中学生英语词汇学习方法研究

中学生英语词汇学习方法研究（精选7篇）

1.中学生英语词汇学习方法研究 篇一

文献综述

大学生英语词汇学习策略研究

一、前言

英国语言学家D.Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。

词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。

然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。

二、主题

1.大学生英语词汇学习策略的现状分析

词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。然而有关调查结果表明：大学生英语学习中的突出问题是词汇量少。“词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一。阅读能力，听力能力和写作能力中出现的问题大多数由词汇能力引起”

从教的方面看,在传统的大学英语教学中,教师更倾向于向学生灌输语法知识,而忽略了对学生进行词汇教学。大部分大学教师在单词教授方面往往采用单

一、枯燥的方式即单纯的在课堂上带领学生朗读词汇及监督检查学生课后背单词情况,没有或很少花时间在词汇的系统教学上，由此导致了学生只能靠死记硬背来记忆单词。很多大学英语教师认为,学生在中学的时候已经学习了解了英语的基本语音、语法和词汇知识, 因此词汇量的扩大和语法巩固是学生课后自学的内容, 教师一般不会再花大量时间对学生进行系统的词汇教学,而把重点放在语篇讲解, 培养提高学生听说读写译等语言综合运用能力等方面。本指望从教师那里得到帮助的学生面对大量生词陷入茫然无助的尴尬境地。因此,大学英语教师应在教学过程中重视词汇教学，教授学生怎样理解和记忆词汇，有效地培养学生的单词记忆能力，运用科学的方法和技巧提高英语词汇学习的效率。

从学的方面看,大多数非英语专业学生的英语基础较差,在记忆单词方面基本上靠死记硬背，没有科学的方法和技巧。即使投入的时间和精力再多,成效却甚微,久而久之便逐渐失去对英语学习的兴趣。这样往往导致学生进入这样的恶性循环中:学过的单词记不牢,遇到的生词又在不断的增多,看不懂,从而失去信心并拒绝学习。2.掌握词汇学习技巧的必要性。

在词汇学习中，学习的着重点要放在应用词汇学习技巧的基础上，更好、更快的记忆单词。Chamot(1987)对学习策略的定义为：学习策略是学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。词汇学习策略是语言学习策略中的一个类别，与词汇知识或技能的学习有特殊的联系，体现为词汇学习的技巧和方法。在词汇中，学生要学会使用学习策略去学习新的单词以扩大词汇量。学生要学习不同的词汇学习方法，学会学习，能根据自己的学习特点选择有效的学习策略，在新的学习任务中恰当地使用学习策略，自主地获取新的语言知识。

大学英语教育必须培养学生词汇学习的策略意识，按照记忆规律，遵循词汇学习策略，扎扎实实地搞好词汇学习：即在一定的语境中学习和掌握词汇；根据上下文和构词法猜测词义；采用分类和联想记忆策略记忆单词；不要孤立地记单词，要按词汇链记忆单词；应用尝试记忆法、音节记忆法、词根、词缀记忆法、词块(chunks)记忆法、“五到”记忆法等方法记忆单词。更要在听、说、读、写的语言实践中使用词汇。

目前，我国外语界对大学生的词汇学习策略展开了广泛的研究。这些研究表明我国英语词汇学习策略的研究日趋丰富，这个领域在外语学习研究中占据着重要地位，饱含着巨大的研究潜力和广阔的发展前景。

三、总结

在大学英语词汇学习过程中，学生应遵循英语语言学习规律，采用不同的词汇学习技巧进行学习。在积累了一定的词汇量之后，学生应进行系统的词汇训练，例如构词法、同义词辨析、通过上下文猜测词义并掌握词的用法等，通过阅读和写作等语言实践活动尽可能的扩大词汇量，巩固已学的词汇知识，真正实现词汇的灵活运用，从而最终达到语言交际目的。

四、参考文献

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2.中学生英语词汇学习方法研究 篇二

一、高校学生英语词汇学习策略的调查研究

(一) 研究对象和方法

本文通过对某高校不同专业的300名学生进行英语词汇学习情况的调查了解, 通过高校学生英语词汇学习情况调查问卷的形式来收集相关基础数据, 主要是为了解目前我国高校学生英语词汇学习策略状况并通过对调查数据的分析研究来制定相关措施以便于改进学生的英语词汇学习策略。

