有利于课堂教学的开展。

二． 塑造教学环境，激发学习动机

学习动机是推动和维持学生学习的心理动因。从心理学角度分析，学生产生学习动机的过程中，作为外部驱动力的诱因是极为重要的环节。何谓诱因呢？是指激起学习动机的外部因素，包括能满足一个人内在需要的客体、情境和事件，如教具、教学环境、教学方式等。可见，创设一个引人入胜的教学环境是激发学生学习动机的诱因之一。然而，原有狭窄有限的教学空间已远远不能吸引学生，更谈不上如何调动学生学习的主动性，但我们可以利用多媒体技术来延伸教学空间，营造一个轻松、活泼、流畅、自由的教学环境，有效地激发学生的学习动机。在丰富多变的信息双向传递中，让学生愉快、宽松、自主地学习。

1． 虚拟的教学空间

这里所指的虚拟是相对传统教室的有形而言。现在的教学还不能完全脱离教室这一有形的空间界限，学生们在这个相对封闭的空间中如何能真正体会到美术这一穿梭于古今中外时空界限中的艺术形式的真谛呢？在电脑时代里，我们的教学不再受制于封闭的空间，我们可以充分享受多媒体技术带来的新鲜空气，打破有形空间，利用多媒体技术建立起一个虚拟的教学空间，为学生创设一个生动活泼的学习情境。如在教学《彩点画》一课时，为了让学生能主动地去了解彩点画的历史，我们可以利用多媒体技术建造一个虚拟的“美术馆”，在这个“美术馆”中陈列着19世纪欧洲后印象主义画家的名画，配以生动的讲解和幽雅的背景音乐，然后让学生进入这个虚拟的空间去参观名画，轻松、直观并且自主地接受知识。2．开放的教学信息

传统的相对封闭的教学空间是基于教师为中心的，是教师讲演式的教学方式。虽有利于教师起主导作用，便于教师组织课堂教学，但这种封闭单一的教学空间限制了学生对信息的获取，不利于学生作为学习主体参与教学活动，不利于讨论式、研究式教学活动的开展，不利于创新能力的形成和创造型人才的培养。所以，为学生创造一条开放的通畅的信息交换的渠道，对学生主体性学习能力的培养有着极其重要的意义。我们可以充分利用网络教室进行网上教学，让学生在网上针对欣赏的作品进行在线的交流和讨论，也可将讨论的结果通过E-mail发送给教师，甚至可以在教师的信息库中或通过上网搜寻相关的资料和对自己创作有用的素材。这种通过网络来达到教学目的的行动，从某种意义上说是完全改变了传统的学习方式。这种基于网络平台的自主性学习，能根据学生的个性和爱好来完成各自的学习任务，是培养学生主动探究能力的有效途径。

三． 优化教学过程，提高学习效率

教学过程是师生间教和学双边活动的过程，它是为课堂设置，教材设计，教学设计建立的一种结构模式，它是师生间信息交流最直接的渠道。教学过程的优化就是要求教师通过对教学系统的分析和综合，通过对最优教学方案的选择和安排，争取在现有条件下用最少的时间和精力去获得最大可能的结果。多媒体所具备的灵活、随意的界面交互功能，就可以做到这一点，从而直接改善学习效果，提高学习效率。教师可以让画面和声音根据教学的需要进行主动调控，快捷交互，方便的播放功能避免了传统的倒放而中断教学，影响了学生思维的连续性。有趣的人机对话，使传统单一的课堂模式发生了一场彻底的革命。

1．突出教学重点，解决难点

绘画是美术教学的主要形式，其基本语言主要包括线条、造型、空间、构图等概念、规律和具体的表现方法。对小学生来说，美术教学中的难点常常是造型过程中所运用的基本方法，例如如何概括基本形、如何进行构图等等„„若光凭教师讲解和演示是不能很有效地解决问题的，有时侯往往会产生教师讲得越多学生听得越糊涂的尴尬事。利用CAI就能比较有效地化解这一矛盾，我们可以通过多媒体信息处理技术，模拟出造型的全过程。例如在教画东方明珠时，教师除了让学生观察该建筑造型特征的同时，还利用专业课件软件制作的一套人机交互的课件，请学生在电脑里找出能组合成东方明珠的基本形并进行当场组合。如果组合错误，电脑中的形状会重新回到原来的位置，若组合正确，电脑会自动生成一幅东方明珠的照片。通过学生上机操作，反复练习，使学生较快地解决了造型上的难题，也完成了构图的过程。整个教学环节中既突出了教学重点，也帮助学生突破了绘画的难点。2． 加快教学过程，提高质量

对于有些难度较大的内容，教师若通过传统的教学模式，最终可能导致学生的作业时间大大缩水。今天，我们在追求教与学最优化的过程中，教师必须以最充分的科学依据来选择最成功的教学方案，其基本原则之一就是选择具体条件下最优的教学速度。利用计算机庞大高速的数据交换技术，把教师收集的各种图文资料进行处理，将这些教学资料制成人机交互模式的多媒体信息集合，使学生能将那些不易理解和掌握的概念与表象之间迅速地建立起联系，从而起到事半功倍的效果。例如，教学《认识线条》一课时，教师将大量由各种线条组成的自然图片和用线条表达的绘画作品同各种形式的线条储存在计算机中，并制作成一个信息量庞大并能将自然物、绘画作品和相应的线条进行超级链接的交互式多媒体课件。在教学过程中进行充分的人机互动、人机对话，将原本繁琐复杂的教学过程简化，缩短了知识传授和知识接收的时间，使单位时间内的教学效率大大得以提高。

3． 增加信息密度，开拓视野

多媒体辅助教学的快速反应和随机变化在教学的强度、密度、提高教学效率方面显示出极大的潜力，它使各种信息的高速传递成为现实。在教学中，这种高密度的信息传递，使学生的视野得以开拓，特别是在欣赏教学中体现地更为淋漓尽致。例如在欣赏青铜器时，学生往往不满足于教材中仅有的几件青铜器的照片和短短的文字说明。这时，教师可将大量的青铜器照片根据不同时代的工艺特征加以整理，制成图文并茂的课件，集中播放给学生观看，让学生在短时间内接受到大量的信息。随着网络技术的发展，我们还可以通过网络来获取各种美术信息，如观看网络画展；了解比赛信息；欣赏精美的动漫作品等，不仅能开拓学生的视野，更重要的是对课堂教学的补充。

