《双轨模式》-(课程教学模式介绍)

《双轨模式》-(课程教学模式介绍)（共11篇）

1.《双轨模式》-(课程教学模式介绍) 篇一

人、制度和绩效双轨模式，是人力资源专家在过往的企业顾问案和实践中提炼和归纳的，其内涵源于理念体系的完善和经营决策的制约及“企业人”提升等;其调节与控制是由制度建设去铺垫和维持的。也就是从管理制度到制度管理，进而实行以绩效管理为导向，实现经营决策下的企业目标达成。这样的模式运作其过程每一个沟通点都是匹配人员使用与激活能力的过程。

人是制度创新的基础，制度是产生绩效的根源;而绩效又是保障制度得以实施的关键，正所谓：质量决定数量，数量提升效量，效量凝聚力量。人、制度和绩效双轨模式的建立可进一步调节员工的积极性，促进制度化建设的进一步完善。这样循序渐进能够让企业与员工都进入良性运作状态，获得人与事管理和企业文化融会贯通的稳定效果。

在绩效制度执行上实施双轨制，即形成决策自上而下，达成目标自下而上，

比如，在考评制度和程序上从基层员工开始，进而到中层人员，然后是对高层管理人员的考评，形成由下而上的过程。

在实际运用上，通常是由基层部门的主管对其直属下级进行考评，包括员工个人的工作行为、员工个人的工作效果以及影响其行为的个人特征及品质等;在基层考评的基础上，进行中层部门的考评，既包括中层负责人的个人工作行为与绩效，也包括该部门总体的工作绩效;在完成两级考评之后，由其主要决策者评价企业的经营完成情况。

人力资源的顾问心得和分享是：凡事都是一分为二或是合二为一的，要达成制度规范与灵活运用，体现人、制度和绩效双轨模式的有效运用;应注重以下两点：

第一点，每一制度和环节都是相辅相成的，应从不同层次与角度去把握;关键在于企业运营系统优化与组合中达成实际的配套性。比如：如何达成人与制度的相适应，方能激发工作能动性，体现绩效的成果。

第二点，懂得运用制度的约束性，又要适时把握其灵活性。在有效维护和支持企业组织实施绩效管理的同时，也要充足考虑人的承接程度。仅仅是强调单方面成效，往往是事倍功半的。

2.《双轨模式》-(课程教学模式介绍) 篇二

长期以来, 教师在教学过程中总在不断地探索、尝试、改进教学方法, 但由于经济法课程的诸多特性, 很多方法仍在尝试阶段, 没有形成统一的模式。

(1) 实践教学欠缺。经济法课程实践性强, 然而, 学生未能走出校门, 对法律实际应用没有一个深刻的认识, 只靠死记硬背。即使学校有实践教学设备, 比如模拟法庭, 专业性强, 不适合中药营销专业的学生。

(2) 理论知识枯燥。经济法课程有大量的法律法规, 很枯燥, 如果采用填鸭式灌输, 结局就是教师一个人在讲台唱独角戏, 学生在下面睡觉、玩手机、耗流量, 精力不集中。

(3) 缺乏学习交流。上课时, 教师认真完成教学任务, 下课后, 教师乘坐校车回家。学生课上课下很少看书理解, 很少交流、讨论, 更谈不上将这些经济法知识进行运用。

由于存在这些弊端, 传统的教学方法远不能满足当前经济社会对营销专业学生的要求。因此, 必须尝试转变教学模式, 使学生通过学习经济法的知识, 将理论与实际很好地结合, 以便更好地适应社会。为此, 我们可以考虑将CBL与PBL教学模式运用到经济法教学过程中。

二、CBL与PBL教学模式

CBL模式即案例教学。这种模式可在章节知识点讲解完成后, 加深学生对相关知识点的理解。教师选取一个能够把控的现实生活中的典型案例, 给学生提供一个类似真实的虚拟场景, 让学生利用已经学习过的知识, 认真思考讨论, 并发表观点, 进行自主分析决策。

PBL模式是问题引导学习的模式。这种方法的核心是强调以学生为主导, 教师提供辅助服务。具体来说, 就是在章节课程开始之前, 教师先抛出一个问题, 给学生一定的时间, 让学生带着问题去自学相关章节的知识, 以小组讨论的形式去发现知识点, 并解决这一章节遇到的问题, 最后学生自我评价、教师点评, 再引出知识点。

两种方式目标一致, 注重学生课程知识点的理解和运用, 注重培养学生的综合素质。运用多种方法锻炼学生, 通过经济法的学习达到知法、守法、用法, 用法律来保护自身的切身利益。

三、CBL与PBL模式在《经济法概论》课程设置中的实现

《经济法概论》内容概括起来为三个部分, 第一, 理论部分, 主要是基本概念、发展历史、现状等;第二, 专业基础部分, 主要是对经济运行过程中可以遇到的相关法律的介绍;第三, 专业方向部分, 比如, 税法、金融法、劳动法、会计法与审计法、经济纠纷的处理方式等。针对不同的教学内容, 我们可以采用不同的教学模式。

(1) 基本理论部分, 可以采用PBL模式进行教学设计。比如, 第一章, 认识经济法, 教师作了简单介绍之后, 可先设计问题, 然后把学生分为若干组, 让学生利用互联网、图书馆、教科书等下去认真查资料, 第二次上课时学生分组上来讲述, 每一组都可以进行补充直至知识点理解清楚。各组陈述完后小组派出代表进行总结评价, 然后由小组交叉点评。最后教师总结, 并再次给学生强调本章的重要知识点。

(2) 专业基础和专业方向部分。这部分内容较多, 章节相互独立但又相互联系。每一章节内容都与现实经济运行密切相关, 为了能更好地理论与实际结合, 这一部分内容可采用CBL模式与PBL模式的灵活组合, 通过案例、问题教学的方式让学生更深刻地学习并掌握各章节知识。比如, 在合同法这一章, 教师讲完课程内容之后, 可以提供一个案例场景, 然后让学生分组分别扮演订立合同的双方, 双方要分别安排合同制定人、合同谈判人等, 谈判人要运用商务谈判的知识进行报价、讨价还价、签约等, 将商务谈判与经济法进行很好地交叉。

四、CBL与PBL实施过程中的注意事项

CBL与PBL教学模式确实能通过角色的转换, 增加课堂互动, 提高学生兴趣, 但在运用的过程中还有一些注意事项。

(1) 教师的理论与实践知识需要全面提高。运用案例教学或者问题教学对教师会提出更高的要求。案例或问题教学后, 学生会认真学习各章节内容, 积极思考, 会引发出很多问题, 包括相关学科的其它知识点, 需要教师一一解答, 所以教师需要不断学习, 多看书, 增加理论知识, 同时, 也要能融入到企业等实践中去, 扩大自己的内存, 才能解答学生提出的各种问题和进行知识点的详细精准的讲解。

(2) 案例的选择或者设计的问题要有一定的时效性和开放度。案例时间上要新, 关注度高, 而且一定是与本章节联系比较紧密且没有明确答案的, 学生可以从多角度进行讨论、认真思考, 最后由教师点评, 和学生一起选择出一个最接近合理的答案。

(3) 案例、讨论课程上时间的把握。一个案例有时会讨论很长时间, 教师对时间要有很好地控制, 不偏离课程教学大纲, 在有限的时间里让学生对相关知识点有很深入地理解。

(4) 课程气氛的控制及学生能力的培养相结合。在选取表演案例的学生时, 虽然是随机的, 但也要考虑学生能把握节奏, 控制教学进程。作为营销班的学生, 每个学生都应该培养自己语言表达能力、沟通能力、演讲能力等综合素质, 针对较内向的学生, 需要教师在上课的过程中多鼓励他们锻炼, 培养他们的自信心。

参考文献

[1]李翠凤.CBL和PBL双轨模式在VB课程教学改革中的应用[J].现代企业教育[J].2011 (12) .

[2]陈淑云.角色扮演法在市场营销专业《经济法》课程中的应用[D].湖北函数大学学报, 2014 (10) .

