教学设计培训学习心得体会

教学设计培训学习心得体会（精选12篇）

1.教学设计培训学习心得体会 篇一

2015年8月15日至19日，我参加了为期五天的白沙县骨干教师培训，此次培训共有100名教师参加，县教育局邀请了香港中文大学黄显华教授主讲，学习内容为《学习。课程与教学》。五天的学习，我收获很大，黄教授别开生面的教学风格，深入浅出的教学方法，严谨认真的教学态度，幽默风趣的教学语言都给我留下了深刻的印象。课的开始，黄教授首先问了我们一个问题：你们来进修要带备哪三种东西？在经过了一番思索后，我们都给出了自己的答案。每一个培训者的答案都不尽相同，但都有共同的地方，大家都是带着一点困惑的心理，一份热情的态度，一颗求知的心态来参加培训。我明白黄教授给我们提出了这个问题，其实是希望我们大家都抱着一个良好的学习态度，认真完成这五天的培训任务。黄教授的课很特别，我总结了以下几点与大家分享：

一、用活动启发教学。

2.教学设计培训学习心得体会 篇二

一、挖掘学生自身资源, 走进学生的内心世界

学生是教学的主体, 要把握思想品德课的生活性, 就要深入了解学生的生活, 尤其是正在接受自己教育的学生的生活。在课堂教学中, 我们要善于倾听、尊重学生, 鼓励他们敢于想象、敢于表达。

如苏州工业园区第一中学王莉老师在执教《多彩的情绪》这一课时, 让学生用不同的词语表达积极情绪和消极情绪, 然后请学生回答:你在哪些情况下会产生积极情绪?在哪些情况下会产生消极情绪?这两个问题的提出立即引起了学生情感上的共鸣, 很多学生结合自己的学习生活体验, 谈起了自己在不同境遇中的情绪体验。在此, 王老师充分挖掘和利用学生的自身资源, 把课本知识和学生的亲身体验相结合, 不仅激发了学生的学习兴趣, 而且大大提高了课堂的实效性。

二、精选来自生活的素材, 引导学生评判生活

中学生作为社会时尚的代表和追求者, 他们的价值观在当代价值多元化的影响下发生了很大的变化。为了增强中学生对社会主义核心价值的认同, 教师应该结合教学内容, 选取贴近学生生活的两难判断情景, 使学生产生道德认知冲突, 引导学生大胆辩论, 积极弘扬真、善、美, 坚决抵制假、丑、恶。

如南通市启秀中学孙丽燕老师在执教《做个有教养的现代人》这一课时, 展示了这样一个情景:一位穿着得体、外表美丽的女子, 右手持刀, 左手拿叉, 将食物切成小块, 很文明地用西餐。刚开始学生觉得她很有教养, 可是接下来见到她不雅的行为举止、谈吐表情时, 就感到心里不舒服。孙老师结合情景提问:“这位女子很注重礼仪, 可是你觉得她有教养吗?”

三、善于捕捉社会焦点问题, 引导学生感悟生活

要想知道梨子的味道, 就应该亲自去尝一尝。思想品德课教学中, 让学生亲自尝试和实践, 再联系已有的生活经验去体验和感受现实世界不失为一种有效的教学方法。因此, 教师可以将贴近社会生活的热点问题和焦点问题引入课堂, 创设情境。在提问时可以采取角色互换, 让学生融入已发生的新闻故事中去, 从而调动学生的学习情绪, 促进学生主动投入学习活动中, 以积极的态度去感悟生活。

如王莉老师在执教“同一个人在不同境遇中会有不同的感受”这一教学内容时, 引入了社会焦点新闻:患者杨某, 男, 66岁, 上海人。患者2013年4月6日经检测被确诊为H7N9禽流感病例, 当日转往上海市公共卫生临床中心诊治。经过积极治疗, 今天 (2013年4月18日) 康复出院。然后提出问题: (1) 如果你是患者杨某, 当你被确诊感染了H7N9禽流感, 会产生什么样的情绪?经过积极治疗后康复出院, 又会产生什么样的情绪? (2) 从上述问题中, 你感悟出什么道理?学生经过上述问题的思考与回答, 理解了同一个人面对不同的情境会产生不同的情绪。

四、积极引导学生去践行, 让感悟得以内化

宋代儒学大师朱熹说:“论先后, 知为先;论轻重, 行为重。”知的目的在于行, 能否使学生把道德认识转化为道德行为, 并使之科学化和持久化, 是思想品德课教学成败的关键所在。

我们强化实践, 将学生引向自然, 引向社会, 通过不断实践让学生自己去体验既已获得的道德观点, 在道德生活实践中内化为健全的人格和良好的行为习惯。例如南通市启秀中学孙丽燕老师在执教《做个有教养的现代人》这一课时, 让学生结合日常生活, 对自己的行为是否具有教养进行反思, 并给自己提出改正措施。

学生在交流改进措施时, 就说出了很多想法。这样, 学生在教师、家长和他人的监督中, 不断实践中获得体验、感悟, 不断培养优秀品质。

3.教学设计培训学习心得体会 篇三

在会议上我们还有幸听到县高级中学张修前老师的讲座“构建有效生物课堂的几种策略”。张老师是我们生物学科的带头人,他有很多文章在生物学权威杂志上都发表过,张老师不仅谈吐优雅,形象平易近人,而且还做了很漂亮的多媒体课件。他做的“肺泡内的气体交换”的动画相当优美,气体的进出、血液的流动及颜色的变化看的都非常清楚。根本不用老师多讲学生就一目了然。在讲座中张老师结合当前初中生物教学的现状,把他从教以来积累的经验进行整合,使得整个讲座高潮迭起,引人入胜。

首先是对教育理念的转变

这就要求教师应从应试教育转入到素质教育。张老师列举了一个非常恰当的例子,他说:很多人喜欢看时装表演,看模特在T型台上尽情展示,在现实生活中有很多时装是不能穿出去走在大街上的,但仍然有很多人尤其是女性(笑声)喜欢看,这是为什么呢?他说时装表演其实是在宣传一种服装流行的理念,服装流行的趋势,服装的颜色、质地朝某个方向发展的理念,虽然整体的时装不能穿出去,但看过的人们在购买实用服装时,就会自觉不自觉地把时装中的某个因素考虑进去。也就是说时装表演传达的是服装消费的理念。所以教师只要在心理把教育的理念转变了,那么在从事教学过程中就能从应试教育转化为素质教育。

其次是教学媒体的选择

张老师非常实际地说,教学媒体的选择要根据自己所在的地区、学校进行选择,不要看到有的老师在上公开课或示范课时用的课件非常漂亮,就“拿来主义”,非要套用在农村中学,这样就脱离实际,农村的学生只能看、欣赏,根本不能动手操作,违背了“培养学生动手能力”的原则。教学媒体有多种,不能只盯上多媒体,其实还有如实物、挂图、模型、黑板画等等,每一种媒体都有它自己的优点,不能相互代替。要根据教材、教学环境加以选择。

再者是对教材的处理

他强调教材是一种载体,它承载着的是一种教学理念。我们在教学过程中是“用教材”,而不是“学教材”。教材是死的,人是活的,在教学过程中对教材能够进行灵活处理尤为重要。可以将原有的知识结构顺序调换,也可以增加必要的内容来扩大学生的知识面。总之是一切要从学生现有的认知水平出发,考虑到学生的接受能力,进行适当的调整。

听了张老师的讲座感觉真的是受益匪浅,也非常感谢县教研室给我们这些一线教师搭建了这个相互交流、相互学习的平台,使我们在假期中充电。今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,做一个专家型、学者型的教师,使自己具有知识的前瞻性。这样,才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

4.参与式教学培训学习心得体会 篇四

高增乡小黄小学陈彩雪

我很荣幸参加了教育局举办的关于参与式教学的培训，下面我简单谈谈的我收获。

一、关于课程资源的有效利用与开发。

在村校上课，各种教具相对比较缺乏，怎样才能让学生在课堂中充分地参与活动，在活动中更快、更好地成长呢？这就需要作为教师的我们利用好周围的资源，有些资源就摆在眼前，但我们却视而不见，一般情况下，教材资源我们都能有效的利用了，而且本资源的开发较少些，生本资源的开发需要建立在充分相信学生的基础之上，放手让学生来“为我们服务”特级教师王栋生曾在《不跪着教书》中提到过他在上关于物理知识的《年华家驻》时，曾辅导学生帮他上好了这篇课文，所以在农村的我们，更加应该利用和开发我们的资源优势，让它们走入我们的课堂，为我们的教学服务。

