与大自然的邂逅作文

与大自然的邂逅作文（通用12篇）

1.与大自然的邂逅作文 篇一

漫漫长夜后，前院的公鸡打鸣了，鸟儿发出了第一声鸟啼，我一骨碌爬起，准备去田野漫步，与大自然来一次亲密接触。

漫步在长满杂草的田埂上，我的身体被寒风吹着。走着走着，我发觉鞋有点湿了，低头一看，是露珠!坐在田埂上，抓起一把小草，小心翼翼地放在手里，有几颗露珠滴在手上，凉凉的，带着一股青草的芬芳。

突然，一颗露珠滴在我的嘴唇上，我舔了舔，是甜的!咦，那是什么?噢，那是狗尾巴草!十几颗密密麻麻、晶莹剔透的露珠仿佛为它戴上了项链，美得让我惊呆了!突然一颗露珠要从草上滑下，不!我敏捷地伸手护住了它，它的脸上映出了我的笑脸，仿佛在对我说谢谢。

我站起身，又继续漫步在田埂上。我看见一只小田鼠正在用露珠洗脸，看见露珠滋润着油菜花，还看见露珠在为七星瓢虫表演……啊!露珠是多么热心啊!

一阵风吹过，露珠们微微颤动，似乎很快就要脱落了，不，不可能的，它们很顽强地缠在青草上，跟风在拼搏，可最后还是落下来了。

我多么想成为露珠啊!它们虽然生命短暂，可却为大家做着好事。

人为什么要活着，是因为要为他人服务，露珠很脆弱，也很勇敢，很短暂，又很永久，因为它留在了我们心里。我望着露珠陷入了沉思。

公众号：龙湾少年之家

2.与大自然的邂逅作文 篇二

(一) 拓展阅读的概念

拓展阅读, 就是以文本为中心, 拓展阅读相关的作品。可以从节选的文本拓展到读整篇文章或者整部作品;从文本拓展到与文本内容相似或者写法相近的其他文章;从文本拓展到阅读作者的其余作品;从文本中所写的一个人物、一种景物、一个事件、一种细节、一种写法甚至是一句话、一个字也可以拓展到阅读有关的作品。

(二) 拓展阅读的作用

1. 拓展阅读可以作为精读和略读的补充

拓展阅读便于沟通课内、课外阅读, 使所学的知识系统化、立体化、综合化。可以在知识的相互比较、补充、融合中, 重新建构新的知识体系。

2. 拓展阅读可以开拓学生思路, 激发创意

拓展阅读通过拓宽学生阅读的范围, 开阔学生的视野, 激发学生思维的火花, 帮助学生开拓思路, 涌现创意。引导学生走进文本, 进而走出文本, 运用文本。

3. 拓展阅读可以丰富学生的阅读人生

活到老, 学到老, 当阅读成为习惯, 当阅读成为享受, 学生的阅读人生会更精彩。通过大量的拓展阅读, 可以丰富学生的语言积累, 体会中华汉字的美妙。

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》在“课程目标与内容”中明确指出, 中小学生要“具有独立阅读能力, 学会运用多种阅读的方法”“九年课外阅读总量在400万字以上”。这一目标的达成, 与语文教师的引领与推动分不开。不管是课内的拓展阅读, 还是推荐的课外拓展阅读, 都需要教师不断创设阅读情境, 营造良好的阅读氛围, 教给学生有效的阅读方法, 逐步培养学生阅读的能力。我们要让学生们在广泛的阅读中生成智慧, 引发思考, 开阔视野, 用文字浸润生命, 用文字传承美好。

二、“语用”的概念及意义

(一) “语用”的概念

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出, 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为此, 我们所说的“语用”即“语言文字的运用”, 它包括学生的听、说、读、写等各项运用能力。

(二) 重视“语用”的意义

歌德说过:“内容人人看得见, 涵义只有有心人得之, 而形式对于大多数人来说是一个秘密。”在处理教材时, 教师不但要从语言文字入手, 把握文本的内容, 体会情感, 而且要十分关注语言的形式、表达的方法。因为只有增强语言文字运用的意识, 丰富语言文字运用的内容和形式, 才能切实提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力, 才能真正丰富学生的语汇, 提高学生的语文素养。

三、拓展阅读与“语用”的关系

新的课程理念强调要改变过去着眼于课堂、着眼于教科书的做法, 提倡开放而有活力的语文教学。这个开放, 既指思想上的开放, 也指教学内容适度合理的拓展。在教学中, 根据学生的需求, 对文本进行延伸性和拓展性的阅读, 对于切实提高学生的语言文字运用能力有着不可忽视的作用。我们可以通过有效的拓展阅读, 比如, 相关文本的补充、相似文本的比较、节选文本其他内容的介绍、相关信息的链接等, 以提升学生听、说、读、写等方面语文文字的运用能力。

正如崔峦老师所言:“要把推进儿童阅读作为自己的分内职责。用教科书教阅读, 有不小的改革空间, 但毕竟是有限的, 而推进儿童阅读发展空间是无限的。”作为语文教师, 我们要引导学生自己去读书、自己去思考, 读出自己内心的感受, 主动提出困惑和问题。让学生真读、真思、真议、真练, 经历真实的学习过程。正如尼采所说:“谁要学习飞翔, 必须要学习站立、奔跑、跳跃和舞蹈。”要培养学生的语文能力, 一定要靠学生亲力亲为的语言实践不可。

四、拓展阅读与“语用”的美丽邂逅

听、说、读、写都属于语言文字的运用范畴, 下面笔者结合六年级下学年的语文教学实践, 从这四个方面谈谈如何在拓展阅读中提高学生的语言文字运用能力。

(一) 听, 提高阅读水平的好方法

良好的倾听习惯, 专注的倾听品质, 是提高学生阅读水平的一种好方法。倾听带给学生的信息量远远大于纯粹的阅读文字。学生听得懂的语言, 比自己看得懂的语言要丰富。因此, 在课堂教学中, 结合文本内容, 以听的形式进行恰当的拓展阅读, 也不失为提高学生阅读水平的好方法。

1. 以激发兴趣为目标的听

六年级下册第四单元是“外国名篇名著”单元, 本组课文包括两篇外国短篇小说, 两部外国长篇小说。其中长篇小说《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》都只介绍了梗概和其中的一个精彩片段。

为了激发学生阅读原著的兴趣, 我在教学这两篇课文前, 调查了已经阅读过原著的学生有哪些, 给他们布置了一个任务:找出作品中自己最感兴趣的片段, 课堂上讲给同学们听。课堂上, 学生们有的围绕《鲁滨孙漂流记》交流了鲁滨孙遇险岛上的经过, 包括建房定居的过程、养牧种植、救“星期五”的经历;有的围绕《汤姆·索亚历险记》交流了汤姆·索亚和哈克半夜到墓地试胆量的经过, 到岛上当“海盗”的经过, 到鬼屋寻宝的经过等。同学们听得特别认真, 听后, 他们更加关注人物的命运, 不仅在课内认真听, 课间积极交流, 而且在课外能主动拓展阅读原著, 写好阅读感悟。