3.商务英语的“双轨”发展模式探析 篇三

[關键词]商务英语；“双轨”发展模式；现状；建议

社会经济在不断地向前发展，随着资本全球化、经济全球化速度的加快，商务英语专业和商务英语学科越来越引起人们的重视。在我国也迎来了飞速发展时期，商务英语专业作为一门新专业在众多高校开设，学习商务英语专业的高校学生也越来越多，培养了一大批具有良好职业道德、素质理论过硬、实践能力超强的高级英语专业人才，成为推动我国经济建设的巨大动力。一下本文就将通过对商务英语专业和商务英语学科及“双轨”模式发展现状的介绍，提出关于促进商务英语“双轨”发展模式的几点建议。

一、商务英语专业与学科建设概念理解

商务英语涉渗透到到职场和商务活动的各个方面，以提高商务英语应用者适应职场生活、顺利完成工作。商务英语专业课程的的主要面向对象是高校人才，在对商务英语这门学科的学习中，提高自身能力英语水平、熟悉西方企业工作方式和商业文化，在中外合资企业、外资企业工作或工作中与外国客户经济往来的过程中能够游刃有余地完成工作计划和交际能力。使得学使者基友坚实的英语语言基础，又具有熟练掌握商务知识的优势。而商务英语学科是一门研究商务英语在跨文化商务较集中的使用规律和教育规律、教学规律的学科。国际商务英语包括微观商务英语和宏观商务英语两大学科，微观商务英语主要研究商务英语主体与客体之间的关系以及如何获得最大的商务英语教学效果，而微观商务英语则着重研究商务英语教育与国际商务实践之间的关系以及国际商务学之间的关系。英语语言、商务、商务沟通、文化与社会是商务英语学科研究范围和商务英语专业的课程设置所应该注重的四个方面。

二、商务英语“双轨”模式发展现状

随着商务英语专业的课设，高校英语学习环境的改善，英语的普及等，商务英语现在被越来越多的人应用自如。而商务英语专业对于英语专业来说是是一门较为综合的专业，英语是基础，而商务英语则是一项能够熟悉商务环境、把握商务运作的技能，在英语专业学生就业状况堪忧的今天，商务英语专业的学生在就业方面清楚知道自己未来就业方向和发展方向，有着得天独厚的优势。开设商务英语专业的高校越来越多，从几所到几十所，商务英语专业的人才在不断增多。但是在商务英语专业的发展现状中仍然存在许多问题，比如招生质量呈逐年下降趋势使得社会对该专业的信任程度降低、专业建设在竞争性资源配置体制中常处于劣势、师资力量差、随着招生规模的扩大同专业毕业生越来越多、增加了就业压力、教材落后等。而商务英语学科在商务英语专业不不断完善和改进、知识体系更加系统化、办学规模的不断扩大中得到蓬勃发展，商务英语学术会议越来越频繁，学科建设更加规范化、合理化，推动着商务英语学科进入良性发展阶段。但是同样也有许多问题凸显，高校的办学方式和教育模式落后、商务英语学科的核心竞争力低、缺乏能够确保商务英语学科实现可持续发展的竞争力、各校商务英语学科同质化现象严重。

三、关于增强商务英语“双轨”发展模式的建议

1.加强商务英语专业建设

商务英语专业建设、课程建设和人才培养是商务英语专业最核心的部分。该科商务英语专业教学体系，培养学生英语交际能力和专业的商务沟通与商务切磋能力，以人才培养为目标、商务为背景、英语为平台、能力为主线、职能为核心的人才培养模式是提高商务英语专业建设的核心。在课程上设置上将理论和时间相结合，使得学生获得奖理论应用于实践的机会，在实际操作中获取更加直观的经验。加强对实践、实习过程的组织、评估与监控，以提高职业技能，培养学生实际操作能力。把工学结合作为切入点和教学过程的实践性、开放性、职业性想结合。个高校之间避免教学模式之间的同质化，要有自己的特色和特点，不能抄袭别校模式，引发恶意竞争的局面。

2.加强师资队伍建设，提高教学质量

教师是教育事业的第一资源，商务英语专业教师的知识、能力、素养要适应商务英语专业建设的特点。要有扎实的理论基础和专业知识，取得相应的教师资格证书，具有丰富的实践经验。优化人才成长环境，深化人事管理体制改革，建立师资队伍建设专项基金，创建良好的工作环境。打破常规教学模式，突出教学目标的针对性，培养高素质的学生。搞好组织落实，引进高素质人才。完善师资管理和激励体制，建立课堂教学质量达标制度、课堂教学等级评定制度、课堂教学诊断制度、外出学习汇报制度等。增强教学课堂中与学生的互动性，使学生提高学习积极性，对本节课的重点难点进行充分把握。

3.紧跟时代发展节奏，与时俱进

时代在不断发展进步，在商务英语教学过程中要紧跟时代发展节奏，教材要实时更新，把握企业对人才的需求，以专业建设为依托，改革陈旧教学体系和教学模式。加强实践教学，建立企业与学校联合培养所需人才的长效机制。完善办学条件，最大潜能发挥专业特长，极力避免人才培养和社会需求的脱节。开设商务英语专业的个高校之间应有自己的教学特色，理论课程、时间课程、教学模式、学生评价体系等灵活多样，形成品牌效应，避免同质化。

四、结语

以素质教育为主全面深化教育体系改革，加强商务英语专业建设，加快推动商务英语“双轨”发展模式的建设，优化师资架构，保证教学质量。推动商务英语专业和商务英语学科发展，培养更多高质量商务英语人才，促进社会经济建设。

参考文献：

[1]翁凤翔. 论商务英语的“双轨”发展模式[J]. 外语界，2014，02：10-17

[2]周吉程. 商务英语的“双轨”模式构建探讨[J]. 校园英语，2014，36：102

4.五环节教学模式介绍 篇四

“五环节”教学模式介绍

新课改实施以来，我们积极响应县局的号召，在消化吸收问题导学模式理论、安阳殷都经验、太谷经验的基础上，通过不断的摸索、实践，逐步总结出了符合我校校情的“五环节”教学模式。现将操作程序具体介绍如下：

第一环：学案引导，自主学习；

以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法、温馨提示的引导，尝试用自己已有的知识经验，充分利用教材、伙伴、互联网、图书室等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。这是学生主动学习，建构知识的核心，同时又是学生以后几个环节学习的基础，只有经过自己的自主学习，在以后的对学、群学、课堂展示中才能有话可说、有疑可问，有据可辩。

第二环：组内交流，合作提高；

在学生自主预习的基础上，以小组为单位，学生之间交流为主要学习手段，共同完成学习任务。这样不仅能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，还能培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

第三环：展示互动，评价激励；

在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，要求展示自己组提出的有价值的、未解决的问题，达到成果资源共享，集思广益，共同提高。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。

在学生展示阶段，教师要善于运用语言、体态、分值、物品等多种形式对学生的课堂活动进行评价、反馈，已达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，有利于三维目标的完成。

第四环：引导探究，拓展延伸；

学生通过动手操作、合作交流等多种方式探究知识、发现规律。教师要恰当的引导和点拨才能和学生有效探究相得益彰。在学生探究的过程中，教师的角色是引领者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，要发挥组织者、协调者、点拨者的作用，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，促使探究活动的有效进行。

第五环：练习巩固，达标测评。

一堂好的课，需要“动与静”的结合、“活与实”的结合。“动与静”的结合、“活与实”的结合就需落在课堂练习和当堂检测上，练测结合不仅让学生熟练掌握学到的知识与技能，而且能对学生本节课知识的理解、掌握情况进行及时的反馈，同时能让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦，让学生的知识学习能进一步得以内化，并有意识的转化为知识运用能力、问题解决能力，从而潜移默化地让知识走出课堂、回归生活。

检测时做到堂堂清，测评节奏要快、反馈要及时、准确。要课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导。分层检测，即基础知识题全部过关；闯关提升题，分级完成。将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况。

5.《双轨模式》-(课程教学模式介绍) 篇五

我们在Photoshop中打开如下左图，打开的方法是通过菜单【文件_打开】或使用快捷键〖CTRL_O〗(有关快捷键的说明将在以后的课程中出现，现在不明白也没有关系)，也可以直接从Windows目录中拖动图像到Photoshop。如果Photoshop窗口被遮盖或最小化，也可拖动到其位于任务栏的按钮上，待Photoshop窗口弹出后再拖动到窗口中。

按〖F8〗或从菜单【窗口_信息】调出信息调板。如下右图。然后试着在图像中移动鼠标，会看到其中的数值在不断的变化。注意移动到蓝色区域的时候，会看到B的数值高一些;移动到红色区域的时候则R的数值高一些。

电脑屏幕上的所有颜色，都由这红色绿色蓝色三种色光按照不同的比例混合而成的。一组红色绿色蓝色就是一个最小的显示单位。屏幕上的任何一个颜色都可以由一组RGB值来记录和表达。那么，在下面所看到的最左端的图片实际上是由右方的三个部分组成的。

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因此这红色绿色蓝色又称为三原色光，用英文表示就是R(red)、G(green)、B(blue)。可以把RGB想象为中国菜里面的糖、盐、味精，任何一道菜都是用这三种调料混合的 。

在制作不同的菜时，三者的比例也不相同，甚至可能是迥异的。因此不同的图像中，RGB各个的成分也不尽相同，可能有的图中R(红色)成分多一些，有的B(蓝色)成分多一些。

做菜的时候，菜谱上会提示类似“糖3克、盐1克”等，来表示调料的多少，在电脑中，RGB的所谓“多少”就是指亮度，并使用整数来表示。通常情况下，RGB各有256级亮度，用数字表示为从0、1、2...直到255。注意虽然数字最高是255，但0也是数值之一，因此共256级。如同到共是一样。

按照计算，256级的RGB色彩总共能组合出约1678万种色彩，即256×256×256=16777216。通常也被简称为1600万色或千万色。也称为24位色(2的24次方)。

这24位色还有一种较为怪异的称呼是8位通道色，为什么这样称呼呢?

