中职的集合的电子教案

中职的集合的电子教案（共7篇）

1.中职的集合的电子教案 篇一

【课题】1.5充要条件

【教学目标】

了解“充分条件”、“必要条件”及“充要条件”； 了解充分条件、必要条件的区别、判断方法； 了解充要条件的概念和判断方法。【教学重点】

1、对“充分条件”、“必要条件”及“充要条件”的理解．

2、符号“”，“”，“”的正确使用． 【教学难点】

“充分条件”、“必要条件”、“充要条件”的判定． 【教学设计】

1、以学生的活动为主线.在条件与结论的关系的判断上，尽可能多的教给学生在独立尝试解决问题的基础上进行交流；

2、由易到难，具有层次性.从内涵上引导学生体会复合命题中条件和结论的关系。【课时安排】 2课时（90分钟）【教学过程】  创设情景兴趣导入 问题：

1.由条件p ：x1是否可以推出结论q ：x210是正确的？ 2.由条件p ：(x3)(x1)0是否可以推出结论q ：x1是正确的？

3.由条件p：x2是否可以推出结论q ：2x40是正确的，同时，由结论q：2x40是否可以推出条件p ：x2是正确的？

解决：

问题1中，由条件p成立能推出结论q成立；但是由结论q成立不能推出条件p成立． 问题2中，由条件p成立不能推出结论q成立；但是由结论q成立能推出条件p成立． 问题3中，由条件p成立能推出结论q成立；由结论q成立能推出条件p成立．  动脑思考 探索新知

1、如果能由条件p成立推出结论q成立，则说条件p是结论q的充分条件，记作pq． 如问题1中，“条件p：x1”是“结论q：x210”的充分条件．

2、如果能由结论q成立能推出条件p成立，则说条件p是结论q的必要条件，记作pq．

如问题2中，“条件p：(x3)(x1)0”是“结论q：x1”的必要条件

3、如果pq，并且pq，那么p是q的充分且必要条件，简称充要条件，记作“pq”．

如问题3中，“条件p：x2”是“结论q：2x40”的充要条件. 巩固知识典型例题

例1：指出下列各组条件和结论中，条件 p与结论q的关系．

1、p：xy，q：xy；

2、p：x2，q：x0．

解：

1、相等的两个数的绝对值肯定相等，即由条件xy成立，能够推出结论xy成立；而绝对值相等的两个数不一定相等，如−1和1．即由结论xy成立，不能推出xy成立．因此p是q的充分条件，但p不是q的必要条件．

2、小于2 的数不一定是负数，因此由条件x2成立不能推出结论x0成立；负数肯定小于2，所以由结论x0成立不能推出条件x2成立．因此p不是q的充分条件，但p是q的必要条件．

说明：可以看到，由“p是q的充分条件”并不一定能够得到“p是q的必要条件”的结论，同样由“p是q的必要条件”也不一定能够得到“p是q的充分条件”的结论． 例2：指出下列各组结论中p与q的关系．

1、p：x3，q：x5；

2、p：x20，q：x2x50；

13、p：6x3，q：x．

2解：

1、由条件x3成立，不能推出结论x5成立，如x4时，4>3，但是4不大于5；而由x5成立能够推出x3成立．因此p是q的必要条件，但p不是q的充分条件．

2、由条件x20成立，能够推出结论x2x50成立；而由结论x2x50成立不能推出条件x20成立，如x5时，x2x50也成立．因此p是q的充分条件，但p不是q的必要条件．

3、由条件6x3成立，能够推出结论x出条件6x3成立．因此p是q的充要条件． 例3：确定下列各题中，p是q的什么条件？

1、p：(x-2)(x+1)=0，q：x-2=0；

11成立，并且由结论x成立也能够推222、p：内错角相等，q：两直线平行；

3、p：x=1，q：x2=1；

4、p：四边形的对角线相等，q：四边形是平行四边形.解：

1、因为“(x-2)(x+1)=0”不能推出“x=2”，而“x=2” 能推出“(x-2)(x+1)=0”，所以p是q的必要而不充分条件.2、因为“内错角相等”能推出“两直线平行”，“两直线平行”能推出“内错角相等”，所以p是q充要条件．

3、因为“x=1”能推出“x2=1”，又因为“x2=1” 不能推出“x=1”，所以p是q的充分而不必要条件．

4、因为“四边形的对角线相等”不能推出“四边形是平行四边形”，又因为“四边形是平行四边形”不能推出“四边形的对角线相等”，所以p是q的既不充分也不必要条件．  课后作业 充要条件练习卷

2.《中职数学》集合教学例谈 篇二

【关键词】中职数学 集合 教学研究

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0153-02

集合是《中职数学》上册第一章的内容，也是整个中职数学的基础，在中职升高职的技能高考文化科目的考试中，集合也是必考内容之一，所以，学习好集合知识是非常重要也是非常必要的。在学习集合的过程中，中职生由于自身数学基础比较薄弱、学习习惯和方法不太科学，学习中会遇到诸多困难或困扰，笔者将总结多年来在《中职数学》教学中的经验，针对在教学过程中易出现的问题、注意事项一一分析、研究，与读者共勉。

一、集合的概念——实例导入，理解定义

中职生学习集合是在一年级的第一学期，此时学生刚参加完军训，对“集合”一词并不陌生。我通过军训来导入：“军训时，第一方阵的教官通知集合。哪些同学会听从第一方阵的教官的指令整队、集合？”

学生很活跃：“第一方阵的同学会集合！”

“那第二方阵、第三方阵的同学会不会也听从第一方阵教官的指令来整队、集合呢？”

“不会。”

“同学们，这说明集合的对象具有确定性，属于第一方阵的同学就会整队集合，不属于第一方阵的同学就不会整队集合。这就是我们今天要给大家讲的——集合。”从而引出集合的概念：将某些确定的对象集中在一起构成的一个整体就是集合，而集合中的每一个对象叫做元素。

接下来我会给出一些对象让学生判断是否能组成集合：

1.英文的26个字母

2.某班级个子高的男生

3.小于5的自然数

4.好看的电影

由此加深学生对确定性的理解：第一个和第三个能组成集合，而第二个和第四个不能组成集合，因为“个子高”和“电影好看与否”没有明确的规定，因而对象不确定，所以不能组成集合。

集合的无序性则可以通过让某个同学列举他的家庭成员（如一个五口家，包括爷爷，奶奶，爸爸，妈妈，自己），从而例证集合只讲究所包含的是哪几个元素，针对这个例子，只讲究这个家里包含这样5个人，而不会计较5个人的排列顺序，即集合中的元素的排列顺序是无关紧要的。

