鹿和狼的故事预习作业

2024-08-31

鹿和狼的故事预习作业（精选11篇）

1.鹿和狼的故事预习作业篇一

2、想想全文可以分为几段，概括每段的段意。

3、在不懂的地方做上记号，准备质疑。

三、检查自学情况

1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

2、给课文分段。（按叙事说理的方法可分两个部分：1——6自然段是叙事的部分；这部分说的是罗斯福为了保护森林中的鹿，下令杀狼致使森林毁灭的事。7——9自然段是说理的部分：凯巴伯森林发生的这一系列故事说明，人们必须尊重生物界中相互联系的关系。

3、提出不懂的地方。

学生提出的问题可能有：

1、罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？

2、罗斯福的做法产生了怎样的结果？

3、鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？

4、这个故事告诉我们一个什么道理？

四、抓课文重点，解疑

1、导语：

罗斯福总统为了保护森林中的鹿下令消灭狼。狼被消灭后，凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请同学们选择自己喜欢的方式读1——6节。

2、罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。（罗斯福总统为了保护鹿儿下令消灭狼）

3、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？（指名学生朗读）

罗斯福的这种做法结果不仅使森林遭到了破坏，也使鹿的数量急剧减少。

4、讨论：

看小黑板指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？

人为了保护鹿，而消灭狼。一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人一定要尊重它们之间的相互关系。

（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？

狼和鹿的数量合理就会保护森林，优化鹿群，从课文这个事例中我们更深刻地体会到生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。所以人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。如果破坏了，森林就会毁灭。

（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？（《蛇与庄稼》这篇课文讲了蛇吃老鼠，庄稼获得好收成；猫吃老鼠，苜蓿获得好收成。这两个故事告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。）

5、这个故事告诉我们一个什么道理？

（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）

五、总结全文。

课文以罗斯福为了保护鹿儿下令消灭浪，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。

2、想想全文可以分为几段，概括每段的段意。

3、在不懂的地方做上记号，准备质疑。

成了怎样的后果。

这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25

“25

1942

鹿在苟延残喘。

凯巴伯森林

在20世纪初，在美国西部落基山脉的凯巴伯森林中约有4000头野鹿，而与之相伴的却是一群群凶残的狼，威胁着鹿的生存。为了这些鹿的安宁，1906年，美国总统决定开展一场除狼行动，到1930年累计枪杀了6000多只恶狼。

