初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究

初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究（共9篇）

1.初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究 篇一

初中教学中学生自主探究学习方式的实践与研究课题

研 究 报 告

一．课题研究的背景

教育面临着新知识、新信息、新思维（新观念）的冲击和挑战。要适应这种冲击和挑战，就必须培养具有关键能力的未来人才。我们当代的教育，必须在“三个面向”（面向未来、面向世界、面向现代化）的战略方针指引下，注重培养学生的关键能力（综合素质），学生自身更需冲破陈旧传统观念的束缚，面向未来，重新确立学习目标要认识到“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，“未来人才并非只是拥有大学文凭的人，而必须是具备了关键能力的人”。学生除了找到适于自身特点的学习方法，更要培养自身运用所学知识解决实际问题的能力，尤其是培养创造能力：“因为创造能力是未来人才基本素质的特征”。正是由于以上因素和目的，我们很有必要深入探讨研究培养学生自主探究能力的理论和实践，把这一实验课题做出成效来。从而让学生能够自主学习、自主发展、自主创造，能真正适应现代社会的需求。

同时，新课程标准十分重视对每一位学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。把科学探究列入课程标准中的内容标准，旨在把学习中心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

我校大胆改变传统教学模式，倡导学生主动参与教学，要学生在做中学、学中做，要求学生动手、动脑，参加实践、探究新知识，强调过程的重要，突出学生主体和教师的主导，做到学、思、疑、问相结合，不断激发学生思维的火花。借助自主探究的问题，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。如何很好的发挥学生的积极性？提高学生的学习兴趣？培养他们的自主探究能力以及今后走向社会时的自我能力，都要我们去思考，去面对？在这一问题的前提下，我们提出了学生自主探究学习方式的实践与研究。

二.课题研究的目标

本课题通过学生自主探究，旨在培养学生自主学习，勇于探究的良好习惯，促进学生掌握自主探究的一般过程，使他们在科学探究、思维品质、创新意识等方面有较大发展，以适应素质教育发展的需要。本课题研究目标.①在理论上进行探索，转变教学观念，掌握先进的教学理论；在内容和形式上进行探索实践，形成一套切实可行的操作方案，把课程向校本化发展，提高物理、化学、生物学科的教学效率。

②激发和培养学生的审美情感，对物理、化学、生物学科的进一步认识、了解，“科技是第一生产力”的分量；让学生动手、动脑，在实践中陶冶情操，在操作中锻炼思维，领会三学科的博大精深；让学生主动探究，综合提高自身素质；.适应时代的需要，让学生在新的课改教学工作中得到应有的收获。

③从学生生活和认识特点出发，通过活动实践课，探索自然现象，揭示隐藏其中的科学规律，并将其运用于生产生活实际，激发和保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和自主探究实践能力。

④让学生亲自体验和理解学科知识的形成过程。在自主探究实验教学中，充分利用物理、化学、生物学科的“学案”为载体，引领学生亲身实践，独立思考。通过和谐、民主、自由的课堂氛围，搭建“小组学习”的合作探究平台，让学生在自主探究学习中，掌握物理、化学、生物学科的基本原理、基本技能。不断缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动构建者。

三．课题研究的内容

根据本校的实情，我们把自主探究学习方式的实践与研究内容进行分物理、化学、生物学科进行尝试：物理学是以观察和实验为基础的自然科学，充分发挥物理学科自主探究方式的研究，通过演示实验，学生分组实验及课后小实验的探究，可以掌握物理知识，也培养学生自主学习能力、探究能力和创新能力。生物课程倡导自主探究性，力图改变学生的学习方式，注重学生学习过程和能力培养，引导学生进行探究性学习，让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能地渗透到个主题内容的教学活动中。更好地完成教学目标的同时，充分体现出课程标准的新理念，真正做到使学生全面发展。化学教学，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情景，指导学生自己去参与，去探索，即教会学生学会探究。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们的教师对一些知识，尽力让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。为培养学生自主意识和自主能力，我们在实践中学习，在反思中提高，利用3年时间，对学生自主探究学习方式进行深入实践和研究。

四.课题研究的方法

课题研究方法；

①文献研究法：通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论与教育思想，更好地构建自主探究学习方式的实践与研究框架。

②调查研究法：课题开题前，子课题组通过设计问卷等形式进行相关调查，了解学校现状，教师及学生的心理、技能、个性等方面的情况。以便找准切入点，③行动研究法：行动研究关注现实问题的解决。本子课题倡导教师自觉、主动的参与研究，并通过实践与研究改进方法、提倡素质和能力，边实验边总结，再进行行动，以实现研究的重新跨越。实现学生自主探究能力的养成。

④实验法：实验研究注重探索因果关系。学校现有基础是己初步确立办学理念和办学目标，关于如何深化及形成系列方案等方面的实验，验证具体做法的可行性，发现问题及时提出补充、完善，然后再实验、再修改。

⑤自我反思法：在研究的过程中，教师要用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择。反思之后，产生自己的观点、看法、评价，用于课题的研究。

⑥访谈法：由参研教师采访调查对象，提出问题，由访谈对象作答并将意见和表现详细记录下来，进行汇总分析，并得出结论。

⑦ 讨论与总结：利用实际应用中收集到的各种资料进行讨论并进行总结。

五．课题研究的步骤

课题实施步骤分为三个阶段：

①准备阶段（2007.1——2007.7）学习现代教育科学方法，完成课题申报，搞好基础材料的积累，完成物理、化学、生物学科子课题立项实施方案，制定总方案，公布课题实施计划。

②实施阶段（2007.8——2009.8）完成物理、化学、生物学科子课题研究，子课题阶段性经验交流，阶段性成果验证，阶段性总结、论文，上示范课。

③总结阶段（2009.9——2010.1）收集整理材料，汇总课题研究成果，形成研究报告。

六.课题研究保障措施 保障条件：

①本课题由学校行政领导和科研领导直接组织、协调和管理，不定期邀请市教育局教科研所的专家来校指导，成立了课题领导小组和课题实验小组，通过细致分工，确保课题的目标，内容，措施得以有效实施。

②本课题的负责人是主研人员，又是学校教科研骨干，参研人员主要是有任教多年的中、高级教师，骨干教师，教研组长及学科带头人。他（她）们具有较强的科研理论基础和实践教学能力，拥有大量的教育科研经验。他（她）们的论文、经验性文章多次公开发表并获奖。

③学校把该课题作为重点课题在实施，在时间、经费上给予全力支持和保障。

七.课题研究的过程

㈠端正思想认识

新课程方案改革的核心是促进学生“自主探究”学习方式的转变。这种教育理念已得到广大教师的认可，但就中学教学现状来看，教师一言堂，学生被动接受的局面还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性没有得到充分发挥。我们要清醒地认识到此课题研究的重要性、必要性和紧迫性。

㈡明确实验任务

课题实验研究任务：一是自主探究学习理论流派在初中物理、化学、生物课程整合中的应用；二是自主探究学习方式的网上教学资源和资源库；三是面对教师和面对学生的教学设计可操作的步骤和成功案例；四是自主探究学习方式的评价指标体系；五是自主探究学习方式与不同学科整合的过程结构和教学模式；六是自主探究学习方式在理化生学科课程整合中学习效果的测量数据与事实的获取与分析报告等。

㈢加强组织管理

学校明确实验目标，强化课题实验管理。并且围绕学校未来发展的总体目标，注重课题研究方法的实践创新，形成自己的个性与特色：

①确立目标，明确内容

通过学生自主探究，旨在培养学生自主学习，勇于探究的良好习惯，促进学生掌握自主探究的一般过程，使他们在科学探究、思维品质、创新意识等方面有较大发展，以适应素质教育发展的需要。

②校长负责，责任到人

开展自主探究学习方式的课题实验研究，必须实行校长负责制。这是组织保证，是实验管理体制的核心。学校成立校长任组长的领导组，聘请专家作指导，建立三级研究领导体系，即领导组——课题组——实验教师；形成三个层次，即决策层——由校长和主管实验研究副校长组成；指挥层——由主管实验研究的副校长和课题组长组成；操作层——以课题组长为主，由学科带头人和骨干教师组成。

③组织队伍，培训提高

我们围绕既定的课题，根据教师自身实际制订实验研究规划，细化指导思想、研究内容、实验目标、研究方法、实验步骤、预期成果、师资培训、硬件建设等要求后，及时组织教师开展实验研究工作。

组织教师参与实验研究的主要方法是分解总课题，确立子课题。即由课题组将总课题分成若干子课题，最后由课题领导组核定。按照“边培训、边实践、边研究、边提高”的思路逐步形成“全员参加的校本培训，全面提高的通识培训，教学与科研相结合的全程培训，实验教师的集中培训，分学科参与式培训，跨学科交叉式培训”的多维立体培训模式，通过举办专题讲座、外出学习，参加高水平高规格的培训、研讨、观摩活动等灵活多样的方式，不断提高教师的理论、实践水平和研究能力。④规范管理，严格要求

