教学反思的内容及意义

教学反思的内容及意义（共8篇）

1.教学反思的内容及意义 篇一

中图分类号：d648文献标识码： a 文章编号：

教育安全培训是我们预防和控制电力事故的重要手段之一，是每个电力企业安全管理工作中必不可少的内容。安全教育的目的和作用概括起来可以分为三个层次，一是安全意识教育，二是安全知识教育，三是安全技能教育。安全意识教育就是使人意识到安全，从而重视安全。安全知识教育就是让人掌握预防和避开危险的安全知识。安全技能教育就是让人学会预防和避开危险的技能。这三个层次逐级递升，共同组成了安全教育的作用体系，而其中安全意识教育是基础，也是关键。尽管我国电力企业在对教育安全培训方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的教育安全培训过程中，很多问题仍然存在。为此，电力企业应该重视对员工教育安全

2.教学反思的内容及意义 篇二

一、内涵概述

参与管理是一个企业组织或机关在推动业务前进的同时, 使其员工在思想上、情绪上、感情上, 对业务的决定和处理有亲身切入的察知与感受, 而产生对组织的认同感、依附感、责任感及自尊、自重、自荣的心理, 因而愿意贡献才能和力量, 成功地达成企业组织或机关的目标。

教学管理是指高等学校管理者遵循管理规律和教学规律, 科学地组织、协调和使用教学系统内部的人力、物力、财力、时间、信息等因素, 确保教学工作有序、高效运转的决策和实施。一般包括教学计划管理、教学目标管理、教学过程管理、教学质量管理、教师管理、学生管理、教学档案管理等与教学相关的内容。

而对于学生参与教学管理的内涵来讲, 就是学生在教学管理活动中, 遵循管理规律和教学规律, 以主体身份和意识参与并影响教学管理活动, 全面实现教学目标, 以达到教学效果最优化的活动。学生既是教学管理的对象, 又是教学管理的主体, 应该参与到教学管理相关的工作中来。

二、民办高职学生参与教学管理的内容

(一) 了解教学计划和重大教学决策, 参与制定培养方案

作为学生, 本应了解自己的专业发展方向和校方的培养计划, 参与制定培养方案, 明确学校要将自己培养成什么样的人、采取什么方式去培养、为什么要培养成这样的人等问题, 清楚教学政策改革的原因和措施, 及时掌握校方在重大决策上的动态等等。通过这种方式, 学生才能对学校的教学政策的制定和该政策表示认同, 在充分理解的基础上与学校形成共同认识, 更加配合学校开展教学改革。

(二) 选择教师、课程和学习进度

学分制已经在高职院校中普遍应用起来, 根据个人的偏好, 学生能够选择自己心仪的课程和教师, 在课程进展、模块选择、学习进度上都获得了更大的自由度。为了更好地适应学分制的教学方法, 学校大多实行了“一课多师、一师多课”的课程安排, 学生还可以自主规划学习的时间, 能够提早毕业或是在一定年限里延迟毕业。

(三) 反馈教学和教学管理过程中的信息

学生并不仅仅是被教育者和被管理者, 学校可以让学生参与到教学管理中, 帮助教师了解当代学生的思想、心理、行为的变化, 并将信息及时反馈。教师与管理者将信息进行处理之后, 再将结果反馈给学生, 从而实现了信息在双方之间的互通, 以及学生和教师之间的情感交流。

(四) 协商解决教学管理中的矛盾与冲突

教学管理是一个复杂的系统, 期间的各个要素肯定会发生一些冲突和矛盾。在解决这些问题的过程中, 学生应该与教师联手, 充分沟通, 交流思想, 共同研究, 互相商讨, 通力合作解决问题。为使教学矛盾得到最合理的解决, 学生与教师双方进行共同商榷是必不可少的。教研室应该积极组织学生与教师一起参与到教学问题的解决当中来。

(五) 评价教师、课程和教学计划

学生有权利对教学计划、教师以及课程进行客观的评价, 评价可以通过各种途径展开, 确保对教学效果的评价做到真实、客观和公正。在对评价结果进行价值判断和系统分析之后, 学校管理者能够利用该信息进行政策的制定。

(六) 对教学方案和措施进行修改

教学管理的首要环节就是教学决策和计划。这一环节需要较强的科学性和前瞻性, 因此, 低年级刚刚进校的学生往往没有这个能力参与其中, 只有充分了解学校的整个运作情况后的学生, 才能够参与其中。尤其是一些重大的教学政策和体制的改革, 在改革之前需要进行大范围的民意调查, 在广泛采集学生意见的基础上方能实行。

三、民办高职学生参与教学管理的范围

参与指的是个体以第二或第三方的身份加入到某件事情的决策中。高职院校学生参与教学管理, 是学校为了保证学生的学习主体性和提高人才培养质量所开展的, 其理论基础和背景就是公共管理领域中参与式管理理念。欧美等发达国家在这种管理模式的实践中起步较早, 并在实践中取得了巨大的成功。因此, 在我国, 为了迎合高等教育的内涵和发展趋势, 学校要转变自身的管理模式, 保证学生学习主体性, 提高人才的培养质量, 积极采取这种管理模式。在本文中, 参与的主体是学生, 参与的对象为高职院校教学管理活动, 参与的形式主要包括参与制定培养方案、讨论教学管理制度、实施教师评价、进行自主选课等。

四、民办高职学生参与教学管理的意义和作用

(一) 民办高职学生参与教学管理的意义

民办高职学生参与教学管理的意义可分为两方面, 分别为理论意义与实践意义。

在理论意义方面, 高职学生作为高职教育教学管理的主体和服务对象, 他们对学校的教学质量和教学改革的评价应引起重视, 我们应认识到, 原来的一套常规教学管理制度已有很多不适应教学改革的要求, 吸纳学生参与教学管理已成为保障高职院校教学质量的不可忽视的重要一环, 重建符合新时期教育理念的教学管理制度已刻不容缓。本研究希望为丰富和完善高职教学管理理论作出自己的一点贡献, 进而完善我国民办高职教育管理制度体系, 总结高职院校教学管理改革的经验, 探索高职院校发展的规律, 促进民办高职的健康持续发展。

