浅谈班主任教育工作

浅谈班主任教育工作（9篇）

1.浅谈班主任教育工作 篇一

浅谈班主任工作中的个别教育

班主任作为一个班级的组织者、领导者和教育者，必须重视对学生的个别教育工作。做好个别教育，将提高班主任工作的效率，促进班级教育质量的全面提高。

一个班集体是由若干个学生个体组成的，只有通过对学生实施个别教育，全面教育才能得以实现，因此个别教育是全面教育的重要途径。个别教育是以满足学生发展的需要、解决学生的存在问题为目标，根据学生的个性特点，通过个别接触的方式对学生进行的教育。通过个别教育，使每一个学生都得到较大的进步，将大大提高班级的教育质量。

一、对优生的个别教育

优生是指素质高的学生，他们具有思想品德好、勤奋好学、成绩优秀等优点。培养优生是全面发展教育所要实现的重要目标。优秀生，对班级有着良好的影响。他们因为品德好、成绩优而成为学生学习的榜样，引领全班向好的方向发展，感召、激励其他学生上进。

对优生的个别教育，主要是把握学生发展方向，满足学生的发展要求，使学生得到更好的发展。

1、激发学生的内在动力。加强理想前途教育，帮助学生树立远大理想，使学生明白求知是自身发展的需求，保持浓厚的学习兴趣，自觉学习，打好各学科的知识基础，并且培养学生形成良好的学习习惯，提高学习能力。许多优秀的学生都是独立完成作业的，自觉阅读课外读物，丰富知识，拓展视野。

2、加强个别辅导。由于优生的知识基础好，学习能力强，他们不满足于基本的学习任务，他们要更多的学习内容才能满足求知的欲望。班主任要协同各任科教师，做好学科个别辅导。教师应当向他们介绍适当的读物，来丰富他们的知识，拓展视野。对优生要做好学习方法指导，提高学生独立的学习能力。

3、提供锻炼的机会。班主任应当选拔优秀的学生担任班干部，安排优秀学生参加学科竞赛和其它有益的比赛活动，让他们有更多的锻炼机会。我班的优生林洁霞被选为班长，一天她向我告知，家长担心班干部工作会影响学习。我得知这情况后，就及时家访，向家长讲述人的全面发展的道理，消除家长的担忧。后来，林洁霞带领全班同学很好的完成学校布置的各项任务，本班连续几个月被评为“文明班”。他本人参加镇“六一”语文知识竞赛荣获一等奖，小学毕业时以优秀成绩考入长安中学。事实证明，优秀学生担任班干部后，会逐步树立为班奉献的精神，自觉提高自己的修养，并且能带动全班同学勤奋学习，积极向上。优秀学生参加学科竞赛获得荣誉，将激励本人和其他学生更加勤奋学习。通过锻炼将更有利于学生的成长和发展。

二、对后进生的个别教育

一个班级的学生，由于他们在知识基础、思维能力、个性品质等方面存在差异，有的学生进步快，有的学生进步慢，因此后进生是客观存在的。后进生通常有学习成绩差、有不良行为、思想品德差等落后特点，他们在班级中往往有较大的负面影响。如果不重视后进生转化，任其发展，会影响学生个人的成长和发展，也影响班级建设。因此，班主任要花更大的力气加强对后进生的个别教育，帮助他们转化。

对后进生的个别教育，班主任要有正确的态度，采取有效措施，有计划地转化。

1、爱与尊重。冰心说“有了爱便有了一切”，教师对后进生要给予更多的爱，不要嫌弃他们、冷落他们，要以尊重、平等的态度对待他们，给他们更多的关爱、帮助，使他们感到老师的亲切和温暖，激发他们求知的欲望、追求上进的决心。

2、严格要求。严是师爱的特征。对后进生，教师不能一味地慈爱，而要严在当严处，爱在细微中，没有“严”就谈不上真正的爱。教师严格要求他们勤学守纪、完成学习任务。如果教师对学生没有严格的要求，学生学习就会松散，甚至有错误的行为，教师只是轻描淡写地说一说，对学生就没有约束力，他们就不能认识自己的错误，就会失去改正的机会。因此，教师发现学生的缺点、错误，要及时批评指出，帮助其改正。

3、定期总结。对后进生的个别教育，班主任一定要作定期的总结，对学生的进步要及时表扬和鼓励，发现其闪光点，要因势利导。我任教的班级中有一个叫褥相宝的学生，原来基础不好，学习不用功，成绩跟不上。在2010年校运会上，他在跑步项目取得该年级的第一名。我在班上表扬了他，并对他作个别谈心。我说：“你跑得真快，技术要领也掌握得相当好。如果在学习上多思考、勤奋点，一样可以掌握知识的要领，提高学习成绩。”后来他勤奋起来，遇到问题主动请教老师或同学，经过一个阶段，学习成绩有了明显的提高。因此，对那些经多次教育也难以转化的学生，班主任要继续做好耐心的教育工作，灵活运用多种教育方法，不要急于求成，更不能放弃，后进生一定会逐步得到转化的。

三、对中层生的个别教育

一个班级，特别拔尖的优生和特别落后的后进生通常都是少数，大多数还是中层生。班主任要用发展的眼光看待中层生，他们不会永远停留在中层的位置，完全有可能向优、差两个方向发展。班主任引导得法，将会使他们向好的方向发展，如果缺乏正确的引导，部分中层生可能会变成后进生。因此，班主任不能忽视对中层生的个别教育。

对中层生的教育，要研究学生的个性特点，发现学生的长处或优点，也要看到他们的短处或缺点，帮助他们扬长避短。如果他们偶尔有不良表现，如违反纪律、不认真学习、不完成作业，班主任就要作出恰如其分的批评，但正确区分问题的性质，不能因为偶尔出现问题，就断定为品德不良。班主任要及时找学生进行个别谈话，了解问题的具体原因，消除不良因素的影响，促使他们改正缺点，引导他们向积极的方向发展。

总之，个别教育要根据学生的个性特点，灵活运用个别谈话、家访、电访等教育方式，因材施教。

2.浅谈班主任教育工作 篇二

一、多渠道做好沟通工作, 了解学生思想动态

班主任要做好学生工作, 首先在平时就应做好与学生的直接沟通交流工作, 在这点上是万万不可轻视的。只有及时沟通, 多同学生谈心, 常融入到学生群体当中去, 以商量讨论的态度和学生分析存在的问题, 用心发现, 才能设身处地了解学生发生的状况, 才能及时得知学生心里想法, 进而对学生进行正确的引导。在沟通过程中能争取学生的认同是关键, 班主任要以平等交流的态度和学生们进行沟通, 才能获得学生的信任感, 学生才愿意去沟通。

