英语课程教学

英语课程教学（精选8篇）

1.英语课程教学 篇一

本课时作为单词新授课的教学重点是

1.能准确听说并正确书写本单元单词：Fourth / third / January /February / March / May / June / April / ect.以及日期的表达方式。

2.能够准确表达各个月份的缩写形式。如：Jan. Feb, Mar. Apr. Jun. 备课时候我充分考虑了如何根据学生的实际情况一步步有层次地展开教学。

本课教学成功之处在于

1. 不断修改教案，符合学生实际。第一稿教案时我只是让学生自己书写新授的月份，如January, February, March, April, May, June.以及它们的缩写式。

试教之后觉得在新授结束之后应该让学生们把12个月的完整式和缩写式进行配对。这样不但巩固了新授内容，而且还复习了Unit 11所教的其他月份名称。让学生们自己动动手，进行自主学习。

2.不仅仅停留在书本单词的教学，合理进行拓展。有道是词不离句，要求教师教授单词时要给学生语境，把新词放在已学的句型中操练。为了教授月份，我就联想到可以通过介绍节日来帮助学生们练习。如When is Women’s Day? It’s in March. It’s on March 8th. (eighth)Is April Fool’s Day in March? No, it’s in April. It’s on April 1st. (first)

通过这样的问答，学生们了解了妇女节的英语表达，也结合本课懂得了三月八日用英语该如何说。

本课教学不足之处

教学内容安排上显得过多，月份完整式和缩写式的配对环节等待时间过长，导致了下课时有延迟的情况。

总之，教学之路还很漫长，我要不断探索。没有最好，只有更好。

2.英语课程教学 篇二

经过英语课程学习, 学生能够收获关于英语的语言基础以及基本语言应用技能, 具备了听、说、读和写的能力, 进而可以使用英语词典对工作业务的一般资料进行阅读与翻译, 在日常涉外交际业务过程中可以实行简单的书面和口头交流, 并且为日后提升应用英语的能力奠定重要基础。英语课程在强化英语语言知识基础与基本英语技能训练的同时, 着重对学生利用英语在实际工作中的交际能力进行培养。

学生应当掌握经常使用的1600个左右的英语词汇, 包含了入学时所要求掌握的600词汇, 以及若干经常使用的词组和语法基础知识;能够完全听懂教学中发音清晰以及语速比较慢的日常生活用语, 并且能够利用英语进行日常的简单交流;可以听懂学习的词汇和在英语语法范围之内的短文、故事以及通知便条等;能够写出简练的私人信件, 或者利用便条传达详细的信息。

2 开放英语教学模式设计

(1) “开放英语1”教学目标

开放英语教学内容主要包括两个方面, 分别是教与学, 关键就是在教学活动中成功实现教师与学生之间角色的转换, 教师从知识传输者转化为指导者, 学生从知识被动接受者转换为主动建设者。

(2) 开放英语教学模式

在教学过程中教师应完成课前准备、课堂授课、作业安排以及批改、课外辅导和评价教学效果。开放教学中使用多媒体技术与计算机网络能够创造出理想化的英语学习环境, 利用计算机互联网络以及CAI课件可以制造出不会受到时空限制的真实情境, 通过网络实现人机对话以及充分共享资源, 能够迅速地对信息进行提取。多媒体技术中的视频双向教学有效补充了电视教学单向教学资源传输、缺乏交互应用教学等不足, 科学使用视频双向系统组织英语教学, 能够相互传递异地教师的声音与图像, 学生也可以参观或者现场讨论。

1) 课前准备

在开放英语教学中备课是利用计算机网络和多媒体资源中心具有的资源实行设计、编制、加工成为电子形式的教学案例与课件, 同时在多媒体资源中心进行储存便于教师备课以及学生使用。

2) 课堂授课

由始至终坚持课堂精讲的重要原则。详细分析英语教学过程中出现的疑难问题, 最重要的是令学生充分获得英语知识、思考问题以及知识的应用、转化传统教学中教师的讲课方式, 消除学生被动接受英语知识的不良局面, 教师不再是知识的传输者, 而是整合了传授、指导、分析、归纳、试验等一系列的英语教学过程, 运用投影仪作为屏幕替代黑板与粉笔, 使用电子幻灯片以及图文代替手画口说的知识传授方式, 应用课件中的影像对实物成功进行演示、参观以及实验等教学措施, 形成全新的一种开放教学模式。

3) 作业安排与课外辅导

利用多媒体的远程英语教学过程中, 学生的作业不仅仅是在纸面上书写, 还需要利用计算机互联网完成作业。英语教师能够将作业制作成网页在电大校园网络上公开发布, 学生能够在网上做作业, 教师也可以利用网络对作业进行批改, 这样就能够随时随地与学生保持交流沟通, 也可以不限时间地开展课外辅导, 不需要规定教学时间与地点, 在一定程度上为学生学习提供了便利。

4) 教学效果评价

我们能够使用计算机取代试卷对学生在网上进行测试以及分析统计, 对学生学习效果准确且及时地进行了解。“开放英语1”自测考试题目形式:第一部分, 交际用语, () What are your parents doing right now?-My mother is retired.My father is a manager.A.Right B.Wrong;第二部分, 词汇与结构, () I work in____office in Shanghai.A.a B.an C.the;第三部分, 句型变换, He always work on Tuesday. (改写为一般疑问句) 。

3 英语课程开放教学模式应注意的问题

(1) 注意培养学生的思想文化素质

成人高等教育培养的是应用型专门人才, 英语课程教学不仅仅是对良好的语言基础高度重视, 更加注重培养学生应用语言的实际能力, 对语言和文化知识进行传授的时候, 还要加强文化素质与思想的培养。