2. 以积累语言为目标的听

六年级下册第一课《文言文两则》, 第一则《学弈》出自《孟子·告子》, 这篇文言文的内容比较浅显, 强调了“学习、做事要专心致志, 不可三心二意”的道理。在学完全文后, 我请学生们配乐欣赏了孟子的名言“老吾老, 以及人之老;幼吾幼, 以及人之幼”“天时不如地利, 地利不如人和”“富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈”“穷则独善其身, 达则兼善天下”等名言, 在优雅的乐曲声中, 认真倾听的学生情不自禁地跟着朗读起来。我又顺势给他们补充讲解了这些句子的含义, 下课时, 很多学生已经能够背诵这些拓展的孟子名言。

第二则《两小儿辩日》一方面表现了两小儿善于观察, 说话有理有据, 另一方面也表现了大圣人孔子实事求是的态度。结合本学期的必读书目《论语》, 我拓展出示了孔子名言“知之为知之, 不知为不知, 是知也”“人非生而知之者, 孰能无过”“己所不欲, 勿施于人”“三人行, 必有我师焉, 择其善者而从之, 择其不善者而改之”等, 我用抑扬顿挫的声音读给学生们听, 学生们自觉跟读, 不知不觉中积累了名言。

3. 以巩固知识为目标的听

六年级下册第二组课文是介绍民风民俗, 每篇课文的作者均运用了不同的方法来介绍。例如, 第八课《各具特色的民居》运用了打比方、列数字、举例子、作比较等说明方法对民居的特点进行了说明。为了巩固并让学生习得这些不同的说明方法, 在学完全文之后, 我拓展设计了一个听的练习。

我给学生们朗读了《文化遗产·故宫博物院》中的一个片段:“太和殿俗称金銮殿, 高28米, 面积2 380多平方米, 是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下, 那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶, 显得格外辉煌。殿檐斗拱、额枋、梁柱, 装饰青蓝点金和贴金彩画。正面是12根红色大圆柱, 金琐窗, 朱漆门, 同台基相互衬映, 色彩鲜明, 雄伟壮丽。”以及《话说琥珀》中的一个片段:“有一颗琥珀, 仅有2.8厘米宽, 里面含有62只昆虫, 分属6目14科, 堪称‘琥珀昆虫园’。”让学生们分别说出所运用的说明方法以及它们的作用。学生们在紧张的听和思考过程中, 巩固了各种不同的说明方法。

(二) 说, 对语言材料的一种使用

说, 是对语言材料的一种使用。在课堂教学中, “说”有各种形式, 比如常态的问答、口语交际、交流搜集的资料等。我们在学生说的过程中, 要关注学生的语言使用是否准确、生动、鲜明、流畅、严谨、有条理。

我们可以结合文本的内容, 开展拓展阅读, 进行说的训练, 比如, 讲故事、介绍作者、介绍作品等。在说的过程中, 指导学生按一定顺序说, 突出重点说;对比原文说, 说出理解, 说出感悟。

1. 以“说”代“读”, 促进理解

有些课文浅显易懂, 不需要一遍又一遍地讲读, 可以结合对文本的理解, 拓展阅读同类型文章, 出示几个问题, 让学生说一说自己的感悟, 促进理解。

比如, 学习了六年级下册第一单元的《桃花心木》之后, 学生们习得了“借物喻人”这一种表达方法, 懂得了课文是借桃花心木的生长来比喻人的成长。这时我拓展出示作者林清玄的另一篇散文《心田上的百合花》, 让学生们在自主浏览的基础上说一说本文在表达上的特点。学生很快就发现这篇文章也是运用的“借物喻人”的手法, 借百合花的自强不息、无私奉献来比喻人。说明白了, 也就代表读懂了, 不需要再一次又一次地读。

再如, 六年级下册第一单元的《顶碗少年》这篇课文通过一次惊心动魄的杂技表演说明了“失败乃成功之母”“成功来自拼搏”的道理。在学生感悟道理的基础上, 我拓展出示了另一篇同类型的文章《“成”与“功”》, 让学生迅速浏览全文, 四人小组讨论交流, 说一说这篇文章说明了什么道理?用了几个事例来说明?学生在讨论交流的过程中, 很快就明白了文章说明了“成功来自于艰苦的奋斗”这个道理, 用了4个事例:王羲之和洗砚池的故事、滴水穿石的事例、李时珍遍尝百草写《本草纲目》的事例、司马迁忍辱著《史记》的故事。说的过程, 也就是学生思考、表达的过程。一个人的说, 会引发其他同学更多的思考, 最终达到理解、感悟的目的。

2. 以“说”代“写”, 说写结合

虽然说语言文字运用的一个很重要的形式是“写”, 但在课堂教学时间有限的情况下, 以“说”代“写”, 说写结合, 可以提高课堂效率。

例如, 六年级下册第一单元第二课《匆匆》这篇课文, 文笔优美, 运用了很多修辞手法, 表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜之情, 以及自己不甘虚度光阴、力求上进的人生态度。

课文中可以仿写的点很多, 比如:“洗手的时候, 日子从水盆里过去;吃饭的时候, 日子从饭碗里过去;默默时, 便从凝然的双眼前过去。”

这个排比句式可以设计小练笔:

再比如:“过去的日子如轻烟, 被微风吹散了, 如薄雾, 被初阳蒸融了……”

这个比喻句式可以设计小练笔:

在结尾我还设计了拓展阅读《明日歌》, 结合课文内容写一写自己学习的感受。

后来根据课堂实际教学节奏, 我将后面两个写的环节调整为口头说一说, 同样激发了学生的思维, 使学生进一步感悟到时间流逝的匆匆, 懂得了要珍惜时间。

3. 以“说”代“练”, 减少负担

新课标关注学生语言文字运用能力的培养, 提倡多读、多写、多积累。确实, 采用一些易于学生接受、简单可行的语言训练, 可以提高学生的语言文字的运用能力。但我们在实际的教学实践中, 切不可顾此失彼, 要掌握好练习的质与量, 适当的时候, 我们可以以“说”代“练”, 减少学生的负担。

比如, 在教学六年级下册第一单元关于“人生感悟”的课文后, 我拓展阅读了选读课文《养花》, 设计了八道练习题。

笔者最初的想法是选读课文以练代讲, 节约时间。后来在实际教学过程中发现这样的练习设计量过大, 因为虽然是以练习为主, 但是必要的阅读、梳理、交流还是不可缺的。所以我根据课堂教学实情, 将第1~5题全部改为口头说一说的形式。虽然没有通过书面作业形式实际检测到每名学生是否真的掌握, 但通过请更多人“说一说”的形式, 还是激发了学生学习的主动性, 绝大部分学生能够认真倾听, 积极思考, 参与讨论、交流, 掌握了知识。有些动作快的学生还能主动在书本上做笔记, 进行知识的积累。