当然，在大肆推广多媒体技术在课堂中运用的同时，我们还应该对教学内容、教学方法进行科学的分析，思考多媒体技术运用的合理性。不应盲目地依赖多媒体。笔者以为，在平时的教学中还应注意以下几点：

1． 课件的制作应以小学生教育心理学理论为指导，依据小学生获得知识、经验的规律加以科学的设计。注重学生的个性特征，使课件的通用性与个别性有机结合。

2． 要重视学生的主体地位和教师的主导作用。多媒体技术是众多教学手段之一，运用是否得当，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件中。人机交互并不能完全取代教师与学生间的交流。

3． 并不是所有的教学活动都必须辅之多媒体技术，在发展视觉、手工及写生时就不一定要使用多媒体技术，不要让过多机械的人机交互影响了师生间活生生的交流。

4． 要特别注意教学成本这一新概念，科学合理地开发教学软件。使教学成本与教学效率成正比，避免浪费有限的教学资源，切忌课件的哗众取宠。

5.浅谈多媒体在语文教学中的作用 篇五

一、什么是规则

规则就是规定出来供大家共同遵守的制度或章程。规则还是行为与活动的.准则，要使活动顺利进行并取得预期的效果，就要引导幼儿建立和执行一定的规则。

二、幼儿园建立规则的意义和作用

规则在幼儿园的一日生活中处处体现，所谓的规则，就是幼儿的一日生活常规。常规的建立不仅是集体教养幼儿的需要，同时它有益于促进幼儿身心健康的发展，可以起到培养良好情绪，形成一定的卫生、生活和行为习惯，促进幼儿生活和活动能力提高的作用。规则作为教育手段，可以起到规范引导行为方向，促进幼儿活动质量，提高能力和身心发展水平的作用。

三、运用多媒体促进小班幼儿的规则意识

(一)运用多媒体促进小班幼儿生活规则意识的形成。

生活规则在幼儿一日活动中密不可分，良好的生活规则对幼儿的一生有着重大意义。然而小班幼儿大多是处于3―4岁的年龄段，可塑性较大，这个年龄段的幼儿正是养成良好生活规则的关键期。但是由于他们年龄小，身体和心理发育还不完善，缺乏基本的生活能力，因此硬生生的跟孩子们说要这样这样做，不要那样那样做，他们很难理解，所以这时多媒体的运用就可以给孩子一个直观形象的画面，让孩子身临其境，易于接受这些生活规则。

(二)运用多媒体促进小班幼儿良好、自主的活动规则。

幼儿园区域活动是以尊重儿童为前提，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性发展的游戏活动，深深地受到了老师和小朋友的喜爱，特别是我们小班的孩子尤其喜欢。在这里，他们不仅能自主地选择游戏内容，自由地探索学习方法，无拘无束的游戏; 还能够充分地激发自己积极探索，大胆尝试的情感，以及强烈的动手愿望。他们在获得知识经验的同时，又体验到了开心、愉悦的快乐情绪。虽然在区域游戏中要体现孩子的主体性，但是规则意识的渗透也是不可少的。只有在一个区域规则明确的环境中，幼儿才能自由、有序地探索于环境与材料;教师的注意力才能有可能转向观察、指导幼儿活动水平的提高上。但是，对刚入园的小班幼儿而言，他们的规则意识是非常淡薄的，并且考虑到小班幼儿的年龄和思维特点，在讲解活动规则上，如果单纯通过语言方式的讲解，可能造成幼儿思维上的倦怠，也不易理解。因此在导入方式上采用多媒体教学手段以其丰富多样、形象直观的表现形式来吸引幼儿的注意力，同时帮助小班幼儿在区域活动中更快、更好地学会正确的区域规则，更好地理解游戏的规则，建立相应的规则意识，良好、自主的投入到游戏中，使游戏发挥其最大的魅力。

(三)运用多媒体促进小班幼儿社会规则意识的形成。

新《纲要》指出：在社会环境的影响下，小班幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识，能作最直接、简单的道德判断;喜欢与人交往，特别是开始喜欢与同伴交往，对父母及家庭外主要接触者都能形成亲近的情感 。

然而社会规则中有些内容离幼儿的现实生活及经验有较大距离，是无法现实地感知的，实施时具有一定的难度。运用多媒体手段可以有效地弥补传统教学的不足，它能跨越时间和空间，把难以理解的或抽象的或微观的社会规则、社会事件或事物进行动态模拟，揭示出现象、事件或事物发展的规律及本质的特征，化抽象为具体，化难为易，化静为动，使难点、重点直观化、感性化、形象化和具体化，易于幼儿观察、想象、理解相应的社会规则。

社会规则无处不在，走路有规则，开车有规则，还有那么多的的“行”与“不行”，就连停个车都要有规则。通过多媒体的运用，让幼儿观察、讨论为什么要遵守这些规则，明白原来在我们的生活中也有这么多的规则。在我班的一次环保活动中，我和孩子们一起到幼儿园里捡垃圾。当孩子们到花园里看到一只塑料袋躺在菜地里时，就议论开了，“是谁丢的啊”“这塑料袋在这里干什么?”面对孩子们一系列的疑惑，我引导孩子进行了一次实验，并将塑料袋埋到地底下，过一段时间再挖开来看看会怎么样?猜测结果很多，有的说被蚯蚓吃了 ，有的说被虫子咬了，有的说烂掉。一段时间后，我们再次挖开泥土，孩子们发现塑料袋还是好好的在泥土中，没有腐烂掉。我抓住这个契机，将之前拍摄的照片拿出来作比对，将有垃圾的幼儿园和捡掉垃圾后的幼儿园比较;将埋在地底下的塑料袋前后作比较，让幼儿通过图片直接从视觉上感受到干净整洁的环境是大家所喜爱的，并且垃圾不会消失不见，所以在社会上不能随便乱丢垃圾，因此从一个侧面也告诉幼儿在这个大社会中有很多事情是我们不应该做的，需要我们了解并遵守这些社会规则。