规范管理是实验研究的有效保证。

一是实验领导组要定期召开会议，听取课题组长的工作汇报，及时发现问题，制订解决办法，并给予必要支持。

二是课题组长要依据实验研究规划，制定阶段工作计划，具体组织实施，使课题研究环环相扣，步步推进。

三是结合课题研究，开展教学改革实验，抓好新型教学模式的探究，用足用好评价的导向功能，宁可不要上成传统的好课，而应当上出有改革特色的新课，不要求全面，而要求突破，求创新。

四是要制定鼓励课程整合的导向措施和激励机制，在考核、职称评聘、评先创优等方面应与实验研究工作相结合，对有突出成绩的实验教师要有所倾斜，以形成大面积的共同参与改革和应用的良好氛围。

⑤营造氛围，协作攻关

我们努力营造学术气氛浓、研究风气盛、研究环境良、友好竞争和协作攻关的科研氛围，促进教师树立锐意进取、肯于钻研、勇于实践、乐于奉献的科学精神和实事求是的科学态度。并倡导“教学资源多元开发”、“教学方式主动探究”、“教师配备因能施教”，扬长避短，以其之长“惠顾”学生。从课题的选择、规划的制定，到课题的落实、实验教师的确定、骨干教师的培养都要进行专门研讨，我们强调不要脱离课题研究而单纯营造科研氛围；只有协作攻关，才能充分发挥设备、人才和实验校等优势，取得最优的实验研究成果。

⑥实施评价，促进发展

为构建一个促进教师可持续发展的平台，促进教师专业发展，我们倡导教师开展个性化教学；强调教师对自己的教学行为的分析与反思；激励教师主动适应现代教育发展的需要，并必须实施发展性教师评价。

(1)、评价原则

一是主体取向原则；二是民主性原则；三是自主性原则；四是开放性原则。(2)、评价的实施

1、评价主体。其构成包括教师自评、同行互评、专家专评、学生参评、家长及社会的开放性评价。

2、评价范围。专业知识基础与发展；教学能力与发展；人文素养与发展；主动参与和共事能力与发展；教育科研能力与发展。

3、评价手段与方法。

一是教师课堂教学能力展示；二是教师代表作品展示与答辩；三是建立教师联席面谈制度；四是对学生自主探究状况的调查；五是课堂教学的开放式评价；六是讨论式的教师评价报告。

⑦提炼成果，推广交流

课题研究是一项长期工作，如果只总结经验，不精心提炼成果，不搞成果鉴定，不进行成果推广，不对外开展交流，就失去了课题研究的意义和价值。因此，推广交流是实验研究的重要环节，必须重视和加强，推进以课程改革为核心的教学改革，体现基础教育信息化具有前瞻性的意义。

八.课题研究的成效

通过理论学习，专家引领，实践探索，我校的课题研究逐步取得成果：

⑴．教办领导于2007年3月带领实验教师去杜郎口中学参观学习，就是让每个学生主动参与到自主探究学习的全过程中去，让学生主动参与，主动学习，把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。学生学习兴趣、积极性很高，学习主动性较强，主动探究能力有所提高。自主探究的课题实践研究，充分体现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学原则。在教学中，学生在积极主动参与探究的过程中获得知识，增强了能力。学生在学习中获得的一次次的成功，使他们兴高采烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴趣，“要我学”的被动状态得到了根本的改变。

⑵．改变了学生的学习方式，培养了学生的主动性学习能力，实践能力，生存能力和创新精神，促进学生的自我完善，自我发展。让他们体验了主动学习独立思考的快乐，而师生之间面对面的交流，更促进了师生情感对话，使他们充分感受到了学习小主人的角色地位，使学生主动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升。

⑶．教师指导，组织，协调能力增强，课堂上能够把一定的时间还给学生进行自主探究学习。并形成了一些培养学生“自学→讲解→练习”行之有效的课堂教学方式，并从中概括出了若干要素，即课堂教学模式的基本流程：预习→自学→讲解→交流→解惑→测试。

第一步：预习。学生根据老师编写 预习学案，明确预习目标，完成预习任务。学生通过小组讨论交流，做好预习题，不懂的难题全班交流，甚至留给教师下一节指导学习。

第二步：自学。让学生利用预习学案明确本节课的学习内容，指导学生自学方法，精心设计学习情景，提供学习参考资料，教师对知识的重难点进行必要的思路点拨。学生充分利用小组平台，完成学习任务。

第三步：讲解。学生自学本节课的内容，整理重点，归纳方法，读懂做会例题，完成课后练习，并进行自测学习效果，把重点题在课堂上由学生来讲解，其他同学可以提问、补充。

第四步：交流。学生带着问题与其他同学交流，小组内解决不了的，做好记录，写在黑板上或课堂反馈记录上，与其他组交流，必要时，由老师点拨。

第五步：解惑。对学生自学和讨论交流遗留的疑难问题，随堂由老师讲解思路，借题发挥，举一反三，适当补充，延伸拓展，指导学生自学和质疑联想。

第六步：测试。课堂小结时，让学生回顾所学，交流收获，完成测试题，当堂反馈与矫正，老师随堂批改，辅导。

⑷．实验教师初步总结出课堂教学的自己课堂教学模式： ①预习课

预习目标→知识提纲→难点解惑→典型例题→预设习题→探究思考题 ②新授课

设计问题 创设情境→学生自学 尝试解决→信息交流 总结规律→运用规律 解决问题→当堂训练 深化提高→反思小结 观点提炼

③复习课

设计问题 创设情境→讨论交流 生讲师结→巩固练习运用规律 →答疑解惑 升华提高 →教师点拨思路

④讲评课

总结周结情况 反馈考试信息→展示学生解题正误→学生讨论 交流思考→总结教训 跟踪练习→反思小结

⑤探究课

探究目的→器材→设计实验→实验步骤→记录数据→分析总结→评估交流→完成实验报告 ⑸．通过3年的课题研究，教师逐步树立起新的教育理念，更新了教学方法。教师的教学能力有了不同程度的提高，一批又一批青年教师脱颖而出，成为本市乃至地市的教学骨干，在各级各类评比、竞赛中频频获奖。这几年

总之，在探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子科学探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。九.存在主要不足

1.教师要多角度赏识学生，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主探究的能力充分地发挥出来。

2.教师要多让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。

3.小组合作探究，要分工明确，讨论交流不能流于形式，能使问题得到圆满的解决，并调动学生把问题拓展延伸，发挥小组的优势作用，大大增强了孩子们的合作探究意识。

4.无法形成一个比较完善的适合自主探究学习的发展性评价，评价落后于课堂教学改革，也制约了课堂教学改革的进一步深化。

5.如何创造性地使用教材，使课堂教学的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练或是花俏的课件演示。

总之，在课题研究实验过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子自主探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。

十.需要深入研究的问题

⑴学生课下预习任务要明确，预习和展示要接轨。

⑵培养学生合作学习习惯，充分发挥小组合作平台作用。

⑶教师要精心设计各种各样的贴近教学内容的活动，让讨论交流不走形式，调动学生参与度和学习积极性。

⑷统一教学课改思路，新授课基本流程：预习—自学—展示（讲解—交流—拓展）--达标。教师认真研究教学环节衔接，力求各个环节紧凑，自然，畅达。

⑸教师与学生都要准备大批学习查找的资料，为展示课做好准备。⑹各学科课改教师都要动脑子，想思路，找不足，认真总结。

⑺课题组成员要精心设计课改方案，实施方案，有步骤，有计划，有组织的坚持开展下去，一定会在教育教学上有很大的收获。

真正的学习是学生自主学习，良好的学习习惯比分数更重要，为了促进我校学生自主探究学习方式的发展，养成良好的学习习惯，我们教师要逐步课改，不断实验，不懈努力，不断前进。

注：

本报告作者： 禹城市十里望回族乡中学 王成新

山东禹城课题组：初中教学中学生自主探究学习方式的实践与研究课题

2.初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究 篇二

一、精选自主学习内容，使学生“能学”

教师在课堂教学中要对学生的自主学习行为进行指导，教师在指导学生自主学习时，应根据课程要求、教学实际和学生自学能力的真实水平，选择宜于学生自主学习的内容，灵活多样的自主学习方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大，这样学生就乐于自学、精于自学。例如教学“菱形”时，一位教师创造性地运用教材的内容，为学生设计了不同的实践活动：

1. 做一做，把两张等宽的纸条交叉重叠在一起，重叠部分ABCD是菱形吗?

