浅谈语法教学设计的内容

浅谈语法教学设计的内容（共13篇）

1.浅谈语法教学设计的内容 篇一

初二英语上册全部语法内容

句子成分

1.主语：句子所陈述的对象。

2.谓语：主语发出的动作。一般是有动作意义的动词。

3. 宾语：分为动词宾语和介词宾语，属于动作的承受者。

4. 系动词：表示状态或状态变化的动词，没有实际的动作意义。如 be, 感官系动词(look, sound, smell, taste 和 feel)、保持类系动词(keep, stay 和 remain)、状态变化类系动词(become、get、turn 和 go)等。

5. 表语：紧跟系动词后面的成分。

6. 定语：修饰名词或代词的成分。

7. 状语： 修饰形容词、副词、动词或句子的成分。

8. 补语：分为宾语补足语和主语补足语。是对宾语和主语的补充说明，与其有主动或被动的逻辑关系。

例如：You should keep the room clean and tidy.

你应该让屋子保持干净整洁。

(You是主语， should keep是谓语，the room是宾语，clean and tidy是宾语补足语。)

This kind of food tastes delicious.

这种食物吃起来很可口。

(This kind of food是主语， tastes是系动词， delicious是表语。)

注意：主语、谓语、宾语、系动词、表语、补语是一个句子的主干成分;定语和状语是一个句子的修饰性成分，不是主干成分。

三. 句子类型

1. 简单句的基本形式是由一个主语加一个谓语构成。

2. 复合句由一个主句和一个或一个以上的从句构成。

3. 两个或两个以上的简单句用并列连词连在一起构成的句子,叫做并列句,其基本结构是“简单句+并列连词+简单句”。

四. 简单句的五种基本句型

1.“主语 + 谓语”(即“主谓”句型)

例：They arrived in Harbin yesterday morning.

分析：“they”(主语)“arrived”(谓语)。

2.“主语 + 谓语 + 宾语”(即“主谓宾”句型)

例：I study English.

分析：“I”(主语)“study”(谓语动作)“English”(宾语即动作涉及的对象)。

3.“主语 + 谓语 + 间接宾语 + 直接宾语”(即“主谓双宾”句型)

例：Our teacher taught us English.

分析：“our teacher”(主语)“教”(谓语动作)“us”(间接宾语)“English”(直接宾语)。

4.“主语 + 谓语 + 宾语 + 宾语补足语”(即“主谓宾宾补”句型)

例： He asked her to go there.

分析：“he”(主语)“asked”(谓语动作)“her”(宾语即动作涉及的对象)“to go there”(补语—补充说明宾语做什么)。

5.“主语 + 系动词+ 表语”(即“主系表”句型)

常用的系动词有be, keep，lie, remain, stand, become, fall, get, go, grow, turn, look, feel, seem, smell, sound, taste, 等。

例： I am a teacher. 我是一名老师

分析：“I”(主语)“am”(系动词)“a teacher”(表语—即表明主语的身份)。

正确的初中英语学习方法

一.语法是框架基础

初中英语是大家开始系统性的学习语法的重要过渡阶段，同学们可千万不要忽略此时所打下的语法基础。在课堂上要聚精会神的听老师讲课，抓住每一个语法点。并且在课堂上要养成记笔记的习惯，每一个语法点当中的小知识都要记在你的语法笔记本上，便于考前的总结和复习。在平日的练习中，也要学会加强自己对语法知识点的学习，例如可以多做一些相关类的语法题，或者分析文章中的语法结构。

二.文章是学习关键

对于课本中的每一篇文章，都是初中英语考试的关键，所以大家在学习课本当中的文章一定要格外的用心。同学们可以选择将课本的文章背诵下来，因为在最初学习英语的时候，同学们可能还没有形成一种比较有效的学习方式，那么背诵就是你最好的选择了，不仅能够培养你的预感，还能了解到句子分析及文章结构等其他知识点。当你把课本上的文章都掌握了后，还可以选择课外阅读来提高自己的阅读量。

三.写作动笔才能进步

初中英语写作的难度其实不大，同学们能够有效提高自己写作分数的方式就是动笔写。在日常英语练习的过程中，只有动笔写才能够发现自己的句子中的语法错误，所以写作仅在心里想要怎么写是不对的，一定要学会动笔写。并且在初中写作的过程中，大家可以灵活运用一些万能模板，不仅能够节省写作思考的时间，还能让你的文章结构更加有条理、逻辑性更强。

四.听力坚持才有效果

不管是哪个阶段的英语听力，一定是需要长期练习才会有效果的。在听力练习的过程中，如果有哪一句没有听清楚的话，在第二遍听的时候一定要格外的注意。如若好几遍都听不清的话，建议看完文本后再听。其实初中的英语听力并不复杂，所以大家只要每天坚持抽出一些时间练习，相信你的英语听力一定不会成为你的软助的!

以上就是我们初中英语学习的正确姿势，你都了解了吗?初中英语学习并不困难，只要你能做到以上四点，相信英语成绩一定不会差的!

2.浅谈语法教学设计的内容 篇二

随着新一轮基础教育课程改革在全国的逐步推进, 中学英语课堂教学也发生着可喜的变化, 教师对传统意义上的角色定位逐渐有了新的认识, 以教师传授为主要手段的课堂教学正在向自主、合作、探究的教学方式逐步转变。但是, 由于受传统观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面因素的制约, 中学英语课堂教学中暴露出来的诸多问题, 还没有得到根本性的解决, 特别是在语法教学实践中, 许多教师往往呈现规则, 然后引领学生进行大量的操练, 力图通过这种方式让学生掌握语法规则。然而, 学生在实际运用时依然错误百出, 这让师生都感到茫然和沮丧。为了解决这些困惑, 笔者不断的在自己的语法教学实践中尝试整合教学内容, 创设情境, 试图发挥学生在语法课中的主体地位。虽说“教无定法”, 但整合教学内容, 创设情境的教学思路能很大程度上优化英语语法课堂教学。现以笔者的一节关于初中定语从句语法公开课为例, 阐述这一思路在语法教学中的具体运用。

二、教学过程

Step1:导入部分

笔者在话题引入环境, 采用明星周杰伦、贝克汉姆及杨利伟等的图片, 然后引导学生根据图片简单描述他们的特征。如:Jay Chou is a singer.He sings the song Shuangjiegun.由学生组合句子为:Jay Chou is a singer who sings the song Shuangjiegun。接着呈现学生最熟悉的环境----学校, 让学生口头描述校长、班主任或同学的特征, 鼓励和帮助学生观察和自然接受定语从句语言现象。引领学生探究定语从句的意义、用法和功能。

Step2引出定语从句的基本概念和用法。

通过让学生自己根据前面所提及的句子中找出规律和共同点, 教师先呈现出关系副词which和that通用的情况, 然后了利用幻灯片呈现一些相关的笔头练习供学生选择填空。所设计的练习非常容易, 大大地激励起学生的参与积极性。教师再进一步启发学生分辨哪些情况只能用that或哪些情况下只能用which, 同时还补充一些其他的特殊用法。

