大学生学校满意度调查

大学生学校满意度调查（共11篇）

1.大学生学校满意度调查 篇一

我校学生对我校食堂满意度调查问卷

1、性别：男□女□所在二级学院：＿＿＿＿＿

2、您对三个食堂中那一个最满意？

A、国金B、惠生 C、阳光 D、都不满意

3、食堂饭菜的价格，您能接受吗？

A、能接受B、一般C、不能接受 D、有的能接受，有的不能

4、食堂的就餐环境能满足您的需求吗？

A、能B、一般C、不能D、太嘈杂

5、食堂的饭菜种类多吗？

A、多B、一般C、不算多D、太单一

6、您对食堂饭菜的卫生质量满意吗 ？

A、满意B、一般C、不满意D、非常不满意

7、您对食堂饭菜的口味满意吗？

A、满意B、一般C、不满意D、非常不满意

8、食堂多数服务人员的服务态度是笑容可掬的还是爱理不理的，或者是其它的？A、笑容可掬B、爱理不理C、其它

9、您经常去食堂就餐还是去商业街就餐？

A、经常去食堂 B、经常去商业街C、经常在学校门口买饭

10、您买饭的感觉如何？

A、好B、还可以C、不怎样D、太拥挤

11、您对食堂各个窗口的面积满意吗？

A、满意B、一般C、不满意D、非常不满意

12、您觉得食堂在哪些方面需进行改进？

2.大学生学校满意度调查 篇二

一、研究对象与方法

本研究采用目的性抽样方法, 选取甘肃省白银市X县基础教育阶段的农村教师作为研究对象, 之所以选取X县是基于两点原因。其一, X县是一个农业大县, 教师中除了公办教师外, 还有相当比例的代课教师, 能代表当前西部农村教师的现状。其二, X县是一个人口大县, 也是一个教育大县, 有利于教师样本的选取。研究对象基本信息见表1。

本次调研共发放问卷900份, 回收847份, 回收率为94.1%。剔除无效问卷20份, 采用SPSS17.0软件进行录入及相关统计处理。本研究主要运用了方差分析、相关分析、主成分分析等统计方法。

二、研究结果及分析

(一) 教师对学校管理满意度的现状

1. 教师对学校管理满意度的总体状况

教师对学校管理满意度见表2。

根据研究需要以及满意度的强度, 把被调查教师对学校管理的评价分为非常不满意、不满意、基本满意、满意、非常满意5个等级。从表2中可以看出, 在所有被调查对象当中, 209人持“不满意”以上的态度, 占被调查人数的25.3%;“基本满意”的有432人, 占52.2%;“满意”以上的有175人, 占21.2%;11份问卷此题空白, 占调查总数的1.3%。总的来看, 大部分教师表示“基本满意”, 说明教师对当前西部农村学校管理持认可态度, 而1/4的教师表达了不满意的态度, 这说明当前的学校管理中仍存在一些问题。

2. 教师对学校管理满意度的性别、年龄差异

表3是教师对学校管理满意度的性别、年龄差异情况。从性别上进行分析, 表示“不满意”以上的男教师85人, 占男教师总数的24%;表示“不满意”以上的女教师115人, 占女教师总数的25.78%;“满意”以上的男教师88人, 占男教师总数的24.86%;“满意”以上的女教师90人, 占女教师总数的20.18%。从以上数据可以看出, 女教师对于学校管理满意度比男教师低。在性别缺失的问卷当中, 9人表示“不满意”以上, 1人表示“满意”, 差别显著。经F检验发现, 男女教师在学校管理满意度上的差别不显著 (p=0.430) 。具体情况见表3。

从教师年龄来看, 表示“不满意”以上的35岁以下的教师有102人, 占此年龄段总人数的25.8%;35～45岁之间的有88人, 占此年龄段总人数的28.0%;45岁以上的有8人, 占此年龄段总人数的8.1%。表示“满意”以上的35岁以下的教师有80人, 占此年龄段总人数的20.2%;35～45岁之间的有72人, 占此年龄段总人数的22.9%;45岁以上的有20人, 占此年龄段总人数的25.3%。由以上数据可以看出, 教师对于学校管理满意度的高低与年龄有正相关关系。经方差分析检验发现, 不同年龄阶段的教师在学校管理满意程度上的差别不太显著 (p=0.065, 略高于临界值0.05) 。可见, 教师对于学校管理的满意度有随年龄的增加而增长的趋向, 但不太显著。

3. 教师对学校管理满意度的教师类别、学历层次的差异

从表4来看, 从教师对学校管理中教师类别的调查数据可知:25.7%的公办教师表示“不满意”的态度, 25.2%的非公办教师不满意;21.6%的公办教师表示满意, 22.2%的非公办教师表示满意。经F检验发现, 不同类别的教师在满意程度上的差别不显著 (p=0.711) 。具体情况见表4。

从教师的学历来看 (初中3人, 研究生1人, 不再讨论) , 表示“不满意”以上的中师层次的教师4名, 占总数的8.8%;大专的67名, 占总数的20.2%;本科的125名, 占总数的30.2%。表示“满意”以上的中师层次的教师19名, 占总数的42.4%;大专的79名, 占总数的24.2%;本科的73名, 占总数的17.9%。经F检验发现, 不同学历程度的教师在满意程度上的差别显著 (p=0.000) , 并且学历越高对学校的管理越不满意。从实地访谈中了解了原因:初中、中师学历的教师随时面临着下岗的威胁, 而本科以上的教师认为学校的管理与自己正常的需求还有一定差距, 因而感到不满意。

4. 教师对学校管理满意度学校类别差异

从学校类别来看, 见表5。初中教师表示“不满意”以上的比例较多, 占初中教师总数的31.88%, 小学教师占12.50%;初中教师表示“满意”以上的占总数的15.95%, 小学教师占32.95%。通过这些数据对比发现, 教师对学校管理满意度学校类别的差别比较明显。经F检验发现, 不同学校类别的教师在满意程度上的差别显著 (p=0.000) 。从访谈中得知, 小学教师数量少, 领导管理上相对民主, 而初中教师数量较多, 领导在管理上有官僚作风, 所以, 两种类别学校的教师对学校管理满意度差别较大。

(二) 教师对学校管理满意度的影响因素分析

1. 因素分析适合性检验

表6是KMO检验和巴特利球形检验结果。KMO的检验结果为0.902, 根据统计学家Kaiser给出的标准, KMO取值大于0.9时非常适合做因子分析。巴特利球形检验中卡方值为5512.981, 自由度为153, 显著水平p=0.000, 这说明变量的相关程度比较高, 相关系数矩阵通过了巴特利球形检验。通过以上检验说明问卷具有较好的结构效度, 可以用因子分析进行检验。