(二) 调查内容与研究工具

研究工具主要是高校学生英语词汇学习策略问卷调查表, 调查内容主要包括社会性策略和决定性策略构成的发现性策略以及涵盖记忆性策略、认知性策略和社会性策略组成的巩固性策略两部分, 调查问卷内容的可靠性和实效性通过了相关方面的检测, 随机抽取学生进行问卷调查, 并对填写完毕的问卷进行相应回收, 以便于对高校学生英语词汇学习策略基础数据的统计和分析。

(三) 数据分析与结论探讨

作者经过对300份高校学生英语词汇学习策略调查问卷的整理和统计, 并通过运用统计软件对调查问卷数据进行分类统计分析, 便于使得调查结果更加贴近现实和具有说服力, 最终得出了以下几种分析结论。在高校学生英语词汇学习的发现性策略当中, 借助上下文以及利用单语种词典来获得其词汇词义是决定性策略当中经常用到的英语词汇学习策略方法, 而通过老师的提示和给出英语单词的汉语翻译或者是英语解释以及单词的同义词说明在社会性策略当中所在比重较大。在高校学生英语词汇学习巩固性策略当中, 通过利用图片或想象来对英语词汇的词义进行联想分析记忆以及把英语单词词义和相关同类事物进行联系对比记忆是记忆性策略中的主要构成部分, 在班组活动中利用同学之间的练习来巩固词意是社会性策略中高校学生最常用到的英语词汇学习策略, 对词意相同或者相近的英语单词进行分组归类记忆以及根据单词的发音规律或拼写规则来记忆英语词汇也是经常用到的策略, 还有就是对单词进行死记硬背以求强化记忆的方法策略也有高校学生采用。在认知策略中利用单词词表对英语词汇进行重复记忆强化背诵的方法应用很广。

二、对高校学生英语词汇学习策略的几点建议

(一) 强化高校学生英语词汇学习策略意识

高校学生英语词汇学习策略意识的提高与强化, 对于提高学生英语词汇学习具有重要的作用, 通过对调查数据的整理分析, 发现目前高校学生对英语词汇学习缺乏有效的方法和学习策略, 这样所造成的后果就是学生往往付出大量的精力最终所取得的效果不够理想, 以致于事倍而功半。大多数高校学生只是盲目地依据自身感觉意识进行学习英语词汇, 对于英语词汇学习策略的分类一无所知或者是了解不够深入, 无法确定什么类型的学习策略和方法适合自己, 学习策略意识极其淡泊, 不能够有效地控制自己的学习节奏或者安排调整自身学习目标。可以从学生自身和教师两个方面来努力培养和强化高校学生的英语词汇学习策略, 首先就是树立学生学习英语的信心, 培养英语学习的兴趣并积极参加各种英语口语交流活动, 在英语的使用过程中提高自身水平。高校英语教师应积极开展课堂英语练习活动, 如口语堂堂练、校内英语角、英语学习座谈会等帮助学生理解学习策略的种类, 并根据学生特点适当选择学习策略, 最终找到有效的学习方式来提高学生的英语词汇学习能力。

(二) 营造词汇学习氛围, 拓展词汇学习内容

通过营造词汇学习氛围可以有效地激发高校学生对英语词汇学习的兴趣, 在课堂上, 可以尽量采用一些游戏形式来进行英语词汇练习, 如猜词汇、编故事、单词接龙等把常用到的词汇和一些新颖的时尚词汇进行混编, 充分调动学生的学习积极性。在课堂外还可以通过课外阅读来增加学生的词汇量, 在注重新词汇学习的同时要对老词汇进行重复记忆以便于巩固牢牢掌握其词汇的词义和应用。还有通过定期举办英语角、定期观看英文经典影视剧或欣赏英文歌曲以及收看优秀的外语节目等一些方式也可以增加学生的英语词汇, 主要是通过营造英语词汇学习氛围来唤起学生的学习热情。高校学生在进行英语词汇学习的过程中需要找到适合自己的学习策略, 依据单词的词义或者是拼读规律对英语词汇进行分类归纳学习, 利用词义的相近、相反或同音异义异形来对英语词汇进行联想发散思维记忆。在词汇学习过程中为了加深理解, 可以把词汇的机械式死记硬背记忆模式与对词汇词义理解记忆模式相结合, 这样可以帮助学生更好地进行英语词汇学习策略的培养。