2. 说一说，已知AD是△ABC的角平分线，DE∥AC，交AB于E, DF∥AB，交AC于F，请问四边形AEFD是什么四边形?并说明理由。

3. 剪一剪，给你一张长方形的纸，你能剪出一个菱形吗?你有几种方法?

这些形式新颖且难度适中的练习题，使原本枯燥的数学练习充满活力，既增大了练习面，又使全体学生变被动做题为主动参与，提高了学习效果。在教学过程中，教师还必须鼓励学生质疑问难、各抒己见、畅所欲言;教师可以参与学生的讨论，但不轻易下结论，更不能把自己的结论强加给学生。只有课堂教学的民主化，课堂氛围的宽松和谐，教师热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望，充分相信学生，使每一个学生都感到自己能行;对学习困难者则备加关心，适时加以启发点拨，而不损害其自信心和自尊心，这样学生学习的主动性和创造性才能充分发挥出来。

二、激发自主学习兴趣，使学生“想学”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发学生的学习兴趣，培养正确的学习动机，增强学生学习的内驱力，引发学生的求知欲，这是进行自主学习的前提。比如：在学习《直线、射线、线段》一节中，我出示了如下问题：如果一条直线上有三个点，这条直线上有几条线段?如果有4个点呢?n个点呢?然后让学生探讨解决。再把知识进行迁移拓展：客车往返A、B两地，中途停靠三个车站，有多少种不同的票价?又应准备多少种不同的车票?把数学引入学生生活，使学生产生亲近感，认为数学离自己这么近，自然转移为浓厚的探究兴趣。解决这些问题，不但达到了巩固本节知识的目的，而且让学生体会到了“数学无处不在”。

在初中各科教学中，数学是一门知识性、逻辑性、科学性较高的学科之一。数学中的概念、公式、法则等是比较枯燥的，如果课堂教学中，教师再机械地照本宣科，必定使教学变得更加乏味，学生学习数学的兴趣将日渐消退，学习效果可想而知。要改变这种局面，教师就必须充分挖掘初中数学的内在魅力，这样学生学习数学的兴趣才被激发。

三、构建自主学习策略，使学生“会学”

初中学生的心智正在健全，因此教师对他们的自主学习要求要适中。学生首先要善于提出问题，碰到一个命题，要习惯于问一问：“它是否是真命题;某个条件可以得出哪些结论;从某种特殊情况中总结出的规律，推广到其他情况还能成立吗?”等等，从而使教学由教师问学生变为学生问教师、问同学、问自己，最终使学生发现问题，初步解决问题。例如，数学习题：“求二次函数y=x2-x-6的图像与x轴的两个交点坐标。”学生基本上没有困难，但是我在课堂教学中是采用如下方式进行引导的：(1)同时给出三个二次函数y=x2-x-6, y=x2-2x+1, y=x2-x+2，分别求它们的图像与x轴的交点坐标;(2)引导学生思考现象，有的有两个交点，有的有一个交点，而有的却好像不存在交点;(3)进而引出如下话题，怎样的二次函数图像与x轴有交点呢?这是一个很有意思的情境，探究分析的方法、难度适中，综合性强，思维多样，大部分同学首先尝试直观分析，似乎与一元二次方程的根的判别式Δ有关，并且提出了初步结论：“当Δ>0时，与x轴有两个交点;当Δ=0时，与x轴有一个交点;当Δ<0时，与x轴无交点。”这时我进一步加以点拨，由此优化学生的思维，提升学生的层次，培养学生自主学习的能力。其次，要会总结归纳，对所学内容进行分析、比较、整理、提炼、发展，通过这些思维活动理解知识间的内在联系，建立属于自己的知识认知结构，把新知识同化于其中。最后要“温故而知新”，科学地复习，不但可以使已学过的知识得到巩固提高，而且可以为学习新知识打下坚实的基础。在复习过程中要尽量通过知识间的联系进行回忆，提高对知识的理解，逐渐缩短复习所占用的时间。

四、培养自主学习习惯，使学生“坚持学”

良好的学习习惯将使学生终身受益，培养学生良好的自主学习习惯可以说是培养学生自主学习能力的首要措施。我们要在初中数学新课程理念的指导下，积极转变教学观念，抛弃传统数学教学中的教师包办一切的教学模式，大力宣传、倡导、实践学生的自主学习，向学生讲解自主学习的重要意义，要让学生在思想上高度重视自主学习，教师也要在教学过程中安排出专门的时间和教学环节，保证学生的自主学习得以真正实施，并且鼓励学生之间交流自学经验，这样既有利于学生形成良好的自主学习习惯，又有利于形成民主宽松的学习环境，从而不断提高学生的自主学习能力。

总之，在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，在课堂教学中创设学生“能学”“乐学”“会学”“坚持学”的氛围，引导学生主动参与到整个学习过程中去，从而提高初中数学课堂的教学效能，真正提升学生的数学素质。

参考文献

[1]金伟, 郑旭香.自主探索的实践与思考.宁夏教育, 2006, 4.

[2]吴勇俊.初中数学教学中学生“自主学习”能力培养的实践与思考.中国教育改革与教学研究, 2009, 1.

3.初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究 篇三

关键词：初中英语；自主学习；必要性；方法

自主学习概括地说就是自己寻找学习方向，自己监督自己，自己探索学习方式，是学生主动去通过各种途径和各种方式，学习文化知识和相关技能的学习方式，当然教师在其中是不可少的引导者。在这种活动中，学生主动去学习文化知识，形成相关技能，发展自己的学习能力，完善自己的学习技巧，自主学习重视自主合作的教育氛围，能够让学生充分发挥想象力和创造力。

一、培养初中生英语自主学习能力的必要性

（一）学生提高自身能力与素质的需要

自身能力的提高在初中英语上更多的是取决于一个人自主地去吸取各种营养，而不是仅限于课堂上教师传授的那些书面知识。形成了自学能力，能够让学生在以后的学习生活中更加轻松和有条理。所以就英语学习来说，学生主动去学习的能力对于他的成绩和学习来说是很重要的。由此可知，培养学生的英语自主学习能力不仅是为了实现此阶段的教育目的，更是学生人生道路发展的需要。

（二）新课程改革的要求

新课程改革以后，除了对教学方式和思想有一定的改变以外，更要响应改革的要求让学生形成自主学习的习惯，提高学生学习能力高于单纯地学习文化知识，有了自主学习的能力，学习到需要的知识只是早晚的事情而已。让学生自己总结出完备的英语学习方法和方案，培养学生主动学习的能力是新课改提出的英语教学目标。

二、如何提高初中生的英语自主学习能力

（一）转换师生角色，确立学生主体地位

课堂上的英语学习，要发挥学生自己的热情和兴趣去学习英语，就应该让他们觉得自己才是这个课堂的主人，而教师则只是扮演了一个领路者，就像文章的前言，只是带领人们深入文章，教学也是如此，师傅领进门，修行在个人。教师要履行自己的职责，学生只有提高学习英语的兴趣和热情才能真正地学好英语。初中英语教师要树立新的教学目标观念，改变单纯的语言教导知识，而是通过各种方式和技巧提高学生的兴趣和能力，从而引导学生进行自主学习。教师除了传授知识以外，更重要的是引导学生自己学习，只有学生热衷于学习英语，才会更加的努力，学习效果才会更好。比如浙教版Unit 5 2b的关于拯救大象的文章，提前可以让学生去做好相关的知识准备；再比如野生动物的生存现状等等，通过这些延伸的相关知识，提高学生学习英语的兴趣和热情。

（二）激发学生兴趣，培养自主学习意识

兴趣对于一个学生来说，特别是对初中生学习来说是非常重要的，对学习有兴趣是学生自主学习的重要推动力之一。有了良好的学习兴趣和情感，学生的学习和自主学习的能力和动力自然是水到渠成。这时候激发学生的学习兴趣教师的作用是非常重要的，教师可以采用各种手段来调动全体学生的参与热情，提高其自主学习的激情。在初中课堂上，各种有趣味的有作用的教学素材都需要教师的引导和搜集，从而更好地去引导学生的学习，明确地引导学生，通过让学生去完成一定的任务来提高他们的学习兴趣，在学生执行任务的过程中，教师要起到积极的组织作用，当学生遇到挫折和困难时，教师要及时引导和鼓励，以免让学生对英语的学习失去兴趣，让每个学生都能在学习中找到快乐，看到自己的进步，增加成就感。

