谈合作小学议论文

谈合作小学议论文（共9篇）

1.谈合作小学议论文 篇一

谈小学数学课堂的有效合作教学

x 随着我国经济的不断快速发展，我国教育事业的发展也越来越快。在小学教育中，小学数学教育是最重要的课程之一，其中，小学数学课堂的合作教学模式已经成为最有效的教学方法之一。本文针对小学数学课堂的合作教学模式进行了相关的研究，并提出了几点有效的实施方法。

一、分组教学，培养学生合作意识

小学数学课堂的有效合作教学模式的开展，其最重要的方法之一便是分小组进行相关的数学教育教学。具体来讲，教师们首先应该将班级同学按照学习水平的高低进行分组。为了保证分组合作学习的方式能够更加顺利、有效地进行，首先要保证每一个小组中的成员的总体学习水平以及学习能力大致相同，从而使得班级中的每一位学生都有足够的机会参与到课堂学习、小组合作交流以及讨论中来。通过小组合作学习的教学模式，能够使学生主动地对数学知识进行深入的探索；通过小组内的交流与讨论，能够在很大程度上提高学生解决问题的能力，与人沟通和交流的交际能力与表达能力；小组成员们之间互相取长补短，团结合作，使学生们充分认识到了团结合作的重要性。在交流讨论中，对于小学数学的相关知识也有了更加深入的理解与认识。

二、优选素材，科学开展合作教学

合作学习作为我国小学数学教育的一种教学模式，合作学习的素材对这种教学模式的执行效率的影响是十分重要的。因此，对于合作学习的素材的选择，要依据高度的开放性、可操作性以及实践性的标准，从而进行有效的教学设计以及教学运用。与此同时，教师们需要对所选择的素材进行全方面的学习与研究，充分吃透教材知识，从而充分地了解和掌握学生们对于小学数学知识的掌握能力，进而选取适当的合作学习的素材，为调动学生们的学习积极性提供更加良好的引导。

三、适当引导，培养学生合作能力

为了能够更好地实施小学数学课堂的合作教学方法，培养与提高学生们的合作艺术与合作学习的能力是前提任务。在当今的知识时代中，弘扬合作精神、合作学习是十分重要的，在我国的小学数学课堂教育中，教师们需要将学生们所具有的生活经验充分引入到课堂教学中，在学生之间、师生之间，设计多样的学习方式方法、生动有趣的学习内容，致力于培养学生们的真诚互助、团结协作、友爱共进以及合作学习的精神和能力。通过独立思考――组内交流――组间交流的方式，增进对学生的培养。与此同时，提高学生们合作学习意识的引导与建立，并不是弱化了教师的职责，作为小组合作学习的引导者与指挥者，教师仍然在小学数学的课堂教育中占有着主导性的地位。

合作学习的教育理念不仅可以在很大程度上提高小学数学课堂的教学质量以及教学效率，更可以为学生们提供团结合作的机会与环境，并且从侧面对学生们的合作精神进行引导、培养以及提高。

（作者单位：贵州省遵义县第一小学）

2.谈合作小学议论文 篇二

一、小学语文教学中合作学习的现状

目前, 虽然老师和学生在教学和学习的过程中逐渐有了合作的意识, 但是在进行实际开展的过程中还存在着诸多问题。

(一) 老师和学生在教学过程中的合作流于形式, 忽略了合作的内涵和本质。

在合作学习的过程, 只是表面看打的火热, 但是真正的效果是不明显的。

(二) 老师在引导学生进行合作学习的过程中, 单单只凭自己意愿来进行。

对于什么时候需要合作、合作多长时间都是完全凭自己的愿望, 没有考虑到根据教学的具体内容来进行。这样, 老师就很难把握合作学习的切入点。

(三) 老师在学生合作学习的过程中, 很少对学生进行恰当的监督和指导, 注重的只是合作学习的结果。

这样在合作学习过程中, 往往都是由某一人完成整个任务, 其他人都没有参与。这样的合作便失去了意义。

(四) 老师对于教学材料的运用不科学。

过多的材料则显得很繁杂, 学生往往不愿意专注的去看, 过少的材料却又很难给学生提供充足有效的信息。所以, 老师在运用教学材料时, 一定要把握好, 尽量科学应用。[1]

二、在小学语文教学中合作学习的必要性

其实, 合作学习目前已经在数学、英语、音乐等科目中被尝试着应用了, 合作学习已经渐渐成为一种趋势。在小学语文教学中进行合作学习也是有其必要性的, 并不是为了追赶潮流。

(一) 合作学习是适应时代需求。

在我们现在这个社会中, 越来越注重不同形式和不同程度的合作, 如果你不具有强烈的合作意识和高超的合作技巧, 那么你在社会上便难以立足, 也很难取得成功。现在, 我们的社会是一个高度科技化、高度信息化的社会。科技的发展, 使得我们现在无论从事什么事业, 都是一项复杂的系统工程。这样一个复杂的系统工程, 单凭个人的力量是不可能完成的。必须借用集体的智慧和力量, 与人合作, 组织协调各种力量调动各方面的智慧, 这样才能取得成功。网络的出现使接收的信息量大幅增加, 接收信息的渠道也增多, 这也使得人类交流的质量和方式发生变化。在这个信息化的社会, 学习显得极为重要。未来的教育应该是自己教育自己。终身学习, 学到老活到老, 要发挥学生在学习活动中的主体作用, 增强学生学习的自主性。而合作学习正好可以培养学生学习的自主性, 提高学生自主学习的能力。现在, 合作能力已成为新世纪人才必须具备的基本素养。小学语文教学中, 进行合作学习是适应时代发展的需求, 符合新世纪提出的人才培养的策略方针。