(三) 学习借鉴并对学生进行有效词汇学习策略集中培训

由于高校学生没有经过专门的英语词汇学习策略的培训, 对学习策略的分类和使用情况了解的不够透彻, 以致于无法找到适合自身学习的有效的英语词汇学习策略, 这种情况下就需要学习借鉴高校学生中优秀的语言学习者所采用的英语词汇学习策略, 并尽可能采用多种有效学习策略同时运用的方式进行推广, 同时向优秀人员请教。同时, 对于优秀的有效的英语词汇学习策略要尽量在高校学生中推广和应用, 并对学生开展集中强化培训, 帮助学生找到适合个人英语学习的策略, 形成良好的词汇学习习惯, 树立并坚定高校学生英语词汇学习策略的信心。通过对学习策略的培训可以使得学生在有限的英语词汇学习时间内获得最佳的学习效果。

三、结语

现代社会的发展进步对高校学生英语应用能力提出了更高的要求, 熟练掌握英语要求要有充足的词汇量, 英语词汇学习策略对高校学生的英语词汇学习有多大的帮助和作用等等问题一直是教学工作者和英语学习者所较为关注的问题。本次关于高校学生英语词汇学习策略的调查研究将重点调查收集相关问题的基础数据, 并对数据进行整理分析以求找到合适的学习策略帮助学生突破英语词汇量匮乏的难题, 提高高校学生的英语水平。

参考文献

[1]罗睿.高职生英语词汇学习策略的调查[J].海外英语, 2012.

[2]张继辉.高职高专院校学生英语词汇学习策略的现状调查[J].科技信息, 2012.

[3]饶晓丽, 姜玲, 李智.高职院校非英语专业学生英语词汇学习策略的调查与研究[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2013.

3.大学生英语词汇学习策略研究 篇三

关键词：大学生英语词汇学习策略

一、引言

许多从事外语教学研究的语言学家认为词汇在外语教学中起着非常重要的作用。正如语言学家指出的那样, 不管

一个人的语法学得多好,不管他的语音有多漂亮, 但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法, 他就无法用这门语言和别人进行交流。语言学家们也同时指出, 在学习外语的过程中,由于词汇具有数量大, 没有很系统的规律性和难以控制等特点, 它常给学习者带来很大的困难。例如,非英语专业的中国学生在学习英语时常常是语法学得不错, 或是熟练地掌握了语音规则, 但由于词汇量不足, 他们仍然不能很好地理解阅读或听力材料,不能用英语和别人交流, 更谈不上用英语写文章了。他们也常常抱怨记不住单词, 或者记住的单词不一会就忘, 即使记住了一些单词, 却不知道怎样正确地运用它们。词汇如此重要, 但词汇的学习却是一个让学习者头痛的问题。原因有二: ( 1)词汇量是个不断变化的连续体, 不时地有新的单词和用法被添加到词汇中, 同时也有旧的单词及用法从词汇中被遗弃。这在一定程度挫伤了学习者的积极性,降低学习词汇的动机。( 2)遗忘是人记忆的一大重要特征。如果没有及时有效地对所学词汇进行巩固, 学习者很难将这些知识内化掌握。

二、大学生英语词汇学习的误区

在学习词汇时, 大学生多采取的方法主要有以下几种

1、死记硬背

死记硬背对初学者来说虽然不失为一种有效的强化记忆的方法, 但一门语言的词汇并不是由许多一个个孤立的单词毫无规律或毫无秩序地堆积在一起, 也不是按时间或字母顺序排列的。实际上, 词与词之间、 词义与词义之间存在着一定的联系。所以, 我们在学习单词时, 不能靠死记硬背的方式背诵那些按照字母顺序或在课文中先后出现的时间顺序排列的、 并脱离了上下文语境(context)的单词, 而是应该在上下文语境中来理解词与词之间的搭配(co llocat ion) , 或通过理解词与词之间的语义关系(sense relat ions) , 如近义关系( synonymy) , 反义关系(antonymy) 或上下义关系 (hyponymy)等来学习单词。

