白居易诗四首好

白居易诗四首好（共6篇）

1.白居易诗四首好 篇一

第7课 白居易诗四首单元检测

一、基础巩固

1．下列词语中，加点字的注音不正确的一项是(A ．力能扛．鼎(ɡānɡ 称． 心如意(chân 风驰电掣．

(châ 虚与委蛇．(yí B ．谄．媚阿谀(chǎn 妄自菲．薄(fěi 怏．

怏不乐(yànɡ 风光旖．旎(yǐ C ．掎．角之势(jǐ 矢志不渝．(yú 循规蹈矩．(jǔ 不寒而栗．(lì D ．雄关险隘．(ài 踽．踽独行(jǔ 言简意赅．(ɡāi 瞠．

目结舌(tánɡ 答案 D 解析 “瞠”应读“chēnɡ”。

2．下列词语中，没有错别字的一组是(A ．风靡 描摹 始作俑者 见风驶舵 B ．装祯 蛊惑 随声附和 层峦叠嶂 C ．部署 辍学 伶牙俐齿 和盘托出 D ．徇私 戳穿 不胫而走 重山峻岭 答案 C 解析 A 项驶—使。B 项祯—帧。D 项重—崇。3．下列对《轻肥》一诗的解说，不恰当的一项是（A ．此诗写宦官的骄横之态并与江南天灾作比，表达诗人对官场奢侈生活的批判和对人民疾苦的同情。

B ．首四句先写宦官们令人惊异的骄横情形：意气之骄，竟能满路，鞍马之光，竟可照尘。而这一切均是宦官们所为！不能不令人惊异。

C ．最后两句“是岁江南旱，衢州人食人”，用重笔转折，直赋其事，以惨不忍睹的血淋淋的现实进行对比，揭示了当时广大人民的悲惨处境。

D ．诗人在表达方式上将记叙和议论相结合，极力揭露宦官、权贵之间相互勾结、极度奢靡的生活。

答案 D 解析 诗人不作一句评说，不发一句议论，把两种截然不同的现象并列写出。4．下列对《杜陵叟》这首诗的解说，不恰当的一项是(A ．开头七句写出灾情之严重。从三月写到九月，可见全年适合长庄稼的时候全部是恶劣的天气，麦苗和禾穗不是黄死就是青干。

B ．“长吏明知不申破，急敛暴征求考课。典桑卖地纳官租，明年衣食将何如？”写官吏们在此天灾面前的可恶表现和百姓们的困难处境。官吏们为了“考课”，不仅不奏报朝廷，反而变本加厉地加紧搜刮。

C ．“剥我身上帛，夺我口中粟：虐人害物即豺狼，何必钩爪锯牙食人肉！”写诗人痛斥“长吏”剥夺了自己的东西，表达难抑愤怒之情。

D ．最后八句写皇帝得知灾情而下诏免税。表面上是歌颂了皇帝的仁德，实际上语含讽刺，矛头直指最高统治者。“帝心恻隐”是虚伪的，而用考课的办法鼓励各级官吏搜刮更多的民脂民膏却是真正的目的。

答案 C

解析 “剥我身上帛，夺我口中粟：虐人害物即豺狼，何必钩爪锯牙食人肉！”写诗人难抑愤怒之情，改第三人称为第一人称，用“杜陵叟”的口气，痛斥了那些为自己升官而不顾百姓死活的“长吏”。“明知”农民受灾却偏偏“不申破”，甚至还美化现实以博皇帝的高兴，这样的“长吏”在封建时代是相当具有典型意义的。

5．下列对《问刘十九》这首诗的解说，不恰当的一项是(A ．这首小诗的主旨是写一个冬日的傍晚邀人饮酒的情趣。诗中蕴涵生活气息，不加任何雕琢，信手拈来，遂成妙章。

B ．“绿蚁新醅酒，红泥小火炉”写酒是新酿的酒，还未滤清，上面浮着酒渣，微绿色，细小如蚁。炉火正旺，炉是红泥铸就的，小巧而又简朴雅致。红红的炉火，泡沫浮动的绿酒。

C ．

三、四句“晚来天欲雪，能饮一杯无”邀对方傍晚过来饮酒。一场暮雪眼看就要飘洒下来，室外寒气袭人，而时值黄昏，还有什么比朋友间饮酒叙情更能令人快慰的事呢？

D ．这首诗的语言热情洋溢，情味盎然。可见诗人对朋友的热切邀请。答案 D 解析 语言非热情洋溢，而是平淡，但平淡的语言却令人情味盎然。细细品味，胜于醇酒，令人身心俱醉。

二、拓展提升

(2013·浙江 阅读下面这首诗，完成6～7题。秦中吟·歌舞(唐 白居易

秦中岁云暮，大雪满皇州。雪中退朝者，朱紫尽公侯。贵有风雪兴，富无饥寒忧。所营唯第宅，所务在追游。朱轮车马客，红烛歌舞楼。欢酣促密坐，醉暖脱重裘。秋官为主人，廷尉居上头。日中为一乐，夜半不能休。岂知阌乡①

狱，中有冻死囚。注 ①阌(Wãn乡：旧县名。白居易有《奏阌乡县禁囚状》，详述了无辜妇孺被关进阌乡狱并遭受迫害的惨状。

6．这首诗揭露了中唐尖锐的社会矛盾，表现出强烈的忧国忧民之情，与杜甫诗名句

“______________，______________”一脉相承。答案 朱门酒肉臭 路有冻死骨

解析 本题考查理解诗歌内容和情感以及对诗句的背诵默写能力。结合诗句“贵有风雪兴，富无饥寒忧”，“岂知阌乡狱，中有冻死囚”，及题干中的“尖锐的社会矛盾”，可知诗人将朝廷贵官的糜烂生活与狱中的“冻死囚”相对照，来揭露封建社会阶级之间的尖锐对立。

7．赏析这首诗对比艺术的特色。答：________________________________________________________________________ 答案(1从结构上看，开头两句兴起全篇，接下来十四句详写统治者骄奢侈靡的生活，而结尾仅用两句描述“冻死囚”，文势陡急，有一落千丈之势。

(2从艺术效果上看，前面十四句通过层层铺叙、渲染，为结尾一幕作艺术的铺垫，前后构成强烈、鲜明的对比，震撼人心。

解析 本题考查赏析对比这种表达技巧的能力。诗歌的前十六句详尽铺写朝廷贵官的生活，共描写了两个场面：开头八句记叙朝官们雪中退朝的场面；下面八句紧承“追游”，转入特写，具体描绘秋官、廷尉歌舞宴饮的场面。上面两个场面，已