Step3情境操练, 内化交际能力。

教师呈现两张女子照片, 让学生听录音材料 (旧版教材里配备的阅读材料改编) , 根据材料说描述的样貌特征来猜哪一个是Miss Shirley Brown。之后, 介绍故事背景:Miss ShirleyBrown去购物, 在她到银行取钱后处理出来就被一歹徒抢了手提袋, 她马上报了警。警察抓到了四名嫌疑犯:

介绍到这, 教师就给学生布置任务---学生分成4组, 其中一个学生表演警察, 另外三位学生表演目击证人。A—a police officeB—the witness (目击者) , 通过对话来辨别哪个男子是她所指的歹徒并要用定语从句来描述歹徒的特征和猜测理由。10分钟后, 由各小组组长汇报他们组员的猜测。接着由老师播放录音材料解开案件的谜团。最后, 给予猜对了的小组奖励。最后, 老师借此机会对学生进行安全教育。达到知识目标和德育目标的教学要求。

Step4布置作业

1、根据案件内容, 自编一个警察与Miss Shirley Brown之间的对话。要求用上定语从句来描述嫌疑犯的特征。

2、完成60页的巩固练习。

三、对本节课教学反思和分析

1、充分体现了学生为主体、教师为主导的新课程理念。

在这一教学思路中, 知识的传播方向有通常的教师到学生的单向传播, 转变成师生、生生的多向互动。教师整合教材, 设计课堂教学, 引导学生由被动地接受和操练知识, 转变成在解决问题的过程中积极建构知识, 在真实的语言情境中体验知识, 从而激发了学生的英语学习兴趣, 增强了他们自主学习的意识和能力。

2、熟悉教材, 挖掘教育资源

《英语课程标准》提出:教师要善于结合学生当前学习和长远发展的实际需要, 灵活地、有创造性地使用教材, 对教材内容、编排顺序、教学要求等方面进行适当的调整或取舍, 还应该积极开发和利用其他课程资源。

四、小结

本节定语从句语法课基于对教学资料的整合, 以一个模拟案件的始末贯穿整个教学过程, 旨在提倡教师改变传统的孤立式的语法教学模式, 鼓励教师在语法教学方面灵活、创新地利用各种资料, 合理设计教学课堂活动, 鼓励学生在具体的情境中体验目标语法, 从而达到优化英语课堂、促进学习自然习得语言知识的目的。

参考文献

[1]、和学新, 提高课堂教学效率, 天津教育出版社, 2009 (3)

3.浅谈英语语法教学的课堂设计 篇三

关键词：语法教学 英语语法 课堂设计

一、新课程对语法的要求

英语课程标准倡导的语法教学不论在教学目标还是教学方法上，都与传统的语法教学不尽相同，新课标要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。不要把语法学习当成是简单地记忆一些语言规则，而是应将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能够正确地运用所学语言进行交际。

二、语法教学的现状

由于新课改的推广及普及，大多数教师在努力地实践新课标的理念，现在的英语课堂不再是以前的教师一言谈，填鸭式教学，取而代之的是师生融冾互动，学生积极对话，整个课堂气氛热烈。但是，在考试中，大部分学生却往往不能取得理想的成绩，很多学生语法基础知识薄弱，看不懂别人的文章，写不出自己的句子，说不出几句完整的话。甚至也不知道什么是名词、动词、形容词等，更搞不清楚主、谓、宾、定、状、补。这难免不让教师思索这样一些问题：一堂成功的英语课是不是气氛热烈的表演课？应该如何把枯燥的语法知识生动地呈现在学生面前让他们接受？如何处理教材中的语法知识？该如何来设计语法教学？

三、课堂设计的原则

教学设计是以促使有效学习为目的，运用现代学习理论和教学理论、教育传播学等原理和技术，分析教学中的问题和需要，设计解决教学问题的方法和策略，实施设计、评价、不断改进设计的一个系统过程，要求教师通过教学的实施评价自己的设计，找出问题，修正不足，然后改进自己的设计。也就是说教学设计由分析、设计和评价三部分构成。

分析包括学习目标、学习资源和学生。在分析这三者之后再来进行有效的课堂教学设计。在这三者之中，学生尤为重要，他们是学习的主体，所有的一切教学活动最终都是为学生服务的。因此，教师在课堂设计中还应注意以下几点：

（一）激发学习动机

情感学习强调情感在学习中的作用，学生必须具备良好的学习动机，具有较强的求知欲。在学习过程中，学生必须能够体验快乐，能看到努力带来的效果，学习才能变成快乐的经历。长此以往，学习对于学生来说也已不再是一种强加给他们的负担，而是一种快乐的体验。

（二）正确面对困难

学习中并非一帆风顺，当学生遇到困难时，教师如何处理学生在学习过程中的失利与错误，减少一切有可能带来的负面影响，这也非常重要。

（三）化难为易

教师要有整合教材的能力，把课本知识有效地传递给学生，化难为易，让学生学得更好，掌握得更牢。

设计包括教学目标、教学过程和教学活动的设计，所有的设计都是基于分析的基础上完成的。对教材、对学生有了深层次的分析，教师才可能设计出一堂完美的课。

最后的教学评价包括教学设计实施过程的评价和教学效果的评价。教师要学会不断反思，一堂课的好坏，主要在于教师教学实施过程中任务完成的好坏和学生掌握知识的多少。

四、语法教学设计方案

遵循以上课堂设计原则以及中学生的特征，在教学活动中，可以参考以下方案。

（一）趣味性

要让枯燥的语法生动起来，教师在设计呈现活动时，一定要提起学生的兴趣。抓住中学生好奇心强的特点，故意设置一些产生悬念的问题，激发他们进行更深的探究。

例如，在学习like这一单词时，教师可以引用一首歌曲“Someone like you”来引发他们的兴趣。然后提问：这里的like是什么意思？让学生带着问题去听完整首歌曲。听完之后，他们会恍然大悟：like在这里并非喜欢，而是像。这样的方式不仅吸引学生，而且还会让他们印象深刻。

（二）游戏中学习

语法讲解如果能在游戏中让学生有更多的领悟，让他们在游戏中强化语法知识，这将是一个学生最为喜欢的方式。在学中玩，在玩中练，这也符合中学生的个性特征。

例如：在讲解序数词时，可以设计这样的活动让全班同学积极参与。

Teacher： Boys and girls， lets play a game. Please find a treasure. Its in your books. If you find it， maybe youll get a present.

Ss： OK， Lets try.