这里的所谓通道，实际上就是指三种色光各自的亮度范围，我们知道其范围是256，256是2的8次方，就称为8位通道色。

为什么老是用2的次方来表示呢?因为计算机是2进制的，因此在表达色彩数量以及其他一些数量的时候，都使用2的次方。

这里的色彩通道，在概念上不是一件具体的事物。我们可以把三原色光比作三盏不同颜色的可调光台灯，那么通道就相当于调光的按钮。对于观看者而言，感受到的只是图像本身，而不会去联想究竟三种色光是如何混合的。正如同你只关心电影中演员的演出，而不会去想拍摄时候导演指挥的过程。因此，通道的作用是“控制”，而不是“展现”。

以上所说的是色彩通道，和后面教程中的图像通道概念上不完全相同。

从PhotoshopCS版本开始增强了对16位通道色的支持，这就意味着可以显示更多的色彩数(即48位色，约281万亿)。RGB单独的亮度值为2的16次方，等于65536，65536的三次方为281474976710656。但是由于人眼所能分辨的色彩数量还达不到24位的1678万色。所以更高的色彩数量在人眼看来说并没有区别。

可以用字母R,G,B加上各自的数值来表达一种颜色，如R32,G157,B95，或r32g157b95。有时候为了省事也略去字母写32,157,95(分隔的符号不可标错)。那么代表的顺序就是RGB。另外还有一种16进制的表达法将在以后叙述 。

那么这些数字和颜色究竟如何对应起来呢，或者说，怎样才能从一组数字中判断出是什么颜色呢?

实际上，直接从数值中去判断出颜色对于初学者甚至是老手都是比较困难的。因为要考虑三种色光之间的混合情况，这需要一定的经验。不过这种能力并不是非具备不可的。即使无法做到，对于以后也无妨碍。

对于单独的R或G或B而言，当数值为0的时候，代表这个颜色不发光;如果为255，则该颜色为最高亮度。这就好像调光台灯一样，数字0就等于把灯关了，数字255就等于把调光旋钮开到最大。

现在离开教程思考一下：屏幕上的纯黑、纯白、最红色、最绿色、最蓝色、最黄色的RGB值各是多少?

思考完之后我们打开Photoshop，调出颜色调板〖F6〗，并点击一下红色箭头处的色块。如下左图。这个色块代表前景色。另一个位于其右下方的色块代表背景色。Photoshop默认是前景色黑，背景色白。快捷键〖D〗可重设为默认颜色。

切换颜色调板的取色方式如果颜色调板中不是RGB方式，可以点击颜色调板右上角那个小三角形按钮，在弹出的菜单中选择RGB滑块，如下右图。

纯黑，是因为屏幕上没有任何色光存在。相当于RGB三种色光都没有发光。所以屏幕上黑的RGB值是0,0,0。我们可相应调整滑块或直接输入数字，会看到色块变成了黑色。如下左图。

而白正相反，是RGB三种色光都发到最强的亮度，所以纯白的RGB值就是255,255,255。如下中图。

最红色，意味着只有红色存在，且亮度最强，绿色和蓝色都不发光。因此最红色的数值是255,0,0。如下右图。

同理，最绿色就是0,255,0;而最蓝色就是0,0,255。你做对了吗?如果没有请重复学习前面的内容。

那么最黄色呢?RGB中并没有包含黄色的项目啊。把这问题暂且放下，我们先来看一下色彩的色相谱。如下左图。

所谓色相就是指颜色的色彩种类，分别是：红色橙色黄色绿色青色蓝色紫色。这七种颜色头尾相接，形成一个闭合的环。以X轴方向表示0度起点，逆时针方向展开。如下右图。

在这个环中，位于180度夹角的两种颜色(也就是圆的某条直径两端的颜色)，称为反转色，又称为互补色，

互补的两种颜色之间是此消彼长的关系，现在我们把圆环中间的颜色填满，如下左图。假设目前位于圆心的小框代表就是我们要选取的颜色，那么，这个小框往蓝色移动的同时就会远离黄色，或者接近黄色同时就远离蓝色。就像在跷跷板上不可能同时往两边走一样，你不可能同时接近黄色和蓝色。

在上图中间是白色，可以看出，如要得到最黄色，就需要把选色框向最黄色的方向移动，同时也逐渐远离最蓝色。当达到圆环黄色部分的边缘时，就是最黄色，同时我们离最蓝色也就最远了。由此得出，黄色=白色-蓝色“。为什么不是白色+黄色呢?因为蓝色是原色光，要以原色光的调整为准。因此，最黄色的数值是255,255,0。如下右图。也可以得出：纯黄色=纯红色+纯绿色 。

如果屏幕上的一幅图像偏黄色(特指屏幕显示，印刷品则不同)，不能说是黄色光太多，而应该说是蓝色光太少。

再看一下色谱环，我们可以目测出三原色光各自的反转色。红色对青色、绿色对洋红色、蓝色对黄色。如下图。

除了目测，还可以通过计算来确定任意一个颜色的反转色：首先取得这个颜色的RGB数值，再用255分别减去现有的RGB值即可。比如黄色的RGB值是255,255,0，那么通过计算：r(255-255)，g(255-255)，b(255-0)。互补色为：0,0,255。正是蓝色。

对于一幅图像，

若单独增加R的亮度，相当于红色光的成分增加。那么这幅图像就会偏红色。

若单独增加B的亮度，相当于蓝色光的成分增加。那么这幅图像就会偏蓝色。

通过以上的内容，我们讲述了RGB色彩的概念，当然后面我们还会介绍其他的色彩模式。但请记住：RGB模式是显示器的物理色彩模式。这就意味着无论在软件中使用何种色彩模式，只要是在显示器上显示的，图像最终是以RGB方式出现的。因此使用RGB模式进行操作是最快的，因为电脑不需要处理额外的色彩转换工作。当然这种速度差异很难察觉，只是理论上的。

灰度色彩模式介绍

Photoshop有色彩管理功能，这主要用在印刷品制作上。我们目前针对网页设计，因此可以选择”显示器颜色“，如下左图。对于PhotoshopCS版本，可选择”色彩管理关闭“，如下右图。

可从菜单【编辑 颜色设置】打开色彩管理，在顶部的”设置“中选择”色彩管理关闭“。如下图：

在前面讲述RGB色彩，以及在颜色调板选取颜色的时候，有没有想到过RGB值相等的情况下是什么颜色?那是一个灰度色。如下左图。

现在我们将颜色调板切换到灰度方式(切换方式可参考操作速查0101)，可看到灰度色谱，如下右图。

所谓灰度色，就是指纯白、纯黑以及两者中的一系列从黑到白的过渡色。我们平常说所的黑白照片、黑白电视，实际上都应该称为灰度照片、灰度电视才确切。灰度色中不包含任何色相，即不存在红色、黄色这样的颜色。灰度隶属于RGB色域(色域指色彩范围)。

我们已经知道，在RGB模式中三原色光各有256个级别。由于灰度的形成是RGB数值相等。而RGB数值相等的排列组合是256个，那么灰度的数量就是256级。其中除了纯白和纯黑以外，还有254种中间过渡色。纯黑和纯白也属于反转色。

灰度的通常表示方法是百分比，范围从0%到100%。Photoshop中只能输入整数，在Illustrator和GoLive允许输入小数百分比。

注意这个百分比是以纯黑为基准的百分比。与RGB正好相反，百分比越高颜色越偏黑，百分比越低颜色越偏白。

灰度最高相当于最高的黑，就是纯黑。灰度最低相当于最低的黑，也就是”没有黑“，那就是纯白。如下2图。

既然灰度和RGB一样，是有数值的，那么这个数值和百分比是怎么换算的?比如18%的灰度，是256级灰度中的哪一级呢?是否是256x18%呢?没错，灰度的数值和百分比的换算就是相乘后的近似值，由于灰度与RGB是”黑白颠倒“的，所以18%的灰度等于82%的RGB亮度。

256×82%=209.92，近似算作210，我们可以先在灰度滑块选择18%，再切换到RGB滑块看数值。如下2图：

注意如果没有关闭色彩管理功能，在颜色设置中的灰度标准就有可能不是GrayGamma2.2，那么上面的等式就不成立了。比如灰度的标准如果是GrayGamma1.8，18%的灰度换算成RGB就是218,218,218。

印刷品与网页的区别在于色彩模式不同，印刷品必须是CMYK色彩模式，而网页主要使用RGB色彩模式。Photoshop的色彩管理功能主要是针对印刷品的，而我们目前针对网页，因此可以关闭这个功能。不用担心，即使不了解色彩管理的具体内容和灰度Gamma的标准，也不影响后面的学习和操作。在教程以后的内容中，默认都是在关闭色彩管理的前提下进行的。如果需要开启的话，会特别提到。

虽然灰度共有256级，但是由于Photoshop的灰度滑块只能输入整数百分比，因此实际上从灰度滑块中只能选择出101种(0%也算一种)灰度。大家可以在灰度滑块中输入递增的数值然后切换到RGB滑块察看，可以看到：0%的灰度RGB数值是255,255,255;1%灰度的RGB数值是253,253,253;2%灰度RGB值为250,250,250。也就是说，252,252,252这样的灰度是无法用Photoshop的灰度滑块选中的。相比之下Illustrator的灰度允许输入两位小数，使得选色的精确性大大提高了 。