除了直接和学生进行沟通之外, 班主任还可以积极同班级的其他任课教师进行沟通了解。班主任也需要充当一个班级所有任课教师教学、教育工作的沟通者和协调者, 平时可以加强沟通联系, 还可以定期开一个小会, 不同的教师对学生的掌握情况肯定也不一样, 可以在开会过程中互通有无, 及时发现问题, 采取措施。

此外, 班主任还应建立和学生家长的有效沟通渠道, 做到双向沟通。可以将学生的突发状况及需要紧急处理的事情反馈给学生家长, 也从家长的反馈中及时得知学生的异常动向。如此做好双向沟通, 才能为及时解决学生存在问题起到了良好的作用。

二、开展励志教育, 帮助学生建立自信心

在笔者日常教学过程中, 发现很多中职中专学生存在强烈的自卑感, 认为自己天资笨拙, 没有考上重点高中很难考上高等学府了, 要在社会上低人一等了, 在别人面前抬不起头来了, 殊不知这样的消极观念最容易导致学生自身厌学甚至自暴自弃。因此励志教育应贯穿中职中专班主任工作的始终, 帮助学生树立成才的自信心非常重要, 班主任在这方面要起到积极引导的作用。

笔者在课堂或班会中会做一些鼓励学生的演讲, 或者让学生集体观看一些励志影片或集体朗读一些励志名言, 也会请一些优秀毕业生回来做交流讲座, 让他们切身体会到, 他们并非没有机会成为优秀的人才, 别人可以做到的, 他们自己通过努力奋斗也同样可以。同时让学生认识到, 中职中专的发展途径更多, 未来的选择更多。笔者鼓励仍然有志于进入高等学府深造的学生通过自身努力参加高考, 也鼓励走出校门后立志在职场上发挥自己真才实干的学生努力创业或就业, 做到因材施教, 因人而异。

三、以身作则, 树立行为榜样

中职中专学生还处在青春懵懂期, 还缺乏自主判断能力, 需要班主任在思想、学习和生活上加以正确的引导, 以身作则, 树立良好的行为榜样。首先是体现在学习上。班主任应在理论知识和专业技能上有所长, 展现出对知识的热爱, 勤学苦练孜孜不倦, 在学生面前树立学术型领袖的威信, 这样的班主任能潜移默化给学生在学习上带来正能量的影响。

其次是在日常生活上, 班主任应在遵守社会法律法规和学校规章制度上起到模范带头的作用, 不管是老师亦或学生, 不但是学校的组成部分, 更是社会的组成部分。班主任在日常生活行为上应当树立遵纪守法的良好形象, 对班级学生产生正面影响。班主任尤其注意不能在学生面前抽烟喝酒, 否则其威信难以维持, 对以后的学生管理工作造成的负面影响也是难以估计的。

四、积极发挥班干团干作用, 培养学生领袖

日常班级事务工作量是巨大的也是非常繁琐的, 如果班主任事无巨细都要全权掌握, 往往分身乏术, 顾此失彼, 也是不现实的。培养一支精明能干的班干团干队伍既能分担班主任的学生管理工作充当班主任的得力助手, 又能提供一个好平台给学生们进行充分的才能锻炼, 一举两得何乐而不为。

班干团干可以通过学生自荐和选举产生, 并且采取任期限制, 定期选拔的方式, 如设定2个月的任期, 下一任不得重复担任同一职务等方式, 可以灵活调整。班团干也是需要锻炼和培养的, 因此定期轮换的方式能真正让有才干的学生领袖浮出水面来。班团干自身也需要在学习上和生活上成为班级学生们的表率, 要有服务的热心和奉献精神。当然班主任也需要通过不同方式帮助班团干在班级学生当中树立威信, 让学生们服从班团干的管理。

五、与时俱进, 拉近与学生距离

当今处于互联网和移动互联网飞速发展的时代, 手机终端及其APP应用普及度已达到惊人的范围。因此学生也具有互联网和移动互联网时代的新特征。据统计, 65%学生平均每天通过PC电脑、手机终端上网的时间达到30分钟以上[1]。微信、微博、QQ等社交工具已广泛使用于学生群体包括学生家长当中。作为班主任, 也需要顺应时代潮流的发展, 在沟通交流过程中可以适当使用互联网社交工具。

班级作为学校最基本的组织单元, 班主任在班级中扮演着教学、引导、组织、协调、管理等等不同的重要角色。如何扮演好这些角色需要班主任真真正正地付出时间和精力去完成, 一个好的班主任能引导学生健康快乐成长成才, 能够在做人和求学上做学生的人生导师。

参考文献

3.浅谈班主任工作的教育艺术 篇三

一、教育学生要说到点上

班主任在教育学生的时候，要与学生说理，不能只看到学生的缺点，还应该看到学生的优点，看到每个学生不同的个性特征。从学生的长处入手，可以使学生更容易接受班主任的教育。中外的教育专家都认为，表扬能帮助孩子树立良好的精神风貌，使学生感受到自己优势的同时，朝着更高的目标前进。每个学生都会有值得表扬的地方，抓准说理的切入点，把握住说理的焦点和重点，就一定会取得良好的效果。

1.要说到问题的焦点

班主任在教育学生的过程当中，与学生说理要说到问题的焦点。对学生的问题从浅显明白中揭开问题的要害，使其余的问题迎刃而解。如很多学生犯了错误或者违反纪律之后，一般都会很习惯地举出别人也犯错误的事例，似乎有了别人的错误在前，他就等于没有错误，或者减轻了错误程度。一般遇到这种情况，我们在说理过程中首先要抓住什么是对什么是错，要让学生明确是与非的标准，然后再让他明白错的事情即使有再多的人做，也是不可以跟随的，每个人都要有自己做事的标准和原则。这样学生就不会对别人的错误耿耿于怀，更不会为自己的错误找借口。

2.要说到教育的重点

班主任在教育学生的过程中，是非观点要明确、中肯，既要讲正面的道理，也要说反面的道理，使学生明白主题，明白老师的教育内容。要避免切不中要害，没说到重点上。对学生说理时，看上去很浅显的道理，但是能让学生明白并接受却不容易，含含糊糊会让情况更糟糕。

二、教育学生要说到心上

说到心上，就是不伤害学生的自尊心。让学生从无痕的接触中学会尊重与理解，体会到独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。内心的交流，表达出教师无声的爱。它是教师一个善意的微笑，是教师一束关注的目光，是教师一句鼓励的话语。学生从真心的教育中学会自我反思，自我认识，并逐步改正自身之不足。