通过列举自己的家庭成员时，同一个人说两遍说三遍也是一个家庭成员，因此，同一个家庭成员只需要说一遍，这样很自然地引入了集合的第三个性质——无重复性。

这样，通过在课堂上列举一些每个学生生活中解手可及的例子，就能很好地让学生理解集合的概念并掌握集合的三个性质：确定性、无序性、无重复性。

二、集合包含的元素个数——紧扣定义，理解单元素集合和空集

生活中，“集合”是一个动词，提到集合，必定是多个对象，最少也是2个。比如几个朋友相约一起吃饭，会约“什么时间什么地点集合”，而一个人去吃饭是不用集合的。

而在数学中“集合”是一个名词。那数学中的“集合”的对象，即元素个数是不是也必须是2个或2个以上呢？

为了帮助学生理解集合可以包含的元素个数，我会采用启发式：“数控15301班的班主任是谁？”

“曾晖老师。”

“那数控15301班的班主任能不能构成一个集合？”

学生纷纷摇头，他们认为只有一个元素不能构成集合。那只有一个集合到底能不能构成集合呢？

“数控15301班的班主任是曾晖老师，这个事情确不确定？”

“确定！”

“既然确定，那就符合集合的定义——将某些确定的对象集中在一起构成的一个整体，就是集合。在集合的定义中只强调了确定性，却没有强调数量，“某些”，不一定非要两个或两个以上，因此只有一个确定的对象也能构成集合。”

通过紧扣集合的定义，让学生顺利接受单元素集合。

对于空集，学生一般很难理解。但是在理解单元素集合后，再来理解空集的定义就会更容易一些。

我曾经给一些纯男生班（如数控15301班）或纯女生班（如学前15505班）上课，给他们讲空集时，我会这样引入：“数控15301班的女生能不能组成一个集合？”

学生面面相觑，班上没有女生啊，肯定不能构成集合啊！

此时，我会再换一种问法：“数控15301班的女生有几个？”

“没有。”

“数控15301班没有女生，这个事情确不确定？”

“确定！”

好，既然确定，那就符合集合的定义。从而引出空集的概念：不含任何元素的集合叫作空集，记作？准。

当然，对于既有男生又有女生的班级，老师可以通过举一些易于理解的例子——大于5小于3的整数，从而引入空集的概念。

在讲解集合可以包含多少个元素时，一定要紧扣定义，让学生顺利理解单元素集合和空集，为后续的学习打好基础。

三、区分交集和并集——学科融合，语义结合

中职生在刚接触交集、并集时，对于课本上利用数学术语和数学符号给出的交集、并集的概念完全看不懂，更搞不明白为什么要这样算才是交集，为什么要那样算才是并集。

一般而言，语文是中职生觉得最简单、最容易学的学科，因为从上幼儿园开始就在学语文，学了十几年，对于语文文字的理解是比较容易掌握。为了帮助学生理解什么是交集、什么是并集，我将融合语文和数学两个学科，先理解什么是交，什么是并，再来理解交集和并集。

在百度百科中给出的“交集”解释如下：

交集，指不同的事物、感情聚集或交织在一起，即不同的情感、事物同时出现。在“交集”这个词中，强调“交”，同时。在数学术语“交集”中，强调两个集合中“同时出现”的元素，即两个集合中所有公共的、共同的元素组成的集合，即为两个元素的交集。

在汉语中，有很多含有“并”字的词语，合并、兼并、并行不悖等。合并，指的是将两个主体A、B或多个主体A、B、C……合成一个新的主体，即这个新主体包含被合成的这多个主体A、B或A、B、C……，因此，合并是一个化多为一的过程，即新主体既包含主体A的对象，又包含主体B的对象，……

对应于数学中的“并集”，即将集合A和集合B中的所有元素全部合在一起构成一个新的集合，这个新的集合就是A和B的并集。

通过这样的语义解释之后，绝大部分学生就能很好地理解交集和并集是什么了，而且能总结出：求交集后，交集的元素个数会小于或等于两个集合的元素个数中较小的那个个数；求并集后，并集的元素个数会大于或等于两个集合的元素个数中较大的那个个数。

但还存在一个问题，虽然学生能理解交集和并集是什么，也会求两个集合的交集和并集，却不能区分它们的符号表示，即错误地认为∪表示交集、∩表示并集，这样算了半天，全是反的，竹篮打水一声空，白辛苦一场。

此时，我将引导学生观察并集∪、交集∩的区别：∪的符号开口向上，如同一支杯口朝上的杯子，可以倒水进来，水会变多，即元素会变多，因此是并集；∩的符号开口向下，如同一支杯口朝下的杯子，水不会变多，即元素不会变多，因此是交集。

四、类似区分——根据定义，注重细节

（一）区分元素和单元素集合——穿不穿马甲不一样

元素和单元素的写法很相近，但是也有区别：

元素用小写的英文字母表示，没有花括号；而单元素集合一定有花括号，花括号里写上唯一的那个元素。正所谓，穿不穿马甲是不一样的。

举例，5是元素，而{5}是一个只包含一个元素的单元素集合，两者是完全不一样的两个个体。

但两者之间也有着很密切的联系：元素与具有相同元素的单元素集合之间具有从属关系，即a∈{a}。

举例：5∈{5}， 0∈{0}

（二）区分{0}与？准——有就是有，没有就是没有

很多学生在看到{0}和？准之后，认为两者是同一个集合，因为在大家的潜意识里，0就是没有，没有不就是空集了吗？但事实是：{0}包含一个元素，空集不包含任何对象，两者是完全不一样的。正所谓，有就是有，没有就是没有，这也是{0}与？准的区别。

由此，0∈{0}，0？埸？准。

（三）区分{x|a

这两个集合是不同的两个集合，前者比后者少包含两个数，即两个端点a和b 。

（四）区分{x|a

{x|a

五、养成习惯，书写规范

不管哪个学科，都有自己的书写规范或约定，这样，便于我们识别、书写与计算，也利于培养学生严谨的求学精神与学习态度。

在集合中有这样一些书写习惯：

1.表示集合时，不管是列举法还是描述法，必须用花括号括起来，而不能用小括号或中括号；

2.用列举法表示集合时，元素之间必须用逗号来分隔，而不能用逗号或空格来分隔。

参考文献：

[1]李广全，李尚志.数学：基础模块（上）[M].北京：高等教育出版社，2013

[2]张景斌. 数学：基础模块（上）[M].北京：语文出版社，2013

[3]房艮孙.中等职业教育课程改革国家规划新教材：数学（基础模块）（上）[M].北京：人民教育出版社，2011

3.矛和盾的集合教案 篇三

教材分析：

《矛和盾的集合》这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。

一、教学目标：

1、会认6个生字，正确书写生字“矛、盾”，积累“合二为

一、大显神威”等四字好词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过抓住重点词语的方法理解句子。

3、读懂课文内容，初步理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

二、教学重、难点：

1、了解发明家是怎样把盾和矛的优势集合起来，发明坦克的。

2、初步理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。教学准备：课件

三、教学过程：

一、谈话导入：

1、这节课我们学习第25课，齐读课题。读准生字：矛、盾。

2、关于矛和盾，你了解多少？（请生自由说）

3、指导书写“矛、盾”。学生练写，师巡视。

二、初读课文：

1、师：在我们的印象中，矛和盾是对立的，而今天的课题却是矛和盾的集合，这是怎么回事呢？自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？