(三) 读, 最基本的语言实践方式

朗读, 是最基本的语言实践方式。有了语音, 书面语言才有了活力, 有了跳跃着的生命。我们要引导学生在理解语言的基础上, 适当拓展阅读, 进行各种形式的朗读、背诵的实践, 在读中感悟, 在读中积累, 在读中提升。

1. 以读促背, 夯实基础

“腹有诗书气自华”, 13岁以前是人记忆力的黄金阶段, 积累背诵几百首中华经典诗文, 可以丰富词汇, 提升语感, 感知篇章结构的妙处。

例如, 六年级下册“古诗词背诵”单元, 虽然书本上只出示了十首古诗词, 但是我们可以以点辐射、拓展阅读, 进而积累更多的诗词。

可以是同一类型的其他诗词, 比如《鸟鸣涧》是一首山水诗, 我们可以拓展朗读、背诵积累其他的山水诗, 如《望天门山》《望庐山瀑布》《独坐敬亭山》等;《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗, 我们可以拓展阅读、积累其他的送别诗, 如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《晓出净慈寺送林子方》《别董大》等;《石灰吟》是一首咏物诗, 我们可以拓展阅读、背诵其他咏物诗, 如《墨梅》《咏柳》《竹石》《咏鹅》等。

也可以是同一诗人的其他诗词, 比如《鸟鸣涧》的作者是唐代山水田园诗派的代表人物王维, 我们可以拓展阅读、积累王维的其他诗词, 如《鹿柴》《竹里馆》《送元二使安西》《九月九日忆山东兄弟》等;《江畔独步寻花》的作者是唐代伟大的现实主义诗人杜甫, 我们可以拓展阅读、背诵积累杜甫的其他诗词, 如《绝句》《赠花卿》《江南逢李龟年》《春夜喜雨》等。

2. 以读代讲, 促进理解

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”多读不仅能使学生感受声调的美妙, 而且能使学生领略文章的用字、句法、章法等方面的特点。在课堂上我们可以用各种形式的读, 促进语言的感悟、理解。

比如, 六年级下册第二单元课文《北京的春节》是著名作家老舍的作品, 如何感受老舍作品特有的语言风格, 太多的讲解是灌输式的教学方式, 所以我采取的方式是让学生反复去读, 去体会。在读中, 学生从“到年底, 蒜泡得色如翡翠, 醋也有了些辣味, 色味双美, 使人忍不住要多吃几个饺子。”“天一擦黑, 鞭炮响起来, 便有了过年的味道。”等句子感受到老舍语言的北京韵味;从“除夕真热闹。家家赶做年菜, 到处是酒肉的香味。”“处处张灯结彩, 整条大街像是办喜事, 红火而美丽。”等句子感受到老舍语言通俗明白的特点;从“腊月二十三过小年, 差不多就是过春节的‘彩排’。”等句子感受到老舍语言幽默诙谐的特点。

在此基础上, 我引导学生拓展阅读了另外两篇写春节的文章片段:梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》, 在对比阅读中, 使学生懂得了:同样的题材, 可以有不同的写法。在今后的习作中, 也可以运用不同的写法, 写得与众不同, 写得别具一格。

3. 以读促写, 实现迁移

“读书破万卷, 下笔如有神。”写作基于阅读, 阅读是吸收, 写作是倾吐, 只有“读得好”, 才能“写得好”。我们在教学中要努力做到读写结合, 读写贯通, 以读促写。教材中的每篇课文都有其独特的语言形式, 比如字词的巧妙选用、标点的特殊使用、句子的独特表达、语段的独特结构、篇章的独特布局等, 我们要深入文本, 反复阅读, 探寻语言形式方面的奥秘。在此基础上, 进行适当的拓展阅读, 开展写的练习, 实现写法的迁移。

比如, 六年级下册第二单元的课文《北京的春节》中关于元宵节的描写, 作者运用了“总分总”的段落结构方式, 从“赏灯”“燃放花炮”“吃元宵”等几个不同方面写出了元宵节的喜庆、热闹的特点。其中“有名的老铺子都要挂出几百盏灯来, 各形各色, 有的一律是玻璃的, 有的清一色是牛角的, 有的都是纱灯, 有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。”还运用了排比的手法写出了灯的数量多、品种多。学生们在各种形式的读的过程中找到这个段落语言表达方面的特点:总分总的段落结构方式、从不同方面表现事物的特点、恰当地运用排比句等修辞手法。

在此基础上, 我又拓展出示了写节日的诗句:“爆竹声中一岁除, 春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日, 总把新桃换旧符。”“独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处, 遍插茱萸少一人。”“玉颗珊珊下月轮, 殿前拾得露华新。至今不会天中事, 应是嫦娥掷与人。”等, 让学生们读一读, 体会在写节日时我们还可以融入相应的古诗词, 可以为作文增加一份独特的韵味。

在阅读、赏析的基础上, 学生们完成课后的小练笔“描写一个节日的习俗特点”就有章可循, 有法可依了。

(四) 写, 运用语言最直接的途径

新课标强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”, 所以, 结合文本的内容、语言、段式、篇章结构等的学习, 进行适度的拓展阅读, 开展写的练习, 培养学生运用语言文字的能力, 就有其不可忽视的重要作用。

教材中的学习内容很丰富, “弱水三千只取一瓢”, 我们要敢于取舍, 少一些分析, 给写以必要的时间。写的过程是大脑整理、总结、归纳的过程, 是运用语言最直接的方法, 这个过程能更好地促进学生语言的内化、迁移。阅读教学中, 我们可以结合各种形式的拓展阅读, 来进行写的练习。

1. 仿写, 学习习作的起点

所有的创作都始于模仿。当然仿写只是起点, 不是终点, 仿写只是方法, 不是目标。结合文章特点的迁移性仿写, 有助于学生习得典型的写法。

例如, 六年级下册第三单元的课文《十六年前的回忆》运用了首尾呼应的写法、倒叙的手法、对比的手法, 突出了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人时的坚贞不屈的高贵品质, 表达了作者对父亲的敬仰和怀念。

在学生阅读感悟的基础上, 为了加强学生对文中表达形式的印象, 我又带领学生拓展阅读了《小木船》的一些句段, 进一步体会首尾呼应的作用 (可以使文章结构更加紧凑, 突出中心, 使抒发的情感进一步得到强化) , 对比手法的作用 (可以更加突出人物的特点) , 倒叙手法的作用 (可以突出当时的情景给自己留下的印象之深, 突出难忘之情) 。