西奥多·罗斯福美国最伟大的政治家和军事家之一，美国第26任总统。西奥多·罗斯福曾任美国海军部副部长，参与美西战争，1900年当选副总统。【承载】

托着物体，承受它的重量。

例：印度承载着巨大的人口压力。

【摧毁】

用强大的力量破坏。

例：我军猛烈的炮火摧毁了敌人的阵地。

【生态】

生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。

【罪魁祸首】

作恶犯罪的首要分子。

例：公安人员终于将罪魁祸首捉拿归案了。

【相悖】

相反、相违背。

例：人们的一些认识与实际是相悖的。

【乃至】

以至，甚至。例：这件事惊动了全班乃至全校的同学。

【面目全非】

事物的样子改变得很利害（多含贬义）。

【制约】

甲事物本身的存在和变化以乙事物的存在和变化为条件，则甲事物为乙事物所制约。

近义词反义词

【近义词】

相悖——相反控制——限制狩猎——打猎

雇请——雇用猎杀——捕杀毙命——丧命

糟蹋——破坏摧毁——毁坏乃至——甚至

葱郁——葱茏、葱翠制约——约束、束缚

凶恶——凶残、凶狠苟延残喘——苟延一息

【反义词】

厄运——幸运善良——凶残消灭——保护原则——规律

葱郁——枯萎危险——安全片面——全面弱小——强大

控制——放纵、失控相悖——相同、一致

分段段意

第一段（1～3自然段）：讲为了让凯巴伯森林的鹿得到保护和繁殖，总统罗斯福下令猎杀了大量的狼和其他以鹿为捕食对象的野兽。

第二段（4～6自然段）：讲得到保护的鹿繁殖很快，不但破坏了森林的植被，还因饥饿和疾病流行而数量锐减。

第三段（7、8自然段）：狼吃鹿能维护鹿群的种群稳定，是森林的保护者。而过多的鹿会摧毁森林的生态系统的稳定，反而成为毁灭森林的祸根。

第四段（9自然段）：告诉人们地球上不同生物之间是相互制约、相互联系的，森林中既需要鹿也需要狼。

中心思想

本文讲了罗斯福总统为保护鹿群而猎杀大量的狼，造成森林生态系统的不平衡而带来森林的巨大灾难。结果鹿不但没受到保护，反而数量锐减。说明了地球上不同生物之间是相互制约、相互联系的。告诉我们人类应该尊重生物界的相互关系,必须维护地球上的生态平衡。

2.鹿和狼的故事预习作业篇二

通常而言, 语文思维能力包括思维的敏锐性、思维的深刻性、思维的周密性、思维的综合性和思维的创造性。这些思维能力的形成需要教师在语文课堂中围绕思维逻辑进行系统性的设计, 给予学生必要的引导、点拨与训练, 使学生在思维的牵引下走向文本深处, 步入欣然会意的胜景。

《鹿和狼的故事》出自人教版六年级上册第14课, 这篇文章讲述了20世纪初, 美国总统罗斯福因为发布了一项错误的指令, 致使凯巴伯森林的生物链不平衡而引起了巨大的后果。最后总结出“仅仅根据人类自身的片面认识, 去判定动物的善恶益害, 有时会犯严重的错误”的道理。这是一篇极富理性思考的文章。在教学中, 围绕学生思维能力训练, 我设计了以下环节:

一、初读快中求准, 锻炼敏锐感知

如何提高学生的思维敏锐性?教学设计从“快”和“准”上着手。“快”即在一定时间内增加教与学的密度, “准”即在快速的学习密度中准确提炼有效信息。而教师的引导作用则体现在学生快速阅读的同时指导学生如何做到思考问题有角度, 回答问题有针对性, 使学生做到快中求准。

在上课初始, 我便在黑板上画了三个圆圈, 抛出初步阅读的问题和要求:“快速阅读文本, 找出故事关系对象填入圆圈, 并初步思考相互之间的关系。”轻巧的一句点拨, 使学生在快速阅读的过程中很快实现了对文本故事脉络的了解, 并能准确提炼出“鹿”“狼”“森林”这三个故事关系对象。初读过程中便要求学生快速找出故事关系对象的训练, 不仅有利于理解文本本身, 更有利于学生掌握相似体裁文本阅读的思维方法。

紧接着, 我根据黑板上的三个故事关系对象提出了第二个问题:“谁能用黑板上的三个故事关系对象简略概括出本文所发生的故事?”如果说找故事关系对象是在整体文本中从面到点敏锐感知关键词, 那么概括整个故事便是思维从点到面的历程。学生利用三个关系对象, 比较清晰地概括出了文本故事的主要内容:最初为了保护鹿, 选择大量杀害狼, 狼死了, 鹿增多了, 森林却惨遭破坏, 最终鹿也无法生存了。从整体到部分, 再从部分到整体, 学生思维的敏锐性和综合性都得以提高。

二、再读粗中带细, 淬炼周密思维

初读时对文本的提炼和概括还只是停留在较粗略的思维状态, 所得到的认识往往存在片面性, 这就要求在思考问题时, 还必须做到周密、精细, 这就是思维的周密性。本文作为科学小品文, 在行文上带有严谨细密的特点。为此, 我提出了第三个问题:“鹿和狼之间的此消彼长, 本文是用了什么方法进行说明的呢?”学生很快找到了文中所列的几个数字, 但在报读“四千只左右”这个数字时, 有部分学生把“左右”二字去掉了。我随即展开讨论:“能把‘左右’这两个字去掉吗?”于是, 学生受此启发, 先后提炼出了文中其他诸如“接连”“先后”“不到”“合理”等词语, 说明用词的准确性可以大大增强文本的说明力度。通过对文本的细读, 学生思维的周密性得以淬炼和提升。