二、关于自主探究

怎样才能让学生自主探究、主动获取知识呢？首先要营造良好的氛围，让学生萌发自主探究学习的意识，即充分尊重学生、支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在无拘无束的精神状态下参与探究学习，其次不把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在些过程中引导他们自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力，第三是给学生相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，让知识真正内化到学生已有的知识结构中去，第四是在教学中分小组合作学习，为学生自主探究学习提供良好的情绪酝酿，为学生的自主探究学习提供舞台，最后，要让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在社会实践这个“大课堂”中自己去探索，自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。、三、关于自我反思

通过学习，我更加意识到反思对于教师成长的重要性，当然，反思有很多种方法。比如自我笔记反思法，评课、说课反思法，问题研究反思法等等，教学反思是教师积累经验的有效手段，美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，可见，反思对于一名教师的成长有多么重要，反思有利于教师专业水平的提高，当然这也跟学习理论知识有关，只有反思发出了问题，在书中，身 边的 老师身上找出解决的办法，实践到课堂中，再与课程标准对照，有没有更好的办法，如引循环，才能把自己的教学提高到更好的层次。

5.语文教学学习培训心得体会范例 篇五

高中语文90学时培训现已结束，此刻回头想想，12天的连续培训已不漫长，也许所有的事情都是这样，在经历时总是煎熬万分，而回首时却是如此怀念。此次培训给了我许多启示，最重要的可以归结为四个字：“重新审视”。

首先，重新审视我们的教学目的。崔勇老师说：“人生就是不断的成长，而非学习。”“不要有偏见，人有千形万态，诗歌也是千姿百态。”“在社会中，人要有忍耐肮脏的能力。”等等这些智慧的话语无不在敲击我已类似顽固的脑袋。在继成的知识体系和实践中，语文教学的目的被我定位为知识，语法知识、文学知识、评论知识等。这无形中让学生囚禁在知识的海洋里，漫无边际而使得自己迷失、迷惘。现在我知道，教学不是教知识，而是教他们思维，教他们自主认识外界、自主思考的能力。

其次，重新审视我们的作文教学。作文教学在高中教学中无疑是个难点，也是个重中之重的课程。俞磊老师一针见血地指出，作文的评价系统是混乱的！教师习惯性地在每次评价作文时用如下话语：主题深刻或肤浅，语句通顺，脉络清晰等，这些概述式的话语其实是在敷衍，作文做好的评改方式是面批，而评价角度是从语言、思考、视野、逻辑和技术这几个方面出发。而后，他又着重介绍了如何建立一种有张力、有质地、有滋味的语言结构，并加以举例，这给予了我很大的启发。学生需要看书，老师同样如此，要使学生知道语言体现的是一种才气！重视语言，重视作文评价，前面的道路任重而道远。

最后，重新审视我们的教育本身。在文学沙龙中，各位老师的精彩发言在各个方面让我重新审视教育，尤其是来自乐清中学的张金琪老师。他对于教育有许多的看法，比如中国的教育不如外国的教育，当他的孩子到外国上学时，跟他这么说了一句：“原来教育是这样的。”而他自己从各种书籍和实践中也发现，我们的老师不合作、不学习，有点什么东西就像宝贝似的不舍得与别人分享，一针见血地剖析了中国教育的现状。教师不读书，不与时俱进，早晚要被社会淘汰，但是这就存在一个问题，我们老师如何在接受新思想、新知识的同时，又不与现行高考体制相违背?“教育将走向何方?”

这一次90学时培训收获就这么多，可又岂止这么多?它留给我的是更多的思考与实践，我一直在探索的路上！

语文教学学习培训心得体会范例五篇【二】

随着教育体制的不断改革，小学语文课堂教学发生了较大的变化，有效地提高了学生学习的积极性，活跃了课堂氛围。可在实际教学当中，部分教师依然采用传统的教学方式进行教学，不重视学生的信息反馈，不重视学生的实际学习状况。而造成这些问题的主要原因就是没有做好备课工作，有的教师在实际授课中的教学方式同教案设计不符合；有的教师虽有详细的教案，却不能根据具体状况做灵活处理，更有一些教师完全照抄别人的教学设计，因而无法保证教学质量。小学语文教师必须采取科学的方法进行备课，具体来讲，要做到以下几个方面。

一、创新设计，不死板硬套。

教师的创新在哪里?备课设计，只有创新才能有活力。普拉斯说：“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以变化。”因此，小学语文教师备课前应当有“三见”：新见、远见和创见。人云亦云、不知变化、原封不动地照搬别人的，永远没有出息。某些教师十分崇拜名师教案，不是自己在独立钻研备课，而是在“复制”名师的课。但令他们苦恼的是往往事与愿违，“复制”的名师教案，用在课堂上效果却很差。这是什么原因呢?道理很简单，教师是一个特殊的职业，其学习与培训需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实证明，教案不能复制出效果。教师备课不仅要考虑课前的预设，还要预见课堂的生成变化。

二、细心品读语文教材，通过感悟文本进行备课。

语文教学集人文性和工具性于一身，对学生的态度、情感、价值观等都具有较高的要求，要想达到相应的大纲要求，教师就必须引导学生深入理解并感悟相应的文本，因而教师备课的时候必须先细读语文教材，用心感悟相应文本。阅读教学是一种“学生、教师、文本间的对话过程。”教师进行备课和教学的时候，可以从以下几方面入手。

第一，走近文本。语文教师必须要对相应的文本进行充分的体验和感悟。要想感动学生，就必须先感动自己，教师应同文本进行对话，认真聆听文本声音，充分调动起自己对于生活的感受和积累，让相应的文本感动自己。

第二，走进文本。教师在对相应文本感悟的基础上进行理性的思考，理清楚自己对文本的感悟过程及方法，获得的体验要尽量达到大彻大悟的境界。

第三，走出文本。在教师对文本进行充分的感悟及体验的同时，应结合学生的学习基础、现有状况等设计出可以让学生轻松感悟文本的思路和方法。所以，教师只有通过品读语文教材，感悟相应文本，经历相应的走近文本、走进文本、走出文本这种备课的历程，才能有效引领学生对文本进行准确的解读。

三、突出备教学资源的开发和利用。

教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。学生是学习的主人，只有充分发挥学生的主体地位，调动他们的感官，才能让他们想学、乐学，才能学有所长。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中。如，低年级的识字教学，可以让学生在生活中识字：蔬菜市场、水果市场、路牌广告等皆可利用，比比谁识得多，谁识得快；教学写景作文时可先带学生到景点去参观，让他们用眼观察，用心体会，把自己印象深的写下来，这样学生写作就会言之有物，真情流露，克服了学生作文普遍存在的内容空洞、瞎编乱造的毛病。

四、严格执行备课流程，不断反思教学效果。

首先是写书案，“不动笔墨不读书”，大多数语文老师都要求小学生养成这种习惯。那教师在备课的过程中更应该这样。在读教材的过程中，要笔随嘴走，对于一些关键词语，精彩之处，以及文章的一些重点、难点，要及时地做上记号。并把自己对教材重难点内容的理解以及独特的教法等直接写在教材的空白处、株距行宽、页眉页脚，三言两语、点到为止。这样教师的课本可真成为“教本”了，重点内容清晰可见，上课时就可信手拈来，操作方便，不易遗忘或缺漏。这些精笔妙言是教师备课中对课文的个性化解读，反映的是隐性思考中最宝贵的灵感，喷涌的是教师的智慧的源泉。将其定义为“点画批注”也好，定义为“备课于书”也好，其实就是要做到眼到、心到、手到。其次是写教案，隐性思考的过程最后会生成文字性的教案。为了真正把老师从繁重的“抄备课”中解放出来，学校推行精案与简案相结合的备课方式，要求教师对每一节课都进行有效备课的前提下，有选择地开展深入备课，写出一定数量的精案；其余可写简案。

