学生上课评价语专题

2024-10-25

学生上课评价语专题（共7篇）

1.学生上课评价语专题篇一

关于课堂评价语的应用专题讲座稿

课堂上，好的评价语确实如点点春雨，滋润着孩子小小的心田。但是，什么样的评价语才是有效的？这是一个值得深思的问题。今天讲座的主题就是——点点春雨入心怀，借此机会，与各位同仁就语文课堂评价语的运用共同进行探讨。

一、什么是课堂评价语? 课堂评价语言就是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为和表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。

1、体态语言评价主要是通过面部表情、声调、身体动作等方式来表达的，在评价时具有独特的魅力。阿伯罗比亚说：我们以我们的发声器官发声，却以我们的整个身体交谈。的确，作为老师，多年的课堂实践让我们深刻地明白这一点，一个期待的眼神，一个会心的微笑，让学生感到来自老师的关怀，拉近师生间的距离。当学生有了精彩的发言时，摸摸他的头，拍拍他的肩，甚至跟他握握手，一种自豪感会在孩子的心里油然而生。因此，在有些时候，教师的体态语言更能起到此时无声胜有声的特殊效果。作为小学语文教师，不仅需要锤炼口语评价，同样需要尝试完善体态语评价，将这两种评价语言结合起来，将会产生相得益彰的妙处。

2、接下来，我们着重谈谈口头评价语，这是我们课堂上用得最多、也是最直接的评价方式，但是在课堂实践中，我们对评价语的运用往往走入误区。

二、评价语存在的误区和对策

1、误区一：浮夸失真

案例：一位语文教师在执教人教版二年级《找春天》时提了一个简单的问题：“现在我们这儿是什么季节？”（当时是春天），并指名学生回答，该生答对了，那位教师不假思索地表扬学生“你真聪明”，其余学生听了全是一脸不屑一顾的神色，有的学生甚至在小声嘀咕“这么简单，我也会”，听到伙伴们的议论，该生的脸红了，头悄悄地低了下去。（对策：评价语言要实事求是）

在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，学生的回答的确有精彩表现，就热情表扬，说得不够好时，婉转地指出，真诚地提醒，让学生从中有所获益。同时也要因人而异，对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。

2、误区

二、语言含糊

案例：上《四季》一课，学生读完课文后，老师问：“你们最喜欢哪个季节?”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”老师听了以后满意地说：“说得真好!”

让我们回顾一下自己的课堂，是否有这种情况发生？“说得真好！”“读得真棒！”“说得还不够清楚！”„„这些评价语我们经常挂在嘴边。但是，我们想过没有？说得好，好在哪里？不清楚，哪个方面还不够清楚？这样的评价非常含糊，让其他的孩子“知其好不知其所以好”，“知其不好不知其所以不好”，所以也就无从学习其长处，避免出现同样的缺憾。（对策：评价语言应准确、有针对性。）准确性是评价语的灵魂，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；好，好在哪里？错，又错在何处？

再看看刚才的例子，案例中的小男孩的聪明之处在于他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由。老师应及时地指出：“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己喜欢的季节，还告诉了大家你喜欢的原因，让我们听得更明白了。”这样的评价才真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨，引领学生学习。

又如，评价学生写字时，老师说：“××同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确，大家向他学习！”“××同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！”„„这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。

3、误区三：过早终结案例：有位教师上古诗《春江晚景》最后一句（蒌蒿遍地芦芽短，正是河豚欲上时）时，非常有创意，提出了一个问题：河豚想到了什么，知道了什么，想干什么。请学生联系全诗思考。设计此问题的目的是要学生更深入理解全诗。一个学生举手回答：“河豚知道春江水暖、蒌蒿到处都是、芦芽也长出来了，想赶回春江产卵。”老师听了后情不自禁地表扬道：“啊!非常正确。你真是太聪明了，居然和老师想得一模一样。其他同学呢?”本以为经自己这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道才举起的那无数双小手都“刷刷”地不见了!顿时，这位教师不知所措„„

产生这样的现象，原因很简单，课堂上，教师过早的对一个可能有多个答案的问题给予终结性的评价，自然扑灭了其他同学的创新思维的火花。试想，有谁会花时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢?（对策：延时评价）

遇到类似的情况，我们可以采用延时性评价，不要对学生的发言很快就下结论，特别是回答得很精彩的答案，要灵活地进行引导、点拔，留出充裕的时间，给其他学生一个自由思考的空间，这样，学生才能在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，个性思维得到充分的发展。像上面的案例，老师可以这样引导：“这是你的答案，不错。让我们一起再听听其他同学的意见。”这时学生处于继续思考的状态，也许会说出知道桃花红了、柳树绿了、小草变绿了„„等等意想不到的答案，一幅美丽的春景图不就在学生面前徐徐展开吗？

4、误区四：学科特点缺失

平时的公开课、随堂听课等活动中，发现语文课堂上教师的评价语学科特点不明显，比较笼统，评价语可以运用于每一门学科，缺失教师对学生语文学习的指导，不能有效地促进学生的朗读能力、表达能力、阅读能力的发展，不利于学生语文素养的提高。（对策：评价中凸显“语文味”）

平时，数学老师经常会说：“我们数学老师没有语文老师会说话。”其实说的就是语文老师的语言素养高，有文学色彩。我们身为语文老师，应理直气壮地把这个优点发扬光大，在课堂评价语方面要依托文本语言和学生语言特点，运用教育机智，凸显语文本色，在评价中传递各种语文信息，引领学生有效学习语文，促进学生语文素养的提高。

5、误区五：呆板单调

其实说到这一点，我也没有底气，上课时总感觉自己的评价语言不够丰富，说来说去老三套。也许这东西要有点天赋吧！但是，“勤能补拙”这句话是没错的，只要我们平时广泛搜集，加强积累，多向名师们学习，就一定能使自己的评价语常用常新，使学生听而不倦、学而不厌。

三、教师评价语几点建议：

1、让评价语与课文形式相得益彰

教材中文章句式精美，有许多优秀片断用了特殊句式，教师在阅读教学中如果抓住文本的特点，善于捕捉学生发言的信息，借鉴文本特定的语言形式进行评价，常会有意想不到的效果。

2、让评价语与语境水*融

语文课因其丰富的人文性、综合性，而显得多姿多彩、博大精深。如果教学时能置身文本语言内容，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少些理性、机械、程序性，多些感性、灵动、情趣性，那么课堂教学效果将大大增强。

