师范高中教学实习报告

师范高中教学实习报告（精选8篇）

1.师范高中教学实习报告 篇一

人生总有许多的第一次，而初为人师，对于师范生的我而言却是件极具挑战、颇具好奇心的事情。XX年9月23日，我怀着兴奋的心情和队友来到金华一中，开始了为期八周的教育实习，实习期间的点点滴滴、酸甜苦辣，让我体验到太阳底下最光荣事业的崇高和艰辛。

在高师指导老师学科和指导老师的悉心指导下，我充分发挥主观能动性，把在大学课堂上所学的理论知识和实际教学相结合，在实践中学，在学中实践，认真开展教学工作和班主任实习工作，认认真真、踏踏实实、勤勤恳恳、任劳任怨，我付出了很多，但也收获了很多。

一个多月里，我从一个只会“纸上谈教”的大学生到一个能在课堂上“讲课自如”的准老师;从一个没有经验的大学生到一个对平行班有一定处理能力的班主任，这一切无不见证着我所付出的每一分耕耘所得到的收获。下面我从几个方面对我的实习进行总结。

一.进驻学校，统筹规划，全面做好前期工作

我们于9月23日早上到达实习学校?d?d金华一中，一进校园就为金中美丽的新校园所惊叹，再加上这所百年名校处处洋溢着的人文底蕴，使我一下子爱上了这所学校。一切安顿好了以后，学校组织我们开了个简短的教育实习准备会。会上我们和各自的老师都有了接触，并且明确了实习期间的一些要求及实习内容安排。会后我立即根据会议内容制定了详细的实习计划，并且着手准备一些教育教学资料。良好的开端为我后面教育实习的顺利、完满地完成打下了坚实的基础。

二.名师指导，虚心学习，全面提高教学水平

教学实习的开展，我们分为两个阶段：

实习的前两周为见习阶段，在这个星期里，我全面熟悉高二生物新教材，认真听指导老师的每一堂课，做好听课纪录，课后与老师探讨，虚心求教，深入了解课堂教学的要求和过程，认真批改学生的每一份作业。学习如何备课、如何更好地将新课改的理念与落实考纲考点的要求相结合。

第二阶段是上课，我的指导老师是科组长，对我们要求很严格，并且带着连个理科实验班，所以每堂课前我都细心琢磨教材、详细写教案、做课件，每一样都是改了又改，直到自己认为能教好的符合班级情况为止，这样才交给指导老师审批，在指导老师的批改和建议下再做修改，并且在上课前进行试讲。我的每一节课指导老师都坚持听课，在课后细心帮我评课，针对我课堂上出现的缺点提出宝贵意见，并且肯定了我的一些可取之处，让我倍受鼓舞，在课后努力改正，提高教学水平，以确保在下一次的教学中不出现同样的错误，在这样的努力下，我在教态、语言、板书、提问技巧、与学生互动各方面都有了显著的提高。

老师的赞赏和学生成绩的提高是对我的教学水平充分的肯定。

三.认真负责，勤恳他是，为人师表，积极开展班主任工作

做班主任是辛苦的，每天都要检查学生的出操情况，自修课要维持班级纪律，好在一中的学生个个都很自觉，自修课总是很安静。

同时做班主任又是幸福的，在第一周我基本上就了解了班级的基本情况，包括学生姓名及班委组成。和学生熟悉以后学生们对我都表现的很友好，我和他们亦师亦友的关系能让我很好地发现班级中存在的一些问题，并且我总能以大哥哥的身份来开导他们。

班主任工作中最难忘的是和学生一起准备校运会开幕式的表演，那一周虽然我连嗓子都喊哑了，虽然吃了四天的泡面，但那种与学生一起奋斗的感觉真的很好。尤其当得知最终我们班获得了一等奖的时候，我和学生们几乎喜极而泣。

在班主任的实习中，我学会了如何调动班干部的积极性，学会了维持班级纪律，学会对学生进行个别教育，学会写班主任工作计划，学会怎样开好主题班会，学会……..,这一切都是我班主任工作实习进步的真实写照。

四.团结协作，积极做好调研与实习工作

在实习期间，除了教学实习和班主任工作，我在实习队里也尽力尽责，与队友团结合作完成该完成的任务;一起探讨调研课题，一起研究调查问卷;与队友相互帮忙，相互听课，互相借鉴经验，虚心听取别人的意见和批评。这一方面巩固了我们之间的友谊，另一方面给我的实习工作起了很大的帮助，我从不同的队友身上学到了很多，如不同的教学风格，班主任工作技巧等等。