多媒体以自己独特的优势，在幼儿园的一日活动中充当了重要的角色，贯穿于一日生活的各个环节过渡环节。例如餐前、离园前等环节幼儿情绪比较兴奋，而这时候恰恰需要稳定他们的情绪。特别是对于小班的孩子来说，他们的自制力比较差，注意时间比较短。于是可以利用多媒体设备在这些环节播放一些散文、故事以及一些优美的画面，使幼儿受到美的熏陶。或者播放一些适合幼儿欣赏的优秀flash作品，可以是安全教育方面的，科普知识方面的，亦或幽默有趣的故事，让幼儿在欣赏的过程中快乐地接受了知识。

6.浅谈多媒体在汉语教学中的作用论文 篇六

中宁县特殊教育学校 杜文苑

摘要:21世纪是信息的时代,是高科技飞速发展的时代,随着现代教育技术的蓬勃发展,多媒体技术正渗透到教育教学的每一个环节.它不仅在普通教育教学中发挥着重要的作用，而且在培智学生数学教学上也发挥出一定的作用,同时也产生了一定的影响.实践证明,多媒体技术以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性在培智教育中发挥着重要作用。

关键词：多媒体 培智学生 数学教学

培智学生感性知识贫乏，学习注意力不容易集中，稳定性差，思维直观、不连贯，抽象概括能力差，运用多媒体辅助教学以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性，促进了教学形式的多样化，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，具体表现在以下两个大方面：

一、利于集中智力障碍学生的注意力，激发学生的学习兴趣，弥补注意缺陷。

（1）用丰富的信息突出视觉形象，吸引学生的注意力

感觉和知觉是认识客观世界的大门，培智学生由于大脑或神经系统的障碍，感知觉的速度比正常儿童慢的多，缺乏感知觉的积极性，因而他们的注意广度狭窄，反应迟钝，学习速度缓慢。针对培智学生的这些特点，运用多媒体，吸引学生对刺激物的注意力。

1.图文并茂，动静结合 多媒体课件在图像呈现过程中可以通过着色、闪烁、音乐伴奏等手段唤起和控制学生的注意力。

例如，教学“10以内数的认识”，把学生引入美丽的大自然中，首先通过屏幕上开出一朵朵美丽的鲜花，来启示鲜花的数量9朵，然后在9朵鲜花的旁边，闪烁着又开出1朵花，现在有10 朵花，通过数数从而教会学生从意境中会读“10”，知道“10”的含义。

2.不同形态，反复呈现

同一情境，多次重复，会使学生感到枯燥乏味，即使是多媒体课件，学生对课件的新颖感也会下降。可是，概念原理的掌握不是一次感知概括就能完成的，需要多次反复，多角度理解。运用多媒体课件多形态呈现信息，让学生在不同的情境和形式中学习，可以激发学生的学习兴趣，有效地吸引注意，从而加深理解。

例如，教学认识“10”时，屏幕上出现十颗五角星，十朵鲜花，十只美丽的大蝴蝶，通过动态演示、示意图形、文字表达等动态信息丰富了培智学生的感性认识，使学生在形式多样的情境中反复练习、巩固、达到教学目的，同时也加深了对“10”的含义的理解，培养了初步应用所学知识解决日常生活中实际问题的能力。

（二）用多媒体合成技术吸引注意力 1.运用色彩刺激吸引注意力

培智学生的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，培智学生要花更多的时间毫无目标一个一个进行感知，即使这样，也不一定能理解。运用多媒体课件对重要信息点的着色，同时运用声音同步提示，能强化直观效果，可以使培智学生在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。例如，教学“10以内数的认识”时，为了能让学生正确数出正方形和长方形的个数，将正方形、长方形涂上对比鲜明的“红色”和“绿色”，在学生数出正方形时，点击鼠标所有正方形就会闪烁并排成一排，这样学生就容易注意到和记住，教学效果也比较理想。

2.强化声音刺激吸引注意力

人的大脑神经系统活动的机能是通过个体内外环境中丰富的刺激物的不断作用而发展起来。且一个兴奋中心的形成往往会波及其他器官的活动。充分发挥多媒体课件的听觉媒体技术，可以调动培智学生的听觉功能，是他们能从多方面感受信息，从而吸引学生的注意力。

3.用多媒体及时反馈信息保持学生的注意力

培智学生也是学习的主体，必须调动其内在的学习积极性，使之主动参与，自觉学习，才能达到教学目标。多媒体课件的主动性，形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力和开展教学。

信息反馈及时是计算机各性能的体现。当学生正确解答结果时，画面上会呈现一个动画还伴有鼓励性的话语，如：你真棒。当学生回答出现问题时，多媒体给以提示、帮助，是学生重新获取成功。这样不仅提高了学生的学习积极性，促进他们对知识的识记，同时显得生动而有刺激性。促进了学生的注意力，加强学生的注意稳定性。

由此可见，利用多媒体能很好的激发学生的学习兴趣，能牢牢地抓住学生的注意力，是行之有效的教学手段。

二、模拟仿真，补偿培智学生的智力缺陷

培智学生观察力差，表象浅；记忆慢，再现不稳定；语言表达不清；想象力不足。这些先天条件的限制，使培植学生的智力开发受到极大的限制。

多媒体技术的优势就是能不受时间、空间的限制，将复杂的现象，抽象的道理，难以表达的语言有模拟仿真的手段逼真的表现出来，伟培智学生建立完整全面的直观表象，有效地突破教学中的重难点，帮助培智学生拓宽视野，提高能力。