经将秋官、廷尉这帮官僚们的腐朽糜烂、醉生梦死的生活表现得淋漓尽致。末尾“冻死”一词极写囚犯之惨状，简洁而有力。从而使这个对比变得格外强烈和鲜明。

阅读下面两首诗，完成8～9题。大林寺桃花 白居易

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。清平乐 黄庭坚

春归何处？寂寞无行路。若有人知春去处，唤取归来同住。春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风飞过蔷薇。

8．二者反映的作者感情的异同点是什么？ 相同点：________________________________________________________________________ 不同点：________________________________________________________________________ 答案 相同点：作者惋惜春光流逝的深情。不同点：白居易最终找到了春天，充满惊讶和喜悦；黄庭坚没有找到春天，感到无限怅惘和苦闷。

9．两位作者在寻觅春天的方法上有所不同，找出相关的两句来。白居易诗句：____________________________________________________________ 黄庭坚词

句：____________________________________________________________ 答案 长恨春归无觅处 除非问取黄鹂

阅读下面两首诗，完成10～11题。惜牡丹花 白居易

惆怅阶前红牡丹，晚来惟有两枝残。明朝风起应吹尽，夜惜衰红把火看。花下醉 李商隐

寻芳不觉醉流霞，倚树沉眠日已斜。客散酒醒深夜后，更持红烛赏残花。

10．两首诗都描写了夜里持火赏花的情节，表达了两位诗人什么样的共同心情？

答：________________________________________________________________________ 答案 表达了两位诗人对美好事物的深刻留恋之情，对时间无情流逝(或青春易逝 的感伤之情和对生命的珍惜之情。

11．如果说诗眼是诗歌中最能开拓意旨，表现力最强的词，那么这两首诗的诗眼各是什么呢？各是怎样突出它的呢？

答：________________________________________________________________________

答案 白诗的诗眼是“惜”，李诗的诗眼是“醉”。白诗第一句表达出作者惜花的惆怅之情；第二句“惟有”“两枝”，见出诗人惜花之情深；第三句，“应”字表达出诗人的忧虑，这促使诗人连夜把火看花。全篇诗意几经铺垫，把诗人怜花爱花的一片痴情抒发得淋漓尽致。李诗第一句写诗人因爱花而去寻花，遇花后不知不觉陶醉于花树下；次句进一步写“醉”，因迷花而不觉倚树，由倚树而不觉沉眠，由沉眠而不觉日已西斜；第三句写“酒醒”，这是为衬托第四句，“酒醒”后还要持烛赏残花，更突出陶醉的程度，它比酒醉还要深。

2.诗四首 篇二

竹条二中张敏

教材简析：

这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。《归园田居》表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，《游山西村》表达了陆游对农家淳朴风俗的 喜爱。

1．《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的意境美，通过讨论加深对诗的印象。教 2．学本课文要达到的课标要求： ——朗读并背诵、默写四首古诗；

——培养学生感悟古代诗歌内容的能力；

——品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

3．教学的重点、难点：

——正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写；

——感知古代诗歌的内容。

——品味诗歌的意境美和语言美。教学过程： 第一课时

（一）导入新课（学生学过《桃花源记》，可从陶渊明辞官归隐设趣导入，也可从一般人们旅游都到风景区，而古代有一个诗人陆游就与众不同，他去游乡村，他怎么游的？引起学生学习的兴趣）

（二）预习课文

结合课本注释和工具书，扫除字、词障碍

（三）朗读课文 1．听课文朗读录音或老师范读。2．指导学生朗读

①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）

②诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）

③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）

（四）品味诗意

1．对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。

（开放式，不求统一或标准。）2．同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好？说一说理由。3．质疑探究

①这两首诗各表达了诗人怎样的情感？（分组讨论）

②同学们对这两首诗还有什么问题？说出来大家交流。（教师可参与讨论，鼓励学生多说，不要急于下结论。）

4．发挥联想和想象，用自己的话把这两首诗写的画面或场面的内容说出来。（注意在同学们说的时候老师适当点拨，让学生明白这就是品味诗的意境）5．赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联——

① 艺术上的特色；（简单渗透对仗的知识）

② ②用投影仪或发放文字材料，引导学生揣摩这两句诗的运用：

③ 材料一：天发股份公司早就想获得成品油的批发资格。但是,由于国家政策将成品油的批发经营权收归中石油、中石化两大集团,由他们垄断全国的成品油批发销售。这样，一方面, 天发股份公司成品油批发经营资格被中止,不能开展成品油批发及仓储经营业务,导致公司投资数亿元建成的三大油库等优质资产不能充分利用,处于低负荷的运转状态；另一方面,进油渠道也受到两大集团的控制,成本居高不下,毛利率下降。天发股份公司始终没有放弃自己的努力，几年后，天发股份终于如愿以偿拿到成品油批发牌证。

④ 材料二：中国中场球员李铁在未来的三年中，将以正式加盟球员的身份代表英超球队埃弗顿队征战英超赛场。李铁在上个赛季以租借的形式从辽宁队转会到埃弗顿队。李铁在租借期满后的正式转会过程中却因为欧洲足坛经济不景气产生了一些波折。最终，在中国东莞星河传说商住区建造有限公司的出资帮助下，各方解决了转会费上的分歧，促成李铁能能够成功转会英超埃弗顿。

⑤ ③引导学生从运用和感悟中，体会诗句的哲理，它比喻困境中也往往蕴含着希望。

⑥ 6．引导学生探究讨论，比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？

⑦ ——相同：都写的是乡村生活；

3.《诗四首》教案 篇三

【教学目标】

1．熟读背诵四首诗，形成积累。

2．品味诗歌的语言，体会诗歌的内涵，受到美的熏陶和感染。

3．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。

【教学重难点】

1．背诵四首诗。

2．理解诗歌的内涵。

【教学时数】二课时

【教学流程】

第一课时

一、谈话，激情入题

同学们，一个人的性情的涵养和想象力的培植主要是凭借什么？是诗歌。“文章合为时而著，诗歌合为事而发。”朗读诗歌，我们可以接触诗人的所思、所感，朗读诗歌可以培植我们更多的涵养。读熟一首诗，在休闲时间里吟诵一下，就像唱歌一样，心灵上能补益无限。今天我们来感受这四位诗人的诗歌吧。