精案包括教材分析、教学目标、教学重难点，方法引领、课前准备、教学过程（从导课到板书详实有效，各环节清晰，方法得当），课中修正、教学反思等各环节，老师可根据实际情况增删修正，突出创新性与个性化。要求教师广泛阅读有关文献和教学参考书，根据课程标准对教材内容作必要的增删和更新，努力做到教学内容的先进性、科学性和系统性；认真研究学生的特点，根据学生已有的知识结构和理解能力，选用恰当的教学方法，突出学生的主体地位，注重培养学生基本技能。作业布置数量要适当、难易适度，有层次性、创新性；板书设计应简洁明确，合理有序。要特别注重教学过程中的教案二次修正。最后是写反思，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20xx年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

总之，备好课是上好课的基础，所谓“台上一分钟，台下十年功”，要上好任何一节课，就必须在上课前做好备课工作。相信只要教师用心做，多从学生的角度思考问题，就会达到良好的教学效果。

语文教学学习培训心得体会范例五篇【三】

上周在全区语文优质课比赛期间，挑空课时间去二实小和南山小学听了几节课。作为一名听众、学习者、导课参与者总不免要思考、要比较、要反思……现在细细回想起那几节语文课，感觉收获颇多，受益非浅。这次优质课，包含了语文课堂的各种形式：既有阅读课、口语交际课，又有习作课。每位授课教师都精心设计教学环节，踏踏实实上好课，切实让孩子学到了很多东西，而不是华而不实的表演课。

一、低年级的识字课扎实有效

一年级的《四个太阳》：教师指导学生从自己喜欢春天一段开始学习，随文识字，让学生在朗读课文时轻松识字。摒弃了总是一味的让孩子们读词语。我们想上好一堂识字课，首先要营造识字教学的气氛，充分调动学生识字的兴趣。

其次，教学的方式很多，可以把”读、看、说、演”等方式结合。第三，利用游戏的形式，来调动学生的识字兴趣。低年级的学生形象思维优于抽象思维，比较好动、好奇心强，他们能够集中注意力的时间只有二十分钟左右，学习很容易疲劳，因此适当的游戏可以将学生的注意力集中到语文学习中，往往可以使学习事半功倍。

在进行字、词教学时，可以用“猜字谜”、“添笔变字”、“找朋友”“等游戏形式来识记字形，巩固字音。我校韩晓丽的《乌鸦喝水》就是这样进行识字教学的，孩子们也学得兴趣盎然。

二、中高年级的阅读课“读”得到位

课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个对话的过程是从解读文本开始的，也是在解读文中实现着生生、师生间真切的对话，实践着生成着语文的能力。《只有一个地球》的教学设计应该是将将阅读的过程亦即首先变成了“倾听”的过程，再辅之以相关文本与非语文材料（音乐）等课程资源的拓展强化，蓄势对学生内心形成猛烈的撞击，生成丰富的体验。

顺着学生心理的发展，再转入“诉说应答”，必是有感而发、有情可抒的了。其间，我想两位教师的教学设计都重在创造一种适宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法指点，或是激励肯定，努力促成“对话”的不断生发与深入。在这一动态生成的过程中，文本材料必将获得丰富的个体意义，“对话”也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。

长征李自梅上《只有一个地球》抓住明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”让学生自主提出问题，在质疑的同时产生探索的欲望，并引导学生从“可爱”和“破碎”两方面进行学习，突破难点。同时由另一条主线—“自豪”到“心痛”这条情感暗线，通过多层次的朗读指导，使学生在读中悟情，感受到强烈的情感变化。

还有很多课是让人向往的。赞叹、称颂之余，更多的是深深的沉思，为什么会有如此的魅力?为什么学生乐此不疲?

第一，吃透教材是最根本的。这些老师的语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读教材。

第二，驾驭课堂教学能力很高。巧用心思，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。他们都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。

总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。

语文教学学习培训心得体会范例五篇【四】

在语文教学中运用多媒体已经不是什么新鲜事了，很多老师在利用多媒体优化教学设计，提高课堂教学效率方面尝到了不少甜头，而今天我想说的是自己在语文教学中运用多媒体的一些心得体会。

多媒体的优点很多，表现在教学上就是通过文字、图形、图像、动画、声音和视频等来辅助教学。比如，课堂的激趣导入、情境朗读、突破难点的动画模拟演示、风俗民情的再现、趣味练习设计、单元复习以及专题学习的知识梳理等等，好处不胜枚举。现就自己在语文教学中运用多媒体谈谈自己的心得体会。

一、利用多媒体激趣导入，效果事半功倍。

常言道：良好的开端是成功的一半。学习一篇文章如何导入直接影响到学习的效果。而选入中学语文课本的文章内容在空间上跨度很大，例如《离骚》这首诗歌是战国时期的作品，不管是内容还是写法都离我们相去甚远。如果按照常规教学，一支粉笔，一本书很难让学生理解文章的内容，老师上课辛苦，学生也一脸茫然。相反如果能借助多媒体视频辅助教学，让学生时空倒转置身体验于楚国忠臣报国无门的氛围当中，那么对理解这篇文章就会起到事半功倍的效果。比如通过视频画面再现当时的生活情景结合声情并茂的经典片段朗读来导入课文，就能立刻把屈原那种“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰……”的爱国激情与苦闷传递给学生，学生在这忧国的哀伤氛围中，不用过多讲解，就能很好地把握了文章情感基调。从而为我们的教学带来事半功倍的效果。

二、利用多（全区抗菌药物合理使用宣传周活动总结及小结）媒体，激发学生的想象力。

新《语文课标》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造能力。”因此培养学生的想象力是语文教学中的一项重要工作。而培养想象力是语文教师一项头疼的工作，说起来容易做起来难。所以在很多时候，培养学生的想象力就成了一句空喊的口号如果利用多媒体辅助教学，则轻而易举的实现了这一教学目标。例如人教版八年级上册课文《你一定会听见的》，老师在即将结束课文教学时，通过多媒体播放了音频——“厨房交响曲”，鼓励学生细心倾听厨房发出的这些声音，在倾听中想象母亲为自己忙碌早餐的情景。我们知道情感是想象力的动力，这样的设计恰好触动了学生的情感因子，激发学生急于表达的欲望，进而创造性地锻炼了学生的想象力。这样利用多媒体辅助教学，促使学生想象的翅膀高飞远扬，培养学生的想象力就不再是一句空话。

三、利用多媒体，动态演示写作修改。

作文几乎可以说是语文的半壁江山，作文教学要着力于提高学生的写作水平。而要提高语文写作水平，关键是要让学生自主写作，自由表达，自主修改。叶圣陶向来反对写作教学中“学生只管写，老师只管改”的做法。他说：“教师给修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”而多媒体为学生共同修改提供了很好的条件。方法是每次写作由学生推选一篇最好的文章出来共同修改。把要修改的文章输入电脑文档，中间设置一条竖线把修改前和修改后的文章隔开，修改前的文章显示在左边，修改后的文章显示在右边。课堂上学生在教师指导下针对需要修改的语句语段提出自己的修改建议，而电脑将这过程中学生思维的痕迹及时地以动态演示的方式显现出来，并且这些思维的痕迹在生生对话，师生对话中逐渐趋于完美，直至得出让学生一致满意的文章。这样利用多媒体辅助，动态演示作文修改，学生在共同修改中取长补短，互相提高，享受到了学习带来的快乐，这是传统教学所无法给予的。

四、利用多媒体，单元复习、专题学习轻松有效。

叶圣陶先生说过：要学好语文，离不开基础知识。而语文基础知识零星分散在每一篇文章中。在学习一篇新的文章时，对于语文基础知识的掌握大多停留在只要能疏通文章内容就停止的阶段。要想深入理解，透彻掌握，还得在单元复习，专题学习中归纳运用。而在单元复习，专题学习中学习语文基础知识多媒体应成为首选的教学辅助工具。因为多媒体技术可以将文本、数据、图象、动画、声音等素材提供给学生，既能大容量，高速度的存储和传递相关教学信息，又能比较系统地、完整地呈现语文基础知识。这样的学习学生学起来容易理解，轻松又有效。