例如：教学“5的组成”，在活泼有趣的音乐伴奏中，把学生引入美丽的大自然，屏幕上开出4朵鲜花，再闪烁开出1朵鲜花，这是引导培智学生理解“4和1组成5”，接下来，屏幕上出现了3只蝴蝶停在鲜花上，然后又飞舞着出现2只蝴蝶，再次引导培智学生理解“3和2组成5”，就这样，培智学生在直观具体的实物演示下，学习了抽象的数学知识，提高了概括能力，有效地不唱了缺陷。

7.浅谈多媒体在汉语教学中的作用论文 篇七

多媒体汇集了文字、图形、动画、视频、声音、特殊效果等,包含了无限想象的空间,它不仅改变了我们学习和理解问题的方式,而且还改变了我们传播信息的方式。

随着现代教育技术的发展和教育改革的要求,新兴的多媒体教学手段越来越多的运用到大学二外法语教学当中。

多媒体技术的运用使得课堂教学具有多样性、生动性、实效性,对提高学生的学习兴趣有很大作用,对二外法语教师提高教学质量和教学效率也具有非常重要的意义。

1 多媒体教学的优点

1.1 丰富课堂形式,激发学生学习兴趣

多媒体教学运用丰富多彩的图片、形象生动的人物、优美动听的音乐,改变传统教学中“老师灌输、学生被动接受”的传统教学方式。多媒体教学化无声为有声,化静为动。

认知心理学表明,动态的事物更能引起学生的注意,更能调动学生的兴趣,从而激发学生的学习积极性。多媒体教学内容丰富多彩活跃了课堂气氛,充分调动了学生的积极性,能够让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶了情操。

1.2 联系历史文化,帮助学生更好掌握法语

外语教学的根本目的不是传授语法知识,而是培养交际能力;学习者产生的语言不仅要符合语法要求,而且要符合社会规范,要合情合理,贴切得体[2]。

语言学界认为,语言是一种交际性工具,语言教学的目的就是培养学生的语言交际能力,使学生能以法语为工具进行交流,如在特定的语境中,依据特定的话题和交流双方的身份、地位等讲出得体的话。要实现这一目标,不仅需要丰富的语言知识,还需要丰富的目的语文化知识。

语言的功能和语言交流的性质决定了社会上凡涉及到的场合都必须充分注重目的语文化[3]。

多媒体教学中,教师可以运用图片、声音、动画、音乐等手段,介绍法国文化背景,使学生了解法语国家的实际,学会在适当的场合运用适当的法语表达自己的思想。让学生明白不同的文化、不同的语言,有着不同的表达方式。多媒体的动态效果给学生的印象深刻,使学生能够形成通过语言这一载体对法语所反映的文化内容综合性的理解能力。

例如,中文的“茶余饭后”,法语的表达是“entre le poire et le fromage”。这是由中法两国不同的饮食文化决定的。中国人饭后品茶,而法国人饭后品尝水果和奶酪。

由此可见,文化因素对语言的影响。而多媒体教学可以在教学中穿插很多此类例子,再配合具体的场景、视频、动画等让学生更好的掌握这门语言。

1.3 交互性强,丰富法语综合实践

现代语言教学和以往以教授语法为主的课程不同,不再单纯教授语法、注重语言形式和结构,而是转向注重语言的实际运用和交际功能,将听、说、读、写、译五项语言技能结合为一体,在教学过程中不把这几项技能割裂开来。

多媒体教学在教学过程中利用图片、动画、视频等让学生对所学由感性认识上升到理想认识,同时也有利于师生的交流与互动。

例如,学习天气等词汇时展示出法国的天气形势图,并配合FLASH动画展示给学生,结合课文的交际目标,提出问题,通过这些问题引导学生用以前学过的词汇和句型描述天气,再通过图片中所示的天气情况引导出相应的词汇。还可以利用多媒体技术模拟各种场景帮助学生加深印象,提高学生学习的兴趣。

2 多媒体教学的缺点

2.1 依赖多媒体,忽视了教师的主导作用

多媒体技术的应用使得课堂节奏加快,师生忙于应付眼花缭乱的课件,而忽略了教师在教学中的主导地位和作用。多媒体教学是现代化教学的一种工具,在一定程度上确实可以提高教学效果,但其仅仅是实施教学的一种辅助手段。

多媒体技术通过图片、声音、动画、视频等使得教学过程生动活泼,能够提高教师的教学效果。但是将多媒体视为简单的人机交互,过多依赖于多媒体是不利于提高教学效果的。

2.2 信息量大,忽略了师生的交流

多媒体教学可以利用网络资源和其他教学光盘,把要介绍的课文背景知识、语言知识大量、深入的展示给学生,可以很大程度上提高学生的知识面和使用语言的机会。但是二外法语在很多学校的学时相对较少(一般周学时为4),在如此短的时间接受这么多信息,使得学生没有思考问题的间隙,而教师把目光移向课件的顺利衔接。

教学过程中缺少了师生面对面教学相长的那种热烈与融洽的交流气氛,长此以往使得语言教学失去了交流功能,学生也失去了学习的兴趣。

2.3 多媒体课件质量不高,影响教学效果

虽然越来越多的二外法语教师将多媒体技术运用到教学当中,但是由于开设法语专业的学校相对较少,很对学校对二外法语的重视程度不够,导致法语的多媒体制作各式各样,不同学校和不同教师之间的交流和重复率较低。

制作一个内容完善又形式生动的多媒体课件需要花费教师的大量精力,若教师的代课任务较多,就不可能为每节课绞尽脑汁地制作尽善尽美的多媒体课件。

因此,多媒体课件的确有其优势,但也不必变成“独媒体”,为多媒体而多媒体[4]。现在很多学校运用多媒体教学,多媒体教学也成为评教的硬性指标,也为教师的教学加重了负担。很多时候多媒体教学过于注重视听效果和课堂气氛,而忽略了教学目标和学生的学习效果,从而影响了教学效果。

3 结束语

多媒体技术的发展和多媒体在二外法语教学中的运用,使得教学过程丰富多彩、内容新颖、趣味性强,能够激发学生学习的兴趣,变被动学习为主动学习,有效提高了教学质量。

多媒体教学的运用也对二外法语老师提出了更高的要求,要求教师有较高的素质、新的思想观念、新的知识和新的能力;要求教师在教学过程中运用现代化教学手段,不断提高自己的多媒体制作水平,不断优化多媒体课件,不断提高多媒体课件的质量,充分发挥教师的主导作用,不断提高教学质量和教学效果。