二、粗读感知第一、二首诗歌，把握思想感情 1．朗读中感受形象。2．指导朗读，培养语感。

3．师范朗读，把握停顿和感情基调。4．师生合作，扫除字词障碍。5．对照注释，了解大意。

三、赏析《归园田居》 1．导入。

由学生交流陶渊明及其诗歌的事迹入手，了解课文的背景及作者的性格，加深对本诗的理解。

如：陶的刚正不阿，又适情任性，使得他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为五斗米折腰使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中，我们已感受到了作者对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。

2．整体感知。

（1）学生自读诗文，了解这首诗的大意。

①诗中写了哪些景物？描绘了一幅怎样的图画？侧重写诗人对什么的体验？

②为什么写这些景物？围绕这些景物写了什么事？“但使愿无违”的“愿”具体指什么？ ③“但使愿无违”的“愿”具体指什么？ 表达了诗人怎样的思想感情？

师生交流明确：全诗写了南山下的豆田杂草众生，豆苗稀少，诗人不得不早早起来劳作，直到很晚才能伴月而归。回家的路上，杂草茂盛，露水沾湿了衣裳，诗人也不在意。诗人觉得能够按照自己的意愿生活，心里就很满足了。诗人农艺不精，却不很在意，这是因为诗人能够按照自己的意愿，过这种自由自在无拘无束的田园生活，与他在官场的尔虞我诈来比，诗人更喜欢前者。

（2）读出情境。自由背诵。3．赏析与拓展。

（1）品出意味。找出并有感情地读出你喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。或者谈谈诗人为什么这样写。引导学生赏析交流感触较深、值得玩味的诗句，提醒学生注意归纳、升华和积累。（2）想出余地。说说你心中的田园生活。

引导学生想象、联想，创造性地阅读诗歌，进一步把握作品的意境、形象和主旨。4．全班齐背。

四、赏析《使至塞上》 1．导入。

推荐几首“边塞诗”，如《白雪歌送武判官归京》、《雁门太守行》等，初步感知“边塞诗”那种豪放壮美的气势。2．整体感知。

（1）配乐朗诵，初步了解大意。

出使的人是谁？在什么情况下出使？出使的目的是什么？结果如何？（2）自由诵读，互评交流。（3）探究赏析。

①你感受到的是怎样的景象？沙漠、“孤烟”、黄河有什么特点？由此种景象诗人联想到了什么？

②如何赏析本文能体现“诗中有画”的“千古奇观”的“大漠孤烟直，长河落日圆。”一句？ ③说说“征蓬”、“归雁”意在写什么？表达了诗人怎样的心情?

④你认为哪些诗句最精彩，你最喜欢，理由是什么？有感情地读出来。

学生分组讨论交流。

明确：苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之诗，画中有诗。” 摩诘即王维，从这首诗中看出如画的景致：第一，大漠无边无际（大、金黄）、黄河杳无尽头（长、混浊），“长河”之上只有那一轮圆圆的落日（红艳）。“孤烟”的苍白与“直”都显得单纯简净。作者将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描写中。第二，边塞将士战功赫赫，也感受到了战争平息后的宁静气氛。第三，“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，构图丰富，线条简洁，色彩多样，抓住了大漠的特色，以传神的笔墨刻画了奇特而壮美的塞外风光。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。王国维先生称这一句为“千古壮观”，的确名副其实。

3．《使至塞上》怎样将叙事、写景相结合的? 点明：一切景语皆情语。表达诗人被排挤朝廷之外的抑郁孤寂之心。诗中叙事，则事中见景，事中见情，诗中写景，则景中寓事，景中含情。全诗“状难描之景如在眼前，含不尽之意见于言外”。

4．积累名句，背诵诗歌。

5．结合这首诗，用自己的巧手画出心中最美的大漠图景。

第二课时

一、复习巩固

1．背诵第一、二首诗歌。

2．填写句子。

（1）（），带月荷锄归。

（2）大漠孤烟直，（）。

二、熟读第三、四首诗歌，把握其中的思想感情

1．学生示范朗读，把握感情基调。2．师生合作扫除文字障碍。3．对照注释了解大意。

三、精读

1．赏析 《渡荆门送别》（1）导入：送别是古今文人墨客常写常新的题材。你知道有哪些送别诗？（高适的《别董大》，李白的《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》，王维的《送元二使安西》等。）这些诗饱含浓浓的离别之情。李白的《渡荆门送别》也是一首送别诗，他又写了什么呢？

（2）整体感知。

教师范读，学生自读、跟读。注意字音、节奏。（3）再读，思考。

①说说这首诗的主要内容。

②抒发了作者怎样的思想感情？（留恋故乡）

明确：者行踪。（离别蜀地，漫游楚地）所见的是什么景象？壮丽。③探究阅读：讨论交流品味写景的句子。

如：“山随平野尽，江入大荒流”写了什么样的景象？

A.山渐渐远去、消失，眼前出现一望无际的平野。

B.水也仿佛流入碧空，流入荒漠，流入辽阔的原野，流入大海之外。（4）作者如何将叙事、写景、抒情融为一体的？

（5）延伸作业：课外摘抄一些边塞诗和表现乡愁的诗歌。2．《游山西村》

（1）导入。南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，产生了流传千古的《游山西村》。

（2）整体感知。

①试读，读正确、读流畅。

A.以什么为线索？围绕哪个字展开？

（诗人行踪）

B.哪些景物 ？描绘了一幅怎样的画面？

（农村生活）

C.了诗人怎样的思想感情？

②这首诗中写景句，你认为哪些句子写得最好，说说理由。

如： 流传最广的两句诗“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”写山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含希望这一生活哲理。

（3）探究。

①《游山西村》中哪些地方表现了人情美？

②像诗人再访山西村时的情景，写一段文字。

（4）拓展延伸。

《归园田居》和《游山西村》都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处？我们还学过哪些反映乡间生活的古代诗歌？

四、背诵这四首诗

五、作业设计

试从这几首诗中任选一首，根据你的理解，用文字或绘画的形式，把你的阅读感受描绘出来。【资料宝藏】

1．作者简介

陶潜（365－427），字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，浔阳柴桑人。他少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯静的自然。他自29岁入仕，作过州祭酒、参军一类小官。后因仕途坎坷，又不耐烦“为五斗米折腰向乡里小人”，41岁辞去彭泽县令，回柴桑归隐。他的田园诗主要见于他的《饮酒》、《归园田居》等。