(2) 尊重学习语言的规律

重视语言学习的规律, 正确处理读、听、写、说之间的关系, 确保各项语言能力协调发展。尤其要注意在开始阶段加强听说能力的培养, 克服成年人羞于开口的心理障碍。可以利用录音带等媒体手段设计一些跟读、朗读或自录音的活动, 鼓励学生开口说英语。

(3) 教师应注意角色转换

教师应当从自身作起, 更新教学观念以便能够适应时代的发展要求。克服学生在课堂上的注意力不够集中或者对媒体过分依赖等一系列不利的因素, 在课堂教学过程中教师应扮演组织控制者, 以及学习的辅导者, 改变传统课堂上利用语言传达教学内容的方式, 对教学信息进行设计、制作和处理, 在教学课堂上应对使用的英语课件很好的控制, 尽量做好答题质疑, 有效解决英语课程教学过程中一系列的不利因素, 教师积极在开放英语教学中转变角色。

4 结束语

总而言之, 在开放英语教学中, 教师应当改变传统的黑板、粉笔以及教科书的教学方式, 利用现代化的教学手段, 图像、文字、声音共同在课堂上体现的方式组织教学。开放教学就是还教学以本来的面目, 鼓励学生在实践中学习英语, 提升学生的学习语言能力。

参考文献

[1]曹花娥.开放式英语教学模式初探[J].科技信息 (科学教研) , 2008 (10) .

3.英语课程教学 篇三

【关键词】英语课程标准 情境教学

在小学英语课堂教学中，教师要善于捕捉教学契机，从教学细节入手有效实施情境教学。受到部分教学案例的启发，我尝试了“导入-学习-突破-任务”环环相扣的情境教学模式。

一、带入情境的导入——激趣激思

兴趣是推动学习的内在力量、是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。在教学中设置“悬念”，能激发他们的学习兴趣，唤起他们对“悬念”的追求，活跃他们的思维。

记得我在上四年级第一堂英语课时，我微笑走进教室，没有马上开始上新课，而是做了一下自我介绍：“My name is Sandy. I want to be your good friend. But can you guess how old I am？”请他们猜一下我的年龄，学生很感兴趣。一位学生猜到：“You`re ninety.”实际上他是想说我nineteen，我没有因此纠正他，而是马上咳嗽两声，弯了一下腰，摸了一下下巴，问到“Am I so old？”学生哈哈大笑，教师幽默的语言和动作吸引了学生的眼球，简单的几句话引起了拉近了师生之间的心灵距离。

教师在教学活动之初就能有意识地创设具体生动的情境，巧设悬念，把学生带入轻松愉快的学习情境中，自然地激发学生浓厚的学习兴趣，并使他们产生强烈的参与需要与愿望，以饱满的学习情绪、积极的态度主动地学习。

二、融入情境的学习——深刻理解

《英语课程标准》指出：英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。语言是在情境中表达意义的。在教学中，为学生创设情境，例如，借助图片、玩具、幻灯、录像等展示教学内容，可大大降低学生理解语言材料的难度，学生可根据他们的生活体验、已有语言知识来摸索、领悟语言材料的发音、意义及其使用场合。通过创设语言情境帮助学生习得语言、理解语言，是小学英语教学中必不可少的教学手段。

在情境中学习语言材料，省却了教师用中文进行解释的时间，有助于学生通过观察来加深对语言的理解，帮助学生在语言与表述对象之间建立起直接的联系。

三、依靠情境的突破——参与体验

《英语课程标准》指出“采取灵活途径，倡导体验参与”，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，培养兴趣，形成语感，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。

实验证明，运用全身反应法（TPR）创设的学习情境，能调动学生的多元智能参与学习，让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律中感受语言，在轻松愉快的语言活动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而为培养他们用英语进行交流打下坚实的基础。情境教学特别注重音乐的熏陶，欢快的节奏给学生无比愉悦的美的享受，带给他们轻松的感悟。因此将英语生词填入学生熟悉的曲子中，生词也就在学生欢愉的唱歌中被初步感知，并得以很好的运用。例如，我在教五年级第二学期的歌曲Do You Like…？时，我把原歌词：Do you like grapes？ Yes，I like grapes. Do you like pears？ Yes，I like pears…You can have them to eat today.（边出示图片边唱）改编成：Do you like swimming？ Yes，I like swimming . Do you like running？ Yes，I like running…You can have them to do today（邊做动作边唱）。 在欢快的歌声中，学生不仅加强了对like后面接名词复数形式的认识，又加强了对like后面跟动名词形式的复习和巩固；同时学生对老师在歌词和动作方面的迅速改变抱以会心的微笑并随即投入其中，在唱完一段以后，他们中很多人又把swimming和running等等改成了其它的他们学过的动词并加以滑稽可笑的动作。随着教师带领的节奏加快，反应也越来越迅速，在动脑、动手和动口的协调活动中，他们慢慢熟悉并握了这一知识点。

课堂教学中说唱玩演、绘画、游戏、讲故事、访谈等活动情境营造了轻松愉快的学习氛围，同时也综合了学生多种智能，使他们在不同角色活动中学习语言，突破难点。

四、设置生活化情境的任务——实践语言

《英语课程标准》指出：语言源于生活，学习语言必须走进生活。只有创设生活化情境，让学生在生活中学习，在学习中生活，使学生在学中用，用中学，才能让他们掌握真正有生命力的语言，因此，教师在课堂教学中，要注意真实的生活化情境的创设，使学生在真实的语言环境中学习语言，体会语言。