三、深入大胆质疑, 挖掘思维深度

只有通过表面现象认识到事物的本质, 由表及里地认识事物及相互之间的联系, 才可以说是真正地认识了事物, 这就需要思维的深刻性。在学生思维深刻性的训练中, 教师的深入引导十分关键。

在对文本内容的整体把握的基础上, 我提出了第四个问题:“罗斯福总统保护凯巴伯森林中鹿的举措, 为什么会造成鹿死林毁的结局?”为了实现思维的深入, 我将此问题的解决分为三个步骤:1.自读文本, 在有触动的文字旁尝试着写批注。2.把你的想法和感受与小组成员分享。3.集体讨论后再仔细回读课文, 想一想用什么办法来阐述自己的答案。这一设计的意图基于尊重学生的自由个性体验, 让学生自主学习, 成为学习的主人, 同时又通过生生之间、师生之间的对话和互动, 激发思维碰撞, 拓宽视角, 引入深度思维。学生纷纷开始思考造成这一出人意料的结果的原因, 并进一步探索“鹿”、“狼”、“森林”三者之间存在的本质联系。

课堂上精彩思维不断, 有的学生刚一提出“狼杀不得”, 就有学生反驳“不杀狼, 狼吃鹿, 鹿也活不了”, 从而在碰撞中达成共识:“无论是鹿还是狼, 一旦数量超过森林可以承载的限度, 就会破坏森林生态系统的稳定, 给森林带来巨大的生态灾难。”有学生提出:“看这样子, 狼原来也并不像我想的那么坏啊!”我随即追问:“罗斯福总统最初是出于对鹿和狼什么样的判断从而下达保护鹿猎杀狼的命令的呢?”学生答:“他觉得鹿善良弱小, 而狼强大凶残。”我又继续追问:“也许现在他后悔了, 改为保护狼群, 猎杀鹿, 这样如何?”最后学生竟然在反驳中得出“看待事物要客观, 不能被习惯给蒙蔽”“要透过外表看到真实”“不能只看一面不看全面”等等思维的珍珠。

四、拓展交互开放, 开拓思维创新

思维创新的特点有思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性和思维表达的新颖性等。教师要给学生提供思维的空间, 为学生开拓思维的情境。在教学的最后一个环节, 我设计了一系列互文性信息, 组成课后综合实践的思维空间。分别选择了筱敏的《鸟儿中的理想主义》 (讲述鸟儿被人类抓捕后在囚笼中的生存状态) , 希区柯克1963年拍摄的影片《群鸟》 (鸟儿集体袭击人类的片段) 作为相关性文本群为学生打开了通往更广阔空间的窗户。在相关性文本群的映照下, 课文隐含的意味被不断发掘:“对比《鹿和狼的故事》, 我们来看看下面的文本和影片片段, 想想背后的故事, 说说你体会到的道理。”从反馈来看, 学生们对动物与动物之间的思考逐渐上升到了人类与动物之间的关系, 迁移到了人类与植物, 整个生态的平衡与和谐等。

3.鹿和狼的故事篇三

学习目标：

1、快速阅读课文，能用自己的话讲述故事经过。

2、领悟作者通过具体事例的分析概括，来说明道理的表达方式。

3、理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约，相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。