在此基础上, 我们进行了一个仿写练习, 写自己“难忘的一件事”, 要求尝试运用首尾呼应的写法、倒叙的手法、对比的手法。虽然是作为周记来布置, 但是大部分学生都能认真完成, 初步学习运用了以上语言表达形式。

2. 续写, 文本理解的深化

续写是在理解文本主要内容的基础上, 对原文所进行的一个拓展延伸, 一般要求符合原文的主题。续写的练习, 可以培养学生的想象力, 还可以加深学生对文本的理解。

例如, 六年级下册第四单元的课文《凡卡》, 课文主要写了凡卡的信的内容, 并以回忆的方式插叙了他在乡村的生活, 表现了凡卡在城里当学徒的悲惨生活。课文结尾写道:“他很满意没人打搅他写信, 就戴上帽子, 连破皮袄都没披, 只穿着衬衫, 跑到街上了……过了一个钟头, 他怀着甜蜜的希望睡熟了。”

我让学生结合对课文的理解, 写一写凡卡寄出信以后的命运。在学生动笔之前, 我拓展出示了:“凡卡写于1886年, 当时沙皇统治的社会十分黑暗, 无数破产了的农民被迫流入城市谋生, 他们深受剥削, 甚至连儿童也不能幸免。”“凡卡的爷爷在三个月前已经去世了。”

资料的拓展补进, 使学生进一步了解作品的创作背景, 以及迎接凡卡的将是一个多么凄惨的命运。在此基础上, 学生进行了续写的练习, 他们大部分能够结合文本内容和拓展的资料从挨打、挨饿、挨冻、孤独无助等方面表现凡卡的悲惨命运。

3. 补写, 由薄变厚的艺术

许多作家在创作作品的过程中都运用了“留白”的艺术, 在文章中留给读者许多想象的空间。我们可以结合文本的内容和主题, 找准语言发展的生长点, 抓住“空白”, 进行补充、拓展, 从而实现习得语言, 内化表达方法。我们要根据课文特点, 充分调动学生的情感体验, 激活学生的生活积淀, 进行合理的想象。

例如, 六年级下册第一单元的课文《顶碗少年》, 讲到顶碗少年两次失误后“呆呆地站着, 脸上全是汗珠, 他有些不知所措了”, 此时的顶碗少年信心顿失, 勇气锐减。这时“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下……嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来, 手捧着新碗, 又深深地向观众鞠了一躬”, 在这里我设计了补写的练习:老者可能对顶碗少年低声说了什么?试着写下来。

为了帮助学生更好地表达主题, 我拓展出示了几句名言:“失败乃成功之母”“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”“成功来自拼搏”等, 学生大部分能够结合上下文以及提供的名言进行合理的想象, 并尝试做补写的练习。在写的过程中, 他们进一步体会到“宽容和鼓励能给予别人力量”, 感悟到“遇到困难要勇敢面对, 不怕挫折, 敢于拼搏”, 深化了对文本的理解。

五、思考

新课标强调要把语言文字运用作为课堂教学的重要着力点, 从教学目标确定、内容选择、环节设计、策略实施到课堂结构等, 都要关注语言文字运用。我们的课堂教学要在新课标的引领下, 进行一些积极的探索和合理的变化。要更加重视语言形式的学习, 变“理解内容”为“研究写法”;要更加注重表达方法的迁移运用, 变“分析推理”为“言语实践”;要发挥教材“例子”的功能, 变“学习课文”为“学习阅读”。

学生听说读写的基本技能的形成, 良好的学习习惯的养成, 都是需要我们在课堂上引起关注的。课堂上, 教师、学生、文本之间的互动对话, 应成为言语实践的过程, 我们应该有意识、有目的地创造条件为学生言语实践提供各种机会和载体。而适度的拓展阅读, 可以强化教学主题, 帮助学生更好地理解和把握文本内容, 更有利于训练学生的思维, 是学生思维的一种扩张。有效的拓展阅读可以培养学生听、说、读、写的语文能力和素养。叶圣陶先生说过, 教材无非是个例子。语文学习不等于学习课文, 阅读教学要立足于课本, 但决不能局限于课本本身, 要尽可能地拓展延伸, 以课内带课外, 以一点带全面, 开阔视野, 加深对文本的理解, 让学生获得更多的知识与能力, 使学生的人文底蕴更加深厚。

有效的拓展阅读, 应该为教学内容服务, 内容不在于多广, 不在于多深, 在于适度, 在于恰到好处。正如于漪所说:“离开文本去过度发挥, 语文课就会打水漂。”所以我们在对课文进行拓展时, 首要的就是深挖教材、紧扣文本, 尊重教材的价值取向。否则, 再精彩的拓展, 也不过是一种表演或作秀, 没有拓展的价值。

同时我们也不能忽视文本中的情感因素, 忽略文本的人文价值, 要牢记“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点”, 不能从一个极端走向另一个极端。

参考文献

[1]崔峦.落实年段学习目标, 加强语言文字运用[J].小学语文教学, 2013 (1) .

[2]李作芳.关于“学习语言文字运用”的几点思考[J].小学语文教学, 2013 (7) .

3.与大自然的邂逅作文 篇三

也许你会感到惊讶,当他们看到Donna Karan这一季的“拥抱大旧然”,因为她在活动中宣布了水,风,岩石——这些元素总是在她的头脑中频频涌现。而最显著的是像她在春季所做的一样,不断地给人留下无限联想的能力——一种纯粹自然的美丽。

这个系列,沙子覆盖的舞台和像峡谷一样的背景下出现的卡尔利克洛斯,身着一件紧身的,丝绸闪亮的礼服和短夹克褶皱的,故意的不和谐外观看起来是非常完美的。这个系列第一个出场的必须是非常重要的。从这又出来大批的沙漠女王,每一位都映射出柔软的,裸露和自然。轮廓是长而且惊异的,穿着许多朦胧的礼服和裙子,以一种微妙而性感的手法剪裁。其中一些事这一天中最好的——一个非常性感的一天——像裙子礼服,都是休闲诱人的搭配向下的领口设计,一件没有袖子的白铜色的褶皱礼服,另一件是雪纺丝绸长袍,

4.与温暖的邂逅作文 篇四

——题记

黄昏，晚霞，还有几丝淡粉的天空，上一秒还在赞美天空的美妙，下一秒我就拿着行李疯狂地往车站跑。

所有的事情都像春天的花儿一样——过期不候

唉，怎么就玩过头了呢!当我在自责时，一位老奶奶慈祥的对我说：“孩子，怎么了?唉声叹气的?”“那有一家旅店，今晚先住在那里，明天再回家。”她用手指着那家旅店。“那可不行，明天可是奶奶的寿宴，我可不能迟到。”我心想，和那位老奶奶告别后，我独自踏上了回家的路。

背着书包，颓废地走在大马路上，一辆车飞快地驶过。一个想法涌然而现，对啊!我怎么才想到，通往这条路的车应该都经过我家。我可以拦一辆车。想到这里，我便开始向过往车辆招起手来。

很多辆车经过之后，依旧没有一辆车停下。我有点想放弃了，无力的踢着脚下的石子儿。“小姑娘，你去哪儿啊?”循着声响，我抬起头来，一个开着三轮车的叔叔，刹车停了下来。他皮肤黝黑，穿着已经洗的泛白的灰色短袖。我迟疑间，他又用疲惫的声音问了我一边。我告诉他我去哪儿后，我犹豫了一下便说道：“上车吧!”