2、检查生字词掌握情况。出示词语（1）小组读。

（2）小老师带读。

（3）男生、女生比赛读。

3、交流课文主要讲了什么？

4.师：刚刚我们在梳理课文的时候已经知道了，矛和盾的集合会变成什么？（坦克）你觉得坦克怎么样？用文中的一个四字词语来形容（大显神威）那么，哪些句子可以显示出坦克的“大显神威”呢？把句子找出来，读一读。（出示：句子）（1）从哪几个词语可以感受到坦克的威力之大？

小结学法：通过抓关键词语“庞然大物、哇哇直叫、乱成一团”等来感受到坦克在战场上大显神威。（2）指导朗读。

三、感悟重点，了解坦克发明的过程：

1、师：坦克在战场上大显神威，这么威风，它的发明却源于一场什么？（比赛）。

默读 1、2段，边读边思考：这是一场怎样的比赛？从哪句话可以看出？

2、生回答这是一场怎样的比赛？（紧张危急）追问：从哪句话可以看出比赛的紧张

危急？（出示）指导学生继续通过抓关键词语“如雨点般、左抵右挡、难以招架”谈体会的方法来理解句子。

3、指导朗读。

4、小组合作：

师：在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个怎样的想法？

这个想法发明家满意吗？从哪段可以看出？ 小组汇报：

师：“固然”什么意思？ 这里发明家只把盾的优点体现出来，而矛进攻的优势却一点也没发挥。

6、看来，只有把矛和盾的长处集合起来，才能更加厉害！发明家是怎样改进的呢？ 齐读第4自然段。

小结：发明家就是这样把矛和盾的优势集合了、优化了。

7、你还能在它身上找到矛和盾的影子吗？ 这铁屋子就相当于——自卫的盾。这炮口就相当于——进攻的矛。发明家经过思考，又加上——轮子，安上——履带，就成了在战场上大显神威的坦克。

8、发明家把盾的自卫、矛的进攻巧妙地结合起来，合二为一，发明了坦克。其实他是善于把矛和盾的优点结合起来，课文的最后一段就告诉了我们道理，齐读。

四、总结全文：

1、发明家把矛和盾的优点集于一身，发明了坦克。生活中，还有哪些这样的例子呢？

4.矛和盾的集合教案 篇四

第一小学

闫乾娟

教学目标：

1.能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”“难以招架”“大显神威”等词语。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.读懂课文，了解发明家发明坦克的过程，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质。

4.初步了解用事实来说明道理的表达方法。教学重点：

读懂课文，弄清楚发明坦克的过程，能够正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：

理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。教学过程：

一、导入

1.引题

同学们，大家好！《西游记》中的孙悟空是一个充满奇思妙想的人物，据说他有72变，其实，在我们人类生活当中，很多发明创造都来自于人们的想象和事物的集合。比如：电瓶装在自行车上，就变成了方便，快捷无污染的电动车。轮子装在椅子上就变成了轮椅。也就是说一个事物的优点与另一事物的优点集中在一起叫集合。今天我们学习一种集合《矛和盾的集合》（板书课题）2.解题

出示矛和盾的图片，并进行说明。

二、反馈问题生成单

三、出示中心议题

谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理 学习启示：选

选本小组感兴趣的问题进行讨论

画

画出与问题有关的句子或者词语

谈

谈一谈自己对这些词语的理解

读

带着自己的感情读一读

四、反馈交流

过渡：发明家怎样发明坦克的呢？

馈点一：了解坦克的发明过程

1、带问题自读课文1——4自然段。

2、朗读、感受比赛

（1）、发明家发明坦克的起因？（比赛）（2）、画出发明家与朋友比赛的句子。

“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架”（3）、朗读，谈读后感受（紧张、激烈……）

（4）、从哪些字词感受到的？理解“雨点般、刺、左抵右挡、难以招架”。（5）、把握上述字词，指导朗读。

过渡：“在这紧张危急的关头”理解“关头”，发明家有什么想法？

3、读悟议“想法”

（1）、出示“紧张危急的关头”发明家的想法。（2）、“盾太小了”———“铁屋子” 读，发明家发现了什么？怎么解决的？

发现“盾太小了”，读出感叹语气；解决办法：铁屋子，“如果……一枪也戳不到我啦”读出高兴语气。

（3）、安全但不能进攻——-“枪口或炮口”

这样做可以最大程度地发挥盾的作用，但仅仅这样行吗？发明家又发现什么问题，又是怎样解决问题的呢？

学生读文、思考、交流，填表：发现问题“安全但不能进攻”，解决问题“伸出进攻的‘矛’---枪口或炮口”。适时交流引号、破折号的作用。（4）、“还要会跑”------“装上轮子，安上履带”

发明家又发现了什么问题？又怎样解决的？（生交流解决）

4、交流“发明”，观看坦克图

小结：发明家把矛的进攻与盾的防守合在了一起，发明了坦克，再读1-4自然段。

出示坦克图，学生用自己的话说说发明家发明坦克的过程。过渡：坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，它在战场上？-----（生：大显神威）

馈点二：感受坦克在战场上大显神威

1、出示片段：“1916年……一下子退了十公里。”

2、朗读，谈感受：从哪些地方可以看出坦克在战场上大显神威？（庞然大物、哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里）

3、朗读指导。

4、观看坦克作战视频。口语训练： 过渡：坦克神奇吧？了不起吧？但更了不起的是？（发明家）如果发明家站在你面前，你想对他说些什么呢？（生自由表达观点）馈点三：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理 过渡：坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，在战场上取得了胜利；发明家把矛的进攻与盾的自卫合二为一发明了坦克，获得了成功。是的……

1、出示“是的，谁……胜利者。”

2、学生读句子，结合课文谈理解：

（1）、坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，在战场上取得了胜利。（2）、发明家把矛的进攻与盾的自卫合二为一发明了坦克，获得了成功。

3、结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理

拓展：生活中还有什么例子也能说明这个道理呢？

（1）、举事物例子：轮子+椅子=轮椅……（出示图，集合使我们的生活更方便、更精彩）

（2）、人物例子：学习别人的优点（集合使我们变得更加优秀）

4、齐读“是的，谁……胜利者。”

五、布置作业：摘录这一课的好词好句。

六、板书设计

矛和盾的集合进攻

自卫

合二为一

枪炮

铁屋子

5.矛与盾的集合教案 篇五

草店镇中心小学尹风

教学目标：

1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写词语表中的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。摘抄课文中你认为用得好的词语。

