数学教师课堂教学现状的调查总结

数学教师课堂教学现状的调查总结（共8篇）

1.数学教师课堂教学现状的调查总结 篇一

开展“教师课堂教学现状”调查活动

为了提高课堂教学实效，对教师在课前、课中及课后等诸多教学环节进行全方位的调查。本次问卷调查旨在引导教师关注课堂教学关键事件，调查结果将作为教学研究和课题研究的资料，并为下阶段进行教师有效课堂提供决策参考。

职称

教龄

学科

尊敬的老师：

您好！非常感谢您参与这次问卷调查。本调查问卷为匿名形式，旨在了解一线教师的课堂教学情况，调查结果仅仅作为教学研究和课题研究的资料，不涉及对学校和个人的具体评价，请您不要有任何顾虑。请您根据自己和所在学校的实际情况如实填写，每题只能选一个选项，若选项中没有符合您实际情况的，可将答案直接写在该题旁边。真诚地感谢您的支持！

1、您在备课时花费时间最多的是在（）

A.研读课程标准和教材,寻找课外相关资料 B.策划学生活动

C.制作教学课件 D.书写教学设计文稿（教案）

2、备课时，您最经常考虑和反思的问题是（）

A.学生的兴趣和经验 B.每节课的教学任务必须完成 C.课堂活动的内容及形式设计 D.落实新理念于教学中

3、您认为现在急需改变自己的（）A.知识结构 B.教学观念 C.课堂教学模式 D.以上都要

4、您认为提高课堂教学质量的有效措施是（）

A.充分调动学生积极参与课堂活动 B.增加单元检测的次数 C.在教学中注重细节的研究 D.提高驾驭课堂的能力

5、您在备课时，有否考虑创设问题情境来激发学生的学习兴趣？（）A.全部考虑了 B.部分考虑了 C.个别考虑了 D.没有考虑

6、在教学中，您是如何处理教材的整体顺序和内容的？（）A.完全按照教材进行教学 B.结合实际增加或删减教材内容 C.变动教材顺序后进行教学 D.利用教参、教辅充实教材内容

7、您在上课过程中,是否会以适当方式让学生明确这节课的教学目标（）A.经常 B.偶尔 C.从不

8、每节课结束时,您是否告诉学生下节课的学习内容并要求学生预习（）A.一般不 B.偶尔 C.经常

9、您课前是否写教案？写教案的主要目的是（）A.写，为教学做准备 B.写，为应付检查 C.不写，没有太大作用 D.不写，因为不检查

10、您认为评价一堂课的好坏主要应该看的因素是（）A.教学目的符合课程标准要求和学生实际的程度 B.善于调节课堂气氛，教学中能恰当选择实例讲解授课内容 C.有效调控教学过程和进行学习指导 D.创设学习情境，让学生主动参与

11、您是否有过准备不太充分就去上课的情况?（）A.从未有过 B.有过,但很少 C.因为教材熟了,不存在准备不充分的问题

12、您进入教室上课时的精神状态是（）A．精力充沛，富有热情 B．有时感觉没精神

C．时常感到不愿走进教室 D.走进教室前都会调整好自己的精神状态

13、您在课堂提问时经常采用哪种方式?（）

A.先让学生起立,再提问题让他回答 B.先提出问题，留一定时间让学生思考后回答 C.提出问题后立即点名让学生回答 D.提出问题后，让学生小组讨论后再让学生回答

14、上课时，学生对您的课不感兴趣了，你会怎样？（）A.继续讲自己的 B.及时调整教学方式 C.随便上完课了事 D.让学生自习

15、您怎样引导学生开展自主学习？（）

A.让学生自由地学 B.让学生列出预习中遇到的问题，而后集中讲解 C.随时巡视，随时指导 D.提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导

16、对于多媒体在课堂上的运用，您的看法是：（）

A.多媒体是课堂教学必需的工具 B.多媒体只是辅助的教学手段 C.多媒体可扩展教育资源 D.不是所有的内容都必须用多媒体

17、您认为课堂教学中最主要的是让学生学到（）

A.解决问题的思路和方法 B.以思路方法为主，知识体系为辅 C.以学科知识体系为主，思路与方法为辅 D.学科的知识体系

18、当您的学生对您的工作提出不同意见时，您会怎样？()A.学生的意见较片面，不接受，或表面接受，实际上并无改变 B.学生提的意见有点道理，但为了维护尊严，表面不接受，而实际采纳 C.学生提的意见只要有助于提高学习成绩，都可以接受