学习提示：

1、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？

2、人们是怎样捕杀狼的，你从中感受到了什么？

3、人们捕杀狼前和捕杀狼后凯巴伯森林有什么变化？导致森林变化的直接原因是什么？

4、人们捕杀狼前和捕杀狼后，凯巴伯森林的鹿群有什么变化？

5、课文多次说过多的鹿是森林的罪魁祸首，真是如此吗？你认为造成凯巴伯森林被毁的罪魁祸首是谁？

6、发生在凯巴伯森林的这个故事告诉了我们一个什么道理？

课堂联系：

一、根据意思写词语。

1.生命力旺盛，充满活力。（）

2.比喻勉强地暂时维持生存。（）

3.模样与原来的完全不同，形容变化很大。（）

4.罪恶行为的首要分子。（）

二、在句子括号内填上恰当的关联词。

1.森林中（）需要鹿，（）需要狼。

2.鹿的数量（）超过森林可以承载的限度，（）会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的灾难。

三、按原文填空，想想这些数字说明了什么。

1.20世纪初，有（）只左右的鹿在森林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。

2.很快森林中的鹿增多了，总数超过了（）只。

4.鹿和狼的故事教案篇四

1.能正确、流利、有语气地朗读课文。

2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，

3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

过程与方法：

教师运用相关资料导入新课，引导学生在分析具体事例的基础上，明白道理，领悟本文的表达方法。

情感、态度、价值观：

1、学会辨证地分析问题，不走向极端，不完全以习惯判断事物的好坏。

2、使学生增强维护生态平衡的意识。

教学重点体会故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。

教学难点增强维护生态平衡的意识，领悟作者通过具体事例的分析，概括来说明道理的写作方法。

课前准备：

1、预习课文，观看“动物世界”或“人与自然”。

2、了解美国凯巴伯森林的状况。

教学过程教师活动学生活动设计意图

一、预习探究

1、导入新课：1995年，美国政府实施了一个“引狼入室”计划，把从加拿大运来的首批狼放生到凯巴伯森林中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。这是怎么回事呢?学了《鹿和狼的故事》你就会明白。

2、这是一篇略读课文，要求我们把平时在精读课文中学到的阅读方法运用于本课的阅读实践中。回忆一下你掌握了哪些阅读方法?

3、自由读课文，思考：

(1)本文讲了一个什么故事，告诉了我们什么道理?

(2)画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。

(3)把感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的想法。

1、交流学过的阅读方法。

2、自由读课文。解决不理解的词语。写出自己的想法。

1、导语给学生造成悬念，激起阅读兴趣。

2、立足学生的学习需要，激发学生的学习内驱力。

二、合作交流

引导学生画出重点句子，交流预习收获，教师适当点拨。

1、交流：本文讲了一个什么故事，告诉了我们什么道理?

2、找出文中点明这个道理的句子，交流自己的想法。

3、提出不懂的地方，解疑让学生抓住文中的重点句子整体感知课文内容。

三、品读体验

一、快速读课文1—6自然段，想一想，罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果怎样?

1、两项措施：(1)设凯巴伯森林为狩猎保护区。(2)雇请猎人捕杀狼。

2、结果：植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到破坏。引导学生找出文中的句子体会这个结果，“很快森林中的鹿增多了，总数超过十万只······大地露出的枯黄在一天天扩大。”“先是饥饿造成鹿的大量死亡······剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”

二、聚焦7—9自然段，默读思考：罗斯福制定的措施错在哪儿?组织学生交流。

1、为了保护鹿而消灭狼，结果事与愿违。因为狼吃鹿“就可以将森林中的鹿的总数控制在一个合理的范围······给森林带来巨大的灾难。”对这个道理，罗斯福不仅不理解而且想不到。

2、制定这项政策的依据是“习惯的看法和童话原则”而不少童话原则和习惯看法并不符合客观规律。

3、作者借这故事告诉我们一个什么道理?引导学生联系生活实际和看过的“动物世界”“人与自然”等节目谈谈自己的理解，加深对维护生态平衡的道理的感悟。

1、分小组自由读课文1—6自然段并讨论交流。

2、以小组为单位汇报交流。

3、品读重点句段，深入理解内容，跟随教师的引导联系生活实际感悟自然界生物之间相互制约相互联系的道理

5.鹿和狼的故事作文篇五

小红帽和大灰狼这两个故事在我小时候听过不下三遍了。故事中的鹿总让我感到喜欢，而狼则是我们最想消灭的动物之一。故事归故事，现实中的狼却是食物链中最很重要的角色，不可抹杀。狼是食腐动物，当一只鹿或其他草食杂食动物染病、寿终就寝时，周遭的狼便会远远的闻到气味，然后集结，去杀死它们。在我们的眼里，这似乎是一个消灭狼的理由，对鹿或其它生物来说却是万幸：流行病会影响到其他生物;