2. 教师对学校管理满意度影响因素因子分析

主成分分析的目的在于因素结构的简单化, 希望以最少的因素, 对总变异量作最大的解释。本研究在因素分析中, 使用主成分分析方法, 最大正交旋转并提取特征根大于1的因子。其中对教师满意度意向影响因素的问卷进行初始因素分析时提取出来5个因子, 方差累计贡献率为56.832%。但结果显示各项目在各因素间分布较分散, 有些因素只有2个项目构成, 该层面包含的项目内容太少。因此要对项目进行筛选, 剔除因素负荷较小的项目, 保留相关性较大的项目。经过反复筛选以及分析, 最终保留了18个项目。对这18个项目进行主成分分析, 共提取特征值3个, 累计方差贡献率为58.460%, 且因子负荷率都在0.5以上。正交旋转后得到的因子的特征值、方差贡献率和累计方差贡献率及影响满意度因素因子负载情况见表7。

因素1在项目FF (我的知识结构不断得到调整) 、FG (我的专业结构不断得到自我更新) 、FH (我的专业发展能力不断得到增长) 、FE (我不断更新自己的专业知识) 、FD (我有较强的职业发展能力) 、FC (我有自己的职业发展规划) 上有较高的负荷, 这些因素与教师的自我实现联系密切, 因此命名为自我实现因素。因素2在项目DA (学校管理制度促进教师的成长) 、DB (学校领导关心每个教师的长远发展) 、DM (学校领导能引领教师教学水平的不断提高) 、DC (学校文化有利于教师的不断成长) 、DL (学校领导是从优秀教师中提拔出来的) 、DH (学校的评价制度有利于自己的成长) 上有较高的负荷, 这些因素与领导支持联系密切, 因此命名为领导支持因素。因素3在项目FL (我经常进行案例研究) 、FM (我经常做叙事研究) 、FK (我经常参加校本教研) 、FJ (我经常进行行动研究) 、FN (教学研究促进了我的专业发展) 、FO (专业研究人员促进了我的专业发展) 上有较高的负荷, 这些因素与教师的专业发展联系紧密, 因此命名为专业发展因素。可见, 教师对学校管理的满意度的影响因素主要有3个, 即教师的自我实现、领导支持和教师的专业发展。

3. 教师对学校管理满意度影响因素信度分析

3.中学生生活满意度调查 篇三

【关键词】 中学生；生活满意度；年级

【中图分类号】R-1

【文献标识码】B

【文章编号】1007-8231（2011）10-1644-02生活满意度是个体基于自身设定标准对其生活质量作出的主观评价,属于主观幸福感的认知范畴，是衡量某一社会人们生活质量的重要参数。对生活满意度的研究有助于改善生活质量，促进身心健康，提高幸福感。

青少年生活满意度是主观幸福感的认知成分，不仅是自己的选择标准对其生活质量所做的总体评价，也是衡量青少年生活质量的重要指标。近年来随着生活质量和心理幸福感方面研究的推进，作为幸福感关键指标的生活满意度也日益受到关注。青少年处于身心发展的快速时期，情绪极易波动，又面临学习、交友、升学等方面的问题，很容易出现负性情绪，也势必会影响其心理健康水平和生活满意度。本研究选取一所中学的中学生为被试，主要研究目的是考察中学生生活满意度状况，在此基础上对影响中學生生活满意度的因素进行探讨，以期为改善青少年学生的生活状况，提高其一般生活满意度提供参考依据和支持。

1研究方法

1.1研究对象: 采用分层随机取样的方法，选取岳阳市一所中学共190名初二到高二的学生为被试，收回有效问卷183份，回收率96.3%，具体被试分布情况如表一所示。

表1 被试基本信息

年级初二 初三 高一 高二总计 男 2816381294女 241244989总计52288221183 1.2方法与工具:采用问卷调查法收集研究所需资料，调查时以班级为单位进行团体施测。基本情况包括学生的性别、年级、年龄。青少年生活满意度量表由张兴贵编制，共36个项目，包括友谊满意度、家庭满意度、学校满意度、环境满意度、自由满意度、学业满意度六个分量表。采用七级计分方法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计为1分到7分，得分范围介于0-252分之间。分数越高，表明生活满意度越高。报告被试在过去几周以来对自己生活状况的看法和体验到的情绪。青少年生活满意度量表与一般生活满意度量表的相关为0.65，与大五人格中抑郁和焦虑量表的负相关分别为-0.45和-0.39，具有一定的辨别效度。该量表的内部一致性信度介于0.87-0.93之间，具有较好的信度和效度。总量表与各分量表的间隔一个月的稳定性信度介于0.80-0.85之间，具有良好的聚合效度。

1.3统计方法:运用spss17.0统计软件进行统计分析

2研究结果

2.1中学生生活满意度状况分析:通过对六项生活满意度领域相互比较得知，青少年对家庭的满意度最高，其次是友谊的满意度，对学校和环境的满意度较低，对学业的满意度最低。见表1

2.2不同性别、年级生活满意度的差异

2.2.1总体性别和初高中年级差异:以性别和年级为自变量，对学校适应的六个维度进行方差分析，结果显示：年级的主效应达到统计学意义的显著性水平（p<0.001），性别与年级的交互效应显著（p<0.01），方差分析结果显示：性别在生活满意度上的各个方面均不存在差异；在友谊和学业上存在显著的年级差异。详见表2

2.2.2初中生年级、性别差异：运用LSD法进行多重比较发现：在学校和学业两个维度均以初二年级学生的得分较高；在友谊、家庭、环境和自由四个维度上均以初三年级的得分较高。在性别上不存在显著差异。祥见表3。

2.2.3高中生年级、性别差异： 结果显示：高中生在性别上无显著差异；在友谊、家庭、学校、环境、自由和学业所以维度上，高一年级都高于高二年级，且在家庭和学业满意度上存在显著的年级差异。结果如表4.