Teacher： Now listen， my treasure is On Page 7. Its in the second line. Its the fifth word. Whats it？

这样的活动能让全班学生的激情高涨，最好多猜几个单词，在玩的同时，教师会反复强调序数词，他们不断地听，不断地实践，自然也就记住了什么是序数词，以及它的用法。

（三）以旧带新，同义理解学习语法

根据已学知识的引导来学习新的语法知识，学生先从含义上理解新知识，而不是先去背诵死板的语法条款，这样也降低了学习的难度，让他们更易于掌握。

例如，在讲解现在完成时态时，可以用如下方式进行引导。

He has been in the army for two years. The same meaning is：

He is a soldier now.

He joined the army two years ago.

这样的引导让学生直观地感觉到现在完成时跟一般现在时和一般过去时有一定的关系，然后教师再深入讲解，现在完成时是指从过去某个时间开始，一直持续到现在的动作。这种方式易于理解，方便记忆。endprint

（四）运用顺口溜记忆法

顺口溜语言简短明确，语句压韵，读起来朗朗上口，易读易记，犹如教学中的调味品，饶有趣味，能使乏味的语法知识“活”起来。

例如，初一在讲解可数名词时，教师针对可数名词的特殊变化，可以编成一句话来记记。单复数形式相同的名词：Chinese， Japanese， deer， sheep，这四个单词一句话：中日鹿羊不变形。

再比如，字母结尾加es的情况，也可以浓缩为一句话：黑人英雄爱吃土豆和西红柿（Negro， hero， potato， tomato ）。

再例如，学习基数词变序数词的时候，可以把它们的变化形式总结成顺口溜来让学生背诵记忆：基变序，有规律，一、二、三，特殊记，词尾字母t， d， d； 八去t，九去e， f来把ve替；ty字母来结尾，ty变成tie，然后再加th；若是遇到几十几，只变个位就可以。

像这些朗朗上口的语言既能让学生牢记，又把所学的知识简单化，趣味化。

（五）运用真实环境或模拟环境进行语法教学

真实的环境或创设一个类似的环境进行教学，更直观，更有效。

例如，学习如何问路以及回答时，教师可以把学生带出课堂，在校园内运用实际环境来进行操练。学生可以分为问路者和引路人两类进行实际的交流。这样学生可以进行大量的句型练习如：

A： How can I get to the library？ /Excuse me， Where is the library？ / Is there a library near here？ / Could you tell me how to get to the library？

B： Walk along the road， and then turn left at the first turning. You cant miss it.

Walk along the road， and then turn right . Its on your left along the road. Its about 500 hundred. You can find it.等等同类句型。

（六）小组合作学习语法

合作学习是现代英语教学中一个非常重要的学习形式。这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

学生的写作往往是语法错误云集的地方。在讲解写作中所犯语法错误时，教师可以把学生分成几个小组，然后把作文发放给小组成员，先让他们评价手里的文章，给出分数，然后向其他组员解释打分的理由，并指出文中的语法错误。然后小组进行总结，把每篇文章中错误句式进行分析，最后得出结论：普遍性错误是哪些？正确的句式应该是怎么样？通过这样的学习，他们能更清楚地意识到错误所在，无论是自己的错误还是同伴的错误都会引起他们的重视。这样也有助于学生提高辨别能力和自学能力，为学生的终生学习打下坚实的基础。

（七）个性化教学

所谓个性化是指语法练习的内容尽可能个性，鼓励学生表达自己的观点、情感、态度和见解，描述自己的经历和期望，这是把学习者已有知识与将要学习的知识联系起来的最佳方式。几乎所有的语法项目都可以个性化设计。

例如：初一学生运用一般现在时讲解饮食习惯时，他们完全可以畅谈自己的饮食习惯，自己的喜好，而不必拘泥于课本知识。

五、结语

总之，教师可以通过教学设计把枯燥无味的语法讲解变得生动有趣，极大地提高学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性和积极性。作为教师，我们应该积极探索更为高效、灵活的教学方法，让学生学得更好，学得更轻松。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].广西教育出版社，1990.

[2]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社，1996.

[3]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.

作者简介：

唐国英（1970-）、本科学历、遵义市第十六中学英语教师、中教一级。

4.浅谈英语语法教学的技巧与方法 篇四

语法教学的最终目的是培养学生准确运用英语的能力。教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标,根据不同的教学对象和教学内容,把语法讲解和语法运用结合起来,以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。具体来我想谈谈以下语法教学方法:

一、注意语法教学的趣味性

心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。很多学生不太重视语法学习，认为语法很难学，没意义。因此，老师在语法教学上应注意方法多样性，以激起学生的学习兴趣。语法教学不应该只是一味的讲授语法知识，而忽略听、说、读、写的技能。不重视学生的口头交际，老师讲的太多，课堂上只有一个人的表演，学生就会觉得特别枯燥无味。所以英语老师教语法应重视学生的参与，形式要不断变化，不时的改变教学活动，来激发学生的学习积极性。

二、在练中学语法

英语语法教学应该打破传统的满堂灌方式，以学生为中心。老师在教一个语法点时，应该多举一些现实生活的例子，身边的例子，让学生自己造句练习，这样印象会比较深刻。在教学中，老师可采用“语境教学法”，创设一些情境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。另外，老师在讲解语法时应言简意赅，形象化，具体化。可以将一些复杂的语法规则以儿歌的形式让学生记住并灵活应用。再者，学生可以通过背诵课文掌握语法。“学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。”（Alexander, L.G., 何其辛合作编著，1997）。若能在好的文章中学句子、学语法，学生会较容易地记住该语法。最后老师还应重视总结和巩固的环节。

三、注意英语语法的变化

英语语法具有相对的稳定性，多数语法规则一般不发生变化。但是语言是活的，是不断发展变化的，随着语言变化，这些规则也在发生变化，所以老师也应该不断的学习了解和进步。其次，教师一定要把握好本课的重点和难点，以及语法教学的深度和广度，如不是本单元需要掌握的内容，不可延伸过多，讲解过深，点到为止。否则，学生会越听越糊涂，根本接受不了，而且浪费时间，老师该讲的没来得及讲，学生该掌握的没有掌握。教师可以通过集体备课，来讨论确定，统一语法教学的广度，深度和进度。

5.初中英语语法教学浅谈 篇五

新课程标准提出，对于初中英语的语法要求少讲甚至不讲，但是在很多升入高中的学生看来，语法往往成了成绩突破的瓶颈。因为初中没有系统的学习和了解，对于课文中常见的各个层次类型的从句都无从下手，比如很说很多人在初中连表语是什么都没有搞清楚，更不要说高中的表语从句了。因此初中阶段不应该废除语法教学，而是将语法融入日常的教学中，系统清晰的讲解，让学生真正的掌握，从而真正让语法起到桥梁和工具的作用。