五、利用多媒体，将时政新闻和语文教育紧密结合。

在课改的新形式下新课标极力倡导在语文教学中培养学生的语文素养。而语文与生活联系密切，抛开生活去谈语文教育不太可能。特别是关乎国家大事，人民生活的时政新闻与语文教育之间更应该找到两者的链接点。例如在《闻一多先生的说和做》这篇文章里我们认识了言行一致的闻一多先生。可是那段时间学生在学习方面很消极，有畏难情绪。为了教育学生做个言行一致的乐观者，我特地播放了汶川地震中被困废墟75小时的22岁少女被解救的视频。当解救人员来救她时她笑着说：“我很高兴我还活着，我相信你们会来救我的。”生死关头的乐观深深感染了学生，接着我让学生就今后如何做个言行一致的乐观者谈了自己的看法。这样巧妙的利用时政新闻视频辅佐教学，对提高学生语文素养也不失为一个好办法。

多媒体在语文教学中的运用让自己尝到了甜头，不过语文教学应遵循语文教育的规律，多媒体只是一种辅助的教学手段，它只有在语文教学之中找到契合点才会发挥其最大的作用。在教学运用中应把握好度，喧宾夺主的做法是不可取的。只有巧妙的结合，才能取得好的`效果。

语文教学学习培训心得体会范例五篇【五】

今天听了一节市级语文研究课，是一节一年级新课标教材的阅读课，《四季》第二课时，感觉老师教的轻松，学生学的愉快。

一、教师注意情境的创设

这节课老师始终注意创设情境，在情境中引起引起学生学习欲望，开课创设一个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客，想去吗?学生的兴趣一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时，也是那么主动积极。

学习秋天和冬天的儿歌时，调动学生的生活经验，让学生说一说，看到什么就知道秋天来了，冬天来了，然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的录象。孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞叹，好美啊，一会儿自发读儿歌：红叶舞，黄叶飘……师生边看录象，边自然地抒发感受，其乐融融。学生对秋天、冬天有了更多的认识，学生的语言表达和想象能力在回顾生活经验中，在看录象中，在说画面中也得到了发展。

读书指导很巧妙，让学生身临其境，如指名读“谷穗弯弯”这一部分时，老师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀?我们班有没有小谷穗?能不能边做动作边读。学生读后，老师评价；小稻子成熟了，多自豪啊，谁还是?既是表扬又暗含朗读指导。

读“小雪人把肚子一挺那一部分”时，老师说：“那小雪人在哪儿呢?我们下位找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。”学生投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬‘等词语的意思。

二、在合作中进行互动

这节课注意学生之间的合作互动，合作的形式很多，如，四人小组商量怎么识字，同位合作表演读，下位找小伙伴读，分组比赛读等等，但是没有流于形式，合作中形成了真正的互动，比如四人小组交流识字方法，在后来的反馈中看出来效果很好，学生用了熟字加偏旁，遍儿歌，比较等方法识字。比如你怎么知道冬天来了，学生的回答一个一个都很精彩：看到窗户上结了冰；小兔子找食物找不到了；河面结了一层薄薄的冰，越结越厚，钓鱼的时候就要凿一个洞……思维的相互启迪，这才是真正的互动。

6.教师培训教学学习心得 篇六

首先由周老师给我们带来了“有的放矢一一幼儿园集体教学目标制定与儿童发展”，她以音乐集体教学为例，从音乐课“说故事、画动作”到传统音乐教育活动分类，再到音乐游戏和表演游戏的规则及幼儿的听k反应能力等，现场的气氛更是一浪接着一浪，接着，下午由赖婷老师带来“追随儿童的脚步――谈一日各环节师幼互动的故事”。赖老师生动有趣的事例让我们受益匪浅。4月10日，顾超老师从“新理念下集体教学的有效性”为切入口，通过理论结合实例的方式带领我们重新学习了集体教学本身所含的意义，最后，下午以王老师“幼儿园集体教育活动的设计与思考”结束了专家讲座。

本次培训专家们理论联系实际的讲座可真是如春雨般将教师学员们从内心深处进行了更专业的洗礼，教师学员们认真的做着笔记，对我来说，这是一个再学习、梳理的过程！

三天的xx培训更让我受益匪浅。首先来到xx市特级园所-朝晖幼儿园。进入园内，入目的是郁郁葱葱的大树，据园所负责老师介绍，为了不破坏自然生态，有效地进行利用，特意将户外环境的打造与自然结合。而且园所老师为我们带来了两节精彩的集体教学，分别为金老师的中班科学《猜头箍》和应老师的小班音乐《躲猫猫》。第一节活动始终围绕逐难递增的图形展开，并以游戏的形式贯穿始终；第二节活动以情境式的游戏模式-躲猫猫为主线，营造了良好的音乐氛围，使得幼儿始终处于“玩中学、玩中乐”的状态中。但最让人印象深刻的是园所的“绿藤”文化，它从儿童自然天性出发，激发儿童的天然生命力。

在观摩学习的下午，教师进修学校特意请来了省特级教师-杨老师。她用实例向我们介绍了当下流行的课程，她告诉我们课程中儿童的学习是一个问题不断发生、不断解决的过程，儿童与教师与同伴、材料又是一个不断互动、且经验螺旋上升的课程。确实课程不是遥不可及的，只要我们用心观察、耐心倾听，生活中一个孩子们一个c微小的兴趣也许就能发生一段有意义且有趣的故事，让我们做一个有心用心的教师！

7.教学设计培训学习心得体会 篇七

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》(教育部高教司2000年10月颁布/试行),高职高专教育英语课程的教学目的是:经过180-220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。在教学中需要注意的几个问题中,特别指出打好语言基础是英语教学的重要目标,但打好基础要遵循“实用为主,够用为度”的原则,强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。

对于绝大部分的高职学生来讲,一方面,他们都不知道怎样才能学好英语口语,并且怎样才能正确运用英语口语来交流;而另一方面,不管是在学习、兼职、就业或在日常生活中,他们对于口语水平提高的需求却与日俱增,尤其是在义乌国际商贸环境下。高职学生已经有意或无意的使用了一些英语口语学习策略,但是对学习策略还没有形成整体认识,需要教师在自然课堂环境下的正常教学中加入相关策略培训,让学生了解、掌握学习策略,并能在正确的场合使用恰当的策略来完成学习任务,有效提高口语水平。

二、研究背景

对语言学习策略的研究是近年来在教学法领域比较受人们关注的一个话题。从上个世70年代中期以来,人们对语言学习策略的研究特别是对外语学习策略的研究就一直没有中断过。从最初的语言善学者的学习策略研究到最新的语言学习策略培训方面的研究,尽管在对“语言学习策略”如何下定义和如何归类上一直存在着很多的分歧,但是学习策略的选择和运用对外语学习成绩的决定性作用却是人们一致公认的结论,同时对学习策略进行研究的根本目标各位专家的意见也是一致的,这就是:通过了解学习者为了掌握所学的语言知识或解决学习过程中所遇到的问题而采取的策略,让外语教师了解影响学习者外语成绩的策略因素,继而对学习者进行策略培训,改善和促进外语教学,最终实现学习者能够自主学习这一教育目的。

我国对外语学习策略的研究起步较晚,较早的研究是黄小华和Van Naersson合作调查广州某高校英语专业学生的口语学习策略,随后在国内出现了一些针对英语专业学生的学习策略的研究,但针对人数日益俱增的高职英语学习者的学习策略的研究却是很少,尤其对长期以来受到忽视的口语学习策略的研究更是微乎其微。随着中国对外交流的频繁与国内对人才的英语口语水平的要求的提高,使得越来越多的学生意识到英语口语的重要性,因此他们对口语开始提出了要求,但是对培养高职学生口语能力的长期忽视导致了对其教学研究和学习策略研究的相对滞后。