参考文献

[1]仲建荣,徐丽娟多媒体教学在课堂教学中的重要作用[J]甘肃科技纵横,2010(1), 180-181

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999

[3]林珈仰.大学法语教学中的跨文化因素教学[J].科技讯息,2010(5),245

8.浅谈多媒体在政治教学中的作用 篇八

关键词:政治课堂 优化教学 多媒体应用

苏霍姆林斯基说:“每一个教师都希望自己的课堂使学生对学习感兴趣。”怎样才能把课上得很有趣呢?从老师的角度看,除了要广闻博识善于启发外,还要善于运用多媒体来呈现教学内容,刺激学生的多种感官,以逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。可以说,进入21世纪的中国正在告别单一的粉笔、黑板而走向视听结合的现代化教学方式,而向来不被重视、单调、枯燥无味的政治课更需要多媒体的帮助。下面我就谈一谈多媒体在政治课堂中的作用:

一、多媒体教学可以丰富教材内容,有效增加课堂容量,扩大学生视野

大家都知道政治课的时代性很强,有很多内容与国内外的时事密切相关,且有的内容需要打破学科间的界限。但是课本上的图画越来越多,文字越来越少,这就需要借助多媒体来展示相关资料和信息,增加一些生动鲜活的材料,丰富教学内容,使学生更直观的获取尽可能多的信息。例如在讲“法律禁止和制裁损害精神文明建设的行为”时,利用多媒体播放一些吸毒、赌博、传福音等迷信活动使人家破人亡的纪录片,以这种真实案例来加深学生对吸毒、赌博、迷信的危害的认识,从而教育学生远离毒品,远离不文明行为,杜绝有损精神文明的活动。

二、多媒体教学能够激发学生的学习兴趣

孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”但是政治课向来不被人们重视,且枯燥无味,多年来的观察和调查表明,大多数学生喜欢物理、化学两门功课,因为爱学,所以理化素有“理化无差生”之说。大多数学生表示:政治课是因为考学才学的科目。那么如何提高学生学习政治的兴趣呢?我认为利用多媒体的影视听来刺激他们的感官使学生进入情景,再加上老师讲课时态度和蔼、语言生动形象,就会使学生“如坐春风”,促使他们积极思维,增强他们的学习热情和学习动机,从而在轻松愉快的课堂氛围中达到“心中喜悦,则其进自不能已”的境地。这样自然会使教学收到良好的效果。例如,在讲“保护环境,人人有责”这一课时,我首先展示出了一幅蓝天绿水小桥人家的图画,让学生感受到了大自然的美,配上小鸟的叫声,潺潺的流水的声音。接下来是这样的一组画面:沙尘暴的袭击给人们的出行带来诸多不便,排放出来的废水使鱼类大量死亡漂浮在水面上。两组画面形成鲜明的对比。这种通过多媒体技术,以生动、形象的画面、音响导入新课,充分调动了学生的学习积极性,激发了学生的学习兴趣。

三、多媒体辅助教学能够优化政治课的教学过程

传统的政治课堂教学主要依靠教材、黑板和粉笔,教师讲,学生听;教师问,学生答。教师往往只能凭口头讲道理,不能令学生心悦诚服,学生也不满足于讲解说教,而多媒体教学所提供的生动的画面、悦耳的音乐、详实的材料、充分的数据等等,能促进学生对事物的认识和理解,扩展学生获取知识的途径。

多媒体的应用可以改变师生的角色和责任,优化师生关系。在多媒体教学中教师成为学生的引导者、参与者和帮助者,学生则成为知识的主动探索者和学习的积极参与者。学生们会发现他们对自己的学习负有更大的责任。如播放在中国举行的第29届奥运会的场景,中国体育健儿夺得金牌,升国旗、奏国歌的画面,立即引起学生的情感共鸣,使之思想感情、道德意识情感不断得到感染、启迪、升华,帮助学生了解中国、了解世界,树立正确的人生观和世界观。

四、运用多媒体教学能加强对学生的情感教育

在每一节课的教学中,教师要巧妙创设情景,引导学生触景生情。因为鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相应的情感,所以教师在教学过程中应恰当地运用幻灯、投影、录音等手段创设引人入胜的道德情境,使學生产生共鸣,形成心理上的最佳状态。例如学习八年级思想品德政治中“公民在家庭关系中的义务”这一内容时,教师播放音画《世上只有妈妈好》让学生沉浸在爱的情感中,这时教师不失时机地引出:尊敬、关心老人是中华民族的传统美德,我们从小就要尊敬、关心老人,帮助家长做一些力所能及的事,养成尊老爱幼的美德。因而把多媒体手段引入到政治课教学中,能寓情于理,情理交融,产生强烈的情感反应,从而使学生的情感得以深化。

实践证明,现代多媒体以其多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点,优化了课堂教学,但我们也要注意到多媒体教学并不能完全取代传统的教学方法,不能代替老师的全部工作。教学过程中的很多环节仍需教师的组织实施。因此,教师应该通过精心认真的设计教学,选择最恰当的教学媒体,充分发挥教师的主导作用,以真正发挥多媒体教学的优越性。

参考文献:

1.《现代教学艺术的理论与实践》

2.《初中思想品德教学中的问题与对策》

9.浅谈多媒体在汉语教学中的作用论文 篇九

随着信息技术的推广及在教育领域中的不断深入，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术越来越多地运用到教学活动中。实践证明：教师在教学中合理运用现代信息技术，可以提高课堂教学效率，优化教学过程。