那么如何做好英语的教学？首先要系统化，语法的难点在于抽象和繁复，语法包括词法和句法两个部分，此两者贯穿了英语教学的整个过程，包含了除语音之外的所有素材，所以就显得泛、繁。但作为理论性的东西，抽象又是语法的最大优势，只要抓住关键，可以很容易贯通理解，而不像词汇的积累需要时间来积淀。这就要求老师有强的领会和总结能力，将语法抽象成学生可以理解的系统理论，甚至是跳出课本定义，用学生可以理解的“俗语”来表述相关的概念，让学生真正做到“望文生义”，比如说谓语，“谓”既是古语中的“说”，那么谓语就是对主语进行描写和诉说，也就是除了主语之外的描述性的部分都是谓语，这样学生就能很容易理解了谓语的定义。从而解除了学生对语法的畏难心理，从而走“近”语法。教学法的第二就是巧用对于，对比是简化语法的关键。因为按照章节的讲解的语法很容易让很多语法对象产生混淆，或者学了A忘了或者将A和B混在一起，只要将几个相关的概念放在一起比较，及复习了相关的内容，也使学生在对比的帮助下理解了语法的难点。比如说现在完成时态和一般过去时态，很多学生因为两者都是“做过了某事”而迷惑不解，到底改用哪个？其实两者并不矛盾，同一个动作表述的目的不同，所用的时态就不同，强调过程用过去，强调结果用现在，经过对比一目了然，一句话搞定。

第三就是对概念的细化，终究概念的抽象简化了语法的理解，但是细节适当的补充是真正掌握语法的关键，让抽象的概念演化成公式化的东西让学生去背诵，然后用自己理解的语言进行描述和补充从而真正掌握相关的概念比过去时态的两种情况，要分清计划和趋势的区别就要细化概念。

第四就是将语法贯穿到课程的教学中，在系统讲解之后，学生了解的都是一个粗略的概念，但是真正的理解就要求把语法带入到课文中，是语法的理论得到实践，从理论到实践，切实去感受，再从实践到理论，从文章中总结出相关的概念和规律，只有两者自如的转化才真正做到了理解和掌握。

6.浅谈语法教学设计的内容 篇六

浅谈交际教学法在语法教学中的运用

随着社会语言学的发展,社会交际功能在语言教学课堂上越来越受到重视.语法教学是外语教学的.理论基础.语法知识的传授和语言交际能力的培养相结合,才能优势互补,取得理想的教学效果.

作 者：邹芳 作者单位：三峡电力职业学院,湖北 宜昌,443000刊 名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION年，卷(期)：2007“”(10)分类号：H3关键词：交际教学法 语法教学 交际能力 结合

7.浅谈语法教学中情景的运用 篇七

从新颁布的英语课程标准的要求来看, 英语学科的语言教学其构建点应该是建立在英语学科作为一门语言学科的基本特征之上, 是英语的语言应用性和实践性, 这就需要在英语教学中作出调整, 要教师将传统的“填鸭式”的语法教学加以改变。情景教学法作为新课改下应用最多的一种教学方法, 通过构建或者预设一种情境来使学生更好地参与课堂教学流程, 让学生在真实的语境中掌握语法的内容, 收到潜移默化的学得语法规则, 灵活自如的应用语法规则的双重效果。

利用情景教学法, 我们可以从以下几方面入手。

一问题情景法

课堂提问时教师经常采用的一种教学方法。它有助于启发学生的学习积极性, 自觉性和主动性, 能培养学生认真思考和分析的能力, 从而提高教学质量。通过提问导入情景, 就是向学生提出具体目标, 激发思维, 从而变知识接受为知识吸取, 优化教学过程, 增强教学效果。设置问题是要注意联系学生生活, 提出一些学生向往的, 感兴趣的, 易于回答的问题。

例如在情态动词can一词的讲解时, 可以通过提问让学生用can来讲述一些自己会做的以及不会做的事情, 并通过相互问答自然过渡到can的其他运用形式, 再由学生自己进行总结, 归纳出can的基本用法。这样就为学生进行自由学习提供了情景和机会, 使学生在一节课内很轻松的掌握了这一语法知识。

二直观情景法

教学中直观性原则反映了学生的认识规律, 它给学生以感性的, 形象的, 具体的知识, 有助于提高学生的兴趣, 减少学习的枯燥感, 激发学习抽象概念的动机。直观情景法指运用图片, 教具等辅助材料, 将知识的运用融入生动形象的情境之中。直观的教学情景能使抽象的知识变为形象的知识, 静态的知识变为动态的知识, 有助于形成科学概念, 更好的深化认识和运用知识。

例如学习情态动词must, may时, 教师可以运用这一方法。呈现给学生图片, 由教师提问在此情境下应该选用哪个情态动词。如呈现交通标志, 学生就会知道要用情态动词must或否定形式mustn’t, 因为交通规则是必须遵守的。通过对must用法的总结, 学生知道如何用must来告诉人们要做什么, 不要做什么。教师还可以呈现真实生活场景的图片, 让学生提问, 由教师回答, 体会may的不同用法并让学生自己总结怎样用may来请求允许及如何给出允许。通过这种直观情景法, 既让学生学会了句型, 又是学生获得了生活知识, 将学与用有效的结合在了一起。

三.真实情景法

在真实交际中, 人们关注的主要是意义的理解与表达, 因此, 在英语教学中提供从表达意义为核心的真实英用英语的机会和情景是培养学生交际能力的重要条件之一。真实情景法通常是创设角色, 让学生体会情景, 自导自演。教师尽量给学生以动口, 动手的机会, 尽量使学生的多种感官协同活动, 从而调动学生的积极性, 主动性, 消除枯燥感。

例如为分辨虚拟语气和真实条件句, 教师可以设计一定的情景, 让学生进行灵活联系。如指定某个学生扮演一个习惯不好, 不礼貌, 并不爱清洁的孩子, 让他随意在教室里走, 向另外几名同学提问, Do you need a friend?被问者即用虚拟语气回答, 表示惋惜, 回答者旁边的学生则说真实条件句表示建议。如A:Ifyou were a person with good manners, I would make friends with you. (虚拟语气) 。B:If you ask for help, be polite to others. (真实条件句) 。这样学生便因实际做了对比而对要学得语法点掌握得牢牢靠靠。

这里需要指出的是, 在应用情境教学法的过程中教师要注意使用方法上的灵活性, 要结合不同的教学内容、教学目标、教学班级采取针对性的教学设计, 把学生们感兴趣的内容引入到语法教学中去, 使学生在感兴趣的氛围中去学习、应用语法, 这样既降低了他们学习的难度, 也增强了他们学习的兴趣和积极性。

但是, 值得关注的是, 在情境教学过程中要注意教学的效率, 那就是必须要向学生们明确学习的具体内容在哪, 而对那些旁枝末节的知识点到即可, 这样才能够针对性的学好、应用好某一块知识。另外, 在情景教学中, 要巧妙的设计, 降低学习难度, 使学生们体会到英语学习的快乐, 这样我们的英语教学会更加高效。

摘要：为了更好地落实素质教育的要求, 新一轮课程改革全面推进, 实施新课改的目的是要改变传统教学模式的弊端, 切实从学生的实际需求来开展教学活动, 英语学科的语法教学也是如此, 即让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点, 要求学生在“做中学”。在英语教学中, 语法教学是教学模式较为单一, 学生较难掌握的。本文就语法教学提出了一种情景教学法, 使学生能够在较为生动, 愉快的环境中学会枯燥的语法知识。