4.开放英语课程教学总结 篇四

本学期我担任开放教育英语本科学历的英语教学工作。转瞬间，一学期的教学工作即将结束，现我对本期英语教学情况作如下总结：

一、摸清学情，制定不同的教学目标

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。开学初，对学生进行了分析，并根据不同的专业和层次制定了不同的目标。虽然已经进入本科，但我说的英语基本上大部分成人学员还是听不懂，因此上课速度尽量慢一点，有时需多说几遍，有时要穿插中文。给他们定的目标是掌握基本内容，考试能够顺利通过。

二、教学中帮助学生养成良好的英语学习习惯

1、培养良好的听课习惯

要求每一位学生上课精神要饱满，保持手机静音，尽量不来回走动。教新课时不准学员翻书，要尽力去听老师的英语，并结合PPT的提示，完成课程warming up。在我教语言点时必须要记笔记，并且教给他们记笔记的方法。

2、培养良好的记忆习惯，提高记忆效率。

成人学员记忆英语词汇和语法存在惰性，学习效果不佳。在每晚的教学中，我会穿插不同的记忆方法激发他们的学习单词的兴趣，例如：图像记忆法、声音记忆法、词根记忆法等等。

3、培养良好的归纳习惯。

每个unit帮助学生对所有单词，词组，句型结构，和重要句子进行归纳。并且要求学员把归纳的词组、句子进行标注。这样，学的东西经常出现，学员也知道哪些是本单元的重点了，复习时有了明确的目标。

4、培养学员坚持上课，不缺席的习惯。

随着学员的年轻化，课堂教学的精彩再也不能挡住外面世界的`繁华，每晚学员的到课率也逐年下降。为了激发学员的学习兴趣，在英语课程的教学中，我将音乐和影视融入每个环节。如：Unit 3 Society and Family Life中讲授发展趋势，其中涉及数字表达，—8℃(零下八度)这部电影也顺利介绍个每个学员;Unit 4 Changes in Life中讲授生活中的变化，生活条件越来越好，环境却越来越糟糕，Michael Jackson的Heal the world(拯救地球)也非常自然地推送给学员。相似的例子有很多，目的只有一个，英语学习也有很多快乐的元素。

三、认真做好各项教学常规

1、认真备课，备详案。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”因此，每次课前我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

2、积极听课。

听课也是提高自身教学能力的一个好方法，20xx教学质量月就给我提供大量的听课机会。我相信多听课才能多积累经验，所以对每一次听课我都十分珍惜。任何老师的课都有亮点，结合自己的学生，吸取别人的亮点，改进自己的不足，将他们很多优点和长处对应到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。

3、设计教学情境案例。

平时不怕辛苦，能根据成人学员的特点，适时设计适合的教学情境，制定符合学员实际的英语教学目标，归纳课堂教学的随堂反馈。事实证明，学员学习兴趣的大幅度提高跟老师的努力是分不开的。

5.《英语教学法》课程教学大纲. 篇五

发布日期:2010-04-13 浏览量:593 【字体:大 中 小】 课程编号:050246-050247 适用专业:英语 学时数:72学分数:4 执笔人:张爱春 编写时间:2009年 9月

一、课程的性质、任务

《英语教学法》是研究中、小学英语教学理论和实践的学科,是师范院校英语专业的一门基础课。要求学生通过 这门课程的学习和实践,掌握本课程的理论与基础知识和技能,从而适应中、小学英语教学的需要。

二、课程的教学目的和要求

1.教学法理论课:一般采用讲授、报告和分组讲座的形式。目地是让学生了解外语教学的普遍规律及其具体应用, 帮助学生熟悉国内外各种外语教学流派的基本教学指导思想和原则,以及教学过程。让学生学会分析课堂教学和根据 不同情况采用不同教学方法的能力。学生通过学习,应了解并掌握我国当前中小学英语教学的基本原则:A.交际性原 则;B.四会并举、阶段侧重原则;C.语音、语法、词汇综合教学原则;D.尽量使用目的语、适当利用母语的原则;E.精讲多练原则;F.以学生为中心的原则;G.趣味性原则。

通过本课程的学习,学生应掌握以下基本方法:(1 听、说、读、写四种语言技能的教学法;(2 备课(教材处理、教案编写、课件制作的方法;(3 授课(语音、语法、词汇、句型、对话、课文等各种课型的方法;

(4 教学效果检查(口试、笔试、提问的方法;(5 电化教学和教具使用的方法;(6 开展课外活动的方法。

为了适应中小学的教学实际,学生还必须了解中小学教学大纲、中小学教材的内容和组织、安排。课堂教学的程 序、教学效果评估以及测试的方法。

2.见习课的目的是加深学生对教学法理论课的认识, 初步了解教学理论在中学教学的应用情况, 培养学生分析和评 估课堂教学的能力。

3.微格教学主要通过录像等现代教学手段对学生的教学过程进行讲评,运用小班教学模真实教学情况。

4.教学实习给学生提供一个具体实践的机会, 让学生得以应用所获得的理论知识, 培养初步的独立上课能力, 并通 过教学实践加深对教学法理论知识的理解。

三、课程的教学内容

Unit One Language and Learning(4 hours 1.Basic Demand: To discuss some general matters about language learning and teaching, such as common views on language and language learning,;qualities of a good language teacher;the structural view of language;the communicative view of language;the interactional view of language.2.Teaching Content: 1.How do we learn Language 2.View s on Language

3.Views on Language Learning and Learning in General 4.What makes a Good Language Teacher 5.How One become A Good Language Teacher 6.An overview of the book 3.Focal point and difficulty: The qualities of a good teacher 4.Main Points for examining: how to become a qualified English teacher Unit2 Communicative Principles and Task-based Language Teaching(6 hours 1.Basic demand: To discuss one of the most important trends in second/ foreign language teaching in the past three decades, that is the practice of communicative language teaching and task-based language teaching 2.Teaching Content:: Language Use in real life vs.traditional pedagogy What is communicative competence? Implications for teaching and learning Principles of communicative language teaching CLT and the teaching of language skills