而死亡的生物却很可能引来更可怕、威胁更大的食肉动物来。狼并不是冷酷、无情、残忍的化身。如果不是为了生存，如果不是为了抵抗来犯之敌，狼是不会主动杀死其它草食动物的。它们也有爱，公狼为受伤的母狼，从折断大树不费吹灰之力的棕熊口中夺取食物;它们也会感恩，了为曾经救过它们的猎人去与野猪群搏斗，不怕死亡。兔子鹿多了，草原和森林也就陷入了危机;兔子和鹿多了，吃兔子和鹿的狼也就多了;

吃它们的狼多了，它们也就少了;鹿和兔子少了，狼也就少了，而森林和草原就恢复了生机。这是一条不变的法则。而我们却只看到狼的劣根，而没有看到它们为食物链带来的好处。罗斯福总统一声令下死去的狼是无奈的，它们死在人们错误的观点上，毫无发言权就一命呜呼，而当它们逝去时，人们才发现它们是多么重要。这个世界需要狼。不仅生物链需要，人类社会也需要，如果没有“狼”这些强者，社会便会到处都是“鹿”和“兔”，永远得不到发展，只有有了“狼”，社会才有循环，才能发展。对于世界上任何事物的好坏，任何生物没有权力去评判，而人类更没有。

6.鹿和狼的故事教案（推荐）篇六

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。

3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。【教学重难点】

弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。【教学课时】 1课时【教学过程】

一、导入课题

１、同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼

２、你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿

过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

板书课题：鹿和狼的故事

二、检查预习情况

１、指名学生接读课文，要求读准字音，读通句子。

２、评价。

3、指名学生回答课文主要写了什么？

三、理解课文内容

１、默读课文。

２、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第３节。

３、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。

４、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？

５、讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

⑴ 用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？

⑵ 再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？

⑶ 整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？

四、体会升华

１、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从１0万只只剩下8千只？

２、这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？

３、狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？

４、鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？

５、这个故事告诉我们一个什么道理？

五、作业

写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌板书：

14*《鹿和狼的故事》

狼鹿

猎人

（道理）生物之间是相互制约、相互联系的

预习：15《这片土地是神圣的》

1、初读课文，标出段序，圈出不认识的生字查字典解决。

2、读熟课文，了解课文的主要内容。

3、试着解决课后思考题。

4、探究课文的写法。

《鹿和狼的故事》教学反思

教学《鹿和狼的故事》这课，我注重培养学生大胆质疑、阅读感悟，采用自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，按我校打造高效课堂“三学三探”的教学模式教学，注重学法的指导，培养学生自学能力。

１、突破传统教学模式，采用自主、探究、合作的学习策略

教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生最大限度地发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。２、注重阅读感悟

“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟情感。充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。”这个道理的认识更加深刻。既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。

３、注重学法指导，培养自学能力，结合单元的训练要点，“联系生活实际理解课文内容”的学习方法培养学生自学能力。

7.鹿和狼的故事教学反思篇七

教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理，教学反思《鹿和狼的故事教学反思》。

1、鹿群变化的前后对比

这部分教学活动，我按“数字比较，想象探究”的设想展开。通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，4000——10万——6万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！想象并交流数字背后的故事：森林里一片枯黄，树木都剩下光秃秃的枝条，鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒……由此学生对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了森林的死气沉沉和灾难的严重性。

2、狼鹿异位的对比

8.鹿和狼的故事教学反思篇八

1.激趣导入，鹿和狼的故事教学反思。要提高教学的有效性，激活学生以前的学习经验和生活积累是很关键的。因此，我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。