8.浅谈语法教学中情景的运用 篇八

关键词：新课程 语法情景创设 环境

在传统的教学模式下，语法教学是中学英语教学中弊端是尤为突出的一项。在传统的语法教学理念中，很多教师往往认为，英语语法教学就是重点向学生们讲明语言的规则知识，核心就是关注英语词形和句子结构的变化，学生只要掌握了规律，这部分就算学透了，而忽视了英语作为一门语言学科的交际功能，即只重视知识的传授，书面练习及语法分析，而不重视它作为语言的推动手段和功能。

从新颁布的英语课程标准的要求来看，英语学科的语言教学其构建点应该是建立在英语学科作为一门语言学科的基本特征之上，是英语的语言应用性和实践性，这就需要在英语教学中作出调整，要教师将传统的“填鸭式”的语法教学加以改变。情景教学法作为新课改下应用最多的一种教学方法，通过构建或者预设一种情境来使学生更好地参与课堂教学流程，让学生在真实的语境中掌握语法的内容，收到潜移默化的学得语法规则，灵活自如的应用语法规则的双重效果。

利用情景教学法，我们可以从以下几方面入手。

一问题情景法

课堂提问时教师经常采用的一种教学方法。它有助于启发学生的学习积极性，自觉性和主动性，能培养学生认真思考和分析的能力，从而提高教学质量。通过提问导入情景，就是向学生提出具体目标，激发思维，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。设置问题是要注意联系学生生活，提出一些学生向往的，感兴趣的，易于回答的问题。

例如在情态动词can 一词的讲解时，可以通过提问让学生用can来讲述一些自己会做的以及不会做的事情，并通过相互问答自然过渡到can的其他运用形式，再由学生自己进行总结，归纳出can的基本用法。这样就为学生进行自由学习提供了情景和机会，使学生在一节课内很轻松的掌握了这一语法知识。

二直观情景法

教学中直观性原则反映了学生的认识规律，它给学生以感性的，形象的，具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。直观情景法指运用图片，教具等辅助材料，将知识的运用融入生动形象的情境之中。直观的教学情景能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识，有助于形成科学概念，更好的深化认识和运用知识。

例如学习情态动词must， may 时，教师可以运用这一方法。呈现给学生图片，由教师提问在此情境下应该选用哪个情态动词。如呈现交通标志，学生就会知道要用情态动词must或否定形式mustnt，因为交通规则是必须遵守的。通过对must用法的总结，学生知道如何用must来告诉人们要做什么，不要做什么。教师还可以呈现真实生活场景的图片，让学生提问，由教师回答，体会may的不同用法并让学生自己总结怎样用may来请求允许及如何给出允许。通过这种直观情景法，既让学生学会了句型，又是学生获得了生活知识，将学与用有效的结合在了一起。

三.真实情景法

在真实交际中，人们关注的主要是意义的理解与表达，因此，在英语教学中提供从表达意义为核心的真实英用英语的机会和情景是培养学生交际能力的重要条件之一。真实情景法通常是创设角色，让学生体会情景，自导自演。教师尽量给学生以动口，动手的机会，尽量使学生的多种感官协同活动，从而调动学生的积极性，主动性，消除枯燥感。

例如为分辨虚拟语气和真实条件句，教师可以设计一定的情景，让学生进行灵活联系。如指定某个学生扮演一个习惯不好，不礼貌，并不爱清洁的孩子，让他随意在教室里走，向另外几名同学提问，Do you need a friend？被问者即用虚拟语气回答，表示惋惜，回答者旁边的学生则说真实条件句表示建议。如A： If you were a person with good manners， I would make friends with you.（虚拟语气）。B： If you ask for help， be polite to others.（真实条件句）。这样学生便因实际做了对比而对要学得语法点掌握得牢牢靠靠。

这里需要指出的是，在应用情境教学法的过程中教师要注意使用方法上的灵活性，要结合不同的教学内容、教学目标、教学班级采取针对性的教学设计，把学生们感兴趣的内容引入到语法教学中去，使学生在感兴趣的氛围中去学习、应用语法，这样既降低了他们学习的难度，也增强了他们学习的兴趣和积极性。

但是，值得关注的是，在情境教学过程中要注意教学的效率，那就是必须要向学生们明确学习的具体内容在哪，而对那些旁枝末节的知识点到即可，这样才能够针对性的学好、应用好某一块知识。另外，在情景教学中，要巧妙的设计，降低学习难度，使学生们体会到英语学习的快乐，这样我们的英语教学会更加高效。

9.《牛津初中英语》语法教学浅谈 篇九

《牛津初中英语》语法教学浅谈

新课程改革以来,不少省市改用牛津版英语教材.如何适应并高效地使用新教材成为中学英语教师探求的热点.本文就新教材中的语法教学谈些看法和做法.主要从语法在新教材中的`编排和作用、在实际教学中的主讲形式、处理技巧和注意事项四个方面作了探讨.

作 者：徐加平作者单位：大丰市第四中学,江苏,大丰,224100刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：”“(44)分类号：H3关键词：《牛津初中英语》 语法教学 看法和做法

10.浅谈语法教学设计的内容 篇十

张：一篇得高分的文章，就好比是高考语文作文一类卷，映入眼帘，字迹端正清晰，文章结构精巧，议论妥当，娓娓道来，遣词造句老练周到。多数学生认为，中国老师多偏重于语法、词汇，文章内容其次。其实不然，应该是语法、词汇与内容并重。考生一定要牢记三点：一，字迹一定要端正。我们改的试卷，也不知为何，大多数都是字迹潦草，有的卷面甚至用橡皮擦得纸都破了，一篇文章用了几种颜色的圆珠笔。虽说字迹不是评判标准，但大家要知道“总体印象分”这个概念。老师都是人，娟秀的字迹都会有审美疲劳，更何况是“满目疮痍”?第二，有一篇文章，非常的口语化，但写得非常流畅，很顺口，虽没有很难很深的单词，老师们都一致认同高分，可见语言要流畅，也未必要正式。第三，字数一定要饱满，字数不足也要扣分。文章中的主题句、结尾句等等均不能够算作字数。第四，一定要切题。每次都改到写得相当好的文章，只要离题，一分也没有，很可惜。今年考的是“大学校园是否应该开放为旅游地点?”有人写了大学的教育，文笔虽不错，也不能得分。

沪江：有的网友说自己的英文水平很差，写文章一筹莫展，有什么好办法吗，或者说，有什么需要注意的地方?