1.制造悬念让学生想听

班主任的讲道理，是要让学生从心甘情愿的状态下感受的，就是要让他们高兴听，甚至自己想听。做到了这点，班主任的讲道理就成功了一半。学生在情愿与愉悦的情况下，对老师的教育自然就容易接受。

2.运用幽默让学生心服

班主任对学生讲道理要把道理说透，要让学生心服。用幽默的语言来教育学生，启迪学生，不仅能营造轻松和谐的氛围，还能使学生心悦诚服，在不受任何伤害的情况下认识到自己的错误与不足，从而起到事半功倍的教育效果。我感受到了班主任要随时去发现和寻找学生的不足，采用幽默的语言来进行说理，使我们的学生有所进步、有所成功。

三、教育学生要说到情上

班主任是一种调动学生情感的工作，对学生要动之以情，情感的作用是相当大的，能使孩子自觉调整自己的行为，只有产生强烈的情感，才能引发相应的行动。所以，爱是教育的基础，也是动情的基础。班主任要以诚挚和温馨的爱来感动学生，感染学生，感化学生，建立师生之情，以师爱引起学生的情感。

1.情来自诚恳

班主任对学生的态度要诚恳，要真心实意地对待学生，要尽职尽心地对待学生。如以“心”换“心”才能做到通过谈心达到交心的目的，才能做到畅所欲言，才能与学生在情感上沟通。班主任平时要关心学生，爱护学生；在日常学习生活中，要同学生常接触，多聊天，学生才乐意向老师倒出心里话；和学生谈心时，要诚心诚意，要先交出“心”来，做到推心置腹，尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳、耐心，用感情来引发学生的共鸣。

2.情来自友爱

班主任要带好班级的学生，首先要处理好与学生的情感关系，师生间有情，才能使学生动情。班主任付出多少爱，学生就会得到多少情。因此，班主任平时要做有心人，要多留意观察学生的情绪变化，要为自己的谈心找机会。教师对学生的关爱，其深意体现在教育影响之上。

3.情来自温暖

学生的温暖来自教育环境的陶冶，班主任应选好陶冶的环境和方式，因为陶冶的环境和方式不当，对学生产生的心理影响和效果也不一样。从客观环境影响心境的角度而言，应当选择令人舒畅的环境作为陶冶的地点，这样可以使双方的心情轻松愉快。班主任要善于运用这一规律，使學生在潜移默化中得到师爱的温暖。

总之，学生处于身心发展期，作为班主任不仅要看到其表现好的一面，同时也要看到他们表现不够好的一面。要从内心去关心他们，用心来沟通，用自己的心灵去感受教育对象的心灵，用自己的心智去开启学生的心智，把握与学生间情感发展状况，发挥师生间情感的积极效应，使每个学生都拥有平等的爱，并通过抓点来转化，用情来温暖，帮助他们改正身上的不足之处，从而使他们得以全面发展。

4.浅谈班主任教育工作 篇四

周丽

班主任对学生实施的教育过程是一个动态的活动过程，对象是具有主动性的学生，他们个性不同，气质各异，身心处在不断变化之中。一个班级七十多名学生，随时可能引发出一桩又一桩的突发事件。所谓突发事件，是指在教学过程中突然遇到的难以预料的特殊事件，比如个别学生上课突然捣乱、学生之间突然打架、班级或学生的东西突然丢失，班干部突然闹情绪等等。要正确处理这些突发事件，班主任必须充分运用教育机智和教育艺术，让学生感受到老师炽热的心肠，闪光的智慧和高尚的品格，从而接受教育，突发事件得到妥善的解决。教育机智，就是教师在教育学生的实践中，能够透过纷繁的表面现象，抓住关键关节，当机立断，灵活机敏，随机应变地处理各种教育问题的能力，它在处理班级突发事件中有其不可忽视的作用。苏联教育家马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。”而教师具有教育机智，掌握教育的艺术，是发挥其教育教学才能的最基本的途径。现结合自己的教育实践谈谈自己的几种做法。

一、进行“冷处理”，控制无益的情绪冲动。

人是有感情的，喜怒衰乐，七情六欲，人皆有之，班主任更是感情丰富的人。班里出现不该出现的坏事，不激动，不发怒，那是不可思议的，但是当你作为老师出现在学生面前时，就不能不顾及到自己的感情行为对学生将产生的影响，就不能不预见一下自己的教育措施所产生的效果。在突发事件出现时，很重要一点是班主任要控制自己的情绪，以理智指挥行动，对突发事件进行“冷处理”。下面我在一个例子：有一学生康，经常不好好完成作业，且脾气暴躁。有一次我在课堂上检查作业，发现华又没有做，我很生气，就责问他：“为什么不做作业？”我等待着康的回答，按照经验，他或者会惭愧的低下头，或者会小声给我一个解释，没想到康却头一横，眼一瞪，大声说：“我不想做你怎么着！”听到这句话，我顿时被噎得说不出话来，只感到血一阵一阵往脸上涌。此时的教室鸦雀无声，所有的学生都深深埋下了头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是如此漫长，但我终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火。发了火又怎么样，骂，他嗓门比你大，打，你拖都拖不动他；他情绪反常，必定有其他原因。”于是，慢慢调整了一下自己急促的呼吸，我用平静的语调对康、对全班说：“老师看得出来，华今天心情不好，是吗？没关系，每个人都有心情不好的时候，老师也是。不过老师的经验是，人要学会控制自己的情绪，我有一个办法，你想试一试吗？”康疑惑的看了我一眼，沉默片刻，点了点头。我顺势接着说：“一个人情绪不好时，要学会转移自己的注意力。接下去我们正好要学新课文了，就请你静静心，给大家读一遍课文，怎么样？”康开始读课文了，虽然声音不大，但教室终于恢复了以往的平静。课后，我先后找了康和他的家长，了解华不完成作业和情绪反常的原因，又与华长谈了一次，终于顺利的解决了这个问题。，切忌当场动怒，要学会给自己找台阶下。在这个案例中，教师若当场大发脾气，势必造成师生间的剑拔弩张之势，两个情绪失控的人将最终导致课堂教学陷于瘫痪，并且还极有可能落下“后遗症”。因此，教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。不急不躁，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，依然能作出冷静准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，这就为以后教育教学工作的进一步开展赢得了主动。