大部分学生主要背诵列在他们精读或泛读课本上 (74% ) 及 《大纲》 规定掌握(36% )的词汇表, 但至少有 70%左右的学生采用死记硬背的方式, 这主要表现为学习者反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词, 背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文, 有的学生还会背诵单词的发音。这就使原本出现在课文中的单词脱离了上下文语境, 词与词之间也不再具有任何语义关系, 而成了一个个孤立的单词。他们中只有很少一部分人意识到了在上下文语境中或通过不同的语义关系等其他方式来学习单词的重要性。

2、通过背诵单词的中文译文来理解英语单词

不同的文化赋予语言不同的文化内涵。大部分单词的词义不仅仅指单词本身的字典意思, 它同时还包括这个单词所具有的文化内涵 。由于两种不同的文化体系, 受文化影响的两种语言之间几乎不存在完全对应的词义关系。 因此, 我们在学习目的语的单词时, 不能只记住与它相对应的、 用自己的母语来表达的译文, 而忽视了目的语的单词与它的译文之间所存在的不同的文化内涵。否则, 即使记住了这个单词, 也很难正确地运用它。根据调查结果, 我们可以看到, 在学习词义时,大部分学生是通过背诵单词的中文译文来理解英语单词的, 只有 少数学生意识到了掌握单词的文化内涵的重要性。

3、对积极词汇的用法掌握得不够全面

根据Harmer 的观点, 如果我们想正确地理解和运用一个单词, 除了它的拼写、 发音及词义外,我们还应了解这个单词的比喻(metapho r)及习惯用法( idiom )、 它与其他词的搭配(co llocat ion)、 它所出现的文体( style) 及场合( register)、 它的词性(par t of speech)以及由它而变来的派生词(der ivat ive)。 我们还必须了解它的词法(wo rd grammar) , 例如如果这个词是动词, 那么它是规则还是不规则动词, 是及物还是不及物动词等。只有了解了一个单词的这些方面, 我们才能正确地运用它。但是大部分学生比较重视一个单词的拼写、发音及它的中文译文,除此之外, 他们还注意这个单词的词性, 但对一个单词的其他方面了解不够。

4、记忆单词的方法单一

对有些人, 尤其是初学者来说, 死记硬背是一种有效的短时记忆方法, 但从上面的分析中, 我们已经意识到它带来的负面效果也是显而易见的。事实上, 我们可以运用其他有效的记忆单词的方法, 如通过做阅读、 听力或词汇练习等各种不同的练习来巩固所学的单词, 也可借助读音规则或利用构词法的知识, 或通过联想记忆等来记忆单词。作生词卡片或生词本也是很好的记忆方法。但大部分学生采用的记忆方法只有两种, 即借助读音规则和死记硬背。

三、有效的大学生英语词汇学习策略

1、选择，分类记忆

词汇研究专家Nation指出根据词所使用的频率，词汇分为两种：低频率词汇(low-frequency words)和高频率词汇(high-frequency words)。英语中大概有2000个左右的高频率词汇。高频率词汇构成了任何英语使用场合中非常有用和必要的词汇。不同的学习目的决定了使用不同的学习策略。对于学生来说，了解哪些是高频率词，哪些是低频率词汇，十分重要，因为这将影响到学生词汇掌握的整体水平。

首先，把大纲要求掌握的词汇，先大致地看几遍。看的时候要从以下词性着手，"动词——名词——形容词——副词——介词、连词——代词——数词、量词。" 动词是掌握的重点，要求做到会读会写会用，看见它能迅速地反应其意思和搭配，使其成为积极词汇，绝大部分单词只需知其意即可。这样一来，词汇记忆的负担就会减轻许多，同时增加了词汇学习的信心。