从实践意义的角度出发, 民办高职学生参与教学管理有利于切实提高教学质量。教学质量是民办高职院校立足于高校之林的基础, 也是学校得以发展的重要保障, 是学校所有工作的核心。在学校中, 学生既是被教育教学管理部门管理的对象, 也是参与学校教育教学管理的重要力量。同时, 学生参与管理是学校真正实现民主教学、效率化教学的重要途径。由于学生的直接参与, 可以使校方得到更加及时、全面的反馈信息, 学校才能不断发展进步。

(二) 民办高职学生参与教学管理的作用

1.有利于提高民办高职学生学习的积极性

当下的高校教育模式基本上都还处于填鸭式教育的阶段, 学校先制订好具体的教学计划, 然后根据计划培养学生, 在这种体制下往往会忽视学生的主体性, 从而使他们在学习过程中处于消极的情绪与状态之中。在如此状态下学习, 不仅影响了自身的学习效果, 还降低了学校的整体教学效率。所以, 让民办高职学生直接参与教学管理是最好的解决问题的途径之一。这样一来, 能够从学生的根本需求角度出发让学生直接参与教学目标的设定和实施, 不仅可以让学生感到自己的权利被尊重, 而且可以激发他们的学习积极性。

2.有利于构建新时期的和谐校园

当下国家提倡构建和谐社会, 而和谐校园是和谐社会的重要组成部分之一。如果学生可以直接参与民办高职院校的教学管理, 即把学校的管理权利按一定比例分配给了学校工作人员和学生。这样, 就可以促进学校工作人员与学生关系的良好发展, 避免学校与学生处于对立地位的尴尬局面, 让学校氛围更加和谐, 有利于学校与学生共同发展进步。

摘要：民办高职院校普遍开始关注学生参与教学管理, 但对学生参与教学管理的内容和意义还不明确。本文尝试梳理和分析了民办高职学生参与教学管理的具体内容和主要范围, 并对其意义和作用进行了明确的论述。

关键词：民办高职,教学管理,内容,范围,意义

参考文献

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[2]陈元玉.浅谈学生教学信息员制度的建设[J].湖北教育学院学报, 2013 (23) .

[3]魏艳娟.高等院校教学质量信息系统运行机制探析[J].中医药管理杂志, 2012 (9) .

[4]李运庆.教学信息员制度存在的意义、问题及对策研究[J].太原师范学院学报, 2012 (12) .

3.语文教学目标及内容的反思 篇三

一、反思教学目标

教学目标反思可以从教学目标的制定者、合适度、呈现的时间与方式以及达成度等方面进行思考。

1.谁是教学目标的制定者

在课堂教学过程中，到底谁是教学目标的制定者?这是首先需要回答的问题。在备课过程中，教师要对教学目标进行预设，这时，教学目标的制定者是教师；在课堂教学过程中，学生参与教学目标的生成，教师要根据学生的学情对所预设的教学目标作出调整，这时，学生对教学目标的确定又起到了至关重要的作用。显然，教学目标的确定既应该有教师的预设，也应该有教学过程中教师和学生共同完成的生成。预设和生成的统一，符合教育教学规律和新的教育教学理念，教师和学生都应该参与到教学目标的制定过程中来。对照自己的教学实践，我们需要思考在课堂教学设计与实施过程中，是否是教师独霸了发言权，有没有留出了解学生学情的时间和空间，学生有没有参与到教学目标生成的过程中来。

2.教学目标是否合适

一篇课文的教学目标到底应该是什么，是否合适，这要根据文本内容、教材内容、学生实际情况和教学效果来进行思考。比如，教师所预设的教学目标是不是学习这篇文章需要重点关注的问题?符不符合教材编写者对这篇文章教学所进行的定位?是否与本单元的教学相符合，是否符合学生的学情?在教学过程中学生的兴趣点在哪里?学生感兴趣的问题能不能作为本节课的教学目标?最终在思考中提出自己的看法。如果在教学过程中发现不当，可以随时调整；如果在教学结束后发现失误，可以引以为戒。

3.教学目标呈现的时间和方式是否恰当

教学目标是否需要呈现，呈现的时间和方式是否合适也需要教师加以关注。比如，有的教师，自己心中有明确的教学目标，但不呈现给学生或者不直接呈现给学生，这样学生可能会不明白要学什么，不过如果进行恰当的梳理、引导，学生依然可以完成教学任务；有的教师，可能会在课堂伊始，明确告诉学生这堂课的教学目标，使学生知道这篇课文应该学什么、重点难点是什么，这样可以使学生的学习更有目的性，但缺点是容易束缚学生的思维。对于一节课中教学目标呈现的时间和方式，教师要依据教学内容和学生学情来认真思考其恰当与否。

4.教师在教学过程中是否达成了教学目标

每节课上完之后，教师应该对是否达成教学目标作出十分清晰、准确的判断。如果达成了原有教学目标，教师可以思考这节课达成教学目标的过程有没有可资借鉴之处；反之，则要认真思考目标没有达成的原因并提出解决此类问题的方法。

二、反思教学内容

语文课堂教学内容是语文教学设计与实施的抓手，它关系到教学目标的达成、教学方法的选择、教学过程的安排和教学评价的组织。及时认真分析、反思教学内容，无疑将使教师更为深刻地理解教材、理解学生，使语文课堂学习更为符合学生的学习实际。对教学内容的反思，可以从目标指向性、正确性、合理性、适切性、实效性几个角度进行。

1.语文教学内容的正确性

主要思考教学内容是否正确。教学内容出现错误，大多数情况是由于教师自身学识水平限制造成的。比如在电影《美丽的大脚 》中，乡村女教师将“千里迢迢 ”教成了“千里召召 ”；也有部分情况是由于教师备课不认真，上课缺乏应变能力所致，比如有一位教师在教《劝学 》一文时，将作者写成了“司马光 ”，混淆了“主持编撰 ”与“著 ”的区别。仔细阅读课文，便可得出正确认识。