D.不管学生提出何种意见，都首先鼓励学生敢于提出不同意见的勇气

19、您每次上课后的感觉怎样?（）

A.每次都成功 B.大多数还可以 C.许多时候都感觉不尽如人意 D.无所谓

20、在复习课上回顾所学内容时,您一般是（）A.先复述,学生跟着说 B.提出一个个问题让学生回答 C.让学生回顾、复述,其他学生补充 D.直接帮助学生列知识树

21、讲评试卷时,您最常用的方法是（）

A.先复习知识点，后归类讲评 B.按照试卷的顺序讲评 C.按照知识点进行归类后讲评 D.让学生根据知识点归类后讲评

22、您在辅导学生功课时,对学生提出问题的反应是（）A.直接予以讲解,给出答案 B.耐心地给出答案 C.启发学生思考,循循善诱 D.组织学生进行讨论

23、在平时教学中，当您遇到自己无法解决的问题时，您会（）A.与学科教研员交流探讨 B.与其他教师交流探讨 C.自己查找资料解决 D.放弃该问题

24、在上课过程中您把握讲课节奏的主要根据是（）A.时间和内容多少 B.教材的难易程度 C.学生的接受情况 D.自己课前的预设方案

25、当您预定的教学内容到下课时仍没完成,您经常采用的办法是（）A.延长一点时间,简略地介绍后边的内容 B.延长时间直到完成预定的教学内容 C.立即下课，剩下的问题下次课再解决 D.立即下课，另找个课外时间补课

26、您是否经常让学生上讲台给其他学生当“小老师”（）A.经常 B.偶尔 C.从不

27、在您的课堂上，学生提问的情况如何？（）

A.许多学生都能主动提问 B.一般是成绩好的学生提问多 C.一般是成绩差的学生提问多 D.学生很少提问

28、您的学生学习您任教学科的积极性（）

A．很高 B．一般 C．需要必要的激励 D．不积极

29、如果学生对您的课存在厌学现象，您认为最主要的原因是（）A.在考试和升学中不受重视 B.教师个人素质 C.课堂管理 D.学生学业基础差 30、教学中您是否注重与学生的情感沟通和交流（）A.经常 B.偶尔 C.从不

31、您是否注意根据学生的不同情况，给予针对性的教学和辅导（）A.经常 B．偶尔 C.从不

32、课堂上，您最擅长的教学方法是（）A.创设问题情境，让学生发现和提出问题 B.以讲为主 C.以活动为主 D.以辅导学生自学为主

33、您在布置课后作业时的看法是（）

A.作业都在课内完成，不必布置课外作业 B.应根据学生的实际情况,布置分层作业 C.应根据教学内容有时统一要求，有时布置分层作业

34、一堂课结束后，您通常采取的后续做法是（）

A.在其他班以同样的方式实施教学 B.以教后记的方式提出一些问题并思考 C.征求学生对本堂课的意见 D.在反思的基础上对本节课重新设计

35、当您所任教班级的学生考试成绩特别差时,你的心情是（）A.很平静,因为我努力了 B.虽然自己问心无愧,但总觉得心里不是滋味 C.一直感到很愧疚 D.很生气，怪学生太不争气

36、在一个学期里，您运用计算机上课的次数平均为（）A．超过10次 B．5～10次 C．1～5次 D．从未上过

37、目前你在教育教学工作中，感到最大的困难是()A.如何激发学生的学习兴趣和提高学习效率 B.培养学生养成良好的学习习惯 C.学生厌学，难以管理 D.学生不爱学习非中考科目

38、您在课堂教学中使用频率最高的教学方法是（）A.用问答法讲述新知识 B.展示教学目标，学生分组讨论，教师精讲 C.让学生看课本，做练习D.教师主讲，辅以学生讨论、思考