其次，在背单词的过中，注意分类比较。将同类一组词汇放在一起记忆，当遇到其中一个词时，头脑中出现的就是一组词，效率大大提高了。记忆的过程是一组组，一对对单词 同时记忆。这种记忆方法可以记住单词拼写的同时，还掌握了词与词的区别和各自特殊的用法，于是将平时极易混淆的单词清楚地区别开。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记憶转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

2、结合情景上下文记忆

在认知策略中，在上下文中背单词被证明是最为有效的策略。理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。把单词放在语境中才能真正了解其准确的意思，把抽象概念的词放在短语、句子或课文中背，才能对词的理解具体化。这样既容易记住，又能更好地了解它在语言中的运用。遇到一个单词时， 若词义忘记，则可通过回忆所在课文上下文中的意思来记忆单词。通过此法来掌握词汇，既有助于记住单词本身的拼写、拼读，又可同时熟悉词的词义、词性、用法和 搭配，并且了解英语语言文化背景，比孤立地背记单词效果要好。

3、重复强化记忆

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。根据遗忘规律，在有计划地"重现"中巩固英语单词，增强记忆力。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。

教育心理学把记忆分为三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在背新单词时，在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后通过阅读相关教材中的课文，做课后练习进行训练，快速瞬间。但仅仅是瞬间记忆是不够的，还需要重复强化变瞬间记忆为长时记忆。因此，有计划地经常复习英语词汇，短时间内尽可能多看几个单词，看第一遍的目的在于留下个大概印象，下次看见能知道这个词，把剩下记不住的词做上符号，第二遍只需看有符号的词汇，然后以一个长的时间周期去重复，这样达到了重复的目的，减少了大脑的厌倦，从而达到巩固的目的。

4、自我管理、反省、调整记忆

Chamot把元认知策略分为制定计划， 自我评估， 自我检查和选择性分配注意力四种; 并提出，尽管词汇记忆中元认知策略不能对记忆过程产生直接影响，但对记忆效果的作用却很大。

心理学上, 反思行为是对问题的一种初探，反思能使人找到更好，更有效的解决问题的办法。对于大多自学考生，公共英语课程的学习几乎完全靠自学完成，因此词汇学习过程中的自我管理、自我反省、自我表现调整尤为重要。在反省中制定修改学习计划， 进行自我评估、 自我检查、不断选择，调整学习策略，找出最适合自己的英语词汇自学模式，从而达到提高词汇记忆效果的作用。

记忆力的训练方法是多种多样的，单词成千上万,任何一种记忆方法,只适用一部分单词，所以千万不要迷信某一种记忆方法。学生应在词汇的记忆过程中采用一系列词汇记忆策略和方法，同时对自己的记忆过程自觉进行规划和管理，不断完善自身的词汇自学模式，以达到词汇记忆的最好效果。

参考文献：

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[5]吴蔷,王 霞.非英语专业本科学生词汇学习[ J ].外语教育与研究, 1998 (01) .

4.中学生英语词汇学习方法研究 篇四

Read, Read, Read! Most vocabulary words are learned from context. The more words you’re exposed to, the better vocabulary you will have. While you read, pay close attention to words you don“t know. First, try to figure out their meanings from context. Then look the words up. Read and listen to challenging material so that you”ll be exposed to many new words.

Vocabulary Learning Tip Two:

Improve your context skills. Research shows that the vast majority of words are learned from context. To improve your context skills pay close attention to how words are used. Doing a search on a word using dejanews.com (for searching newsgroups) will give you many examples of how that word is used in context. Play our Daily Context Vocabulary Quiz.

Vocabulary Learning Tip Three:

Practice, practice, practice. Learning a word won’t help very much if you promptly forget it. Research shows that it takes from 10 to 20 repetitions to really make a word part of your vocabulary. It helps to write the word - both the definition and a sentence you make up using the word - perhaps on an index card that can later be reviewed. As soon as you learn a new word, start using it. Review your index cards periodically to see if you have forgotten any of your new words. Also, do a search on a word using dejanews.com (for searching newsgroups) to get many examples of how the word is actually used.