(二) 语文这一学科有其特殊性, 其特殊性使得开展合作学习成为必要。

语文学科具有基础性、人文性、工具性、以及综合性等特征。其工具性决定了语文适合采用合作学习的方式。语文教给学生的口语、书面语都是人们进行思考和交流的工具性。它需要学生在具体的语言生活中通过训练去掌握。而合作学习为学生营造了一个相互主动交流的过程, 学生在合作的过程, 可以相互学习, 相互成长。语文学习的人文性需要学生进行合作学习。人都说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生在学习过程中, 对于一篇文章必然会有不同的见解, , 这就需要学生进行合作, 互相发表自己的见解和看法, 对文章有更深层次的理解。

(三) 小学生的健康成长使得合作学习成为必要。

研究表明, 人是具有社会性需要的。小学生正处于成长时期, 一般都不愿意被孤立, 喜欢群体生活, 不喜欢独处。要想满足这些需要, 就必须增强合作的能力, 他们必须与外界进行交流。学生的健康成长, 使得合作学习越来越迫切。学生通过合作学习, 可以增加语言储备, 提高语言能力, 产生思维的碰撞, 进而还可以优势互补。在小学语文教学中, 进行合作学习, 可以让他们成为学习的主人, 提高他们的人文素养。[2]

三、合作学习在小学语文教学中的应用

(一) 对于小学教学, 识字和写字是教学重点。

在教学过程中, 教师可以让学生合作识字和写字。老师可以成立小组, 小组内的成员相互合作, 对生字进行查找, 练习并进行记忆。小组内成员可以互报听写、互纠错误。小组之间可以相互竞赛, 这样可以提高学生的积极性。也可以进行经验交流, 加强合作学习。[3]

(二) 老师要正确把握合作学习的时机, 根据教学内容有目的的进行合作, 合作要有效率、要有质量。

这样不仅可以营造平等、轻松的教学环境, 提高效率, 也可以激发学生合作的热情。如对于一些童话故事, 老师就可以让学生合作以表演的方式来演绎, 这样学生学习就会更有兴趣了。还有, 学生在预习时查找资料时, 老师可以让学生进行成果分享, 这也是合作学习的一个过程。老师要注意把握恰当的时机。如把学生自主学习引向深入的时候、需要共同探讨的时候、学生意见出现较大分歧的时候、学习任务较大的时候, 这些都是合作学习的最佳时机。在恰当的时机让学生进行合作, 符合小学生的心理特点, 让学生的积极性和灵感得到充分发挥, 这样既可以启发思维, 又可以训练他们的口才。

(三) 对于学生的合作学习, 老师应该注重的学生的合作过程, 而不是结果。

因此, 对于学生的合作结果, 要尽量用一些激励性的语言去评价。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 将评价的重心由个人竞争达标转移到合作竞争达标上来。另外, 老师要引导小组之间成员互帮互助, 好帮差, 这样小组成员才能共同进步, 成员之间更容易形成互帮互助的氛围。在这样一种合作学习中, 学生更能体会合作的真谛, 享受合作的乐趣。[2]

参考文献

[1]陈宝云, 王静.小学语文教学中推进合作学习的探讨[J].宁波市曙光小学, 2011年2月.

[2]顾春红.试论合作学习在高中语文教学中的运用[J].上海师范大学, 2012年4月.

3.谈合作小学议论文 篇三

关键词：小学数学课堂；“小组合作学习”

一、“小组合作学习”的教学现状

新课程理念下，在进行高效课堂的改革中，我们已经尝试运用合作学习的课堂教学策略，正在进行小组合作学习方式的探索。我们在课堂上看到了许多可喜的变化：学生的学习有了更广泛的选择空间，学生在学习过程中有了更多自我实践、自我感受的时间与机会，每一节课上几乎都可以看到小组合作、小组讨论、小组交流的场面。然而透过众多看似民主的设问与热闹的小组合作、讨论的教学场面，我们静下心来想一想：学生是否实现了真正意义上的自主、合作？许多教师由于对合作学习本身的含义不尽明了，虽然许多老师将小组合作学习运用于自己的教学，以提高教学的效益，但大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段，未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生发展方面的功能。学生的表现、小组合作学习的现状、对小组合作学习正在进行教学研究、尝试之中，具体的操作中还存在着不少问题，致使很多的小组合作学习有效性不强，甚至流于形式，对数学教学特点掌握不清或者没有作深刻的探讨，小组合作学习常常是：老师提一个问题，几个同“坐”在一起的学生讨论，然后老师指名（通常是举手的优等生）发言，其他学生补充，最后教师归纳小结。至于学生讨论的过程怎样，是否进行有效的合作一概不问。这样的“合作”只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。主要表现在以下几个方面：