（三）加强方法指导，增强学生自主学习能力

自主学习离不开对学习方法的探究，学习方法不光要学生自己去探究，教师的引导和渗透也是非常重要的，提高学生靠自己的努力和探究来解决问题的能力。比如，不同的年级，不同的学习阶段，就是要采用不同的学习方式和重点，初一年级学生重点提高学习词汇和发音的能力，让他们通过对不同单词的相同发音规律的总结和认识，自主学习各种词汇的发音，只要自己的词汇积累得当，并且当学生自己总结出学习词汇的规律和方法，那么词汇自然也不再是问题；初二年级则要让学生学会学以致用，在平时的学习中，将积累的知识应用到现实生活里面，比如观看英文配音的电影书籍等，选择这些课外读物，客观地提高自己的知识面和储备量；初三年级时则要让学生自己来选择英文的读物，可以按照自己的兴趣爱好来决定自己要看什么读物，按照知识性、趣味性、思想性的标准来选择课文图书，通过广泛的阅读量来开阔学生的眼界，在趣味中收获知识，形成良好的学习习惯。

教师在新课程改革的大环境下，应该不断地提高个人能力，加强对学生的培养和自主学习能力的建立，让学生养成良好的学习习惯。课堂课外的学习相互结合，融会贯通。教师要做好引导工作，培养学生自主学习能力，才算是真正教给了学生持续学习，自主学习的能力，才是真正的“授之以渔”，学生懂了自主学习，才是走向成功迈出的第一步。

参考文献：

4.初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究 篇四

初中英语教学论文：构建自主有效课堂的实践与探索

[论文摘要] 课堂是教师发展的舞台，是学生成长的乐园，更是实现师生教学相长的广阔天地。那么，课堂教学的每个细节，都是教师智慧与激情的迸发，更是学生思维与成长的见证！

构建自主有效课堂是我们致力在追求的，在探索自主有效课堂的实践过程中，我发现，真正优秀的课堂来自于学生的自主有效学习，来自于教师对学生自主有效学习的科学指导，更来自于我们对课堂教学的不断优化完善和更高追求。但其中难免出现问题与困惑，这也恰恰成为我们进行自主有效课堂教学改革的动力，激发每位教师从本质上思考自主有效的概念、完善优化课堂教学内涵，进而探索实现自主有效课堂的科学的方式方法。本文就在构建自主有效课堂过程中的课例做相关阐述并提出存在的相关问题及其解决策略。

[关键词]听说优先

巩固训练

合作学习

英语作为一门语言，它具有双重身份：它是一种交际工具，同时更是一种文化载体，一种中西方文化对比差异下的学习能力培养，有着其自己丰富的文化内涵；作为学习者，要想学好它，必须有记忆，更要有实际运用，因为，语言的最终目标是交流运用。结合《英语新课标》理念，我认为，初中阶段是学生学习英语的关键起点，一定要把握三点：

1、创设真实的情境性语言学习环境、2、奠定语言学习的持续性学习兴趣、3、让学生掌握语言学习的基本规律性学习方法。

下面就本人在近期内对自主有效课堂的构建所探索尝试的三个方面浅谈自己的做法和观点。

一、听说是一家，是实现学生自主有效的语言学习的第一步 从整体意义上理解，听是语言的输入，说是语言的输出，作为语言学习者，听和说是首先要具备的能力之一，失去了这两项，语言的学习就失去了实际价值和意义，也就失去了语言本身的工具作用。他们不能孤立存在，更不能单独学习或培养，只有放在一起，才能达到系统提升。作为一名中学英语教师，有责任在学生系统学习语言之初就能够培养良好的习得习惯，打下良好的基础。

过去，人们学习英语是为了考试，而今，随着素质教育课程改革的不断深化，语言能力已经成为考查个人能力的重要方面，基础教育阶段，对学生的发展来说更是具有举足轻重。因此，在平日的教学中，我特别注意听和说的训练，根据实际情况总结了几点认识。

1、教师的语音、语调质量是第一位的，给学生最直接的听和说的环境，所以我在全英授课的同时，用最佳的状态向同学们展示语言的动听与流畅，在无形之中学生就可以享受到语言美，进而保持学习的兴趣；

2、把听英语磁带作为常态，选择适当的课间时间播放英文歌曲，建议同学们在欣赏音乐节奏旋律的同时尝试听出自己能够听出的熟悉单词或短语或句子，听到后立刻说出来，随时展示学生听和说的能力；

3、指导学生养成倾听别人发言的好习惯，这也是锻炼听力能力的一种比较实用的方法；

4、从听到说，培养学生用英语思维的习惯，用快速反应的方式激发学生听和说的转换，使听和说成为一个有机整体。让学生的自主学习更为自然，让学生的学习成果更为有效。

二、及时的巩固训练，是检验学生自主学习成果的有效方式 向课堂的40分钟要效率，在组织课堂教学的过程中寻求通过各种形式的活动使得学生的学习得到更加扎实的巩固，以促进我们平日课堂的效益最大化，同时力求通过探究性学习来丰富学生课外学习生活，让学生充满兴趣地持续学习。而课堂教学不仅仅局限于课堂上的40分钟，课外的时间也要在“减负”的前提下让学生实现“温故知新”，延续课堂教学的成果，所以，本人以自己的教学实践来说说自己对课堂教学的训练巩固活动的想法。

（一）在课堂上，可以包含多种多样的活动类型对所学语言知识进行巩固训练，如：

1、听对话录音，熟悉语言结构；

2、创设语言环境，机械操练语言，充分发挥小组合作的竞争机制，激发学生参与的兴趣；

3、观看视频资料，为综合运用提供形象生动的语音背景，为学生的语言创新发挥创造必要的文化氛围；

4、写作表达，列提纲、突出主旨，以清晰表达观点为原则，系统整理语言知识，连词成句、连句成篇，用英语思维统领文章大意。

5、学生之间的合作纠错、互帮互助过程将使学生为学习主人的理念落实到位，期间，教师的巡视指导是对学生最大的帮助；

另外，课堂上教师的及时准确评价对学生的巩固训练活动是一种激励，恰当的激励更容易激发学生的创造热情和巩固效果。

（二）在课堂外，如何充分科学利用好课堂之外的时间，也是我经常思考的问题。

以往，我们把课堂上的遗留问题寄希望于课后，布置大量的书面抄写作业，机械没有人情味，限制了学生的思维、禁锢了学生的发挥，久而久之，失去兴趣就成为必然。在提倡布置“探究性作业”、“实践性作业”、“创新性作业”的今天，为了避免学生学习兴趣的缺失，我对这方面有自己的一点尝试：

1、每天为学生提供1-2篇最新时事阅读文章，以任务型阅读的形式呈现，贴近生活的文章总让同学们兴趣盎然，在很短的时间内完成并主动跑来找我订正答案，摆脱了以往题海阅读训练的枯燥和低效；

2、让课文的背诵或朗读成为常态，打印一张名单，学生随时可以来找我反馈，只要用自己的语言复述表达就鼓励，还可以现场默写，这样就把零碎的时间利用了起来，与此同时，提高了同学们自主学习的积极性；

3、建立错题本整理机制，每逢复习或讲评，都培养学生自己积累语言点的习惯，次日早晨进行集中反馈点评，时间长了，同学们就有了一本最能够了解自己的“参照物”了，让同学们很有成就感；

4、给学生充分展现自我的空间，由各小组创意设计本组的研究

课题，比如“中英习俗对比”、“奥运趣味用语”、“家乡介绍”、“快乐假期计划”等，以手抄报、调查研究报告、精美书签等形式呈现，从而调动了学生自己动手查资料的积极性，无形之中培养了学生自主学习能力，并拓展了学习空间。

总之，我认为，没有训练、巩固的课堂教学是失败的，是无效的，更是教师的不负责任，同样，教师的教学设计更应该是精心的，是充分思考之后的智慧结晶，使英语学习在巩固运用中成为一种美好的记忆。

三、合作让学习更自主、让学习更有效更精彩

纵观社会发展的方方面面，任何事情离开了合作，个体就会陷入僵局，孤军奋战难以取得成功，竞争愈是激烈，合作便显得愈加重要，因此，对于基础教育阶段的初中课堂来说，培养孩子良好的合作习惯至关重要，认识到这一点，我开始寻找改变学生学习的新方法。基于我对新接手的第二批学生学习方式的设想与思考，我打算从合作学习小组的建设上进行详细的计划与安排，以让同学们在合作中学习，在快乐中学习，在学习中进步，在进步中体验成功。

从读过的一本书中，我深深体会到，一所学校的成功在于脚踏实地的改革，成功的道路更是一步一个脚印的走出来的，一个成功的教育教学方式方法更是在实践中一点一滴积累起来的，来不得半点虚假。在认识到合作学习对于学生自主有效学生的重要意义时，我对合作学习小组的系统建设有了更大的信心。

首先，从小组划分与成员角色上进行确定。在常规分组的前提下，进行适当调整；小组成员的分工一定权责明确；尤其要注意小组长的培训，这是小组合作有序进行的前提，事实上也是在为教师培养得力助手，促使有效教学的进一步实现。