虽说我们的实习已近尾声，但我对教学的追求和努力将一如既往，我对学生的关爱也将永不消减，作为准老师的我将在以后的学习、工作、生活中不断努力、不断成长，争取做一名优秀的人民教师

2.师范高中教学实习报告 篇二

一、教学目的与要求的差异

普通高中学校的体育教学工作是围绕高中的培养目标, 通过体育教学, 以促进学生的正常生长发育, 改善学生的健康状况为重点, 向培养强壮型体魄, 提高力量、耐力等身体素质方面转化。通过加强正确的体育价值观的教育, 强化体育意识的培养, 使学生养成积极、自觉参加体育锻炼的习惯, 把锻炼好身体作为自己的社会责任, 并且在体育学科能力方面有较大的提高, 即具有自学、自练、自我调控、自我设计锻炼计划、自我检测和评价体质状况的能力等, 同时承担为高一级学校输送体育人才的任务。而中等师范学校的体育教学除了具备以上目标外还要担负起向学生进行体育理论与方法的教学任务, 培养中师学生热爱小学教育事业并初步具有担任小学体育教学工作的知识和能力以及相应的体育活动组织才干, 使他们成为德、智、体全面发展的合格的小学新师资。因此, 中师体育教学必须使学生懂得什么是体育?怎样去锻炼身体?让中师学生从体育教学的活动中懂得怎样去关心和帮助别人, 从体育竞赛活动中培养他们胜不骄败不馁的坚强意志, 让他们了解怎样运用小学体育教学理论与方法去组织小学体育教学等。中师体育教学既要全面提高学生的身体素质, 掌握科学锻炼身体的方法, 培养他们具有克服困难的勇气和坚强的毅力, 又要使他们掌握必要的小学体育教学理论与方法, 使他们将来踏上社会后, 能够胜任小学体育教学工作, 成为开展全民健身运动的积极参与者、倡导者和组织者。以下从几个具体项目进一步说明:

1、体育游戏:

普通高中的教学任务就是提高跑、跳、投掷的能力, 促进学生智力发展, 启发学生的积极思维活动;培养朝气蓬勃, 遵守纪律, 团结互助的集体主义精神和机智、果断、勇敢、顽强等优良品质。而中等师范体育游戏教学具有双重任务, 其中主要是了解一些小学游戏教材内容和教学方法。例如选择内容、游戏组织 (如何用最节省时间的方法调动队形;如何充分利用场地器材;如何分组;如何在人数不等的情况下组织) 等等。

2、队列队形:

一般高中学生通过队列队形训练主要是培养学生具有组织纪律性, 严肃整齐, 朝气蓬勃的作风, 以及集体主义精神, 发展学生迅速、准确和协调一致完成动作的能力;而师范学生除了以上要求, 还应具有他们自身的需要和职业训练的双重任务, 因此在进行队列队形训练时必须有目的、有计划地训练学生指挥和调动队伍的能力。

3、基本体操:

内容丰富, 动作简便易行, 不受场地、季节、性别、年龄的限制, 是各级各类学校体育教学和身体锻炼的基本内容之一, 但是高中学生最多就是作点早操, 课间操, 而师范学生的基本体操不仅用来锻炼学生身体, 还要求他们动作做得准确、优美、会示范、会讲解、懂得教法, 而且要求学会自编简单的基本体操。

以上几项内容其实就得花很多时间和精力, 而师范学生能力检测的项目除此之外还包括武术、跑的专门练习等, 但高中学生就不可能有这么多的时间和精力进行训练, 高中学生实际上忽略了体育运动技术、技能和锻炼方法的训练。

二、训练内容的差异

高中阶段体育新课程标准没有给教师规定具体的教学内容, 目前的体育教学已不再是围绕教材进行教学, 而是通过对学生的全面了解, 制定切实有效的教学目标, 选择教学内容为:

1、按高中教材内容的运动项目划分, 可以分为田径、体操、篮球、排球、足球、舞蹈等;

2、按教材内容的功能划分, 可以分为速度、力量、耐力、灵敏等。

然而, 根据中等师范学校体育包括必修课、选修课 (必选、任选) 、课外活动、教育实践四个部分, 因此中师体育教学训练内容为:

(1) 必修课:必修课是体育教学活动的主体, 是完成和实现学校体育目的的基本途径。只有上好必修课, 才能打好基本技术和基本技能的基础, 增强学生体质, 把自身的发展与小学体育职业训练有机结合起来。