三、口语学习策略培训

1.语音问题。中国学生大部分比较内敛,尤其是在学英语的时候都不太愿意开口说。因此,要提高学生的口语水平,首先需要帮助学生克服心理障碍。遵照“加强听说、加强实践、加强应用”的高职大学英语教学原则,通过对学生语音语调的指导,让学生克服英语开口难的畏惧心理,做到“学一点、用一点、会一点”, 逐步提高学生的英语口头表达能力。鼓励学生在课堂和课后多练习开口说英语,尽管有时会出错甚至被人嘲笑,不要害怕出错才能让学生迈出提高口语水平的第一步。

通过多年高职大学英语教学一线的实践,老师发现大部分学生的语音语貌很不乐观,很多在中学已经学过的单词不会读,单词重音把握不准,读文章时不知道如何停顿和断句。高职英语教师在授课中必须注重巩固学生的语音知识和技能,如强读、弱读和连读,读出标点和停顿,故事和对话中的语调训练等等,在授课过程中得到强化。

针对这种情况,根据OXFORD设计的学习策略,英语教师还可以在课堂上进行培训,教学生一些有效学习策略,通过多种途径练习语音语调,如大声朗读,跟读磁带等;重复练习所听到的句子,多听几遍并且模仿其语音语调等。课后让学生在自主学习的时候多模仿跟读,以纠正发音和停顿,改善语音面貌。

2.表达准确性。高职学生在初高中六年的英语学习中,过分强调语法阅读和应试,听力、口语和写作输出性语言技能明显不足,一个典型的例子就是学生能读懂一篇日常生活对话,但却不一定能正确地听懂或者随口说出来。要提高学生口语表达准确性,首先要增加正确的语言材料的输入。在OXFORD的学习策略量表里,“10.我充分利用可以得到的语言材料例如声像资料或者是文字资料来增加语言输入。”是一个非常有效的策略。高职学生课后自主学习意识不强,因此,语言材料的输入可以基于课堂上讲授的课文为模本,在详细讲解完整篇文章之后,让学生进行概括总结并用自己的话用英语说出来。如果学生遇到困难,可以用关键单词或词组提示的方式鼓励学生进行练习。

在SILL中,还有很多其他策略可以提高表达准确性,如掌握一些常用固定句型,并在口语练习或与人交流中使用它们;整理学过的语言片段,并在口语中运用,例如将词组或从句合在一起使之成较长的句子。

3.表达流畅性。在解决了语音语貌和表达准确性的基础上,表达流畅性只是一个熟能生巧的问题。高职学生克服了发音不正确、表达不地道的问题后,自信心也会大增。如果能在自然语言环境中不断练习并使用新学的语言知识,并将新的语言信息与以前学过的语言知识联系起来记忆,有阶段地复习所学习的语言内容以加深记忆。

通过课后布置作业,让学生创设各种语境活动,加强学生的英语输出表达机会,增强学生在真实环境下的英语交际和沟通能力。还可以鼓励学生在课后通过看原版英文电影,听英文广播和歌曲,或与同学建立合作学习关系,主动寻求或创造练习口语的机会,提高学生的英语口语学习兴趣和成效。

4.交际策略。通过课堂和课后学习积累的语言材料,学生只有在实际运用中才能真正发挥作用。然而在现实交际过程中,很多学生由于水平受限,很容易紧张而表达失误。因此,教师可以在策略培训时,教一些简单容易操作的行之有效的方法,以缓解心理压力。如对自己微笑告诉自己不要紧张;放松全身肌肉,深呼吸,集中精力思考该如何用英语表达;鼓励自己,对自己说一些肯定性的话语,如“我一定行”等。

在交际遇到表达困难时,一方面可以采取迂回曲折策略,通过描述解释的方法或采用给出同义词或近义词的方法来表达;另一方面还可以借助体态语言和手势等来表达出想要表达的意思。另外,直接向交际对象寻求帮助,用英语表达出不知道却又想要说的内容。

四、总结

综上所述,高职非英语专业学生在学习操练英语口语过程中,确实存在很多现实的有关学习策略的问题。高职一线大学英语教师需要在实际教学中发现问题,总结分析情况,对学生进行有针对性的英语口语学习策略教学和培训,鼓励学生多实践不同口语策略,以不断提高口语表达水平,促进大学英语教学发展。

摘要：高职大学英语教学基本要求中,强调培养学生在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流能力,而现实情况是学生口头交际能力很薄弱。因此,对学生进行适当的口语学习策略培训,有利于提高学生策略使用水平和口语表达能力,促进高职大学英语教学发展。

8.教学设计培训学习心得体会 篇八

关键词：学习策略学习策略培训航海英语教学

借助国内外学习策略培训的相关研究成果，笔者在教学实践中进行了航海英语学习策略培训的教学尝试。本文根据实验情况，就如何利用学习策略培训教授航海英语，提高学生航海英语学习效率等问题进行探讨。

一、国内外学习策略培训研究综述

学习者在学习中运用的方法和手段，统称为学习策略。研究发现，善学者和不善学者在使用学习策略方面有明显不同：前者比后者使用的策略种类多，使用频率高，懂得根据不同的任务选择相应的策略。

Cohen（1998）的研究发现，如果学习者能在外语学习的过程中，有意识地选择策略、学习新策略、评估新策略的使用效果，那么他们将能更加了解自己的学习需求，更充分利用课堂学习时间，更有效率地完成作业和课内学习任务，并能促使他们在课外使用外语，最终实现外语水平的进步。

文秋芳（1996）认为，无论是什么样的归类方法，策略都无好坏之分，某个策略的有效性都会因人、因时、因地、因任务而异。没有哪一种策略可以用于所有的学习者或所有的学习任务。学习策略培训应训练学习者学会按自己的语言学习需求、按实际情况运用不同的策略。

许多学者如Pearson & Dole （1987）、Oxford （1990）、Chaomot & O’ Malley （1994 ）和Cohen （1998）等对策略培训方法提出了多种不同的模式。笔者认为Cohen的培训模式最为科学。他主张把策略培立与歼击教学融为一体。

国内外学者的研究和实践都证明，外语学习者接受策略培训后，确能根据所需完成的任务情况，有目的地使用适当的策略来提高外语学习效率，实现对外语学习的自我控制，特别对中等水平或中等偏下水平的学生帮助更大。但策略训练在国内航海英语教学的运用还很少，因此本研究试图借助以上研究成果，找出一条对航海英语学习者进行策略培训的途径，并通过学生对培训前后策略使用情况的自评和测试结果来评价本次研究。

二、研究设计

1.实验对象

受试者为我校的2个自然班，共82名学生。

2.选择策略

遵循Cohen的策略培训步骤建议，在选择策略前，笔者组织学生参加策略问卷调查。调查问卷源于Oxford（ 1990） “语言学习策略量表” ？（SILL， strategy inventory for Language learning）。可对记忆、认知、补偿、元认知、情感和社交6大类学习策略使用情况进行摸底，以便于决定培训何种策略。

经调查，学生在航海英语学习中各策略使用的频率较低，平均值只有2.79，属于不常使用的范围，明显低于普通高校的大学生和研究生英语学习策略使用的平均值2.99（李炯英2002）。可见学生学习航海英语时所使用的策略，无论是种类还是频率上都要低于普通高校学生学习非专业英语的使用情况。这也许是由于被调查对象学生英语基础较差，对于艰深的专业英语更是感到力不从心的缘故。这也正好印证了Malley & Chamot （ 1990 ）的研究结果，即高水平的学习者在更广范围内更高频率地使用策略。

笔者的调查还表明，两班学生使用策略的排序为补偿策略、认知策略、记忆策略、元认知策略、社交策略、情感策略。这反映了在航海专业英语学习中，学生过多地使用补偿策略（包括猜测、造字、借助母语和手势表达等，忽略记忆策略的使用。通过笔者的访谈还发现，即使常使用记忆策略的学生也只停留在死记硬背上，而非真正地运用联想、归纳、形象记忆等高水平的记忆策略来完成记忆任务。大部分人轻视元认知策略的使用，即绝少学生会在学习前预习，更谈不上分析学习重点、制定学习计划和进行学习反思了。对航海专业英语所产生的畏难情绪使得许多人一上专业英语课就感到焦虑、有挫折感。他们也很少与同学交流专业英语学习情况，遇上不懂的问题也不愿向老师或其他同学讨教。正是这样，导致调查中社交和情感策略在6大策略中排位最末。