3、让评价语与文体一脉相承

教师的评价语言应根据文本的语言风格，把握其语言特色。不同体裁的文本有着不同的语言风格，如果教师的评价语与之相符，那么学生将会兴趣盎然地投入到课堂中来。

语言优美的散文，教师可用优美的评价语；科学严谨的说明文，教师的评价语也必须精当严密；而在进行古诗文教学时，教师也可以适当运用一些古诗文或接近古诗文的语言来进行评价。当评价语与文本语言风格相一致时，两者就融为一体，浓厚了文本学习的氛围，激发了兴趣，进而自然而然地提高了课堂效率。

总之，教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜；虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源；虽然不是航标，但能给学生指引正确的方向。祝愿每一位老师都能口吐莲花，用我们真诚、有效的评价语，换来学生飞扬的个性，灿烂的笑脸！

2.学生上课评价语专题篇二

一、用商榷的语言, 让学生积极参与

《语文课程标准》指出:“语文教师应在师生平等对话的过程中进行。”在课堂上, 教师用商榷的语言进行评价, 建立民主、平等的师生关系, 就会使学生“亲其师, 信其道”, 积极主动地参与教学活动, 在活动中浮想联翩, 畅所欲言, 师生间的教学情感传递就会正常进行。如一位教师教学《恐龙》一课时, 学生初读完课文后, 教师问他们:想研究什么呢?学生纷纷说出各自想要研究的问题, 随即老师对学生作了这样的评价:看来同学们想研究的问题太多太多, 这么多问题我们该如何研究呢?是根据自己的需要各自分散研究, 还是选择共同需要解决的问题一起来研究?还没等老师把话说完, 学生就抢着说选择问题研究……整个课堂成了学生合作的天地, 探究的乐园。在教学实践中, 当学生朗读课文时, 我们还可以进行这样一些商榷的评价:“你回答很正确, 若声音再响亮一点, 就更好了, 你认为呢?”“要是你预习了, 你一定会读得更流利, 你说呢?”……这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬, 小心翼翼地呵护学生的心灵, 学生有这样一位老师和风细雨地帮助他们纠正学习

中的错误, 他们自然会没有任何心理负担积极地投入到学习中, 自然会争先恐后地参与发言。

二、用丰富的语言, 让学生耳目常新

教师课堂评价语不能单一, 不能老套, 左一个“你真棒”, 右一个“你真棒”, 学生听完肯定会感到厌烦。反之, 如果老师使用多样、灵活、生动、丰富的评价语, 就能使学生如沐春风, 课堂内总是生机勃勃。在教学实践中, 学生朗读之后, 教师可以这样评价学生:“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得很有感情, 请你再读一遍让大家仔细听听!”“听了你的朗读, 我仿佛看到了天乌云密布, 感到大雨即将来临!”“老师觉得你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言, 学生听完, 怎么会不被深深感染?怎么会不受激励呢?学生们跃跃欲试, 一个个教学的高潮就这样形成了。评价语言要想不拘一格, 除了经常变换词句外, 可以将预设语和随机语有机结合, 可以将整句变为散句, 散句变为整句, 还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏。

三、用幽默的语言, 让学生愉悦学习

《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性, 老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响, 并有助于学生良好人文素养的形成。在教学实践中, 教师恰如其分地运用幽默的语言, 容易使教师实现对课堂教学的有效控制, 更容易缓和师生间的紧张气氛, 也能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾, 让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。在此, 让我们来欣赏一位老师在教《冬眠》一课时的一个片段:

师:谁知道什么叫冬眠?

生:冬眠就是冬天睡觉。

师:那么你在冬天晚上睡觉, 也叫冬眠吗?

生: (大笑) 动物冬天睡觉才叫冬眠。

师:那么老牛冬天睡觉也叫冬眠吗?

生:不叫冬眠, 冬眠是…… (说不出来)

师:好, 看来这不是简单的问题, 要弄懂它还得认真读书, 今天我们就来学一篇这方面的课文《冬眠》。

不难发现, 老师一句善意风趣的话语, 抚慰了学生的心灵, 激发了学生的思维。当然教学语言中的幽默, 绝不是为幽默而幽默, 而必须紧扣教学目标, 抓住教材中的重点和难点, 力求借助于幽默, 努力提高课堂教学效率, 真正开启学生的心智。

四、用真诚的语言, 让学生不断上进

爱是教育的前提, “凡是教师缺乏爱的地方, 无论品格还是智慧都不能充分或自由地发展。” (罗素语) 。在课堂教学中教师把真诚的感情, 真挚的爱, 充分地溢于言表就会引起学生强烈持久的内心体验, 会收到事半功倍的教育效果。特级教师、优秀教师的课堂语言艺术, 有力地说明了这一点。如河北省特级教师王庆丰教《海上日出》一课, 一个小女孩站起来 (解释“夺目”) 说:“夺目, 就是把眼睛夺出来了。”语音刚落, 全场哄堂大笑。王老师待全场安定后却对很不好意思的小女孩说:“你想得对——能不能再换个说法?”本来那个小女孩满脸通红, 低着头, 听了王老师的话, 她又抬起头说:“就是光线太强, 刺人的眼睛。”教育确实是爱的事业啊!王老师正是因为对学生细心的关爱, 进行耐心的启发, 用自己真诚的语言促使了学生的积极向上。又如特级教师于永正老师对一个读错节数但作出道歉的小女孩是这样评价的:“对不起的应该是我, 是我没说清楚。”教师在课堂上的一言一行, 所表露的一片真诚, 怎不使学生铭感五内, 终生难忘!“精诚所至, 金石为开”, 教师真诚的教学语言所产生的魅力, 是无法计量的!