其次，明确合作学习的基本规则。“无规矩无以成方圆”，首先要养成良好的倾听习惯，对于合作学习中个别学生游离于小组之外、小组帮扶、成员互相埋怨、控制强势学生发言等问题一一加以明确。在循序渐进中，打好合作学习的基础规则。

再次，合作学习需要科学有效的评价策略。人人都喜欢被别人赏识，人在表扬赞美中成长更快。当学生在参与合作过程中更期待教师对其表现做出适当的评价与激励，因此，评价策略是促成有效的小组合作学习的巩固，系统把握，全面评价，以评促学，共同构建学习共同体。

最后，合作学习需要建设和谐的文化氛围。思想一旦达成共识，便具有了强大的精神力量。当合作学习走上了正规，一切行为方式有了规则，我们就在此之上打造富有人文气息的合作环境，只有让小组成员在合作中身心愉悦地参与进来，合作的效果才更好、合作的效率才更高，群策群力，共同完善各小组的精神支撑，用细心去观察，在细节中发现。

而今，合作学习的研究已经近乎成熟，应该说，面对不同的学生，我们尚且处于起步阶段，而且随着改革的深入，这其中还会有各种各样的问题出现，但是问题即课题，这样更是为我们提供了更多研究教育教学的丰富实践素材。

【结语】设想停留在思考阶段是没有实际意义的，完美的设想只有与实际结合才能真实的促进与体现。课堂是教师的第一舞台，在这里，可以触摸一个教师的教育思想、可以感知一个教师的教育境界、更重要的是可以洞察一个教师与众多学生的精神世界。因此，教师的课堂功力从很大程度上决定了教师发展的根本潜力，因为，一节课凝结着一个教师远远超越40分钟的付出，那是思想的挑战、思考的变通、角色的转换，还有方式方法的调整，集中展现着教师或丰富或灵活或机智的教育智慧。

5.初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究 篇五

一、课题的提出

1．是适应社会发展的需要

21世纪是深化改革、扩大开放的时代。日趋激烈的国际竞争环境不仅为人的主体意识和自主能力的发展提供了可能性，也提出了更迫切的要求。如何在多样变幻、“机遇与挑战并存”的社会发展激流中把握自己的命运，保持自己的追求；如何在法律允许的范围内自主选择，充分发展个性特长；如何抵制拜金主义、功利主义、享乐主义的侵蚀，等等，都有赖于人的主体精神的支撑。“自主互助学习型”课堂教学模式有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，有利于培养学生的合作、创造意识，这是构建新世纪学生健康的主体精神的重要基础。

21世纪也是知识日新月异的信息时代。面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识一小部分。何况，知识陈旧率不断加快，今日的新知识，或许若干年后就不再新了，甚至过时了。因而我们的教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重学生智力的开发、能力的培养。由此，我们提出“自主互助学习型”课堂教学模式，它能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生独立学习的能力，为学生拥有终身学习能力打下了坚实的基础。

2．是进一步推进素质教育的需要

素质教育的目的是提高人的素质，适应社会发展对人的素质发展的客观要求。它的一个重要特点就是“能动性”。它倡导充分挖掘和发挥受教育者在身心发展上的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为受教育者个体的素质，使其作为一个主体而主动发展，成为一个接受素质教育的成功者，绝不像应试教育那样把受教育者当做工具。然而，目前的课堂教学中，仍普遍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“填鸭式”，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。这种状况正严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。不改变这种现状，实施素质教育就将成为一句空话。为此，我们提出“自主-互助型”学习课堂，旨在积极培养学生的主体意识和能动性，帮助学生学会学习，极大地促进小学教育改革向素质教育迈进。

3.是深化我市小学英语课堂教学改革的需要

当前，我市正在加大力度全面实施素质教育和大力推进新课程改革。课堂教学被视为决定素质教育之成败、新课改之成败和学校教育之成败的关键。然而，反观我们的日常小学英语课堂就会发现，众多教师仍然沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生自主时间少；师生单项交流多，生生合作互动少，学生被动接受知识多，主动探究学习少；重记忆轻思维，重优生轻差生，重卷面轻全面。这“三多三少”和“三重三轻”现象还相当普遍。原因是教学的评价机制、课堂教学基本模式和管理方式没有明显改变，新的教学理念没有内化为课堂上教师的自觉行为，传统的教学思想在潜意识里还强烈的影响着我们的课堂教学行为。有效的课堂教学模式没有建立起来，不少教师为了落实新课程的教学理念，把英语课堂搞得热闹而不实用，呈现出随意化、感性化、娱乐化的现象，教学变得无序而低效。因此，建构符合新课程理念的轻负高效的课堂教学模式就成为了我市小学英语教育改革的一项重要目标，“自主-互助型”学习课堂模式正是为实现这一目标而提出的。

4.适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要

现在的小学生思维活跃，头脑灵活。课外阅读量比较大，信息量大，大多数学生学习兴趣较浓，主动提问的学生在不断增多。然而，与之形成鲜明对比的是，当前的英语课堂中学生死记硬背的多，融会贯通的少，识记强于运用，知识强于能力。我们的教师越来越的感到，传统的教学方式已无法满足学生的需求。打破陈旧教学模式的束缚，实践充分体现学生自主性的新型教学模式；这不仅是英语教育工作者的热切期望，更是学生内心的强烈呼唤。

此外，1994年11月，在罗马的“首届世界终身学习会议”上提出了“终身学习是21世纪的生存概念”。这意味着学习将成为一种人的自身发展的需求；学习将成为社会一切成员整个生命期的活动。因此，“自主-互助型”学习课堂所培养的独立学习能力无疑是每个学生通向21世纪的必不可少的个人护照。

在这种背景下，我室提出了“自主-互助型”学习课堂模式，力图改变传统课堂教学模式的弊端和新课改出现的课堂教学“自由”状况，从而使课堂教学达到最优化。

二、课题的核心概念及其界定

“小学高年级”在这里指小学的五、六年级。“自主学习”是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。“互助学习”是指通过地位平等或匹配的伙伴积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。“模式”即某种事物的标准形式或使人可以参照着做的标准样式。“课堂教学模式”是指课堂教学中建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的而将教学的诸要素以特定的、简约的方式组合成比较科学、相对稳定、具有较强操作性的结构（包含教学思想、教学内容、教学步骤、教学方法、教学手段、教学情景设计、师生关系等诸要素）。据此，“自主互助学习型课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体，借助同伴之间的相互指导、示范、与评价，以互惠的学习共同体的形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。

三、国内外相关研究领域现状述评 1.国外

课堂教学理论发展至今已经形成了多种流派。如斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的结构课程和发现教学理论、布卢姆的掌握学习理论、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的学习结果分类和信息加工学习模型、奥苏伯尔的有意义学习理论等。“同伴互助学习”作为专门术语首次出现在1974年亚历山大等人共同创作的论文中。然而，同伴互助学习的思想渊源则可以追溯到古希腊时期。苏格拉底，柏拉图，亚里士多德和他们的同事们，就是以同伴学习的形式来开展辩论学习的。之后，到18世纪60年代，英国首先爆发了工业革命，采用年长学生教习年幼学生的办法来解决办学过程中的师资和经费短缺问题的“导生制”就此产生了。从某种意义上可以说导生制是同伴互助学习萌芽。1990年，联合国教科文组织全民教育计划，掀起了全世界范围内的教育与课程改革热潮，这要求人人都能接受教育，人人都能满足基本学习需要。已有的教师传递式教学策略却难以实现这一目标，故而迫切呼唤多样化的有效教学理论、教学策略或学习方式的产生与发展，同伴互助学习正是顺应这一时代要求而勃然兴起的。2.国内

上在我国，同伴互助学习也同样具有深厚的历史渊源，至少已经积累了“相观”“伴读”“小先生制”和“结对子”的思想与实践经验。翻开教育史册，很易发现同伴互助学习在我国古代学校教育中已经盛行。经典教育著作《学记》中就提及过“相观而善”，如果“独学而无友，则孤陋寡闻”。大教育家孔子也有语云：“三人行，必有我师焉”。可见同学、朋友之间是可以相互学习，相互促进，讨论切磋，取长补短，共同进步的。这些宝贵的思想无疑都是同伴互助学习的发端。到宋代，出现了专门的“伴读”，它是官名，是指各王府中陪皇侄皇孙读书的人，也指陪同富家子弟一起学习的书童。到了近代，深信“教育救国论”的陶行知于1934年开始推行他的“小先生制”，这是导生制在中国的延伸，它同样证明了同伴的辅助学习是可能的。20世纪80年代在对外开放背景下，全面引进了欧美的课堂教学理论，魏书生、黎世法、张熊飞等建构了一系列普遍适用的教学模式，如指导自学式模式、探究发现式模式、参与活动式模式等等。就目前而言，全国很多地方都在对自主教学类的课题的进行着大量的实践研究，尤其是山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式在全国产生了重大的影响。