张：在考试前的应试阶段，因为时间太紧，水平是不可能一下子有飞跃的。但有一点需要格外提醒注意的是，有的考生从前面阅读理解的文章里抄了一两段，企图蒙混过关。其实，阅卷老师个个都是训练有素的阅读高手，只要扫一眼就知道哪一段是抄来的，这样的作文肯定是零分。如果都是考生自己写的，也许很糟糕，也不至于只有零分。所以大家千万不能有侥幸心理。

“阅卷老师行行好”

沪江：看来小小作文还是大有讲究的，写不来就要想办法博得老师同情了， 会不会有“老师你行行好，我下次一定会努力的”这样的中文出现在试卷上?

张：还真有。五花八门什么都有，大家会笑，但还是不能给分，老师很同情但必须严守职业道德。我们休息时还笑谈是否要出一本“阅卷随想录”呢，呵呵。同学们只要努力，平时多花点功夫，多背多写，总会出成绩的。

沪江：好的，那今天采访就到这里，再次感谢您!今年研究生试卷阅卷也快开始了吧?我们等阅卷结束后，想再请您谈一下考研作文注意事项，可以吧?在此先谢谢您了!

11.浅谈语法教学设计的内容 篇十一

从七年级到九年级我们一直在学习主动语态，逐渐形成了用主动语态处理语言的思维习惯，用被动语态思维的意识却相对薄弱。而英语中的动词有两种语态，所以，同学们首先要树立两种语态，两者兼顾、全面思考问题的意识。笔者根据多年的教学经验，下面谈谈自己教学总结。

一、语态概述

英语的语态是通过动词形式的变化表现出来的。英语中有两种语态：主动语态(active voice)和被动语态(passive voice)。主动语态表示主语是动作的执行者。例如：Many people speak Chinese.谓语speak的动作是由主语many people来执行的。被动语态表示主语是动作的承受者，即行为动作的对象。例如：Chinese is spoken by many people.主语Chinese是动词speak的承受者。

二、动语态的构成

英语中的被动语态是各种时态结合在一起使用的，其构成是由"助动词be＋及物动词的过去分词"构成。（不及物动词无被动语态），人称、数和时态的变化是通过be的变化表现出来的。例如我们来看下面不同时态的被动语态的构成.（括号里的句子为各种时态的例句举例）

①一般现在时：am／is／are＋动词的过去分词

（The classroom is cleaned by the students every day.）

②一般过去时：was／were＋动词的过去分词

(The classroom was cleaned by students just now)

③一般将来时：will／shall+be＋动词的过去分词

(The classroom will be cleaned by students.)

④过去将来时：would/should+be+动词的过去分词

(The classroom would be cleaned by students)

⑤现在进行时：am／is／are+being＋动词的过去分词

(The classroom is being cleaned by students)

⑥过去进行时：was/were+being＋动词的过去分词

(The classroom was being cleaned by students.)

⑦现在完成时：have／has+been＋动词的过去分词

(The classroom has been cleaned by students)

⑧过去完成时：had+been+动词的过去分词

(The classroom had been cleaned by students)

三、被动语态的用法

(1)不知道或没有必要说明动作的执行者是谁。

例如：Some new computers were stolen last night.一些新电脑在昨晚被盗了。(不知道电脑是谁偷的)

This bridge was founded in 1981.这座桥竣工于1981年。

(2)强调动作的承受者，而不强调动作的执行者。

例如：The glass was broken by Mike.玻璃杯是迈克打破的。

This book was written by him.这本书是他写的。

Your homework must be finished on time.你们的家庭作业必须及时完成。

(3)当动作的执行者不是人时，使用别动语态，例如：

①The house was washed away by the storm（这栋房子被暴风吹倒了）

②We are all shocked by the news of his sudden death （他的突然去世使我们大家都感到很震惊）

四、如何将主动语态变为被动语态

1、一般的主动语态变成被动语态的方法

把主动语态变为被动语态时，先把主动结构的宾语变成被动结构的主语，然后把主动结构的动词由主动语态变成被动语态，再在动词被动语态后加介词by,再将主动语态结构中的主语放在介词by之后变成介词by的宾语。

①He wrote a letter → A letter was written by him

②They are building a road → A road is being built by them

③We shall finish the work soon →The work will be finished soon by us.

2、主动语态结构中含有两个宾语时，如何变为被动语态结构

当主动语态结构中含有两个宾语变为被动语态结构时时，一般把指“人”的间接宾语变为主语，指“物”的直接宾语保留不动。例如：

①We gave him some books →He was given some books by us.

②My father bought me a new bike. →A new bike was bought for me by my father.

③He showed me a ticket.→A ticket was shown to me by him

3、如何把含有宾语补足语的主动语态变为被动语态

含有宾语补足语的句子，宾语变为主语之后，宾语补足语改为主语补足语，原来的位置一般不变，但如果宾语补足语是不带to的动词不定式，句子变成被动语态后则要加to，以便将两个动词隔开。这类动词有hear, watch, make, help, let等，如：①The boss made my grandfather work 10hours a day. →My grandfather was made to work for 10 hours a day.

②They saw him enter the room→He was seen to enter the room

③A girl saw my wallet drop when she passed by.→My wallet was seen to drop by a girl when she passed by.

五、使用被动语态应注意的几个问题：

1. 不及物动词无被动语态。

What will happen in 100 years.

The dinosaurs disappeared about 65 million years ago.

2. 有些动词用主动形式表示被动意义。

This pen writes well.

This new book sells well.

3. 感官动词或使役动词使用省略to的动词不定式，主动语态中不带to ，但变为被动语态时，须加上to 。

例：make somebody do something→somebody+ be +made to do something

see somebody do something→somebody +be +seen to do something

4、一些动词短语用于被动语态时，动词短语应当看作一个整体，而不能丢掉其中的介词或副词。

We cant laugh him. →He cant be laugh by us.

He listens to the radio every day. →The radio is listened to by him every day.

The nurse is taking care of the sick man. →The sick man is being taken care of by the nurse

12.浅谈语法教学设计的内容 篇十二

《义务教育英语课程标准 (2011年版)》(以下简称《课程标准》)颁布实施以来,广大一线教师对英语语法教学有了新的认识,对语法教学的方法也进行了有益的尝试,取得了一定的成效。但是,在教学过程中,有一点值得我们反思,有些看似简单的语法知识,学生在运用中却频频出错,无论是说英语还是写英语都病句连篇。究其原因,我认为该现象归因于一线教师语法教学的理念和语法教学的方法。目前,初中英语语法教学主要存在以下两种倾向:

1.部分教师忽视语法教学

一些教师认为,《课程标准》强调学生综合语言运用能力的培养,强调“用英语做事情”的教学理念,所以不重视语法知识的教学,忽视必要的语法讲解。公开课往往回避相关的语法知识讲解,也鲜见教学内容为纯语法知识的公开课,可见这种倾向存在的普遍性。