五、用激励的语言, 让学生迈向成功

3.用积极评价语培养学生自信心篇三

马斯洛认为：人的行为动机受“需要满足”的支配，驱使人类的是若干始终不变的、遗传的、本能的需要，这些需要是心理的，而不仅仅是生理的。人人都希望得到别人的尊重和赏识。教师使用积极的评价语激励学生，可满足学生被尊重的需要，从而使学生树立信心、发挥潜力。

一、课堂教学中的评价语

朗读是语文教学中常用的方法。朗读课文时，往往有的学生声音不够洪亮，或没读出感情，平时上课时许多老师一般会说：“你的声音太小，听不清楚，请坐。”或“你的语气还没读到位！”这样会让学生自信心全没有了，也许以后他（她）根本不会举手发言。碰到这种情况，我们可以说：“你吐字真清楚，发音真标准，如果声音再洪亮些，让我们每个人都能欣赏到你甜美的声音，那该多好啊！”“听你的朗读真是种享受，老师小时候可没有你这么高的水平哟！如果能再把人物感情把握得到位些，我想，你的朗读会更精彩！”“你声音清脆，字正腔圆，以后中央台选播音员，你真可以去试试！”如：我在教学《桂林山水》时，一位学生朗读课文第二自然段，把漓江水的静、清、绿读得让人仿佛身临其境。我是这样评价他的：“听你朗读，我仿佛看到漓江水下的粒粒沙石，仿佛听到漓江上游船划桨的声音，仿佛感受到漓江水那种微波粼粼的样子，真想捧一口喝，谢谢你带给我这段美的享受，我陶醉了。”

在教学中，我还经常开展竞争性学习活动。如全班四个大组，我常将他们分成两个大组，当他们读完课文后，我会及时予以评价：“一、二大组在这次朗读中略胜一筹，三、四大组的同学如果还不服气，老师再给你们一次机会。”“这次一、二大组很了不起，三、四大组同学是否想更优秀，老师再听你们读！”“这次两个大组平分秋色，要想一决高低，那就看各组的士气啰！”当个别学生朗读课文时，我常用“谁来挑战他”“谁相信自己比他读得更好”这样富有激励、鼓动的话语使全班学生都跃跃欲试，在一个又一个精彩的教学高潮中展示自己的才华，在一次又一次鼓励中享受自己成功的喜悦。

二、日记指导中的评价语

我要求学生每天把自己的真情实感记录下来，哪怕几句话也行，但必须是自己的心理话，由于政策“宽松”，许多学生都喜欢在日记中倾吐自己的喜、怒、哀、乐，如有一个学生在日记中写道：“老师，是不是上次我没考好，你不喜欢我啦？我觉得你没有以前喜欢我啦！我觉得你不怎么让我回答问题了，而且，你很久没有跟我谈心了……”我给她的批语是：“孩子，你是好样的！一次没考好没关系，失败是成功之母，老师不会这么注重你一次的成绩，至于没跟你谈心，也许老师这段时间忙，对不起，疏忽你了！”记得还有一位学生这样写道：“我以前是一个性格内向，害怕当众讲话的女孩，想不到那天我回答问题后，老师说我思维敏捷，考虑问题周全，还和我握了手呢！回到家后我的手一直不肯洗，连妈妈也感到十分惊讶……”我回复她：“你本来就十分聪明，只是以前没有表现出来，好吧！老师期待与你下一次再握手！”

三、通知书上的评价语

评语是写给学生、家长看的，如果学生看后无动于衷，那么所写的评语就是失败的。我注重使用积极评价语鼓励学生，收到很好的效果。如：“刘颖，忘不了那次元旦联欢会上你出色的小品表演，谢谢你给大家带来的欢乐；忘不了你在冬季田径运动会上奋力拼搏的身影，你用自己的汗水换来班级第一名的奖状；忘不了在课堂上每次新颖、独特的发言，总给老师和同学带来意想不到的收获；忘不了你那次因粗心没得到100分而伤心的脸；忘不了你那次在课堂上与同学们讲话时被老师发现时的尴尬……我和同学们期盼着新的学期里你会给我们带来更多的惊喜！你是好样的！”又如：“嘉仪，你大胆泼辣，将班里的工作打理得井井有条；每天校园广播里总会听到你甜美的声音，你那活泼清新的主持风格深深地印在全校师生心中；你每次总会给大家带来优秀的作文，让我们分享你的喜怒哀乐。上课时你爱发表意见，总在唧唧喳喳地讲个不停，可它有时破坏了纪律，今后还要注意与同学搞好团结。你很懂事，一定知道今后该怎样做，对吗？努力吧！嘉仪，老师期待着你的成功。”

没想到开学初嘉仪回复我：“老师，假期里每当我看到通知书上的评语，我心里就有说不出的高兴，想不到老师这么喜欢我，我为班上做的一丁点儿事老师还铭记在心呢！说明老师您心中时刻装着我，说明老师您器重我，下学期，我一定要更加努力，改掉上课讲话小毛病，让老师、同学更加喜欢我。”这说明积极的评价语起到了良好的鼓励作用。

教学实践告诉我们，教师在教学、管理活动中，使用积极评价语是调动学生积极性、树立自信心的有效途径。

（作者单位：湖南省武冈师范附属红星小学。电邮：yblwg2006@126.com）

4.七语上课外古诗词后四首篇四

（唐）刘禹锡

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。注：此诗是作者被贬朗州时的作品。

（1）、一、二句表露了刘禹锡怎样的心境？是用的什么手法表现的？答：表现了作者乐观豁达的心境。用了对比的手法，即将古人的悲秋和自己的颂秋进行对比。

（2）、秋天可写的景物有很多，刘禹锡在诗中为什么只写冲天而上的一鹤？有什么深意？

答：借托鹤冲天而上的形象表明心志：在厄运面前不低头、奋发向上的精神。

3、请描述“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”在你脑海中浮现出的画面。答案：秋高气爽，天高云淡，一只白鹤冲破秋天的肃杀，满载诗人的诗情，在云间遨游，将秋日的寂寥一扫而空。

4、“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”采用了什么写法？采用什么表达方式？旗帜鲜明的表明了自己怎样的观点？

答：对比写法；议论的表达方式；表达了“秋日胜春朝”的观点。

5、后两句描绘了怎样的图景？表达了诗人怎样的情感？

答：描绘了晴空中排云而上的白鹤形象，抒发了诗人豪迈乐观的情怀。

6、本诗表达了诗人什么思想感情？

答：表达了诗人乐观豪迈的开阔胸襟和锐意进取的高昂的人生态度。（1）前人写诗填词讲究炼字，谈谈诗歌第三句“晴空一鹤排云上”中“排”字的表达作用。（2分）

（2）全诗表达了诗人怎样的人生态度？你认为诗人眼中“秋日胜春朝”的理由是什么？（3分）参考答案

（1）“排”，在这里是“排开、推开”的意思，形象地写出了黄鹤一飞冲天，仿佛冲破白云阻隔的气势，表现了作者奋发进取的豪情和豁达乐观的情怀。（2分）（2）全诗表达了诗人一种激越向上的人生态度。原因是在如此秋高气爽的天气，看见黄鹤直冲云霄，诗人心情豁然开朗，诗情广阔，于是说“我言秋日胜春朝”。十一月四日风雨大作(陆游)僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