3讨论

3.1中学生生活满意度状况：生活满意度是个体基于自身设定的标准对其生活质量所做出的主观评价，是主观幸福感的重要组成部分。有研究证实了在控制了人口统计学变量后，两者的相关为.30到.40，甚至更高。友谊满意度可以提升个体的积极情感，因为中学生的大部分时间都在学校，有机会和同龄人、好朋友一起从事各种共同活动，在参与彼此都感兴趣的活动中他们可以获得巨大的愉悦感和满足感。正是由于中学生对友谊持有高满意度，所以在一定程度上掩盖了他们生活中学业等其他方面所带来的压力。

本研究结果还显示，初中生和高中生在友谊和学业满意度上存在显著差异。在友谊满意度上高中生显著高于初中生，这是因为随着年龄的增长和青少年社会化程度的加深，获得朋友支持成为他们生活中越来越重要的事，相对于初中生来说，高中生更加重视朋友关系。而在学业满意度上初中生显著高于高中生，这是因为对于初中生而言由学业成绩、课业负担带来的压力要远远小于高中生。初入高中，学生面临着课程难度加大、学科划分更专业、更多与自己实力相当或高于自己的有些学生的激烈竞争，许多学生都会有明显的高中生活不适应，尤其是学业成绩变得更为重要，由此带来的压力与高中生的积极情感成负相关，所以会导致学业满意度的下降。

3.2初中生生活满意度状况：通过对初中二年级和三年级的学生生活满意度的比较表明，初二年级学生在学校和学业两个维度的满意度上比初三年级的要高，而在友谊、家庭、环境和自由四个维度上初三年级的得分较高。这是因为，初三年级面临着升学压力，这种强应激事件，势必会对其造成严重的心理压力，所以在初三年级中，普遍表现出对学校和学业满意度下降。

3.3高中生生活满意度状况：高中生的升学压力是他们面临的最大应激事件之一。研究结果显示，高中生的学业满意度远远低于其他方面。青少年刚刚不如高中，对于高中阶段的学习方式并没有掌握，而与初中相比，高中的学习更强调悟性和主动性，这一点在初中阶段并没有得到很好的锻炼和培养。因此在高一高二阶段，学生没能很好的适应高中阶段的学习。有研究表明随着高中生活的逐渐适应，高中生逐渐对学业的满意度出现回升迹象，但由于高年级的临近，对于学业成绩的要求标的更加严格，所以高中生整体的学业满意程度不会很高。

4对策与建议

首先家庭对青少年满意度的影响是巨大的，良好的家庭环境和条件、合理的父母教养方式直接影响孩子的生活满意度。因此在家庭教育中，为培养孩子的生活满意度，家长应注意努力改善孩子的成长环境，从而给孩子创造更和谐、美满的家庭氛围入手。努力改善父母教养方式，应该要以父母情感温暖和关心爱护的养育方式为主。另外父母受教育程度、家庭结构等也对青少年满意度产生不同程度的影响。所以可以在这些方面对家长进行教育和指导，为孩子提供稳定的家庭环境氛围。

其次在学校教育中，心理健康教育工作者可以开展有规律和针对性的心理辅导。本研究显示，中学生在学业方面满意度最低，尤其是对于高年级毕业班学生，因此学校和教师应有计划对学生进行学习指导，包括一些知识学习和掌握的方法指导以及心理疏导，不但可以改进学习方法还可以提高学习效率，从而加强学生的学业满意度。

本研究也指出，学生的学校和环境满意度较其他领域要低一些。作为一名学生，长期学习生活在学校里，对整体环境和学校不满意将导致一系列负性后果，包括厌学、退学、心理障碍甚至反社会倾向和行为等。而培养青少年快乐幸福的心态，提高其对学业以及各生活领域的满意度，使其体会到更多的积极情感，这对于提高青少年的生活质量，塑造青少年良好的心理素质，促进身心健康成长都具有积极作用。因此，如何提高青少年学生的环境和学校满意度不仅值得学校方面思考，也应引起社会各界的广泛关注。

5本研究的不足

由于受客观条件的限制，本研究所取对象仅为初中二年级和三年级，高中一年级和高中二年级学生，且样本较小，这可能也是本研究出来的结果没能与其他一些作者对其的相关实证研究结果完全一致的主要原因。

参考文献

［1］刘旺，田丽丽，GilmanR.中美两国中学生生活满意度的跨文化研究.中国心理卫生杂 志，2005，(5):319-321.

［2]田丽丽，金盛华.中学生生活满意感调查.中国心理卫生杂志，2(X)3，17(10):686.

4.小学学生对学校满意度调查问卷 篇四

亲爱的同学们：

本问卷在于了解你们对学校满意情况，答案无对错，请如实作答，谢谢支持与合作！

1、你的姓名是___________你所在的班级是___________

2、你觉得学校的校园环境、设施如何？ A 非常好 B 很好 C 不好

3、你对学校组织的各种课外兴趣小组活动感觉如何？ A 非常感兴趣 B 感兴趣 C 不感兴趣

4、你觉得学校的各类活动丰富吗？ A 丰富多彩 B 一般 C 太少

5、你觉得老师尊重、爱护和信任学生吗？ A 非常好 B 很好 C 不好

6、你觉得校园卫生和食堂卫生情况如何？ A 非常好 B 很好 C 不好

7、你觉得你们平时作业负担重吗？ A 不重 B 还好 C 太重

8、你觉得老师关心理解你吗？

A 关心理解 B 比较关心理解 C 不关心不理解

9、你对你所在的班级整体氛围满意吗？ A 非常满意 B 满意 C 不满意

5.学生家长对学校满意度的调查报告 篇五

——目前学生家长对学校满意度的调查报告

在教育市场竞争渐趋激烈的今天，好的学校生源滚滚、财源滚滚，差的学校门前冷落鞍马稀，面临被合并的危险。对于中等学校、特别是差等学校的校长们最大的困惑是：为什么自己的学校总是很难在教育市场脱颖而出?什么时候我们学校才能在区域教育里领跑?一句话，学校发展，路在何方?我们认为，每所学校发展之路各不相同，但家长对学校的满意度是至关重要的，因为学校的上帝——学生家长的择校行为，决定着学校发展的市场空间。基于这种认识，我们学校在2010年12月对初一初二两个班的80名学生家长进行了干部队伍、教师队伍、德育工作、教学工作、体育卫生工作、心理健康工作、校园文化建设、家教协作、学生综合素质发展共九个大项若干个小项的问卷调查，目的是了解学校在初中建设工程中以来，学校干部、教师队伍、学生的发展等方面取得的成绩和存在的问题，为学校下一步的发展，指明出路。调查结果显示，我们学校在教师队伍工作、德育工作、校园文化、学生素质发展水平、家校协作等方面取得了很大成绩，得到了家长的一致认同，家长评价都非常高，但也有很多地方不满意或者不太满意，我们认为，家长不满意的或者不太满意的地方，就是我们学校发展的方向。