陆游（1125－1210），南宋诗人，字务观，号放翁，山阴人。少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶。乾道八年，入四川宣抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政治上主张坚决抗战。晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。一生创作诗歌很多，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈爱国热情。《关山月》、《书愤》、《示儿》等，均为世人所传诵。

王维（702－761），字摩诘，原籍山西祁县，后随父迁居蒲州。21岁中进士，任大乐丞。后因事贬济司库参军。安史之乱中，在安禄山部下被迫受任给事中。平乱后，一度遭贬，后又做尚书右丞，故世称王右丞。晚年过着亦官亦隐的生活。他通音律，工书画，诗与孟浩然齐名，世称“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品主要是山水诗，这类诗有很高的艺术成就和艺术风格。苏轼赞其“诗中有画，画中有诗”。

李白（701－762），太白，号青莲居士，祖籍陇西，先代于隋末流寓中亚碎叶城，他出生于此。五岁时随父移居锦州昌隆青莲乡。25岁出蜀，长期在各地漫游，天宝元年，供奉翰林。后受权贵谄毁，不久离开长安。晚年漂泊困苦，客死当涂。李白是我国唐代继屈原之后又一位杰出的浪漫主义诗人，人称“诗仙”。诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。其诗追求理想，向往光明；抨击时弊，揭露奸佞；歌颂祖国大好河山，内容十分广阔。

2．写法举要

《归园田居》

这首诗用语十分平淡自然。“种豆南山下”“夕露沾我衣”，朴素如随口而出，不见丝毫修饰。这自然平淡的诗句融入全诗醇美的意境中，则使口语上升为诗句，使口语的平淡和诗意的醇美和谐的统一起来，形成陶诗平淡醇美的艺术特色。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一身，却有一轮明月作伴。月下的诗人，肩扛一把锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是多么美好的月夜归耕图啊！洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。“种豆南山下”平淡之语，“带月荷锄归”。

幽美之句，前句实，后句虚。全诗在平淡与幽美，实景与虚景的相互补衬下相映成辉，柔和完美。

《使至塞上》

这首诗从结构上看，前后叙事，中间写景。叙事、写景各具特色。诗人叙事借用典故以古喻今，虚中有实；写景有实有虚，寓情于景。例如，“征蓬”两句，蓬草飘飞是秋天的景象，大雁北飞是春天的景象，诗人出塞的时间不管是春还是秋天，都不可能同时看见这两种景色，为了表现自己漂泊天涯的悲壮情怀，故而采用了虚实相映、情景比兴的表现手法。此外 ,“大漠”两句,“孤烟直”和“长河落日”的景象使人们联想到了唐军大破吐蕃之事及边塞的赫赫战功，感受到了战争的平息后的宁静气氛。总之，诗中叙事，则事中见景，事中见情，诗中写景，则景中寓事，景中含情。全诗“状难描之景如在眼前，含不尽之意见于言外”。

《渡荆门送别》

这首诗意境高远，风格雄健，形象奇伟，想象瑰丽。“山随平野尽，江入大荒流”，写得逼真如画，有如一幅长江出峡渡荆门的长轴山水图，是脍炙人口的佳句。这联诗句以小见大，以一当十，容量丰富，包含长江中游万里山势与水流的景色，具有高度集中的艺术概括力。

《游山西村》

（1）主线突出，层次分明。

陆游七律最工。这首七律结构严谨，主线突出，全诗八句无一“游”字，而处处切“游”字，游兴十足，游意不尽；又层次分明，“以游村情事作起，徐言境地之幽，风俗之美，愿为频来之约”。尤其中间两联，对仗工整，善写难状之景，如珠落玉盘，圆润流转，达到了很高的艺术水平。

（2）写景中寓含哲理。

诗中颔联写山间水畔的景色：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”诗句流畅绚丽，开朗明快，仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山间漫步，山泉溪流曲折穿行，蜿蜒的山径也依稀难辨，正在迷惘之际，忽然看见柳暗花明中，有几间农家茅舍隐现于花木扶疏之间，诗人视野和心胸顿觉豁然开朗。钱钟书说：“陆游这一联才把它写得‘题无剩义’”。人们在探讨学问，研究问题时，也会遇到山回路转、扑朔迷离之境，顿生茫茫之感，便如果锲而不舍，继续前行，也会发现一个前所未有的新天地。这就是此联给人的启示，也是宋诗特有的理趣。

3．《归园田居》的其他两首诗

《归园田居》其一

少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。嗳嗳远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。又在樊笼里，复得返自然。

本篇先叙归隐原因，以及自己的禀性与世俗不相适应，后写恬静幽美的田园风光，以及归田后的愉快心情。

《归园田居》其二

野外罕人事，穷巷寡轮鞅。白日掩荆扉，虚室绝尘想。时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。桑麻日已长，我土日已广。常恐霜霰至，零落同草莽。

本篇写归田后悠闲自得的劳动生活。诗人归隐后谢绝世俗的人事交往，和农民在思想感情上已有一定程度的接近。但由于当时浔阳一带仍有战乱，所以结尾隐含着对田园生活前景的忧虑。

4．诗歌今译

《使至塞上》

我只身轻车简从赴西北出使边塞，经过居延属国一直向前。像随风而去的蓬草飘出汉塞，似振翮北飞的大雁进入胡天。荒漠深处一缕烽烟直上云霄，黄河岸边一轮落日又大又圆。在萧关下遇到骑马的侦察兵，打听到都护正在燕然山前线。

《渡荆门送别》

我乘舟远渡荆门外，到那古时的楚国之地游历。高山渐渐隐去，现出空旷的平原，迢迢江水，仿佛流进广阔的荒原。波中月影，宛如天上飞来的明镜，空中云霞 ,如同绮丽的海市蜃楼。我更加喜爱故乡的江水，不辞万里送我远行。

《游山西村》

不要嘲笑农家里的腊酒浑浊，丰收年景，款留客人的鸡猪却十分丰足。山峦重重叠叠，清碧的小溪曲曲折折，仿佛已经无路可走了，突然之间我又看见前面柳绿桃红，茅舍隐现于花木扶疏之间。箫声鼓声此起彼伏，十分热闹，原来是春社日快要到了。人们穿的戴的都很简洁朴素，古老风俗在这里依然保存。但愿从今以后，我能不时地趁着夜色，拄着拐杖，轻叩农家柴扉，与老农谈论桑麻。