(2) 选修课:必选课主要包括简单的小学体育理论知识以及有关的卫生保健知识, 小学体育课的教学方法以及必要的体育常识;任选课则要根据学生的爱好和师资、场地等开设一些主要运动项目;选修小学体育教学法的学生, 还要系统学习体育基础理论知识、小学体育教学论、小学体育教材分析、教学工作计划的制定、组织小学体育比赛等。

(3) 课外活动:一是培训体育骨干, 他们是协助教师上好每节体育课强有力的助手。二是有计划地开展体育的单项竞赛, 通过竞赛活动一方面可以促使学生平时自觉去锻炼, 另一方面通过竞赛活动可让学生参与裁判工作及组织竞赛的工作, 去培养他们的组织能力。例如学校每年举行的班级篮球赛、羽毛球赛、乒乓球赛、踢毽比赛、拔河比赛等, 以及每年冬季举行的校运会, 有效地推动了学校体育运动的发展, 发挥了学生的一技之长。

(4) 教育实践:体育教学实习对于培养学生的实际能力, 加深对小学体育工作的认识, 初步掌握小学体育教学方法具有特殊的作用。

三、教学方法的差异

高中体育教学, 重在自身体育锻炼。而中等师范学校体育教学, 在重视学生自身体育锻炼的同时, 还要熟悉与小学体育教学有关的知识与技能, 加强体育基础知识的学习, 提高体育文化修养和体育能力, 以完成中师体育教学的“双重目标”。因此, 中等师范学校体育教学应根据自身的特点善于发现学生的长处, 培养其兴趣与爱好, 发展个性, 强化体育教学基本功。在体育教学方法上, 应注重多法结合, 不断优化课堂教学过程, 提高体育教学质量。注重启发引导, 加强对师范生智力的开发和学习能力的培养。要充分发挥体育教师的主导作用, 不失时机地给学生以启发和引导, 促进师范生积极主动地学习, 从而使他们掌握必要的体育技术, 使智力得到开发, 思维能力得到提高。体育教师只有通过灵活运用教法引导来激发学生的学习积极性、主动性和创造性, 才能真正全面提高学生的体育素质, 并使学生学到过硬的本领。在教学过程中, 对人际关系, 道德规范, 师生与教材间的双向理解, 则以应答讨论形成共识的解决问题的共创活动, 以及开放式多元化教学模式的互动教学, 能使师范生确立终身服务于体育教育事业的人生观, 由此产生学习的动力和情感。所以, 中师体育教学不仅使学生掌握知识、技能、感受情感体验, 更重要的是使学生在教学中达到体育教学的总体目标——知识、能力与情感相统一的创造性教学能力, 成为新时期实施素质教育的合格教师。

四、成绩评定办法的差异

中等师范学校学生的体育课成绩考核与普通高中也有差异:在重视身体锻炼, 增强体质的同时, 还特别强调了掌握体育基础理论、体育卫生保健知识和小学体育理论与方法, 以及体育教学基本能力的考核与评价。中师体育是必选课, 必选的内容侧重于小学体育理论与方法, 因此在体育课成绩考核中, 加大了体育基础理论与方法的比重。此外, 教育实践也是评定体育课成绩的重要组成部分。除了考核学生自身发展所需要的体育基础知识、技术、技能外, 还特别重视对小学体育基本能力的考核, 比如口令的指挥、游戏教学的组织与方法等。

总之, 高中体育教学只需学生被动接受训练;而中师除被动受训外, 还兼有主动组织, 协调训练活动的职能。如果高中学生用师范的目标去要求, 必然会严重影响其文化基础知识的学习;师范学生用高中教学目标去要求则会导致师范生自身的专业知识、专业技能弱化, 体现不出“一专多能”, 不能成为合格教师。因此, 高中阶段普通高中体育与中等师范体育是不容易融通的。笔者建议:高中阶段普通高中体育与中师体育不能混为一谈, 而应根据各自不同的特点组织体育教学;同时不断强化提高体育教师的素质和管理水平, 运用现代技术科学地进行管理。只有这样, 才能真正提高中师体育教学的质量, 才能真正全面提高中师学生的体育素质。

参考文献

[1]、中等师范学校体育《教学大纲》　中华人民共和国国家教育委员会制定

[2]、普通高中《体育与健康课程标准》　中华人民共和国教育部制定

[3]、《体育教学》　2006年第三期双月刊总第108期

3.师范高中教学实习报告 篇三

关键词：师范生 课堂提问 物理教学

恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以开启学生心灵，激发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，促进师生情感的双向交流。然而在教育实习中，笔者发现实习生在课堂提问的环节上，存在诸多不尽如人意的地方。