2.部分教师脱离语境,空谈语法

一些教师把富有思想和感情色彩的语言肢解成条条框框的语法知识,虽然通过大量机械操练,学生暂时记住了语法规则,但是由于脱离语境,学生无法达到灵活运用的程度。

那么,在新课程理念下如何给语法教学合理定位,进行有效的语法教学呢?这是我们每一位初中英语教师需要认真思考的一个问题。

二、新课程理念下的语法教学定位

《课程标准》在强调学生综合语言运用能力培养的同时,指出语言知识是综合语言运用能力的基础,语法知识的学习又是语言知识学习的主要组成部分。由此可见,《课程标准》不是不主张学习语法,淡化语法。正如Cunningsworth(1984)所指出的:“语法是形成正确句子的规则系统,学生掌握和使用语法规则至关重要……学习者要用语言表达意义,就必须会使用语法规则。”其实,特别是在缺乏母语环境的背景下,语法知识直接影响学生综合语言运用能力的形成。如果教师过多强调学生的语言输出而忽略语法输入,势必影响教学效果。所以,我们只是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向,给语法教学合理定位。有价值的语法教学必然不是把语法本身作为最终目的,而是借助语法教学提高学生综合语言运用能力,这才是语法教学的宗旨所在。

三、置于语境中的语法教学

现代外语教学注重语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。语法知识是一个非常复杂的系统,某个语法规则或语法现象在不同的语境中有时会有区别。如果不在特定的语境中去体会和理解,单靠“讲”,教师很难讲清楚,学生也很难理解,更谈不上灵活运用。《课程标准》强调要在特定语境下教授语法知识,使学生“能在特定语境下使用”语法知识。因此,教师在语法教学时要根据教学的需要,努力创设真实的自然语境,让学生在具体的语境中感悟语法项目的意义,帮助学生在充分理解语言意义的基础上归纳语法项目的表达形式及使用规则,使学生对语法知识的掌握经历由感性到理性的螺旋上升过程,并通过大量语言实践活动,使语法规则内化为语言运用的习惯,实现高品质的语法学习。

四、教学案例———置于语境中的一堂定语从句语法课

我在广州大学承办的国培班学习期间,有幸观摩了由广东东莞市初中英语学科带头人和名师工作室主持人石红梅老师执教的一堂定语从句语法课,下面将阐述石红梅老师如何通过巧设语境引导学生在具体的语境中感知语法项目、发现和理解语法规则,最终达到活用语法知识的教学过程。

1.在交流语境中导入语法项目

石老师把我们国培班的学员虚拟成初三学生,为我们上了定语从句的第一课时,教学内容是教授以“who”和“which”引导的定语从句。由于是初次见面,根据“学生”的心理特点,石老师以“information about our new English teacher”作为话题主线,创设“How much do you know about me?”这一“学生”最迫切了解、最能引起共鸣的交流语境,引出定语从句这一语法项目。

【教学片段1】

T:My Chinese name is Shi Hongmei. My Englishname is Shirley. Do you want to know more about me?Try to guess.

在简单自 我介绍之 后 , 黑板呈现1(family)、11(birthday)、21(job),石老师要求“学生”围绕这三个数字猜测更多的关于她本人的信息。经过几个轮回的问与答,增进了师生间了解,也为新课的教学奠定基础,课件呈现如下两组句子:

T: Who can put these two sentences into one sentence?

教师通过课件展示把A、B两个简单句连成一个复合句,将B句的Shirley用who来指代。

Shirley is a teacher who has a happy family.

Shirley is a teacher who was born in November.

Shirley is a teacher who has been teaching Englishfor 21 years.

T:This complex sentence is called the attributive clause.That is what we’re going to discuss in this period.

教师启发、引导“学生”观察和对比合并前后两个句子的结构特点,引出定语从句。

(课件呈现)

2.在图片语境中感悟语法意义

为了使“学生”更好地理解定语从句这一语法项目的意义,石教师通过呈现多张照片让“学生”在进一步了解自己的同时,采用“看图说话”的形式,反复操练来感悟定语从句的意义。教学流程如下:

呈现图片→看图说简单句→和Shirley is an English teacher.合并成复合句→英译汉→汉译英→总结语法规则

【教学片段2】(以一张集体备课照片为例)

T:I’d like to show you some of my photos. Let’s talk about these photos.

S1:Shirley often helps young teachers.

T:Try to join the sentence with “Shirley is an English teacher.”

S2:Shirley is an English teacher who often helps young teachers.

T:Put the sentence into Chinese.

S3:Shirley是一位经常帮助年轻教师的英语老师。

T:Put the sentence into English.

S4:Shirley is an English teacher

采用这个教学流程,通过多张照片的反复操练,“学生”对定语从句的用法有了比较清晰的认识,此时引导“学生”通过观察、思考与分析,总结定语从句的结构和用法就水到渠成。

T: I think you must have some ideas about the structure of the attributive clause. Shall we summarize it together?

归纳总结:由who引导的从句修饰前面的名词teacher, 补充说明这是一位怎样的老师。在复合句中,修饰名词或代词的从句叫作定语从句。被定语从句修饰的名词或代词叫作先行词,在这里teacher是先行词,who是关系代词,指代teacher, 同时在定语从句中充当主语。

3.在活动语境中形成语言技能

理解语言的意义并归纳其基本结构和用法是形成相关语言技能的前提,而形成和发展语言技能,必须在具体语境中开展语言操练活动。单纯、孤立的语言操练活动无益于语法教学,教师必须积极创设具体真实的语境。为了让“学生”进一步感知、理解定语从句,石老师设计了形式新颖、趣味性强的“听谚语学定语从句”活动语境,这些励志的谚语还有助于“学生”形成勤奋好学的品质。

【教学片段3】

T:Listen to the proverbs and fill in the blanks, and then put into Chinese.

(1)God helps those________ .(who help themselves)天助者自助。

(2)He_________laughs longest (who laughs last).谁笑到最后,谁笑得最好。

(3)He________is not a true man. (who doesn’t reach the Great Wall)不到长城非好汉。

(4)He________gains everything. (who gains time)谁赢得了时间,谁就赢得了一切。

注:括号里的定语从句是录音内容。

4.在生活语境中内化语言运用能力

语法教学仅停留在机械操练阶段是不够的,只有通过生活化的语言实践活动,才能将通过机械操练形成的初步语言技能逐步内化成为一种交流的习惯,从而上升为真正的语言运用能力。教师必须结合生活实际,为学生创设真实的语境。石老师设计了“Talk about your family member”语言交流活动,即每位“学生”用定语从句从外貌、性格、爱好、工作四个方面介绍家庭成员,增进同学之间、师生之间的了解。

【教学片段4】

T: You know we are not very familiar with each other. Would you like to know a bit more about each other? Please introduce some of your family members to your classmates.

用课件呈现下面内容:

My husband/wife/son/daughter is a man/woman/ boy/girl who ...

★ Out-look ★ Character ★ Hobbies ★ Working

For example:

My husband is a man of middle height who looks very handsome. He is a kind -hearted man who is ready to help patients. He is also a strong man who likes sports and traveling. He is a doctor who works in a hospital.