《归园田居》（其三）

4.中国当代诗四首 篇四

中国当代诗四首

这四首诗歌的作者，大致属于中国当代诗歌流派中两不不同的诗群：朦胧诗群和新生代诗群。舒婷、梁小斌属于前者，韩东、海子属于后者。朦胧诗群崛起于七十年代后期，他们强调诗人主观的感觉世界，采用虚的写法，运用象征、隐喻等手法，使一些诗作读起来不再像过去那样明晰易懂。《祖国啊，我亲爱的祖国》和《我热爱秋天的风光》，虽然算不上有多朦胧，但也具有这类诗的基本特征，如重视诗人自我的内心表达，运用象征、隐喻手法等。新生代诗群崛起于八十年代中期，他们的诗作大多个性鲜明、风格独特，理解起来也有一定的难度。鉴赏时要联系创作的时代背景，或诗人的个性特征，去解读不同意象所蕴含的意义。

《祖国啊，我亲爱的祖国》

舒婷

[学习目标]

1、体味诗歌中的意象及其象征意义。

2、理解诗歌表达的情感。

[学习重点]

诗歌意象及其象征意义。

[学习难点]

“我”在诗中的作用。

[学习内容]

一、作者简介

作者舒婷，1952年生于福建厦门。70年代末，她的诗作便受到人们的关注，不久即

作为朦胧诗潮的代表人物而闻名文坛。结集出版的诗集有《双桅船》、《舒婷顾城抒情诗选》、《会唱歌的鸢尾花》等。舒婷的诗既有鲜明的时代的叛逆精神，又有执着而深切的热爱之情，发自内心而优美，被人誉为“心灵世界的歌”。

二、课文分析：

这是一首政治抒情诗，是舒婷的代表作，也是“朦胧诗”的代表作。这首诗具备了“朦胧诗”的基本艺术特征，尤其是在象征手法的运用上，新颖而富有感染力。

“我”这个简单的个体，一开始是“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”和“淤滩上的驳船”，所指的是贫穷、悲哀、苦难的人民。在后段中，同样是“我”，又成为“簇新的理想”、“雪被下古莲的胚芽”、“挂着眼泪的笑涡”、“新刷出的雪白的起跑线”和“绯红的黎明”，所指代的依然是人民，但却是在一个新时代里，充满了希望和上升精神的年轻的人民。以“我”作为意象的凝结点，象征变得丰富而饱满，人民的处境和容貌得到了深切、全面的表现。

另有一种看法是：诗中的意象“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”和“淤滩上的驳船”，是概括了祖国长期处于贫穷和落后的状态；“簇新的理想”、“雪被下古莲的胚芽”、“挂着眼泪的笑涡”、“新刷出的雪白的起跑线”和“绯红的黎明”，则写出了处于历史转折期的祖国的崛起和新生。为表达诗人对祖国的交融感与献身感，全诗运用了主体与客体交错换用、相互交融的手法。主体是诗人的“我”，客体是“祖国”，而在全诗的进展中，让其合二为一 —— 我即是祖国，祖国也就是我。祖国是我的痛苦，我是祖国的悲哀；祖国是我的迷惘，我是祖国的希望；我是祖国的眼泪和笑涡，而祖国正在我的血肉之躯与心灵上起飞和奔跑。

这两种对意象的理解本质上是完全一致的。我们可以看到，这首诗中的意象鲜明而且极具民族特色：“河边上破旧的老水车”、“‘飞天’袖间千百年未落到地面的花朵”，极能调动读者的民族感情。整首诗先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏。

习惯上，人们将《祖国啊，我亲爱的祖国》、《致橡树》、《这也是一切》、《暴风雨过去之后》这类作品称为舒婷诗歌的“高音区”。由于它们直接表达诗人的政治情绪与时代理想，因而获得较多的称誉。从形式上看，这首诗歌诗句活泼，形成了一种内在的旋律：第一节多用复句，节奏较松缓，但又有变化，渐趋紧凑再松缓，读来使人体会到诗人内心的沉重痛苦；第三节多用单句，构成排比，节奏快速，突出了诗人对祖国“新生”的欢愉，显出生机勃发的跃动感，给人以快慰感。

二、四节都采用参差的句

1式，节奏松紧交错，表现了诗人内心的激动。第二节是期盼的急切，第四节突出报效祖国的激情。美的意象加上这灵动的节奏，产生了浓郁的诗意。

这首诗在表现手法上可以说相当传统的：一是注意押韵；二是注意节奏的调控，每节诗最后的呼唤“祖国啊”既使全诗如同赤子面对母亲的倾诉吟唱，又自然地调节了全诗的节奏与感情，使全诗在舒缓的节奏中回忆过去、描写现实、展望未来，并在结尾的双重呼告中达到了抒情的高潮。

《我热爱秋天的风光》

梁小斌

[学习目标]

1、理解诗人的情感。

2、咀嚼诗歌深刻的哲理意味。

[学习重点]

理解诗歌的意境和诗意。

[学习难点]

这首诗的理解有较大难度，意象的塑造不象前几首诗偏重于“形”的描绘，更多的是“抽象的主观意象”，应认真理解一些关键词语的内蕴，“深沉”、“洗黑”、“被太阳翻晒过的河流”。

[学习内容]

一、作者简介

梁小斌，生于1955年，山东荣城人。曾下乡插队落户，在1976年回城以后，曾做过

制药厂的工人。著名诗篇《中国我的钥匙丢了》就产生于他在制药厂做工人的时候。他出版的诗集有《少女军鼓队》（1988）。

这首诗歌开宗明义，直抒对秋天风光的热爱，而诗的内容则包含了一种深沉的哲理思索，能引发读者的广泛联想。

二、内容分析

这首诗歌以“秋天像一条深沉的河流在歌唱”这一抒情主旋律勾连全诗。第一节写诗

人感受到了“秋天”（点出“意象”）的悠久和深沉；第二节写秋天陪伴、沐浴着“我”（意象）走向成熟；

第三节回应第一节，同时启开第四节，秋天的深沉启发了“我”的思想；第四节写思想的一部分；第五节回应开头，反复咏唱。全诗一唱三叹，螺旋式上升，铸就优美昂扬的意境。

这首诗的理解有较大难度，意象的塑造不象前几首诗偏重于“形”的描绘，更多的是“抽象的主观意象”，象“一条被太阳翻晒过的河流在我身躯上流淌/我静静沐浴/让河流把我洗黑„„”，景象的主观性较强，形象朦胧。其中一些关键词语的内蕴极深：“深沉”、“洗黑”、“被太阳翻晒过的河流”，既指生活的蕴积，又指对生活的反思，结合诗人的生活经历，可以看到诗人借用“秋天的风光”表达出对“创造”这一质朴而又永恒道理的认识，是对独立思想的价值的高扬。