二、处乱不惊，游刃有余

课间，两位学生发生口角，上课铃响了，物理老师让他们进教室，一位学生很快进了教室，另一位学生因吃了亏，不愿进教室。，物理老师没有硬拖他进去，也没有去批评他，而是亲切地对他说“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗？”这位同学看了看老师，就接过小黑板提进了教室。老师马上对大家说：“刚才有两位同学发生矛盾，但是有位同学顾全大局，为了让大家上好课，帮助老师拿小黑板进来，我相信他一定能上好课，有问题课后解决不迟。”那位同学回到自己的座位，比较安心地听老师讲课。这是学校中一件普通的小事，但我们年轻教师容易急噪，这样的小事如果处理不当，往往激化矛盾，有时也可能转化为影响正常教学的大事，这时不仅要求教师对学生要有比较深入的了解，对突发事件有足够的观察力和判断力，更重要的是教师要有丰富的教育经验做底蕴，教师才有可能处乱不惊。处理问题才能够当机立断，游刃有余。所以教师机智的形成是和教师长年的教育教学实践的锻炼分不开的，丰厚的教育实践经验是“教师机智”的良好基础。

三、抓住契机，因势利导。

因势利导即按照学生的需要和实际水平，利用并调动学生心理的积极因素，消除其消极因素，循循善诱，从而使学生扬长避短，择善去恶，增长克服缺点的内在力量，自觉主动地提高学习效率和按照教育要求发展良好品德。学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效，有一次，我走进教室，见地上有几团纸屑。当时还有三位同学未进教室，我突然想到这是进行教育的好时机，于是，指着地对大家说：“这儿有几团纸屑，进来的同学却没有捡起来，现在，还有三位同学未进来，我们要看看他们会不会发现。”经我一说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也不看就冲进了教室；第二位看了一下地面却无动于衷，上座位去了；第三位，一看地上有纸屑，就弯腰捡了起来。全班同学报以一阵热烈的掌声。于是我郑重宣布班会开始了。第一个受到表扬的是这位捡纸屑的同学，从此，教室地上基本看不到纸屑了。可见，教师善于把自己的教育意图隐蔽在友好和无拘束的气氛中，善于把这种教育要求当成学生自己的意图提出并加以执行，善于把这种教育要求转化为学生自身的需要，成为学生自觉努力的目标，这就是教育艺术，这就是教育机智的表现。

5.浅谈班主任工作中的个别谈话教育 篇五

浅谈班主任工作中的个别谈话教育

班主任在对学生进行一般教育的同时，抓好个别教育，并以此联系学生情感，了解学生情况，解决学生的问题，这对于做好班主任工作，具有十分重要的意义。孔子是我国古代一位善于针对学生特点进行个别教育的教育家。他深切地了解学生各自的特点，作出不同的评价。如“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁。”意思是高柴愚笨，曾参迟钝，颛孙师偏激，仲由鲁莽。而且孔子对同一件事针对不同特点的学生，教育迥然不同。有一次子路和冉求先后问：“闻斯行诸？”（听到了就行动起来吗？）孔子给予了两种不同的回答，当人们问这是为什么时，他说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”意思是冉求胆小退缩，因此我要鼓励他；仲由好勇过人，因此我要约束他。孔子这种个别教育的方法，今天仍值得我们借鉴。班主任在对学生进行个别教育时，经常运用个别谈话这样一种说服教育方式。为了使谈话卓有成效，班主任必须要注意谈话的策略。一、要有责任心、爱心作为一名班主任，首先必须具有高度的责任心和事业心。自觉主动地关心、爱护学生，时刻把他们的冷暖疾苦放在心上。只有这样， 才能运用好谈话这种方式，积极主动地开展学生教育工作。其次，班主任还应有一颗爱心，时时处处想学生所想，急学生所急，解学生所惑，乐学生所乐。教师对学生的爱心是一股巨大的教育力量。学生体会到教师的爱心，就能容易接受教师的教诲。学生只有热爱教师，才会信赖教师。为此，班主任在谈话时要多进行“心理换位” ，也就是说教师以学生的年龄特征、心理因素、知识现状和生活实际为前提，用学生的眼光去审视，用学生的思想去度量，从心理上、思想上完全扮演成学生角色，和学生一道去开创新局面。人们常说的“将心比心”、“以心换心”，正是这种“心理换位”的体现。这样，学生自然就会渐渐地与你心贴心。班主任就会找到打开学生心灵的钥匙，最终赢得学生的心。二、要善于放松心情由于班主任绝大多数情况下是在学生犯了错误之后而找学生谈话的。所以，学生一听说班主任要找他谈话，一般都怀有一种准备受“训”的紧张不安的心情，与此同时，在思想上已作好了对付老师的准备。此时，如不先消除学生的这种紧张情绪，谈话势必要变成一问一答的`“审问”，事与愿违，达不到教育目的。因此，班主任首先总是以热情打招呼，主动让座等礼貌行为给学生以亲切感，然后从学生所感兴趣的问题引出话题。这样，学生的戒备心理解除了，师生的心就靠近了，谈起话来就自然、和谐、投机。重要的是，只要班主任平常不只局限于批评学生的错误，而更多地应用于增进了解和激励进取，经常这样做，学生就不会对个别谈话产生防御、恐惧和不安的心理了。三、要善于捕捉教育时机谈话要把握时机，教育的成效往往取决于是否善于捕捉教育时机，引起学生情感上的共鸣。说早了，条件不成熟，可能达不到预期效果；谈晚了，失去最佳时机，甚至可能造成不应有的危害。只有在有可能引起学生内心的需求及共鸣时，谈话教育才是适时的。那么，什么是有利的教育时机呢？心理学研究指出，每个人平时都有一种相对的心理平衡状态。当学生原有的心理平衡被打破时，正是他最容易接受教育的时候，也就是教育的最佳时机。当学生犯了错误或情绪激动时，班主任应该先稳定他的情绪，等到情绪较平静能听进老师的意见后，再视情况找他谈话。否则，会形成逆反心理，使谈话受阻。在学生积极上进，取得成绩，受到表扬情绪高昂时，当学生违反校纪受到处罚时，当学生或其家庭遇到困难、挫折、或不幸时，当学生心理困惑不知所措时，班主任都应主动去找学生谈话，做学生的思想工作。 经过我的教育的实践证明，新学期或新的一年开始时；学生的正当愿望得到满足时；调换了一个新的环境时；师生感情比较融洽时；学生在教训面前已认识到错误的后果时，也是教育的有利时机。在这些时候找学生谈话，都能取得好的教育效果。班主任要捕捉教育的有利时机，很重要的一点就是要重视研究学生，善于总结经验教训，做教育的有心人。