39、您个人职业发展的最高目标是（）

A.教育专家 B.学科带头人 C.教学骨干 D.一名普通教师 40、就您本身来说，改善您的教学效果的最大的障碍是（）

A.专业知识欠缺 B.教育教学理念欠缺 C.经验不足 D.没耐心、没动力

41、您认为学生最大的学习困难是（）

A．教材难 B．学习内容多 C.不喜欢学习D.没养成好的学习习惯

42、你最不满意教材哪些方面?（）

A.结构体系设计和编写质量不太符合课标要求 B.习题量过多（或难题过多）C.习题量过少 D.不方便教学

43、您觉得您的工作得到学校领导的关心和支持（）A.很多 B.较多 C.很少 D.没有

44、您在学校开展本学科教学的最大困难是（）

A.领导重视不够 B.缺乏相应的推动和鼓励政策 C.专业引领力量薄弱 D.学生缺乏学习兴趣

45、近3年您写过的教学论文()A．1～3篇 B．3篇以上 C．没有写过

46、您认为进行教育反思最有效的方法是（）

A.从实践中提炼课题，运用案例研究、行动研究、叙事研究等方法，在科研中反思 B.参加有组织的骨干研修活动，在与专家、名师、同行对话中反思 C.观摩他人工作现场，从对比中发现自身存在的问题，深入反思 D.用批判接受的态度阅读教育论著，在与文本对话中反思

47、制约您教育反思的广度、深度和力度的主要客观因素是（）

A.教育体制和教师评价机制未走出应试教育藩篱，难以发挥个体或小群体的反思功能 B.流行的教育理论存在时尚化空泛化理想化倾向，缺乏切实有效的理念引领 C.学校内部缺乏交流、探究的反思氛围

D.所在学校办学条件差，教育反思缺乏现代教育技术的支撑

48、学生作业经常出错或考试成绩不理想时，您会采取什么措施？()A.加班加点补课 B.想办法提高课堂教学效率 C.寻找原因，改进教学方法 D.与学生共商对策

49、您认为从哪一方面入手最能提高课堂好课率？()A.寻找符合自身特点的教学模式 B.加强集体备课，取长补短 C.加强课后反思，提高自身素养 D.精选课堂练习，加强反馈矫正 50、您对自己教学的评价是（）

A.完全胜任 B.基本胜任 C.有待提高 D.不清楚

【问卷填写到此结束】 衷心感谢您的参与支持，祝您生活愉快，工作顺利！

南闸中学教科室

2009年3月30日

2.数学教师课堂教学现状的调查总结 篇二

1. 对川南地区农村初中数学学科队伍状况的分析

(1) 教育理念和观念仍较落后.由于农村条件差, 交通、信息都相对闭塞, 与外界接触较少, 造成了农村初中数学骨干教师的教育教学观念相对滞后.

(2) 教师的专业知识和教学能力有限.问卷调查显示, 从职前培养的角度看, 教师的素质随时间的推移呈上升趋势, 而学历水平则由城镇到农村呈下降趋势.新课程改革的实施, 对数学课堂教学提出了“人人掌握有用的数学”“以问题解决为核心”“培养探究和应用意识”、“掌握数学思想和方法”等新的要求.要求数学教师应该成为学生学习数学的组织者、引导者、合作者, 数学教师应成为数学教学的研究者.要求教师应当有较高的普通文化知识、数学专业知识、一般教育学科知识、数学教育学科知识和教育技能与实践知识.初中数学教材发生了较大的变化.虽然新教材的内容为数学教师的教学提供了很大的空间, 但由于教师自身的专业知识和专业能力有限, 面对与现实生活非常接近而涉及的知识内容又很宽泛的新教材有些力不从心.其主要表现是, 课堂教学中对教学目标在教学设计和教学中的导向作用方面把握不到位, 教学中时而出现盲目性和随意性现象, 对如何在教学中实施有效分层教学效果不明显, 没有达到教学目标所设计的教学效果.还有, 教师在使用多媒体辅助教学及制作多媒体课件方面存在较大困难等等.

(3) 教师的教研能力较薄弱.调查问卷显示, 农村初中数学骨干教师对教育科研有兴趣的占52%, 经常阅读教育经典的占24%, 经常阅读教学杂志的占65%, 经常参加研讨会的占52%, 公开发表过文章的占30%, 独立承担过课题研究的只占28%.

2. 对农村初中数学骨干教师培训需求的分析

教师在教学过程中感到最欠缺的内容的问卷调查显示:数学学科知识, 仅占调查人数的3.7%;教学法知识, 占26.8%;实践经验, 占15.9%;现代教育技术的运用, 占42.3%;对学生数学学习心理的掌握, 占53.6%.通过进一步地调研和走访, 农村初中数学骨干教师的需求主要是:师德与专业理念、教育教学理论与学科素养、学科教与学问题与策略研究、现代教育技术的应用、教育科研方法及教师培训、课程资源的开发与利用.