联系作者的经历，想想经历过的**的十年，自然会想到这颗种子可能就是“爱”或“真”或“善”或“美”之类。我们的民族曾经有过这些东西，后来遗忘了，但还有机会弥补，只要我们去播种，去耕耘，就一定会有收获的，因为“秋天”永远不会消失。

这首诗歌既赞美了秋天的永恒，更赞美了劳动创造的永恒，突出了在耕耘之后一定会有收获的这一思想的永恒。所以，“永恒”是这首诗歌的灵魂。

全诗从秋天想到大自然，从大自然想到人类，从收获想到耕耘，作者思路极其开阔而有跳跃性，初读难解，但顺着它的主题句子仔细诵读就会觉得意味无穷。

《 山民 》

韩 东

[学习目标]

1、理解诗中“山”和“海”这两个重要意象的象征意义。

2、咀嚼诗歌的内涵。

[学习重点]

1、歌中“山”和“海”这两个重要意象的象征意义。

2、由诗歌联系生活实际争取有所感悟。

[学习难点]

联系创作背景理解诗歌的内涵。

[学习内容]

一、作者简介

韩东，1961年生，南京人。8岁随父母下放苏北农村,1982年毕业于山东大学哲学系.在校期间开始诗歌创作,80年代中期，他与李亚伟等人推出一股“先锋派”诗歌新潮，发表了《有关大雁塔》、《你见过大海》、《明月降临》、《山民》、《初升的太阳》等诗作，其中一部分已被收入多种探索、实验诗歌选本。“先锋派”诗歌也被人称为“后现代主义”诗歌，是继“朦胧诗”与“寻根诗”之后出现的一种诗歌现象。“朦胧诗”以象征、意象等手法表达主观情绪与伸张人性；“寻根诗”把诗歌推向民族的文化历史，试图在“天人合一”、“人神合一”的古文化境界中找回人们的“生命冲动”与“英雄精神”；而“先锋派”诗作则一反常调，把诗歌拉回到当代人的生活现象与实际存在中来。他们主张诗歌与“生命”联系，认为“诗到语言为止”，从而显示出“反文化”、“反意象”、“反英雄”的诗歌倾向。韩东的诗，带有一种哲理味，严密、细致、反复说明而语言则平淡无味。

二、内容分析

这首诗假借一个山民的口吻，叙述了一个故事：山民不安分于“山”，总向往着“海”。在这里，“山”已经不仅仅是自然界的山了，它象征着：封闭、愚昧、贫穷、落后，而且无穷无尽、无休无止。“海”自然也成了一种象征：它开放、富裕、先进，无疑是理想的乐土。

诗中的山民向往山外边的生活，但这向往只是停留在一种刚刚觉醒的朦胧状态，所以“他”只是“想”，只是“遗憾”，并没有坚定地走出大山的信念，更没有实际的行动。这样一代代的山民，就只能永远生活在大山中，也就永远见不到“大海”。我们是不是能从诗歌中读出诗人传递的批判：“他”不满自己的祖先，但“他”恰恰忘记了自己也是未来孩子们的祖先，“他”的只想不行动也只会给孩子们造成“遗憾”。这种山民意识，限制了他们的生活空间，束缚着他们的发展。当然诗歌留给我们的思索远不止这些，让人想到的这里也是丰富的，比如：人一生到这个世上，他就不是只属于自己的了，他应该担负起不该忘却的对他人的责任。一首诗歌能创设一个供人想象的背景，能启人深思，那就可以说是一首成功之作了。

这首诗歌发表于改革开放初期的1982年，联系这个背景，我们就不难理解这首诗歌蕴藏着对封闭的传统生存方式和传统文化的批判，以及对真正的思想解放的呼唤。

三、资料

从艺术上讲，这首诗也是很成功的。诗人没有用直抒胸臆的语言表现他的思考和批判，而是用一种纯客观的叙述性口语，让题材本身出来说话。这种“纯客观”，又不同于50年代的再现型诗歌。„„这首哲理性很强的诗，却不见有什么“片言立其要”的警句，诗人所关心的是诗的整体结构。在这里，每一句都是平淡的，但你却不能从整篇诗种抽掉每平淡的一句，它们共同支撑着诗美的空间，使全诗富有更大的张力。

——陈超 《20世纪中国探索诗鉴赏》

《面朝大海，春暖花开》

海 子

[学习目标]

抓住诗歌意象，体验美好诗情。

[学习重点]

理解诗歌的三个层次的意思。

[学习难点]

理解诗人生命中的两难心境。

[学习内容]

一、作者简介

海子，是一位富有才华，沉湎于心灵之旅的理想主义诗人。原名查海生，1964年生

于安徽省怀宁县高河镇查湾。1977年年仅15岁时便考取了北京大学法律系，1983年毕业至中国政法大学，开始时在校刊工作，后转至哲学教研室。1989年3月26日，海子在山海关卧轨自杀，自杀时他身边带有四本书：《新旧约全书》，梭罗的《瓦尔登湖》，海涯达尔的《孤筏重洋》和《康拉德小说选》。他在遗书中写到：“我的死与任何人无关”。年仅25岁。死后留下了近两百万字的作品，他作为诗人，其声誉是生前已发表的五十首诗所奠定。

海子生前的好友、诗人西川曾回顾说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机、甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中我们可以体会到海子在献身诗歌事业的同时是以牺牲尘世的日常生活为代价的。

这首《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的两个月。在诗中诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。

二、内容分析

这首诗的特点是语言清新明朗，意象单纯明净，诗情温暖美好，是诗人真诚良知的体现，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心。