3、读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。

教学过程：

一、看动画，导入新课。

老师给大家带来一个成语故事：自相矛盾 1.听了这个故事，你知道矛和盾有什么特点？ 2.这道书写“矛”和“盾”。

3.一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来又会怎样呢？今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。

二、自主尝试，学习字词。⑴出示词语，认读： 自卫 左抵右挡 难以招架 进攻

庞然大物 大显神威

⑵把词语填进这段话中，指名读。

比赛中，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（），还是（）。经过反复思考，发明家将矛的（）和盾的（）合二为一，发明了坦克，这个（）在战场上（），德国兵一下子退了十公里。

三、展示交流

1、打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线画下来。⑴指名读句子。⑵谁都看到了这样的画面？什么感受？ ⑶出示句子：

对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。2.出示句子：

盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现？

②从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？谁来试着读一读？

3.再读这篇课文，里面有一个特别神气，特别威武的画面，把它找出来。

出示句子：1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫,乱成一团，一下子退了十公里！

4.坦克之所以这么厉害，是因为它集合了矛和盾的优点。把矛的进攻和盾的自卫集合在一起。5．坦克的发明过程。

6.我的祖国教案中班集合 篇六

作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的我的祖国教案中班范文集合3篇，希望能够帮助到大家。

我的祖国教案中班范文集合3篇1

课文记叙了十五岁的宋庆龄到美国留学时，在一次讨论历史方面问题的班会上，以自己对祖国的真挚情感有力地驳斥一位美国学生关于“……那些所谓的文明古国，特别是亚洲的中国，都被历史淘汰了……”的谬论，表达了宋庆龄对祖国的未来充满了信心。课文故事内容具体、感人，语言优美、生动，学生有浓厚的兴趣，在感受语言的同时受到爱国主义的思想教育。

在教《我不能忘记祖国》这篇课文时，在分析体会完课文的内容之后，我又留了一些时间让学生美美地把课文读一读，特别是重点指导朗读宋庆龄说的两段话，体会人物的思想感情，还特意安排了分角色朗读课文，让学生体验整个学习的过程。并给了他们这样一个问题：“说说你认为宋庆龄是个怎么样的人？从课文中哪些地方看出来？”待学生读完课文后，他们纷纷举起了小手。只听他们有的说：我认为宋庆龄是个热爱祖国的人。从他说的那两段话中可以看出来；有的说宋庆龄是个热爱学习，勤于思考的学生。从课文的第二自然段可以看出来；还有的说：宋庆龄是个知书达礼，讲文明，懂礼貌的孩子。

在实际教学过程中，也存在不足之处：一是由于教学节奏较快，在整堂课的教学过程中，存在许多不足的地方；二是对学生的爱国主义教育还不够。

我的祖国教案中班范文集合3篇2

《我的祖国》选自《快乐生活》三年级上第二单元第一课，本课的教学目标是让学生知道自己的祖国，知道北京是首都，知道要热爱祖国。

为让学生较好的了解祖国的相关信息，有效地参与到课堂学习中来。教学本课前，我通过网上搜索相关资料让学生切身感受祖国的美好河山。课上，我根据教材特点和学生的实际情况，创设了丰富多彩、富有启发性的课堂学习活动，采用多种多样的活动形式，讲故事、听音乐、看录像等，让孩子们充分感受我国的.幅员辽阔，为祖国感到自豪。

儿童是学习的主体，在学习的过程中，我努力创设多种学生乐于接受的活动，包括有趣的游戏、直观的课件演示等，让学生自主探究、合作学习，力图调动学生多感官的参与，将活动过程最优化。通过本节课的学习A组学生基本能够知道祖国的名字，知道北京是首都，并且知道要热爱祖国；B组学生能够知道祖国的名字，能在老师提示下知道北京是首都，并能跟着老师说一说要热爱祖国。

在本课教学中，学生在活动中充分感受到我国的幅员辽阔，为祖国感到自豪，从而整体达到了我本节课的教学目标，本课教学也让我进一步认识到：上好一节生活适应课，需要教师构建多元的知识结构。在实际的课堂教学过程中，我们要深入学习新课程理念，为了准确理解教材中的知识点，我们必须进行充分的课前准备，改进自己的教学行为，提高自身的综合能力。

但是本节课仍存在很多问题：

1、B、C组学生大多无语言，无法利用言语检测其到底对知识的掌握如何，需要老师根据实际情况自己判断。

2、大多数学生对于“热爱祖国”不是很理解，似懂非懂，只能跟着老师说一说，不能上升到一定的高度。个别学生祖国与首都分不清，今后还是需要多说。

我的祖国教案中班范文集合3篇3

《把我的心脏带回祖国》是一篇饱含主人翁挚热情感的文章，那发自内心的呼喊，用心才能体会。可是，文章内容及其时代背景与学生的生活有很大的差距，再加上是国外是事情，就更加了一份距离，所以，学生理解起来有一定的困难。

但是，我相信情感是相通的，爱国情感是没有距离的。在教学《把我的心脏带回祖国》一文时，我将古诗穿插于中，让大家用古诗来诠释肖邦的爱国情怀，受到了很好的效果。既加深了学生对古诗的理解，又使学生对肖邦的爱国情怀有了进一步的认识。

在引导学生读懂“肖邦不得不离开祖国”一段的时候，我对孩子们说：“这时肖邦想离开自己的祖国吗？”

“不想。”

“为什么？”

“他看到自己的祖国被列强瓜分，看到自己的同胞被强盗欺凌。不忍心离去。”

“是啊。祖国被瓜分，人民被欺凌。如何能走，但是手无寸铁的肖邦面对凶残的侵略者，只能用音乐来表达自己的仇恨和抗争。”作为音乐家的肖邦，他的武器是音乐，一个个音符像一颗颗子弹穿过敌人的耳膜，洞穿敌人的心脏，那是肖邦强有力的武器。他颠沛流离，在法国巴黎，为了生计，到处流浪，当他在异国他乡得知国内起义失败后，悲愤欲绝，心中郁积的情感一下子迸发了出来，他的一腔热血化成了音符，流淌了出来。要让孩子真切体会肖邦在临死前的一句话，让孩子深刻地体会肖邦的爱国思想，我让孩子用情地朗读肖邦最后一句话后，引入了陆游的《示儿》：“死去元知万事空……”

学生起：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

7.实用的语文教案集合 篇七

作为一位杰出的教职工，时常需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编精心整理的语文教案6篇，希望对大家有所帮助。