2.自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。

3.自学理解，分析“案情”，自由辩护，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因。教师的责任应是为学生创造“做中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地。如果把舞台让给学生，让课堂焕发勃勃生机和活力，造就的是学生无限的发展。所以，我预设了这样的环节：首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小范围的交流之后，进行全班交流，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果，教学反思《鹿和狼的故事教学反思》。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，为学生虚构一个法庭，让学生扮演律师的角色，选择自己的“当事人”引用文中的内容来为其辩护，将课文内容和学生的理解相结合，让学生在课堂中动起来。

4.书信传音，为总统出谋划策。在学生明确这些措施的错误之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。

5.揭示道理，课外延伸，深化主旨。因为有效的课堂教学应该以关注每一位学生的发展为根本，作为教师我们要为此搭建平台，做好铺垫，当好引导者、组织者、合作者。让学生更多地思考，更多的探索，实现课堂教学的高质量和高效率，实现立体化的三维化目标，让课堂真正焕发出生命的活力，成为学生和谐发展的平台。本环节中，学生通过介绍自己了解的相关的小故事，进一步深化理解文章所要告诉读者的深刻道理。这个环节中，仍然激活了学生之前的学习经验，把之前学过的内容与本课联系起来，使学生的知识变得更加立体。

9.听鹿和狼的故事有感篇九

昨天，我听了我们小学六年级的程伟龄老师执教的《鹿和狼的故事》，听后颇有收获，下面就谈谈我的几点感受。

《鹿和狼的故事》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。在程老师的教学中我觉得有很多闪光点，值得我学习：

一、导入新颖。

这篇课文我去年也教过，我是直接导入课文的。程老师在导入很让人眼前一亮。她先请同学们猜谜语，把学生的积极性调动了，大家猜出谜底是狼以后，程老师又要大家说说有关狼的成语，同学们说出了了“狼心狗肺、狼吞虎咽、狼狈为奸”等成语。通过说成语的环节，不仅让学生通过对成语的分析说出了人们对狼的一般印象都是凶残、不好的，为下文做出了铺垫，而且可以看出程老师要求学生对成语归纳和拓展，巩固和拓展了学生的语文知识。之后程老师话锋一转，说你们知道引狼入室吗？你们会引狼入室吗？有一个国家就这样做了。马上勾起学生的巨大兴趣，导入到了新课。

二、教学脉络清晰，图表解说一目了然。

这篇课文是一篇极富理性思考的文章，课文的第7-9自然段是课文的第二部分，揭示了生物之间的互相制约关系及要求学生树立保护环境的意识，比较深奥和枯燥，需要教师以深厚的教学功底去引领学生思考，理顺文章的复杂关系。整节课程老师抓住了“罗斯福为了保护鹿，采取了什么措施？结果怎样？”这个问题，让学生分别找出了狼死、鹿亡、林毁的句子并感受，对学生启发指导，利用陈述事件的六要素让他们把课文读薄，找出关键，抓住了课文的脉络，概括出文章的中心。语文课程标准指出语文课程应使学生的形象思维和逻辑思维得到均衡发展。在学生理解三者关系的基础上，程老师鼓励学生自己画出人、狼、鹿三者的关系图并请了两个学生上台书写解说，两个学生的图表各不相同，但都抓住了三者之间的关系，都使原本复杂的问题迎刃而解。此环节程老师的教学加强学生逻辑思维的训练，促进学生概括和表达水平的全面提高，培养学生认真分析问题的习惯。

三、注意运用对比。

一开始程老师用多媒体出示茂密的森林，学生在书本中找出描写20世纪初美丽的凯巴伯森林的句子。然后教师出示凯巴伯森林一片荒凉、只有一群病鹿在苟延残喘的图片。之后程老师让学生找出鹿群变化的数字，通过出示图表

数量环境

40000只松山葱郁，生机勃勃

十万只森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出枯黄。

四万只疾病流行

八千只苟延残喘

让学生在强烈的对比感受中感受生态被破坏的严重后果。程老师以此为突破，巧设衔接，让学生自主探究出产生翻天覆地变化的内在原由及生物之间的联系，从而充分领悟文章称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，又与上课伊始的“引狼入室”计划呼应，进而使学生明白文章所蕴涵的道理。并由此展开去，升华主题，从祸首到功臣的转变，从而使学生明白生物之间的互相制约的关系。