6.小学数学教学研究课程介绍 篇六

一、本课程的性质及特点

1．本课程的性质和教学目的

《小学数学教学研究》课程是中央广播电视大学小学教育专业（师范类“专升本”）的一门专业必修课程。学员应有专科水平的数学知识，考虑到学员在专科阶段已经学过《小学数学教育学》等课程，因此，本课程从素质教育出发，结合当前中外数学教育发展的需要和现代教育技术在小学数学教学中的应用，就当前小学数学教学、教材和教学的改革进行较深层次的理论学习和实践研究，本课程着力于理论联系实际。本课程共4学分、72学时。这门课是建立在数学和教育学的基础上，并综合运用心理学、认知科学、思维科学、逻辑学等相关学科的成果于数学教育的实践而形成的一门综合性的交叉学科。

通过本课程的学习，使学员系统地获得小学数学教育教学的基本理论与方法，懂得数学教育的特殊规律，并能运用这些理论指导小学数学教学实践。通过各个教学环节，使学生获得数学教育的新思想、新观念，逐步培养学生的教材分析能力、数学教学能力和数学教育研究能力，为成为适应新世纪需要的高素质的小学教师打下坚实基础。

2．本课程的编制思路和特点

本课程的文字教材依据小学数学教学研究的任务和教学目的为编制思路，将教材分为十三章。第一章---小学数学学科性质及其任务。第二章---小学数学课程的结构与目标。第三章---小学数学教学内容。第四章---儿童的数学学习。第五章--小学数学主要学习理论与教学模式、第六章---小学数学学习的课堂分析和第七章---小学数学教学组织及其方法；第八章---小学数学的概念学习。第九章---小学数学的运算规则学习。第十章---小学数学的几何学习。第十一章---小学数学问题解决学习。第十二章---小学数学学习评价。第十三章---小学数学统计与概率知识学习。

本课程的特点有以下几个方面：

小学数学教学研究是一门综合性、独立性很强的跨学科课程，它需要应用有关学科的基本原理、特别是有关数学、哲学、教育学、心理学等方面的新理论、新方法、新思想去思考并解决一系列教学上的问题。

小学数学教学研究是一门思想性、理论性很强的学科，特别需要唯物辩证法的指导。因此要求我们必须全面、正确地运用辨证唯物主义的立场、观点和方法去研究和解决当前所遇到的一些教学实际问题。

小学数学教学研究是一门发展性很强的学科，它需要不断充实新鲜的素材和原理。所以要使学生学会利用资料，善于总结。

小学数学教学研究是一门实践性很强的学科。因此要加强数学教学的实践活动。

3.本课程的学习对象

本课程的学习对象主要是我国边远地区和广大农村的小学教师。他们有一定的工作经历，理解能力较强。他们具有一定的教育教学能力和实际经验，但基础理论普遍欠佳。他们大多处于我国广大农村和边远地区，由于师资力量不足，他们的工作任务一般较重。，他们缺少良好的工作环境，多数学员有家务负担，学习时间非常缺乏，只能利用零碎时间进行学习，很难集中时间坐在课堂里学，因此只能以自学为主。由于这些学员年龄普遍偏大，肩负工作和生活双重重担，造成他们记忆力相对减弱，给学员学习造成很大困难。但是，他们的学习愿望非常强烈，学习目的、学习动机非常明确。他们虽然地处偏远，但他们绝不愿意落后于时代，对小学数学教育领域知识的学习非常感兴趣。这是他们学好本课程的最有力的内因条件。在小学数学教学研究课程教学设计及具体实施中，学习对象的这些实际情况我们都应通盘考虑，因材施教，为他们提供切合实际的学习服务。

二、本课程的教学要求

1.强调对学习过程中的指导

本课程责任教师应根据中央电大小学数学教学研究课程组所提供的各种指导性教学文件，联系实际制定本地的实施性教学大纲、课程教学实施方案；确定本课程的主持教师和辅导教师，教师应介入本课程学习过程的诸环节，指导学员作好学习计划、撰写读书笔记，展开自学、小组讨论，参加面授辅导以及运用远程教育的学习方法和多种教学支持服务手段。

2.强调对本课程内容的学习指导

本课程是一门交叉性和实践性很强的学科,教师首先要认真阅读文字教材和相关的进一步学习材料,对本课程的知识框架,重点及难点内容要有深入地了解,适时地组织学习辅导。在学习辅导中要教给学员学习本课程的思路和方法，突出重点、难点的解释和梳理，根据不同学员的具体情况，解答学生的问题,实施个别辅导。同时要将小学数学教学研究与学员本身的日常教学活动有机地结合起来，提高学员的学习兴趣。

3.强调对形成性考核的指导

加强形成性考核是保证教学质量的重要环节,依据考核说明（含形成性考核）的具体要求(详见考核说明)定期检查、批改学生的作业,帮助学生做好期末复习和考试准备工作。对形成性考核要加强指导，除了完成作业练习外，要思考和研究一些小学数学教学研究中的实际问题,学习和分析要结合当地教学实际，选取和使用所提供的各种教学案例。

三、本课程的学习模式建议

1.自主学习

学员要在教师的指导下认真阅读文字教材，要清楚文字教材的结构、思路和学习方法，然后根据实际情况确定自己的学习模式。自主学习各种学习材料，认真作好学习笔记；教师在对学生进行自学方法和自学能力的辅导时,应要求学生善于提出问题,带着问题学习文字教材,对文字教材应按照学习目标的要求进行学习，善于动脑筋，分析与概括教材的要点、重点，对基本知识、基本理论要做到联系实际学会应用在教育教学工作中。

2.小组学习

小组学习是自主学习的必要补充，这一学习形式决不可少。学员在自学的基础上必须参加小组学习,教师可根据教学要求和当地小学数学教学研究的一些实际情况制定小组讨论题目。鼓励学员以各种形式提出问题，为每个学员提供发言和交流的机会。通过研讨活跃学习气氛、扩展思维空间、提高学习效果。

3.利用多种媒体教材进行学习

为减轻学习难度，一定要充分利用录像教材、综合练习册、网络辅导等助学手段,提高学生的自学能力和学习效果。教师要适时给予指导，在认真分析文字教材、录像教材的基础上,有针对性地对学生进行启发,开展问题讨论，并进行工作坊和案例教学。

4.利用网络进行学习

在有条件的情况下，积极利用中央电大提供的网络环境和一切现代化手段（如信函、电话答疑、网上辅导、网上答疑、网上讨论、电子信箱、IP课件、网络课程等）进行学习，进一步完善自己的自学能力。

根据以上的主要学习模式,我们可以个体为单位将每阶段的学习进程作如下描述：

四、本课程的学习支持服务策略

1.本课程的媒体资源

考虑到《小学数学教学研究》课程的性质和特点及本课程教学设计的总体目标，在其资源建设上尽量提供不同层次、不同角度的学习资源，使学生有较大的选择空间。本课程确定采用三种教学主媒体：文字教材、录像教材和IP课程。三者密切结合，互为补充，相辅相成。

（1）文字教材:文字教材是学生学习的主教材，是在教和学中贯穿始终的重要依据，是学习的尺度和标准。文字教材是“合一型”的，由中央广播电视大学出版社出版。文字教材是基础教学媒体，它承载全部教学内容，是其它教学媒体的主要依据，该教材字数约在36万。

（2）录像教材: 讲解本课程的主要理论与基本知识；分析重点、难点；介绍学习方法；对小学数学教学研究中的实际案例进行分析。它将起到解疑释难、引导方法、指导复习的重要作用，利用它学员将能全面而有效地把握本课程的学习内容。

（3）IP课件：与录像教材相结合，以网络形式进行辅导、讲解。作为文字教材的补充，主要针对本课程的特点，对教学的重点内容及复习要点作系统精讲。

7.《双轨模式》-(课程教学模式介绍) 篇七

一、南洋理工学院课程设置。

以工程系机电一体化专业为例，基本课程结构是：第一年，基本课程有工程数学、工程制图、工程力学、制造技术、材料技术、电机技术、模拟电子与数字电子技术、计算机编程、沟通与交流、学期项目等，这些课程全系所有学生必须共修;第二年，专业基础与实践科目，包含工程数学、机械设计、机器人系统及周边技术、接口技术与编程、学期项目等基础课程、“教学企业”项目;第三年，专业培训(企业)项目开发及校外企业培训(我们所说的顶岗实习，时间不少于半年)。课程设计的模式为三年制(六个学期，每学期24周)的课程，每个学期约为六至七个学科，各专业的课程约有三十三至三十六个科目，课程比例为专向技能培训，约占30%左右，专业知识实践约70%左右，通过“教学企业”来进行实践教学，并通过“双轨制”教学安排教师的教学任务。

二、科学合理的专业课程开发程序。

在专业课上没有固定的模式和统一教材，所有教材全部由学院自行开发。首先要对所开设的专业进行可行性的调查认证，成立专业的筹备小组进行相关课程的内容、目标实现及申报开设专业的设备进行论证，这一点和我们国内的职业学校的专业咨询委员会很相似，专业委员会的成员大部分来自相关企业，对新专业课程计划或课程设置提出修改意见和建议。正是企业的所需才是开发这个专业的目的，在这一点上，他们的做法是值得我们学习的。