一、实习生课堂提问易出现的问题

1.针对个别学生的提问

一些实习生的提问有时只是针对个别学生，或与个别学生针对某一个问题展开讨论，而忽视了全班学生。实习生倾向于说服某一个学生来接受知识，有时甚至会被学生“牵着走”，他们往往不知如何把与个别学生的讨论问题转向全班学生，做到点面俱全。

2.无候答时间的提问

实习生讲课的节奏普遍比较快。他们向学生提出问题，当有个别学生回答出来之后，便立即讲下一个知识点，或接着提出另一个问题，几乎不留时间给学生思考；有时提出的问题，暂时没有学生回答，他们就直接给出答案。显然，这样做不仅不能开拓学生的创造性思维，反而会削弱学生学习物理的兴趣。

3.脱口而出的提问

实习生在课堂上的提问大部分是以“是不是”“什么”“对不对”“为什么”的形式组成。这种类型的提问有很大的随意性，问题措辞不当，表述也不够准确，使学生无法回答。实习生为了帮助学生理解问题，会重新对问题加以补充、说明。孰不知，这样不但不能帮助学生理解问题，而且还会扰乱学生的思维。

4.脱离学生经验的提问

有的实习生的提问虽表现出了问题的新意，但却脱离了学生的日常生活。例如实习生在讲匀加速直线运动或匀变速直线运动的时候，提出“火车出站做什么运动？”“火车进站做什么运动？”的问题。因为有很多学生没见过火车进站或出站的情况，所以难以激发学生的兴趣。

5.不符合学生认知水平的问题

实习生对初高中物理的知识框架不熟悉，提出的问题没有以课程内容为依托，而是根据自己的认知水平来提问。如有的实习生在讲匀变速直线运动的时候，问学生“自由落体运动是不是匀变速直线运动”，由于学生还没有学过自由落体运动，所以这种提问不符合学生的认知水平。

6.无评价或不恰当评价

对学生回答的评价也是教师提问的一个重要环节。有的实习生是为提问而提问，并不明确自己想从学生的回答中获取怎样的信息；有时学生回答之后，教师没有及时给予评价；有时学生的回答与教师预设的答案出现偏差时，一些实习生会调控学生的答案，把学生的思维拉回到教学目标上来。这样做的结果，不但抑制了学生思维的创造性，而且挫伤了他们学习的积极性。而对于学生不科学、不严谨的回答，教师应用理性的眼光来看待。

二、实习生应从了解问题的认知水平和问题的合理表述两方面入手，提高提问水平

1.了解问题的认知水平是提高提问技巧的一个前提

按照人们的认知水平对问题进行分类，有多种分类系统，其中加拉赫——阿什纳分类系统既容易掌握和运用，又较符合实际。

（1）认知——记忆水平的问题

这类问题通常以“某个物理规律是什么？”“这一章我们学了什么物理公式？”等方式提问。学生通过再认、机械记忆以及有选择的回忆等过程，在思想上重现事实、公式或其他需要记忆的内容。这类问题狭窄、封闭，学生的回答通常表现为再认、复述、摘录、鉴定，以及回答是或不是。

（2）聚合思维的问题

这类问题要求学生对回忆起来的材料进行分析和综合。例如“我们需要用到哪些物理知识来分析问题？”“在日常生活中有没有遇到相似的现象？”等。这些问题不仅要求学生能回忆起所学过的物理知识，而且还要根据题目选择需要的知识来分析。不过，这类问题也比较封闭。

（3）发散思维的问题

这类问题范围广阔、开放，要求学生丰富已有的信息或从新的角度来认识主题。例如“有什么因素会影响到你观察的现象？”“你将如何控制这些因素？”等。学生需要通过假设、推测、设计，综合解决这类问题。

（4）评价思维的问题

这类问题要求学生根据内部或外部的原始材料进行判断、评价或维护自己的选择。例如“通过探究还有什么未解决的问题吗？”“如何改进方案？”等。人的思维都有一定的思维定势，学生难以发现自己存在的问题，这就需要教师设计问题，引起学生的认知冲突。