路上，他还给了我几片面包和矿泉水。我推辞了一下，他说道：“吃吧，这么晚了，你一定没吃饭。”我看他很真诚，就接了过来，说了声谢谢。

过了好久，他停下车来说：“到了，下车吧。”我说：“谢谢”，不知道再说这些什么好。他看了我一眼，欲言又止的说：“赶紧回家吧。这么远的路，以后一个人可不要再走了。要注意安全才好。”说完就开车走了。

望着三轮车离开的方向，我凝视了好久。

最暗的夜，才能看见最美的星河，才会遇见这么温暖的人。

5.与菊花的邂逅作文800字 篇五

“晕色黄娇，低枝翠婉。”高观国诗中的菊，娇艳又美丽。我欣赏菊的美丽，但让我惊叹的，是菊的坚忍不拔。

可能受母亲的影响，我从小也爱花，但与母亲不同的是，我喜欢颜色艳丽，形状独特的花。秋天，我在网上买了几种菊的花种子，想着今年秋天可以一睹它们的芳容，我就颇为开心。

几天后，我收到了心爱的菊花种子，我在袋子里翻翻捡捡，每个小袋子上都印着他们开花后的图片：有黄的，有红的，有粉里带白的，有红里带橘的……这时，我找到了一包很小很小的种子。“雏菊？”我轻轻念出它的名字。这与其它的“黄菊”、“龙角菊”大为不同，倒是多了几分朴素。然而，当我一看到它的图片时，顿时没了兴趣：花蕊暗黄，花瓣又白又细。简直跟其他的野花没两样，我赌气似的把它扔在一个破败的花盆里，那几粒小小的种子随着坚硬的泥块和石头滑到了底部……从那以后，我再也没有想起它。其它的种子被我种在一个漂亮的大瓷花盆里，我用心的给它们围了一个大棚，每天用米水浇灌，不让风吹着，也不让雨打着。

出乎意料的是：两个月后，他们全死了。种子全都腐败在泥土里，无一幸免。我又悲伤又疑惑地询问母亲，母亲说：“菊是沙场上的战士，应经历刀血的洗礼，你却把它当作温室的公主培养，它们肯定会水土不服，最后抑郁而死。”我闷闷不乐地回到花盆前，这时，一阵清香钻入我的鼻翼，我猛地想起两个月前被我遗弃的雏菊。

此刻的它，已冲破束缚，从坚硬的泥土里杀出一条“血路”。我看见，那雏菊用自己强大的力量，顶翻了一块压迫它的石子，那洁白无瑕的花瓣在风中轻快地摆动，嫩黄的花蕊送出一阵阵花香。它靠着冰冷的雨水和坚硬的泥土，坚强的活了下来，虽然花梗上是累累伤痕，但那美丽的花朵却以胜利者的姿态向我微笑。

6.与大自然的邂逅作文 篇六

我低着头，耳边却不时地传来母亲的唠叨，我长叹一口气，皱了皱眉头，抬起腿，踢飞了路边的石子。

“啪——”

我猛然抬起头，雨瞬间下得大了，冰凉的风呼啸而过，雨水一点一点侵蚀着我单薄的衣裳，我转身朝反方向跑去，留意着避雨之地，心跳随着脚尖的离地越发的快，双脚狠狠地踩进水坑，溅起的水花弄湿了裤脚，红色的板鞋上染着泥土的痕迹。行人走得都很匆忙，我突然笑了，放弃挣扎，静静地漫步于雨中，任凭雨水的浸透、打击。

慢慢的，一大一小两个背景吸引了我，我凝视着。

哦，那是个母亲和一个孩子。母亲穿着墨绿色的风衣，削瘦的脸颊上，带着淡淡的微笑。那女孩圆润的脸蛋上，一双清澈的眸子，透着丝童趣，小巧的鼻子下，有着涂了草莓汁的嘟嘟唇，雪白的公主裙溅上了不少泥点。

忽然，那母亲蹲下了，左手搭在右手背上，掩在女孩的头顶，微笑地望着女孩，雨水一点也不留情面，将那母亲的衣衫打湿，头发紧贴于脸庞，满脸都是水，外套被水浸成了深绿色，女孩儿似乎注意到了。她轻轻地踮起脚尖，像母亲那般，将双手轻覆于母亲头顶，大声说：“妈妈被雨淋湿了，我来保护你。”

母亲下蹲的身子猛得一颤，轻声笑了起来。

雨还在下，那母亲的脸上，多了两颗滚烫的泪水。

那个胖嘟嘟的小手在母亲头顶开始上下徘徊，几度欲放下，却始终在坚持着，脚尖依然踮着，好几次都差点跌倒。

母亲笑着从头顶拉下女孩的手，脱下风衣披在女孩身上，抱起女孩，缓缓地走了，雨水滴在我的睫毛上，凝视着她们的背影，在雨中……

母亲的大手，就是女孩的整个天空，那双手承载了太多，风、雨、雷、雪……那双手后来会变得沧桑，会有着一深一浅的痕迹，都是孩子的脚印，在上面走过的脚印。

我飞奔回家，伸手抱住了母亲，她真的给予我太多，我又何以回报?

那个雨天，我遇见了美丽，真正的美丽。

曼曼老师有话说：

罗丹说：生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。而文章中的美，作者用心去观察去描述，细节形象生动，你瞧，“雨水一点也不留情面，将那母亲的衣衫打湿，头发紧贴于脸庞，满脸都是水，外套被水浸成了深绿色”，像这样的细节描写，作者用过多次，小女孩给妈妈挡雨，妈妈又做了什么，说了什么……两位主人公的动作、神态、语言描写感人至深，很有画面感。最后，作者由雨中的母亲写到了自己的母亲，母爱是伟大的爱，这样的美丽无处不在。

江苏省 初二年级 陈星汝

指导老师 张晓梅

7.与大自然的邂逅作文 篇七

绘本, 在很大程度上, 将所要表达的文字与图画进行了完美的结合。我为了体现这一原则, 通过设置悬念、寻找细节、片段展示、读写结合等方法, 使学生对绘本中零碎的图画及文字加以整合, 并在此基础上, 充分发挥学生的想象力, 让他们由图画再一次延伸到文字, 体现图文并重。