根据问卷调查的结果，笔者决定选择加强学生记忆策略、元认知策略和情感策略的培训，以提高学生在航海英语学习过程中使用这些策略的频率，提高其学习效率。

三、实施策略培训

1.记忆策略的培训

调查中发现，学生在专业英语练习和课文学习过程中喜欢猜词，对不懂的语法内容爱主观臆断、不求甚解，过分使用补偿策略而忽视记忆策略。针对这一现象，笔者设计了记忆策略培训的具体实施方案。

根据Cohen提出的策略培训最理想的做法是将策略培训与外语教学融为一体的理论，笔者试图将此项培训融入专业英语教学过程中。具体做法是有意识地在每堂课后设计10个与本课内容相关，看似简单实则易错的句子要求学生翻译，下次上课检查。每堂课前请几位同学向全班展示其作业情况。经过多次练习，学生对待练习的态度认真多了，开始翻查字典和资料来解题。课堂上检查出来的毛病也越来越少了。笔者抓住时机在课堂上给学生讲解构词法基本知识，教授多种记忆专业词汇的方法以及背诵段落的技巧，同时邀请一些专家举办记忆方法的讲座。学生开始有意识地运用各种记忆方法来提高记忆效率。此时，笔者不失时机地组织了航海英语词汇竞赛和知识竞赛，得到了学生的热烈响应。记忆策略培训在这一系列活动中得到了强化，达到了预期的效果。

2.元认知策略的培训

在开学初，笔者请班主任配合在班会课上组织学生讨论学习计划的重要性。笔者在班会课上介绍学习计划制定的方法，举了许多实例，要求学生课后思考自己在专业英语中要实现的目标和步骤。在教学过程中，笔者分阶段分层次地向学生展示教学目标，明确在单位时间内该完成的学习任务和考核标准。引导学生把教学目标转化为自己的学习目标，并指导学生根据自己的实际情况逐月列出计划，并详细描述在专业英语学习活动的具体安排。

nlc202309020359

3.社会策略培训

针对学生对专业英语有畏难情绪、不爱提问、同学问缺乏交流的情况，笔者引导学生要学会质疑问难。不仅学会在单词、短语、句子方面质疑，也要学会在课文篇章结构和思路上提问。每周设计一堂课作为学生小组学习课，每次课前布置待研究的内容。经过多周训练，学生逐渐习惯了不懂就问，不懂就讨论，问答过程不时还会展开激烈的争论。在非小组学习课上向老师提问或相互讨论的学生也多了。这说明学生开始就专业英语问题交流，开始运用社会学习策略。

4.情感策略培训

在授课中和利用班会课，不时给学生讲讲名人学英语从不成功到成功的经历，与学生分享自己学英语的苦与乐。请一些来校培训的资深船员与学生座谈，让学生明白每个人都有遇到困难的时候，只要树立信心，不断自我激励就一定会成功。对个别严重焦虑、挫败感过强的学生采用单独辅导的形式对其进行有针对性的感策略培训。

四、结束语

总体上看，本次航海专业英语学习策略的培训是成功的。学生较弱的记忆、元认知、社会、感情策略得到了强化，从而提高了专业英语的学习效率，也转变了学生的学习观念，培养了他们专业英语自主学习的能力，这对今后的航海英语教学有积极的启发意义。

参考文献：

[1] Rubin J. What the Good Language Learner Can Teach Us [J]. TESOL Quarterly， 1975 （9）： 41-51.

[2] Cohen A D Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. London； Longman， 1998.

[3] Pearson P D， Dole J A. Explicit Comprehension Instruction： A Review of Research and a New Conceptualization of Learning [J]. Elementary School Journal， 1987 （88）： 151-165.

[4] Oxford， R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. New York： Newbury House， 1990.

[5]Chamot A， OMalley J M. The CALLA Handbook： Implementing the Cognitive Academic Language Learning Approach [M]. Addison - Wesley： Reading MA， 1994.

[6] OMalley J M， Chamot A. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[7]文秋芳.英语学习策略论.上海：上海外语教育出版社，1996.

[8]李炯英.我国学生二语学习策略的观念与运用：一项实证研究[J] .外语教学，2002（1）.

9.教学设计培训学习心得体会 篇九

连绵秋雨挡不住学习的热情，飒飒金风迎来了收获的序曲。9月15、16两天，我和十余位教育同仁共赴郑州，参加了“聚焦核心素养，呈现统编教材实践”名师创新课堂教学观摩研讨会，聆听了薛法根、魏星、李伟忠等全国著名特级老师的课堂教学及讲座，收获满满，受益多多。

抓好关键问题，精彩句式反复练习。这是李伟忠老师讲授《我要的是葫芦》一课时带给我的最真切的感受。李老师讲到“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”这句话时，让学生反复读，同时，要求他们联系生活实际，将原句变换成“的藤上长满了绿叶，开出的花。”这样的句式，让学生改写。有孩子写的是：“长长的丝瓜藤上长满了绿叶，开出了黄色的大花。”有的孩子写的是：“弯弯的牵牛花藤上长满了绿叶，开出了兰色的小花。”孩子们在举一反三的练习中，既体会到了语文学习的乐趣，也掌握了语言表达的技巧。很长时间以来，我们的语文课习惯了老师的分析，少了孩子的练习，于是语文课堂成了老师的一言堂，老师喋喋不休，学生昏昏欲睡，课堂了然无趣。李老师的课堂，让我们感受到：只有让孩子参与其中，课堂才更生动。

引导孩子主动思考，主动发现问题，哪怕他们提出的问题并不理想。这是黄国才老师的课给我带来的最大感受。黄老师讲授的是《“凤辣子”初见林黛玉》，在人教版五年级的教材中，这篇文章是一组人物描写中的一篇，主要从人物肖像、语言等方面刻画了王熙凤乖巧机灵、聪明能干、有权有势、善于逢迎等性格特点。黄老师一上课就能孩子普及了很多“红学”知识，包括相关考证，对于那些爱读书的孩子来说，这些讲述真的很有趣味，但如果对《红楼梦》不太了解，可能听来也是一头雾水。在设计问题时，黄老师的问题是：“看了这篇文章，你有什么问题想问吗?”结果出现了短时间的冷场，接着有学生提出了问题，但都被黄老师否定——要么太简单，要么被认为没价值。黄老师一直强调，课堂教学要开发学生的思维能力，让学生学生思考。可是，学生往往达不到我们期待的高度。让学生主动提问题，学生提问的多半是很简单的或者没什么价值的。正因如此，我们往往懒得给他们提问题的时间，而是直接把我们认为“有价值”的问题抛给他们。可是这样以来，孩子们越来越缺乏批判精神，却来越不会思考。我的想法是：即使学生最初提出的问题没意义也要鼓励他们多思考，一点一点慢慢引导，强化训练他们思考问题的能力，那怕他们最初提出的问题真的毫无意义。如果孩子的问题已经很完美，又能给出完美解答，那要我们老师做什么呢?

让孩子慢慢长大。这是著名特级教师薛法根老师的课带给我的启示。薛老师给大家带来的`课是二年级的《风娃娃》，他的课不急不徐，不故作姿态，通过一遍一遍的指导朗读，到最后达到了让学生尝试复述课文、改编故事的效果。他讲得透彻，学生学得起劲儿。印象比较深刻的是，有一个小女生怎么也说不好，薛老师就连续她练习了三遍，至少花了五分钟的时间。薛老师说，可能有些人会认为，把五分钟时间用在一个学生身上有点浪费，是对这个孩子而言，她可能受益终身，因为在这个过程中，她的能力得到了锻炼，自信得到了提升。你这一节课用五分钟的时间你关注了这个学生，下一节课可以花几分钟时间关注另一个需要指导的学生。让他们一点点进步，一点点长大，到最后你会发现，每一个同学都可以得到很好的关注。是的，每一个孩子都是一颗嫩芽，你要为它浇水施肥，守望它，慢慢长大，直至根深蒂，固枝繁叶茂，开花结果。教育从来不是一蹴而就的事情，葆有耐心，守得初心，才能静待花开。

姜树华老师和沈玉芬老师的课，都涉及到了资源整合，讲一篇文章的同时关联到相关的文章，既能拓展孩子们的知识面，又能达到举一反三的巩固效果。刘雁华老师讲授的写作课《石榴》更是接地气，在让孩子们看过一个范文之后，又让孩子们通过仔细观察石榴的颜色、外形，内部结构，并品尝石榴的味道，进而对《石榴》进行详细的描写。每写其中一个部分，刘老师都找同学展示，且让同学们评出谁哪拿个词用得好，哪一句话用的好，并说出好在哪里。这样的生动有趣的写作课，孩子们如何不喜欢?