4.《分数的意义》教学设计及反思 篇四

沂水县第三实验小学 邱美芝

一、拓展四分之一的意义

（一）由分一个物体到分多个物体

1．认识1/4这个分数吗？能不能举个例子说说，什么是1/4？ 生1：把一个月饼平均分成4份，其中的一份就是它的1/4 真好，一下子想到了分月饼．把一个月饼平均分成4份，其中的1份能用1/4来表示吗？好的，这样的例子还有吗？谁还能再说一个1/4？

生2：把一蛋糕平均分成4份，其中的1份就是它的1/4 还有谁愿意说说？

生3:把一些书平均分成4份,每一份是这其中的四分之一.哎，这个同学说的不一样,把一些书平均分成4份,每一份也是它的四分之一.同意吗？还有吗?生4:……

奇怪啊,大家分的东西明明不一样,怎么都可以用1/4来表示呢? 生:因为都是把它们平均分成了4份,其中的一份是它的1/4.原来,能不能用1/4表示,与分的东西是什么有没有关系? 2.看来生活中的1/4还真不少.老师也带来了一样东西,想知道是什么吗?请看图片.示图：１个苹果

这一个苹果,平均分给四个人，每个人分得的，能用四分之一来表示吗？ 生:能

同意他的看法吗?好，继续看，示图(一大堆苹果)有这么一大堆苹果，平均分给四个人，每个人分得的，还能用1/4来表示吗? 有的同学说能,有的同学说不能．

咱们动手试试看．老师为大家准备了一些圆片，装在你们小组的信封里．小组四个同学一起，用它来代替这些苹果，实际地分分看．分完了再想一想，将这些苹果平均分给你们四个人，每人分得的，究竟还能不能用四分之一来表示。

生动手操作。真好，同学们很会合作．都有自己的想法了吗？谁来说说看？你们组分的是多少个苹果？（书：8个）你们认为，将8个苹果平均分给4个人，每个人分得的，还能用四分之一来表示吗？

生：能

好的，我先把你们组的结论记下来．其他小组是什么情况？分的也是8个苹果吗？

生：我们组分的是12个苹果.每人分3个,可以用1/4来表示 说得真清楚.大家有问题吗? 还有不同的情况吗？板书：12个苹果、16个苹果、20个苹果

大家有问题吗？那老师有问题了。咱们分的苹果明明不一样多，8个12个16个等等，每个人分得的，为什么都可以用四分之一表示呢？

生：因为都是把它们平均分成了4份。

说得真好！这样看来，能不能用四分之一表示，与分的东西的多少有关吗？如果有200个苹果，平均分给4个人，每个人分得的，也能用？

（二）认识单位“1”

1．回过头来看一看，刚才在研究1/4的时候，我们实际是把1个苹果和这许多苹果都看成了一个整体（书：一个整体）。只要将这一个整体怎么分,就能得到它的1/4？其实，在研究其它分数的时候，我们也常常需要把这样的一个物体，或者许多物体都看作是一个整体。1个苹果可以看作是一个整体，8个苹果可以看作一个整体，16个苹果呢？21个呢？

在数学上，人们经常用自然数１来表示一个整体，习惯上把它叫做单位“1”． 2．想一想，除了刚才老师找到的这些，看看我们的周围，还有我们的生活当中，你觉得还有哪些东西，也可以看作是这样的一个整体，也就是单位1？

生……

可不可以？这样的例子在生活中还能找到吗？

（三）重新认识3/5．

除了大家说的这些，老师也带来了几幅图片，看一看你认识吗？ 示图：一个圆形．一个圆形能不能看作是单位1？再看，一把米尺能不能看作是单位1？5只小兔子呢？把一个圆形、一套茶杯和许多花组成的整体看作单位1，下面的括号里应该用什么数来表示？3/5 你看出来了吗?我也看出来了，但我有个问题：这里的单位１一样吗？为什么其中的一部分都可以用3/5来表示呢？

生：因为它们都是把这些物体平均分成了三份,表示的是其中的2份.了不起的发现．尽管这里的单位1并不相同，但是它们都是怎么样了？所以可以用一个共同的分数谁来表示？也就是说，能不能用3/5来表示，跟单位1是什么没有关系？

二、认识其他分数

1.通过刚才的学习，我们认识了单位１，对1/4和3/5的含义也有了更加深刻的认识。瞧，老师还带来了几个分数。它们又表示怎样的含义呢？（示图片）认识吗？谁知道这些分数表示怎样的含义？老师为给每位同学准备了一些材料，有些是一个圆圈里的许多物体，有些是一个长方形或正方形．你能结合手中的材料，选择这里的一个分数，动手分一分、折一折，再用斜线表示出你最想表示的一个分数吗？

2．生动手操作。

3．交流．哪些同学已经完成了手中的作品？请看着你的作品思考一下，我是把什么看做单位1，平均分成了几份，涂色表示了其中的几份？

你表示的是哪个分数? 生：……

可以吗？老师有个建议,前后4人小组,咱们小组内说一说：我把…… 老师也收集到了几个同学的作品,你能很快地看出他表示的是几分之几吗?示.这些作品的单位1一样吗?为什么都可用 来表示呢? 生：……

这就是2/3的含义．以同样的方式交流其它两个分数．

三、在数轴上表示分数

1.对这几个分数的含义，我们又有了深入的认识．想一想，刚才我们提到了那么多的单位1，能不能把这样一条线段也看作单位1？示图 把从0到1这么长的一段看作单位1，四分之一该怎么表示呢？生：。。师示图。四分之一表示的就是从0到这么，这么长的一段，有时，我们就直接用这个点来表示四分之一。在从0到1这一段中，我们找到了四分之一的位置，那四分之二呢？

2．还能在这条线段上找到刚才咱们表示的三分之二吗？自己动手试一试，画一画，找一找。

生操作．好了没有？说吧，你是怎么找的？师指屏幕．仔细看屏幕和你的作业纸，你认为自己找到的2/5的位置十分准确的请举手!3．刚才我们在从0到1 这条线段上表示了许多的分数，除了这样几个，在0和1之间还有其他分数吗？那么，接着往下想，在1和2之间，有没有分数呢？ 2和3之间呢? 没错。实际上，在这些整数的中间，密密麻麻地分布着许许多多分数，分数和整数一样，是一种新的数。