Vocabulary Learning Tip Four:

Make up as many associations and connections as possible. Say the word aloud to activate your auditory memory. Relate the word to words you already know. For example, the word GARGANTUAN (very large) has a similar meaning to the words gigantic, huge, large, etc. You could make a sequence: small, medium, large, very large, GARGANTUAN. List as many things as you can that could be considered GARGANTUAN: Godzilla, the circus fat lady, the zit on your nose, etc. Create pictures of the word’s meaning that involve strong emotions. Think “the GARGANTUAN creature was going to rip me apart and then eat me!”

Vocabulary Learning Tip Five:

Use mnemonics (memory tricks). For example, consider the word EGREGIOUS (extremely bad). Think EGG REACH US - imagine we’ve made a mistake so bad that they are throwing eggs at us and a rotten EGG Reaches US. Such funny little word pictures will help you remember what words means, AND they are fun to make up. Also, find out which learning style. Suits you best. Everyone learns differently!

Vocabulary Learning Tip Six:

Get in the habit of looking up words you don’t know. If you have a dictionary program on your computer, keep it open and handy. America Online and other internet services have dictionaries and thesauruses on their tool bars. Find them and look up any word you are not absolutely sure of. Use a thesaurus when you write to find the word that fits best.

Vocabulary Learning Tip Seven:

Play with words. Play Scrabble, Boggle, and do crossword puzzles. These and other word games are available for the computer, so you are not dependent on a partner to play. Also, try out the Franklin Electronic Dictionary that features built-in word games.

Vocabulary Learning Tip Eight:

Use vocabulary lists. For the serious vocabulary student, there are many books that focus on the words most commonly found in standardized tests, such as the SAT and GRE. There are also many interesting word sites on the Internet, many of which will send you a word a day by email.

Vocabulary Learning Tip Nine:

Take vocabulary tests. Playing games, such as the ones on this site, that test your knowledge will help you learn new words and also let you know how much progress you’re making. Offline sources for vocabulary tests include SAT prep books (we recommend “10 Real SATs” by ETS), and the Reader’s Digest Word power section. For more, check out Amazon.com or your local bookseller.

Vocabulary Learning Tip Ten:

5.中学生英语词汇学习方法研究 篇五

泰国学生汉语词汇学习策略使用情况调查研究

本论题通过问卷调查、汉语词汇量测试,对泰国南邦皇家大学107名汉语专业的大学生进行调查,重在考察泰国学生学习汉语词汇时所使用的学习策略.使用社会学统计软件SPSS14.0对考察结果进行数据分析,调查结果显示泰国学生总体词汇学习策略意识薄弱,学生策略使用因性别、年级差异而表现出较大差异.结合泰国汉语教学实际,针对学生特点,提出了阶段性汉语词汇学习策略培养过程.

作 者：李雅梅 LI Ya-mei 作者单位：云南师范大,学国际语言文化学院,云南,昆明,650092刊 名：云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)英文刊名：JOURNAL OF YUNAN NORMAL UNIVERSITY TEACHING AND RESEARCH ON CHINESE AS A FOREIGN LANGUAGE EDITION年，卷(期)：6(2)分类号：H195关键词：词汇学习策略 泰国汉语教学 调查研究

6.中学生英语词汇学习方法研究 篇六

然而, 目前国内对少数民族大学生的英语词汇学习观念的研究却很少。为了探讨云南在校汉族和少数民族英语专业学生在英语词汇学习观念, 本文以问卷调查和访谈的方式对200名云南三所大学的英语专业二年级的学生进行研究, 其中100名学生是少数民族和其他100名是汉族学生, 调查云南英语专业学生的英语词汇观念现状, 并对汉族和少数民族学生的英语词汇学习的观念做对比研究。

1 研究方法

1.1 研究对象

该研究的调查对象为云南师范大学 (98人) , 云南民族大学 (55人) 和昆明理工学院 (4 7人) 英语专业二年级学生共2 05人, 其中少数民族学生103, 汉族学生102人。由于一名学生未交问卷, 在统计问卷时有四张问卷为无效问卷, 所以现选200张问卷为有效问卷。少数民族学生100人 (彝族23人, 白族1 4人, 拉祜族1 1人, 哈尼族9人, 回族7人, 佤族6人, 壮族6人, 傈僳族5人, 纳西族5人, 傣族3人, 藏族3人, 景颇族3人, 苗族2人, 普米族1人, 布依族1人, 羌族1人;男生22人, 女生78人) , 汉族学生100人 (男生18人, 女生72人) 。