在教学中, 我通过设置悬念—寻找细节—片段分享—图画延伸的环节, 让图画叙述文字, 再用文字展现图画的方法, 让学生走进绘本, 感受绘本。

一、谈话导入, 设置悬念

教育家托尔斯泰说过:成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。因此, 上课伊始, 我就以谈话的方式导入新课:在戴尔先生的花园深处, 那儿有一间小木屋, 这是怎样的一间小木屋呢?作者想进入小木屋, 他会嘲笑戴尔先生吗?这样就很自然地让学生走进了绘本。

紧接着, 设置悬念:在戴尔先生的小木屋里有一些闪闪发光的东西, 那会是什么?引导学生展开想象。当学生得知那些闪闪发光的东西是瓶子时, 我问:那些瓶子里会装些什么东西呢?就这样学生的积极性被充分调动了起来。

二、走进绘本, 以画读文

苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中, 这种需要特别强烈。我把大量的时间都用在引导学生去发现瓶子里的记忆上, 紧接着通过对图画的观察来引导学生了解戴尔先生的记忆, 了解绘本中的文字。我将戴尔先生的记忆分成了六副不同的图画。

1. 白色的想念

展示图画, 你观察到戴尔先生的表情了吗?同学们感受到了戴尔先生的陶醉。接下来, 出示记忆中的画面。戴尔望着父亲的背影, 让你感受到什么?这个问题的提出最主要是让同学找到图画中的细节来揭示文字的秘密, 即戴尔对父亲的不舍, 表现在:穿着睡衣、脸贴着窗户望和在玻璃上写下自己的名字。学生在我的引导下顺利地找到了以上细节, 第一个画面得以完美展现。

2. 蓝色的思念

让我们来看看这一张图片, 你发现了什么?你从哪些地方可以看出戴尔对他妻子的思念?通过观察, 学生感受戴尔回忆的时光的美好, 不管是双眼紧盯的照片, 还是紧紧握住的妻子的饰品, 都流露出了记忆的甜蜜。于是, 顺水推舟过渡到第三个画面。

3. 高高的胜利

这是一张浅显的图画, 直截了当地告诉了我们图画中的奥秘。有了阅读前面几幅图画的基础, 学生善于当发现者, 于是, 这样的记忆让学生多了一份读图画的自信———高高的胜利。由此, 过渡到第四个画面。

4. 圆圆的父爱

或许前面的记忆都未曾让同学们引起共鸣, 那么这段记忆应该是独一无二的。观察图画中的情境, 找找有什么东西赋予了戴尔对子女的祝愿?看一看天空中的鸟, 它与孩子们有什么联系呢?紧接着, 由细腻的图画展现文字的魅力, 感受戴尔对孩子们的爱。于是, 没有闲暇顾及其他的事物, 直接转入下一个画面。

5. 弯弯曲曲的花香

读一读出示的文字, 你能感受到什么?你能从这段文字中明白什么道理吗?让学生与图画进行面对面的碰撞, 感受戴尔先生那段弯曲但伴随花香的记忆。

6. 连体的幸福

这是展现的最后一个画面, 也是最温馨的记忆, 最让人憧憬的记忆。他们扮的飞机真的能飞过头顶吗?为什么要把这样的记忆装在连在一起的两个瓶子里呢?引导学生观察图画, 体会祖孙之间的感情, 并感同身受。

三、拓展延伸, 以文润画

《课程标准》明确指出:阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践, 而应让学生在积极主动的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。

在重温了那么多记忆后, 学生的情感已经受到熏陶, 理解也是深刻的。我问道:同学们, 在戴尔先生满屋子五彩斑斓, 形状各异的瓶子里还会装着什么记忆呢?出示:拿起 (%%) 的瓶子, 戴尔先生 (%%) , 说:“ (%%) 。”按照这样的句式, 写一写。这样的练习主要是让学生展现个性化的理解, 以文字展现图画, 润泽图画。没想到他们的理解是丰富多彩、感人至深的, 是完全出乎我的预料的。

有同学写道:拿起那两颗心连在一起的瓶子, 戴尔先生伤心地说:“这是父母去世时留下的记忆。那是一个寒冷的冬天, 父母躺在床上, 因为身体虚弱, 禁不住寒冷, 就这样倒了下去, 再也没有起来过。雪花打着窗户, 发出了刺耳的声音, 而那雪花又好像刀一样扎进了我的心里。”

还有同学写道:拿起一个正方形的瓶子, 戴尔先生愁眉苦脸地说:“每当父亲和我分别时, 我总是依依不舍地把脸贴在窗户上, 看着父亲的背影, 那时我是多么地悲伤, 我把这段记忆装在了像房子一样正方形的瓶子了。”

原来, 孩子们有着比我们大人更美好的心灵, 他们的这一段段感人肺腑的话语, 正是他们阅读绘本所引发的感想, 也是这一堂课的亮点, 他们给了我一个莫大的惊喜。

四、总结全文, 揭示主题

最后, 我引导学生理解戴尔先生把今天的记忆装进瓶子里的用意, 即把握今天, 感悟生活的点点滴滴, 为明天留下美好的记忆。

8.中学作文：我在那天与你邂逅 篇八

清晨披一件外衣起身看书，却发现窗外已是白茫茫的一片。下雪了？我惊喜地走到窗边，看着一片一片的雪花从空中飘落，如同一个个小精灵一般可爱。记得小时候，我总是喜欢问奶奶：“雪从哪里来呀？”奶奶每一次都会这样回答我：“雪？雪是冬姐姐的眼泪。”“冬姐姐好可怜哦！雪冰凉冰凉的，她的内心是不是也是这样呢？她一定很孤独吧？我好想和她做朋友哦！”天真的我仰起头，脸上充满着渴望，眼中窜起小小的火苗。“那你去和梅花仙女说，让她帮你转达。”奶奶指着屋外的梅花说。我冒着雪跑出屋，高高地踮起脚尖对我所能触及的梅花轻声说：“梅花仙女，请你告诉冬姐姐我想和她做朋友好不好？”虽然每次都得不到回应，但在每一年下雪的时候我又都会和在雪中开放的梅花说这句话，仿佛是一个愿望，又如同是和童年的一个约定。

今天，我如约走近那棵梅树，发现许多梅花已经开了。怒放于雪中的梅花对我抱以灿烂的微笑，金黄的花瓣晶莹剔透，点点雪花落在花蕊上，轻轻柔柔；含苞欲放的如琵琶半遮面，却又怎么也遮不住那倾国倾城的容颜，也好像随时会对我莞尔一笑的小姑娘；还有那花苞，稚嫩得让人忍不住用手轻触，感受那柔弱的心跳。远远望去，光秃秃的树枝上只有迎雪傲放的梅花装点，让人觉得在这个寒冬中多了一份坚韧。