Main features of communicative activities Task-based language teaching How to design tasks Appropriateness of CLT and TBLT in the Chinese context 3.Focal point and difficulty: The practice of communicative language teaching and task-based language teaching 4.Main Points for examining: how to design tasks Unit3 The National English Curriculum(4 hours 1.Basic demand: to understand the goals and objectives of English language teaching;performance standards for different levels of competence and challenges facing English languages 2.Teaching Content: 1.A brief history of foreign language teaching in China 2.Designing principles for the National English Curriculum 3.Goals and objectives of English language teaching 4.Design of he National English Curriculum 5.performance standards for different levels of competence 6.Challenges facing English languages

3.Focal point and difficulty: performance standards for different levels of competence and challenges facing English languages 4.Main Points for examining: Goals and objectives of English language teaching Unit 4 Lesson Planning(4 hours 1.Basic demand: To understand one of the most important components of language teachers’ work, lesson planning and the principles for good lesson planning 2.Teaching Content: 1Why is lesson planning necessary? 2Principles for good lesson planning 3Macro planning vs.micro planning 4Components of a lesson plan 5Sample lesson plans 6Conclusion 3.Focal point and difficulty: Components of a lesson plan 4.Main Points for examining:

writing lesson plan Unit 5 Classroom Management(4 hours 1.Basic demand: To discuss how language teachers can manage the classroom more effectively and efficiently and how to deal with errors.2.Teaching Content: The role of the teacher Classroom instructions Student grouping Questioning in the classroom Discipline in the language classroom Dealing with errors 3.Focal point and difficulty: how to manage the classroom more effectively and deal with errors.4.Main Points for examining: deal with errors according differently.Unit 6 Teaching Pronunciation(4 hours 1.Basic demand: To discuss how to teach pronunciation.2.Teaching Content: The role of pronunciation The goal of teaching pronunciation Aspects of pronunciation Practicing sounds Practicing stress and intonation Conclusion 3.Focal point and difficulty: The goal and some aspects of teaching pronunciation 4.Main Points for examining: some aspects of teaching pronunciation Unit 7 Teaching Grammar(4 hours 1.Basic demand: To discuss how to teach grammar.Although grammar is usually integrated with the teaching of other language components, it is still necessary to introduce ways to “focus on form”.2.Teaching Content: The role of grammar in Language learning Grammar presentation

Grammar practice Conclusion 3.Focal point and difficulty: Grammar presentation methods 4.Main Points for examining: Grammar presentation methods and grammar practice Unit 8 Teaching Vocabulary(4 hours 1.Basic demand: To discuss how to teach vocabulary.Although vocabulary is usually integrated with the teaching of reading, it is necessary to introduce ways to learn and consolidate vocabulary.2.Teaching Content: Understanding vocabulary and vocabulary learning What does knowing a new word involve Ways of presenting vocabulary Ways of consolidating vocabulary Developing vocabulary learning strategies Conclusion 3.Focal point and difficulty:

Ways of presenting vocabulary and consolidating vocabulary 4.Main Points for examining: how to present vocabulary and help student develop vocabulary learning strategies Unit 9 Teaching Listening(4 hours 1.Basic demand: To discuss how to teach listening, to introduce types of listening ac tivities and the ways to improve students’ listening ability

2.Teaching Content: Why does listening seem so difficult? What do we listening to in everyday life Characteristics of the listening process Principles for teaching listening Pre-listening activities While-listening activities Post-listening activities Conclusion Principles for teaching listening and how to design listening activities 4.Main Points for examining: how to design listening activities

Unit 10 Teaching speaking(4 hours 1.Basic demand: To discuss how to teach speaking.From the characteristics of spoken language, to introduce types of speaking tasks and the ways to improve students’ speaking ability

2.Teaching Content: What are the characteristics of spoken language? Designing speaking tasks Using group work in speaking tasks Types of speaking tasks Conclusion 3.Focal point and difficulty: Designing and using group work in speaking tasks 4.Main Points for examining: How to design speaking tasks and ho9w to organize group work in speaking tasks Unit 11 Teaching Reading(4 hours 1.Basic demand: To discuss how to teach reading.Analyze some skills involved in reading comprehension and principles and models for teaching reading.Introduce some reading activities 2.Teaching Content:

Reflecting on your reading experience How do we read? What do we read? Strategies involved in reading comprehension The role of vocabulary in reading Pre-reading activities While-reading activities Post-reading activities Conclusion 3.Focal point and difficulty: Strategies involved in reading comprehension and designing of reading activities 4.Main Points for examining: how to design reading activities and how to help student develop reading strategies Unit 12 Teaching Writing(4 hours 1.Basic demand: To discuss the nature of writing in reality.Analyze problems in writing tasks and to introduce a communicative approach to writing.Why ,what and how do we writing The nature of writing in reality A communicative approach to writing Problems in writing tasks A process approach to writing Motivating students to write Designing writing tasks Using the internet to promote process writing