6.浅谈小学素质教育中的班主任工作 篇六

平安县第三小学李玉金

孙蒲远老师在她的《美丽的教育：写给年轻的班主任》一书中这样写道：“班主任工作是教师工作的根，做教师就从当班主任开始。”对于我们年轻的教师来说，做好教育教学工作，培养合格优秀的人才至关重要，这就需要我们鼓足勇气和劲头，挑起教育的大梁，做一个合格的班主任。做好班主任工作就要在爱的基础上教育学生，正因有爱才能看到学生的闪光点，正因有爱，才能宽容学生的过错，也正因有爱，才能让学生健康快乐的成长。老师的爱也是伟大的，无私的，要把这种爱倾注在每个学生身上，这样才能做好班主任工作，培养出出色的学生。那么怎么才能做好班主任工作呢？

一、以“亲”为主，以“勤”为辅。

“亲”就是班主任对学生的态度和蔼可亲。一个好的班主任，他不会动辄发怒，而会耐心地给予教育和引导；当学生有异常表现或行为时，他能观察入微，及时地与学生谈心并帮助解决问题；当学生遭受挫折时，他能“扶”起学生，鼓励其树立坚定的意志和信心。学生只有得到班主任的爱，才会向班主任倾吐自己的真情，特别是班中的“后进生”，他们最容易产生自卑感，班主任若给他们更多的关心，更多的信任和更多的爱，必然会点燃他们奋发向上的火花。

“勤”即工作要勤恳。班主任要带好几十个学生，就必须兢兢业业，尽职尽责，主要应做到“五勤”即：勤观察、勤动脑、勤动手、勤家访、勤谈心。勤观察指的是不论上课或下课，注意观察学生细微的变化，掌握他们思想的动向，以便随时对学生进行教育，防范于未然。勤动脑指的是学生出现的问题千变万化，你得根据学生的年龄，性格，同学关系，家庭状况或社会关系等各方面的因素，找出一个适合于这个学生的方法，解决他所遇到的问题，使他不至于在学习和思想上掉队。勤动手指的是学生在具体工作中，不会或做得不好的时候，老师要亲自手把手的教学生，帮助他们干好每一项工作，让他们从不会到会。勤家访指的是经常和家长取得联系，可以通过电话或亲自到学生家里去，了解学生在家的表现，向家长通报学生在校的表现，这要花去老师很多时间，但却能防止学生出现意外，帮助学生更好的学习。勤谈心指的是平时多与学生交流，把学生当朋友，推心置腹地与学生谈话，谈谈自己的想法，倾听他们的意见，不断改进自己的工作方法。最后还要勤于学习现代教育理论，以适应新形式的需要。

二、把握好管与放的尺度

作为一个班主任，管理工作应该是重中之重的事儿，但一定要注意到班级管理工作的对

象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任可以“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。不得不承认，这种管理有其好的地方，因为你一天到晚的跟着，假如你有足够的精力和时间，三年如一日的坚持，班级绝对不会坏到哪里去，但这种管理是最没有技术含量的管理，它最大弊端在于管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，最突出的表现就是，班主任在的时候是一个样，班主任不在的时候就是另一个样，从这样班级出来的学生在大学的发展空间不会很大。同时，这样的管理也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。

陶行知先生说“教是为了不教”，魏书生老师也认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。

我认为有些地方班主任是必须管到的，具体而言，班主任要管的方面主要包括：第一，制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；第二，培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；第三，做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；第四，协调多方面关系，形成教育合力。而该放的要坚决放手，学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如主题班会、每天的教室清洁、课间操甚至一些大型的活动等等。班主任要充分调动学生积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。总之，管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。

三、把握好严与宽的尺度

严格管理是学校对班主任管理工作的一贯要求，班主任往往也知道严格管理的重要性，但是必须注意的是“严”不是严厉、严酷，管理严格是指在原则和纪律上面。管理过严，往往容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。

严格管理班级，我认为注意这样几个方面的问题，一个是时间上，在新的班级建立之初，一定要有比较严格的管理，因为开始的严格便于学生的养成教育，一旦通过开始的严格管理使学生养成了良好的学习习惯和行为习惯，以后的管理就会事半功倍，在这方面，我们有一个做得非常好的老师，就是我们组的唐敏老师，他在这方面非常有心得，他带班往往也是以严格著称，但是他投入最多的时候就是在建班之初，用他的话说就是开始整顺了整服帖了，后面就轻松了，我也很赞成他的观点，所以也一直在努力向他学习。第二是各种规章制度觉得能执行的就制定，不能执行的就干脆不要，这样你将来的处罚才能够严格执行，不能让学生有漏洞可钻。第三就是严格的处罚也要讲技巧，班主任一定要注意不能完全的一视同仁，不同的人要有不同的处理方法，一是惯犯与偶犯，我常给我的学生说，人无完人，谁都可能犯错，所以我允许大家犯错，比如说迟到的问题，我敢说，包括我们每位老师，谁都不敢说自己从来没有迟过到，所以我认为学生偶尔迟到是一件非常正常的事儿，但是一定要区分偶尔迟到和经常迟到，偶尔迟到是可以原谅的，但是经常迟到就变成了一种习惯，有迟到习惯的同学绝对不能姑息，所以有时候我们班同样两个同学迟到，但一个可以只是稍微提醒就回到自己的座位上上自习，但另一个则只能站在教室后排上完自习。二是不同身份的同学的处理方法也应该有所区别，对于班级的主要班干部，在公共场合有问题一定要处罚，但同时也要爱护，你想啊，任何一个管理者都需要有自己的铁杆，如果所有人都不和你站在一边，自己不就成了光杆司令了吗，以后自己的治班思路和各项规定还怎么贯彻下去呢，所以这些同学一定要打一下还要摸一下，也就是不能把自己的核心队伍打散了（但如果你觉得某个班干部不适合还是要果断的换掉）；对于那些成绩很好的同学犯了错误，一定要敢于批评，因为往往这些同学都是班里的榜样，榜样的力量是无穷的，如果这些同学不能管下来，他们产生的负面作用将是巨大的，班上一定不能有特殊的尖子生；最后是对于那些屡教不改的顽固分子要学会冷处理，要通过管理的手段在班级舆论上孤立他，让他在班内没有市场，甚至有时候他犯了错也不理他，让他和班级的同学都感觉他是一个特殊的人，当他感觉到孤独的时候，他自然会慢慢的回到主流中来的。相反，如果和这样的人对着干，吃亏的往往是班主任，受损的往往是班级氛围，最得意的是那些想出风头的学生，除非你已经决定让他离开或者判断你可以用强硬的手段一次性把他拿下。在处理一些问题的时候，也可以通过选择性发现来回避一些矛盾，也就是自己不太想处理的人和事可以巧妙的移开自己的视线，假装没有看见，而对于必须要处理的人和事则要明察秋毫，这也是一种技巧，也需要一个尺度的把握。最后，在原则问题面前，就没有这么多区别了，不管是谁，只要犯了原则性错误，那就是毫不客气的，比如说影响他人学习的，扰乱课堂秩序的，顶撞老师的，考试舞弊的等等。