我赞美坚贞的松柏，我赞美勇斗西风的篱菊，我赞美莲花的傲视污泥，可我更赞美梅花那脱离凡尘的气质。梅花的成长中充满艰辛：吹拂它的不是温暖的春风，而是肆虐于天地间的寒风；滋润它的不是甘甜的清泉，而是冰冷的雪水；照耀它的不是和煦的春光，而是严冬中的一缕残阳。在百花凋零之际，唯有梅花生机勃勃，迎着漫天的风雪，傲然挺立在那里，股股清香，沁人心脾。

“梅花的色，艳丽而不妖。

梅花的香，清幽而淡雅。

梅花的姿，苍古而清秀。”

这三句小诗诠释了梅花如流星般短暂而又绚丽的一生，而她真正清新脱俗的气质是无法用文字来描述的，因为她已经完全脱离了凡尘世俗，到达一种人类触不可及的高度。民间把梅花比作仙女，内心纯净，面容美丽，高贵又不失优雅。看着梅花，就宛如看见了一个仙女：她含笑看着这个世界，眼中流露出月光般柔和的目光，轻启朱唇，吟唱着只属于冬天的乐曲。

回忆过去，才发现当年还够不到花的我现已长成内心惆怅的少女；当年那个想和冬天做朋友的我现已出落的亭亭玉立；当年……仅是童年。

站在雪中，不自觉地如同幼时般在伸出双手接飘下的雪花，让我仿佛又回到了童年。是的，仅是仿佛。还是同样的季节，还是同样的人，却再也没有了当年同样的感受……

我在那天与你邂逅，不论与谁，亦是雪，亦是梅，只是为了纪念那已逝去的童年。

[中学作文：我在那天与你邂逅]

★ 在秋风中邂逅美文

★ 前世你在我的身旁经典美文

★ 你在便心安经典美文

★ 与书邂逅作文

★ 你在我心里

★ 你在他乡还好吗美文

★ 我与秋的邂逅六年级作文

★ 我与李清照的一次邂逅作文

★ 我爱的你在千年之前美文随笔

9.关于与恋人邂逅的日记 篇九

我说，有机会让我给你拍个照好吗？你像盛开的芙蓉绽放应诺的笑意。当我给你拍照时许多镜头都对准了你，我要和你合影你也坦然自若允许。场地围观的男子都来合影凑“温柔，”我们美丽的哈尔滨姑娘施舍妩媚的温馨。我们萍水相逢溅起一朵雪白的浪花，悬念空挂给哈尔滨的蓝天白云。

10.与大自然的邂逅作文 篇十

我们之间越来越生疏,坐在一起都不知道该说什么才好,或许是时候做决定。我需要一场自我的放逐,才能看清自己的心,并且聚集一些面对它的勇气。

最适合说情话的语言是德语

其实去青岛还是你提出的,你说等我们毕业就去那里旅行,那里的天很蓝云很白,椰林树影,水清沙白。

你还从网上下载了一张青岛地图,上面用密密麻麻的德语标注,Bahnhof (火车站)、Handelshafen (贸易港口)等等。这些生硬的单词用冷冰冰的德语发音说出来,其实毫无美感可言,但是当时,你牵着我的手,说我们要一起走遍这些地方,然后依偎在海边看日落。于是,我觉得法语不再是世界上最适合说情话的语言,德语才是。

如今,这已经是一个不可能实现的梦了,我只能跨上这匹梦的小马驹,独自奔向我们曾经的约定。仲夏的青岛阳光明媚,不过所幸海边游人尚少,连栈桥上也难得清静。被漆成蓝色的栏杆间用手腕粗的链条锁起,路灯静默地伫立两旁。成群结队的海鸥盘旋在头顶,简直遮天蔽日。

我从包里拿出吃剩的面包,坐在岸边捏碎了丢到空中。看着那些海鸥翩然而至,快速地接住食物,继而又展翅飞向天空。这些鸟一定没有见过当年连天的炮火,也没有过杜鹃啼血般的哀泣,不然,它们怎么能这么心思简单的争抢食物?它们不懂得什么是国破家亡,那些过往云烟早已堙没在无边的历史洪流中。

斑斓的玫瑰窗外有没有主的祝福

因为当年被德国殖民的原因,青岛现在还保留着很多大大小小的教堂,远远望去,很有油画的设计感。这是一个灿烂的周末,圣弥厄尔教堂外排满了等着拍婚纱照的新人。新娘一律洁白的曳地婚纱,笑靥如花,与身边的新郎深情相拥。这是我幻想了很多次的场景,往事像一支尖利的箭,飞快而准确地射入我的心脏。

你曾经问我喜欢什么样的婚礼,中式还是西式。我相信,当时的你一定是真心想要给我喜欢的一切,尽管如今很难实现。以前听周蕙那首《约定》,老觉得歌词矫情:“远处的钟声回荡在雨里,我们在屋檐底下牵手听,幻想教堂里头那场婚礼,是为祝福我俩而举行。”今时今日,却觉得很是熨帖,果然是应景的歌,最动听。

突然,一张带着笑意的脸遮住了光线,问我是不是迷路了。是的,我说我遇到了大灰狼。他说他叫泽,由他带我回外婆家好了。

泽说我运气不错,正赶上蛤蜊上市的当口,蛤蜊就是南方人说的花甲,就着当地塑料袋装的鲜啤酒,冰冰凉凉一口下去,什么气儿都顺了。泽还说,一定要去通宵营业的海鲜大排档,那里有最富青岛特色的海鲜,也有着最为豪爽的山东汉子。

我听着听着,竟然也就笑了。

经过基督教堂时,泽要我进去看看,我说我不是教徒不想进去,泽说主有博大的胸怀,无论我信不信教,都会赐福于我,一切都会好起来的。

带着几分好奇,也就随他进去。教堂具有浓烈的中世纪古堡风格,据说是当年德国侵占青岛后,为了德国信徒举行礼拜而建造的,能容纳千人聚会,由钟楼和礼堂两部分组成。

穿着黑色长袍的神父过来,带着一群人细细讲解教堂的历史和结构。我坐在有些幽暗的礼拜室内,五彩斑斓的玫瑰窗中透进些许光亮,感受着来自外部的声音由远及近,又由近及远,安静得能听见自己的呼吸。

出去的时候正好碰见一个神父,他微笑着在胸前画了一个十字,然后对我说:“愿主与你同在。”眼睛突然间就有些发热,那个困扰我很久的问题,似乎是就这样消失于无形。

结束的疼痛是为了更好地开始

我和泽沿着青岛起起伏伏的路慢悠悠地走,用自己的脚步来丈量这个城市。

正午的阳光灼热得让我睁不开眼,泽骑了自行车带我去八大关。两旁的高大树木卸去了咄咄逼人的燥热,阳光透过树叶,斑斑点点洒落到地上。泽让我搂紧他,我不好意思,他便故意把车骑得飞快,吓得我连连尖叫,只好甜蜜地就范。风灌进他的白色衬衣里,隐约有着肥皂的味道,一种奇妙的感觉开始在心里发芽。