Conclusion 3.Focal point and difficulty： A process approach to writing and motivating students to write 4.Main Points for examining: how to motivate students to write and how to design writing tasks Unit 13 Integrated Skills(4 hours 1.Basic demand： To discuss how to integrated four language skills such as listening, speaking, reading and writing and the implications for teaching the four skill 2.Teaching Content: Why should we integrate the four skills? How can we integrate the four skills? What are the implications for teaching? What are the limitations of integrating the four skills Conclusion 3.Focal point and difficulty： how to integrate the four skills.4.Main Points for examining: how to integrate the four skills.Unit 14 Assessment in Language Teaching(4 hours 1.Basic demand： To discuss assessment purposes, methods, criteria, principles and testing in teaching English 2.Teaching Content: 1Understanding assessment Assessment purposes Methods for assessment Criteria Criteria Assessment Principles Tests in assessment Conclusion 3.Focal point and difficulty： Methods and criteria for assessment 4.Main Points for examining: Methods and criteria for assessment Unit 15 Learner Differences and Learner Training（4 hours）1.Basic demand： To discuss learner differences and learner training in language teaching 2.Teaching Content: 1.Understanding learner differences 2.Learner training in language teaching 3 Conclusion 3.Focal point and difficulty： understanding learner differences and learner training in language teaching 4.Main Points for examining: How to train learners in language teaching Unit 16 Using and Creating Resources(4 hours 1.Basic demand： to discuss the resources available and the resources hidden 2.Teaching Content: 1 What resources are available for teaching? 2 Exploring hidden resources 3 Conclusion 3.Focal point and difficulty： the resources available and the resources hidden 4.Main Points for examining: the resources available and the resources hidden Unit 17 Evaluating and Adapting Textbooks(4 hours 1.Basic demand： To discuss something about valuating textbooks, selecting textbooks and adapting textbooks 2.Teaching Content: Why and what? Evaluating textbooks Selecting textbooks Adapting textbook Conclusion 3.Focal point and difficulty: Adapting , evaluating textbooks and selecting textbooks 4.Main

Points for examining: Adapting, evaluating textbooks and selecting textbooks

四、课程教学形式与安排 课堂教学以学生为主体，教师为主导，采用讨论式，启发式，研究式教学方法。充分发挥学生的能动性和创造性。采用深入中学课堂学习、调查。请优秀教师传授经验，观看优质课教学录相带、分备课组讨论、试讲等多种形式。

6.《英语写作》课程教学大纲 篇六

课程名称：大学英语写作（College English Writing）

课程编号：

课程性质：专业基础课

学时：总学时68理论课学时68实验课学时 0

学分：

考核方式：考试

适用对象：英语本科专业

前修课程：基础英语，语法

建议开课学期：2个学期

一、课程性质、目的与任务：

英语专业写作课程是双语专业的一门极为重要的必修课程，也是培养交流能力的必修课程之一。英语写作水平的高低是英语综合能力高低的体现。其教学目的和任务是通过对英语的词、句、段及文章的特点分析入手，让学生了解并掌握英文写作的用词、句子结构及段落、篇章的特点；再让学生通过范文的阅读和自己的写作实践比较系统地掌握英语写作基础知识和基本技巧，比较熟练地写作各种英语应用文，提高书面表达能力，力求做到用词准确、语法正确、表达符合英语的习惯；通过教学给学生打下具有扎实的英语书面表达基本功，为培养21世纪的复合型外语人才奠定基础。

二、教学基本要求：

第一个学期学生应重点掌握如何选词、组句和段落的写作特点以及常见的应用文写作。其中重点掌握段落的写作方法和技巧，了解常见的应用文写作的格式和语言特点。第二学期学生应重点掌握文章的写作方法和技巧，了解一般常用的修辞手法。

入学要求：能根据提示在20分钟内写出100个左右单词的短文，无严重语法错误，意义表达清楚；能改写课文内容；能书写简单的书信、便条和通知等应用文，格式和行文无严重错误，书写规范。

四级要求：能根据作文题目、提纲或图表、数据等，在30分钟内写出一篇200 1

个左右单词的作文，要求内容切题，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体。六级要求：能写故事梗概、读书报告、课程论文以及正式的书信等。要求语言正确、表达得体并具有一定的思想深度。写作速度为30分钟250—300个单词。八级要求：能根据所给题目及要求在45分钟内撰写各类体裁的文章，文章长度为400个左右的单词；能做到内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体；能撰写长度为3，000—5，000个左右单词的毕业论文，要求思路清晰、内容充实、语言通顺。

对学生能力培养的要求：

英语写作课程的教学分为基础表达阶段和文章写作阶段。其要求分别是：

1．基础表达阶段的基本要求：

（1）词汇：掌握8000-10000个词汇及其用法；熟练而正确地使用2000个左右的常用积极词汇及由这些词汇构成的词组。

（2）语言：熟练地掌握各种语法结构和句与句之间的衔接方法，能正确而熟练地写出各种句式并运用多种衔接方法连贯地表达思想。

（3）写作能力：根据提示或要求在30分钟内写出长达120-150个单词的短文，做到内容切题，条理清楚，语法正确；能改写或缩写课文内容；能够正确地书写便条和通知等应用文。

2．文章写作阶段的基本要求：

（1）词汇：在掌握并能正确而熟练地运用常用的积极词汇的基础上，学会使用一些比较新的单词和词组及地道的表达方法来表达思想。

（2）语言：能正确而熟练得使用各种句型及常见的修辞手法来书写句子，使语言表达形象而生动。

（3）思想：文章的中心思想要新颖而有深度，能让读者产生共鸣。

（4）写作能力：能根据所给题目及要求在45分钟内撰写各类体裁的文章，文章长度为300-400个左右的单词；能做到主题鲜明，内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体并能运用一些修辞手法；能撰写长度为5，000—10，000个左右单词的毕业论文，要求思路清晰、内容充实、语言通顺。

三、课程内容教学内容、基本要求及学时分配

1.Part OneManuscript Form(6 学时)