1、合作形式单一。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。现实中小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

2、分工不明、职责不清。通过观察发现，小组合作學习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。小组成员间的分工不明确。另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。

3、评价机制不科学。小组合作学习时，我们一般认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展，在现实教学中观察发现这一问题比较普遍。当然，我们知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。

4、教师的角色不当。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法法。从听课中了解到教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视，讨论最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的不同的各种结论。久而久之，学生的创新思维终将丧失。

二、反思与建议

1、认真组建合作小组，强化角色意识。教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。

2、培养合作意识、合作能力、合作精神。针对小学生的自我表现欲强烈及浮躁而不踏实的特征，教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。

3、发挥教师的引领作用，提高合作效率。学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与（合作学习的一分子）、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。

4.浅谈小学语文对学生合作学习培养 篇四

浅谈小学语文对学生合作学习培养(1)

摘要：新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式，在学习学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。众所周知：社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心里的表现。本文就在小学语文教学中如何培养学生合作学习提出几点建议。

关键词：小学语文;合作学习;学习观念

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-157801-0077-02

心理学家肯定地指出：不会合作，就没有成功。然而，很多学生对“什么是合作?怎样合作?”等问题，知之甚少，特别是合作学习。培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。那么，在小学语文教学中如何培养小学生正确地合作学习呢?

1.挖掘教材中积极合作的因素，利用迁移规律，帮助学生树立正确的合作学习观念

小学语文教材中不乏许多具有积极合作因素的文章，俗话说：“知之深，爱之切，才行其之”。教学中，教师要注意抓住文章中积极的合作因素，结合学生实际情况，因势利导，引导、启发学生分析学习、理解教材中的人物为什么要合作?合作的目的是什么?又是怎样合作的DD特别是像《伟大的友谊》中马克思和恩格斯为了共产主义事业，为了共同 的奋斗目标，亲密合作成功的光辉典范。要让学生通过认真学习，懂得：同学间的合作学习就是为了大家能在学习上相互学习，互相帮助、相互促进、共同进步而团结合作、互助互学的学习活动。正如马克思、恩格斯亲密合作，相互帮助、共同促进，共同创作了《共产党宣言》等巨著，为共产主义事业，为人类进步作了不朽贡献。相反，那些抄袭、代做作业等不正确的合作思想、方法只能是“为朋友两胁插刀”的哥儿们义气，于人于己都 只能是有害而无一益的。在此基础上，教师要抓住契机，及时引导学生把文章 中正确合作的方法与自己和同学间的学习合作进行对比，学习文章中积极合作精神、方法，武装自己的^脑，找出自己的缺点与不足，并努力改善。如此，只要积极 通过举一反三，利用迁移规律，开展学习合作的活动。学生一定能够树立起互助互学共同 进步的正确的合作观念。

2.“定向”是学生合作学习的开始

所谓的“定向”即确定这课的重点-因为目标明确，同学们就可以驾驶自己的思维的汽车向目标行驶。在以学生自我评价为主的教学中，我们是让学生通过预习后，提出学习的目标 ，利用学生发现问题、解决问题。但是如果学生独自定向，势必缺乏广度、深度，思维必定缺乏广阔性，思维的汽车也定将受阻。只有发挥学生群策群力的作用，让他们在老师的指导下，通过同桌、四人小组等形式合作参与定向，所定的“向”才具广阔性、深刻性，才具有学习、思维的价值。我们说问题是思维的开始，那么，定向就是学生合作学习的良好开端，它为学生进一步开展合作学习打下良好的基础。

3.讨论是学生获得合作学习成功喜悦的重要方式

问题是思维的开始，讨论是思维的交锋，提出问题，发动讨论激思。组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。讨论是学生相互合作和众人之臂，从多角度，多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。在这种情况下，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解题的`方法或答案，并从中获得合作成功的喜悦。

在这方面笔者也作了不少尝试，实践告诉我：在独立思考前下，让学生针对一些重难点问题或心得体会等内容，开展同桌、四人小组等形式合作讨论，能充分发挥学生间优势互补、互帮互助的群体合作的作用，利于学生合作学习的培养、训练。

4.课外学习情况的互检互助是学生合作学习的延伸

俗话说：“熟能生巧。”合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相 间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。这也为小学生营造了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。因此，课外 我就指导学生针对平时的学习情况(如预习、复习、作业等)开展过“二关”互检互助的合作学习活动。第一关是同桌关，让同b间相互合作，通过 口头、书面、表演等形式相互检查，指出足，并合作必进、提高。第二关是语文组长关，要求学生在过第一关的基础上，做出进一步学习后，请各组语文组长进行检查 ，指出不足，再次合作改进、完善。对此活动学生兴趣很浓，久而久之，学生间互检互助，互助互学的合作学习就形成了一种风气。当然，小学生合作学习的培养还要注意一个重要的前提，即有无合作的价值。只有在仅当靠一个人的力量难以解决的复杂问题的情况下的合作，才具有其合作的价值和意义。假如一个人就能解决的简单问题，此时合作就会失去其应有的意义了。

总之，小学生合作学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外，贯穿于整个语文教学中，使学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会在学习生活当中相互合作、共同促进，促进学生全面素质的发展。

参考文献：

[1] 邓海燕. 小学语文合作学习的反思与前瞻[D].湖南师范大学，.