3. 对开展农村初中数学骨干教师培训的思考和建议

教师培养过程的终身发展, 对于教师教育体系而言是职前培养与职后培训的一体化.农村初中教师的职后培训工作是国家教育事业发展“十一五”规划纲要重点保障的内容.纲要指出:实施农村教师培训计划, 到2010年, 使中西部地区50%的农村教师得到一次专业培训.

根据我省农村初中数学青年骨干教师的实际, 培训的重点是提高其专业化水平, 加强对农村骨干数学教师的业务研修, 系统地更新数学专业知识, 更新新课程教育教学思想, 熟练地运用数学教育策略, 形成较强的数学教学研究能力, 并能够在各市地州、区市县和学校发挥示范引领作用, 帮助他们实现专业发展的飞跃.因此, 可以将培训目标定位为:

(1) 基本形成师德高尚、积极进取、勇于创新的精神品质, 切实提高专业发展和职业人生塑造的热情和信心.基本形成教师终身学习的意识和形式, 激活自主发展的动机.

(2) 系统提高数学专业水平, 解决学科专业知识与能力中存在的主要问题, 奠定进一步发展的专业基础.对数学学科前沿信息、学科知识以及数学教育价值有深入理解, 开阔数学教学视野.

(3) 了解和掌握初中数学课程改革的发展趋势.能正确理解和掌握新课程标准的理念、课程目标、核心概念, 强化数学学科课程意识和能力.

(4) 更新数学教学法理论, 提高教学研究能力和教育教学能力.能掌握科学的教学评价手段, 能运用新的教育理念设计初中数学课程、分析教材、研究课堂教学模式、优化课堂教学, 为形成自己的学科教学风格和特色奠定专业基础, 明确发展方向.

(5) 提高现代教育技术运用能力.能利用多媒体辅助教学将抽象的数学知识变得简单易懂, 提高初中生学习数学的兴趣, 培养学生的想象力和创新思维能力.

(6) 能够积极发挥示范、引领、辐射作用, 成为学校和一定区域内学科教学的中坚力量, 成为推进数学教育改革和全面实施数学素质教育的引领者和促进者.

此外, 培训内容的设置应以数学新课程理念为导向, 从“知识中心”向“能力中心”转变;注重农村初中数学教师学科专业素养的提升、教育教学能力的提升及教学科研能力的提升.

3.数学教师课堂教学现状的调查总结 篇三

【关 键 词】数学教师；本体性；知识；缺失

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）01-0115-03

一、问题的提出

关于基础教育的课程改革已经历时十年，在这十年中小学数学教师的知识结构发生了翻天覆地的变化。新课程对教师在教育理念、教学方法上提出新的要求。素质教育使自主、合作、探究等新的学习方式融入学校教学的常规课堂。在这样的背景下，了解教师的知识结构现状，分析其形成的原因显得尤为重要。教师的知识结构是一个复杂的概念，本研究仅从本体性知识来调查小学数学教师的知识现状，为今后教师的职前教育和在职教育提供参考的数据。

这里提到的关于数学教师的本体性知识，是指作为数学教师所必须具备的数学学科的专业知识。小学数学教师职业要求教师们所掌握的数学知识应呈现系统深入、组织良好的状态，它是展开数学学科教学的基础。

二、研究的方法

笔者在研究的过程中采用了两种研究方法，以问卷调查法为主，辅以案例分析法。随机抽取一般学校小学数学教师100人作为研究对象，发放问卷100份，回收79份，其中有三份的答案全部是A，笔者认为是无效问卷，最后的样本为76人。通过问卷调查了解小学数学教师知识结构现状，并分析影响因素，辅以真实教学案例支持笔者的结论。