10.教学设计培训学习心得体会 篇十

新城区明欣小学：李艳

2011年11月30我参加了西安市义务段教师教学能力提升培训学习。在培训学习中，我聆听了专家的报告，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，还看了一些优秀教师的示范课。通过这次培训，收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发，对我对教育与新课程又有了一个新的认识。对西安小学刘永琴老师讲授的《三角形和四边形》尤为深刻，对我在今后的教学有了新的启发，主要体现在以下两个方面：

一、注重学生的个体发展

这节课有对三角形和四边形的定义，课上这位老师并不用数学语言直接归纳，而是让学生充分用自己的语言来归纳后再过渡到严谨的数学定义上，这样就很容易让学生理解，同时也能让学生感受自己动脑思考后的成就感，大大提高了学生回答问题的积极性，也提高了对数学学习的兴趣。

二、学具的有效利用

在教授三角形的分类时，这位老师组织学生动手操作，用小棒摆三角形发现三角形的几种类型。在这个小棒的设计上让我印象特别深刻，这位老师用三种颜色将小棒长度分成了三类，学生在拼完三角形观察很快能发现，拼成的三角形的三边中有的是三个颜色有的是两个颜色有的是一个颜色，这样设计不仅仅便于学生观察总结，同时也对教学效果起到了很好的作用。

11.教学设计培训学习心得体会 篇十一

关键词：移动学习；企业培训；支持系统

如果说移动学习是未来学习的发展趋势，那么移动学习在企业培训中的有效应用则是移动学习的新的发展方向。

一、基于移动学习的企业培训的可行性分析

目前，很多企业已经认识到培训的重要性。传统的企业培训或岗位培训容易出现教与学严重脱节的问题，难以实现全过程学习，而基于移动学习的培训支持系统正好解决了这一问题。移动学习培训支持系统的随时随地、随需性，保证了岗位培训与工作的连续性，缩减了培训的相关费用，这正是众多企业管理者所寻求和期待的培训模式。

二、基于移动学校的企业培训支持系统的设计

1.培训系统需求分析

前期首先对员工培训需求进行调研，得知需求如下：

一是培训内容要符合企业的发展需求，按需设置课程内容，涵盖企业的技术知识类、操作技能类、工作情感和态度类。

二是移动学习平台要实现学习者和教师不同需求的服务功能。要满足学习者观看课程视频、电子教材、课程简报、主题讨论、在线答疑等学习功能；对于教师以及管理人员要有课程发布、资料上传、学员管理、即时交流等功能。

三是建立信息资源库，对学习者的学习进度和学习结果进行跟踪和反馈。及时了解学习者的学习动态，测试学习者的工作绩效，以便更好地把握培訓内容并及时做出调整。

2.模块功能设计

本系统主要包括三种功能模块：员工模块、培训教师模块、管理员模块。

（1）员工模块

课程公告：员工和培训教师可以在此栏目看到各类通知以及最新的课程动态，方便获取最新信息。

课程简报：主要用于对员工学习一段时间的总结，包括教师寄语、员工学习进展、优秀作业展示、精彩的心得体会以及培训教师的任务提醒等内容。

我的课程：包括教学视频、电子教材、课程作业和扩展资源。教学视频以微课程形式呈现；电子教材结合视频教学，使阅读电子教材会有更好效果；课程作业，在此模块可以让员工点击做作业，以完成相应的学习任务；扩展资源，为员工提供自己感兴趣的资源。

心得体会：通过视频教学和作业提交，员工可以在此模块表达自己学习后的心得体会。

主题讨论：学习者之间可以通过智能手机进行异地交流讨论，共同协作以达到解决问题的目的。利用智能手机作为协作学习辅助工具，提高学生沟通效率，促进协同知识建构。

在线答疑：通过在线答疑对教师进行提问来解决遇到的问题，实现实时交流与沟通。

（2）培训教师模块

课程公告：培训教师可以在此栏目添加最新的课程动态、各类通知，方便员工及时的获得最新信息。

课程简报：辅导教师负责添加课程简报，对学员的学习情况进行分析、总结，对员工学习起到引导、促进的作用，为学员提供一个丰富多彩的学习环境。

教学课程：包括教学视频、电子教材、课程作业、扩展资源和学员管理。具备学员管理的功能，可以向学员发送信息，提醒学习进程。在课程作业中，教师可以对学员的作业进行批改和修正。

（3）管理员模块

主要用于维护整个系统平台，并更新和修改相关教学管理信息和工作信息，如学习资源的更新、修改，学员的注册认证、培训教师调动与匹配等工作。

三、基于移动学习的支持系统平台主要功能的实现

课程设计中要求“我的课程”这一模块实现教学视频、电子教材、课程作业、扩展资源四大部分功能，因此这一模块的开发重点是教学内容的呈现。

在ASP开发平台内中，网页内容的输出主要有response.write函数；在点播教学视频时，需要调用数据库连接函数surly.open sql，conn（），并查询该课程是否存在，以实现教学视频的点播功能。

四、小结

该系统可灵活应用于多种企业培训模式，如翻转课堂学习。浙江Z氏实业有限公司充分利用计算机网络的优势，突破时空的限制，对职工培训的管理模式、教学模式进行改革，实施了基于移动学习的企业培训模式。经过一年多基于移动学习理论的企业培训实践，员工的学习积极性与自学能力大大提高。

参考文献：

[1]刘珍芳.移动学习是现代教育技术发展的新方向[J].中国电化教育，2005，（9）.

[2]陈丹丹.移动学习在企业培训中的应用思考[J].科技创新导报，2011（14）：200-201.

12.教学设计培训学习心得体会 篇十二

关键词：培训课程,激发兴趣,细化环节,实效性探索

0 引言

实训课程是教学内容的重要组成部分, 是课堂教学的延伸和补充, 是贯彻理论联系实际教学原则的重要途径, 是培养学员运用知识的重要环节。提高操作技能是培训基地的首要任务, 是培训紧贴现场工作实际, 让用人单位满意最有效的、最简捷的培训教学形式。如何上好实训课, 是摆在专职培训人员面前的首要任务。

1 明确实训课程与专业课程的关系

实训课程和专业课程是密切联系的, 实训课程是在完整专业理论知识的支撑下进行的有效教学活动, 是专业课程的具体化表现形式。实训课程也是教育家陶行知“教学做合一”教育思想的要求。[2]

实训课程在教学内容和教学目的上与专业课程有着显著的区别:在教学内容方面, 专业课程以传授系统理论知识为主, 而实训课程以传授操作技能为主;在教学目的上, 专业课程以学员对知识的掌握、记忆和理解为主, 而实训课程以学员对知识的实践运用为主。

实训教学是职工培训改革的基本要求, 培养创新型人才、培养实践型人才, 是近年来教育培训界议论较多的热词之一, 而在这热点关注的背后, 却是创新、实践型人才的匮乏, 如今, 许多在岗职工存在创新、动手能力不强的问题。而实训教学促进了理论与现实情况的有机结合, 有助于培养职工的创造性。

2 用增强自信和优化实训内容的方式激发学员对实训课程的学习兴趣

职工培训坚持以技能练兵为主, 要提高学员的上岗操作技能, 首先要激发其学习兴趣。一方面, 需要实训教师加强引导;另一方面, 要将学员视为实训课程的主体, 尊重其个体价值, 注重兴趣引导。