[2] 骆小光. 对小学语文合作学习教学的思考[J]. 考试周刊，，A5：50-51.

5.谈小学数学教学中的合作学习 篇五

赵君山

《数学新课程标准》中指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“小组合作”作为新课程倡导的多种学习方式之一，由于它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力，并在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，因此合作学习似乎已成为一种时尚，在新一轮课程改革的实施过程中，小组合作学习得到了进一步的利用和发挥。如何在实际教学中有效地开展小组合作学习活动，笔者谈谈自己的一点理解和认识

一、课前，选好合作学习的内容

合作学习作为一种重要的学习方式，对培养学生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的学习内容都适宜采用。一般而言，教者对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依*个人力量较难以完成的问题。同时要根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。

例如：人教版数学?第二册“平面图形的拼组”教学。首先让学生运用各种平面图形进行操作、探究、发现和归纳概括，感受并体会平面图形的特征。然后通过把一些大小相同的平面图形拼成一些更大的或其他的图形，如用几个相同的长方形拼成一个正方形（或长方形），或用几个大小相同的三角形拼成一个六边形（或三角形）等，使学生初步体会平面图形的关系，从而学习用联系变化的观点看待事物。这一系列的教学活动都可以采用小组合作的方式进行教学，让学生在活动中发挥小组合作的优势，提高课堂效率。

二、课中，作好合作学习的实践

（一）创设情趣，营造宽松愉快的合作氛围。

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，营造宽松愉快的合作。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境，营造宽松愉快的合作氛围提供了生动有趣的素材。例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，营造宽松愉快的合作氛围，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。并激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。

（一）实践操作，培养合作学习的习惯意识。

1．学生独立思考习惯的培养

合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋，而是大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习

惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

2．学生分工合作习惯的培养

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。

（1）分工。例如《统计》这一课时，在统计班里的同学生日在什么季节时，需要有人进行调查活动（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才能合作。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。

（2）合作。合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。例如在教学《认识物体》时，每个小组有一个袋子，里面有长方体、正方体、圆柱和球，让一个学生按小组其他同学的要求从袋中摸出一个物体。这个活动就使得他们必须合作才能完成，为合作意识的培养提供了物质环境。

3．学生正确交流习惯的培养

交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让学生更有效的进行交流呢？

（1）学会表达自己的见解。（2）要培养认真倾听的习惯。

（3）要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。（4）要培养良好的组织纪律性。

4．学生积极实践、动手操作习惯的培养

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要培养学生良好的实践操作习惯。

（1）要培养学生善于动手的习惯。新教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、折一折等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

（2）要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。

（三）课后，努力将合作学习向课外延伸

培养学生的合作意识、合作能力绝不是课堂教学所能解决的问题，在课堂教学中我们要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生对探索大自然的欲望，享受童年伙伴协作的乐趣。俗话说，三个臭皮匠凑成一个诸葛亮，相信如果老师让孩子课后多合作、多探索，定能为孩子今后的发展奠定基础。

6.谈合作小学议论文 篇六

教学中的运用

进结中心小学 nonghaisheng 随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。

小组合作学习是合作学习的一种重要形式，是最常用也是最有效的学习方式，在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与，如在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳等等。针对以上的问题，我结合自己的教学实践，来谈谈在小学低年级语文教学中如何更好地开展小组合作学习。

一、创造小组合作学习的机会。

1、小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

2、创设小组合作学习的情境。一个好的语文问题情境能够激发学生学习的兴趣，那么在什么情况下进行合作学习效果比较好呢？（1）新旧知识衔接时进行合作学习。（2）靠个人力量不够时进行合作。（3）复习阶段时进行合作学习。（4）解答“开放性”问题时合作学习。

二、小组合作学习的课堂实施。

1、灵活运用小组合作学习方式。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

2、准确把握小组合作学习时间。这要求老师要对讨论的难度有充分的把握，对学生的认知能力有充分了解，对合作学习的时间要有比较精确的预算。如果对合作学习的时间估计不足，怕超出预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，学生无法从容进行实验、探索，最后的研究结果误差往往比较大，偏离了预设的教学期望，造成合作“虎头蛇尾”的现象。相反，如果对合作学习时间估计过多，又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。

所以在合作学习时，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。

3、小组合作学习的形式。一般可根据教学内容和学习的任务而定：（1）同桌合作，适合于小问题讨论。（2）4人小组学习，适用于难度较大的讨论。（3）还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务。（4）还可以是共同学习，共同完成某一任务，每一小组共同交一份作业等等。

4、培养学生一些合作的技能。由于学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展小组合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性。

（1）组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于修正他人的观点。

（2）对于讲的学生，要把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条理。

（3）对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价，听不懂、听不清楚时可以提问。

（4）在合作学习中，要求学生互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏，讨论时，如果有的同学出现差错（特别是害羞的学生），同学之间不要相互取笑，应给予理解和鼓励，共同找出问题所在，解决学习上的困难，使学生在合作学习中取长补短，共同进步。

5、小组合作学习实施环节。提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。再逐步引导个体自学、小组讨论、组织交流、集体评价。