四、写话环节是点睛之笔。

10.《鹿和狼的故事》读书笔记篇十

我读了《狼和鹿》这篇课文后，受到了很大的启发，这个故事讲了人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林毁灭自己的祸首，告诫我们不能破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。这告诉我们看问题要看它的两面性，看到事物坏的一面时，应该同时看到它好的一面，返过来也一样。只有这样全面地看问题，才不会像凯巴伯森林附近的居民一样，作出草率的决定。他们的做法，不但没有帮到鹿，反而使他们险些遭到了灭顶之灾。下面，我向大家介绍一个真实的案例：

麻雀以前曾经被加入“四害”的名单，因此全国爆发了“四五”麻雀运动，使很多麻雀死于非命，我感到非常痛心。后来，科学家发现，自从麻雀被消除以后，虫害导致花草树木被啃光，农作物产量直线下降，蝈蝈、稻飞虱、稻螟虫到处作怪。原来，是麻雀数量减少导至的。

11.《鹿和狼的故事》说课稿篇十一

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好，今天我说课的内容是九年义务教育实验教科书六年级下册第四单元的课文《鹿和狼的故事》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计这七个方面进行说课。

一、说教材：

《鹿和狼的故事》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十一册第四单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。这篇课文写的是在20世纪初，美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢？可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的——鹿。课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

二、学情分析

这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。

三、说教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会课文内容。

2、通过朗读，使学生能从“人们随意杀狼保护鹿反而害了鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的罪魁祸首”的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

四、教学重难点

1.教学重点：明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。

2.教学难点：理解本文最后一个自然段的内涵。懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

五、教法和学法

培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

六、教学过程

（一）启发谈话，激起兴趣

1.询问学生“鹿和狼”分别给在他们心里的印象。

生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥

设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。

（二）初读课文，整体感知

1、检查同学们的预习情况（投影出示：字词积累）。

2、能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写这个故事的？

设计意图：扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定基础.（三）、围绕重点，合作探究

过渡语：让我们把心放到文章中，用心把1——6自然段再来读一读，默读课文思考：

1、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？

2、这个政策给狼、鹿、森林带来了怎样的变化呢？请默读课文，找出相关的句子，然后想想这些变化让你感受到了什么？写写批注。（学生默读课文，）

3、交流。

结果（1）对狼来说：

1、学生汇报后老师出示一张被猎杀后悲惨的图片。

2、“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。

师小结：这项决定的结果是使狼等野兽被猎杀得很多。多么可悲啊，经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。

结果（2）对鹿来说：学生汇报鹿数量变化的句子。A、出示句子：

20世纪初叶，大约有四千只左右的鹿在林间出没。很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。

到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。B、出示鹿变化的数字加以体会。

四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）。将表示鹿群数量变化的数词找出来；②4000只鹿生活的环境是怎样的？③为什么鹿的数量很快就超过了十万只？④后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老师深情描述：4000——10万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！这些森林的“宠儿”数量锐减的原因是什么？（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。设计意图：鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性，而这正是这篇文章的重点目标，这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。】结果（3）对森林来说：

1、凯巴伯森林以前的面貌和25年后的样子有什么不同？

2、生读句子汇报。

森林：原来松杉葱郁

生机勃勃；25年后绿色减少

枯黄扩大。

（四）悟出道理，揭示主旨过渡语：鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们可能至死也不明白为什么得到人类特别恩宠的他们，在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活，甚至还只有死路一条。其中缘由鹿不明白，你们明白吗？请默读课文7——9自然段。

1、鹿、狼、森林它们之间的关系是怎样的呢?动手画画示意图。

补白：读到这里如果狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢？

2、出示课文最后一段，创设情境多读课文。

（1）、这个故事告诉我们一个道理，让我们把道理告诉罗斯福总统听。（齐读最后一段）

（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不，那让我们再响亮地读给人类听。（再读）

3、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的，现在他想听听大家的建议。让学生说说自己的看法。