四、概括分数的意义

刚才咱们又进一步认识了分数，那老师还带来了几个小练习，想考考大家，看谁的反应最快，行吗？请看，下面的画面表示的是几分之几呢? 生：……

老师又有问题了：这三幅图既然都表示三分之一，为什么涂色的五角星的个数却不同呢？生：因为总个数不同

也就是单位1不同。是这样吗?看来单位1是什么确实很重要。再示图。

这一回单位1 一样吗？为什么表示出的分数却又各不相同了呢？

这样看来，要准确地表示一个分数，我们固然要关注单位1是什么，还要关注什么？书：平均分的份数，表示的份数。把握了这些,分数的含义也就出来了.五、拓展应用

1．通过刚才的学习,对于分数的认识又深入了一步．在我们的现实生活中，你见过分数吗？

老师收集到了这样一个：示：据统计，我国小学生中近视的人数学约占总人数的五分之一。你们一定认识了这个1/5的含义.谁来说一说． 有什么感想？生：……

大家从五分之一这个分数的意义入手，才生发了这样的感慨。看来小小的分数还能给我们提供不少的信息呢。咱们同学近视的有多少？请举手。用哪个分数表示我们这些同学近视的情况比较合适？看来情况真是不容乐观。你觉得我们应该怎么做？

2.．再来看一则资料（示：世界地图）

估计一下，陆地面积大约占地球总面积的（）？

老师提供两个分数，二选一，你选择哪一个？为什么？那么海洋面积约占（）？

3、咱班男生占全班人数的，表示把（）看作单位“1”，平均分成（）份，男生占其中的（）

六、总结

这节课我们一起重新走近了分数，理解了分数的意义．希望大家走出课堂走进生活，能发现更多的分数，了解更多有关分数的知识！

板书设计：

分数的意义

1个

8个

表示的份数

12个

一个整体

单位“1” ——————

16个

平均分的份数

【教后反思】：

4月8日我参加了临沂市教研室组织的“构建高效课堂”活动时，在短短的一天时间里共听了四节课，学习结束后我校正好进行“构建高效课堂月”活动，第一个环节就是听评课，学校领导想让我展示一节公开课。回顾所听的四节课，印象比较深刻的就是临沭进修附小吕健老师执教的《分数的意义》，感觉吕老师设计的这节课教学思路比较清晰，教学环节比较紧凑，学生学习的效果也比较好，所以回来之后想自己讲讲试试，模仿一下，看看自己是不是也能上出同样的效果。

但我现在教的是四年级下册，而《分数的意义》是五年级下册的内容，心里没底，首先感觉自己对学生已有的知识基础不是很了解，其次感觉本节课是一节概念教学课，需要学生去体验感悟，在讲课的时候可能难度要大一些。但是回想到吕老师课堂的精彩，估计一下自己上这节课难度应该也不是很大，所以就抱着试一试的态度选择了本节课。

在正式上课之前我曾经试讲了一次，效果非常的不理想，感觉自己的思路混乱，学生的学习积极性一点儿都不高。试讲之后我进行了反思，失败的原因不在于学生，而在于自己准备的不够充分，对整个教学过程都把握不住。曾经也想过换个课题，但是由于时间较紧，就硬着头皮讲了。我做了比较充分的准备，重新梳理教学过程，调整教学思路，精心的制做教具学具，上完课后感觉很累，教学设计用起来也不顺手，下面就本节课谈一点我的心得体会：

优点：

（1）教学思路比较清晰。由分一个物体到分多个物体，拓展四分之一的意义，由此引出单位“1”的概念，不仅表示一个物体还可以表示多个物体。在此基础上更加深入地理解五分之三的含义，及认识其他分数，借助数轴进一步认识分数；在大量感性经验的基础上抽象出分数的意义，理解分数在生活中的作用。

（2）教学情景贴近学生生活实际。课的开始通过谈话导入，让学生举生活中的实例，说一说什么是1/4？然后利用学生比较熟悉的图片——苹果，来拓展四分之一的意义和对单位“1”的理解。在巩固练习阶段创设的情景也比较贴近学生的实际生活，小学生近视眼的人数；陆地面积占地球总面积的几分之几；男生、女生分别占全班总人数的几分之几等教学情景都是学生比较熟悉，也是学生比较感兴趣的教学情景，因此整节课学生学习兴趣较高，课堂气氛较好，学生对教学内容掌握的也较好。

（3）教学内容建立在学生已有的认知水平上。《课标》中指出：教师的教学应该以学生的认知水平和已有的经验为基础，面向全体学生。本节课考虑到学生在三年级时已经初步认识了分数，明白了分数是将一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份；所以本节课将教学的重点放在了系统全面地认识分数，归纳分数的意义上，也就是由分一个物体到分多个物体，拓展并概括分数的意义。

不足：

（1）教学设计不够合理。教学设计都是用的吕老师的，没有自己的东西在里面，用起来感觉生硬，有点死板硬套。对学生的汇报和一些练习题的处理都过于操之过急，如通过分一分、涂一涂进一步理解分数的意义时，只是让学生快速的说出涂色部分表示了几分之几。面对学生新出现的问题，没能顺势的调整教学思路，引导学生自己去解决问题，而是按照预先的教学设计进行，为了上而上。看来，同样的教学设计，不同的老师去教，收到的学习效果也不一样，这不能不说自己与名师之间存在着很大的差距。

（2）教学机智不够灵活。如：在线段上找2/5时，我把五厘米的线段错画成6厘米，让学生在线段上标出它的2/5，我没有顺势引导学生，而是快速的换了一条5厘米长的线段让学生重新找，学生在演示的时候也没有进行平均分，我也没强化点拨。从以上看出自己的课堂驾驭能力还很匮乏，需要不断地锻炼，提高。

总之，课讲完了，但未达到我想要的理想效果。“拿来主义”给我敲响了警钟，课后我还要认真的把它重新修改一下，体会教材设计意图，从学生的生活经验和知识经验出发，把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的时间还给学生，把学习的快乐带给学生，努力构建高效的数学课堂。