译文

我僵直地躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。

夜将尽了，我躺在床上倾听那风雨的声音，披着铁甲的战马驰过冰河征战疆场的情景又进入我的梦境。

试题：

(1)诗中“僵”与“孤”，写出了诗人当时怎样的处境？它们在诗中有什么作用？答:“僵”、“孤”意为卧病在床,孤苦无助,其作用是以“僵卧孤村”来反衬“不自哀”,更显其志坚定不移.2、本诗表达了作者怎样的愿望? 答:表达了作者要为收复失地、统一国家而献身的强烈愿望。

3、诗歌第三句既是眼前现实情景的描绘，又象征什么？

诗歌第三句既是眼前现实情景的描绘，又象征了（南宋王朝命运芨芨可危）。全诗抒发了强烈的（爱国情怀）。

4、诗歌首句中的一个“僵”字，写出了诗人晚年生活的（凄凉）。

5对本诗品析有误的一项是（D）

A、诗的一、二句集中在一个“思”字上，强烈地表达了诗人希望报效祖国的爱国之情。

B、诗的三、四句集中在一个“梦”字上，幻化出的是诗人魂牵梦绕的情境。C、全诗格调积极向上，具有强烈的感染力。

D、“僵卧”道出了老迈境况，“孤村”表明与世隔绝的状态，真切地写出了作者怀才不遇的凄凉情景。

（5）前两句采用逐层深入的写法，其中的“___”、“___”字体现了这种递进。

（不尚）

（6）“铁马冰河”与上句中的“_____”相呼应。

（风吹雨）

（7）这首诗反映出诗人怎样的心情？

（急欲杀敌报国的心情。）

二：

(1)赏析有误的一项是（C）

A．全诗由述志和记梦两部分组成，两者之间是因果关系。

B．诗中“尚”字表现了诗人强烈而至死不渝的爱国之情，报国之志。C．诗的后两句都是写梦境，与前两句写实相映衬。D．全诗气势豪壮，感情真挚，具有强烈的感染力。

(2)陆游的《十一月四日风雨大作》中陆游以衰老多病之身，尚想为国戍边，不忘抗战报国的诗句是：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

(3)诗人巧借自然界的风雨把现实与梦境自然地联系起来，以梦述志的句子是：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

(4)在“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”两句中，作者将梦境和现实相结合，表现老诗人报效祖国忠心不衰之情，读来悲壮苍凉！(5)请你对“夜阑卧听风吹雨”—句略作赏析。[答]写时间、环境和现实生活中的诗人形象。“风吹雨”既是现实生活，又象征南宋王朝的命运。诗人从“风吹雨”联想到南宋王朝摇摇欲坠的处境，把现实与梦境自然地联想起来，使“铁马冰河”的梦境和“戍轮台”的平生壮志融为一体，抒发爱国之情。

(6)诗中“僵”、“尚”二字用得好，请你说出一点理由。

[答]“僵”写出了诗人晚年生活的凄凉，“尚”表现了诗人强烈而至死不渝的爱国之情、报国之志。

7、诗中“僵”与“孤”，写出了四日当时怎样的处境？它们在诗中有什么作用？答：诗中“僵”与“孤”意为卧病在床，孤苦无助，其作用是以“僵卧孤村”来反衬“不自哀”，更显其志坚定不移。

8、本诗表达了作者怎样的愿望？

答：表达了作者要为光复故土、收复失地、统一祖国的强烈愿望和炽热的爱国情怀。

9.说说“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的表达效果。

答：两句一果一因，两相照应，对比鲜明，突出表现了诗人强烈的爱国情怀以及乐观豪迈的精神状态。

5.学生评价语篇五

吴凯铭活泼、好动是你的天性。学习自觉，同学之间友好相处，集体活动积极参加，作业按时完成，但字迹较差，希今后改掉这点坏毛病，争取更大的进步。欧阳智谋你聪明、可又太顽皮。你尊敬师长，热爱集体，各项活动积极参加，由于你的努力，在学习上进步很大，希今后不要骄傲，坚持不懈，争取做个好学生。胡嘉星你是个骄小玲珑的小女孩，你热爱集体，同学之间友好相处，作业按时完成，字比以前写得好，学习上有进步，希今后继续努力学习，争取做人好学生。左燕翻开你的笔记本，一行行娟秀的字迹呈现在人们眼前，阅读你的作文，自然优美的语言让人觉得这是一种享受。平时，你关心同学，热爱集体。只是，作为一名班干部，应处处以身作则，发挥模范带头作用。在这里，老师送你一句话：学无止境，只要不断拼搏，才能获得更大丰收。

阳湘丽同学思想上积极要求上进，学习刻苦认真，善于思考，生活中能应严格要求自己，为人诚恳，待人热情，工作踏实负责，能出色的完成交给的各项任务，具一定的团队协作精神及创新能力，是一名品学兼优的合格大学生。

王玲同学思想上积极要求上进，尊敬师长，乐于助人，学习自主性强，成绩优良，富有挑战竞争意识及创新能力，工作负责认真，有良好的领导组织及沟通协作精神，兴趣爱好广泛，心理素质好，是一名全面发展的优秀大学生。

何香翠在校期间，认真学习，学完学校规定的全部必修课程和选修课程、成绩优良、热爱祖国、关心集体、政治上要求进步、自觉遵守学校的各项规章制度、学习目的明确肯下工夫。积极参加各项文体活动、较注重自己各方面素质的培养。

刘亚雄同学在校期间学习态度端正，成绩优良，有较强的创新思维能力，尊敬师长，热爱集体，为人诚恳，工作踏实认真，能吃苦耐劳，富团队意识及协作精神，是一名全面发展的合格大学生。