语文教案 篇1

【教学目标】

1．领会作品所抒发的火热的爱国热情

2．了解诗歌通过艺术形象抒情的表现方法

【教学重点】

1．象征手法的运用

2．热情洋溢的语言特色

【教学难点】

诗中重点句子的含义

【教学方法】

诵读法、赏析法

【教学课时】

1课时

【教学过程】

第一课时

一、导入

郭沫若是我国现当代著名的诗人，20年代初诗人寓居日本，正值国内“五四运动”蓬勃发展之时，诗人看到新生的祖国，正象一位年青的女郎，今天我们就来学习诗人这首诗——《》。

二、第一节赏析

1、深入理解“”和“年青的女郎”两个比喻的意义。

是作者自喻，“年青的女郎”比作祖国。为什么作这样的比喻？这样

比喻有什么好处？

明确：因为本诗表现的是“眷念祖国的情绪”，而“”的形象特征是火红、炽热、旺盛、熊熊燃烧，这与诗人对祖国感情的热烈、深切是一致的；“”还具有为人奉献火与热，将自己燃烧成灰，殒身不恤的献身精神，可以形象表现诗人为了祖国在“五四”之后所呈现的新气象的认识，就像一位青春焕发的“年青女郎”而不是我们通常比作的母亲，从抒情的角度讲，更易于抒发炽烈、奔放的情感。作品中的“”和“年青的女郎”，虽然构不成生活中恋人的关系，但从精神实质上讲，同样是在奉献一颗滚烫的心。

2、思考：如何理解“我不辜负你的殷勤，你也不要辜负我的思量“？

明确：前一句是写祖国对于诗人的养育之恩，这是诗人思念祖国的基础。因为是在对作为喻体的“年青的女郎”倾诉，所以这里也比喻性地用了“殷勤”。“不辜负”三字表达了报效之意。后一句的“思量”，不仅是指对于作为地理概念的祖国的思念，不仅是对山川土地的思念，而且是具有更深含义的一种期望，是希望祖国为断发展，日益强盛、进步，所以用了“也不要辜负”。

二、分析第二节

1、这一节中，“”自称“黑奴卤莽”。这是对于“煤”的外观形象的描述：浑身黝黑，形象粗陋，不惹人喜爱。“”问“年青的女郎”，“你该知道我的前身？你该不嫌我黑奴卤莽？”这两句诗，亦问亦答。我的外表虽然粗黑，但心是火红炽热的。“黑奴”的“奴”，可以理解为“我”对于“年青的女郎”即对于祖国心甘情愿、全心全意的奉献精神。为什么“要我这黑奴的胸中，才有火一样的心肠”呢？那是因了我的“前身”，我的来历，我所具有的内在价值。有了这些，我虽然“黑奴卤莽”，你也该不会嫌弃的吧。而且，只有像我这样有所“前身”的黑奴胸中，才有对你炽烈深切的感情。“黑奴卤莽”的外表与“火热的心肠”强烈地反差，又高度地统一。

2、怎样理解“”的前身、过去和今朝？

明确：第三节中后三行诗分别写了“我的前身”、过去和今朝。煤的前身“原本是有用的栋梁”，过去“活埋在地底多年”，今朝“总得重见天光”。从字面上讲，讲的是煤的形成过程，其深层含义是说自己原本是国家有用之才，但在过去黑暗现实的压迫下，爱国之情深埋心中，不得抒发，空怀报国之志，却无报国之门。今朝，在五四运动的推动下，祖国焕发出新的青春，诗人的爱国情感不可抑制地喷发而出，报效祖国的时机终于来了。

“”今朝的心理如何？

三、分析第四节

诗的第四节说“自从我重见天光，我常常思念我的故乡，我为我心爱的人儿，燃到了这般模样！”这里诗人尽情地倾诉了对于祖国的思念之情，“五四”之后，诗人作为“处在国外的人”，“苦于知识的桎梏而想自由解脱，跑回国去投向爱人的怀里”这是诗人内心情感的真实表露。而这几行诗，正是这种情感的艺术写照，表达了想为祖国轰轰烈烈干一番事业的宏愿。

在这首诗中，“燃”字是最富于动感的一个词，给人的形象感受是炉火跳动，光热四溢，“”的生命在“燃”中得以显现，得以升华。表达出诗人对祖国眷念之深，思渴之切。

这首诗比较突出地体现了郭沫若诗歌浪漫主义的艺术风格。这可以从奇特的艺术形象，由生活中不互不相干的事物为喻体，构成艺术形象及所抒发情感炽烈程度反映出来。在诗人眼中，似乎并不计较两个比喻体在生活中的真实关系，而是更注重喻体内在个性特质，“”是炽烈燃烧的象征，“年青的女郎”一向是令人倾慕、思念的对象。

四、总结

这首诗比较突出地体现了郭沫若诗歌浪漫主义的艺术风格。在诗人的眼中似乎并不计较两个喻体在生活中的真实关系，而是更注重喻体内在的个性特质。诗人借此淋漓尽致地抒发自己的爱国激情，毫无牵强生涩之感。诗人如此的艺术构思，热烈奔放的情绪，是与“五四”之后狂飙突进的革命文艺思潮及诗人本身的浪漫气质分不开的。

五、作业

背诵这首诗

语文教案 篇2

教学目标：

1．了解山水田园诗人陶渊明

2．通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情。

3．了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。

教学重点：

了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。

教学难点

了解诗的意境美，体味诗人的感情。

课前准备：学生查找有关陶渊明的生平及其作品，体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操。

教学过程

导入：

我们学习了毛泽东的.《沁园春·长沙》，了解了一些词的知识，也知道了唐诗宋词元曲这种说法。唐代以前很多题材的诗歌，唐代的时候才登上它的高峰。比如边塞诗、山水诗、送别诗，惟独有一个非常特殊的现象，就是田园诗。它是由东晋的陶渊明开创的，并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。梁·钟嵘说陶渊明是：“古今隐逸诗人之宗也。”那么，陶渊明是怎样的一个诗人，他的人生经历、他所处的环境对他的田园诗的创作产生了怎样的影响呢？我们请同学们交流一下检索到的有关资料、信息。

陶渊明生平陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。今江西九江人。他的祖父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国元勋。但到陶渊明时，家境衰落。在家族中，他既钦敬曾祖的积极进取，又特别赞赏外祖的冲淡自然。思想中融入了儒道两种精神。前期（41岁以前），他渴望进取，渴望干一番事业，做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令，起主导作用的是儒家精神；但由于儒道思想的矛盾性，又时官时隐，举棋不定。后期（41岁以后），陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，庶族寒门出身的人，不可能突破门阀士族对高官权位的垄断，高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套，“达则兼善天下，穷则独善其身”，终于辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕，回家乡当隐士去了，与官场彻底决裂。《饮酒》诗一组二十首，就是归隐之初写的，大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。本篇是其中最有名的一首。

陶渊明的诗作有两类题材：

描绘自然景色及其在农村生活的情景，寄寓了对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身逢迎的志趣。