2.问题的合理表述是提高提问技巧的另一个前提

笔者在与物理师范生的交谈中发现，他们设计的问题都很新颖，但表述不当，会使他们提问的质量大打折扣。因此，在问题的表述时，要注意以下六点：

(1)问题的适当水平

教师在完成教学任务时，应根据学生的实际水平来提问。问题的难易程度要有所交叉，难度水平应呈螺旋上升式，而不能一开始就用很有难度的问题给学生一个下马威。

(2)提问时允许学生有思考的时间

教师提问较高水平的问题时，应给学生足够的思考时间。有研究表明，候答时间控制在三秒左右比较适合，停顿时间的长短根据所提问题而定。

(3)集体——个人平衡

教师要对适合集体或个别学生回答的问题进行平衡，设计的问题既要面向全班同学，也要照顾到学生的个体差异。

(4)鼓励学生参与

教师设计的问题除了与本堂课的授课内容相关外，还应该有一些调动学生积极性的问题，鼓励学生积极参与。

(5)随后提问

教师紧随学生的回答提问，鼓励学生完善、澄清、扩充或支持自己的回答。这类提问通常出现的方式有“你这句话具体的意思是什么？”“你的陈述中包含有什么证据？”“你认为这个概念的物理意义是什么？”等。

(6)适当的言语水平

教师调整自己的言语活动方式，以适合学生的能力水平。问题的措辞要恰当，表达要正确、清晰、意义连贯，要考虑学生是否能理解和接受。

参考文献：

[1]郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]Robert Delisle著，方彤译.问题导向在课堂教学中的运用[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[3]Crespo.Learning to pose mathematical problems:

exploring changes in preservice teachers’ practices[M]. Springer，2003.

[4]金传法.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程·教材·教法，1997，（2）.

4.师范生实习教学感想 篇四

各位老师好，（做自我介绍）。

经过两个月的实习生活，我有了很大的进步。在这段实习日子里，我不仅学到了很多书本上学不到的知识，而且积累了许多宝贵的经验，同时也吸取了一些教训。

在实习学校，我主要是两方面的见习：一是教学工作，担任三四五六年级的英语老师。因为英语并不是我的专业，初时，我对英语教

学并不熟悉，不知该怎样展开教学。实习学校校长带我听课，帮助我适应英语教学。经过这两个月的实习，我在课堂上已经可以很流畅的讲课，和学生们的关系也很融洽。我所在实习地区是农村，这里的孩子们对英语的了解并不多，但他们对英语学习有很大的兴趣，这对我教学工作的展开提供了很好的契机。且在课堂教学中，逐渐适应，可以操控课堂、应对课堂中一些突发事件。对于学生，我因材施教，具体对待，对于基础较好的孩子，实行酌情定任务计划；对于基础较差的孩子，着重的是基础知识的掌握与运用。这些都是不可多得的经验，对于我以后的工作生活都有很大的指导作用。

二是班主任见习工作，担任三年级的班主任。作为一名班级的管理者，不仅自身要具备丰富的理论知识，要有足够的爱心、耐心，同时更要有极强的责任感，这对于班主任来说极为重要。在与孩子们相处过程中，我逐渐认识到他们的纯真与善良，他们对于知识的渴望，这些都给予我极大的触动，也促使我更加的努力。我不仅要交给他们科学文化知识，更要教给他们人生的道理。班主任的工作并不简单，每一个学生都很重要，我首先了解学生的基本情况，家庭、成绩、生活等等，以便更好的和他们沟通交流；其次，保证他们在校时的安全健康，春季H7N9型禽流感肆虐时，每天进行教室消毒、通风，进行

晨午检，保证孩子们的生命安全健康。只有拥有健康的体魄，才可以更好的学习生活。同时，安排各项活动，古诗文诵读活动、综合实践课程、学校运动会等，这些工作都需要班主任老师和学生共同完成，这些给我更多的锻炼成长机会。

在实习过程中，实习学校的领导与老师们，给予了我很大的帮助，特别是我的指导老师，对我帮助尤大。对于如何展开教学，怎样操控课堂，如何调动学生的兴趣，怎样更好的培养学生能力等多方面提点、指导我，帮助我逐渐成长起来。这些对于我都是宝贵的财富。

5.师范专业同学教学见习鉴定报告 篇五

该生在见习期间能认真钻研教材，积极掌握教材，把握教学重点、难点，试教认真，虚心好学，积极参加听课、评课，及时有效地完成见习任务。

##出生在一个书香世家，具有强烈的事业心和高度的责任感，努力提高自身的业务素质，工作勤勤恳恳、任劳任怨。在我校担任五年级数学、科学等教学工作，坚持理论与实际相结合，努力用新的教学理念、方法和艺术来进行课堂教学，教学中初步形成了自己的教学风格和有特色的教学方法——“四环节教学法”：