一、运用多媒体技术创设情境，激发学习兴趣

学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性有至关重要的作用。学生的学习兴趣一旦被激发出来，就能唤起无穷的探索精神和求知欲望。课堂上，巧妙地创设教学情境，由情境引入教学，能激发学生浓厚的学习兴趣，并产生强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动。这些设想，在信息时代的今天，已经变得十分容易了，因为计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，能创设鲜明生动的形象，使学生耳目一新；表现的内容更充实，更具吸引力。多媒体还能将教师用语言和教具难以解决的问题变得形象化了，使学生在生动逼真的情境中，脑、眼、耳、手、口等多种器官同时受到刺激，从而大大激发了思维。同时，交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，使学生的主体作用得到了发挥。

例如，在设计《商不变性质》一课的导入时，我利用多媒体课件向学生播放了猴王分桃的故事。桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们等猴王来分桃子。猴王准时来到。猴王对小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子说：“太少了。太少了。”猴王说：“那就给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，请你开恩，再多给点行不行啊？”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，这下总该满意了吧？！”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。当学生还沉浸在猴王分桃的故事中时，我问：同学们，为什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的呢？在学习了今天的知识后，你们就知道了。

这样，在课堂一开始，让学生欣赏一段精彩的故事，极大地激发学生的学习兴趣，唤起了他们的有意注意，而且使学生的心一直被教学内容吸引着，从而还提高了教学效率。

二、运用多媒体技术化难为易，突破教学难点

传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图，板书，和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥、注意力易分散，学习效果不理想，而多媒体教学具有形象具体，动静结合，声色兼备等独特功能和综合优势，可以调动学生各种感官的协同作用，使教师难以讲清，学生难以听懂的内容变得形象直观，从而有效地实现精讲，突出重点，突破了难点。

例如，在教学射线具有可以无限延伸这一特点时，由于，在现实生活中不存在这样的物体，所以，学生对“无限延伸”一词的理解似懂非懂。为了帮助他们理解“无限延伸”的意思，我在设计多媒体时，利用多媒体的动画功能，在屏幕上先出现一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线，亮线越来越长，逐渐延伸出了屏幕。我一边演示，一边叙述“像这样无止境地延伸下去，亮线将无止境地延长。”借助这样动态的演示，学生头脑中出现了“无限长”的情景，学生对“无限延伸“一词有了真正的认识，从而突破了这节课的教学难点，提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。

三、运用多媒体技术营造学习氛围，激发创新思维

培养学生的创新思维，不仅要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，还要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，同时要根据教学内容寻求一种最能激发学生兴趣并最易于他们接受的教学方式，这样才能使学生产生不怕错误、敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造思维火花才能迸发出来。大量的实践证明，在一定的音乐氛围中进行学习，能收到明显的学习效果。教学中，根据这一原则在多媒体课件中配上适当的音乐，让学生在轻松愉快的气氛中学习，既促进了学生的思维想象，又提高了学习的效率。

例如：在教学《认识图形》一课，为了训练学生的丰富想象力和动手操作能力，培养学生勇于实践，敢于创新的精神。我就制作一组由三角形、圆形、长方形、正方形等图形组成各种物体，让学生观察这些图形象什么？如：鸡、船、树、狗、交警、亭子等。使学生把日常生活中所见的人物、动物、植物等在大脑中想象出来，并说出用什么图形表示物体的哪一部分。接下来让他们自已拼，看谁拼得多，拼得好。有的小朋友就拼出了机器人、鱼、汽车、坦克、不倒翁等。这样会让学生更容易地理解掌握知识，促进思维能力的发展。

四、运用多媒体技术化静为动，促使学生主动探究

信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程。因此在教学过程中，我充分利用多媒体技术的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。

10.浅谈多媒体在汉语教学中的作用论文 篇十

———浅谈多媒体在高中英语教学中的作用

肥西二中 张恺

摘要:

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今新课改的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，把多媒体教学引入英语课堂是英语教学发展的趋势和必然。本文着重探讨多媒体在高中英语教学中的运用。其目的不仅停留在创设情境、激发兴趣、提高教学效率这个层面上，而且把培养学生的学习兴趣、帮助学生形成适合自己的学习方法以及促进学生全面发展作为运用多媒体教学手段的最终目标。

关键词：多媒体

英语教学 作用

一、培养创新勇气、树立创新意识。在教学中运用多媒体，结合教材的具体内容，向学生介绍英语史料、英美国家文化习俗、英语语言的结构与规则等，向学生展示英语的美、趣、妙，帮助学生揭开创新的神秘面纱，培养学生的创新勇气。在教学中还可利用多媒体的闪烁和色块的作用，结合教材内容，制作CAI课件，在画面上巧妙设计“Information gap”-----信息沟，启发、诱导和鼓励学生从多方面、多角度去寻找问题的答案，大胆发表不同的见解，培养学生积极求异的创新思维能力，从而逐步树立学生的创新意识。

二、是培养学生的语言能力有效手段。多媒体在高中英语教学中可以起到立体组合教学材料，让学生领悟语境，培养学生的语感。因此在教学中使用多媒体及其它视频技术，将地道语言使用者真实交际的语用情景、情境连同语用者的情绪表象及体态动作生动逼真地呈现给学生，让学生在立体的背景之中感受语言的运用，从而形成语言外围的感受，为语言的运用进行潜意识的准备。不同的人物相同的情境，采用不同的表达方式。因而在学生的头脑中出现得体性的概念。然后播放相关语音辅导，要求学生进行模仿性练习，并有意控制节奏（轻读、重读、连续），纠正语音，跟准语调。待学生纯熟于耳初步形成体验时，再利用静音功能，让学生模拟原声，根据画面的人物的表情、动作，为图像配出语调、语音、语速及节奏均适宜的声调，这种卡拉OK形式，可用来让学生学唱英文歌，朗读经典诗歌，欣赏优秀影视品，让学生在刻意处理选用的画面中，在纯正的语音之中，一次次真切的感受体验语言的内在魅力，接受文化意识的培养，迁移学生的语言能力。让学生在主动参与中激发学习热情，为以后的学习和熟练实现信息的沟通，以及创造性地运用语言作为铺垫。