一、学校发展的核心——有口皆碑的教学质量

教学质量是学校生存之本,是学校的生命线。因此,对于一个学校而言，要想立足于教育之林就必须努力提高教学质量;对于一个教师而言，要想立足于教坛就必须全力以赴提高自己的教学质量。根据《2010-2011学家长对初中学校教育质量现状总体评价的统计结果》可以看出：

2010-2011学家长对初中学校教育质量现状总体评价的统计结果

评价内容

学

赋值得分平均值

干部队伍工作现状

2010-201

178.2教师队伍工作现状

2010-2011

83.6

德育工作现状

2010-2011

83.5教学工作现状

2010-2011

71.4体育卫生工作现状

2010-2011

79.7

校园文化现状

2010-2011

82.2

学生素质发展水平现状

2010-2011

82.1

家校协作情况

2010-2011

82.3在调查的八大项中，学生家长对我们学校的教学工作现状的满意度只有71.4%，是所有调查项中最低的，说严重一点就是最不满意的。这也难怪家长，谁都希望自己的孩子进一个好学校，谁都希望自己的孩子成绩出类拔萃，没有好的教学工作，就没有好的声誉，就没法吸引家长的目光，家长对教学的苛求就理所当然了。面对调查结果，我们唯一能做的就是今后发展的核心是狠抓教学质量。具体建议:一是充分调动师生积极性、规范师生课堂行为;二是坚持科学发展观，以人为本;三是制定相应的管理制度，狠抓教风和学风。

二、学校发展的前提——高山仰止的教师

国家的富强主要靠社会;社会的好坏主要看主宰它的人们;而那些人们的好坏就是所受的教育的好坏;受教育的好坏，主要看老师。对于一个学校来说，教育质量的高低主要看教师，根据《2010-2011学家长对教师队伍工作现状评价的统计结果》我们可以看出：

2010-2011学家长对教师队伍工作现状评价的统计结果

题号

题目

选项（%）

赋值得分

很符合比较符合不太符合不符合30

1老师很关心我的孩子，经常与孩子沟通交流

51.6

35.8

9.53.284.0

302

老师从不挖苦和讽刺我的孩子

53.7

32.6

8.45.383.7

303

我的孩子认为大部分老师都很公平

44.2

43.2

9.5

3.2

82.2

304

我的孩子有不懂的问题老师能给予解答

63.2

34.7

1.1

1.1

90.1

305

大部分老师讲课我的孩子都喜欢

42.1

43.2

12.6

2.1

81.3

306

我的孩子反映大部分老师讲课清楚明白

36.8

51.6

7.4

4.2

80.3

84%的家长认为老师很关心我的孩子，经常与孩子进行沟通交流。90.1%的家长认为我的孩子有不懂的问题老师能给予解答。说明我校教师队伍品德素质还是非常好的，这和我们在教师队伍建设中，坚持师德为首，通过各种学习、培训、活动，使“关爱每一个学生”、“以学生的发展为本”的思想深入到每一名教师心中有关，但只有80.3%的家长认为我的孩子反映大部分老师讲课清楚明白，在教师队伍这几项中满意度最低，说明我校教师的业务素质还很薄弱，教师是一个学校发展的前提，好的教师才能上出好的课，才能让学生听得明白，学校声誉不好，学生成绩上不去，很大程度上在于教师，今后学校发展的方向就是培养高素质的教师队伍，特别是教师的业务素质，具体建议：一是引进省市级骨干教师和学科带头人，充实教师队伍，在他们的带动下，提高整个教师队伍的素质和水平，同时提供必要的财政支持，让老师走出去或请进名师来提高教师水平;二是淘汰一些素质差的教师。

三、学校发展的保障——蔚然成风的学习风气

学校的名声在于教学质量，教学质量的保障在于校园文化建设，其中特别是学习风气，好的学习风气可以使不爱学习的学生主动学习，坏的学习风气可以使一个好的学生放弃学习，根据《2010-2011学家长对校园文化建设现状评价的统计结果》可以看出：

2010-2011学家长对校园文化建设现状评价的统计结果

题号

题目

选项（%）

赋值得分

很符合比较符合不太符合不符合80

1学校的环境整洁、美观，富有教育性

42.6

42.6

12.8

2.181.580

2学校的学习风气良好

29.5

49.5

11.6

9.5

74.8

3老师和家长关系融洽

48.441.1

8.4

2.1

84.0

804

教师之间关系融洽，工作中密切合作

50.5

41.1

8.4

0.0

85.5

805

师生关系和谐、民主、平等

45.343.27.44.2

82.5806

同学之间关系融洽，相互帮助

52.7

35.5

9.7

2.2

84.7

我校的校园文化建设总体情况良好，85.5%的家长认为教师之间关系融洽，工作中能密切合作;84%的家长认为学校老师和家长关系融洽;但是只有74.8%的家长认为学校的学习风气良好，在校园文化建设这一大项中，学校的学习风气是家长满意度最低的。如何形成良好的学习风气，是今后我们学校发展要好好考虑的问题。具体建议：一是激励与教育相结合，树立榜样，对喜欢学习，乐于学习，进步明显的学生进行奖励;对学风浓郁，表现良好的班集体进行表彰。二是强化课堂教学，狠抓师生的课堂常规，形成良好的教风和学风;三是努力营造幸福的教师生活和学生生活，使之感受到“我成长我快乐”的幸福的内心体验。

四、学校发展的重任——义不容辞的德育

6.大学生学校满意度调查 篇六

亲爱的同学们：你们好！为了更好的开展我校的德育工作，进行此次问卷调查。问卷都是单选题，你们只需要根据自己的真实想法做出选择，而且不需记名，希望你们能认真思考，结合自身体会在你认为适合的答案序号上打“√”。

1、你是否知道自己所学的课程名称？

A、知道B、不知道

2、你是否认识品德与生活（社会）课老师？

A、认识B、不认识

3、学校是否每周都有开展主题班队会活动？

A、都有B、偶尔C、从来没有

4、你所在的班级每周是否上足、上齐品德与生活（社会）课程？

A、是B、否

5、老师上的品德与生活（社会）课你们喜欢吗？

A、喜欢B、不喜欢

6、其它的老师有对你们进行热爱劳动、保护环境、尊老爱幼等的教育吗？

A、经常B、偶尔C、没有

7、你对学校的品德与生活（社会）课改革是否满意？

A、很满意B、基本满意C、不大满意

8、你认为学校开展的德育课程对你的学习生活是否有帮助？

A、很有帮助B、有一些帮助C、没有任何帮助

7.大学生学校满意度调查 篇七

关键词：社区卫生服务,回归分析,学生

社区卫生服务是以全科医生为主要资源的卫生组织所从事的社区定向的卫生服务, 以解决社区主要卫生问题, 满足社区人群基本卫生服务需求为目的, 融医疗、预防、保健、康复、健康教育和计划生育技术服务等为一体, 有效、经济、方便、综合、连续的基层卫生服务[1]。社区卫生服务是我国卫生体制改革与发展的重要内容, 也是我国高校卫生服务发展的适宜模式与有效路径[2,3]。高校社区卫生服务的完善与发展, 对满足我国高校师生的基本医疗与公共卫生服务需求, 提升健康水平具有十分重要的作用[4]。目前我国有200所左右的高校医院加入了社区卫生服务体系, 在服务的运行与管理方面也取得了一定的经验[5]。大学生是高校社区卫生服务的主要服务对象, 是服务的直观感受者。因此, 本文通过研究大学生对高校社区卫生服务的满意度, 探寻影响因素与作用机制, 为准确评价与提升高校社区卫生服务的水平, 从而促进其可持续发展提供建议和参考。