全诗共三节，一节一个层次，全面地阐释了幸福的内涵。

首先，海子向我们展示了一个大的环境：面朝大海，春暖花开，给人开放、辽阔、美丽、温暖的感觉，就在这样的环境中自由劳作，享受平凡而真实的生活，这就是一个幸福的人了。

但这还不够，还要将幸福与亲人分享，与每个人分享，因而诗人对幸福的阐释在第二节由物质的层面转入到精神的层面。接着在第三节里，诗人又作了更深层次的描述：幸福不只是关注自己，以自己为中心，还要关心他人，关注陌生人，关注大自然，与社会及自然的一切和谐相处，没有争斗，只有祝福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。

但这首《面朝大海，春暖花开》表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有（或不愿）找到尘世的幸福生活。这首诗歌，两次说到“面朝大海，春暖花开”，都表达美好的情感，但情味有所不同。第一次说，是循第一章情调发展，即“喂马，劈柴”等，与“面朝大海，春暖花开”在情调上是一致的；第二次说，是逆第二、三章情调的发展，即本来顺着“愿你”的祝福，最后应是更昂奋的博爱情怀的展露，可是诗人却陡然一转，“我只愿面朝大海，春暖花开”，犹言尘世幸福是你们的，他人的，我海子仍然偏安一隅，独守清高。诗人心怀始而热情开放，终而封闭，这大概就是这首诗的情感发展的线路。

三、资料

这首诗是土地的情诗，它袒露着平凡的真理，又不虚张声势。我们读着它，很顺利地就汇入了秋天的河流。它不求撼动我们，它只让我们静静领略土地那永恒的精神。在这首短诗里，自然的丰饶与人类灵魂的成熟，被诗人化若无痕，融会在一起，天人合一。这是现代的秋，也是昨天和明天的秋；是自然的秋，又是生命意志的秋。

5.外国诗四首 篇五

教案示例 《致大海》

设计思想 采用比较教学的方法教学本课

教学重点 理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路 教学难点 理解诗人的情感，理解诗歌的主题 教学手段 讨论 教学过程

一、明确要求：

1．教师可把学生分为5－7人为一组的若干小组，协调分工：朗诵讨论，记录（有专人）

2．每个同学要有自己的体会，并能表达出来（1－2分钟）

3．从主题、内容、写法、情感等角度进行比较

4．教师巡查、指导，注意倾听学生们发言，给予适当启发诱导，充分肯定

5．讨论情况记入平时成绩

二、明确讨论题目

普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求，意象虽不多样，但却负载着作者沉重热烈的情感，应在教学中组织学生充分讨论理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄托着的作者的情感，明晰诗人的抒情思路。

舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。

两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象（大海）来表情达意的作品。这就成为了比较教学的基础。让学生充分展开讨论，比较两首诗的异同点。

三、学生讨论

四、讨论发言

明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心意，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的结构：

普希金诗

舒婷的诗：

联想—人们对大海的一席感触

回忆—儿时的生活

思考—引入对现实之思考

抒情—积极向上，热情洋溢。

意象及意象的象征意义:

普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海对话，给人一种亲切感。普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。这是完美的海，梦中的海。表达了作者对自由的赞美及憧憬。但现实使他伤心，他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。

舒所表达的是对生活的感悟，“大海——变幻的生活，生活——汹涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是变幻的生活。大海有涨有落，有风暴，有平静；它多变，并不完美，但它真实。望着大海起起伏伏，就像在观望生活的戏——有悲有喜，包罗万象。感受着大海的宽广与静寂，就像在感受自己。大海是社会，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己则像海燕一样，坚强地在生活风浪中自由飞翔，对生活充满了自信，充满了积极向上的精神。

表现手法及修辞：

普采用直抒胸意的表现手法。他所表现出的情感悲壮豪放。诗中多处运用了拟人的修辞方法。如将“波光”写作“容光”，将海浪声声化为“怨诉”，“呼唤”，“回音”，使海更加人性化，便于作者与海对话，使海更像诗人的挚友，表达了作者对海——自由的热爱之情。

舒采用借景抒情的表现手法。她的大海是对生活细腻的观察，海边的每一种风景都是生活的真实写照。诗人将自己对生活的诠释融入对大海的描写当中。诗中多处运用了排比，反复。

写作背景及写作目的：

普希金是杰出的俄国民族诗人，19世纪积极浪漫文学代表，是自由战士。他一生向往自由，却被沙皇流放远方，加上拜伦的去世，普希金心情郁闷。他要借大海赞颂自由！

舒婷是朦胧派的代表诗人，她以大海写出对生活的感悟，启发人们要以积极的态度面对生活。

附录：

致

大

海

舒婷

大海的日出

引起多少英雄由衷的赞叹

大海的夕阳

招惹多少诗人温柔的怀想

多少支在峭壁上唱出的歌曲

还由海风日夜

日夜地呢喃

多少行在沙滩上留下的足迹

多少次向天边扬起的风帆

都被海涛秘密

秘密地埋葬

有过咒骂，有过悲伤

有过赞美，有过荣光

大海——变幻的生活

生活——汹涌的海洋

哪儿是儿时挖掘的穴

哪里有初恋并肩的踪影

呵，大海

就算你的波涛

能把记忆涤平

还有些贝壳

撒在山坡上

如夏夜的星

也许漩涡眨着危险的眼

也许暴风张开贪婪的口

呵，生活

固然你已断送

无数纯洁的梦

也还有些勇敢的人

如暴风雨中

疾飞的海燕

傍晚的海岸夜一样冷静

冷夜的山岩死一般严峻

从海岸的山岩

多么寂寞我的影

从黄昏到夜阑

多么骄傲我的心

“自由的元素”呵

任你是佯装的咆哮

任你是虚伪的平静

任你掠走过去的一切

一切的过去——

这个世界

有沉沦的痛苦

也有苏醒的欢欣

6.30《诗四首》 篇六

八上语文第六单元 第30课

课题：《古诗四首》

（主备：稼轩中学 李德智）

《归园田居》《使至塞上》教学设计

【课标与教材分析】 1、2011版《语文课程标准》对七—九年级古诗词的目标要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”

2011版《语文课程标准》对七——九年级阅读教学的建议是：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”

2、本文是第六单元的古诗。《归园田居（其三）》写的是田园之乐，实际表明的是作者不愿与世俗同流合污的心声。《使至塞上》以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。《渡荆门送别》描绘的是舟过荆门时所见景色。《登岳阳楼》这首诗通过登楼观感，抒发了诗人辗转江湘、颠沛流离之苦，国家衰败、中原动荡之忧，以及老大伤悲的落寞情怀。【教材重点】品读赏悟诗歌