6.学生素质评价语篇六

李玉洁：你是一个文静内向、特别漂亮的小女生，课堂上总爱睁着一双大眼睛认真地听老师讲课，你尊敬老师、作业工整，为班级服务热情，并且还是个爱舞蹈的小美女，老师祝福你在下学期继续努力！陈梦婷：在老师眼里，你是一个文静内向、不爱说话的小姑娘，虽然个头高高的，但像小孩子一样见人害羞腼腆，在学习上，你表现比较认真，作业按时完成，本学期课堂发言比较积极，望以后加倍努力！赵家扬：在老师眼里，你是一个小不点，课堂发言不够积极，学习时偶尔走神，作业书写不太完美，有时还会出现错别字，但是，你学习的兴趣还是很浓厚的，老师希望你下学期能够百尺竿头更进一步！李江南：你是一个性格内向、不善言语的小男生，课堂学习不够专注，偶尔会摆弄小文具，书写也不是尽善尽美，经过老师的一番教育后，后半学期学习态度有所改观，希望你在下学期里更加努力，不断进步！陈雨脐：你是一个活泼可爱，非常懂事的小男生，对待学习积极认真，课堂能够专心听讲，但是，由于基础薄弱，理解接受能力稍有迟缓，成绩一直不太令人满意。不过，下半学期稍有进步，希望你继续努力！

吴仪：在老师眼里，你是一个不爱说话、内向胆小的女孩，学习态度端正，课堂听讲认真，作业书写工整，从不拖拖拉拉，经过一番努力，你的学习有了可喜的进步，老师祝愿你新学期取得更优秀的成绩！林晓萌：在老师眼里，你是一个性格内向、懂文明讲礼貌的小女孩，对待学习比较积极认真，作业书写也很工整，只是课堂打瞌睡的习惯一直没改掉，希望以后能够扬长避短，争取在新学期有更大的进步！卢嘉梁：你是一个身体结实、热爱运动的小男生，性格活泼，爱跑爱跳，特别有朝气。在学习上，你态度比较端正，作业能及时完成，但书写字迹还需多下功夫，希望你在新的学期里，有更出色的表现！王畅慧：你是一个性格文静、不善言语的小女孩，在学习方面，你态度比较端正，作业基本能按时完成，只是课堂上不爱举手发言，有时和同位小闹小玩，缺少专注，希望下学期能加倍努力，更进一步！徐孝锦：你是一个天真无邪、活泼可爱、懂文明讲礼貌的小男生，对待学习兴趣浓厚，课堂上发言踊跃，作业能够按时完成，只是书写稍欠工整，偶尔出现错别字，望以后扎扎实实，继续努力，成功属于你！曹勇鑫：你是一个文静内向、不善表达的小女孩，学习态度端正，作业完成一丝不苟，总是默默无闻地履行自己的职责，脚踏实地、谦虚上进是你的优点，只要持之以恒，继续努力，一定能够卓尔不凡。宋佳：在同学眼里，你的性格不太温柔，说话大声大语，偶尔惹得伙伴不高兴，不过，下半学期有所改观。在学习上你需要认真扎实，作业要持久地按时完成，希望在学习和团结同学方面，有更大的进步！刘可欣：你是一个心地善良、为班级服务热情的小姑娘，比起同龄人，你个头较高，做事认真，但不善表达，在学习方面，兴趣比较浓厚，作业稍欠美观，有时出现涂抹，希望新学期能够养成整洁的好习惯。王雅琪：你是一个好奇心强，特别喜欢凑热闹的小姑娘，热情大方、喜欢为班级做事，是你的优点。但偶尔要求自己不够严格，有点随意。你对待学习态度认真，课堂思维活跃，发言积极，作业书写规范整洁，只要能够扬长避短，继续努力，将来一定有美好的前程。朱可轩：你是一个朝气蓬勃、阳光乐观的小男生，学习积极认真，为班级服务热情周到，课堂思维灵活，频频举手发言，回答问题大方响亮，热爱劳动，喜欢运动，是一个文明懂礼、出类拔萃的优秀学生。李贺：在老师眼里，你是一个性格内向、不善言语、能够认真做事的小男生，作业书写工整美观，一丝不苟，是同伴学习的楷模。但是，你在课堂上总喜欢做一个听众，很少参与发言交流，望以后能改之。秦小瑜：你温柔内向、说话细声细语，是个与人为善、热心帮助同学的小姑娘，课堂上，你聚精会神学习，做事特别专注，作业完成有条有理，你积极响应学校号召，班级荣誉感很强，是周围同伴学习的楷模，希望新学期有更好的发展。

邵景怡：你是一个不甘落后、积极上进、明礼懂事的小姑娘，对待学习勤奋刻苦，作业工整规范，小组事务管理地井井有条，只是在课堂上，思维不够活跃，不爱发言，有点胆小，希望新学期有好的发展。王吉坤：你是一个口齿不太伶俐、内向胆小的男孩子，平时能够遵守班级纪律，团结同学，与人为善，对待学习比较积极认真，作业能够按时完成，只是书写不太工整，望在新学期里扬长避短，更进一步！张妙贞：在老师眼里，你是一个积极上进、懂文明讲礼貌的小姑娘，学习勤奋刻苦，扎实有效，作业完成及时而工整，是优秀的小组长，是伙伴学习的榜样，老师希望你继续努力，未来成功一定属于你！王魏晨：你是一个双眼皮大眼睛、天真可爱的小男生，说话慢条斯理，娓娓动听，你尊敬师长，团结同学，学习兴趣浓厚，课堂发言积极，只是由于基础薄弱，作业出现丢三落四现象，特别是书写能力和学习成绩还需加强，望以后扬长避短，争取更进一步！