1 对象与方法

1.1对象2011年7—9月, 在北京与济南两市按学校组织机构代码随机抽取已开展社区卫生服务的10所高校, 按照每校30~35人的规模, 通过偶遇法抽取调查前0.5 a内有过社区卫生服务利用的在校大学生, 调查过程中将调查男、女比例控制在1∶1左右, 各年级人数基本相等。共发放调查问卷330份, 回收有效问卷316份, 有效回收率为95.7%。选取部分高校大学生与高校社区卫生服务机构的管理者、服务人员进行定性访谈, 共访谈大学生30名, 管理者与服务人员20名。

1.2 方法 采取定性与定量相结合的方法进行研究。 自行设计问卷, 问卷共包括一般人口学特征、调查对 象对社区卫生服务认知及满意度3 部分。满意度部分主要包括总体满意度、对各服务的满意情况以及满意与不满意之处, 其中总体满意度项目使用里克特5级分类设计, 分项目采取满意与否的二分类设计。经内部一致性检验, K-R信度系数为0.702, 信度较髙。KMO值为0.708, 巴特利球形检验P < 0.05, 故可进行因子分析; 因子分析结果共提取3个公因子, 累计方差贡献率为59.786%, 且每一条目在公因子上的负荷皆超过0.5, 问卷具有较髙的结构效度和内容效度。调查员经过专门培训。定性研究主要使用个人深入访谈法和专题小组谈论。访谈提纲主要包括访谈人员对高校社区卫生服务的认识, 大学生对服务的满意度现状、原因及改进策略等。

1.3统计方法采用SPSS 16.0统计软件建立数据库, 并对录入的数据进行分析, 主要分析方法包括描述性分析、秩和检验、非条件Logistic回归等; 定性资料主要通过阅读过录文本、编码、属性归类、进行解释等一系列分析步骤, 对资料进行解读。

2 结果

2.1 大学生对高校社区卫生服务满意度总体分析在316名大学生中, 近0.5 a接受本校社区卫生服务机构服务平均次数为1.29次, 对所在高校社区卫生服务非常不满意的为12人, 占3.8%; 较不满意者为36人, 占11.4%; 一般的为148人, 占46.8%; 较满意的为107人, 占33.9%; 非常满意的为13人, 占4.1%。满意度均分为3.24分, 其中济南高校均分为3.37分, 北京为3.08分, 处于一般与较为满意之间。

2.2不同人群大学生对高校社区卫生服务满意度分析经K-S检验, Z=4.278, P<0.01, 满意度分值不服从正态分布, 并为有序分类资料, 故采用两独立样本和多样本秩和检验对不同人群大学生满意度差异进行分析。见表1。不同城市与不同医疗费用负担认知的大学生对高校社区卫生服务的满意度差异有统计学意义。济南市大学生的总体满意度略高于北京市, 而自感个人医疗费用较高的大学生群体对高校社区卫生服务总体满意度较低。

注: ( ) 内数字为构成比 /%。

2.3大学生对高校社区卫生服务各个环节满意度分析大学生对高校社区卫生服务各个项目的满意率皆不高, 排前2位的分别是服务价格 ( 50.9%, 161人) 和服务质量 ( 31. 6%, 100人) , 其次为服 务态度 ( 19.9%, 63人) 、服务方式 ( 18.4%, 58人) 、服务环境 ( 18.4%, 58人) 、服务比例 ( 17.8%, 56人) , 较低的为报销流程 ( 11.7%, 37人) 与服务内容 ( 10.8%, 34人) 。2.4大学生高校社区卫生服务满意度影响因素的Lo- gistic分析为进一步分析大学生高校社区卫生服务满意度影响因素, 以是否满意 ( 满意=1, 不满意=0) 为因变量, 经过文献探讨与小组讨论后确定的影响因素为自变量进行非条件Logistic回归分析发现, 对本校社区卫生服务的了解程度 ( 不了解= 1, 较了解= 2, 很了解=3) 、服务质量 ( 满意= 1, 不满意= 0) 、服务态度 ( 满意=1, 不满意= 0) 、服务内容 ( 满意= 1, 不满意= 0) 对大学生高校社 区卫生服 务满意度 有影响。见表2。

3 讨论

两地大学生高校社区卫生服务总体满意度处于一般与较为满意之间, 均分为3.24分, 其中济南为3.37分, 北京为3.08分, 两地满意度水平有差距, 可能为区域特点不同所造成。普通居民社区卫生服务满意度得分大于大学生[6,7], 原因为高校社区卫生服务与其他社区卫生服务存在不同[8]。在服务水平和诊疗能力上, 高校社区卫生服务机构具有一定优势, 但在管理体制与服务模式上, 基本与原先校医院的服务模式类似, 服务内容较为单一[9]; 加之当地卫生行政部门政策规制与业务指导不够, 六位一体的服务开展不足, 而大学生知识水平较高, 其对自身健康的理解与要求更高。

高校社区卫生服务机构多为大学生医保的首诊单位和管理机构, 接受服务享受医药费用部分报销, 价格较校外优惠, 因此大学生对服务价格的满意度最高, 为50.9%。本研究结果还显示, 高校社区卫生服务机构的诊疗服务能力较强, 因此在服务质量上大学生的满意度也较高。当前高校社区卫生服务机构的服务内容仍以诊疗为主, 而预防保健服务开展的程度不够, 大学生较为需要的健康教育、心理干预等服务较少开展[10], 因此服务内容为大学生满意率最低的项目。同时, 大学生医保报销程序繁琐, 满意率也较低。