三、使教学内容梯级回放，完善学生的语感，开发学生的智能。

首先，学生有了初步的语言意识和相当的语言经验之后，可利用音频技术进行梯次回放，进一步相关强化，以便形成有效的积累。利用网络资源搜索与学生同期水平相当的语言材料。要求学生在理解语言内涵的基础上，猜测语段中活动的背景、言者的身份、或根据其语调、语速、节奏进而分析说活人的表情、体态动作。从而在学生完善语感的同时，也调动了学生个人学习的积极性、主动性，发展了学生丰富的想象力和准确的推理判断力。

第二，在完成对语段整体、背景及环境体验之后，利用与已获得的知识进行相关比较，为语篇语言重组积极准备。在适时的讨论后，利用屏幕列出的语段关键词，要求学生自我认同，从而让学生体验成功的喜悦，激发学生潜在的学习动力和兴趣。在此基础上，用优美的图像或图片，为学生提供充分表达的空间，让学生在介绍祖国山川、描绘名人趣事、探讨热点中对相关语言要素的意义及使用有实际的体会，在自然操练中加强学生对语言规律的认识和探求的意见，从而为根本上解决语言学习问题提供理论保障。

第三，利用电教媒体可以在课堂教学中展现背景、临摹篇章、稳定技能。教师应经常选择英、美国家的电影、电视、电子刊物或背景音像资料，有计划地呈现给学生，让学生在接受语言的同时也了解英、美国家人们的生活习惯、风土人情、社交礼仪、娱乐活动、历史背景，为学生深入学习语言奠定文化底蕴。经常挑选贴近中学生生活又富有时代气息的文学作品，要求学生进行欣赏性阅读，使学生在接触地道的书面语言过程之中，自觉地拓宽知识面，丰富思想，陶冶心灵，并培养高尚的道德情操。在学生整体感受篇章的思想内涵之后，用投影机或媒体课件动态呈现材料中的关键词汇，引导学生理清文章脉络；运用图表、图形展示段落层次，帮助学生归纳文体特征，通过对比文体特征异同，构建阅读模式。这样做可以辅助学生形成篇章概念，逐步内化信息，建立思维感知模式，进而养成学生以选择信息式为主的快速阅读技能。然后要求学生以读语篇为蓝本进行仿作，以原文句法、逻辑关联，修辞手段为依托，大胆表述个体的各种感受或体验，并相互交流且进行评判，从而达到培养学生的评价能力和分寸感。

第四，利用电教媒体在教学中可以聚焦热点，活跃思想，适应时代。

纷繁复杂的社会蕴藏着无穷的诱惑，学生探求的目光始终关注着它的兴衰沉浮。人类的和平、祖国的繁荣、环境的变化、技术的更新都让学生为之而心动、振奋。利用广播、电视、网站等媒体发布的新闻报道、热点追踪、引导学生关注社会发展、关注世界动态。利用先进的网络交流技术、开展校与校之间的热点讨论、学生们通过彼此之间的往来接触，不仅能提高语言的运用水平，也可以强化学生内部的合作意识，同时也开拓了学生的视野，活跃了学生的思维，加强了他们的参与意识。让学生从广阔的社会中汲取到丰富的营养，提高了自己的判断能力和适应能力。学生在不断的与社会的接触之中，能形成在社会情境中语言交际的经验和意识，知晓社会的实际需求，在热切的关注中形成健康的人生观，在积极的参与中、竞争中、合作中确立自己的人生目标，从而体现自我的社会价值，实践人生的目标。结 论

11.浅谈多媒体在汉语教学中的作用论文 篇十一

关键词：多媒体兴趣创设情景 培养创新能力

伴随着时代的进步科技的发展，计算机技术已经进入了数学的课堂教学，以其灵活多变的教学方式来充分调动学生的积极性和主动性，从而提高了数学教学效率和教学质量。多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学手段，为数学这一“思维的艺术体操”提供了一个崭新的“表演舞台”，使数学课堂取得了“效率高、印象深、氛围好、感受新”的明显的正面效应，尤其是多媒体那独特的“全方位、多视角、多层次、多变化”的立体式的演示功能，使抽象的数学教学成了直观的可操作的“模拟实验”。 数学这门课程，作为自然科学的基础学科，学生学得好与坏，将直接影响学生素质的提高，因此作为数学教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面都要发生深刻的变革，尤其应在多媒体计算机在数学教学中的应用方面为其它学科带个好头。本文从多媒体教学在数学教学中具有的优点和应该注意的问题，对多媒体教学在数学教学中的作用进行探讨。

一、 利用多媒体课件教学可以充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，使学生主动学习

在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

二、利用多媒体可以化静为动，帮助学生突破重点和难点

形式多样、内容丰富的插图是新教材的重要组成部分，但插图是静止的，多媒体课件可以化静为动，以鲜明的色彩，生动的画面把活动的全过程全面展现出来，即可以突出重点又可促进学生思维的发展。

例如在教学“角的概念”时，先在屏幕上显示一个亮点，并从这一点引出两条不同颜色的射线，同时闪烁这一点及两条射线所组成的图形，这时学生马上就能悟出什么是角，角是怎样形成的。接着分别闪烁亮点和两条射线，使学生认识角的各部分的名称，然后将角的两边无限拉长、缩短，使学生理解角的边都是射线，可以无限延长，再将角的一边固定，另一边绕着顶点转动，形成大大小小不同的角，通过这样的演示可以使学生很好地理解角的大小与边的长短无关，只与角的两边叉开的大小有关这一性质。

将教学里的重点涉及到的知识所形成的过程全部进行回放再现到学生的眼前，使教学过程形象、生动，把其它教学手段难以觉察的关键点能清晰地

三、运用多媒体辅助教学，再现生活情景，培养学生的操作能力和创新能力

良好的思维不是凭空产生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切关联。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论来研究问题，解决问题呈现在学生的视觉范围内。

运用现代教学媒体，创设现实生活场景，从学生熟悉的生活背景，轻松和谐的课堂气氛入手，让学生体会知识来源于生活，进而乐此不疲地进行学习。学生在媒体展示思维过程中，了解问题产生、解决的过程，顺利地将具体生活中的形象事物转化成抽象的数学知识，培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，调动了学生思维的积极性与主动性。这样既拓宽了学生的视野，又培养了他们的创造精神。