严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。当然，不管是谁，处罚之后，班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。大家耳熟能详的魏书生老师对学生犯错误的处罚的三个一：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。他就把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。

工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严

中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

四、捕捉闪光点——鼓励上进

捕捉闪光点。金无足赤，人无完人，再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。这是班主任工作至关重要的一环。在别人看来，后进学生，不求上进，没有任何优点，我不那么认为。谁说他们没有优点？比如：在校运会期间，因天气太热，当我询问学生谁家有大伞时？我班学习最差，且有智障的一个学生坚定地举起了手，当时我有些半信半疑，但第二天这位学生在他爸爸的帮助下，果真带来了大伞，而且令我难以置信的是他居然连固定大伞的水泥石都搬来了。这是什么？我猛然间明白：这就是这位学生身上的闪光点。

抓住契机，鼓励上进。从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，引导学生了解自己的长处和短处，扬长避短，增强学习的信心，他们学习成绩虽然不很理想，但我相信，经过努力他们的学习成绩会赶上来，必将是班上的佼佼者。捕捉闪光点，抓住契机，鼓励上进，有助于树立学生的自信心.五、勤于用自己的双手给学生做出示范。

在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。有一位班主任接了一个差班，学生大多有随手扔纸团、纸片的不良习惯，这位班主任既不批评，也不言语，而是躬身－－捡起印有泥迹的废纸，送到教室后面的“卫生角”。从此后，教室地面开始清洁起来。在以后学校教室卫生随机检查中，该班积分总居榜首。正所谓“话说百遍，不如手做一遍”。学生工作面广量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会，做到手勤。比如，清除卫生死角时，首先扒开又烂又臭的陈年垃圾；放学了，随手关上一扇门窗；主题班（队）会上，主动写几个潇洒的美术字；体育比赛中，及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水；学生发烧了，用手测一下学生的额温„„诸如此类的细节和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生“无声胜有声”的独到效果。

六、勤于深入学生的生活。

正如俄国教育家乌申斯基所说的那样，要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。实践证明，班主任走进学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级总貌、特点及基本倾向，制定出切实可行的教育计划。

同时，在与学生日常的实际接触中，能及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。目前，我国不少学校在实施班主任管理的过程中，提出班主任参与学生活动的多种不同的“到位”要求，并以此作为班主任工作评估考核的重要内容，其意义正在于督促班主任变间接、简单的“遥控式”管理为直接、具体的“走动式”管理，避免工作的主观性和盲目性。

当然，班主任的“走动式”管理决不是“巡警和看守式”的，而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。当今的青少年学生与过去的学生相比，心理上有一个明显的变化，即希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活动，希望得到教师的尊重、爱护和关心，希望能直接得到班主任的多方面指点。班主任如果能抓住这一契机，深入学生，对他们充满热情，那么学生便会对他（她）产生心理认同，“亲其师，信其道”，教育也便成功了一半。

孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。班主任工作虽有规律可循，但教育对象是千差方别的。班主任只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到左思右想、三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的有效率和成功率。当前，我国正处在加速改革开放、建立社会主义市场经济体制的新的历史时期，教育对象的思想观念、道德意识、心理、个性等随着形势的发展而发生着不同程度的变化。因此，班主任要把握住时代走势，不断更新教育观念、教育内容和教育方法，要运用边缘学科和相关学科的相关理论和最新科研成果研究教育现象，指导教育实践；要善于运用“侧向思维”，实现触类旁通和经验迁移，以期从其他领域获得借鉴，探索出班级工作的新规律。

浅谈小学素质教育中的班主任工作

单位：平安县第三小学

7.浅谈班主任工作中的赏识教育 篇七

1. 学会信任与尊重

学生是未成年人, 未成年人与成人, 在人格上是平等的, 对他们应当予以尊重。班主任蹲下身来, 平视孩子, 倾听孩子说话, 会让孩子立刻感受到被尊重。心理学研究表明, 人在内心深处, 都有一种渴望被人尊重的愿望。作为班主任, 要对学生进行有效的教育, 就必须尊重学生, 倾听学生的呼声, 了解学生的疾苦;知道他们在想什么、做什么、有什么高兴的事, 有什么忧愁的事;他们学习中有什么成功的地方?有什么困惑?是方法的问题, 还是心理的问题?是习惯问题还是基础问题?对这些问题有个比较清醒的认识, 就可以对症下药, 有的放矢。所以班主任在了解学生的时候, 就要学会倾听, 放下老师的架子, 平易近人, 和蔼可亲, 增加老师的亲和力, 使学生“亲其师, 信其道”。学会倾听, 就能够深入了解学生的内心世界。学生感受到老师对他们的尊重和关怀, 就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑说出来, 求得老师的关怀和尊重, 求得老师的宽容和理解, 求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流, 就是心与心的交流, 就是灵魂和灵魂的激荡。所以, 信任与尊重是实施赏识教育的前提。

2. 学会欣赏和赞美

欣赏与赞美是赏识教育的态度, 是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础上, 欣赏学生。不仅包含了对学生的理解和宽容, 更重要的是平等地看待每一个学生:不仅欣赏优秀的学生, 而且要学会欣赏有缺点和错误的学生。我们在实际工作中, 对优秀学生欣赏, 几乎每个老师都能做到, 但是对后进生的欣赏, 就不是人人都能做到了。作为一个班主任, 要对所有学生实施有效的教育, 尤其要和后进生进行有效的沟通。有些后进生毛病多多, 在他们身上似乎找不到可以欣赏的东西。但是班主任如果能从内心深处尊重他们, 欣赏他们, 就能发现他们身上的闪光点, 就能唤起他们对美好生活的向往, 就能唤起他们对老师教育的认同。所以班主任要在倾听的基础上, 欣赏学生, 赞美学生。

3. 学会表扬与激励

孩子的个性世界复杂而丰富, 不同的孩子心灵之花千姿百态, 决不能用单一尺度去衡量所有孩子。当我们尊重他们、欣赏他们、与孩子们心灵相通的时候, 便看见了他们的长处、短处和与众不同之处。这时候, 我们需要做一件事, 那就是抓住孩子的闪光点加以激励。最好的激励不是物质奖励, 而是分享, 是表扬与激励。孩子若能感受到你因为他而快乐, 会得到最大的激励。