8.大学生学校满意度调查 篇八

[关键词]家长满意度；家校沟通；农村学校；学校管理

[中图分类号]G47[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2008)07-0017-03

一、问题的提出与研究背景

学生家长对学校的满意程度一直是家校关系中的核心概念，可以将其看做是学校教育产出的一个部分。1966年科尔曼发表的报告统计分析证明：学校对于学生成绩的影响并不太大，父母、家庭是影响学生教育产出的最大因子。此后研究者分别从学校、家庭、社区及其相关关系的视角，来分析各类因素对学生学业发展的影响，家校联系与合作也成为其中的一个重要内容。一方面，许多研究发现，家长提高参与学校教育的能力会为孩子的发展带来多方面的积极影响，并且令家长对学校更为满意；另一方面，学校或教师也可能并不怎么欢迎家长过多地参与学校工作，因此，需要寻找能更有效地提高教学质量和令双方满意的家校关系模式。

目前，国内家校联系方面的实证研究还比较缺乏。虽然家长参与学校管理的必要性和积极作用已成为共识，但在现行教育管理体制下，家校合作仍有诸多困难。我国公立教育体系在近几十年形成了家长既不能“用手投票”又难以“用脚投票”的状况，家长面对公立学校始终处于较被动的状态，农村地区尤其如此。因而，家校联系的程度首先取决于校方的管理模式和行动。我们的调查发现，有的乡村学校几年都不开一次家长会，而有的学校每学期都开家长会，并且以书面形式征求家长对教师和学校的评价或意见。这些家校联系状况的差异会带来什么呢?本文在调查的基础上，分析家长对学校的满意度与家校联系程度之间的相关性。回答这些基本问题，可以对改善家校联系提供一些政策建议，最终提高农村学校的管理绩效和教育产出。

二、调查数据与方法

本文所依据的数据资料，来源于2006年在西部某省随机抽样选取的20个县(区)内50个乡镇进行的问卷调查和访谈。我们共调查了161个乡村小学和初中的492位一至九年级学生(其中86％是小学三年级至初中二年级的学生)的家长(平均年龄为40岁)。

本文首先分析家校联系及相关因素是否影响家长对学校的满意度，然后尝试性地探讨如何提高家长对学校的满意度及促进学校主动联系家长。

家长对学校的满意度——本调查询问了家长对学校在以下9方面工作的评价：提高学生成绩，引发学生学习兴趣，提高阅读和计算的能力，传授农村生活知识，关心学生身心健康，重视诚实礼貌品德教育，提供音乐体育美术教育，帮助学习落后的学生，帮助经济困难的学生。本文主要以家长对学校在提高学生成绩方面是否满意，作为对学校教学成绩满意程度的测量。

家校联系程度——询问家长是否曾有教师专门与家长取得联系，讨论孩子的情况；学校是否向家长征求过对教师的评价或意见。以这两个问题来区分学校是否主动与家长联系以及联系的密切程度。同时还询问了学校召开家长会的频度，家长联系学校的程度。比如：家长是否专门找教师或校长交流孩子的在校情况等。

为了确切了解家校联系与学校满意度的关系，探讨影响家校关系的相关因素，本文选择学校召开家长会的次数、家长会出席率以及学校管理的制度因素，比如：学区校长的任命方式等，来对家校合作因素作出更深入的解释，从而为改善家校合作、提高合作效率提供政策建议。

三、分析结果

在没有正式制度赋予家长参与本地公共教育事务权利的体制背景下，如果学校不主动与家长沟通，家长则难以从正式途径了解或影响学校。因此，目前家校联系主要体现在学校给家长提供了什么交流的机会以及家长有何回应两方面。学校提供的交流机会，主要就是开家长会、向家长征求意见、教师找家长讨论学生的情况等。

我们的调查数据显示：学校定期召开家长会、多与家长联系，家长就会更了解学校、对学校各方面的工作就会更加满意，更愿意主动找教师联系。本文将“学校联系家长的程度”分为三种：第一种，教师没有专门与家长联系，谈论该家长子女的教育问题，学校也没有征求过家长的意见或建议；第二种，教师找过家长或者学校征求过家长的意见，二者居其一(表1中以联系程度1表示)；第三种，两种联系都有过(表1中以联系程度2表示)。三组家长的人数大约各占1／3。

从表1的结果可以看出：学校与家长的主动联系程度越高，则家长对学校在提高成绩方面的工作越满意；如果家长主动找过教师谈孩子的问题，那么家长对学校就更为满意。对两者作进一步的检验，结果显示：二者高度相关(Chi Square=70.851***)，互相影响。表1同时也显示：当孩子学业成绩较好时，家长对学校的工作更为满意。值得注意的是，当学校既不找家长也不征求家长的意见时，子女成绩差的家长明显比子女成绩中上的家长对学校更为不满；而当家校联系较多时，子女成绩差的家长与子女成绩好的家长对学校不满的比例较为接近。这说明，良好的沟通对于子女成绩差的家长尤为重要，它可以更明显地改善这些家长对学校的态度，或许因此还能更好地配合学校教育孩子。

如果教师常找家长，家长会不会也常找教师呢?从在西部农村的调查来看，家长的文化水平的确会影响他们与学校打交道的勇气。家长没有找教师讨论孩子情况的原因，最主要是“因为自己没文化或自家孩子不好好学习，所以不好意思打扰老师”。但在家长文化水平相同的情况下，学校如果主动与家长联系，那么就会有更大比例的家长主动与学校联系。因此，学历水平虽然会影响农村家长与学校的联系，但只要学校多与家长沟通，家长就会给学校更多的回应。

按照学校联系家长的程度对家长进行分组后的数据显示：在得不到学校主动联系的第一组家长中，有一半以上回答，其子女所在的学校从不开家长会；而学校联系家长较密切的后两组家长回答，其子女所在学校大多定期召开家长会(chi Square=80.802***)。虽然每组孩子所在学校开家长会的平均次数有显著差异，但只要学校开了家长会，家长的出席率在三组之间就极为接近。这表明：只要学校行动，家长的参与热情就是相似的。有校长谈到，即使开家长会也不会有多少人来，这可能是一种借口。

在我们所调查的50个乡镇学区中，有15个学区在年终考核校长或教师时，将家长或家长代表的评价作为考核的一项内容。如果按照任命学区校长的方式对学区进行分组，则家长参与测评的学校比例在组间有显著差异。如表2所示，由教育局任命其学区校长的学区，有更多的学校让家长参与测评，而由组织部或乡镇政府任命学区校长时，学区内联系家长的学校就少多了。学区是农村教育行政管理的最基本单位，学区校长任命权的归属，表示基层管理权力由谁控制，同时也意味着可能实行何种人事管理和业务管理模式。当教育局任命学区校长时，学区对区内事务有更大的人事权，因此业务上更能自主管理。这时候学区及学校会更加重视与家长的沟通与联系，也更愿意听取家长的意见。