四、研究的目标、内容与重点 1.研究的目标

(1）通过本课题的研究，重在构建一套契合我市小学英语教学现状的、高效的自主互助学习型的课堂教学模式。

(2)通过本课题的研究，旨在进一步转变我市小学英语教师的教学观念，极大地增强小学英语教师的课堂教学技能，从而促进我市小学英语教育教学质量的快速提升。

(3)通过本课题的研究，力求从教学模式上解决教育如何以学生为本，在进一步体现学生主体性、促进学生交流互助的基础上帮助学生“学会学习”，从而为他们的终生发展奠定坚实的基础。2.研究内容

(1)自主互助学习课堂模式相关的文献研究。

(2)小学英语教师教学现状的调查研究（教育观念、教学思想、教学方法、现代教育技术的运用、教学时间、教学效果等）

(3)小学高年级学生英语学习现状的调查研究（学习观念、学习习惯、学习方法、学习时间、学习能力、作业负担、学习效率等）

(4)小学高年级英语自主互助学习目标设计研究

(5)小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式研究。(6)小学高年级英语互助学习方法的指导策略研究 3.研究的重点

小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式研究。

五、研究的步骤与方法

本课题的研究将以素质教育思想和新课程改革的理论为指导，关注国内外有关课堂教学模式的最新动态和研究成果，立足学校，扎扎实实地全面推进“自主互助学习型”课堂教学模式的实践探索：

（一）研究的步骤

本课题的研究周期为2009年9月至ⅩⅩ年8月，为期三年。

第一阶段：准备阶段（2009年9月-2009年12月）

1、收集整理有关课题研究的信息资料，成立课题组，完成课题申报；

2、制定课题研究的实施方案，进一步明确课题组成员的分工与任务，细化子课题的设计；

第二阶段：研究阶段（ⅩⅩ年1月-ⅩⅩ年1月）

1、设计并进行面向师生的问卷调查，整理分析问卷调查的数据；

2、课题组修订研究方案，调整实际操作；

3、定期召开课题组核心成员和子课题主持人会议，反馈与交流信息，研讨和切磋方法，强化目标落实；

4、邀请有关专家、学者指导课题研究；

5、逐步完成有关论文，力争公开发表，召开中期研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作；

第三阶段：总结阶段（ⅩⅩ年2月-ⅩⅩ年8月）

1、完成课题研究报告；

2、编著出版研究成果：论文与电子成果等；

3、成果提交鉴定、验收、结题。

（二）研究的方法

1.文献研究法。利用现代信息网络手段广泛收集国内外相关研究成果，避免重复研究，浪费资源，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。国内外先行实验的地区已形成初步的经验，已形成了比较成熟的经验。面对这些文献资料，我们在理清基本理论和操作层面主要问题的基础上，梳理出了一些对于本课题而言是有价值的、可供课题研究参考的意见。为课题的顺利开展做了充分的准备工作。

2.行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。每一次研究都有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

3.案例研究法。第一，是指教师记录课题研究过程中的各种典型案例，进行分析、反思；第二，是指“自主互助学习型课堂教学模式”在以课堂形态实施时开发的教学案例，包括内容、设计、建议、资源、评价等方面；第三，是指以实验校为案例，研究其推进和实施的方式、方法和途径。案例研究法适用于课题研究的实施阶段。

4.经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼和概括，形成经验。该方法适用于课题研究的总结阶段。

5.调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。

六、主要观点与可能的创新之处 1.主要观点：

(1）我们认为，现在的小学英语课堂太多教师的牵引，学生总是被动的接受，学生的自主

性得不到体现。

(2)我们认为，现在的合作学习严重缺乏实效，合作等同于“和坐”。进一步深化、细化这方面的研究显得十分必要。

(3)我们认为，小学高年级已经具备了自主互助学习的知识和能力基础，但学习的自主性、互助的意识却相当的薄弱，在这个年段进行自主互助学习显得恰当而又必要。2.创新之处：

诚然，自主互助学习模式的研究在很多地方已经开展了。然而，就英语学科而言却研究的甚少，尤其是小学阶段几乎是个空白。本课题的研究正可以填补这个空白。

七、预期研究成果

1．课题研究报告（课题研究方案、课题申报评审书、课题论证报告、课题中期报告、课题结题报告）和课题工作报告。

2．开发的案例汇编，教学论文汇编。3．课堂实录光盘、课件等。

4．各实验学校的经验总结材料。形成能够推广的“小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式”。

5．将课题研究报告和工作报告、文本资料、音像资料等材料充实到南京市教研室-小学英语栏目下的“小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式的实践研究”专题网站，加强信息交流，扩大实验影响，实现资源共享。

八、完成研究任务的可行性分析

1、理论保证：添置书籍、收集有关培养学生自主学习的大量资料，固定时间组织培训，掌握最新的研究动态和研究成果。

2、人员保证：成立以市小学英语教研员主持、市小学英语学科带头人参与子课题研究的课题领导小组，保障课题研究正常有序的开展。组织成立课题组，课题组主要成员大多具有较强的研究能力，绝大多数成员曾承担或参与“十五”立项课题的研究。此外，本课题还在全市范围类确立8所不同层次的学校作为课题的研究基地。

6.英语课堂中的自主学习与教学评价 篇六

【摘要】实施科学的课堂教学方法，是提高课堂教学效率的一项重要策略。教师在教学中要树立“教是为了不教”的观念，培养学生具有自我激励、独立获取知识、自求发展的创新意识和能力，倡导学生自主学习。给予学生正确、客观、公正的评价能促进学生的个性发展，培养创新思维和创新能力。因此，教师能否在教学实践中坚持教法与学法改革同时进行便成了关键。

【关键词】自主学习形式 评价

国家新一轮课程改革已经启动，这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我就“自主学习”方式目前在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作了一些思索，以适应新课改的需要。

一、“自主学习”与英语教学

自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。

二、“自主学习”方式的实践途径与策略

1.教师要更新教学观念。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习、会学习，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。

2.教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间。学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。这就需要在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。

3.精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

三、实施“自主学习”方式应谨防的几个问题

1.目标导向不强。有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的。这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际。原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到充分发挥。

2.面向全体不够。现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。

给予学生正确、客观、公正的评价能促进学生的个性发展，培养创新思维和创新能力。因此，教师应该为促进学生的探究学习而进行教学程序设计，使得在探究学习过程中的每一个教学活动的环节都包括评价。为了有效的进行形成性评价教学，我主要采取四人一组的小组学习形式，即通过自我评价、互相评价、教师评价和合作评价四种评价形式，使课堂每个教学环节评价化。

当教师评价学生、学生和学生互评或学生本人自评时，无论成绩是优、良或中，效果都是非同一般的：学生喜欢听老师和同学描述他们的优点和进步的过程，因为学生这样做就能感到他们的价值和学习责任。对于能力较差的学生，同学和老师都表示出对他的信心，具体分析他们的问题并帮助他们解决问题。教师― 学生和学生― 学生间的交流过程就是相互认识、重新认识自我和他人的过程，这样，通过评价，学生学会了咨询，学会发现和改进自己的不足，学会评价自己并对自己的学习负责。

英语是未来高素质复合型人才必不可少的素质之一。作为一名外语教师应具有前瞻意识和创新意识，努力探索创造性教学尝试，运用行之有效的教学模式，优化课堂结构，努力激发学生的创新精神，培养学生的创新能力。

参考文献：

7.初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究 篇七

1.增强学生学习数学的热情

数学学科的学习虽然具有趣味性, 但总体上来说却是枯燥乏味的。初中生的性格又活泼好动, 所以, 初中生对于数学的学习兴趣就会相对较低。而开展自主学习, 可以增加学生学习数学的时间, 使学生能够发现数学的魅力, 让学生真正喜欢上数学, 激发学生学习数学的热情。

2.培养学生主动发展的能力

学生通过自主学习, 会自觉地养成主动学习、自觉学习的良好习惯。会提高学生的学习效率, 提高学生的数学学习能力。一旦主动学习的能力形成, 学生必然也会主动学习其他学科, 使学生的主动发展能力得到有效提高。

二、激发初中生自主学习的措施

1.制订切实有效的学习计划

制订计划对学生的学习极为重要, 可以让学生按部就班地进行数学的学习。例如, 在学习三角函数这一章中, 教师率先对学生布置详细的预习计划, 让学生在规定的时间里, 对三角函数进行预习。由于计划详尽, 所以, 学生可以合理有效地进行数学学科的学习, 培养学生自主学习能力, 激发初中生对数学的学习兴趣。

2.采用小组学习模式

自主学习能力的养成离不开学生之间的帮助与合作, 采用小组学习模式可以有效地提高学生的自主学习能力。教师只负责对于重点难点的讲解, 不再是灌输式的教育模式, 而是利用自主探索的方式, 使学生的自主学习能力得到稳步提高。

自主学习是学生学好数学的关键, 可以让学生在枯燥的数学海洋中找到兴趣的方向。兴趣是学生最好的老师, 只要学生对数学学习产生了浓厚的兴趣, 那么学生的学习效率就会变得事半功倍。通过制订合理的学习计划, 进行小组学习, 充分激发学生学习兴趣, 提高课堂效率。激发学生自主学习能力对于学生的学习极为关键, 对学生未来更好地发展起到积极的促进作用。

摘要：初中数学教学要着重培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力, 要求教师加强对学生素质的教育, 培养高素质的专业人才。在初中数学课堂上, 教师不但承担着知识传授的任务, 而且要做学生的引路人, 教给学生学习数学的方法, 让学生进行自主学习。只有学生亲自投入到数学的学习中, 刻苦努力地钻研数学, 才能够真正地了解数学。

关键词：初中数学,自主学习,教学效率

参考文献

[1]李志彦.初中数学教学中探究能力培养研究[D].河北师范大学, 2012.