南洋理工学院专业课程开发要经历新专业课程需求分析———成立专业筹备小组———提呈批准(系、院、教育部)———委任学科协调讲师———教学准备———课程改进等六个步骤。

新加坡南洋理工学院专业课程开发程序在获得系、院、教育部的批准后，派一名专业的负责人牵头此项工作，由他来分配老师进行课程内容、教学计划、设备采购、学生专业知识及技能要求标准等内容的编写，这项技术是在经历不断的完善和积累的过程中形成的，目前他们做得已经很成熟。现在国内很多的技工院校正在尝试进行一体化教学改革，一体教学改革适应当前教学改革的形势和发展要求。一体化教学改革的实施，师资是根本，而一体化教学改革的推行，教材要先行。南洋理工学院给了我们一个很好的启示，在开发的过程中我们应借鉴南洋理工学院的成功经验和做法。

三、课程设置紧密结合企业需求，教学内容与时俱进。

以工程系为例，每个专业又可分若干专向。根据就业岗位，确定专业知识和技能水平要求，设计专业教学结构，准备课程教学大纲。而这些课程又是经过科学、合理的筛选，选取的是必不可少的知识，是现在社会所必需的、较实用的应用性知识及技能，充分体现了新加坡职业教育的精细和务实。

为了保证教学内容与时俱进，所有课程没有教材，全部是教师编写讲义。目前我们国家很多职业院校、技工院校正在使用的教材，存在针对性不强、部分内容知识陈旧、教师教学脱离教材等现象，所学知识的先进性与实用性大打折扣，这一点也是我们应该重点改进的。

四、双轨制教学模式有利于提高教学效率，增强教学效果。

在第一学年的两个学期中，进行的是专业宽基础培训与学期的小型项目的教学。在第三学年的第一学期开始，把每班的学生分为A、B两组，其中B组学生在学院的相关系的专业科技中心进行专项培训。A组学生分为两部分，其中一部分进入企业进行企业实习，另一部分在相关的科技中心进行全日制的企业项目学习、研发。第三学年的第二学期进行轮换进行。这种双轨制教学模式有利于企业接受学生实习;有利于项目教学开展;节省教学资源;提高教学效率。

五、考试与评估系统。

考试是对学生学习质量的重要评估手段之一，南洋理工学院理论课期末考试成绩占总评成绩一般不超过60%，其他成绩包括课堂表现、出勤率、测验、作业(习题、实践、报告、汇报表现、研习参与等)。学生的淘汰率一般在4%，一年级有的达到8%。我们在学生的成绩评估上也要积极探讨适合教学的效果评价方式，注重过程评价，把专业理论知识、技能水平、用人单位、老师的共同评价有机结合起来。

近几年，我们国家非常重视职业教育和技工教育的发展，各级政府在政策上、经济上的大力投入，职业教育出现的长足发展和进步，有效促进了我国经济和社会发展，技工教育必须以就业为导向，注重学以致用，突出学生的动手能力和职业技能训练，技工教育要面向企业，培养企业需要的人才。新加坡的职业教育在这方面是做得比较好的国家之一，他们的许多办学理念值得技工教育工作者学习和借鉴。

摘要：南洋理工学院是新加坡职业教育的领军院校之一, 在创新职业教育方面积累了大量的成功经验, 他们办学理念及经验很值得借鉴和思考。

8.《双轨模式》-(课程教学模式介绍) 篇八

[关键词]大学生 创新创业 “三自”教育

[中图分类号] G647.38[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）06-0176-02

一、在创新创业教育中贯穿“三自”教育能力培养提升的必要性

大学生“三自”教育即自我教育、自我管理、自我服务，是指在老师的指导下，大学生把自身作为教育、管理、服务的对象，按社会和自身发展的需要，发挥主体能动性，通过自主、自觉、自为、自律学习知识，提高能力、培养综合素质的一系列活动。[1]

（一）创新创业教育本身的要求

创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创个性的人才为目标，以培育学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，训练基本的创业技能，培养具有创新思维和创业能力的高素质创新型人才。创新创业教育目的决定了其在本质上要求教师要“授之以渔”，让学生在学习期间学会独立面对变化的环境。高校培养学生的目的是为了更好地就业，而今就业形势的严峻使得越来越多的毕业生需要选择创业。在陌生、变化的环境中创业，要求毕业生不但要掌握扎实的理论知识，而且要懂得在实践中运用理论知识解决问题的同时进一步学习。这种应用能力的发挥就要求学生在学校接受创新创业教育时，除了单向地接受知识外，还需要学会自我运转，形成知识与应用体系的循环，不断地发挥主体能力性。

（二）现代教育的要求

教育作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，教师与学生是构成教育活动的基本要素。现代教育的本质是师生间的交互关系，教育主体间的双向或多向交互活动是现代教育过程的关键。创新创业教育是培养具有创新思维和创业能力的高素质新型人才，它要求学生要有主动思考问题、独立解决问题的能力，根据现代教育的要求，创新创业能力的培养需要采用启发式、探讨式、研究式等交互性的能够调动学生主动性的教学方式。在这种倡导学生主动学习的教学方式的教育下，学生的“三自”能力，尤其是自我教育的能力将会得到显著提升。因此，培养提升大学生“三自”教育的能力不只是创新创业教育本身的要求，也是现代教育的要求。

（三）现实条件的需求

由于辅导员人数不能满足稳定增长的生源数的需求，致使辅导员与学生人数的比例远远超过国家规定的1∶200。加之辅导员事务性工作的冗杂，需要处理关于资助、档案、就业、心理等多方面的工作，讲授形势政策、就业指导、心理健康等课程，能够投入学生创新创业教育能力培养的时间屈指可数。相对于低年级的学生而言，高年级的学生具有一定的知识储备和实践经验，除了在日常管理上对低年级的学生可以起到帮扶作用外，在创新创业教育中也能起到榜样教育作用。因此，借助学生活动的平台，通过构建一个以高年级学生带动低年级学生，实现有效、持续发展的“三自”教育能力培养提升的模式，可以缓解辅导员人数不能满足稳定增长的生源数所带来的困扰。

二、构建创新创业教育中培养提升“三自”教育能力的“双轨模式”

由于视角和空间的不同，在创新创业教育中培养提升“三自”教育能力的途径也不尽相同。不同的途径将组成不同的能力培养提升模式，本文主要从理论与实践两个建设途径，即课程体系建设途径和校园文化建设途径，构建在创新创业教育中培养提升“三自”教育能力的“双轨模式”。

（一）课程体系建设途径

要将创新创业教育深入学生的思想并使其得以应用，需要以课程为载体。[2]创新创业教育课程体系可以划分为两种类型：理论课程和实践课程。整个课程体系除了为学生讲解创新创业的形势与政策，讲授创业技巧，分析创业心理外，还要对学生的创业意识、创业精神和创业能力进行教育。理论课程和实践课程的交互传授，不仅使学生掌握了扎实的理论知识，而且使学生积攒了较丰富的实践经验，将来应对不确定性环境时，学生“三自”教育的能力就能得以充分发挥。

1.理论课程体系建设

据美国高校对创新创业教育课程的设置，该课程可以分为创业意识、创业知识、创业能力素质和创业实务操作四个类型。[4]其中，创业意识、创业知识和创业能力素质属于理论课程，从企业的运行过程，即筹划、创建、组织、管理、运行来安排学习内容。由于技术性创业项目较少，为了使非管理类的学生能接受创新创业理论课的教育，可以采用磁铁式[3]的教学活动，如由管理类的学院开设相关课程，其他学院的学生通过公选课、第二学位的选修学习相关课程。

2.实践课程体系建设

创业实务操作属于实践类课程，可以将课程内容嫁接到第二课堂，以竞赛活动、社团活动为载体，让学生在掌握理论知识的基础上体验创业的过程，使学生的创新创业的实践能力得到锻炼。

（二）校园文化建设途径

校园文化是以学生为主体，以校园为主要空间，以育人为主要导向，以物质文化、制度文化和精神文化为主要内容，以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化。在创新创业教育中，校园文化的建设一方面依赖于创新创业课程的理论指导，一方面是利用创新创业课程的实践路径拓宽学生创新创业实践活动平台，增加感性认识。因此，加强校园文化建设也是加强创新创业教育的途径之一。在创新创业教育中，通过加强校园文化建设的途径来培养提升学生的“三自”教育能力需要从校园物质文化建设、校园制度文化建设和校园精神文化建设这三个主要的子途径着手。

1.校园物质文化建设途径

校园物质文化是校园文化的硬件，它反映了某种教育价值观。所反映的教育价值观通过教师的教育行为引导学生思考，形成自身的价值观并转换为行为的动机，促使他们去认识和实践，最后达到自觉。