研究发现：农村学校是否主动联系家长，对家长关心学校的密切程度会产生一定的影响，无论家长的文化水平高低，只要学校定期开家长会、学校和教师多与家长联系，家长都会更多地与学校联系。这样做使家长更了解学校，而且相对来说，家长会对学校各方面的工作更加满意。

无论是在城市还是在农村，没有哪个教师不希望家长多关心孩子、多支持学校的。但是，学校是否主动与家长联系、是否愿意提供固定的渠道听取家长的意见，则受到诸多因素的影响。尽管我们发现学校与家长间多沟通能增进家校间的理解与信任，但当正式让家长参与学校管理的制度还没有完全建立起来时，学校会在什么条件下请家长参与，目前还说不清。学校间出现不同的家校联系的状态，很可能与学校受到的权力结构影响以及管理者的策略有关。由于学区校长任命权的不同而产生的家校联系程度方面的显著差异，只反映了一个侧面的问题，关于权力结构对学校构成的压力以及它产生影响的机制等问题，我们还需要做进一步的研究。

当然，让父母参与学校教育对于大多数农村学校而言，还是一个陌生的课题，毕竟教育是一个专业性很强的过程。但是一些原则仍值得我们考虑：一是学校应积极主动地与家长进行有效的沟通，良好的家校联系会带来积极的影响；二是每位家长都拥有对子女教育的选择权，家校联系也是尊重这种选择权的体现。

9.家长对学校满意度调查问卷 篇九

欢迎参加“家长对学校满意度调查问卷的调查工作！此次调查是学校为了加强学校与家庭之间的联系而专门设计的，旨在通过对学校满意度的调查对学校的相关建设做出改进。希望你抽出一点时间积极配合我们的调查工作，谢谢你的参与。

说明：本次调查采用匿名形式，我们将严格保密你的信息，你可以放心作答。

1.从总体而言，你对孩子的任课教师满意程度

不满意（）满意（）

2.您对孩子的作业量的满意度

很不满意（）很满意()

3.你认为学校对孩子的安全教育怎么样？

特别好（）一般()没有()

4.您认为学校的课外活动丰富多彩吗？

不是()是的()

5.您认为学校有必要开设生存技能课程吗？

应该有（）无所谓（）

6.您的孩子独立生活的能力怎样？

很强（）一般（）不行（）

7.您认为读书无用吗？

有用（）还好（）没用（）

8.您希望孩子掌握什么技能？

做饭（）跳绳（）唱歌（）跳舞（）

9.您希望孩子将来从事什么工作？

公务员（）警察（）教师（）工人（）农民（）

10.您孩子的日常学习习惯怎样？

很好（）一般（）不太好（）很差（）

11.您对我们的教育的满意度？

10.家长对学校满意度问卷调查 篇十

一 关于学校管理

1您对学校的教育环境和管理模式：

□ 非常满意

□ 满意 □ 无所谓 □ 不满意 □ 非常不满意 2一学年来您对孩子在学校学习和生活的总体印象： □ 非常满意

□ 满意 □ 无所谓 □ 不满意 □ 非常不满意 3 您对学校校风、教风、学风的感觉是：

□ 非常满意

□ 满意 □ 无所谓 □ 不满意 □ 非常不满意 4 您对学校未来的发展：

□ 充满信心

□ 希望较大 □ 没有信心 □ 失望 □ 说不清 二 关于教育的话题 您认为给孩子创造的最理想的教育是：

□没有考试，轻松玩耍。只要孩子能安全、健康、快乐地成长就行。

□对所学知识，通过进行严格考试；对孩子品行进行严厉教育，使孩子行有所规，学有所成。□每一位教师都敬业，举止文雅，对孩子教育宽严结合，用平等服务的理念带领孩子自主学习。□ 每一位教师都治学严谨，教学有方，用大量的练习和考试，使孩子获得高分。6 您认为孩子健康成长的关键在于：

□ 家庭教育、学校教育和社会教育的整合 □ 学校教育为主，家庭教育为辅 □ 责任全在学校，与家庭无关 □ 家庭教育最重要，学校只教给知识就行。您对孩子与同学交往、制定学习计划的指导是：

□ 经常 □ 偶尔关注 □ 一刻也不放松 □ 很少过问 □ 从来没有 就以下几方面，您觉得学校教育对您的孩子来说，最缺乏：【可多选】

□关注心理成长 □意志品质 □生活习惯和能力的养成 □道德情操 □协作精神 □法律意识 您对学校制定并实施《学生一日学习生活规范》培养孩子独立学习生活习惯的看法：□ 很有必要 □ 可以 □ 无所谓 □ 没有必要 为强健学生体魄，减轻学习负担，学校开展“师生每日跑行三千米”活动，您认为：□ 很有必要 □ 可以 □ 无所谓 □ 没有必要

三、关于教师的评价 您对学校教师的整体[为人师表、语言规范健康、文雅礼貌、作风正派、注重仪表]的整体感觉是：□ 非常好 □ 较好 □ 普通 □ 需要加强 □ 差 □ 很差 当您每次到学校与教师联系时，班主任的态度：

□ 非常热情，尊重家长 □有礼貌，态度一般 □态度冷漠，生硬班主任对您的孩子的关心程度：

□ 非常关心 □ 比较关心 □ 普通 □ 不太关心 □ 很不关心 14 您的孩子有了缺点或错误，您认为老师应该采取那些批评方法：

□ 摆事实，讲道理。说服孩子改正 □ 孩子还小，提醒或暗示一下算了□ 与孩子民主讨论，允许申辩，让孩子充分认识到自己的错误 □ 严厉批评，直到承认错误 您的孩子最满意的老师是：【可多选】

□ 语文老师 □ 数学老师 □ 英语老师 □ 科学老师 □ 电脑老师 □ 体育老师您认为一个教师最应具备的素质是：【可多选】 □ 渊博的知识□ 高度的责任感 □对孩子有爱心□ 教学经验