“引—探—启—新”，即：引——引出问题；启——启发学生的思维；探——让学生参与教学活动，积极探索研究；新——创新发现，发现新方法，用精湛的教学基本功，以及有趣生动的教学手段，学生们爱上了他所带的学科，教学成绩突出，受到了学生、家长、教师们的一致好评。

6.非师范生教学实习鉴定表 篇六

在态度上虚心求教并勇于建言教学，工作表现高度热忱，老

师工作中熟悉爱护学生善於观察并发现问题，并给予学生肯定、鼓励，积极引导学生。管理班级、辅导学生，并吸收管理及辅导

经验。认真批改作业，采用灵活教学，互动教学，采用“与教于

乐”的教学模式和学生、指导老师有良好互动。善於发掘学生优

点，得到师生的广泛好评

在教学工作方面，认真备课，用心修改教案，确保教案、教

学课件规范，内容准确。了解学生的学习情况，针对不同的特点

进行教学，课堂上积极面对，教学语言表达清晰流畅，虚心听取

指导老师的意见，弥补自己在教学工作上的不足。

在班主任工作方面，与学生形成良好的师生关系，热心真诚

面对每位学生，尊重他们，深入细致了解他们。在班级管理上，积极负责。从早自习的监督，每位学生是否按时到校，是否有认

真读课文;到课间操、眼保健操的监督;课堂纪律，课间纪律，通

知班级规定的日常事务等，都予以高度的责任，认真对待，细致

入微，保证各项工作到位。

在实习过程中，我也发现了自身在教学工作上的不足。讲课时声音不够洪亮，粉笔字写得不够好，未能在学生中建立起足够的威信等，教学的基本功不扎实。

7.师范高中教学实习报告 篇七

关键词：微格教学,师范生,教育实习,有效应用

前言

教育实习是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节,是教学计划中的重要组成部分,是高师生进行教育和教学专业训练的一种实践形式。但是,在教育实习实施过程中由于各种因素的影响,教育实习的质量与效果,因人而异,差别很大。这不但影响实习生的毕业成绩,也严重地影响在实习基地授课质量。容易造成实习基地师生对教育实习的不合作甚至抵触情绪。微格教学系统为师范学生的教育实习提供了一个相当完美的训练场地。通过微格教学的训练,为在校师范生提供教学实践的机会,使他们头脑中逐步建立有意义的教学概念,培养他们的教学技能,提高他们的教学能力。如何更有效地发挥微格教学的作用,使教育实习工作更好地开展,这是值得我们思考的问题。

1、微格教学

微格教学(Microteaching)是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一,美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教学:“是一个缩小了的、可控制的教学环境,它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

微格教学实际上是在现代教育理论的指导下,借助现代教育技术设备——摄像机、录像机、全场录音系统、视音频遥控系统、视音频切换机等,有控制的对学生进行某项专门训练,使学生掌握某种技能技巧的小规模教学活动。

即将毕业的师范学生,为了使教育实习尽可能减少失误,通过微格教学训练,亲自审查自己的教学效果,根据模拟教学的录像反映出的优缺点,进行改善,这可以说是教育实习前最有效果的训练和准备。

2、微格教学的特点

微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化,技能动作规范化,记录过程声像化,观摩评价及时化”。

(1)学习目标明确、具体

与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解,从简单的单项教学技能入手,制定科学的训练计划。每一项技能的达到目标要求翔实、具体,常用行为目标表述,具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。

(2)学习规模小、参与性强

少数学习者组成“微型课堂”(5~10人),以受训者扮演“教师”,真实的学生或受训者的同学扮演“学生”。在教学的实施过程中,每一位受培训者不仅有机会登台讲课,展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况,感受作教师的真实体验,同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧,并参与对教学效果的自评与他评,不断总结经验。

(3)训练时间短,针对性强

课堂微型化,利用5~10分钟左右的时间,针对某一、二种教学技能进行训练。这样可减轻师范生的压力和负担,也便于指导教师集中精力观察评估教学。

(4)教学实践过程声像化,反馈及时、客观

微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来,为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为,获得自我反馈信息,收到“旁观者清”的效果,产生“镜像效应”。