5.教学反思的内容及意义 篇五

思

教学内容: 《反比例的意义》是六年制小学数学(人教版)第十二册第一单元《比例》中的内容。是在学过“正比例的意义”的基础上，让学生理解反比例的意义，并会判断两个量是否成反比例关系，加深对比例的理解。学生分析: 在此之前，他们学习了正比例的意义，对“相关联的量”、“成正比例的两个量的变化规律”、“如何判断两个量是否成正比例”已经有了认识，这为学习《反比例的意义》奠定了基础。设计理念: 学习方式的转变是新课改的显著特征，就是把学习过程中的分析、发现、探究、创新等认识活动凸显出来。在设计《反比例的意义》时，根据学生的知识水平，对教学内容进行处理，克服教材的局限性，最大限度地拓宽探究学习的空间，提供自主学习的机会。教学目标: 1．通过探究活动，理解反比例的意义，并能正确判断成反比例的量。2．引导学生揭示知识间的联系，培养学生分析判断、推理能力 教学流程:

一、复习铺垫，猜想引入

师：(1)表格里有哪两个相关联的量？(2)这两个相关联的量成正比例关系吗?为什么？ 2．猜想

师：今天我们要学习一种新的比例关系——反比例关系。(板书：反比例)师：从字面上看“反比例”与“正比例”会是怎样的关系? 生：相反的。师：既然是相反的，你能联系正比例关系猜想一下，在反比例关系中，一个量会怎样随着另一个量的变化而变化?它们的变化会有怎样的规律？ 生：（略）

反思：根据学生认知新事物大多由猜而起的规律，从概念的名称“正、反”两宇为切入点，引导学生“顾名思义”，对反比例的意义展开合理的猜想，激起学生研究问题的愿望。

二、提供材料，组织研究 1．探究反比例的意义

师：大家的猜想是否合理，还需要进一步证明。下面我提供给大家几张表格，以小组为单位研究以下几个问题。(1)表中有哪两个相关联的量?(2)两个相关联的量，一个量是怎样随着另一个量的变化而变化的?变化规律是什么？

2．小组讨论、交流。(教师巡回查看，并做适当指导。)3．汇报研究结果

(在汇报交流时，学生们纷纷发表自己的看法。当分析到表3时，大家开始争论起来。)生1：剩下的路程随着已行路程的扩大而缩小，但积不一定。生2：已行路程十剩下路程＝总路程(一定)。

生3：我认为第一个同学的说法不准确，应该换成“增加”和“减小”„„(最后通过对比大家达成共识：只有表2和表3的变化规律有共性。)师：表2和表3中两个量的变化规律有哪些共性?(生答略。)师：这两个相关联的量叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。(完成板书。)师：如果用字母A和B表示两个相关联的量，用C表示它们的积，你认为反比例关系可以用哪个关系式表示？[板书] 反思：教材中两个例题是典型的反比例关系，但问题过“瘦”过“小”，思路过于狭窄，虽然学生易懂，但容易造成“知其然，而不知其所以然”。通过增加表3，更利于学生发现长×宽=长方形的面积（一定）这一关系式，有助于学生探究规律。同时还增加了表

1、表4，把正比例关系、反比例关系、与反比例雷同(“和”一定)的情况混合在一起，给学生提供了甄别问题的机会。4．做一做（略）5．学习例6 师：刚才我们是参照表格中的具体数据来研究两个量是不是成反比例关系，如果这两个量直接用语言文字来描述，你还会判断它们成不成反比例关系吗?(投影出示例题。)

三、巩固练习，拓展应用 1．基本练习。(略)2．拓展应用。

师：你能举一个反比例的例子吗?(先自己举例，写在本子上，再集体交流。)交流时，学生们争先恐后，列举了许多反比例的例子。课正在顺利进行时，一个同学举的“正方形的边长×边长＝面积(一定)，边长和边长成反比例”的例子引起了学生们的争论。，教师没有马上做判断，而是问学生：“能说出你的理由吗?”有的学生说：“因为乘积一定，所以边长和边长成反比例关系。”对他的意见有的同学点头称是，而有的同学却摇头„„忽然，一名同学像发现新大陆一样大声叫起来：“不对!边长不随着边长的扩大而缩小!这是一种量!”一句话使大家恍然大悟：对啊!边长是一种量，它们不是相关联的两个量，所以边长和边长不成反比例。后来又有一名同学举例：“边长×4=正方形的周长(一定)，边长和4成反比例。”话音刚落，学生们就齐喊起来：“不对!边长和4不是相关联的两个量。”

反思：通过“你能举一个反比例的例子吗?”这样一个开放性练习题，让学生联系已有的知识，使新旧知识有机结合，帮助学生建立起良好的认知结构，这同时也是对数量关系一次很好的整理复习机会，通过举例进一步明确如何判断两个量是否成反比例。3．综合练习

四、总结 反思：

6.合同管理的内容及意义 篇六

一、合同管理机构和管理模式

首先，合同应由企业法律顾问部门管理。在市场经济条件下，企业为实现一定的经济目的，明确相互权利义务关系而签订的合同是民事合同，企业通过合同所确立的民事关系，是—种受法律保护的民事法律关系，所以通过签订合同建立民事法律关系的行为是一种民事法律行为。由此可见，由于合同本身的特征，决定了合同不同于企业内部的生产人事、财务等管理工作，已超越了企业自身的界限，使之成为一种受法律规范和调整的社会关系，涉及大量的法律专业问题，所以合同应由企业法律顾问部门管理。

其次，合同管理应采取企业法律顾问部门统一归口管理和各业务部门、各单位分口管理的模式。法律顾问部门作为企业合同的统一管理部门，对企业合同的签订和履行负有监督、检查和指导的职责。具体操作上，对合同实行分级、划块管理，各业务部门和所属各单位作为合同二级管理单位，负责本部门、本单位的合同签订和履行，并向法律顾问部门定期汇报有关合同的执行情况。这样．企业和所属各部门、各单位对合同的管理做到机构、人员、制度三落实，形成完善的合同管理体系。