4. 学会理解与宽容

作为班主任, 看待学生不能绝对化:不是优点, 就是缺点;不是表扬、奖励, 就是批评、惩罚。其实, 孩子的表现大多数时候都是中间状态。我们要学会“接纳——再接纳”, 给孩子一个广阔的心理空间, 使孩子的求知、成长成为自发的内在需要, 而不是靠表扬或批评这些外在的强化手段。班主任关注学生、爱学生, 需要的不是时时、处处外化的表现, 更多的是内心的理解与宽容。大多数时候, 我们可以对他们的具体表现“视而不见”。要允许孩子重复犯错误, 要学会等待———有很多曾经令人烦恼的表现, 在孩子的生命成长过程中会自行消失。

5. 学会批评与提醒

赏识教育不仅不否认批评、惩罚, 而且认为只要摆正位置, 注意策略, 就可以更大胆地批评、惩罚。人们往往会把“好朋友的提醒”当作珍贵的礼物加以接受。批评时讲究点“幽默”是个好办法。班主任应该学会在充分鼓励的前提下批评。很多情况下, 孩子犯错误、考低分不是故意的, 他们也很伤心, 这时候, 班主任应该真诚地安慰他们, 为他们分担痛苦, 而不能在伤口上抹盐, 雪上加霜。

8.浅谈低年级班主任教育工作 篇八

我任教小学低年级的班主任已经有两年多了，在这两年多的时间里，和学生从相识到相知，在每个生活的瞬间、平时的点点滴滴、各种学校和班级的活动过程中建立了深厚的感情。

一、教师和家长默契配合才能使学生快乐成长

教师和家长的默契融洽使班级学生得以迅速快乐地成长起来；使我们这个从零开始的班级到现在获得满墙的荣誉，以及期末考试时取得那么好的成绩；使剛刚步入小学还懵懵懂懂的学生变成现在懂礼貌、爱劳动、会学习的少先队员。他们的进步是在我们不知不觉中开始的，是由量变到质变的过程。

无论是什么活动，我都希望能和学生在一起。和他们一起观察小金鱼、小乌龟，一起给花浇水，一起做课间游戏，一起探索奥秘，分享他们的烦恼、快乐和希望，班主任能成为他们成长中的好朋友、成长中的桥梁、成长中的路灯。

有的家长教育学生“三天打渔两天晒网”，高兴时就检查一下；不高兴时或自己在外面快活时就忘记了学生，还给自己一点安慰：总之有学校管着呢。其实，学生是最会钻空子的，教师布置了作业不检查，他下次就不做了。家长不看学生做作业，写的作业他就会随便应付，读的作业根本就不做。家长要多多翻翻学生的作业本，了解学生在校的学习情况，从作业中了解学生的学习态度。

二、教师无论何时何地必须民主

坦率的说，我是一位非常民主的教师，无论是选班干部，还是在班级管理中，都希望听到学生的想法，希望他们能提出自己的建议，成为班级真正的小主人、班级的管理者，希望学生从小就做一个有主张、有思想的人。可是，无论是在公办学校还是在民办学校，学校教育只是学生受教育中的一部分，家庭教育、社会教育都是不容忽视的。

最可怕的是，当家庭教育与学校教育相悖时，学生就遭殃了。他们年龄还小，基本没有辨别能力，在学校他们就认为教师说的是对的，在家又觉着爸爸妈妈说得也对，到底听谁的呢·在他们稚嫩的心中就会打出无数个“问号”，最终可能就是学生对谁都不再信任，家长的话不听，教师的话也不听，成为任其自由发展的从不剪枝不剪杈的孤树，这样的树长不高也长不壮。

三、要让学生全面发展

有些家长误把“教育”当成就是学习语文、数学、英语，心想：“只要我的学生这几科课程学得好就够了，每次都能考出好成绩，我的学生就是最优秀的，在老师心目中你也是最棒的！”其实并不然。美国教育家杜威认为，“教育即生活”，“活动是维系班级的灵魂”。翻开《中国教育史》这本书，就会发现我国在很早以前就提出了要培养“德、智、体、美、劳”全面发展的学生”。

可以看出，生活中就有教育的机会，学校班级组织的各项活动都有其教育的价值，“活动”是对学生某种品质训练、内化的过程，是开发学生兴趣爱好的过程，这又是家庭教育所不能给的，但必须是需要家庭教育配合的，配合得好才会最大限度地发挥其活动价值，达到教育的目的。

但从上学期开始，我就听到有的学生这样对我说：“老师，我爸爸不给我带。”“我奶奶不给我拿。”“我妈妈不给我买，其实我很想带来！”——听到这些话，我觉着这些学生好可怜，我怎么还会忍心批评他们呢·我只好对他们说：“没关系的，等下次再有活动你再积极参与了！”可是，下次活动又怎样·积极的还是那些学生。渐渐地，社会的、学校的活动他都不想了，也似乎忘记了自己是班级的主人，分享其他的同学带到学校的东西。

四、加强学生的自理能力

有的家长认为，只把数学、语文作业完成好就可以了，什么做相册、贺卡、画画、读书卡等等的作业都是浪费学生和家长时间。正是有的家长有类似这样的想法，才导致有的学生对于类似这种作业，即使是抄在作业登记本上的也是置之不理的，重视的家长就会认真地指导学生完成；随便的家长就会任学生自由乱搞，还美其名曰“自己的事情自己做”。试想，一个婴儿开始学习走路时，如果没有大人扶一把，怎能学会走路！对这样的作业有逆反心理的家长就会告诉学生：“你不用做了，没用。”那我想问：“吃饭是干什么用的呢！”这类作业，都是结合不同的节日，针对不同年级布置学生做的，可以启发学生智慧，培养情操，对学生进行美的熏陶和各种品德教育，又是修身养性的过程。

学生是家长最大的财富，学生的快乐是他们最大的快乐，学生未来的幸福也是他们最大的幸福。教师可以带一届又一届的学生，可家长却只有自己一个孩子。

9.浅谈班主任教育工作 篇九

【摘要】处于身心发展变化特殊阶段的中小学生们，由于社会的不良影响或家庭教育的不当，容易引发心理问题，导致他们中的部分人存在着自卑怯懦、情绪不稳、惧怕挫折、暴躁易怒、学习困难、缺乏毅力，从而产生巨大的心理问题。因此，对学生进行心理健康教育显得尤为重要，而解决这些心理问题就成了班主任工作中的重要内容，作为一名班主任要提高认识，努力学习心理健康教育的技能和方法创设良好的氛围，应用激励手段,促进学生身心健康发展。