8.初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究 篇八

【关键词】 初中 英语 课堂 学生 学习动机

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-098-02

从教育心理学角度来看，动机分为外在动机（extrinsic）和内在动机（intrinsic）。内在动机指学习者内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，是内在因素。外在动机指为实现家长和教师的要求；希望得到父母和教师以及朋友的赞扬；为了取得好分数；不甘落后于他人等原因而激起的动机。如何使内在和外在动机保持旺盛的生命力以及适时的转外部动力为内部动力在学生的学习中至关重要。下面就谈谈本人在长期的教学实践中得出的做法：

一、确定学习的目标

明确学习目标是培养和激励学生学习动机的前提。首先，针对不同层次学生的具体情况，制定出相应的学习目标。目标分有两种：长期目标与短期目标。长期目标的制定使得他们有为之奋斗的动机，短期目标要具体使他们能够实现、有成就感。其次，个人的学习动机会随社会对英语的要求而增强， 尤其要求学生在将来的工作中会用英语进行书面或口头的交际活动， 这会使学生越来越清晰的认识到学会“活用”英语的重要性，从而重塑学生的学习动机、提高学生的学习积极性。

二、强化学生的认知策略

认知策略是指学生展开学习活动的技术方法。要强化英语学习动机，英语教师就必须指导学生的学习过程，引导学生运用科学的认知策略获得满意的英语效果，促使学生实现从只重视知识传授向重视能力培养的转轨，实现从只重视学习效果向重视学习过程的转轨，从而激发和培养学生英语学习的动机。具体应侧重以下几方面：（1）记忆能力。要强化学生的科学记忆，用比较记忆法、交替记忆法和联想记忆法来引导学生学习，使学生通过记忆力的增强而激发学习英语的动机。（2）思维能力。培养发散性思维，帮助学生用一种构词法识记多个单词；发展两翼思维，把求同思维和求异思维训练贯穿于针对课文进行正误判断的练习；发展收敛思维，训练学生对中心思想的概括综合能力；发展创造性思维，使之主导写作训练活动。通过思维训练，从而使学生保持学习思维的主动性。（3）自学能力。在学习英语的过程当中，学生要学会培养自觉利用旧知识来获取新知识的能力。

三、创设问题情景

“问题情境”能激发学生的认识兴趣和求知欲，是教学的有效方法和手段。“创设问题情境”时要注意小而具体、新颖有趣并有适当难度，要想解决的问题寓于学生实际所掌握的基础上，造成心理上的“悬念”。在学生回答问题之前，可以让学生分组讨论，大力提倡合作学习，通过讨论帮助学生学到新的东西，扩大其认知结构，让学生能够更清楚自己已有的概念，并检验与别人不同的概念加以重新构建。实行启发式教学是一种教学思想或观念，并不是一种具体的教学方法。创设问题情景是启发式教学的表现，但不是全部。启发式教学除创设问题情景外，还在教学法、课堂板书、作业设计等方面下功夫。

四、增加英语教学的变量

英语语言学从不同的角度对英语教学进行了探讨， 先后涌现出了许多不同的教学理论和教学方法，诸如语法翻译法、听说法、认知法、默读法、功能交际法等。因此，在教学过程中，应根据教材，中国学生的具体情况适当增加课堂教学的变量。既注意语言规则又注重语言的运用，创造性地运用不同的教学方法组织好每一节课， 从而丰富课堂，吸引与调动学生的学习积极性。在课堂教学过程中合理利用多媒体教学，如，在学习牛津初中英语7A Unit 3有关Halloween的话题时，教师可以播放一个相关视频并附有一个问题：美国人是如何庆祝Halloween？这样学生就会带问题看，很快就会得出主要有以下方式：1. play a game called “trick or treat” 2. dress up at Halloween 3. make their own pumpkin lanterns 4. have a Halloween party. 再如本单元的Study Skills ： Making flash cards。 我就换了种教学方式，采取了当场和学生制作flash cards，之后让学生用英语描述这制作过程并学习个别重点习惯用语表达法：on the other side of the flash card.一节课后学生们既学会制作的方法也轻松地学到知识，一节课在不知不觉中愉快的结束。

五、采取及时、公正、多元的评价

丹麦教育学家斯帕森曾说过，“小孩本族语学得那样好原因很多，其中重要一点是小孩在学习过程中，每个进步都会受到成年人的赞扬，每一个进步都会受到关注和鼓励。” 当然，英语学习也不例外。教师应该随时随地表扬学生在英语听、说、读、写、译等方面的任何进步。其次，教师对学生的评价是基于学生学习的整个过程。所以对学生外语课的评价应该包括该学生的课前预习情况、课堂参与、课后作业和试卷成绩。另外对于前面这几方面不可以只打个分数或等级，必须根据各自的具体情况、加上适当的评语。比如， 目前的初中生的英语书面表达水平很不理想。如何能有效的提高孩子的写作呢？除了课堂上就写作提要求之外，还要我们就学生的作文要严批，并附有评语指出问题的所在。经常展示优秀作文讨论它的优点所在，对于有共性问题的作文一起探究其中存在的问题。

六、开展课外活动，丰富“第二课堂”

良好的学习氛围是激发学生的学习动机，促进学生学习和成才的外部条件。教师在课堂上要尽量用英语组织教学，给学生创设用英语思维的空间；课外要加强校园文化建设，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，有计划地组织内容丰富、形式多样的活动。可以根据学生的兴趣进行，也可以根据不同学生的英语程度来安排不同的内容。比方：每周开展英语角练习口语；利用固定的时间训练听力；英语演讲大赛、英语歌曲大赛每学期各一次：每周末给学生放英语原声电影一次；开设校园英语广播等。活动可以是自发的也可以是有组织的。这些活动都可以极大地调动学生的兴趣，培养他们的自主性和创新意识，使学生的能力得到全面的锻炼。

七、利用学习成果的反馈作用

学生及时了解学习的结果，包括学习成绩的好坏、解题时的正确与错误和自己所学知识在实验中的应用效果， 这都会激发进一步学习的动机。布克和诺维尔的实验表明： 让学生及时了解学习结果，比不了解的学生学习动机要强，从而使学习态度和手段得到加强，激发进一步学好的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。

八、积极归因策略

当学生把成功归因于自身的能力时，成功就会使其增强自信。当学生把失败归因于能力不足时，就可能失去信心，导致学习的无助感；若归因于努力不够或学法不当，就会坚持不懈地努力，同时使用各种策略和掌握正确的学习方法，从而提高学生的积极性。能够调动学习积极性的归因方法就叫做积极归因（张大均，2001）。事实上，努力也的确可以弥补能力上的不足，即所谓“勤能补拙”。爱因斯坦的成功秘诀是：成功=艰苦劳动+正确方向+少说废话；爱迪生认为：成功=1分灵感+99分血汗，都说明了这个道理。因此，我们在教学中引导学生，特别是差生进行归因训练是非常重要的。当学生取得进步时，告诉学生这是努力的结果；进步不明显时，告诉学生努力还不够，或者告诉学生“你是进步了，只是感觉不到”，同时指导学生外语学习的方法。实践告诉我，这样做对提高学生学习英语的积极性，克服学习的无助感是有良好效果的。

9.初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究 篇九

导读：农村初中数学教学中激发学生学习兴趣的研究中期报告，一、课题研究的背景，新课改对数学课堂教学提出的要求，在传统教学观念的制约下，课堂教学以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节，课堂教学方式单一，学生学习被动，导致学生缺乏学习兴趣，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力，面对陈旧的课堂教学模式，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学