1.2 研究工具

本研究使用调查问卷及访谈为研究工具。其中, 将“英语词汇学习观念调查问卷”作为主要研究工具。问卷主要参考文秋芳 (200 4:11-1 6) 的英语学习情况调查问卷, 问卷由两部分组成:第一部分为个人信息 (包括学校、姓名、性别、民族、英语高考成绩、汉语高考成绩、学习英语年限、能否用本民族语言进行简单的交流和写作[仅限少数民族语言学生填写]) ;第二部分为英语词汇观念调查共23题, 其中包括记忆观念、习得观念和操练观念。为了便于收集信息, 问卷及其访谈均采用汉语进行实施。

2 调查结果分析

词汇学习观念是指学习者对待词汇学习的观念。学习观念“是学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向, 是在学习活动中习得的一种内部状态。它是由认知因素、情感因素和意志因素三者共同组成的一种相互关联的统一体” (车文博, 2001) 。文秋芳 (1996) 把英语学习者的观念大致分为两类:一类为管理观念, 另一类为语言学习观念。学习者的观念对他们的行为起着至关重要的作用。因此调查学习者对英语词汇学习能够帮助他们更好地习得词汇。

调查结果显示汉族学生和少数民族学生在记忆和操练这两种观念上具有显著性差异 (P=.000, P=.000) , 在习得这一观念上无显著性差异 (P=.070) 。由此表明无论是汉族学生还是少数民族学生都认为通过可以语境来习得词汇, 这一点也可以从对他们的采访中得以证明。与汉族学生相比, 少数民族学生认为通过练习可以更好的习得词汇。据笔者分析部分少数民族学生在学习英语之前, 已经习得了汉语和本少数民族语, 英语对他们来说是第三种语言。无论他们的母语是汉语还是本少数民族语, 他们在习得这两种语言时进行了大量的语言练习, 积累了丰富的词汇学习的经验。所以在学习第三语言时他们会潜意识地采用练习这一策略, 故而会认为通过练习来学习英语词汇是种良策, 可能这也正是他们反对死记硬背的原因。正如采访时一名纳西族的学生所言, 把学到的词汇用到对话或者作文中能够做到学以致用, 增加学习的成就感, 更好地促进英语学习。

汉族和少数民族学生都认为可以习得英语词汇 (M=3.5250;M=3.2975) 。随着计算机科学技术的发展和网络的普及, 学生的学习条件和学习环境发生了很大变化, 如今的学习者不再仅限于教科书加英语教师的学习方式, 他们可以从报纸、杂志、英美电影、或者直接与外国人的交谈中习得英语词汇。通过这种真实语境的学习, 为学习者营造了轻松愉快的学习环境, 更能促进英语词汇的习得。在采访中笔者从一位来自山东省的汉族学生那里了解到她的英语高考分数为137, 她说这主要得益于她丰富的词汇量。她的词汇主要来源于她喜欢阅读外国名著和观看英美电影, 很少死记硬背单词表。可见, 英语词汇量大的同学少用机械记忆的方法背诵单词, 他们善于联系实际, 学以致用。

3 结语

综上所述, 汉族学生和少数民族学生在词汇可以通过记忆和操练观念上具有显著性差异, 而在习得这一观念上汉族学生和少数民族学生观念一致。由此可以得出影响学习者学习观念形成的因素除了学习风格、智力、个性、教师因素等内外部因素外, 民族也是一个不可忽视的因素。少数民族地区的英语教师应该根据特定的教学对象, 结合本民族文字的特点, 因势利导, 发挥想象, 培养学生形成正确的适合的词汇学习观念, 提高他们的英语词汇学习能力。希望本研究能为更好地了解云南少数民族地区学生的学习状况, 为提高他们的英语学习提供参考借鉴。

参考文献

[1]车文博.心理咨询大百科全书[M].杭州:浙江科学技术出版社, 2001.