在高校中建立实践教学基地，通过老师的引导，它可以在巩固理论知识的基础上锻炼学生创新创业实践能力。这种由外及内的实践潜移默化地推动学生在创新创业教育中实现“三自”教育。2009年，常州工学院将两个校区的两个报刊亭建设为校大学生创业基地，每年由一批经过答辩会陈述创业方案具体情况，接受并通过专家评委提问的较为成熟的学生自主创业项目入驻。如经济与管理学院2008商务、2011财一等已先后进驻报刊亭一展身手。

以专业为创业方向，以创新创业教育理论课程为基础，借助创业基地的平台实践创业计划，并将成功的案例进行推广，发挥其榜样作用。这一从理论实践发展成榜样作用的过程对于创新创业的学生而言是一个自我教育、管理的过程，对于低年级的学生而言又是一个自我服务的过程。

2.校园制度文化建设途径

校园制度文化作为校园文化的内在机制，是校园文化建设的保障系统。完整的规章制度不仅是一种束缚，用以规范师生的行为，建立起良好的校风、学风，还可以是一种奖励机制，激发学生的潜能和积极性。如常州工学院近几年不断地致力于改进综合测评、社团星级评定工作细则、创新创业奖励机制等，通过制度的引导和推动，让学生学会有计划、有目的地构建职业生涯。

3.校园精神文化建设途径

校园精神文化建设作为一种意识形态建设，是校园文化建设的核心内容，是在创新创业教育中实现“三自”教育的内在驱动力。常州工学院建校以来，形成了“教会、学成”的校训，凝练了“团结、严谨、求是、创新”的校风，坚持追求“求实求新、爱国为民”的校园精神。它们在校园精神文化建设的过程中成为学生创新创业的驱动力。

校园精神文化建设的形式多种多样，如通过各类报告会、讲座、网络媒体等进行宣传教育;通过辩论赛、演讲比赛、征文活动、读书活动等各种文化活动弘扬校园精神文化;借助社团活动，将学生的兴趣爱好和学校所倡导的精神文化建设相结合，使知识应用到实践中，把专业知识转化为生产力。

在以培养提升学生“三自”教育为目的的创新创业教育中，课程体系建设途径与校园文化建设途径是两条缺一不可的并行轨道。课程体系建设为校园文化建设提供指导，指引校园文化建设的发展方向;校园文化建设为课程体系所授予的理论知识的巩固和深化提供实践平台，实现理论知识的应用。两者相辅相成，在创新创业教育中共同实现学生“三自”教育能力的培养与提升。

[ 注 释 ]

[1] 刘恒新，张华.构建大学生自我教育的实践机制[J].四川师范大学学报，2010（7）.

[2] 鲍桂莲.对国内高校创新创业教育状况的分析与思考[J].中国电力教育，2011（35）.

[3] 李楚英，王满四.美国大学生创业教育模式及与中国比较[J].高等农业教育，2010（2）.

[4] 刘明龙.大学生创新创业教育研究综述[J].新西部，2011（27）.

[责任编辑：钟 岚]

[收稿时间]2014-12-11

9.《双轨模式》-(课程教学模式介绍) 篇九

【关键词】校企合作；双轨制；教学模式

新加坡南洋理工学院经过短短二十年的发展就成为享誉世界的知名职业院校之一。究其原因在于其遵循教育的客观规律，紧紧围绕职业教育的办学定位和人才培养目标，扎实开展校企合作。相比我们开展校企合作而言，新加坡有很多可以借鉴的地方，笔者仅从"双轨制"教学模式的实施来看高职教学中的校企合作，以期对今后的工作有所帮助。

1.新加坡"双轨制"教学模式

新加坡南洋理工学院为了落实项目教学而创新采用"双轨制"教学模式。双轨制一般在第三学年实行，将学生按照学习能力分为1、2两组。其中，第一学期1组为专向课程，2组为全日制项目、企业实习；第二学期2组为专向课程，1组为全日制项目、企业实习。在做全日制项目、企业实习时，再次将学生分为两组：其中一组先做全日制项目，然后再进行企业实习；另一组则先进行企业实习，然后再做全日制项目。

这样做的益处：既可以根据学生的学业状况，实行分层次教学，做到"量身定做"，又可以充分利用教学资源，开展项目教学和企业实习，大大提高了教学效率和资源的使用率；满足了学生到企业实习不间断，企业生产不断线。

双轨制教学模式之所以能顺利的执行并取得如此好的效益，最重要的一点是校企合作的深入开展。从课程的开发、到实施，企业实现了全程参与，正是因为这样才能保证了教学内容的先进性、保持职业院校与企业齐头并进、甚至超前于企业的发展。

2.高职教育中的校企合作

从我国高职教育建设来看，如果说国家示范校的建设侧重于人培养模式的创新，那么国家骨干校的建设则把校企合作当做重点。国家骨干校建设中中央财政支持的重点专业，三年内建设任务主要是围绕人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设、校企合作工学结合运行机制建设、教学实验实训条件建设、社会服务能力建设等五个方面展开。分析这些任务不但得出，所有需要建设的内容都是以校企合作这条主线展开的，要想真正的完成好骨干校的建设，企业必须全程参与每一个环节的建设，如果前一个环节缺少企业的参与，后一个环节将无法顺利实施。如果没有真正的校企合作机制作保障，根本谈不到校企共同进行课程开发、共建实训室等的项目，更不可能培养出企业需要的人才。

新加坡双轨制教学模式中的其中一轨是全日制项目、企业实习来实现。全程项目化教学是南洋理工学院的一大特色和亮点，其学生的专业能力培养主要是通过项目教学的方式来实现的。这些项目是企业真实项目，都是有企业出资的，学生和老师参与的过程实际就是一个为企业服务、工作的过程。所以双轨制教学模式的落实是一个全程校企合作的过程体现。南洋理工学院林靖东院长在介绍其办学成功经验时说："只有能促进国际经济发展的学校，才能得到企业的认可，赢得企业的主动合作。只有得到企业的支持，学校才能得以长远的、更好的发展。"

3.校企合作存在问题及应对策略

分析目前校企合作的现状可以看出，大部分的工作还是流于形式，仅仅是为了完成任务，对学生、老师、企业都没有多大的帮助，更谈不上"双赢"。笔者参观考察很多所学校的校企合作情况，整体合作的深入性不够。笔者结合物流管理专业建设过程中存在的问题进行作如下分析。

3.1提高对"校企合作、工学结合"办学理念的认识水平

"理念先行"这是创新工作的原则，"没有做不到的就怕想不到"是经验。解决理念认识问题就是解决校企合作中哪一方为主、哪一方占主动、哪一方最受益的问题。客观上说，无论从政府、行业（企业），还是学校本身，认识观念都还有待进一步加强。大多数企业只是选择人才，而不愿参与或很少参与人才的培养；学校行政人员存有多一事不如少一事的心态，形成了校企合作的阻力；教师也因没有相应的激励机制而缺乏积极性。而且由于下企业指导教师的业绩考核、工作量难以计算等原因，对教师业绩考核、津贴分配等提出了更高的要求。教师是"校企合作、工学结合"的直接参与者和执行者，由于每个人的认识不同，实践能力不同，对教学的理解把握也不同，推进有一定难度。

学校与企业两者既有客观上的分工，又有微观上的融合，其有机的结合是校企合作教育成功的有效途径和保障，如何将这两对关系有机地结合，并以一定的模式实施，真正调动企业的积极性，是每一个开展校企合作教育的职业学校需要深入思考的问题，只有找到适当的切入点，实行深度合作，校企合作教育的发展才有未来。

作为学校有自己的目标，为了达到这个目标就需要和企业合作，学校应该放下架子开展工作。笔者曾亲眼目睹一位部门领导在接待远道而来的企业人员时，第一句话说："给你5分钟的时间，我一会儿有个会"，当时在场的负责联系的老师和企业人员就非常尴尬，试想这位老师很有勇气再联系企业吗？企业和学校还能实现合作吗？这个事例中显然没有理顺校企之间的关系。校企之间只有实现了"双需"，才能实现实现 "双赢"。只想安全稳定、别出事，"前怕狼、后怕虎"的思想要不得。尤其是领导有这样的想法的话，整个部门的工作将停滞不前。

综上，提高观念首先是领导带头做，在充分认识到校企合作的必要性的情况下，制定相应的制定和措施，强力执行，不能只看眼前的利益，应该从专业发展的长远利益去开展校企合作。

3.2改变课程设置、教学模式改革滞后状况

职业学校专业课程标准和课程设置过去的做法，没有体现岗位情况，甚至根本没有企业的参与；没有体现经济发展的需求，也没有体现以人为本、以学生为本的理念；没有体现职业教育以发展技能为主的本质。有的陈旧落后，难以适应科技发展与职业提升的要求。有的太过高深不适应学生的实际学力，而大多数过于强调学科本位，重理论轻技能，不利于培养学生的职业技能。

在课改方面做了一些工作，但整体进度缓慢，只在部分课程中进行了实施。最主要的原因是参与改革的人缺少动力，付出很多反而不如普通上课人员。通过调查老师反映，给上百人的学生上一节理论课很容易，但是要分组给学生开实践课可不那么容易了，这需要多付出几倍的工作量。这些导致教师缺乏积极性，严重影响了课程改革的步伐。所以在提出改革的同时落实相应的保障、激励措施是关键所在。