6、小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

三、教师在小组合作学习中的角色转换。

小组合作学习提倡教师当好 “导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而

建立起来。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成了学生的一种需要。

7.浅谈小学数学小组合作学习 篇七

一、转变教师角色, 让学生学会合作交流的方法

小组合作交流应包括两个方面:表述自己的思想;倾听别人的诉说, 在倾听中做到理解与辨析, 从而给予正确评价。在不少公开课中有这样的现象:教师出示一个有合作交流价值的材料后让学生小组合作, 然后在全班交流。这时, 很多学生争先举手发言, 唯恐不能把自己的想法告诉老师。通过一番“热烈”的发言, 发表过意见的人洋洋得意, 不再积极思考;未能发言的学生垂头丧气, 拒绝参与, 那些一点都不懂的学生更是高枕无忧, 在一旁看热闹。这样的小组合作只是一种形式, 表面上热闹非凡, 实质上事倍功半, 学生在交流中只注重自己的见解, 不管别人听不听, 他们只在意老师的评价, 他们的交流只指向教师。当学生养成了这种习惯后, 他们就不会耐心倾听别人的见解, 更不会对他人的发言进行评价。是什么造成这种现状呢?这实质上就是教师的角色未能完全转变, 教师在教学中还带有权威性、指令性, 教师并未真正成为学习交流的组织者、参与者、指导者。

教师扮演的还是一个能给出现成真理的人。所以, 学生的交流只指向教师, 学生间就不会交流了, 小组合作学习也就成了一种形式。要改变这一现状, 教师要以“指导者”代替“权威者”, 把学生推向合作交流的前台, 在尊重学生主体的前提下, 指导学生进行交流。在学生交流活动中, 教师要有所为也有所不为, 让学生体验到表达给大家听才是一种享受, 得到大家的评价才是一种进步。适时表扬赞赏在合作学习中表现得认真和敢于怀疑、否定别人观点的学生。在小组合作学习、交流的过程中, 教师不能完全放手, 对学生放任自流。而要作为指导者、组织者甚至参与者。教师首先要向学生明确教学中的目标、重点和难点, 结合学生的实际来组织学生合作讨论。如学生思考陷入困境;问题解法多样, 寻求最佳解法;学生的意见不一致时。教师在出示讨论题后, 要留给学生独立思考的时间;在学生进行合作讨论、操作时, 教师要行间巡视, 及时与学生沟通, 及时调控。

二、认真备课, 为学生合作交流准备材料

荷兰著名数学家和教育家弗赖登塔尔认为:“学生学习数学是一个有指导的再创造的过程。”当前, 学生要学习的数学知识是前人已经发现的, 但这对于学生来说仍是全新的、未知的, 需要每个人再现类似的创造过程来形成。在小学数学教材中, 里面很多的概念、性质、法则、公式等都可以成为学生小组合作学习的材料。教师不能把这些知识直接灌输给学生, 而是要让学生去经历这个再创造的过程。我们教师在备课中要树立“学生发展为本”的教育观念, 对每一个新的知识点, 均应从“知识建构;情感态度;学习的反馈与控制”等方面入手, 积极为学生准备合作学习的材料。

三、精心设计, 把“强迫”合作变为“需要”合作

在以往很多的课堂教学中, 有许多这样的合作交流:上课前, 教师已经安排好讨论人员、讨论时间和讨论内容。如在教学实际测量时, 教师可以为学生准备好必要的测量工具, 让学生自己对学校操场、围墙、教学楼等进行测量。在这里, 老师没有花时间安排学生进行小组合作, 但在实际的操作过程中, 由于学生有测量的需要, 但一个人的力量有限, 无法完成, 自然而然就进行小组合作, 从而使小组合作不流于形式, 真正发挥了它的作用。

8.谈合作小学议论文 篇八

关键词：美术造型；表现教学；合作学习；合做；有效性

合作学习是一种具有较强学习目的性的、可以提升并展现学生的学习能力和交往能力的学习活动方式。学生之间的合作活动是依据学生的能力，将他们合理地安排在一个小组群体中，并组织学生在小组活动中能够互相帮助、齐心出力，达到共同的学习目标。学生更应掌握如何合作，充分发挥自身的合作意识、合作精神和合作能力。教师在课堂教学和学生合作学习的过程中，应避免出现“重形式，轻实质，缺实效”的虚空现象和形式上的简简单单的“合做”。下面对目前小学美术课堂教学中合作学习过程作一简单分析：

一、分析小学美术造型表现活动中合作学习中存在的现象

在小学美术“造型·表现”课堂教学过程中，教师根据所教内容，明确教学任务，选择教学方法，建立操作制度，通过学生之间的相互探讨、研究和交流展开学习。由于受教学环境的限制，一般情况下，在学生合作学习活动中会出现下面几种情况：

1.课前准备不充分

“造型·表现”课堂教学中，课前的准备工作很重要。学生除了做好资料的收集准备工作，也要做好造型表现的材料的准备。但在制作这一环节中，往往会因为有些同学不带材料或准备不充分，使得学习“搁浅”，犹如“巧妇难为无米之炊”。