如《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。

二、通过反复朗读，体味诗人的感情和诗的意境美。

1．散读课文

2．教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理

这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。这是五言诗，朗读时按二/三结构。

结庐/在人境，而无/车马喧。

写诗人虽然居住在污浊的人世间，却洁身自好不受尘俗的烦扰。起句应读的平静些，转折句也可处理为平静的读法，但体现出得意感。

问君/何能尔？心远/地—自—偏。

“何能尔”设问，尔，代前句，写出了反常，与众不同，故应读重音。

“心远地自偏”此句为全篇之骨，要读出一份自豪，体现出淡然而全足的精神状态。

采菊/东篱下，悠然见南山；

在读这两句之前，应有个停顿。因为这首诗的意境可分两层，前四句为一层，写诗人摆脱尘俗烦扰后的感受，表现了诗人鄙弃官场，不与统治者同流合污的思想感情。后六句为一层，写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣。

这两句是颇有意境的诗句，要读出你的想象和联想来，要读出“见”字的“悠然”、怡然自得来。

山气/日夕佳，飞鸟/相与还。

在南山那美好的黄昏景色中，飞鸟结伴飞返山林，万物自由自在，适性而动，正像诗人摆脱官场束缚，悠然自在。朗读时应想象林中美景，想象相与归巢的鸟儿的自在快乐。

此中有真意，欲辨/已—忘—言。

结句应一字一顿，而且要有余音，似乎自己已与大自然融为一体，物我两忘。

3．散读课文

4．听录音范读

5．跟读

6．散读课文

三、通过想象、联想，体会诗的意境美，体味诗人的心情。

“采菊东篱下，悠然见南山”、“山气日夕佳，飞鸟相与还”是景、情、理交融于一体的名句，富有意境。请学生展开想象和联想体会这份意境美。

（学生可以有各自的想象联想，只要与诗句的淡然悠闲、物我合一的意境即可）

“采菊东篱下，悠然见南山”：诗人在庭园中随意地采摘菊花，时俯时仰，“采菊东篱下”是一俯，“悠然见南山”是一仰，在“采菊东篱下”这不经意之间抬起头来，目光恰与南山（庐山）相会。南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”，从而标志出诗人悠然、淡泊，超脱于尘杂之外的情愫，意境宁静清远。

“山气日夕佳，飞鸟相与还”：山林中的雾霭在夕阳之下紫气升腾，若有若无，缭绕于峰际；成群的鸟儿相伴飞返回巢，归隐山林。这就是自然的平静与完美，它不会像世俗中的人那样焦虑不安，那样拼命追求生命以外的东西。诗人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻达到了完美的境界。景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀，意境体宁静恬淡。

这四句，人和自然融为一体，相得益彰，构成了一个恬静优游的情景。

四、艺术特色鉴赏

说理、抒情、写景交融一体。

一、二句叙事，概括写出诗人生活环境，第二句揭示的情境对于第一句是极少的例外，所以用一“而”字作坚决地转折。自然引出后面两句。三、四两句议论，以自设宾主的设问方式揭示出心志淡远是在“人境”中独享安闲的缘由。

前面四句在事理情中融情，透露出诗人恬淡的心境。五至八句细致的描写采菊的过程，并以所见写心境，景中寓情。

“采菊东篱下，悠然见南山”两句，既是写景又是抒情，将诗人淡泊的心境和优美的环境水乳的交融，历来被评为“静穆”、“淡远”，为后世所称道。“山气日夕佳，飞鸟相与还”是写景，但从写景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀，将情融于景中。诗的最后两句“此中有真意，欲辨已忘言”是直接抒情，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱。同时又蕴涵了丰富的人生哲理。整首诗无不是景中含情，情中见理，余音绕梁，回味悠长。

小结：

这首诗歌是非常好的一首诗歌，它的好就在感情非常真率，一切都自然，特别是“问君何能尔，心远地自偏”，“心远地自偏”对我们今天也不无启发，就是我们今天生活在一个非常现代化的、非常喧闹的这样一个社会当中，我们已经不可能像陶渊明时代那样隐居到山林里面去。我们在这个非常热闹的现实当中，只要我们每个人他的心远离了一些名利、一些物质的追求、远离了一些世俗的官场，那么我们住的地方也会变得偏僻起来，我们的心情也会变得宁静起来。我们也会克服一些浮躁的情绪，这样使自己变得非常的宁静，这个对于我们自己人生的修养，对于我们社会的安宁都是很有好处的。

陶渊明的诗文我们接触不多，同学们可以去找些来读读。

语文教案 篇3

学习目标

1、正确流利、有感情地朗读课文。

2、整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

3、学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。

重点难点

1、重点：

(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

2、难点：学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。

教学方法与设想：倡导自主、合作、探究的学习方式，课前自主阅读并搜集描写景物的诗句，课上积极探究；以陶渊明《饮酒》和本人拙作作为拓展延伸；拟用一课时。

教学过程

1、导入

导语：朱自清先生笔下的江南之春如诗如画，扣动过多少人的心弦；老舍先生笔下的《济南的冬天》又是那么美好可爱、温暖如春，真是个理想的境界。那么，我们今天要学习的李汉荣先生的《山中访友》又怎样呢？古人有梅妻鹤子之高雅，今人有草木为友之境界。那是一个神奇而美妙的童话世界！物随心变、景随情迁，让我们带着好心情走进去吧！去领略一下作者那寄情山水，热爱大自然的情怀。

生开始默读，师顺手板书课题。

二、生带着几个小问题去读。(快速默读)

1、作者访问了哪些朋友？(用笔做上记号)

2、内容写的是自然景物，为何题为“山中访友”？这样行文有什么好处？你感受到什么？

三、检查预习，抽生朗读，其余人静听准备点评指正。

一生主动读过后,别人主动点评。师提醒注意“玄奥”的“玄”字读音xuān，与弦(xián)和舷(xián)不同。“露”有两个音“lù”和“lu”，本文中“露水”和“露出”都读“lù”,“lu”用于口语，如“露怯”和“露马脚”。

四、师范读，生静听，准备点评并准备回答“二”中的两个问题。

师读过后，也请生指正。(鼓励学生大胆地说，其实是对老师的帮助)

五、把握文章内容，抓住关键词，理出线索。(解决问题1)

生说师板书

写了哪些朋友(景物)，各有什么特点？生读、说一遍。

六、讨论问题2(题略，见前面)

生各说看法感受后，小结：

1)设下悬念，使人产生追问心理，想知道到底是谁，是什么样朋友。

2)使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切，(这是课后第一题中第2小题：“作者为什么把进山看景说成‘山中访友’？”的答案)

3)表达了对大自然的热爱之情。

七、质疑问难。鼓励学生提问，启发学生回答。

八、概括写作技巧。

九、朗读感受画面美、语言美。

(你喜欢哪一句哪一段就读哪一句哪一段，并说说你喜欢的理由。)