二、合同管理的具体内容

合同关系自始至终是一种法律关系，所以现代企业的合同管理也应当是自始至终的全过程的、全方位的管理。根据多年来我国企业的合同管理实践，合同管理应做好如下几项工作：

1、建立健全规章制度。要使合同管理规范化、科学化、法律化，首先要从完善制度人手，制定切实可行的合同管理制度，使管理工作有章可循。合同管理制度的主要内容应包括：合同的归口管理，合同资信调查、签订、审批、会签、审查、登记、备案，法人授权委托办法，合同示范文本管理，合同专用章管理，合同履行与纠纷处理，合同定期统计与考核检查，合同管理人员培训，合同管理奖惩与挂钩考核等。企业通过建立合同管理制度，做到管理层次清楚、职责明确、程序规范，从而使合同的签订、履行、考核、纠纷处理都处于有效的控制状态。

2、加强合同管理人员的培训教育。合同管理人员的业务素质的高低，直接影响着合同管理的质量。通过学习培训，使合同管理人员掌握合同法律知识和签约技巧，这不但增强了合同管理人员的责任感，也提高了合同法律意识。

3、重大合同审查管理。企业重大合同主要有：中外合资合作合同、企业购并合同、联营合同，独家代理协议、重大技术改进或技术引进合同、涉及担保的合同、房地产开发与交易合同等。把这些对企业的生产经营活动和经济效益影响大的合同挑出

来，做为合同的重点管理对象，从合同的项目论证、对方当事资信调查、合同谈判、文本起草、修改、签约、履行或变更解除、纠纷处理的全过程，都由法律顾问部门参与，严格管理和控制，预防合同纠纷的发生，有效维护企业合法权益。

4、履行监督和结算管理。签约的目的主要是保障合同的及时有效履行，防止违约行为的发生，所以；企业法律顾问对合同的履行进行监督是十分必要的。通过监督可以知道企业各类合同的履行情况，及时发现影响履行的原因，以便随时向各部门反馈，排除阻碍，防止违约的发生。另外，合同结算是合同履行的主要环节和内容，法律顾问部门同财务部门密切配合；把好合同的结算关至关重要，这既是对合同签订的审查，也是对合同履行的监督，具体可采取或制定贷款支付复核程序，实施有效的管理。

5、违约纠纷的及时处理。合同关系是一种法律关系，违约行为是一种违法行为，要承担支付违约金、赔偿损失或强制履行等法律后果。法律顾问部门审查合同时选择合适的违约条款和纠纷处理条款显得很重要，一旦发生违约情形，法律顾问要区别情况，及时采用协商，仲裁或诉讼等方式，积极维护企业的合法权益，减少企业的经济损失。

7.教学反思的内容及意义 篇七

关键词：新会计准则,内容,特点,意义

2006年2月15日，财政部在人民大会堂同时发布新的企业会计准则和审计准则体系，其中新会计准则将于2007年1月1日起在上市公司中执行，其他企业鼓励执行，执行新准则的企业不再执行现行准则、《企业会计制度》和《金融企业会计制度》。39项企业会计准则的发布，标志着与我国经济发展进程相适应的、与国际财务报告准则趋同的企业会计准则体系的正式建立，这是我国会计发展史上新的里程碑。

一、新会计准则的主要内容

新的企业会计准则体系由1项基本准则、38项具体准则、2个会计科目和会计报表以及相关应用指南构成，形成了一个体系，涵盖了几乎所有的领域。如图所示：

新会计准则体系由三个层次组成：第一个层次是起到统驭作用的基本准则，主要规范会计目标、会计基本假设、会计信息质量要求、会计要素的确认和计量原则、财务报表的总体要求等，相当于国际会计准则体系中《编制财务报表的框架》。第二个层次是38项具体会计准则，对我国目前各行业企业中存在的各类经济业务，明确了会计处理的具体原则和规范。具体准则根据基本准则制定，主要分为一般业务准则、特殊行业的特定业务准则和报告准则三类。此外，为了给首次执行企业会计准则体系的企业提供规范和指导，新准则体系中还包括了《企业会计准则第38号—首次执行企业会计准则》，相当于新旧会计标准的衔接办法。第三个层次是金融类、非金融类两大类会计科目和报表体系，作为整个准则体系共同的应用指南，规范新准则体系下会计科目的设置、账务处理报表体系的构成，报表项目的内容、报表格式等。

新会计准则体系的三个层次逐级递进、互相配合、共同作用，形成了一个层次分明、科学合理、全面系统完整的体系。被财政部副部长王军誉为“与中国国情相适应同时又充分与国际财务报告准则趋同的、涵盖各类企业各项经济业务、能够独立实施的会计准则体系”。

二、新会计准则的主要特点

与旧会计准则相比较，经多次修订后的新体系不但借鉴了国外宝贵经验，在内容体系、会计政策选择运用等方面实现了与国际惯例的接轨，体现了“国际趋同”;还在关联方交易披露、资产减值损失转回等方面保持了“中国特色”，使之更符合我国大多数会计人员的思维模式与业务素质要求。新企业会计准则体系总的来说，具有以下显著特点：

（一）新会计准则实现了与国际会计准则的趋同

我国新会计准则体系采用了国际会计准则的基本框架和原则，体现了与国际会计准则的趋同要求。从体系结构看，国际会计准则中，通常都有“财务会计概念框架”，我国在新会计基本准则中加以体现;从项目构成看，除个别项目未被纳入外，我国新会计准则体系涵盖了国际会计准则的大多数项目;在我国新会计准则的内容上，除个别项目外，充分采用了国际会计准则所有的基本原则和主要方法，在会计的确认、计量、记录和报告上与国际会计准则保持一致。