马志扬：你是一个性格内向、不爱言语的小男生，热爱劳动，为班服务特别热情，平日不缺席不迟到，课堂能够注意听讲，作业基本能按时完成，只是由于基础薄弱，理解能力欠缺，所以，进步不太明显。房婷：你是一个性格内向，胆小文静的小女孩，平时不爱多说话，总是默默无闻地做事情，课堂基本能认真听讲，作业完成比较及时，但不够工整，偶尔会迟到，没有参加卫生打扫活动，望以后加以改正。张雪：你白净的面颊、大大的眼睛是个聪明可爱的小女生，你学习勤奋刻苦，积极认真，课堂发言不够踊跃，作业完成非常及时，从不拖拉，只是书写稍欠工整，希望你今后继续努力，争取有更大的进步！邵可：你在校表现老实，尊敬师长，团结同学，能够遵守学校各项规章制度，只是偶尔会迟到，课堂学习会出现走神现象，由于书写速度缓慢，有时作业不能按时完成，望以后加以改正，争取有所进步。林秋生：你是一个活泼好动、天真可爱的小男生，集体荣誉感很强，对待学习态度端正，作业完成比较及时但不够工整。只是理解接受能力较迟缓，课堂思维不够活跃，很少举手发言，望今后好好努力！曹佳欣：在老师眼里，你是一个明礼懂事、文静可爱的小女生，团结同学，与人为善，热爱班集体，为公服务热情，对待学习，你勤奋刻苦，认真钻研，作业书写工整规范，是小组中的出色成员，为你点赞！王子锐：在老师眼里，你有点好动、不爱说话、是个比较懂事的小男生，偶尔贪吃零食，不太爱讲卫生。在学习方面，兴趣浓厚，积极认真，作业按时完成，但偶尔出现不工整迹象，望以后加以改正！李蕊：你是一个知书达理、内向文静的小女孩，尊敬师长，团结同学，遵守学校各项规章制度，从不缺席迟到，学习认真，作业按时完成，只是胆子有点小，课堂不爱举手发言，望以后加倍努力，争取更出色！纪雅雯：你是一个文明懂事、天真活泼的小女生，热爱学习和劳动，尊敬师长，与人为善，响应学校号召，遵守规章制度，学习比较勤奋刻苦，作业书写规范工整，是小组中非常优秀的成员，为你鼓掌！屠安泽：你是一个天真可爱、思维敏捷的小男生，团结同学，与人为善，热爱集体，热爱学习，作业完成工整美观，课堂反应灵活多变，回答问题新颖别致，常给老师和同学带来惊喜，只要持之以恒地努力，未来的成功一定属于你！

林梓：你是一个沉稳、有主见的小男生，做事有自己的风格和个性，遵守学校制度，热爱班集体，对待学习严肃认真，按时完成各项作业，从不拖拖拉拉，是同伴学习的典范，是优秀的好学生，老师为你点赞！朱秋悦：你是一个温柔文静、内向胆小的女孩子，热爱集体，热爱劳动，对待学习认真扎实，作业按时完成并且工整规范，只是稍有偏科，如果课堂爱举手发言，继续努力，未来一定美好，为你加油！张涵雨：你是一个爱整洁、爱漂亮的小姑娘，学习态度端正，兴趣浓厚，团结同学，心地善良，作业基本能按时完成，只是答题书写速度有些缓慢，效率不高，希望你扬优避缺，继续努力，争取更大进步！纪文慧：你是一个单纯善良、活泼可爱的小姑娘，不甘落后、积极进取是你的优点，热爱班级，与同伴和睦相处，学习勤奋认真，作业按时完成，是你的风格，只是偶尔课堂会做小动作，望新学期加以改正！郭敬伟：你是一个酷爱阅读、喜欢表达的小男孩，热爱劳动，为班级服务热情尽职，勤奋学习，求知欲望强烈，阅读习作、思考表述皆高于同龄孩子，作业书写工整美观，经常率先完成，只要再勤奋扎实些，未来前程美好，无可限量！

杜事俊：你是一个活泼可爱、文明懂事的小男生，团结同学，热爱劳动，热爱班级，但不能积极主动学习，课堂听讲偶尔走神，发言次数较少，作业书写有时出现拖拉现象，望以后扬长避短，争取更大进步！李俊：你是一个天真可爱、活泼好动的小男生，热爱班级，关心集体，基本能遵守学校规章制度，在学习方面，你不够勤奋扎实，作业书写不太工整，偶尔有拖拉现象，希望以后多做少说，脚踏实地学习做事！朱子涵：你是一个活泼聪明、天真可爱的小男生，课堂聚精会神听讲，思维敏捷，发言踊跃，按时完成作业从不拖拉，团结同学，尊敬师长，关心他人，严以律己，成绩稳步上升，是同伴学习的典范！望再进步！姚巧：你是一个性格温柔、可爱懂事的小姑娘，常常因为一些心事闷闷不乐，你关心同学，热爱集体，学习比较积极认真，作业有时不能按时完成，相信你只要继续努力，脚踏实地，会有美好的前程！王润泽：你是天资聪颖、勤奋好学、文明优雅的小男生，关心班级，热爱集体，学习兴趣浓厚，求知欲望极高，作业书写工整美观，课堂思维敏捷，发言准确有深度，阅读计算、习作表演皆高于同龄伙伴，做事讲求高效，是老师得力的小助手，相信你前程似锦，锦上添花！陈奎：你是一个不善言语、性格内向、爱掉眼泪的小男孩，热爱班级，团结同学，学习比较积极认真，作业有时拖拉不太工整，偶尔还有迟到现象，望以后改正缺点，继续努力，相信你的成绩一定会提高的。吴春霖：你是一个聪明机灵、爱好武术的小男生，热爱运动，身体结实，让同学羡慕，学习比较勤奋认真，作业书写比过去有所改观，成绩逐步上升，只是偶尔与同位做小动作，还要注意养成讲究卫生习惯。娄爽：你是一个身体健壮、酷爱运动的小男生，热爱班级，集体荣誉感很强，学习比较认真，作业书写稍欠工整，有时拖拉不能按时完成。课堂基本能注意听讲，偶尔也有做小动作现象，望以后继续加油努力！郭小雨：你是一个文静内向、不善言语的小女生，待人和气，团结同学，尊敬老师，热爱劳动，学习比较认真，作业完成及时，只是由于基础薄弱，接受新知识能力不强，所以，学习成绩进步不太明显。宋慧：你是一个温柔文静、文明懂礼的小姑娘，热爱劳动，尊敬老师，团结同学，学习比较认真，作业基本能按时完成，课堂集中精力听讲，但不爱发言，因为基础薄弱，成绩虽然有所进步但不十分突出。尹天骄：你是一个不爱说话、害羞腼腆的小姑娘，热爱劳动，热爱集体，关心同学，善于帮助别人，学习比较认真，作业书写工整规范，偶有拖拉现象，建议学习再努力踏实些，还要养成整洁卫生习惯哦！林昊：你是一个活泼好动、机灵聪明的小男生，热爱运动和劳动，浑身有使不完的劲，课间常常搞得满头大汗，对待学习比较认真，课堂发言积极，作业按时完成但稍欠工整，望以后扬长避短，继续努力！