基本要求：掌握写作文稿的基本规范和要求，包括英语写作中的段落的缩进、单词拆分、大小写、标点符号，大小写等书写要求。熟练掌握教学要点及课堂内容、快速准确地完成课后练习。

2.Part TwoDiction and Figures of speech(4 学时)

基本要求：英语写作的措词和修辞格，要求掌握包括明喻、隐喻、拟人、借喻、提喻、委婉语、讽刺、夸张、低调陈述和移就等。熟练掌握教学要点及课堂内容、快速准确地完成课后练习。

3．Part ThreeSentences(6 学时)

基本要求：掌握英语句子的成份，句子类型，以及句子的标准。熟练掌握教学要点及课堂内容、快速准确地完成课后练习。

4．Part FourParagraphs(18 学时)

基本要求：如何写标准的英语段落，几种不同题材段落的写法以及段落的组织方式。

5.Part FivePractical Writing(2 学时)

基本要求：掌握应用文尤其是便条分类及要求，包括它们的适用范围。掌握应用文的写法及基本适用场合。

6.Part SixEssay writing（2 学时）

基本要求：掌握文章的篇章结构和写作手段，包括记叙文、描写文、说明文、议论文等的写作。尤其注意三段式文章的写作要领。

7.Part SevenExposition（10 学时）

基本要求：掌握说明文的几种写法，如例证法、对比对照法、因果法、分类

法和定义法。

8.Part EightArgumentation（2 学时）

基本要求：明确议论文和说明文的区别和关系，掌握议论文的写作要求和要点。

9.Part TenNarration（2 学时）

基本要求：掌握记叙文的概念及主要特点。能够识别该类文章，及一般的适用范围。掌握记叙文的写作要素和写法。

10.Part ElevenDescription（6 学时）

基本要求：掌握描写文的概念及主要特点。能够识别该类文章，及一般的适用范围。掌握描写文的要素和写法。学会描写人物、地点、物体和场景。

11.Part TwelveLetter writing（2 学时）

基本要求：掌握信件的格式和几个主要组成部分，并注意根据写作对象的不同在格式和用词上的变化。

12.Part ThirteenSummary（2 学时）

基本要求：掌握摘要的涵义和写作要求，能够根据原文写出符合要求的摘要。

13.Part FourteenBook report（2 学时）

基本要求：掌握读书报告的涵义和写作要求，能够根据原作品写出符合要求的读书报告。

14.Part FifteenInternet writing（2 学时）

基本要求：掌握网络写作的涵义和写作要求，能够要求写出符合要求的网络写作。

15.Part SixteenOutline（2 学时）

7.英语课程教学 篇七

1.学生状况。独立学院是我国高等教育在办学模式上的一种新的教育模式,依托公办高校的管理和教学资源,按照新机制运作而组建的高等院校,因此其生源具有独特性。不同于一本二本的学生,独立学院多为三本的学生,整体素质较低,其英语基础和学习能力也相对较差。正因如此,英语专业的大部分学生主观上更加迫切的希望提高自身的英语水平,但仍有一部分学生缺乏良好的学习习惯、学习态度和明确的学习目标。

2.教师状况。独立学院的教师来源:一是依托母体院校派出的老师。二是招聘刚毕业的研究生和退休教师。三是兼职的在读硕博研究生。因此在教学过程中会产生如下问题:由母体院校派出的老师或退休老师虽然经验丰富,但由于不属于独立学院全职教师,可能在教学上思想重视程度不够,教学热情不高,教学方法老旧等。对于刚毕业参加工作的教师虽然教学热情高涨,但由于缺乏教学经验,教学方法单一,导致教学效果不理想。

3.教学状况。综合英语作为英语专业的基础课程,不仅传授语言技能,更重要的是培养和提高学生综合运用英语的能力。在实际教学过程中,教师往往采取传统以教师主讲(分析语法,翻译课文难句等),学生主听填鸭式的教学模式,导致课堂气氛沉闷,学生的学习兴致不高,教学效果甚微。

二、改进综合英语课程教学模式

1.树立正确的教学指导思想,更新教学理念。教师在教学过程中改变传统的以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学思想。应该形成以学生为中心,树立学生是教学活动主体的思想,重视学生独立学习能力的培养,促进学生个性化学习方法的形成。

2.培养学生自主学习的能力。Holec (1981)认为自主学习就是学生能够自己决定学习目标,确定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控习得的过程及自我评价学习效果的自我负责管理语言学习的能力。针对独立学院学生的特点,学生要端正学习态度,树立明确的学习目标,在此基础上激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力。综合英语作为一门专业基础课,在培养学生自学能力方面起着重要的作用。因此在授课过程中,教师可以根据课文内容,引导和鼓励学生利用传统和新兴的教学资源查阅和搜集资料。既锻炼了学生独立思考的能力,也培养了学生的检索能力。

以学生为主体教学,教师应引导学生自学,指明学习范围和重难点等,特别是要求学生养成预习和复习的习惯。预习锻炼了学生查阅和整合资料以及独立思考的能力。复习的过程则是把学过的知识进行梳理,使其系统化、结构化。教师可定期通过问答、讨论、演讲和作业等方式进行检查,学生自学能力达到的层次与教师的要求和督促检查有着密切的关系。将教学延伸到课堂外,能够使学生养成良好的学习方法,形成自主学习的能力。

3.教学模式的改进。

( 1 ) 外语教学的过程是语言交际能力习得的过程,学生在较集中不断掌握语言技能和文化知识。因此在教学过程中,适当增加目标国家文化的输入。通过文化差异的对比,引导和启发学生,从而加深学生对课文及英语国家文化的理解。