（二）新会计准则实现了会计理念、内容的创新

首先，新会计准则体系体现了理念的创新，体现了面向市场经济的理念。新会计准则强化给企业财务报表的使用者提供充分和有用的信息，以便使其做出正确的决策。其次，新会计准则体系实现了体系上的创新。新的企业会计准则体系由1项基本准则、38项具体准则、2个会计科目和会计报表以及相关应用指南构成，形成了一个体系，涵盖了几乎所有的领域。最后，新会计准则体系的创新还体现在形式上。对国际会计准则中包含的举例等解释说明性材料，我国把这些内容写入正在起草的应用指南中，以帮助使用者正确理解和运用会计准则。财政部起草的准则应用指南包括两大部分内容：一是准则解释部分，主要对各项准则的重点、难点和关键点进行具体解释和说明;二是会计科目和财务报表部分，主要根据企业会计准则规定应当设置的会计科目及主要账务处理、报表格式及编制要求等。准则应用指南的两个部分从不同角度对企业会计准则进行了细化，以解决实务操作问题。

（三）新会计准则体现了适合国情的中国特色

趋同不是相同，借鉴不等于照搬照抄。社会制度、文化背景、执业坏境以及社会公众对注册会计师认识程度等的不同，决定了我们在国际趋同的同时，必须从中国国情出发研究制定中国会计准则，使之既与国际通行做法相衔接，又能保持中国特色。第一个特色是关联交易。国际会计准则对国有企业即政府所有的企业作为关联方，要求详细披露。在我国，不把国有企业都作为关联方。第二个特色是资产减值损失的转回。关于已经确认资产减值损失的转回问题，我国现行制度和国际会计准则都允许对已经确认的资产减值损失予以转回，但是新会计准则规定对于已经确认的非流动性资产减值损失不得转回。第三个特色是对政府补助会计处理的规定。新会计准则中规定，除了有关法律法规有明确规定做权益处理外，均做收入处理。而国际准则规定所有的补贴按收入处理。

（四）新会计准则在高风险、新业务方面有所突破

新会计准则制定了《金融工具确认和计量》、《金融资产转移》、《企业年金基金》、《套期保值》、《金融工具列报》等会计准则。针对会计准则最新修订的内容《投资性房地产》、《非货币性资产交换》等会计准则引入的公允价值计量，在会计计量上有了重大突破。对一些重要业务和行业，制定了《租赁》、《原保险合同》、《再保险合同》、《石油天然气开采》、《企业合并》等会计准则。

三、新会计准则发布实施的意义

会计准则作为反映经济活动、确认产权关系、规范收益分配的专业技术标准，是市场经济规则和国家经济法规的重要组成部分。多年来，我国一直根据经济发展的要求，循》序渐进推进会计改革。1992年发布了“两则两制”，实现了我国会计模式由计划经济向市场经济的转换;随后，修改完善了股份公司会计制度，制定了16项具体会计准则;自2000年起，又建立起了包括《企业会计制度》、《金融企业会计制度》和《小企业会计制度》在内的国家统一的会计制度，取消了我国分行业、分所有制的会计制度模式。这些会计改革举措，对于规范企业会计行为、维护市场经济秩序、促进改革开放都发挥了十分积极的作用。然而我国市场经济已经发展到一个新的阶段，经济全球化已经进入到一个新的时期，建立企业会计准则体系是时代的要求、发展的必然。具体而言，新企业会计准则颁布实施的意义主要是以下三个方面：

（一）建立和完善了会计准则体系

和过去的会计准则相比，新准则从基本会计准则到具体会计准则都做了较大的改动。新会计准则全面确立了为报告使用者作出科学决策提供相关、真实、可靠、公允会计信息的企业财务报告目标，建立起了一套较为科学完善的会计要素确认、计量和报告标准体系，这对维护投资者和社会公众利益、促进资本市场健康稳定发展提供了制度保证。

（二）实现了我国企业会计准则与国际会计准则的趋同

会计准则全球趋同是资本市场国际化达到一定程度的产物。在资本市场上，随着中国企业海外上市的企业越来越多，以及国内资本市场对外资的开放程度越来越高，也对会计准则向国际接轨提出了要求。新会计准则既实现了与国际会计惯例的趋同，也兼顾了中国的实际情况和自己的会计习惯。并得到了国际会计组织的认可。这为今后的开放、为中国经济融入世界经济奠定了基础。

（三）将有力地规范会计工作秩序和会计行为，维护社会公众利益

新会计准则的实施将有力地规范会计工作秩序和会计行为，提高我国会计信息质量，满足投资者、债权人、政府等利益相关者对会计信息的需求，维护社会公众利益。新会计准则充分考虑了中国特殊的经济环境和会计环境，修订了若干业务核算准则，形成了完整的会计准则体系。对提高我国会计透明度、提升我国资本市场国际竞争力具有重要意义。

参考文献

[1]、中华人民共和国财政部.企业会计准则2006[M].北京:经济科学出版社, 2006

[2]、于晓镭, 徐兴恩.新企业会计准则实用手册[M].北京:机械工业出版社, 2006

8.教学反思的内容及意义 篇八

关键词：高职教学；质量管理；深化思路；意义反思

高职教学质量管理的深化改革，是有效促进高职教学，从根本上提升教学质量，培养出适应社会并能为社会做出贡献的人才的重要前提；当前我国的各大高职院校当中的教育工作，主要体现在对高职教学的质量管理和教学模式之上，对于高职教学的质量管理工作，还存在着很多的不足之处，只有良好的教学质量管理工作，才能够使高职教育真正的发挥出其完整的价值；因此，我们必须对高职教学的质量管理进行进一步深化，只有这样才能够使当前还不够完善的教学质量管理真正得到改善，以保证高职教学的建设与发展。

1 当前高职教学质量管理现状

对于教学的质量管理工作，一般都是通过教学的管理者对教学质量有关因素等环节的影响和干预来完成的，因此我们必须对其实行正确的引导与控制，只有这样才能够保证教学质量的管理工作得以完整的进行；我国近几年以来，政府和社会对于学生教育的情况格外关注，这使得我国高职院校的教育质量建设与管理不断的在进行完善，然而，由于现今我国各高职院校对于教学管理的水平还较为落后，因此也就使得高职教学质量的管理工作无法彻底的满足院校教学以及发展的实际需求。