5.在优美音乐语境中导入新的语法项目

本节课的另外一个教学内容是教授which引导的定语从句。课堂教学进行到现在,“学生”可能有点审美疲劳了,这时石老师巧妙地创设了轻松愉快的音乐语境,让“学生”在欣赏美妙音乐的同时感悟新的语法知识。

【教学片段5】

T: I like music. I listen to different kinds of music in my free time.

石老师播放Scarborough Fair,Big Big World,Peerless三种不同类型的音乐片段,用课件呈现下面句子:

Shirley likes music. It is quiet. → Shirley likes music which is quiet.

Shirley likes music. It is easy-learning. →Shirley likes music which is easy-learning.

Shirley likes music. It is exciting. →Shirley likes music which is exciting.

6.在活动语境中熟悉语法规则

为了让“学生”熟练掌握which引导的定语从句,在这个环节创设了看图补全定语从句和听声音说定语从句的活动语境。

【教学片段6】

T: Look at the pictures and complete the sentences,using the attributive clause.

课件呈现图片和句子:

注:画线部分是“学生”根据图片内容说出的定语从句。

【教学片段7】

T: Now you can hear different kinds of voices. Listen carefully and try to use the attributive clause to describe the situation.

播放声音和呈现下面句子:

注:画线部分是“学生”根据听到的声音说出的定语从句。

7.在生活语境中提升语言运用能力

通过前面几个环节具体语境下的语言学习实践活动,“学生”对由who和which引导的定语从句这一语法知识已有一定的体验和理解,为了使语法知识能内化为一种语言交流的习惯,并逐步提升为语言运用能力,石老师安排了“美化你的句子”的语言交流活动语境,即要求“学生”使用定语从句来扩充、美化一篇自我介绍的短文。

【教学片段8】

T: We can use the attributive clauses to make our sentences longer and more beautiful. Now let me show you how to do it.

用课件呈现如下短文:

美化你的句子

教师示范:

T: Now it’s your turn to introduce yourself to your classmates. Please work in groups, and then I’ll ask some of you to make a report.

通过这一语言实践活动,本节课定语从句知识要点尽收其中。

8.在诗歌语境中语言运用能力得到升华

本节定语从句语法课在一首旋律优美又暗含定语从句知识的美国诗歌中结束,给“学生”留下了美好的回忆,让我们国培班的“学生”明白了这么一个道理:语法课并不是一节“满堂灌”的语言知识讲解课,还可以上得像一堂令人享受的音乐课。

A Wonderful Place

It’s a place which is always warm and relaxing.

It’s a place which is full of love and happiness.

There are people who try their best to take care of us.

There are people who give us everything for nothing.

What’s the wonderful place?

It’s the most beautiful one that is called home.

五、结束语

语法教学的目的是培养学生准确运用英语的能力,新课程理念下的语法教学要合理定位,教师既不能不教语法,也不能以语法教学为中心,为语法而教语法,而是要准确把握语法教学的深度和广度,努力优化语法教学方法,重视创设语境,置语法教学于语境中,使学生更好地理解所学的语法知识,提高学生综合语言运用能力。

摘要：针对当前初中英语语法教学现状,结合一堂定语从句语法观摩课,探讨在新课程理念下,如何通过创设语境,让学生在具体语境下学习语法知识,提高实际语言运用能力的有效语法教学方法。

13.高中英语定语从句语法教学浅谈 篇十三

张先红 滁州市 全椒县 古河中学

2013-11-6 21:32:32

高中英语定语从句语法教学浅谈

我国学生学习英语的环境基本上是一个非母语的环境，目前的学习条件如师资、设备、环境等从总体上说并不令人满意。我并不赞同以往的语法翻译教学法，但一味的淡化语法并不利于学生学好英语。语法好比语言的密码，不懂语法显然是行不通的。高考中写一篇英语作文，这是重视英语语法的考试方法，下面以 定语从句的教学为例谈一下我的具体做法。

一、定语从句的概念及引导词

在（主从）复合句中修饰名词或代词的从句叫定语从句。

引导定语从句是关系代词和关系副词。关系代词有who,whom,whose,which,that,as,在从句中充当主语、宾语、表语和定语；关系副词有where,when ,why,在从句中充当状语。

二、定语从句的基本类型

1、限定性定语从句

限定性定语从句一般紧挨先行词，主从复合句之间关系密切，不能用逗号隔开，通常译为一个句子。

e.g.Do you know the girl who is in red? I am the only person who was praised at the meeting.2、非限制性定语从句

非限制性定语从句一般用逗号与主句隔开，主从复合句之间关系不很密切，一般可译为两个句子，如果将从句身省去，主句意思仍然清楚。

e.g.He is often late for school,which makes his teacher angry.Jack flew to Beijing yesterday,where a conference will be held.三、定语从句使用中的注意事项

1、which 与 that之区别

关系代词that既指人又指物，which只指物，指物时，两者有时可换用，有时则不能换用。

（1）指人或指物只能用 that 的情况 1)当先行词为all,much,little,few,none,something,anything,everything,nothing„„不定代词时。

e.g.All that can be done has been done.The thief had to hand out everything that he had stolen to the policeman.2)先行词既指人又指物时

e.g.He spoken of the people and the things(that)he had seen abroad.3)先行词被序数词或形容词的最高级所修饰时

e.g.This is the most expensive meal(that)we have ever had.The first lesson that(that)I learned as a student of chemistry is still unforgettable.4)先行词被the very, the only, the last, any,every修饰时

e.g.This is the very book(that)I’m looking for.5）先行词是疑问词who,what,which时

Who that has such a home doesn’t love it.What that is on the table belongs to me.6)关系代词在从句中做表语时

e.g.China is no longer the country(that)it used to be.（2）只能用which的情况

1）定性定语从句修饰某物或整个句子时

e.g.She added too much salt to the soup, which spoiled soup.2)先行词在从句中做介词宾语且介词前置时

e.g.This is the house in which Lu Xun once lived.2、as与which

(1)as和which都能引导非限定性从句代表整个句子的内容，as

引导的从句可为于句首、句中或句末，而which引导的定语从句却只能位于句末。

e.g.As is known to all ,China is a developing country.Jack, as is know ,is a film director.Crusoe went to the fire ,which is still smoking.(2)as含“正如„..那样”之意，而which则不含此意。

e.g.He didn’t give us a hand , as had been expected.(3)as在限定性定语从句中多与such, the same,连用，构成such„..as„, the same„.as„形式。

e.g.Such a film as you deseribed should not be shown at all.He told me the story as was told the other day.3、关系代词或关系副词之确定

是用关系代词还是关系副词引导定语从句，不是取决于先行词，而是看定语从句中需要什么成分，如果需要主语、宾语、表语、定语就用关系代词，如果需要状语就要用关系副词。

e.g.We visited the village which that is famous for its scenery yesterday.The day thatwhich we spent together on the island is pleasant.4、几种特殊形式的非限制性定语从句