(2)教师可根据教学内容合理安排教学活动。教师可将学生分为若干个小组,针对布置的任务准备相应的课堂活动。如《新编英语教程》第二册第5单元的Reading 1主题为America’s National Parks,那么教师就可以提前布置学生以小组presentation的形式准备与该主题有关的资料。在这种交际互动的教学模式下,学生不是被动的听和记,而是主动的表达和思考,使语言输入、语言接收和语言输出紧密的结合起来,达到掌握和使用语言的目的。

(3)全方位的课外活动辅助教学。教师可以对授课对象进行问卷调查,发现学生的学习兴趣和特长,成立兴趣小组,开展与课堂互补的英语学习模式。如英语诗歌朗诵、英语歌唱大赛、英语演讲比赛、英语辩论大赛、原版英语电影配音和英语小品等课外活动,培养学生的英语综合素质。

(4)建立多方考核制度。学生综合英语的成绩考核不再单一的依靠试卷考试形式,而是对听、说、读、写、译等技能的全方位考核。这就要求学生在掌握书本知识的同时,更加注重英语综合能力的培养,这不仅符合独立学院的人才培养目标,更适应当今社会的需求。

综合上述分析,笔者认为在独立学院综合英语教学中教师要充分认识到英语教学模式的多样性,了解教学对象和教学内容,因材施教,调整教学手段和教学方法,从而提高教学质量。

摘要：独立学院英语专业综合英语课程的教学现状存在一些不足之处,除独立学院生源和办学特点外,教学模式也存在一定问题。本文通过综合英语教学现状分析,提出了结合多种教学手段,交互使用多种教学模式,有效推动独立学院综合英语教学改革,提高教学质量。

8.英语课程教学 篇八

关键词：隐性课程；英语教学；校园文化建设

中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0221-02

进入21世纪后，我国的综合国力大大增强，但想做到与国际社会有效接轨，不断提升我国在国际上的影响力和竞争力，培养大批具有国际视野的英语人才，无疑是一个重要的途径。这样看来，大学英语的教学效果在实现上述目标的过程中起着重要的推动作用，做好大学英语教学工作，不断提升学生的英语综合应用能力任重而道远。从20世纪末开始我国的高等教育迅速发展，大学英语的教学水平有了明显的进步，学生的英语学习兴趣及语言应用能力从整体上看都上了一个新的台阶。但是，英语教学中长存的“费时低效”问题仍未从根本上得以解决。早在1996年时任国务院副总理李岚清在召开英语教学座谈会时就提出“我国目前的英语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较少的问题，亟须研究改进”。这一问题一经提出，英语界的各部门各级联动，围绕大学英语的教学大纲、教学理论、英语应用技能的培养、英语学习环境的营造以及各学习阶段之间的合理衔接等问题进行研讨，积极寻求解决办法，但收效仍不显著。我国英语课程设计与研究的滞后与时下快速发展的高等教育现状形成了明显的反差。从目前形势出发，从学生的接受机制和教师的呈现方式的角度，在构建校园文化建设中开发和利用隐性英语课程来解决英语教学“费时低效”的问题不失为一个理想的解决办法。

整体来看，本论文通过围绕隐性课程这一概念，通过考察高校校园情景内隐含人、事、物之中以间接、内隐方式呈现的课程来揭示隐性英语课程在课程设计中的重要地位，虽然不可能解决英语教育中的全部问题，但求充实英语教育中对课程研究的广度和深度，并引起英语界对隐性英语课程的关注度，为解决“费时低效”问题贡献一计。

课程是为实现学校教育目标而计划、进行和发生的所有教育内容的总和，在教学活动中具有核心地位，任何教育理念的考察归根结底要落实到课程上来，它载负着一定的知识体系并旨在通过一定的运作机制对学生的发展产生影响。课程的设计对组织教学和开展教学实践活动起着重要的作用，然而，我国大学英语课程的设计普遍存在着过分重视本学科认知特殊性而忽视普通教育规律这一现象，过分强调课程的计划性，却忽视其实际性和过程性的特点，导致研究视野不够开阔。作为课程的一个下位概念并与相对于明确陈述和预先计划的显性课程兼容并包而呈现的隐性课程是学校情景内发生和进行并为实现教育目标而设计和发生的教育内容。隐性课程作为一种具有内容的多样性、影响方式的弥散性和间接性、功能的隐蔽性及效果的双重性之特点的语言输入途径，其强大的催化作用会助推学生学习英语、学好英语。因此，在肯定和借鉴教育学意义上的隐性课程概念的基础上，如何开发英语隐性课程不再仅是一个理论和教学理念问题，而且是一个实践问题，应结合大学英语教学的实际情况，在高校广泛的空间范围内，从过程性和实际性的角度对隐性英语课程加大研究的力度。

现代课程理论已经把文化环境、学校的物质环境等具有潜移默化作用的因素统列为隐性课程的范畴，并将其视为校园文化建设中的一项重要内容。以下将从校园文化建设中的制度、物质及精神三方面对大学英语教育中隐性英语课程进行分析。