专职培训人员应该充分重视学员的主体地位, 在培训课程中更加偏重对学员动手实践能力的培养及创新型思维的开发。通过借助多种平台, 有条不紊地在继承和发扬、改革和创新、兼容并蓄中, 将创新实践能力的培养贯穿于培训活动之中;给学员设定任务指标要因人而异, 要充分考虑学员兴趣点和完成能力, 通过引导其完成一个个小的任务指标来帮助其树立起自信心。

另外, 也可以定期指派学员到施工现场参观学习, 提前接触工作氛围, 积累实际操作经验, 激发学员对实习的兴趣和热情。

科学规划实训内容, 实训内容要先易后难, 循序渐进, 培训过程中要适时转换课题和培训方式。内容设计要有针对性、实用性, 同时兼顾实训形式的趣味性, 以便充分利用学员的猎奇心理激发其学习兴趣, 提高实训效果。

3 量化设计实训课程的教学环节

实训课程是以专业课程的教学内容为基础的实践活动, 其课堂教学不同于传统的理论教学, 应体现其自身的教学规律、特点及组织形式。如何抓好实训课程的教学环节, 实训课程可根据组织教学、精讲示范、学员操作、巡回指导、实训总结五个环节进行量化设计。五个环节层层递进, 环环相扣, 构成了一整个实训教学体系。

3.1 组织教学环节

组织教学以企业系统的、持续的培训, 作为学员素质提升的重要手段和强有力的保障。做好教育培训工作, 首先要解决的是培训需求分析, 也就是采用科学的方法弄清为什么培训、谁最需要培训、培训什么等问题。同时要积极借鉴行动学习理论, 进一步丰富培训方法。行动学习理论注重结构化的知识与有洞察力的问题的整合, 以实践活动为重点, 以学习团队为单位, 以真实案例为对象, 在企业培训中取得了很好效果, 对基层学员教育培训同样有适用价值。

3.2 精讲示范环节

这是决定实训课成败的一个关键环节, 专职培训人员精讲实训操作技能的有关的操作要领, 做到精而不散。

具体做好四个方面的工作:一是在主体上由专职培训人员单向讲授改为师生互动, 形成以专职培训人员为主导、以学员为主体的交流模式, 教学相长, 共同提高。二是在内容上由理论灌输改为案例研讨。培训内容始终围绕典型案例来展开。三是在空间上由封闭式培训改为开放式启发。组织学员走出教室、走出办公室, 到现场亲自感受, 通过情景教学的方法, 让学员自我启发, 自我提高。四是在时间上由集中式培训改为积累式培训。改变一培训就全员集中的习惯思路, 充分运用公司管理制度、网络培训、案例研讨、经验交流等, 让培训与日常工作和学习相结合, 在不断的实践、反思、学习过程中积累能力, 提高素质。

3.3 学员操作环节

一是鼓励学员自我学习。学员素质提升的基本途径是自我学习。要求学员通过操作学习, 积累学习, 发现学习, 观察学习, 邻近联想学习等方式, 获取新知识, 新技术, 新技能, 新思想等, 改变行为以适应环境与自我成长的要求。二是工作实践学习。学员的素质提升是通过工作实践来实现的。通过工作轮换、工作扩大化和工作丰富化, 激发工作兴趣, 提高学员成就感, 实现职业价值。

3.4 巡回指导环节

无论是普通员工还是管理者, 都要充分发挥自身价值, 努力成为最有价值的员工。而作为专职培训人员, 有必要在学员自学的基础上加强巡回指导, 通过一系列学习旨在加强新录用学员的岗前培训、企业文化培训和法律法规、劳动纪律、安全生产、团队精神、服务质量培训, 提高安全意识;加强学员的学历培训, 提升科学文化水平, 增强学员队伍的整体文化素质;加强学员道德修养培训教育, 推动职工队伍思想道德建设上水平;加强学员技能培训力度, 增强技能知识。加强学员特有工种和有关行业人员执业资格的培训, 加快持证上岗工作步伐, 进一步规范管理;加强学员的职业技能竞赛活动, 增强技术创新能力。

具体来讲, 专职培训人员在巡回指导环节须做到“五到”, 即“心到、眼到、腿到、口到、手到”。

(1) “心到”:即培训课程应该体现人本关怀。企业在践行社会责任时, 应该将“员工关怀”列为主要的发展项目, 而员工关怀的重点项目之一, 即不断地提供各种面向职工的培训。专职培训人员应该根据企业人本关怀的要求, 为学员设计网络管理学习平台, 为每位学员提供工作上的工具及行业中的专业知识, 帮助学员开放地在线学习与研讨。同时, 制定多项成长、学习计划, 为学员打造全方位发展平台, 提醒学员有哪些新增的课程可以自我充实, 以提高学员对培训课程的认知程度。这样一来, 员工积极参与多项培训和大胆沟通, 个人提升和团队成长得到双丰收, 为企业的可持续发展助力添彩。

(2) “眼到”:对于企业而言, 培训能够快速的提高人员素质, 同时, 也是激励团队的重要因素。企业须采取“请进来”与“走出去”相结合, 集中培训与自学相结合的形式, 不定期组织政治理论学习、业务知识更新等方面的学习, 理清教育、培训内涵上的异同, 增强规划的科学性。在巡回指导环节, 专职培训教师应该认真观察学员的操作行为, 及时发现其中的问题并予以指正, 同时在实训中针对重点和难点问题进行具体讲解。作为培训教师, 应该具备全局观念, 要以客观的态度看问题, 指出问题要一针见血, 尽量不疏漏任何一个环节, 确保学员的每一个操作动作正确、规范。

(3) “腿到”:专职培训人员在巡回指导中应勤于走动, 认真观察学员的操作方法和操作姿势, 及时发现不合规的操作行为, 并在恰当的时间予以指导。如果学员在实训中的错误操作行为得不到及时纠正, 就有可能将错误的操作方法带入实际工作中, 继而可能造成更大的损失或人身伤害。所以说, 腿勤是确保实训效果的一个关键环节。

(4) “口到”:学员操作一般是在专职培训人员对技术要领讲解示范后进行的。培训人员应根据培训需求, 制定培训大纲进行针对性的技能培训。培训注重运用新的操作理念, 对专业知识和操作规范进行学习;针对难懂、易出错的环节要进行重点讲解, 并在实训环节监督学员的操作活动, 及时指出其中的缺陷或不足, 让学员真正明白错误的缘由, 掌握正确的操作方法。

(5) “手到”:巡回指导中专职培训人员要勤动手, 对学员手把手地指导演示。应该以“岗位需求”作为练兵导向, 深入生产一线开展技能培训和竞赛活动, 采取“导师带徒”、互教互学、结对互帮等形式, 加强职工之间在技术和业务上的相互交流, 实现全员进步、全员提高, 强化岗位练兵出实效, 不断提高一线学员的理论知识水平和实际操作能力, 以满足生产需求。

3.5 实训总结环节

专职培训人员应公正的对这节课进行归纳、总结, 既要重视肯定成功的经验, 又要重视失败的教训, 肯定成绩, 指出不足, 对出现的问题进行必要的分析, 给学员以正确的、完整的认识, 对操作过程中碰到的一些重要环节, 关键技能点进行适时点拨, 总结出注意事项, 同时要求学员做好实训报告。

4 总结

总之, 实训教学形式是一项整体性的重要教学环节, 应引起从事职工教育部门和职工培训基地的高度重视。实训教师的专业水平和工作能力对实训效果的影响非常深刻。

专职实训人员应该严格按照教育培训整体计划, 按部就班进行, 不能因各种原因有选择地实施培训计划, 避免造成部分项目被搁浅;避免妥协性地实施教育培训, 如需要培训一周的, 不能缩短成两天, 妥协性培训容易造成培训内容跳跃, 缺乏系统性, 影响培训效果;避免浅表性地实施教育培训, 面面俱到而不纠其根本;避免完全集约性地实施教育培训, 应根据岗位需求和学员个人需求, 进行个性化培养, 为铁路运输生产输送更多合格的技能型人才。

参考文献

[1]张文鉴.中学思想政治课教学法[M].上海:华中师范大学出版社, 1990:80-81.

[2]吴特青.中外著名教学法述评[M].西安:陕西人民出版社, 1991:145-150.