十、有没有诗句与本文相通，可概括本文内容和情感。

落花水面皆文章，好鸟枝头亦朋友。

十一、作业：

(一)拓展延伸。

欣赏情感有相同之处的诗词。(见附页)

1、陶渊明的《饮酒》（五）

2、本人的拙作《西江月·育盆景》

(二)完成课后练习二自由写作。

结束语：本文作者把自然景物当作自己的朋友，感觉那么美好，那么亲切。朋友是一个不尽的话题，又是一个广泛的话题：朋友犹如火红的辣椒，越辣越真；朋友犹如陈年佳酿，越陈越香；朋友犹如一

教案《新人教六年级语文上册《山中访友》教案及教学反思》，来自网！http://

杯白开水，越淡越纯。孔子曰：“有朋友自远方来，不亦乐乎？”我们说：“有朋自山中来，不亦乐乎？有朋自大自然中来，不亦乐乎？”同学们，让我们敞开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的朋友吧！下课。

附《山中访友》板书设计

《山中访友》教案设计附页：

饮酒(五)

陶渊明

结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔？心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辩已忘言。

西江月·育盆景

山高峰险敢上，挖根择栳造型。绿蕉墨竹听雨声，迎来多少欢腾。

继木青松含翠，杜鹃牡丹爱人。悟梅十载誓有神，相伴人生奋进。

(注：唐湾校边有一退休老人，老伴早逝，无以相伴，不爱烟酒牌，独好育盆景，迄今十余载，盆景满阳台，情怀、志趣皆寄于斯，无异于梅妻鹤子之高雅。我有感而作。)

《山中访友》教后反思

十月中旬，我上了一堂镇级公开课《山中访友》，听课领导与教师约有三四十人，得到领导与同仁的一致抬爱与好评。现在静下心来细细反思，其间有得有失，有成功不足，我一一记下，以利于以后教学。我认为要想真正上好一堂语文课，需做到以下几点：

一、课前做好充分的准备，才能有效地做到“自主、合作、探究”。

课前准备是师生共同的事情。学生的准备主要是预习课文，除了根据书上的习题去预习，老师还要布置有针对性的预习要求。老师的准备则更多，除了熟读教材、熟悉教学内容，了解学生，还要参阅教辅教参，要有大量的相关的知识储备，以便上课时能够游刃有余。

新《课程标准》上说：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素质，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

我在上七年级第一册第二单元“温游语文世界”时就做了比较充分的准备。我与学生共同收集了一些广告词(各人收集各人的)，上课比赛看谁说得多，看谁能说出其中的妙处。另外，我们都是书生，都喜欢书，那么我们自己也来当一回书店老板，请为自己的书店起一个名字，看谁的最有韵味，最吸引人。其次还搞了一个相声表演：马季的《成语新编》。课前让两个口才较好的男生抄、读马季的《成语新编》。由于准备充分(这三点都是乡下孩子能够做到的)，课上得很精彩，气氛非常活跃，尤其是表演《成语新编》时，笑声不绝，可以说是寓教于乐。表演前我给学生作了一个要求：静听抢记成语，看谁记得多。表演后抽生说，最多的说出了其中的三十多个。这样即使学生感受到了我国语言的丰富多彩、幽默风趣，又学生积累了不少好词好句，同时还领悟了一些词语的妙用。

我在上公开课《山中访友》时，布置学生课前熟读课文，抓住“众朋友”的特点，结果有的学生几乎达到了背诵的程序，而我除了动脑筋想好与课文紧密相关的导语、结束语以及附页的诗词，还花了两个早读时间去熟读课文，感受众朋友的心境，结果也差不多能背下来。所以课堂容量虽大，也能全部完成，且结束语刚落，就是一片啧啧称赞声。

二、上课时精力充沛，精神饱满、富有激情。

①心理学认为：“情绪具有激励作用：情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。”“大量研究表明：适当的情绪情感对人的认知活动具有积极的组织功能。”“良好的情绪情感会提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量。”“积极而正常的情绪体验是保持心理平衡与身体健康的条件。”

新《课程标准》中说得好，“学生是学习和发展的主体。”有情潭面千层浪，无情海水无涟漪。好的将领除了不打无准备之战，还作战前动员，战时激励，身先士卒。同理，要想学生真正学好一篇课文，深受感染，必须携情进入，要想学生能够入情入境，与主人翁同呼吸、共命运，教师首先必须入情入境，受其感染，作演员，化为主公翁。只有富有激情的演说，才能打动学生，使其进入课文，深受感染。才能受到良好的熏陶，才能使学生的主体作用落到实处。

语文教案 篇4

教学设计

运用电化手段辅助诵读，感知文章优美亲和的抒情风格。

运用“实证法”教学，提出命题、引导讨论、初步鉴赏文章自然美与精神美的统一。

以学生为主体活动，培养创新思维能力。

教学任务

⒈通过反复诵读体会文章优美亲和的抒情风格，整体把握文章思想内容。

⒉实证三个观点：⑴王国维——“一切景语皆情语”。

⑵茅盾——审美“以人为主体”。

⑶朱光潜——赏文需“知人论世”。（机动安排略谈）

重点难点目标⒉中⑴⑵

教学过程

一、导语

茨威格的散文《世间最美的坟墓》告诉我们，惟其崇高，最朴素的亦是最美的，它给我们带来强烈的思想震撼。那么今天法国女作家乔治桑的散文《冬天之美》又会怎样展示冬天的美，带给我们怎样的情感愉悦呢？

二、自读课文

要求学生理清文章思想内容，相应板书。

三、诵读指导

要求结合内容，由学生标画讨论诵读要点

参考意见文眼总起一往情深（“从来”两字）

城乡对比城市遗憾否定厌恶

乡村喜爱向往愉悦

乡村冬景喜爱惊喜舒缓（长句）

围炉夜话温馨沉静俏皮（反问）

四、指名范读

背景音乐Bandari

（呼啸的风声和悠扬婉转的长笛能很直观表达情境）

五、实证性讨论

讨论一王国维说过，“一切景语皆情语”，也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感，你能从文中找到相关依据吗？

参考意见冬天景物典型特点

阳光——灿烂辉煌眩目

麦田——鲜艳

苔藓——美丽

白雪——璀璨

总结作者运用大量形容词和修辞手法，抓住景物的色彩和生命力，描绘出一种“万物盛装”“生机盎然”的冬景，引发出时而惊奇时而欣喜时而赞叹的情感共鸣，表达对乡村冬天的情有独衷。