四、不能片面夸大计算机的作用

教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体作用，达到最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用，因而课件也就不可能取代常规知识的阐述。

在运用进行多媒体数学教学时，必须首先处理好主与次的关系，一定要认识到教师仍然是课堂教学的主体，是课堂教学的支配者，多媒体只是起辅助作用，用来突破教学难点、形象生动地进行教学、提高教学效率。虽然它在一些方面有很大的优越性，但我们要看到，教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解，还有很多情感的交流和世界观的渗透，多媒体这是无法做到的，而且多媒体不具备对课堂突发事件的处理及随机应变的教学能力。因此，教师在教学时，传统教学手段与多媒体教学手段同时并用，处理好它们主与次的关系，使它们相辅相成，达到最优教学效果。

综上所述，无论理论还是实践都证明了多媒体辅助教学具有非常独到的优点。在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路。但同时我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限性，它不是万能的。

同时，我们教师也应该清楚地认识到我们正面对着一种新的挑战：它要求教师们不仅要从理论上接受多种媒体手段教学的优势，而且要在大量的实践过程中体会每一种设备的特点和优点，设计教案的同时要精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以期达到最佳的课堂教学效果。

12.浅谈多媒体在物理教学中的作用 篇十二

1. 使用多媒体导入新课, 充分激发学生的学习兴趣

“良好的开端是成功的一半”, 如果一堂课能在导入时就充分激发学生的兴趣, 引发学生思考, 往往能起到事半功倍的效果。利用传统的故事法、复习法、提问法和实验法导入新课, 常常有不尽如人意之处, 而多媒体则可以通过播放生活场景、展示科技成果、再现科研过程、使用精彩动漫等手法吸引学生的注意力, 引发学生积极思考、激起学生迫切的学习愿望, 从而很自然、很轻松地投入到新知识的学习和探索中。比如在学习“液体的压强”时, 先用多媒体展示:“生活中从没见过活着的带鱼?潜水艇为什么用特种抗压钢板制成?拦河大坝为什么做成上窄下宽的形状?”又如在讲压力和压强时播放骆驼和马在沙漠中一起行走的场景, 并提出问题:很重的骆驼为什么不易陷进沙漠中, 而相对较小的马却会陷得很深呢?再如讲“机械运动时”播放火车行驶和乘电梯上楼的片段, 这些都能引起学生仔细观察, 热烈讨论, 从而极大地调动学生的学习积极性, 并能全身心地投入到学习状态中。

2. 使用多媒体扩展课堂容量, 最大限度增加学生的知识积累和能力训练

传统的课堂教学是通过老师的讲授和板书来呈现的, 这样的教学比较单调, 且效率很低。利用多媒体辅助课堂教学, 可以将以前在黑板上繁琐的板书、抄写的题目、解题的过程等制成画面精美的幻灯片, 从而在课堂上根据需要逐一播放出来, 这样既吸引了学生的注意力, 又能节省大量的时间, 安排更多的教学内容。如在压力和压强的课堂教学中, 根据本节的教学内容利用多媒体导入日常生活中常见的一些现象, 并结合这些现象设计一些问题, 既让学生体会到了物理和生活的紧密联系, 又能促使他们通过熟悉的、有趣的生活实例理解压力压强的有关知识和应用。全方位的知识展示和大量的反馈练习, 有效地提高了课堂的教学效率, 同时也最大限度地增加了学生的知识积累, 提高了学生运用知识解决问题的能力。

3. 使用多媒体, 提高了物理教学的实验效果, 加深了学生对物理概念的理解

在物理教学中, 物理实验, 特别是课堂演示实验是初中物理教学的最重要手段, 它对学生掌握和理解概念, 总结规律起着非常重要的作用, 然而有些实验, 存在过程太快或太慢、可见度不大等问题, 学生难以观察, 有些实验受条件限制, 甚至无法在课堂上直接完成。多媒体在物理课堂上正好弥补了这些不足, 如在“大气压强”一节中, “在铁筒中放一些水, 烧开后, 把口堵住, 再浇冷水, 铁筒被压扁。如果不把铁桶的口堵住, 铁桶就不会被压扁”。这一现象, 大部分学生从未有过这样的经历, 用这一现象说明大气压的存在学生不易理解;而利用多媒体播放这一现象发生的全过程, 如使学生身临其境, 大大增强了说服力, 学生容易理解。在大气压的测量中, 由于水银有毒, 托里拆利实验不能在课堂上直接演示, 如果教师只用嘴讲, 是无论如何也讲不清楚的, 即使结合图片讲, 效果也不会很理想;而用多媒体播放“托里拆利实验”的录像, 学生就能直观地感受实验的过程, 对实验的现象和原理也就一目了然。

4. 使用多媒体, 有利于教学难点的突破, 提高教学效率

有些教学难点, 传统的教学手段突破比较困难, 会增加学生的学习难度, 减弱学生的学习兴趣, 影响教学效果;而多媒体能有效解决这一难题。如在讲“平面镜成像”时, “虚像”的理解是学生学习的难点, 为突破这一难点, 课堂上使用动画演示平面镜成像光路图, 使学生直观地看到“虚像”的成因。直观的演示学生容易理解, 印象更深刻, 从而使课堂教学变得轻松, 保持了学生学习的兴趣, 提高了课堂效率。

5. 使用多媒体, 有利于学生的德育培养和情感教育

利用多媒体可以方便地展示一些与课堂教学内容有关的科学技术成果和我国在这些领域内取得的辉煌成就, 如在“磁现象”教学时, 展示我国古代四大发明之一的指南针, 讲“连通器”时播放“三峡船闸”的有关资料, 讲“核能”时, 展示“原子弹”“氢弹”“核电厂”的有关画面, 并简单介绍我国这一领域所取得的成就, 以激发学生的爱国情感, 并同时培养了学生立志为祖国的科技发展而努力学习的信念。这样就使德育和情感教育很自然地融入了物理课堂教学中。