潘宇晨：你是一个诚实懂事、文明礼貌的小男生，团结同学，热爱劳动，为公服务热情，集体荣誉感很强，学习踏实认真，作业书写工整美观，各门功课平衡发展，成绩优秀，是小组中的楷模，为你点赞！薛诗蕊：你是一个勤奋认真、做事踏实的小女生，热爱劳动，热爱集体，学习兴趣浓厚，作业工整，课堂专心听讲，是小组中的优秀成员，希望你在以后的学习中，各科平衡发展，争取出类拔萃，更进一步！

岑江怀：你是一个活泼好动、天真可爱的小男生，热爱劳动，热爱集体，关心同学，检查作业非常细致，你学习比较认真，作业按时完成，课堂发言比较积极，成绩逐步上升，希望继续努力，美好前程属于你！杨思远：你是一个天真活泼、聪明机灵的小男生，热爱劳动，热爱集体，学习兴趣浓厚，求知欲望极强，课堂思维敏捷，发言踊跃，做事踏实认真，书写字迹一丝不苟，堪称同学中的榜样，老师相信只要你继续努力，前途一定光明，成功属于你！

林思雨：你是一个性格内向、不善言语、胆小害羞的女孩子，常常一人坐在位上出神，默默地想着心事，本学期学习态度稍有改观，课堂基本能注意听讲，作业时而完成时而拖拉，但成绩提高不太明显！房慧：在老师眼里，你是一个老实懂事、不爱说话的小姑娘，热爱班级，团结同学，心地善良，课堂偶尔也会和同伴讲话，做事慢条斯理，只是由于基础薄弱，接受新知识稍感吃力，所以本学期成绩进步不大。孙默涵：你是一个性格内向、不善言语的小女孩，讲文明讲礼貌，团结同学，尊敬老师，学习勤奋踏实，作业及时完成且工整美观，是小组中的优秀成员，希望下学期加倍努力，成绩稳步上升，更上一层楼！朱正：你是一个文明礼貌、喜欢运动的小男生，热爱集体和劳动，团结同学，学习不是那么认真，作业稍欠工整，偶尔出现拖拉、不能按时完成现象，因为基础薄弱，缺乏勤学苦练，所以，成绩并不突出！王宁：在老师眼里，你是一个性格内向、不善言谈的小男生，做事情总是慢腾腾的，不讲究效率，学习比较认真，作业有时不能按时完成，课堂偶尔出现走神、摆弄小动作现象，望新学期让成绩有所提高！尹雨荷：你是一个机灵聪明、天真活泼的小姑娘，性格温柔，与人为善，酷爱舞蹈绘画，身姿轻盈灵动，容貌形象俱佳。你学习勤奋认真，作业书写工整规范，朗读课文娓娓动听，是班级的优秀成员，只要你不懈努力，未来的成功一定属于你！

蔡晨希：你是一个不善言语、性格文静的小女孩，关心集体，热爱劳动，学习比较勤奋认真，作业按时完成，课堂全神贯注听讲，只是不爱与老师同学交流互动，举手发言次数不多，望下学期继续努力，让成绩稳步上升！

林泽恺：你是一个性格内向、害羞腼腆的小男孩，热爱集体和劳动，心地善良，与同伴和睦相处，身为小组长，你能认真学习，回答问题响亮，以身作则，给小组成员树立好榜样，希望在新学期继续努力，多阅读、勤表达，让成绩再进一步！

王励齐：你是一个天真活泼、喜欢运动的小男生，热爱劳动，关心集体，为公服务热情，积极响应学校号召，学习态度比较端正，作业基本能按时完成，偶尔有拖拉现象，由于基础薄弱，所以还要加倍努力！李欣雨：你是一个性格内向、温柔文静的小女生，团结同学，与人为善，热心帮助别人，学习勤奋刻苦，课堂发言积极，作业按时完成且书写工整，是周围同伴学习的榜样，希望继续努力，前途一定美好！姚静雯：你是一个天真活泼、聪明机灵的小女生，热爱班级，集体荣誉感很强，检查同学作业认真细致，你学习勤奋扎实，课堂发言积极踊跃，是优秀的成员，是同伴学习的楷模，只要坚持不懈地努力，未来的成功一定属于你！

7.学生上课评价语专题篇七

测试和评价是教学的重要环节之一, 可以体现学生在某一学习阶段的学业表现。传统的终结性评价虽然简便易行, 但由于评价内容统一、评价手段单一, 产生了忽略学生主体地位、忽略学生个体差别等消极影响。 20世纪末从美国传入中国的档案袋评价, 作为形成性评价的典型代表, 通过资料收集整理的方式设立档案来记录学生学习轨迹, 又称为“学生成长记录袋评价”, 有着评价主体多元、评价内容多面的特点。档案袋集合了体现学生实际表现的相关材料, 能在一定程度上反映学生的学习努力情况、进步情况、学习成果及反省过程。但由于需要教师承担繁重的资料整理任务, 档案袋评价在实际教学中常流于形式。

合作学习突出学生的中心地位, 注重培养学生学习能力、合作意识和实践能力。合作型档案袋评价是合作学习理念与档案袋评价的融合, 即:在师生多种合作互动基础上整理档案袋进行评价, 减轻了教师繁重的档案袋整理工作, 促进了学生主体作用的发挥, 可操作性强, 有利于更好地发挥评价对教学的反拨作用。

英语语言能力由听说读写译等多层面能力组成, 传统的终结性评价不利于客观反映学生的各层面语言能力。研究表明 (洪明, 2011) , 档案袋评价的应用能显著提高学生的英语阅读能力 (如高级阅读理解能力、阅读欣赏能力、阅读创造能力等) , 尤其能促进学生的阅读创造能力的提高。构建合作型档案袋评价模式既能更为客观地反应学生各层面的语言能力, 而且因为对学生主观能动性的注重, 又有利于促进学生思辨能力的发展。

二、思辨能力

《礼记·中庸》说:“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之。 ”体现了对思辨能力培养的倡导, 其中的“思”、“辨是思辨一词的本意。思辨能力, 英文术语为 “critical thinking skills”, 不少学者还将其译为 “ 批判性思维能力”。近二十年来, 西方已有不少国家注重思辨能力的培养, 我国关于思辨能力培养的研究和讨论也在不断进行中。文秋芳 (2009) 等学者构建了我国外语类大学生思辨能力量具的层级理论模型;孙有中 (2012) 等学者进行了对英语测评与思辨能力培养的讨论, 以推动思辨能力的培养, 打造具有国际视野、人文素养和思辨能力的通识型外语高端人才。