3、为保证微格教学的有效运用,应坚持的原则

3.1 坚持教师为主导,学生为主体的原则

在微格教学活动中,学生是主体,教师起主导作用,这应是贯穿始终的思想。学生通过微格教学的实验检验自己准备的教案是否充分,在实际教学中是否可行,同时也检验自身的语言表达能力、控制课堂能力、多媒体选择利用技能等等。但由于学生从未真正走上过讲台,缺乏教学经验,不懂教学技巧的运用,所以学生必须要在教师的指导下完成微格教学的各个环节,才能较全面地了解教学过程,提高自己从事教学的能力。对教师来说,教师必须从学情出发,遵循学生的学习规律,指导学生进行教学设计和解决课堂教学中出现的各种问题。但教师不能代替学生,不能喧宾夺主,相反,指导教师要尊重学生、相信学生,让学生自己去准备和完成自己的实践活动。

3.2 坚持示范模仿与独自创新结合的原则

在微格教学实施之前,学生可以先观摩指导教师的一堂示范课,同时观摩往届学生留下来的有代表性的微格教学实况录像样板。通过观摩示范或样板(有成功的样板,也有典型毛病的样板),可以使参加微格教学训练的学生得到的启发,在实际教学过程中哪些优点需要学习,哪些典型问题需要注意。但是每一个受训学生都是一个独立的个体,有自身的特点,自身的长处。所以在发挥样板的示范作用的同时,应鼓励受培训者发挥积极主动性,在模仿的基础上勇于创新,具体问题具体对待,发挥自身的长处,有创造性的去完成一堂课的教学任务。从而体现教学的灵活性、创造性,避免过于机械的学习。

3.3 坚持普遍训练与个别训练结合的原则

为了让大多数的师范毕业生在教育实习中有较好的表现,切实做到把所学知识应用到教学实践,就要利用微格教学尽可能对所有师范生进行普遍训练,从而达到培教学技能,提高教学能力的目的。

但由于个体差异客观存在,可能有个别学生存在问题较多,通过一次或两次训练后不会达到预期目标,对于初上讲台的实习生来说这是很正常的。显然这时只有平均分布的大面积训练是不够的。对暴露问题较多的个别学生,要根据他们出现的问题,进行个别针对性的多次训练。只有为这些学生提供多次有针对性的训练机会,才可能使实习学生在教育实习中有信心完成教育实习任务。

3.4 坚持教学技能的分项练习与综合训练结合的原则

微格教学要求在理论上运用系统论、控制论对教学技能进行有效控制,运用还原论将复杂的教学技能还原为单项技能,分项达标后再实施系统化的综合。目前,微格教学中过多的注意单一“格”的技能训练,而忽略了将多种“格”进行科学整合的能力训练。实际上,在一节课中,任何一种教学技能都不是孤立存在的,而是相互依存、相互交错的,必须综合性地灵活运用各项技能才能更好地完成教学任务。

所以每一阶段的训练项目要尽量集中,在重点进行单项训练的同时,注意多种教学技能的组合运用,由线性训练转向综合训练,使各种教学技能运用自如,以达到融会贯通的效果。

3.5 坚持指导教师点评与学间自评结合的原则

评价反馈是微格教学的一个重要环节,主要由指导教师点评和学生间相互评价构成。

指导教师的点评很重要,能够突出重点,找准要害和问题点。同时,教师的评价方式较多样化,可以多方面地对学生的行为给出评价,能够肯定优点,指出缺点,提出改进方案措施,增强学生的信心。

但教师的点评只能从一个角度反映问题,学生间的自评则从另外多个角度同时反映问题。它们可能是正确的,也可能是幼稚的或片面的甚至是错误的;对正确的评价要肯定,片面的评价要给予补充或纠正。由此提高学生的评价意识和对教学行为的观察鉴别能力,也使受训学生充分了解自己、认识自己,从而进一步提高自己的教学水平和能力。