首先，从制度方面而言，制度就是一种资源配置方式，它会对参与在其中的人形成潜移默化的影响，对隐性英语课程的作用是巨大的。高校在发展过程中长期形成的制度文化会对教师和学生的价值取向产生明显的导向作用。以每年两次的全国大学英语四、六级考试及《大学英语教学课程教学大纲》的要求为例，校领导和师生对考试过级率的重视度及社会对考试成绩的认可度有助于大学英语教学得到学校各级各方面的重视，教学主管部门除了加大对显性课程的要求外，会下大力气在课程设置、教学要求、教学模式、教学管理和教学评估等方面加大对隐性英语课程的思量并付诸实践，更多、更好的教学资源会被用于大学英语教学中。管理层的重视有助于教师应更新教学观念、改进教学方法，同时积极思索如何改变传统英语教学的信息传递通道以实现教学内容与活动的有效整合，进而激发学生学习英语的热情，使学生在兴趣的助推下逐渐适应自主学习。隐性英语课程在制度方面的另外一个重要体现是学校对学生在英语第二课堂取得的成绩的认定。大学英语第二课堂包括一些英语学习类校园文化活动，如英语角、英语文化节、英语沙龙、英语晚会、英语讲座、英语演讲、英语演讲辩论会、英语卡拉OK大赛、英文朗诵赛赛、外国经典电影赏析等，旨在为学生搭建一个宽阔的英语学习交流的平台，并使丰富多彩的英语主题活动形成常态化并成为校园文化建设的重要载体之一。据了解，很多高校每年都组织具有自己学校特色的英语第二课堂活动，并把学生在活动中取得的成绩与各种评奖推优结合起来。这些做法都是英语隐性课程在制度上的体现，对学生的英语学习起着重要的导向和激励作用。

其次，物质方面对隐性英语课程的影响也是不容忽视的。英语学习效果的好坏与学习环境和条件不无关系，作为外语而非二语的英语学习对中国学习者来说，所接受的语言输入是相当有限的，真实或是自然的语言交流环境更是少之甚少，因此，学习环境中的物质呈现形式会对学习者的学习动机和学习方式产生极大的影响。校园建筑、教学实施及教室布置、承载的精神和气场在彰显着教育的意义和价值的同时会对学生起到潜移默化的激励作用。通观国内近几年的大学校园，从外在形态上看确实有了较大的改善，但其中缺少对英语教育的规律性和本质性特点的体现，不利于英语教学活动的开展。在教学实施方面也没有充分考虑到英语教学的特点，忽视了英语教学活动效果对教学空间环境因素的要求。国内大学英语课堂普遍采取固定座位形式的教室且班级规模过大，不利于师生在教学活动中的互动、学生之间的交流，也会直接影响学生参与学习活动的积极性和教学信息的反馈。为了弥补显性英语课程教学在教学环境上的局限性，可在教学楼内、学生宿舍楼及学生食堂等场所设立英语文化长廊或张贴英语海报，提升校园文化品位的同时，使学生在充满英语学习氛围的空间环境中产生自主学习的动力。

第三，从精神方面来看，包括体现集体行为风尚的高校校风、办学过程中教员逐渐形成的鲜明浓郁的教学观念、师生的价值取向及行为模式等对隐性英语课程的影响也是十分关键的。笔者通过问卷和访谈的方式对天津天狮学院外国语学院的20名英语教师就英语课程的认识和参与度进行了考察，发现以大学英语课程改革目标和英语教学大纲为载体的显性课程在教师的教学过程中出现了明显的衰减，而反映在校园文化环境构建中呈现的师生角色多元化的隐性课程在教师心目中拥有较高地位。对教师进行考察后，笔者又对该校两个年级十个不同专业的327名学生对英语课程的认识和评价进行了考察，从反馈结果看，传统的以教师为中心，以课本、教室为媒体的教学模式，并不能有效地激发学生的参与热情，无法满足学生日渐丰富的个人需求。相反，就隐性英语课程的影响力来看，学生在学习动机、学习内容、学习方式等方面体现出了极大的热情。作为一种无形而巨大的教育力量，精神方面的隐性英语课程无形地支配着高校师生的行为和生活，潜移默化地影响着学生。因此，校方要精心营造英语学习氛围，充分发挥各方面的影响力，使教师乐于在课下通过QQ，微博、微信、电子邮件等方式与学生进行情感交流，强化学生学习英语的自觉意识，并敦促学生将想法落实到实践活动中，让教师在英语学习中的主导作用以及学生的主体作用得到充分发挥，帮助学生摆脱英语学习中存在的吃不进、吃不消和吃不饱的状况，跳出“费时低效”的怪圈。

隐性课程本身即是一个开放的议题，我们应该以一个开放的胸襟和开阔的眼光来探讨隐性英语课程的作用力和影响力。从高校日常教学和学习活动的实际情况来看，往往是存在于教师和学生心理，存在于学校的文化、制度和管理中，乃至暗含于显性课程中的隐性课程在大学生的英语学习中起着实质性作用。对于这点，中国认知语言学研究会会长束定芳（2004）曾指出“第二语言习得理论研究发现，学生并不会吸收课堂上教授内容。我们再怎么努力去教某一语言形式，我们仍无法保证学生一定会在某一时间学会这一语言形式。学生不但经常学不会明确交给他们的东西，反而会学会并没有交给他们的东西”。大学英语课堂是学习英语的主要场所，而校园文化建设是营造英语学习氛围的主渠道。通过这一渠道，不仅可以使学生以积极的态度看待英语学习，而且能够高效地传播语言知识并培养学生的跨文化交际能力。校园文化建设中隐性英语课程的开发和利用是一项长期而艰巨的任务，要全校上下全员齐心协力，利用校园文化建设的多元化特点来推动大学英语课程建设，现实《大学英语教学课程教学大纲》中提出的大学英语学习4年不断线的要求，为我国培养出大批具有国际视野的英语人才。

参考文献：

[1]Martin，J.，What Should We Do with a Hidden Curriculum when We find One？In Giroux，H.& Purpel，D.（ed.），The Hidden Curriculum and Moral Education[A].1983.

[2]唐晓杰.西方“隐蔽课程”研究探析[J].华东师范大学学报：教育科学版，1988，（2）.

[3]靳玉乐.潜在课程论[M].南昌：江西教育出版社，1996.