思辨能力主要包括解释、分析、评价、推论、说明、自我审检等基本能力。思辨能力体现在阅读上意味着, 对现有阅读材料进行理解分析后, 对其论述进行评价, 并推论不同可能, 然后恰当表达论证, 并进行自我校正。英语阅读不仅仅是学生们吸取新单词的过程, 还是通过阅读扩大知识面、提高人文素养、提高思辨能力的过程。若不具备思辨能力, 那么阅读之后的效果只会是鹦鹉学舌, 人云亦云;若不进行大量阅读, 不扩充知识量, 思辨能力也无从提高。因此结合思辨能力的培养来进行英语阅读课程教学, 不仅能提高学生的语言能力, 还能促进学生独立思考、分析并解决问题的能力, 有利于学生思辨能力的实质性提高。批判性阅读是在阅读教学中培养批判性思维能力即思辨能力的重要途径。

批判性阅读是在阅读的过程中通过了解阅读材料的相关背景, 在理解作者的观点上能够辩证性地对其进行立场分析及评价, 对阅读材料持有自己的独立见解。进行批判性阅读的主要步骤有: 阅读前查阅阅读材料的相关背景知识;阅读中分析阅读材料的组织结构、理解归纳作者的观点、考察作者的观点与背景知识的关系;分析作者的立场与态度; 阅读后与其他观点做比较并评价作者的观点、与其他读者讨论各自对阅读材料及作者的理解以及观点, 做读书笔记。总而言之, 有效的批判性阅读要求读者能做好背景知识预习、认真阅读以及归纳总结评价这三步。

三、合作型档案袋评价与在阅读中提高思辨能力的关系

合作型档案袋评价注重学生的主观能动性, 让学生本人参与收集、分析并综合自己学习过程中能反映进步的学习资料。研究证明 (郑玉琪, 2011) , 档案袋评价能有效地提高学生的写作动力, 并增强学生的思辨能力;批判性阅读可以提高学生的阅读能力, 但由于批判性阅读需要学生更多的时间投入, 若没有老师的硬性要求, 难以足够练习阅读策略 (刘伟、郭海云, 2006) 。把注重学生主动性的合作型档案袋评价运用在批判性阅读教学中, 则可有力促进学生更多地投入到批判性阅读活动中去, 从而提高其思辨能力。

本课题组在前人研究的基础上, 构建了“合理分层一团队合作一形成档案一多元评价一反思提高一优化存档”的合作型档案袋评价模式, 该模式在学生小组合作的团队互助基础上, 完成各项学习任务, 在学习过程中通过学生自评、学生互评、教师评价等多种评价方式让学生能够从多方面、多角度认识到自己的进步和不足, 而且开放性地看到其他同学的进步和不足, 更好地反思自己的学习轨迹, 进行恰当的分析、评价和总结。这一过程和思辨能力的几种基本能力的运用紧密结合。因此, 开展合作型档案袋评价有利于促进思辨能力的提高。

四、基于合作型档案袋评价的英语阅读教学准实验

1.实验目标:通过实验前后数据分析, 验证在英语阅读教学中运用合作型档案袋评价模式是否能显著提高学生思辨能力。

2.实验对象:在江西经济管理干部学院2013级会计专业班级中通过测试选出两个英语水平和思辨能力无显著性差异的班级作为被试, 实验组和对照组的学生人数均为65人。实验组运用合作型档案袋评价模式进行批判性英语阅读教学, 对照组运用传统评价模式进行批判性阅读教学, 考查学生思辨能力在试验前后的变化。

3.实验工具:由于文秋芳等尝试构建的我国外语类大学生思辨能力的量具没有对外开放, 课题组选取《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》 (CCTDI问卷) 测试学生的思辨能力在性格上所表现出来的特质, 包括寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度等七种特质, 总分的可能得分区间为70- 420分。

4.实验安排:课题组从2014年1月到2015年1月进行了基于合作型档案袋评价模式的批判性阅读教学实验。

(1) 进行合作型档案袋评价运用的指导:在实施教学实验前, 向学生明确合作型档案袋评价的评价目标、评价内容及评价规则。评价目标:强化学生的英语阅读速度广度、深度和阅读技能, 培养学生的思辨能力, 提高学生的自主学习能力。评价内容:前期预习工作准备情况、对阅读材料的概括分析能力、评价能力、问题解答能力。评价规则: 在教师指导和学生参与中进行实验期各六次的学生自评、组内互评、组间互评和教师评价等。

(2) 前测:对实验组和对照组的学生进行CCTDI问卷调查前测。

(3) 开展教学实验:通过小组分层、团队合作、建立档案、多元评价、反思提高及优化存档, 将合作型档案袋评价融入到批判性阅读的教学当中。

(4) 后测:对实验组和对照组的学生进行CCTDI问卷后测及英语阅读能力笔试。

(5) 数据分析:对实验组和对照组的前后测数据进行对比分析。

(6) 档案袋具体内容:除学生自评表、组内互评表、组间互评表和教师评价表外, 还有学生英语阅读习惯与策略自我对照表、阅读理解解题技巧讲义、阅读笔记、读书报告等。

5.实验结果分析:用SPSS软件对学生CCTDI问卷调查前测及后测结果进行统计分析, 数据具体见表1、表2:

从表1和表2可以看到两组学生实验前后英语思辨能力的变化:

实验前, 对照组与实验组思辨能力测试配对检验 (表1) , 均值、标准差数据相差不大, 并且Sig. ( 双侧) =0.952> 0.05 ( 表2) , 说明在教学实验开展之前, 两组学生的英语思辨能力没有显著性差异, 基本处于同一水平。

实验后, 表2显示, 对照组、实验组前后两次思辨能力均值都有小幅度提高。然而, 通过对照组前后两次配对检验 (表2) , Sig. (双侧) =0.060>0.05, 说明对照组在为期一学年的常规学习过程中, 英语思辨能力虽有小幅度提升, 但总体上差异不大。

将对照组与实验组思辨能力后测结果配对检验, Sig. (双侧) 值由原来的0.0952变为0.002, 同时实验组前后测结果配对检验, Sig. (双侧) =0.000<0.05, 这说明基于合作型档案袋评价教学后, 学生思辨能力有了显著性提升。

五、总结

实验证明, 运用合作型档案袋评价进行英语批判性阅读教学, 是有效尝试, 值得推广。