2.学生组合方式单调

在小学美术“造型·表现”课堂教学过程中，受教学时间与环境的限制，通常教师考虑到教学的方便和教学秩序的稳定，只是安排前后桌的同学组成一个小组进行讨论合作。

3.分工简单，合作小组成员的地位不平等

学生对知识的掌握、理解和运用的能力各不相同，教师会在组成的小组群体中挑选学习能力较全面的学生负责本小组成员的合作学习。教师如果不对其职责加以指导，那么就不能激发整个小组所有成员的积极性，有的同学就会觉得自己能力不强、缺乏主动性、自信心不够，参与学习的热情不高。

4.对合作学习方法没有精心指导

学生如何进行合作学习？这个问题很重要。不是让教师自己直接参与到学生合作学习活动中或也不能把合作学习变成“集会”——学生围坐在一起，你一句、我一句地进行无目的性的简单讨论。教师应在教学过程中教会学生如何进行合作学习的方法。

二、解决小学美术造型表现活动中合作学习的问题

1.充分的准备，让制作顺利进行

造型表现学习领域是小学美术新课程中体现突出学生行为的学习方式。学生做好充分的准备，就能够进行愉快的造型活动，造型材料大都为废旧用品（纸盒、绳线等等）、各种彩色纸张、泥土、沙子、树叶等等，都可以成为造型制作的材料。在共同制作的过程中，让学生对准备的材料进行有目的的选择，让每个学生都有“材”可用。如：在小学三年级美术教材第19课《漂亮的房间》是一节造型表现课，同学们准备了塑料吸管、冰棒棍、纸盒、绳线……材料可多啦！同学们以小组交流的形式讨论用哪些材料可以装饰自己理想中的漂亮房间？通过学生交流讨论，各抒己见，共同合作，充分利用了现有的材料，发挥了它们的作用，结果各小组的同学合作制作出了风格迥异的漂亮房间。从材料的准备，有目的的创意，直到作品完成，整个制作过程是充实的，而不是简单合作。

2.合理安排学生学习空间，提升学生合作学习的有效性

在实施合作学习时，由于教学环境与设施的局限性，使得教师施教过程中，根据教材不同、教学内容和目的要求的不同，合理安排学生组成多元化、多层次的合作小组显得尤为重要。在小组学习中，应让每个学生都得到学习锻炼，并根据学生不同兴趣、不同水平，为他们能够共同研究、共同合作提供一个全面的、能够互相学习的空间，使学生更有效地进行合作学习。

3.精心指导合作学习方法，有效地进行合作学习

在造型表现合作课堂中，教师要面对全体学生，学生的合作是否有效，对学生合作技能的教学与训练显得非常重要。没有教师的正确引导，只是让学生组合进行合作学习，那么学生会因为合作能力不强、缺乏合作意识、合作方法不规范及合作目标不明确等等因素，而影响教学过程中合作学习的顺利进行，以至于教学效果大打折扣。（1）明确合作目的，对小组内部进行合理分工，以增强学生的责任感和学习的积极性。（2）认真思考合作小组成员提出的问题和想法，增加学生发言的机会，相互质疑、反驳，并把自己的探索发现及思想在组内交流，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力，拓宽学生的思路。（3）合作学习中，让同学之间学会互帮互学，保持自信、进取的态度。（4）在合作学习中，培养合作意识、团队精神。既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。

4.根据学习内容，正确选择合作学习方法

造型表现的内容很多，有纸造型（立体和平面）、泥土雕塑、废旧材料等等。不同年级的造型表现的难易程度也各有不同，因此，不同年级和不同表现方式的造型表现，应选择不同的合作学习方法。

5.给予充分的合作时间，有效完成造型表现

在同学们共同合作下，学习成果即将展现。由于學生个体能力的差异，教学内容的不同，教师应视具体情况在合作过程中给予学生充足的时间，让每个学生都能积极参与，而不是简单的动手做做，将手脑并用，表现自我与群体间的协作能力，有效完成表现造型的学习任务。

6.合作总结评价，培养合作能力和改善行为习惯

在小组合作学习活动中，教师对学生操作过程中的情况进行评价，让学生对自己的操作过程进行反思，培养小组合作能力和反思自己行为习惯，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念，进一步体现学生的良好素质，提升合作学习的有效性。

三、结语

在教学实践、学生实际操作过程中，还是会出现这样或那样的实际问题，面对这样的一些问题，我们都应该以先进理念为指导，认真地反思总结，大胆尝试，勤于实践，不断完善，丰富“合做”内涵，真正达到“合作”学习的目的，为进一步提升课堂教学效率运用更科学的方法，让学生享受到更多的合作学习的乐趣。

参考文献：

［1］教育部：基础教育司美术课程标准研制组.美术课程标准解读.师范大学出版社，2002.

［2］严育洪.新课程教学问题讨论与案例分析.首都师范大学出版社，2006.

［3］顾平.学校美术教育方法研究.天津人民美术出版社，2002.