【关键词】班主任 中小学生 心理健康教育 重要性

青少年学生正处于身心发展的重要时期,如果这时他们得不到正确的引导和教育,身心发展将会受到严重影响,甚至会出现各种各样的精神疾病问题。在青少年学生的成长过程中,教师对学生的影响是长期的、潜移默化的,有时甚至是直接的和决定性的。而班主任作为一个班级的领导者、组织者和管理者,与学生接触时间最长,频率最高,也最了解学生,因此对学生心理健康所产生的影响也最大。因此,加强心理健康教育,特别是加强班主任工作中的心理健康教育,是培养身心健康的下一代,培养新世纪创造型人才的紧迫任务。

一、心理健康对青少年健康成长的重要意义

当今的青少年大都是独生子女，倍受家庭父母的宠爱，他们就像是温室里的花朵，经受不了外面社会的一点点打击，心理敏感而脆弱，他们得到父母的呵护太多了，而得到社会的锻炼磨练却太少了，他们通过新闻媒体看到的多，眼界广，实际操作的能力却很低。要么盲目从众，盲目乐观；要么自卑自贱，自我封闭。他们的心理发展跟不上经济社会的快速发展，存在不同程度的适应不良。全面发展的人才包括智力、情感和身体的全面发展,还应该包括心理的健康发展。当一个人的知识增长到某一高度后,心理素质就成了他能否成功的关键因素。因此健康的心理,良好的心理素质成了学校教育非常重要的方面。青少年时期是人的一生中最容易偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心理健康问题的时期，我国当前的素质教育目标的实现，就是以学生的健康尤其是心理健康为前提的，然而，在我国，长期以来都有一个严重的教训，就是忽略了学生的心理健康教育，更有甚者，是把学生当中存在的厌学、离家、上网成瘾、承受能力差、情感脆弱等一些问题认为是思想品德上的问题，从而出现认识的误区。

因此，心理健康对青少年健康成长的重要意义有:

1、青少年心理健康教育是学生正常健康发展的保证。

注重学生心理健康教育，第一能促进学生学业、事业成功；第二能促进学生良好品德的形成；第三能保证学生正常健康地生活与发展成长。所以从青少年本身出发，心理健康教育是他们健康成长的保证。

2、青少年心理健康教育是青少年身心发展的需要。

青少年时期是一个非常特殊的阶段，他们的身心发展变化很大，十一、二岁到十三、四岁，属于人生的青春发育期，这是心理剧烈动荡时期——青春发育期,而对这时期的学生进行心理指导，搞好全班学生的心理卫生，对他们的学习和发展将产生重大影响。

3、青少年心理健康教育对避免各种突发事件，学校正常运作，学生家庭幸福，维护社会安定稳定有很大的影响作用。

二、班主任承担心理健康教育的重要意义

班主任是对学生教育、指导、管理、帮助、爱护的一支特殊队伍，在教育的工作中，班主任与学生的接触密切，这使得班主任与学生的关系有别于其他科任老师，他们具有了解学生保护学生的职责和教育被愈好每位学生的责任，这也是班主任开展心理健康教育要求和优势。班主任对学生进行心理健康教育，第一有利于学生良好品德的形成。因为健康的心理状态，是学生形成良好品德的基础，及时地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练，才易培养良好的品德。第二有利于建立有凝聚力的班集体。在班级管理中，成功的班主任会像经营家庭，关心子女一样体察学生细微的心理变化，运用心理教育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养；运用心理疏导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的，有凝聚力的班集体。所以，班主任担当心理健康教育的角色具有重大的意义。

三、班主任进行心理健康教育工作的策略及方法

班主任对学生的心理健康教育可分为学习类问题教育和生活类问题教育。

（一）学习类问题教育

学生的主要任务就是学习，目前学校的课业比较繁重，家长老师的期望比较高，现在许多学生因为升学的压力而造成心理的异常。因此班主任要指导学生合理用脑，劳逸结合，并提出与学习能力相符合的期望值，既不能对他们期望值过高赶鸭子上架，使学生疲于奔命，由苦学变厌学，也不能放弃部分差生，使他们感到自己就像被遗弃，从而受到心理上的伤害，产生反教师、反学校，甚至反社会的心理。同时还要注意为学生创建良好的学习环境，宽松和谐的班级学习心理气氛，使学生在愉快中学习、掌握知识，以发挥大脑的最优学习功能。班主任要帮助学生树立信心，帮助他们建立自信，纠正学生的学习态度和学习方法，以帮助学生取得更大的进步。

（二）生活类问题教育

生活教育也叫生活辅导，是为了促进学生建立合理的生活规范，适应基本社交，学会过有意义的生活。班主任对学生的生活辅导包括生活中的情绪辅导和基本社交辅导。班主任对学生进行情绪辅导就是要学生适当的宣泄情绪又能适当的控制情绪。班主任进行社交辅导就是要帮助形成正确的社交心理，学会恰当的社交礼仪包括男女生交往礼仪；学会克服害羞心理，与别人沟通的方法；学会缓解人际关系冲突处理口角等等，健康的社交心理有助于班集体的建设，也对学生走入社会有帮助。特别是处于青春期的学生，生理和心理上均日益成熟，由于性意识的萌发容易对异性产生有意识的爱慕之情也就是早恋。所以作为班主任要引导学生正确看待早恋，指导学生学会正常的异性交往。同时，班主任要学会做学生的特殊朋友，多和她们沟通，了解他们心里的想法，了解他们生活上或学习上有什么帮助或困难，建立民主型的师生关系，民主型教师比较顺应学生的心理，有利于学生情感与个性的发展。因此，我积极创造一种民主氛围，让学生释放“能量”。这“能量”，不管是建议还是意见，是牢骚还是委屈，不断地宣泄，对于化解矛盾、保持心态平衡，有着不可低估的作用。当学生有不良行动或言论等生活细节出现，班主任应及时发现并指导学生。找出学生不足之处，并找出正确解决方法，从而使学生不断战胜自己，逐渐走向成熟。此外还要加强与家庭的沟通，家庭关系、家庭环境和家长的心理健康对孩子的心理健康影响是比较大的，透过家庭可以了学生的更多生活上的细节问题，和学生的心理特征。

班主任除了对学生进行学习上的辅导和生活上的辅导外，还要健全学生档案，建

立学生心理健康档案，一边对存在心理障碍的学生对症下药，利用不同的方法强化不同学生的心理素质。定期开展心理健康教育的班会课，为学生提供沟通倾诉的平台。

总之，青少年是人格形成的关键期，也是最容易偏离心理健康状态形成不正常不健康的心理阶段，因此心理教育是班主任工作中一项极具挑战性的工作，也是一项极艰巨的任务。班主任要不断加强自身，不断学习掌握心理辅导的方法和技巧，引导学生健康成长，使他们身心的到全面的、健康的发展。【参考文献】