讨论二是不是罗列各种景物追求华丽语言就能引起美的共鸣呢？茅盾有句话可解决这疑问。

茅盾说过，“自然是美的，但如果少了人的活动，自然又有什么美可言呢？”你如何理解？

参考意见*“围炉夜话”从自然之美写到人情之美，正是乡村的冬夜才带来人们生活习惯的改变使精神生活丰富，自然美和精神美和谐统一。

“乡村冬景”虽无人迹，但有人情。处处暗藏对乡村冬天的热爱之情。

“城乡对比”表达高尚的精神追求。

总结自然之美在于它能激起人美好愉悦的情感，而只有具有美好情感的人、有高尚精神追求的人

才能欣赏体会得到。自然美和精神美有着和谐的统一，正如托尔斯泰所说“美就是我们所爱的东西。不是因为美才可爱，而使因为可爱才美。”

讨论三朱光潜曾指导我们，鉴赏文章要“知人论世”，了解作家及其时代才能更好了解作品。

关于乔治桑，除了课下注释还有哪些相关知识有利于我们更好理解文章？

参考意见少年晚年在乡村度过——热爱乡村亲近自然

27岁离开只图玩乐的丈夫

靠写作过上独立自由、参与社——热爱生活有独立人格

会的生活和高尚的精神追求

六、配乐范读加深体会

七、作业

《课课练》语言运用5

语段精读（二）

阅读迁移《冬天》

附板书设计

文眼总起

↓

城乡对比城市遗憾否定厌恶精神美

↓乡村喜爱向往愉悦

乡村冬景冬天景物典型特点

↓阳光——灿烂辉煌眩目

麦田——鲜艳

苔藓——美丽自然美

白雪——璀璨

语文教案 篇5

一、教学目标：

通过品味语言，归纳居里夫人的人生信念

二、教学重难点：

1、了解居里夫人的人格美和她取得的巨大成就与她的性格特点的联系

2、品味平实而富于哲理的语言

三、教学方法：

问答法、诵读法

四、教具：

常规教具

五、教学时数：

一课时

六、教学过程

一、导入：

有这样一位伟大的科学家，她曾两次获得诺贝尔奖，一次是物理奖，一次是化学奖，但她并没有因此停止科学研究。有一次，一位记者惊讶的发现，这位伟大的科学家的一块价值极高的奖牌竟然在她的一个小孩子手中当作玩具玩耍，记者不禁问其缘由，她却不以为然的答道：“我要让我的小孩子从小就知道，荣誉其实就跟玩具一样，没什么炫耀的地方。”这位伟大的科学家就是居里夫人，今天我们就一起来学习她的自传体散文。

二、整体感知

请同学们自由朗读课文，然后解决以下两个问题：

1字词积累

鞭策：用鞭和策赶马，比喻督促。

蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。

问心无愧：反躬自问有没有什么可惭愧的地方。

受益匪浅：得到很多，匪，不。

2、文章的题目是我的信念，那么作者认为做事需要怎样的精神？

答：坚忍不拔、有信心。

语文教案 篇6

【教材简析】

这篇精读课文是根据巴乌苏斯托夫斯基的《一篮枞果》改写而成的。记叙了挪威音乐大师爱德华·格里格信守诺言的故事，十年前他答应送给守林人的女儿达格妮一件很好的礼物，十年后他用奇妙的方式将礼物送给了达格妮，使达格妮感到无比激动和幸福。

【设计理念】

注重学生的情感体验，重视语言积累，以朗读为主，通过学生的小组合作、探究的学习方法，引导学生在读中理解，读中感悟，体会人物的品质，得到启迪。

【教学目标】

1.认识“桦、喧、咆、哮、颊、曙”；会写“桦、律、喧、哗、咆、哮、珍、颊、曙”。能正确读写“白桦树、旋律、喧哗、咆哮、珍贵、双颊、曙光、陶醉、沉浸、期待”等词语。

2.引导学生有感情地朗读课文。

3.把握课文的主要内容，体会做人要信守诺言的道理，培养信守诺言的美德。

【重点难点】

引导学生把握课文的主要内容，感受挪威音乐大师爱德华·格里格信守诺言的美德，是本课教学的重点；联系上下文体会一些句子所表达的思想感情是教学的难点。

【教具准备】

生字、词语卡片，课文朗读录音

【教学时间】

两课时

【设计流程】

第一课时

一、揭示课题，引入新课。

1.谈话引入，揭示课题。

2.读了题目，你有什么感兴趣的问题要提出来吗？

二、朗读课文，整体感知。

1.自由读课文，注意读准字音。

2.自学生字，想想你用什么方法记字形，并与同学讨论交流。

3.检查自学情况，借助字词卡，多种形式认读。

4.同桌互读课文，把课文读通顺，读流利。

5.默读课文，说说课文的主要内容。

三、指导书写生字。此文转自淘.教。案网

1.仔细观察每个字的结构特点，你认为要写好这些生字，哪些地方必须特别注意。

2.教师示范，指导书写。

“喧、哗、咆、哮”这些字左低右高。

“桦”的第四笔和“颊”的第六笔都是点，不要写成捺。

3.学生自由练习写字。

四、布置作业。

课后认真读课文。

第二课时

一、复习引入。

课文主要写了一件什么事？

二、细读课文，读中感悟。

1.用自己喜欢的方式去读课文，想想你读懂了什么？

2.找出描述达格妮不同心情的语句读一读，读后交流：

①达格妮的心情前后发生了哪些变化？你是从哪些地方看出来的？

②达格妮的心情前后为什么会有这样的变化？

3.汇报反馈，师生交流。（主要抓住以下句子指导学生联系上下文理解，体会音乐大师爱德华的美德）

①“那个人真会哄我，哄一个八岁的小女孩……也无法把礼物送到我的手中。”（这里生动描绘了八岁的达格妮对这位异常和气的城里人的承诺表示怀疑的心情。）

②“这是最好的礼物……更珍贵的礼物。”（说明了达格妮在知道了那个和气的城里人就是大音乐家爱德华的时候的高兴和快乐。）

③“达格妮听完乐曲……把脸埋在双手里。”（这句话是对达格妮听完乐曲后的动作、神态的描绘，表明了她这时激动的心情。）

④“音乐会结束以后……‘生活啊！我爱你！’”（说明了达格妮被大音乐家信守诺言的美德深深感动了。）

4.小结：大音乐家爱德华·格里格信守诺言的美德不但使达格妮无限敬佩，也让我们深深体会到了做人要信守诺言，也只有这样，才会使我们更加高尚。

三、朗读课文，积累语言。

1.把自己最喜欢的文段找出来多读几遍，注意读出感情和语气。

2.把自己读了这个故事的收获和同学交流。

3.把自己喜欢的句子摘抄下来。

四、总结全文，感悟写法。

1.学习了这篇课文，你从中感受到了什么？

2.本文在写作上，尤其是4、5自然段采用了什么叙述方法？这种写法在表达上有什么作用？

五、课外延伸。