1.1 新专业更新过快，种类过多：当前我国的很多高职院校，在快速发展建设的过程中，对于学生专业的培养还没有明确的目标，再加上当前我国的各项新兴产业的相继诞生与快速发展，因此也就使得高职院校不断的增添越来越多的新专业种类，专业的快速更新和新专业种类的过多现象，都导致了原本的高职教学质量管理体系无法及时的跟进新出现的变化，进而使得教学管理出现问题；同时，新专业在师资、企业实习以及教学设备上的不完善，也使得学生在进行新专业的学习过程中，思想发生动摇，从而妨碍了教学质量的管理与提升。

1.2 师资力量匮乏：当前我国的各高职院校当中，对于教师队伍的建设和重视还都明显不够，很多院校缺乏对教师的培养和引进，有限的教师队伍由于院校的进一步建设而加大了工作量，这使得教师们没有时间对教学质量的管理进行深化的改革与研究，同时，院校管理层对于教师队伍建设和培养的不重视，也是导致当前我国高职院校师资力量匮乏的根本因素之一；除此之外，高职院校当中所外聘来的教师往往都存在着一定的问题，其本身的教育素质不高、积极性不够，往往直接影响了教学的质量与效果，而本校的教师由缺乏有效的培养条件和手段，因此也就使得教学质量管理的深化进行，存在着相当大的困难。

1.3 课程教育内容改革力度需要加强：对于我国各高职院校而言，其中绝大多数的院校教学课程内容都是围绕着我国社会的各职业岗位以及社会当中的各项产业来进行的；这些课程的教育内容往往都是以相对应的产业或职位来进行教育的，然而，由于我国的社会各产业结构变化比较快，导致了很多高职教学当中的课程内容与社会实际的工作内容南辕北辙，再加上高职院校本身对于教学课程的内容更新不及时，因此也就使得教材当中出现了教导陈旧的教学内容，从而使得教育质量明显下降。

1.4 高职院校课外实践基地缺乏建设和完善：我国的高职院校的建立，主要是能够为社会培养更多的具备真正技术的实用性人才而存在，这也就要求我们的各高职院校，除了要对学生们的理论知识进行细致的培养和教育外，还需要让学生进行理论外的充分实践，只有理论与实践真正的相结合，才能够使其具备良好的专业素质，从而更快的融入到社会当中；然而，当前我国大多数的高职院校对于学生们的校外实践基地的建设力度还远远不够，很多院校的实践基地建设缺乏完善性，院校没有与社会当中的各企业建立起为学生提供实习空间的有利环境。

2 高职院校进行教学质量管理深化的思路与措施

2.1 建设统一的教学管理体系。当前我国各高职院校当中的教学管理体系，由于专业过多，新专业增添过快等多种因素，因此也就使得院校当中的教学质量管理制度变得较为分散，对于这一现象，我们的院校管理层人员，应该对分散的教学质量管理制度进行统一，并加强管理制度的激励与约束职能，使教学质量的管理制度能够真正有效的带动教师与学生两者之间的积极性和创新性，同时还应该以学生为主体进行教学，将教学质量的管理变得更加深入化、规范化、制度化，并适当的将现代化科学教育手段与之相融合，尽可能的使教学质量管理手段摆脱传统的单一模式，从而真正向着多元化、科技化进行深入和转型。

2.2 增强高职院校师资力量的重视和建设。对于高职院校教学的质量管理深化措施，我们应该做的就是加强外聘教师与本校教师的专业素质；我们需要对外聘教师进入本校的过程进行严格的把关，并增加相应的标准与制度，以防止教育素质较低或语言表达能力不高的外聘教师进入本校，并增添相应的处罚与奖励制度，以激发外聘教师在进行课程传授过程中的积极性，同时约束那些不认真进行教学的外聘教师；对于本校的教师，我们应该对其进行一定的教育素质培训，并鼓励他们参加相关的职业资格考试，同时，院校内部还应该施行考核制度，对这些本校内部的任课教师进行细致的专业教育技能考核，只有这样才能够从根本上加强高职院校当中教师们的整体教育素质，进而在一定程度上有效的提升高职院校的教学质量。除此之外，我们还应该对院校当中的师资力量进行高度的重视，增强其师资力量的建设工作，从而培养出一支实力雄厚的师资教育团队，以便于院校能够对教学质量管理工作进行进一步的深化。

2.3 加大教学课程内容的变革力度。对于当前因我国社会各产业的快速发展变化而导致的教学内容与实际运用出现差異的问题，我们的院校应该多进行社会调查，在教材内容的变更上应该坚持与时俱进的重要原则，只有这样才能够使各高职院校当中的教学课程内容与社会各行业相对应，从而保证了高职院校所培养出的人员更加具备实用性；我们院校的管理层，还应该对本校之内的任课教师们进行系统的教学培训，使其能够及时地掌握新的教材内容知识，以便于其能够满足学生们对于新鲜知识、技能的学习；只有高职院校本身真正的加大了对教学课程内容和结构的改革力度，才能够真正的做到教学质量管理的深化建设；同时，我国的各高职院校还应该与社会当中的各企业建立起完善的合作关系，将自己培养出来的学员送到其中进行理论与实践的知识结合，同时加大对于校外实践基地的建设工作；以便于学生们的素质能够真正的得以提升。

3 结束语

对于高职教学质量管理的深化工作，是一项漫长而复杂的过程，这需要我们的院校管理者与任教老师之间进行充分的配合；同时，还需要与各行各业建立起完善的合作关系，为学生的专业技能掌握，提供较大的空间，并在课程教育的内容上做到与时俱进，只有这样，我们的院校才能够真正的完成教学质量的深化工作，从而使高职教学质量管理上升到一个崭新的空间当中。

参考文献：

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[2]郑国强.高等职业技术教育教学质量问题综论[J].职业技术教育，2014（07）.

[3]梅伶.高等职业院校教学管理标准化研究[D].中国优秀博硕士学位论文数据库，2011（01）.

[4]周继瑶.高职教育双证书互通制度研究[J].教育与职业，2015（12）.

[5]董仁忠.全面质量管理在美国社区学院的成功实践及启示[J].教育与职业，2013（01）.