【教材难点】吟读品味，在明确背景基础上，整体感悟，赏析重点词、句。【学情分析】

初二的学生阅读和理解能力不高，认知、品析诗歌还欠火候；他们年龄尚小、阅历尚浅，品悟诗情也须点拨。选择一个好的教学方式、确立一个好的教学策略，是学习本文的制高点。【学习目标】 知识与能力目标：

①深入理解诗句，感悟诗意，培养学生鉴赏诗歌的能力。

②在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会杜甫诗歌炼字炼句的妙处。

过程与方法目标：

①朗读法：书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。

②自主合作、讨论探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学促教。

情感态度与价值观目标：

反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的情怀。思维目标：

通过对关键词的品味，提高学生辨析能力。【学习重难点】

教学重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。

教学难点：深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

【课时安排】

两课时

【教学过程】

【构建动场】

一、教学导入：

导入新课：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。走近诗人：

陶渊明（365-427），东晋著名山水田园诗人。一名潜，字元亮，自号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江）人。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场丑恶，弃官回乡，归隐田园，时年四十一岁。后世称“靖节先生”。

二、诗歌的朗读与鉴赏 语文活动一：读出诗韵

（1）学生自读两首诗歌。教师提示要求——读准字音，读准节奏，读出自己对诗歌感情的理解。

（2）教师点个别学生朗读两首诗歌，并且由学生解说自己这样读的想法。（3）师生共同点评学生的各读，教师做重点的指导，并适时范读。（4）学生个别读。（5）学生齐读。

语文活动二：绘诗境。

读诗歌，请用生动的语言描绘诗人笔下“园田”的景象。教师导学：

明确：我在南山下种豆，豆地里野草长得很茂盛，豆苗却长得稀疏。我早晨起来到田里清除野草，晚上在月光下扛着锄头回家歇息。道路狭窄，路边草木丛生，傍晚的露水沾在我的衣服上（打湿了我的衣服）。衣服沾湿了并没有什么值得可惜的，只要不违背自己的意愿就行了。语文活动三：悟出情感 教师导学：

探究：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？ 【教学参考】

明确：“愿”字蕴含了作者要按自己的意愿生活，不想在污浊的现实中失去自我的意思。表明诗人要保持人格的完整，坚持人生理想，以真诚的态度、自然的方式生活。

【综合建模】

教师导学：

结合《归园田居》其他四首古诗，谈谈陶渊明的主要思想？ 其一

陶渊明

少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。其二

野外罕人事，穷巷寡轮鞅。白日掩荆扉，对酒绝尘想。时复虚里人，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。桑麻日以长，我土日已广。常恐霜霰至，零落同草莽。其四

久去山泽游，浪莽林野娱。试携子侄辈，披榛步荒墟。徘徊丘陇间，依依昔人居。井灶有遗处，桑竹残朽株。借问采薪者，此人皆焉如。薪者向我言，死没无复余。一世弃朝市，此语真不虚。人生似幻化，终当归空无。其五

怅恨独策还，崎岖历榛曲。山涧清且浅，遇以濯吾足。漉我新熟酒，双鸡招近局。日入室中暗，荆薪代明烛。欢来苦夕短，已复至天旭。

【板书设计】

愿

方法

整体把握悟诗情

生动形象绘诗境

炼字赏句品诗韵

【作业】

1、背诵、默写诗歌。

2、自读《归去来兮辞》，体会陶渊明的思想。

《使至塞上》

【构建动场】

一、教学导入：

唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗--王维的《使至塞上》。走近诗人：

王维（701-761），字摩诘，唐朝著名诗人。其创作的山水田园诗对后世影响深远,与孟浩然并称“王孟”。宋朝苏轼曾称赞说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 写作背景：

这是一首纪行诗。开元二十五年（737）的春天，王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃（bō）的河西副使崔希逸，但这实际上是被排挤出朝廷。诗人身负朝廷使命前往边塞，诗即记述这次出使途中所见所感。

二、诗歌的朗读与鉴赏 语文活动一：读出诗韵

（1）学生自读两首诗歌。教师提示要求——读准字音，读准节奏，读出自己对诗歌感情的理解。

（2）教师点个别学生朗读两首诗歌，并且由学生解说自己这样读的想法。（3）师生共同点评学生的各读，教师做重点的指导，并适时范读。（4）学生个别读。（5）学生齐读。语文活动二：绘诗境。

结合注释，用自己的语言说说王维在“塞上”的所见所闻。教师导学： 明确：

我轻装简从出使边塞，来到居延以外的地方，慰问边疆的将士。就像飘飞的蓬草随风飘出了汉朝的边界，北归的大雁飞入了胡人的天空。大漠无边，长天空阔，一缕青烟直上青天，滚滚的黄河呼啸着奔腾而去，在河的尽头，是一轮又红又大的圆圆的落日。走到萧关恰巧遇到侦察兵，说都护正在燕然山前线。语

文活动三：

“味摩诘之诗，诗中有画。”《使至塞上》诗中有什么样的画面？展开联想和想像，用自己的语言描述诗歌中的画面。

大漠无边，长天空阔，一缕青烟直上青天，滚滚的黄河呼啸着奔腾而去，在河的尽头，是一轮又红又大的圆圆的落日。

活动四：

《红楼梦》第四十八回，香菱向黛玉学诗一节中说：“‘大漠孤烟直，长河落日圆’。想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒象是见了这景的。要说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”这就是“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；又似乎无理的，想去竟是有理有情的。”这段话可算道出了这两句诗高超的艺术境界。

同学们想想，能不能把“直”“圆”换成另外两个字，看看效果如何？

明确：

这句精于炼字，“直”字、“圆”字用得好以传神的笔墨描写了奇丽壮美的塞外风光，诗歌以烽烟之直、落日之圆突出大漠的辽阔无边、空旷荒凉。笔力苍劲，视野开阔，意境雄浑。用笔简洁却意蕴无穷，充分体现了诗中有画的特色。

【综合建模】

教师导学：请大家赏析“征蓬出汉塞，归雁入胡天”一句。

明确：

就像飘飞的蓬草随风飘出了汉朝的边界，北归的大雁飞入了胡人的天空。诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己象随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁。

【板书设计】 直 圆 征蓬 归雁

方法

整体把握悟诗情

生动形象绘诗境

炼字赏句品诗韵

【作业】

1、背诵、默写诗歌。