3.3校园文化应融入企业文化

不管是哪种办学理念，办学模式，校园文化引入企业文化都是很重要。企业文化注重整体企业环境和精神环境的建设与管理，追求高层的知识和道德修养，良好的企业文化环境，能使人们较快地适应形式。未来的企业竞争关键不在科技，应在于企业文化，因为科技是可以去买的。好的企业文化、企业理念，能够使得1+1>2，这也是我们所追求的。

我们应该想尽办法，把学校办成一个和谐的，愉快的工作的地方，要坚定以人为本的理念，学院发展得快，完全是靠人，要把人力资源当作一种资本。在做事的程序上做到快速、高效，改善那种开会、讨论、交材料，开会、讨论、交材料的那种闭门造车、应付检查、应付任务的工作作风，创新、超前开展工作。

3.4教育与服务兼顾的专业建设目标

教育同时要兼顾社会服务，也就是我们说的社会贡献率，我认为给企业输送合格的人才、学生就业就是对社会最大的贡献。南洋理工学院有两大办学使命：一是为学生及学员提供优质的教育和培训，使他们成为国家培育发展专才，并为新加坡的科技、经济及社会发展服务；一是利用自身资源、专才、创意及创新能力满足企业及工业界之发展需求，配合新加坡发展之努力，积极参与社会建设及推动国家发展。

按照骨干校建设的目标，我们的人才培养目标是为社会输送"高素质技能型专门人才"。这样的人才如何定位？经过哪些培训就可以叫做高素质技能型专门人才？这些问题值得深思。

3.5增强危机意识，树立积极向上的工作作风

在平时的工作，很多人见面谈论最多的是对身边事情的不满。在新加坡学习期间，无论导游还是南洋理工学院授课教师都多次提到新加坡政府（新加坡国民）的危机意识、超前意识、合作意识、务实精神，我们随处可见新加坡国民积极向上、团结协作、共同奋斗的思想意识。

"双轨制"的实施需要教师付出多倍辛劳，在新加坡没有听说有谁去抱怨，我们听到的是对各种政府和制度的绝对服从和用积极行动去适应每一条政策法规。

10.《双轨模式》-(课程教学模式介绍) 篇十

关键词：LBL教学模式,情景模拟,双轨教学模式,内科护理

护理学是自然科学和社会科学相结合的实践性很强的综合性应用科学, 而内科护理学作为护理学专业的核心课程之一, 是内科学和护理学的结合, 其知识体系整体性强、理论性强、实用性强[1]。为了认真地贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高2006第16号文件) 的精神, 适应护理人才市场的需求, 培养高素质技能型护理人才, 提高学生的自主学习、终身学习、交流沟通和团队协作能力, 真正体现以“学生为主体, 以教师为主导, 以能力为本位”的执教理念, 融“教、学、做”为一体。因此如何帮助学生将所学的知识转化为临床实践能力, 内化为综合能力, 是每一个从事护理学教学工作的教师所面临的一个重要问题。在这一转变过程中, 综合能力的培养又是至关重要的。为此, 我们尝试在内科护理教学中开展LBL与情景模拟相结合的双轨教学模式, 取得了一定的教学效果, 现报道如下。

1 一般资料

选取我校2011级普通专科护理学专业护生2个班级, 共140人, 随机分为普通班 (71人) 和实验班 (69人) 。所有护生全部为女生, 年龄为18~20 (19.18±1.02) 岁。两班护生的所学课程、教材、教学总时数及授科教师均相同, 性别、年龄、入学成绩、生源及学习态度比较, 差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

2 方法

2.1 授课方法

以统一的教学大纲、教学计划为依据, 两班学生的教学内容、教学重点均一致。普通班采用LBL教学模式, 课堂上按照教材、教学计划以理论讲解为主, 实践内容由教师带领学生进行病例讨论, 教师凭经验来指导学生的临床思维能力;学生则是以听课、记笔记、复习的传统方法学习。实验班采用LBL与情景模拟双轨教学模式, 每章节理论内容行LBL教学, 实践内容于每章节结束时针对本章综合内容开展1~2次情景教学。

2.2 情景教学实施方法

在病例分析的基础上采用情景模拟教学法:①情景设计:每章节理论教学结束后, 由教师选定本章节1~2个典型病例设计合理的情景和角色。②角色分工:全班学生按学号分成若干组, 每组7~8人, 各组选出组长从事角色分配和组织协调工作, 根据情景需要让学生扮演不同的角色。③情景分析:依据教师设计的情景, 各组组长带领小组成员利用图书馆、互联网等查阅相关资料, 寻找情景模拟中需要的相应知识和技能, 拟定操作计划并编制成情景模拟剧本;开放模拟病房, 学生利用课余时间进行情景模拟练习, 推敲计划的合理性与逻辑性, 确定最后方案。④仿真演练:教师随机抽取两组同学作为表演组, 表演组同学依据角色和护理操作要求在模拟病房进行模拟演示, 其余各组同学观看并对情景剧中患者出现的问题进行分析讨论。⑤总结评价:各组总结讨论结果, 得出相应的诊断、护理诊断、护理措施等, 并用书面形式表述。最后, 由教师点评各个小组的表现, 并揭示出该情景剧中各角色必备的沟通和操作技能。

2.3 评价方法

在学期末采用统一标准比较两个班级护生的考试成绩和教学评价。①考试成绩:成绩包括理论考试与技能操作两部分。考试题目由任课教师依据教学大纲统一命题。理论考试及技能操作满分均为100分。②学生评价:笔者在参考相关文献的基础上自行设计护生关于本课程教学效果评价问卷, 于学期末发放, 有效回收率为100%。

2.4 统计学方法

采用SPSS 13.0软件建立数据库并对数据进行统计分析, 数值以 (±s) 表示, 计数资料比较用χ2检验, 计量资料比较用t检验。

3 结果

3.1 两班护生考试成绩比较

见表1。

3.2 两班护生对教学效果的评价

见表2。

4 讨论

LBL教学即以教师为主导的传统医学教育模式, 是“以授课、传授知识为基础”的教学法, 它是随着医学学科的发展而存在的[2];LBL教学讲究医学的整体性与系统性, 讲究认知的层次性[3], 有利于学生知识点的把握、理解与记忆, 在内科护理教学中具有不可或缺的地位。当然LBL教学也有其不足之外, 传统的教学模式往往是填鸭式教学, 课堂上以教师为中心, 学生处于被动接受的从属地位, 不利于学生自主学习能力的培养, 且学生的学习是个体的, 缺乏借鉴他人的思想和周围的资源进行合作学习, 尤其是临床实践中面对真实病例时, 个体学习的弊端尤为突出[4]。当前卫生职业教育以培养高技能应用性人才为目标, 在要求基础理论知识“必需、够用”的前提下强调动手操作及解决实际问题的能力培养。因此, 传统的教学模式已不能完全满足现代护理学教学的需求。

情景模拟教学是结合专业背景与行业特色, 按实际的工作内容给学习者设计直观的、模拟仿真的工作场景, 让学习者模拟岗位角色, 根据实际工作的程序和方式、方法模拟操作, 使学习者在模拟操作过程中, 巩固扩大专业知识并培养职业技能素质[5]。在情境模拟教学中, 教师由主导地位转变为指导地位, 学生完成“被动学习”向“主动学习”的转变, 必须主动地先行学习教学内容, 并与其他学生共同合作学习, 应用所学习的内容解决问题[6]。情景模拟能有效激发学生学习的积极性和主动性, 实现以“教”为中心向以“学”为中心的转化, 促进知识的理解和应用, 有利于提高护生的综合能力, 正好弥补了传统教学之不足。但该教学模式所需专业知识系统性强, 对于重点和难点部分难于理解和把握, 且受时间、空间及人力、经费的诸多限制, 具有较大局限性, 不适用于高职高专内科护理所用教学内容。

本研究通过对两班护生实施不同教学方法, 结果表明, 采用LBL与情境模拟双轨教学模式不仅较LBL教学法提高了护生的学习成绩, 而且激发了护生的好奇心和探究心理, 提高了护生综合分析问题的能力, 培养了其团队合作精神和创新意识。将情境模拟教学与传统教学有机结合起来, 充分发挥其各自优势, 取其长而避其短, 视具体情况而灵运用, 是对教学思想与教育观念的新改革。护生对整个授课过程充满期待, 有了主动学习的动力, 因而能专心听课, 认真做笔记, 使理论与实际联系起来, 在学习过程中主动查找资料, 积极思考, 自觉地培养了解决问题的能力。总之, 采用LBL与情境模拟双轨教学模式, 可增强护生学习主动性, 培养临床思维能力, 有效提高教学质量。

参考文献

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[2]熊良圣, 熊杰平, 郭玉华.PBL与LBL结合教学在内科护理学教学中的应用效果分析[J].护士进修杂志, 2011, 26 (12) :1084-1086.

[3]王卫东, 肖光文, 谢彦鹏.建立符合中国医学教育特色的PBL教学模式[J].卫生职业教育, 2009, 27 (14) :26-27.

[4]钱荣, 苏琳.以团队为基础的学习在内科护理教学中的应用[J].中华护理杂志, 2011, 46 (2) :147-149.