[2]王文宇.观念、策略与词汇记忆[J].外语教学与研究, 1998 (1) .

[3]文秋芳, 王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析[J].解放军外语学院学报, 1996 (4) .

7.中学生英语词汇学习方法研究 篇七

【关键词】 词汇教学 词汇学习策略 自主学习

一、英语词汇学习的意义与现状

词汇是构成语言的最基本的要素,有这样一个论断:没有语法,传递的信息会很少,但是没有词汇,则几乎什么信息也传递不了。各种语言学习活动归根结底都是学习词汇的活动,是词汇在听、说、读、写等形式中的练习、运用。词汇在语言教学中处于中心地位,但我国高中英语词汇教学的现状却仍不容乐观,主要表现在:课堂上学生参与少、精力集中水平较低、学习效果不理想、学用脱节、容易忘记等,结果是:耗时多,收效少,严重打击学生的学习热情。

因此,改革词汇教学势在必行。我们在思考改进词汇教学策略的同时,不能忽视学生的学习策略的培养。“施之以鱼不如授之以渔”,学生只有掌握了学习策略,才能在教师的指导下,提高学习的积极性,自觉地学习,主动地学习,才能提高学习效率,这样我们的教学效率也才能得到提高。

二、进行学习策略指导的迫切性

其实,大部分教师在教学中都会不同程度地注意指导学生词汇学习策略,但是效果卻不明显,学生大多是有时使用这些策略,有的甚至从不是使用。

很多情况下,我们老师都是直接告诉学生应该采用什么什么策略,学生没有真正体会到学习策略给他们的学习带来的切实好处,又怎么会有长期执行这些策略的毅力呢?因此,我们要想办法让学生真正尝到其中的甜头。可以通过一些实验、练习,将抽象的策略具体到操作运用上,再通过检测和比较来检验学习策略的效果,让学生切实感到这种策略有效,这样才能引起学生的重视并坚持使用。

三、英语词汇学习策略培养

1.抓好语音,强调诵读

词汇学习第一关是会读,因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释,但好多词学生还是不会读。究其原因,一是学生对有些音标掌握的不好;二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因,笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练,如每节课前花2~3分钟时间帮助学生复习音标,在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。

2.传授方法,训练策略

好的学习方法会使事半功倍,词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法,养成记忆的习惯,单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段,学生已有一定的基础,在词汇学习上也有了一定的方法,但大部分学生的学习还是被动的,需要教师掌控和监督。因此,为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇,教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练,使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中,笔者认为有以下几种方法可供借鉴:

⑴利用拼读规则学习单词

英语属于拼音文字,拼读和拼写是密不可分的,它们之间的联系就是规则。拼读规则是学习英语的拐杖,是学生认读词汇的金钥匙。教师应帮助学生通过大量的拼读练习,发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律,常见字母组合的拼读规则,使学生按有关规律和规则推断单词的读音。反之,从单词的读音可判断其拼写形式,养成见到单词会读音、听到语音会写词的能力。

⑵在语境中学习单词

词语要放在语境中才有生命,才容易记住,才知道用法。吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。最好的方法就是单词放在句子中去学习,句子放在文章中去理解。现代英语词汇学习倡导“句不离篇,词不离句”,要大力提倡词汇学习泛读化,通过广泛阅读掌握词汇,不要专门讲授背诵词汇。

⑶用构词法学习单词 

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。例如:当学生了解了dis-,in-等前缀表示“不”的意思后,再见到disagree,dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

⑷用阅读法学习单词

大量阅读也是增加词汇量的最佳途径,使你能够把单词同某些想法和概念联系起来,帮助你把单词理解得更加深刻,记忆得更加长久,运用得更加恰当。

总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导,让学生对词汇学习有一定的了解和认识,积极激发学生主动学习的兴趣和热情,在课外培养学生自主学习词汇的习惯,就能使学生由被动学习转变为自主学习,真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇,从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。

参考文献:

[1] Alderson, F.C. ,C. Clap ham, and D. Wall. Language Test Construction and Evaluation. Cambridge: Cambridge University Press,1995

[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007(2).

[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.