农村初中数学教学中激发学生学习兴趣的研究中期报告

一、课题研究的背景

新课改对数学课堂教学提出的要求。在传统教学观念的制约下，课堂教学以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

总之，开展农村初中数学教学中激发学生学习兴趣的研究，寻找有效数学课堂教学策略，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高有效课堂教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、课题研究的意义

本课题研究有利于调动学生学习的积极性和主动性；有利于合理配置数学教学活动中原有的与现有的教育教学资源，提高课堂教学的整体效益；有利于新课程改革的顺利实施。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。本课题研究能较好地推进学校课程改革的步伐，同时切实解决课程改革过程中出现的“华而不实”问题。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。通过本课题的研究，能培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。

三、课题研究的目标

课堂教学是中学教学的主要组成部分，因此，开放性教学的主阵地是课堂教学。在实施课堂教学中，应把“激发学生独立思考，合作研究，创新思维习惯，让学生自己去感受探究理解知识的产生和发展过程，培养学生科学精神与创新思维习惯以及收集、分析、判断处理信息能力、解决问题的能力、语言文字表达能力和社会活动能力”视为主要研究目标。应把如何调动学生参与的积极性，培育参与热情，锻炼研究能力作为研究的重点。

四、课题研究的内容

本课题主要研究如何在农村初中数学教学中激发学生学习兴趣，增强数学课堂教学的有效性，创新课堂教学方式，全面提高农村初中数学教育教学质量。本课题预定从以下三个方面进行探索研究：

一是农村初中数学教学中学生学习兴趣的调查研究； 二是分析影响农村初中学生学习数学兴趣的因素； 三是探索激发农村初中学生学习数学兴趣的策略。

五、课题研究的措施

（一）活动方式

本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求每学期应针对所研究的内容，写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一些研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

（二）前阶段的主要工作

从开题到现在，课题研究已历时一年多，全体成员能统一认识，明确课题研究的背景和意义，自觉地把课题研究与自身成长结合起来，更新教育教学理念，改善教学行为。通过学习和研究文献进一步认识到激发学生学习兴趣的重要性。我们通过调查、分析和课题论证，积极撰写了立项报告，该报告受到有关领导的肯定与好评。从开题以来，在学校和有关领导的大力支持下，全体成员能紧紧围绕课题目标，严格按照计划开展实验。到目前为止，基本能坚持每两周开展一次研究课，形成教学反思案例10多份；全体成员能积极撰写相关论文，已发表或获奖的论文有2篇；形成教学课件20多个；自制教具2 件。通过本课题的研究，全体成员的教科研意识大大加强，能在教学中积极“反思”，教学效率明显提高；学生的学习积极性大大提高（由学生对教师的评议表可见）、学生的学习方式有所改变。

（三）研究方法

1、文献资料法。通过学习《数学课程标准》的基本理念及相关资料，了解目前国内农村初中学生数学学习兴趣研究的程度等材料，不断提升课题组成员的教学理念。

2、行动研究法。根据学生的认知规律，对教学采用的方法和手段、教具学具、课件的制作等进行设计，并在实践中验证，发现问题不断改进。

3、经验总结法。对课题方案实施中及实践活动中的具体情况，从理论的高度进行归纳与分析，形成有价值的教学理念和实际经验，指导课题改革的实践。

六、研究重点与策略（前阶段研究的重点问题、解决这些问题的思路和具体策略）本课题前阶段的研究主要从以下几个方面着手，以调查影响农村初中学生学习数学兴趣的因素及如何激发学生学习兴趣三个方面具体研究对策。

1、调查影响农村初中学生学习数学兴趣的因素。

通过调查问卷反馈分析，对数学学习不感兴趣的原因主要有：小学基础薄弱，畏难情绪，师生关系不和谐等，其中小学基础薄弱和畏难占80%以上。对数学学习很感兴趣的同学分析来看，他们充满自信，对学好数学不怕困难且很有信心。因此克服畏难情绪、培养自信心是改变这一现状的关键点。

2、研究激发学生学习兴趣的措施（1）分层教学

七年级一进校，对每位学生都定位为C组，经过一段时间，对照标准将部分同学提升为B组，再过一段时间，将一批最优秀的学生提升为A组。并说明组别不是终生制的，每月调整。从而形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到学生的积极性很高，调动了每一层次学生的学习动机。课堂练习的设计，要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。课后布置作业也是数学教学不可缺少的一个环节。但是布置课后作业切勿一刀切，否则会使C组学生吃不消，导致抄袭作业，而使A组学生吃不饱。为此布置课后作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般分为必做题和选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求A组和B组学生完成。这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导。（2）、小组合作，相互竞争。

首先将班级学生分成六人一组，各组中三层次学生搭配，课堂教学中，探究活动明确分工，轮流发言，以优带差。每天课堂开展小组竞赛，形式多样，并设置优秀小组奖、最快进步奖、优秀个人奖等，通过小组合作，C组学生也有了充分的表现机会，大大增加了他们学习数学的信心。（3）、运用多媒体技术辅助教学。多媒体课件中的声音和鲜艳的色彩直接刺激学生的感官，能改变数学课堂单调、枯燥的形式，特别是课件中的动画演示更有利于学生对知识的理解，更有利于教师解释一些棘手的问题。据调查，绝大多数学生对数学多媒体课更感兴趣。

（4）、建立成长记录袋。

七年级开学初，学生每人发一个成长记录袋，内容包括：每次数学测验分数，想对老师说的心里话，我的下一个奋斗目标，数学小论文，成败史，获得的荣誉，老师的夸奖，学习心得等。通过成长记录袋的建立，学生及时发现自己的数学成绩变化，制定一个个短期的奋斗目标，记录老师对我的夸奖等等，学生能通过一个个小的成功获得成就感和自信心，通过一次次失败总结经验，及时纠正错误。据调查，部分学生就是从建立成长记录袋中逐步树立信心，从而提高了兴趣。

七、课题研究阶段性成果

1.提高了教师的理论水平。通过多样性、实效性的学习，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作的目的。09年4月邱良志老师参加在安庆市举行的《安徽省级课题研究工作年会》、邱良志老师参加全国《新课程新精彩名师数学课》观摩活动。邱良志老师的论文《谈数学课堂教学中的情境体验》获明光市二等奖。邱良志老师的《探索激发农村初中学生数学学习兴趣的有效途径》参加省级论文交流。朱家选老师的论文《关于农村中学数学教育的“忧患与希望”》获明光市一等奖。

2.提高了教师的教学水平。沈晓理老师在苏巷分会组织的数学优秀课评比活动中获二等奖，邱良志老师参加08年滁州市教坛新星评比，陈培富老师获明光市教学能手称号等。

3.学生学习数学的兴趣浓厚了，喜欢数学的人数多了。课堂效率明显提高了，有效的课堂教学给学生带来了更多的快乐。学生的学习态度和学习效果有了明显的变化。主要表现在： 能够积极主动的学习数学，参与数学活动。

4、形成了一些激发学生兴趣的教学手段：（1）分层教学。通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导。（2）小组合作，相互竞争。将班级学生分成六人一组，各组中三层次学生搭配，课堂教学中，探究活动明确分工，轮流发言，以优带差，大大增加了他们学习数学的信心。（3）、运用多媒体技术辅助教学。多媒体课件中的声音和鲜艳的色彩直接刺激学生的感官，能改变数学课堂单调、枯燥的形式，特别是课件中的动画演示更有利于学生对知识的理解，更有利于教师解释一些棘手的问题。据调查，绝大多数学生对数学多媒体课更感兴趣。（4）、建立成长记录袋。学生每人一个成长记录袋，内容包括：每次数学测验分数，想对老师说的心里话，我的下一个奋斗目标，数学小论文，成败史，获得的荣誉，老师的夸奖，学习心得等。通过成长记录袋的建立，学生及时发现自己的数学成绩变化，制定一个个短期的奋斗目标，学生能通过一个个小的成功获得成就感和自信心。

八、保障措施

学校对教育教学科研非常重视，校长经常参加课题组会议参与研讨；本课题组的各成员也有明确的分工。本课题的组长是我校数学教研组组长，有组织、开展教学研究工作的经验；李校长和罗主任都曾是数学教研组主要负责人。本课题组有明光市教育局教研室叶超主任指导和本校3位高级教师进行理论指导；有多名精力充沛的青年教师进行实践研究；我们将课题研究与校本研究有机结合，每双周组织一次集体理论学习；每个课题组成员，每学期开一到两次校级或分会级公开课；每个课题组成员每月至少听课3次，并写出评课意见。学校拥有四十多台电脑和一个多媒体教室可供实验研究；有藏书两万册的图书馆和丰富的网络资源；有十二个初中班级可供对比实践。学校对本课题研究的经费全力支持，保障了本课题研究的良好运作。

九、课题研究存在的主要问题及今后的发展方向