9.谈合作小学议论文 篇九

摘要：有着200多年历史的合作学习教育思想，是提高我国语文课堂效率的有效方法。本文拟在借鉴层面，首先整理了合作学习五个基本要点，其次总结了与小学语文相结合的原则，最后提出了小学语文合作学习的措施。

关键词：语文教学小班教学合作学习

随着经济的持续稳定地发展，社会和家庭的需求越来越高，社会在需要大批合格劳动力的同时，更需要有特殊技能或学有所专的人才。毋庸置疑，那些个性充分发展，能自主判断、自主创造的人才能适应国际化的社会。从哲学上说，每个事物都是共性与个性的结合体，都有其自身独特的个性。加德纳的多元智力理论认为，每个人都是具有多元智力的个体。学生中有差异但无差生，这是素质教育的基本观点。于是，在教育过程中，教育者通过因人而异的方法，培养学生的良好个性，来提高学校的教育质量，进行优质教育被提到了议事日程。

一.合作学习在我国的发展及其优势

在我国，2001年7月国家教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，对语文课程性质、功能进行重新定位，明确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”[1]小班化教学作为2l世纪教育改革的崭新课题，在轰轰烈烈地展开。国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》以及《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确强调要提倡“自主学习、合作学习、探究学习。”

合作学习是美国教育革新的中最广泛推动的一项教育革新。与传统倾向于个人化的学习方法相比，合作学习已被证明可使学生获得更高的学习成绩。教师在课堂教学中有效的、适时的组织学生合作，能够充分保障学生在课堂中的主体地位，培养学生的交流和合作能力，增加学生参与教学的兴趣，激发学生学习动机，促进学生的社会化进程。然而，在我国有关合作学习理论的研究尚处初期，属于教学方法的发展、借鉴和创新。

二.合作学习的基本要点

合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习作为一种新颖的学习方法，有以下五个要点： ①合作学习的要点一：编组

实施合作学习时，分组是关键的要素，教师必须考虑的首要问题是小组的规模，一般说来，小组的规模通常以2-4人为一组比较适宜。根据优势互补的原则，要依学生的学习能力、性别、社会背景将学生分配到不同的小组中，这样可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。

②合作学习的要点二：积极依赖

在这一要点中，有两个前提：一是给学生布置的明确的学习内容；二是建立共同的小组目标。另外，有效合作学习还要求学生相信他们是同舟共济的，即形成积极的相互依赖关系。积极的相互依赖使学生们知道他们和其他组员密切相关，其他组员成功，自己才能成功。在积极相互依赖的小组中，每个小组的成员的努力对小组的成功都是必须的和必不可缺少的，每个成员对共同的努力目标都有各自的贡献。分享资料，提供支持和鼓励，这些是每个成员义不容辞的责任。③合作学习的要点三：个人责任制

个人责任指的是小组中每个成员都必须分担一定的任务，只有通过所有组员个人共同努力学习才能取得成功。为了鼓励每个组员参与活动，必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任；对每个学生行为进行评价，并把结果反馈给个人和小组，以避免小组成员的无效的工作。

④合作学习的要点四：合作技巧

合作学习小组解体最具可能的因素就是小组成员不会合作，不会合作意思是学生缺乏合作的方法——合作技能。合作技能不仅包括理论知识，还包括人际关系和小组活动技巧。因此，教师要在传授专业知识的同时教学生掌握必要的交往技能，如自由谈论、情况的汇报、陈述论述、总结汇报同伴的谈话，讨论、争论

和谈判等。

⑤合作学习的要点五：小组自审

小组自审是指小组必须定期地审核小组成员共同活动的情况和个人参与情况。具体分析目标完成情况，组员关系情况，以及适时进行“自我批评”以学习有助于完成目标的组员行为。这对促进个人的合作态度，强化小组成员的积极行为，保障小组活动的高效性，维护小组成员的共同进步有着重要的作用。

三.语文合作学习需要遵循的原则

语文是一门工具性和人文性相统一的学科，这一点就决定了语文除了基础知识和基本能力需要学习和训练外，还有学生需要的方法的学习和情感、态度、价值观的培养。语文学科的这种特点决定了其教学的最佳方式应是教师和学生。学生和学生之间共同学习、共同建构，把教师的教和学生的学结合起来。与合作学习的特点不谋而合，语文合作学习由此开始成为我国语文教学中的一个新亮点。在把合作学习方法引入语文教学中，我们要遵循以下三条原则。

第一，准备性原则。

合理的准备对合作学习是必要的。事前把主题告知学生，使学生有充分的时间来思考，并且准备要交流的内容。这能促使组员在学习交流过程中，有多种丰富的想法，真正的思想的碰撞。这又能进一步能促使学生产生更深刻的思考，真正的思考则是掌握知识的捷径。

第二，交流性原则。

在合作学习中，教学被认为是一种人际交往，是一种信息互动。而语文教学的目标是为了使学生正确理解语言文字并且最终能熟练运用语言文字，更体现出了交流的作用。在语文合作学习中的交流包括师生间交流，学生间交流，以及学生与书本知识、网络知识的交流。我在进行小班语文教学时，总是让学生利用已有的知识尝试自学，自己去发现问题。然后通过一系列的课堂内师生、生生学习交流活动，最后让学生掌握知识。如我在教学语文人教版五下第11课《晏子使楚》这一篇课文时，我先请学生在自由读课文后，请学生说说在读的过程中自己的几点疑惑，并相机筛选值得探讨的问题：“楚王为什么要为难晏子？晏子与楚王之间较量了几次？晏子是怎么反驳楚王的？在晏子与楚王的较量中可以看出