四、关于关于孩子一学年来的成长： 您对孩子现在的学习习惯、学习意识、学习成绩： □ 非常满意

□ 满意 □ 无所谓 □ 不满意 □ 非常不满意 18对孩子本学期以来总的表现，您认为：【可多选】

□ 学习自觉了 □ 懂礼貌了 □ 爱劳动了 □ 自理能力强了 □ 维持原样 □ 退步了 19您认为学校开展各项活动：

□ 非常必要 □ 只要不影响成绩就行 □ 成人和成材应该同步 □ 无所谓您对学校举办的各类兴趣小组活动

□ 非常满意

□ 满意 □ 无所谓 □ 不满意 □ 非常不满意 21您对孩子在学校的真实情况[遵守学规、学习成绩]的了解：

□ 亲身感受，很了解 □ 听孩子说的，基本了解 □ 了解的还很不够 □ 听孩子和同学说的，没有亲自到学校生活过 □ 不想了解，在学校是老师的事 您认为目前影响您的孩子学业提高的最大因素是：【可多选】

□ 孩子的学习态度和方法

□ 教师的授课水平□ 班级的学习气氛□ 作息时间 □ [其他] 您的其他建议：

五、关于本问卷的使用：

1）问卷仅作为本学校改进今后工作使用。

2）为了使我们更好地担负起教育孩子的重任，服务更周到，教育更优质，我们设计这份问卷。如果您认为有必要协助我们检验一年来学校的发展情况，请如实填写答卷。

3）答卷方法：在您确认的选项前的□内涂色或打V即可。

六、您的信息

职业： 学历： 您的子女所在年级：（□小学□中学）

11.大学生学校满意度调查 篇十一

一、对象与方法

1.研究对象

采用分层整体随机抽样调查方法，选取河南省一所初中的218名7-9级的初中生为被试进行问卷调查，其中男生104人，女生114人，年龄范围为12-16岁，平均年龄为14.24岁。

2.研究方法

学校道德氛围调查问卷：该问卷由李伟强编制，包括公正、关爱和宽恕三个因子，总共40个题，其中有4道测谎题。总问卷及各因子分问卷的内部一致性系数为0.684～0.879、分半信度为0.759～0.9、重测信度为0.678～0.816，问卷具有较好的效度[7]。本研究中内部一致性信度为0.602～0.832。

青少年学生生活满意度量表：该量表由张兴贵编制，包括6个维度（家庭满意、友谊满意，学业满意、自由满意、学校满意和环境满意），共37个题。总量表和各分量表的同质性信度介于0.70～0.91之间，稳定性信度介于0.54～0.91之间，并具有较好的效度。在本研究中，内部一致性信度为0.688～0.842。

3.统计分析

所有数据均采用SPSS16.0统计软件进行统计处理。

二、研究结果

1.初中生对学校道德氛围感知的总体反应

所有被试在问卷上的总均分和标准差，他们在公正、关爱、宽恕三个因子上的均分、标准差，以及三个因子均分间的t检验，见表1。

表1表明：被试在宽恕因子的均分最低，并且与公正、关爱均分之间的差异水平达到显著，而公正与关爱均分之间的差异水平没达到显著。另外，被试在公正因子上得分的标准差最大。

2.初中生学校道德氛围感知与生活满意度的相关

初中生学校道德氛围感知与生活满意度的相关分析结果如表2所示，除关爱因子与学业满意度相关不显著、宽恕因子与家庭满意度相关不显著外，学校道德氛围总体感知、三个因子与总的生活满意度及其6个维度两两之间相关显著。

3.道德氛围感知对生活满意度的回归分析

以学校道德氛围调查问卷中的三个因子为自变量，青少年学生生活满意度中的各维度为因变量，进行多元回归分析。为解决多重线性问题，使用Backward法筛选变量，道德氛围感知对生活满意度的预测力如表3所示。

从表3可以知道，关爱氛围感知可解释友谊满意度的13.9%，家庭满意度的4.1%，自由满意度变异的4.9%；宽恕氛围感知可解释学业满意度变异的4.3%；关爱氛围感知和宽恕感知可解释学校满意度变异的11.2%，公正感知和宽恕感知可解释环境满意度变异的16.2%；

三、讨论

研究表明，在对学校道德氛围的总体感知上，关爱高于宽恕，进一步分析宽恕因子得分发现初中生感知到的学校对学生过失、错误的宽容接纳程度低于同学之间对过失、错误的宽容接纳程度，二者均分的t检验呈显著水平（P<0.001）。这个结果说明学校的严格管理与初中生内心对宽松环境的需求存在差距，某些同学会视学校管理为宽恕的对立面，从而感知到较低程度的宽恕氛围。另外，初中生在公正因子上得分的标准差最大，说明初中生在感知学校环境中的公正氛围时，有些人感知到的公正多，有些同学感知到的较少，出现这种情况，一方面是因有些同学确实遇到的不公正现象较多，一方面也可能是一些同学对公正的认知存在偏差，或者是因为看问题以个人为中心，把正常合理的现象误解为不公正的现象，从而对公正感知的程度较低。李伟强的研究证明通过干预，学生对公正的感知程度可以提高[9]。

相关与回归显示，初中生对学校道德氛围感知与生活满意度存在着显著相关。初中生道德氛围感知得分越高，其生活满意度越高。其中，初中生对关爱氛围的感知对友谊满意度、家庭满意度、自由满意度及学校满意度都有显著的预测力。爱与被爱是人的基本需要，对爱的需要与对被爱的感知渗透在初中生学习、生活的方方面面。初中生如果能得到更多的关爱或者感知到更多的关爱就会对生活更加满意，就会有更高的幸福感。初中生对宽恕氛围的感知对学业满意度、学校满意度、环境满意度有显著的预测力。基于初中生的年龄特点和活动范围，笔者认为初中生对环境的理解中学校是环境的主要组成部分，对环境的满意程度更多是对学校的满意程度。上文分析到初中生可能会视学校的严格管理为宽恕的对立面，当他们的过失或所犯的错误受到处罚时，就会降低对宽恕氛围的感知程度，引起对学业及学校的不满意，进而降低了生活满意度。

综合分析研究结果可知，初中生对学校道德氛围的感知影响其生活满意度，也即影响他们的心理健康。因此，学校应加强营造良好的学校道德氛围，让这个道德教育隐性课程在塑造学生美好心灵和培养学生健康心理的过程中发挥更大作用。同时，学校可筛选出那些道德氛围感知能力弱的学生，采取干预措施，提高他们的道德氛围感知能力，从而提升他们的生活满意度，以培养其健康的心理。

参考文献

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[2] Brugman D，et al.Students perception of the moral atmosphere in secondary school and the relationship between moral competence and moral atmosphere.Journal of Moral Education. 1998 （1）.

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[8] 张兴贵，何立国，郑雪.青少年学生生活满意度的结构和量表编制，心理科学，2004（5）.

[9] 李伟强，岑国桢.干预对学校道德氛围感知的影响，心理科学，2008（2）.