[5]刘湘玫, 廖春丽, 李杨.情景模拟法在新护士护理安全培训中的应用[J].护理研究, 2013, 27 (5) :1516-1517.

11.《双轨模式》-(课程教学模式介绍) 篇十一

一、LBL教学法的优缺点

LBL是以传授系统知识、培养基本技能为目标, 着眼于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用, 使学生在短时间可以快速有效地掌握更多的信息量的一种教学方法。LBL教学法在教学上具有较好的可控性, 课堂上传授的信息量大, 系统性较强, 学生易接受等优点, 有利于充分利用教学资源。该模式几乎垄断了20世纪整个教育系统, 足以说明其优越性[1]。但是该模式教师讲授为主, 强调教师的指导作用, 采用灌注式、填鸭式的方法, 片面强调知识的传承, 使学生在教学过程中处于被动接受的地位, 启发、讨论式教学没有得到应有的重视。课堂授课以灌输、强制、记忆为特点, 重知识传授, 轻师生之间的互动, 使教师与学生之间缺乏交流, 忽视了学生自主学习能力的培养, 不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力, 非常不利于学生的全面发展, 可能培养出一大批没有思想与主见的高分低能者。

1.PBL教学法的优缺点。PBL教学法是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创, 目前已成为国际上广泛应用的一种教学方法。这种新的教学方法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中, 鼓励学生围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究, 通过自主学习和集体讨论、相互协作来分析、解决问题, 从而学习到更多的相关知识。不但提高了学生的自学能力和解决问题的能力, 也提高了学生的团队协作能力和沟通能力, 这有利于学生的个人发展, 也适应了当代社会对综合性素质人才的需要[2]。PBL教学中学生变被动学习为主动学习, 学生通过自主学习以及组内讨论来解决问题, 成为了课堂的主体, 这提高了学生的学习兴趣, 调动了学习的积极性。PBL教学是从培养临床医生的角度进行实用性学习, 授课以临床病例为基础, 将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例, 打破了学科的界限, 锻炼了学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维, 这大大提高了学生对所学知识的运用能力。

但是PBL教学法在国内全面实施难度较大。首先, 我国传统的教育观念根深蒂固, PBL教学法需要学生在理念上彻底转变, 学生经历了小学、中学的教学, 已适应了传统的教学法, 对一种全新教学法的适应尚需时日。其次, PBL教学以培养临床医生为目的, 这就需要学生具备一定的医学基础知识和较强的思维能力。我国学生整体能力相对欠缺。再次, 国内现有的考试仍主要以笔试为主, 相对缺乏与PBL教学法相配套的评价体系。因此, 我国现阶段尚不适于大范围开展PBL教学。就目前而言, 此方法较适用于研究生教育以及较好的本科院校, 对中等本科院校以及高职高专只能作为传统教学方法的补充而非主导。

2.在具体实施过程中PBL教学方法也存在着一些问题。例如, 学生缺乏对基础知识的系统性学习, PBL教学所包含的内容要少于传统课程的含量, 学生有可能将注意力集中在解决问题上, 而忽略了学习的目标。同时PBL教学在我国还是一种新的教学方法, 教师的理解和应用也存在差距;而教材的缺乏也制约了PBL教学的发展, 尚无配套的PBL教材, 教学资料和病例的选择缺乏统一的标准, 教学质量难以保障。PBL教学法强调学生的自学能力, 为了得到解决问题的答案, 学生必须在讨论课开始前一周甚至更长的时间通过各种途径搜寻所需要的资料, 由于学生学习的时间有限, 消耗在该环节上的时间过多, 也可能导致学生在其他学科上学习时间的减少。

针对PBL的上述不足, 许多学校采取了PBL与LBL相结合的双轨制教学, 在部分基础医学课程中保留了LBL模式, 在桥梁课和临床课中采用PBL模式, 此被称为非典型的PBL, 其代表是美国哈佛医学院。奥尔本大学先在小范围设立了PBL的试点班, 观察与LBL的对比, 及时调整课程的实施进度和方式。另外, 许多医学院在PBL模式之外采取一些辅助措施如开设讲座、选修课;进行基本信息技术培训;开设基础学科实验课和基本临床技能培训课等以保证PBL的教学效果[3]。

二、探索适合我国国情的教学模式, 实现PBL本土化

基于我国的国情和教育体制的特殊之处, 我们不能机械套用国外PBL教学模式, 实现PBL本土化是当前研究的重点方向之一。况且传统的LBL教学亦有其存在的优势, 比如它强调以学科为基础, 尤其关注医学科学的系统性、基础性、完整性、逻辑性和循序渐进性, 在此种教学模式下, 学生能够掌握比较扎实的医学基础理论知识。因此, 如何将传统医学教学方法与PBL进行完美结合, 探索适合我国国情的教学模式, 并跟上国际教育教学发展趋势是基础医学教育工作者迫切需要探索的课题。

1. 本文作者在实际药理学教学工作中, 采取了PBL+LBL双轨联合教学法。以降血糖药的应用为例说明PBL+LBL双轨教学法的典型教学过程。教师针对专题内容采用LBL教学法讲授糖尿病和降血糖药的基本理论知识, 每个班分成6个学习小组, 每组5人, 教师将提前准备好的隐含大量用药信息的病例提前发给每个学习小组。在组长的组织下分头利用图书馆、互联网、请教专业教师等方法查阅相关资料, 在课堂上针对病例的用药情况的2~3个知识点进行讨论。教师巡视不断与学生进行沟通交流, 并给予指导性的引导, 鼓励每位学生积极参与讨论, 发表不同的观点和意见, 注意控制学习进程, 防止离题太远或轻重倒置的现象出现。小组作好记录, 选派一名代表在班级讨论时作中心发言。讨论结束后, 教师对学生讨论中有争论或疑惑的问题给予评议和指点, 并注意引导学生根据问题拓展思维, 将教材中相关的知识点纵横联系起来, 使学生获得正确的观点和系统的知识, 纠正错误、片面或模糊的认识。

2.为公正客观和实事求是地评价教学效果, 发放“药理学教学活动听课调查表”, 从课堂情况、知识运用、能力培养等方面进行调查问卷, 对这种LBL+PBL双轨教学模式进行定性和定量评估。学生无记名填写完毕后及时收回, 由教师进行统计分析, 并与单纯实施LBL教学模式进行比较。

三、LBL+PBL双轨教学模式

在LBL教学基础上实施PBL教学, 通过2种教学模式的优化组合, 将基础知识和临床应用及社会伦理结合串联起来, 培养学生在应用知识和分析问题时, 由“单向思维”向“多向思维”转变, 有助于提高学生的综合素质。同时对教师也提出了较高的要求和新的挑战, 教师是整个教学过程的组织者、参与者和指导者, 因此教师不仅要掌握本学科以及相关学科的知识, 而且还要有灵活运用知识的能力、良好的逻辑思维能力和提出问题、解决问题的能力以及调动学生讨论的热情和学习兴趣的能力, 促进教师不断自我完善, 达到教学相长的效果。

四、展望

PBL教学的最终目的是问题的解决, 而问题的答案允许多样化, 这样造成学生最终决策的难度, 在中国往往学生最终的答案依赖于老师, 陷入传统决策途径, 学生自己不能做出审慎的、正确的和明智的决策, 而循证医学 (Evidence-Based Medicine, 简称EBM) 的思想和方法正好弥补的PBL这方面的缺陷, 培养学生“决策需要证据”的想法以及如何判断决策是否正确和正确程度的方法[4]。所以在LBL+PBL双轨教学模式下加入国际流行的循证医学实践模式是将来医学教育改革的趋势, 三者结合的教学方法是以LBL+PBL教学方法为基础, 辅以循证医学的理念, 在研究和解决问题的过程中运用循证医学的手段和证据来探索结果指导决策。期待该模式可以培养出一批利用知识作为基础、问题作为手段、证据解决问题作为目标的基础理论深厚、专业知识扎实、素质高、潜力大、有能力提高医疗卫生服务水平的高层次医学人才和具有一定科研能力的临床医生。该模式是临床医学课程改革的趋势, 也是其他专业医学生课程改革的趋势, 同样适用于目前长学制教学改革的需要, 也是长学制精英教育教学改革的通路。

摘要：在实际教学中, 单一的教学法很难满足教学工作。各教学法都有其利弊, 灵活选择教学法, 充分发挥各种教学法的优势, 是提高教学质量的必要保证。在药理学教学中, 应根据教学内容的具体情况, 循序渐进, 结合LBL与PBL各自的优点, 相互补充, 共同实现良好的教学目标, 使药理学这门重要的基础学科的教学质量不断得到提高。

关键词：药理学,LBL,PBL

参考文献

[1]刘利平, 方定志.PBL教学方法的调查和探索[J].医学教育探索, 2006, 5 (1) .

[2]沈建新, 王海燕, 王海江.PBL:一种新型的教学模式[J].国外医学教育分册, 2001, 22 (2) .

[3]李昱, 叶秀峰, 李丹, 等.谈PBL理解误区[J].西北医学教育, 2006, 14 (2) .