参考文献

[1]顾明远.教育技术[M]. 北京:高等教育出版社. 1999

8.师范生实习之初体验 篇八

关键词：师范生；实习体验；教育

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-011-01

作为一名师范生，我们将要走上教师这样一个特殊的岗位，师范生的教育实习在我们的学习经历中是显得尤为重要的。经过几个月的实习，我有以下几点体验，来与大家分享交流。

首先，要认清角色摆正心态。很多时候，实习生对自己的处境感到很尴尬，甚至连自己都分不清角色到底应该是学生还是老师。其实，我们在指导老师面前只是个初出茅庐的年轻师范生，依然是个需要不断学习教学方法和教学技能的学生。我们在指导老师面前绝对不能够自命清高，有时候看到这些老师的教学实践与自己在学校学习的教学理论有出入，就鲁莽的去抵制或者批判，要知道任何一种科学的实践都是在理论的基础上加以改进的，那些方法可能是最适合当地的教学情况的。我们应客观理性的去看待实习，更要尊重指导老师，虚心的向他们学习经验。但是，在学生面前我们已然是不折不扣的老师了，自己的言谈举止就应该合乎一个教师的职责和准则。根据实习的情况来看，我们在学生面前很容易走向两个极端，有的同学实习就是为了单纯的学习课堂经验，需要进班听课或者讲课了才去，不与学生们做过多的交流，是没有感情的实习；有的同学则是想一味的讨好所有学生，太过放任就很容易造成课堂的失控，让教学活动陷入混乱，是没有原则的实习。我们对待学生既要充满感情也要不失原则，这样才能使师生关系更融洽，教学活动也更能够更好的进行。

其次，工作学习要主动勤快。来到实习学校，你会发现老师是很忙的，备课讲课批改作业，不可能花太多的精力来指导你的教学，这样学习教学技能就全靠自己主动了。作为实习生，我们应该有意识的去学习教学中的各个环节。刚开始即便我们自己不讲课，也要多搜集资料去尝试备课，而且最好做一些相关的练习题，这样对所讲的知识如何运用也就有了把握，然后认真学习指导老师们是如何备课的，对比找出自己的不足与遗漏。听课是实习生学习教学经验最直接也是最经常的一个环节，要多听不同老师的课来比较其异同，此时的听课已经和学生时代的听课不同了，这时候注重的不再是对教学内容的理解，已经是对方法技能的思考，课后还要主动找老师交流，揣摩其中的学问。最期待的可能就是讲课了，讲课的机会我们或多或少都会得到，一定要珍惜。在讲课之前充分备课，理清思路后自己先试讲几次，要提前考虑到课堂上可能出现的各种情景，这样讲课的时候才会流畅不至于茫然失措。不过第一次讲课不理想是正常的，无论讲的怎么样，都要主动寻求指导老师的建议，进而改正自己的不足保留自己的优点，以后争取更多的讲课机会。批改作业可能是我们实习生最本职的工作，千万不能小看了这个环节，通过批改作业我们能够真实的了解每个学生对知识的掌握情况，知道学生们容易犯的错误和较难理解的知识点，详细记录下来，为下一步的教学提供重要的参考依据。作为一名老师，教学经验是很重要的，我们实习的时候只要主动的多练多问多思考，就一定能够学到很多宝贵的经验。

然后，要重视与学生的沟通。学生是学习的主体，只有使学生的心思真正放在学习上，我们的教学工作也才能够顺利进行，收到良好的教学效果，这就需要我们与学生进行有效的沟通。学生是我们的子弟，而不是我们的对立面，要科学的处理师生关系，相信我们怀着一颗爱心，就能够一点点的感化学生，使师生关系变得融洽，使他逐步走向学习的正轨。当然这就要注意沟通的方法，可以通过民主交流来倾听学生的想法，进而将心比心从学生的角度来考虑问题，尤其是对待处于青春期那些叛逆的孩子，要顾及学生的感受，想尽办法最终让他们把精力集中到学习上。作业也是与学生沟通的重要平台，有时候一个简短而温暖的批语都会让学生铭记终生，作业更是一对一的交流，在作业本里对不同的学生给以中肯而贴心的评价，我们的这些细节将会有意想不到的收获。作为老师，在与学生的相处中，我们还不能缺少耐心，不管学生问的问题多么简单，我们都要尽可能的引导他思考并找到答案，为迷途的他们指明道路，也许改变就从这道简单的题目开始。只要我们付出了这些，就能够与学生进行良好的沟通，那么我们在教学中所面临的问题，也就都能够在我们的共同努力下迎刃而解。

最后，要在瓶颈期坚持不懈。刚开始实习的时候我们都感觉很新鲜，一个个热情似火，每次讲完课之后都会有很多感想和收获；但是随着时间的推移新鲜感褪去，就逐渐发现理想和现实的差距，实习会进入这样一个停滞不前的瓶颈期。我们在这个时期很可能会对实习感到厌倦，对学生的学习情况感到失望，甚至对教师这个职业感到绝望，而这一切都是正常的。瓶颈期不可怕，相反只要我们好好把握，就能够在这个时期取得更大的进步，实习也会画上一个完美的句号。

经过我们坚持不懈的学习，以及长时间的经验积累，就能认清自己的角色，把握教学的各个环节，融洽的与学生沟通，收到良好的实习效果。将来等到我们正式走向工作岗位时，就能够厚积薄发一飞冲天，迅速成长为一名优秀的教师。