晏子是怎样的一个人？”然后在小组长的安排下，小组成员分工合作。一节课下来，效果比较明显，大家都找到了课文的要点，并且也有话可讲，气氛比较活跃。语文教学尝试变传统的“先教后学，以教为主；先讲后练，以讲为主” 为“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主”，体现了语文教学指导思想的根本转变，即由“呈现——灌输——被动接受”模式转变为“引导——尝试——主动获取”模式。在这种模式的转换中，学生的主体地位得到了真正的呈、体现，探索精神，创新意识也得到了真正的培养。国内外大量实证研究证明，合作学习的交流是一种先进科学的交流理论，是对规代教学交流理论的发展，能充分调动学生学习的主动性，实现相互促进。

第三，自主性原则。

动机是激励人去行动的内部因素，是个体发动和维持行动的一种心理状态。动机是由人的需要引起的。在日常生活中,通常我们将事情分为两类:一类是我们感兴趣的,一类是对我们有用的。在我们合作学习中，也是一样的。强化以学生为中心的课堂教学模式，使学生对所学感兴趣，主动自发的参与学习，利于培养学生的兴趣，有利于发展学生的潜能，提高学习的效率。

四.语文合作学习实施方案

一般情况下，合作学习包括以下五个主要环节——课堂教学，小组讨论，小测验，学生的学习进步分数的统计和小组奖励。

1、异质分组

法国作家莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”在教学过程中，教师可以学生的年龄特征、个性特征、智力智能、学业成绩等方面应作为主要参数。按照“互补互助，协调和谐”的原则把学生分成若干个异质组。由于小学生自我调控能力较差，小组成员以四人为宜。小组中每个组员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小组成员之间形成积极的团结协作的关系。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。

2、课前准备

课前的小组合作学习活动可以是预习课文，也可以作为课后作业的形式让学生查阅资料与家长讨论。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。

3.小组活动

小组活动是全作学习最重要的特征。在合作学习的过程中，教师要强调每个小组成员都要为小组作出贡献，为小组作贡献不但意味着自己努力，而且意味着同伴之间的互助。因为小组成员给同伴提供的支持和鼓励对学生的学习积极性以及学习成绩都是极为重要的。同时通过小组学习还可以使小组间同伴关系融洽、小组成员自尊感增强，更容易接纳他人。经过几次实践而获知，选择适合小组合作的环节，才能真正地培养学生合作探究的能力，从而提高课堂效率。什么样的教学环节适合小组合作呢？

（1）在检查学习效果时。当学生学习、复习生字词，或检查学生的预习情况，了解各个学生对课文的朗读时，可以由组长带领组员小组合作互查。这样，学生的参与机会多，涉及面广，师生互动、生生互动密度加强了，从而大大提高学习效率。

（2）在问题有难度时。理解课文重点段落、体会关键词句时等一些探究性问题时，学生独立思考有一定难度，难以独立解决。这时，教师可在学生独立思考的基础上展开小组讨论，在合作讨论时组员相互启发，能够达到合作的效果。

（3）欲罢不能时。有些训练语言能力的环节，学生通过独立的思考都有了答案，而每个答案对于学生来说都是最精彩的。这时，课堂上常常出现这样的场景：学生个个踊跃举手，可教师因为时间关系只请两三个学生发言，于是大多数学生都伴随着“唉”的声音失望地放下手来。在这种情况下，教师完全可以采取合作交流的形式，让每个学生都说一说，既不打击学生的积极性，也使每个学生都真正得到锻炼

3、小测验或学业竞赛

当课堂教学和小组活动结束时，就进行小测验或学业竞赛。小测验或学为竞赛的目的在于检查每个小组对任务的完成情况，为以后的奖励提供基础。在测验或竞赛时，小组中每个成员独立完成测验，不允许互相帮助。

4、小组奖励

小组中每个成员的进步分数之和即是小组的总成绩，对优胜的小组给予奖励。另外，还可以采用的是达标制，即当小组的成绩超过某一标准则获得奖励，如果所有小组都超过这个标准则都可以获得奖励。

合作学习在每次小测验后，都对小组的总体表现进行评定和奖励。奖励的形式多种多样，卡片，学习用品，创意玩具等，但需要不断变化奖励的方式，以刺激和调动学生的积极性。并及时通报各小组的成绩，以使优胜小组成员有自豪感，从而再接再历。同时，也使每个小组能够发现问题，找出不足，达到解决问题的最终目标，为以后的提高奠定基础。

现代教育强调学生的经历、经验和体验，而合作学习不仅仅是一种学习方 式，更重要的是作为一种教学策略。它是联系教育思想和教学方法的桥梁。而且，小学时期的语文学习是文学修养的奠基石。因此，在小学语文教学中开展合作学习，具有深远的作用和意义。教师在新的课程环境下，时刻把握“以学生为本”这根主线，创造学生进行合作学习的环境，与时俱进地把合作学习应用于教学实践。让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习，在积极交往中学会合作，在合作学习中不断进步。

参考文献

[1].教育部基础教育司编：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京，北京师范大学

出版社，2001年

[2]《课程与教学论》，高等教育出版社，2006年