我们在几条街道之间走走停停,在这个最能体现这座城市疼痛的地方,却没有嗅到丝毫烽火的味道。如果不是那些爬满了外墙的藤蔓植物,甚至看不出这些建筑已经见证了青岛百年的沧桑巨变。

走出八大关的时候,日薄西山,向晚寂寂,是这天地最为温柔的时刻。宁静的海面在夕阳的余晖中波光粼粼,天边的火烧云开到荼蘼,有一种至死方休的执著。我找了一处沙滩,躺下之后闭上眼睛,能感觉太阳还有些许的余温,照到眼睛上有蓬松的暖意。耳畔听得波浪拍打礁石的声音,有这段日子难得的安心。

一座城市,经历了如此持久而剧烈的伤痛都能够恢复过来,还恢复得那么好,好得来让人怀疑那段不堪的岁月是否真的发生过。时光能够抚平如此巨大的创伤,我相信心上的那个伤口,迟早也会被细细摩挲至消失不见的。

泽握住我的手,说第一眼看见我就知道我是为了什么来的,但是那些对于他来说并不重要。我的过去他来不及参与,但是未来请一定给他保留一席之地。

11.秋天的邂逅作文 篇十一

秋天，自古以来就引起人们的担忧。那些伤害吴彤和抑郁的雨帘。依旧满眼看花，伤心地离开。它们都是在秋天形成的。明月稀，令人心碎。我不喜欢秋天。那些忧郁的叹息或者悲伤的泪水，是极其可怕的。秋天很难过。每次到了秋天，心里都很难过。如果没有秋天就好了。

但是一次偶然的缩放给了我一个新的思路。那是一个非常安静的下午，一直安静到出水，风吹走芦苇羊群的声音非常清晰。我在狭窄的小径上踱步，夕阳的余晖洒满了每一个角落。我在安静的沉思中越走越远，却不知道抬头的那一瞬间让我震惊。仿佛漫天的金色花瓣遮住了我的眼睛，淡淡的香味笼罩了我的身体。大面积是成熟的小麦和玉米。你平时看不起的食物，现在摆在你面前，是多么美好的景象啊。夕阳下更是诱人。啊，放下跑步，心是多么的轻松。这是秋天吗?是

再来的时候，又是一幕，落叶漫天，仿佛在叹息。虽然我被打败了，我会很荣幸，但是我难过了一阵子。农田农民忙着种地。也许这个赛季不是衰落而是耐心。当这个冬天结束时，春天的花朵将再次绽放。秋天是聪明人能理解的。

捡起一片梧桐，被很多人感叹。现在好像在身边，但是需要耐心。当你捏手的时候，还没有完全干透的叶子就会随风散开。

12.历史的邂逅作文 篇十二

绝余路上暗志生，志为天下图功明。

雨露相依笑天奇，空山无语乾坤易。

盘古开天宇宙定，仙班草木醉欢己。

天崩五色女娲补，上古帝王又不悉.

精卫一生志填海，陆地顽石有谁起。

金乌兄弟为九日，后羿箭射终成奇。

神仙之事终为幻，尽是虚言今笑看。

崇敬上古之能人，而今只得叹又叹！

三皇五帝为何人，华夏先祖奉为尊。

禹能治水安九州，四方安定可太平。

夏桀慌乱误国事，商革夏命定乾坤。

几世宿命得纣子，无道君王必丧身。

周王缅怀一隐士，姜尚八十钓金鲤。

王者赶车八十步，大周王朝八百年。

文王贤才武中道，西周过后有飘摇。

百家争鸣为谁起？万民苍生求平息。

王侯之争人叹异，战国兴起难统一。

白起兵法埋谷地，法度严刑秦为帝。

二世而亡陈涉去，风歌高唱汉主立。

沛子无德但有义，乌江自刎谁人鄙？

江东子弟因何涕，若是重来凭谁依！

文武朝臣奉法家，黎民百姓得安息。

无奈功臣尽归土，韩信进功悲犬兔。

汉武张骞使西域，丝绸之路得开启。

黄巾得立三国分，赤德未尽兵不止。

英雄如期挥刀戟，豪杰相应互拥立。

三顾茅庐卧龙依，隆中倾诉君王意。

奉先爱财轻草率，又得赤兔亡真主。

谋臣如狼武似虎，汉有凤雏得明路。

只因义存思汉主，兵归无处困于蜀。

白帝托孤有贤慕，兵败火烧连营处。

北复中原南蛮反，七擒孟获为得安。

仲谋当权子敬辅，抗曹汉主联东吴。

无论曹魏司马夺，已有旌旗太难得。

晋人未料分南北，南北词书话更多。

宋齐梁陈文工赏，唯有后主深难忘。

隋战南北荒芜暴，义师高举伐无道。

瓦岗志士投叔德，天朝至此根基住。

唐起太原中兴度，贞观尚贤治世兴。

女皇夺权为周帝，武用贤更用能。

后起开元达全盛，诗文歌赋另成风。

三郎爱慕玉环美，最终修得鸳鸯度

难奈藩镇裂相连，亡唐如纸化飞烟。

五代十国狼烟起，太祖黄袍为谁器？

风平安静气犹猛，又有雄狮入天关。

宋为和稳分大权，权分过散怎寝安。

杀人放火为求官，宋江方腊大旗翻。

乱世纷争无益己，百万胡骑踏中原。

鹏举独骑饮胡血，难诉忠情愁多怨。

欲捣黄龙复中原，道道金牌禁归还。

亭下怎得莫须有，良将归天天难愿。

独留一首满江红，字字见血扎心中，

词书文人五代笔，稼轩放翁意更浓。

朱子灭欲存天理，礼义难敌长刀戟。

元人尚武过疆边，夺来异图几河山。

一腔热血染霄汉，晴天声吼壮苍天。

洪武无法治盛世，后有燕王起靖难。

修得永乐大典成，一代明主得永生。

已得清明宦官专，苦难百姓不能言。

张门居正谋虑宽，改并税制成一鞭。

闯王纳粮为何事，清兵来军又近前。

三桂引兵入海关，怒发冲冠为红颜。

盛世求得算康乾，世事多谋多想念。

狠辣西夷开港湾，只叹古史多辛酸。

天下豪杰是不尽，话成万篇卷铁单。

辛亥结束君王制，怎知军阀不定天。

七七血洒卢沟桥，丑陋军魂定遭殃。

待到西安张学良，国共两党奋抵抗。

雷雨惊呼过九天，疾风狂吼动中原。

若得苍生皆可安，不畏雷劈尸骨寒。

英杰生为苍生死，义气载舟行远帆。

最终中国疆土定，百姓又得安居年。

历史循环皆往复，分久必合合久分。

中华上下五千年，我等谨记在心间。

若今寻得凌云志，重往凌霄镇万山！