三、研究的结果与分析

测验成绩统计描述：

问卷中第6题是一道考查小学数学教师对质数、合数概念的理解，目的是了解小学教师对教材中出现的基本概念、基本知识点的掌握情况，答对率仅占了53%。第7题是一道概率统计类型题，新课改后统计与概率的基本知识加入到小学数学课堂教学中。据笔者了解，原中师数学教材中统计与概率内容几乎是没有的，所以对大部分小学数学教师来说，这部分内容应该是教师参加工作之后自学或者通过进修所获得的，令人感到遗憾的是这道题的答对率仍然是差强人意，仅有50%的小学数学教师选出正确答案。第8题是一道比较大小题，在小学数学教材中所叙述的比较小数大小的方法是针对有限小数而言，要真正明确两者的大小需要用到极限思想，正确的结论是两者相等，问卷中有近三成的教师选择0.3大于0.3299…，这说明有相当一部分教师没有理解关于小学数学课本中小数比较大小的教学内容。

由此看出，我们的小学数学教师的本体性知识的整体水平一般，大部分人对于整个小学教育阶段的数学知识没有一个整体把握，对于问题的理解不深入不透彻。

分析问题存在的原因如下：

1. 教材内容没有深入把握。小学数学教材知识，给大部分人的印象是浅显的，无探究可言。因此，小学教师们忽略了对教材内容的深入理解和掌握，教学的过程中对于学生提出的问题，教师难以解惑，甚至出现“教错了”的现象。问卷中第8题的调查结果，充分证明了笔者的这一推断。下面的实例更进一步证实了笔者的分析。

案例1：教学被除数是0的除法，其中涉及除数不能为0。教师为了使儿童理解其意思，借助了一个情景来帮助教学。

师：“小红帽每天去森林给小动物分苹果。让我们一起去看看小红帽是怎么给小动物分苹果的。”

“森林的小屋里住着几只小动物。第一天，小巧带去了6个苹果，出来了3只小动物，平均每只可以得到几个苹果？算式怎么写？”

生：两个。用6÷3=2。

（学生汇报，教师板演，找数量关系）

师：“第二天，小巧没有带去苹果，3只小动物等着小巧。可是怎么分呢？谁来说算式？”

生：0÷3=0。小动物没有分到苹果。（学生汇报，教师板演，找数量关系）

师：“第三天，小巧特地带了6个苹果早早来到小屋。可是等了很长时间，没有小动物出来。”（教师板演6÷0=问这样可不可以？为什么？）

生：？（出现混乱）有的说等于6，理由是小动物没来，6只苹果还在；有的说等于0，理由是谁也没有分到苹果。最后还是教师硬性规定“除数为0没有意义”。

其中就有一个学生提出疑问：“为什么小巧没带苹果可以用0表示，小动物没来，用0表示就没有意义了呢？”

数学中“除数不能为0”是一种规定。这可从两个方面谈起：（1）当被除数是零，除数也是零时，我们可写成0÷0=X的形式，看商X是什么？根据乘法与除法互为逆运算的关系有：被除数=除数×商，这里除数已为零，商X无论是什么数（是正数、负数、零）、与零相乘都等于零，即0=0×X，这样商X是不固定的。X是任何数与零相乘都等于零。我们知道四则运算的结果是唯一的，这就破坏了四则运算结果的唯一性。在这种情况下，我们简单地说：“被除数和除数都为零时，不能得到固定的商。”（2）当被除数不为零时，而除数为零时的结果看，我们可写成5÷0=X，商X无论是什么数，与除数“0”相乘都得零，而不会得5，即0×X≠5或其他不是零的数。我们简单地说：“当被除数不为零，而除数是零时，用乘除法的关系来检验，是‘还不回原的’”。教学大纲指出：“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。要教学生学会，并促进会学，要重视学生获取知识的思维过程。”

教师自身对教学知识没有一个更深入的把握，举了这样一个欠妥当的解释方式，给学生造成的困扰更胜于直接记忆定义本身。

2. 长期从事小学教育，使教师的思维逐渐儿童化。小学数学教师有一个很突出的特点，就是具有丰富的儿童语言。由于长期从事小学教育，对于儿童的思维习惯了如指掌。在备课、上课时，能自然而然地想到儿童的想法。这是小学教师从事小学教育的必然结果。进入儿童的世界，像儿童一样思维，在自己的头脑中建立儿童的心智，与此同时，教师原有的自身思维可能被学生同化。因此，笔者认为教师本体性知识的缺失除了遗忘造成的必然结果，教师思维被儿童同化起着更重要的作用。

案例2：乙数是甲数的1/2，甲乙两数和的倒数除以甲数，商是（ ）。

结果出现了两种答案：大部分教师认为是1/6，少部分教师认为是2/3。

教师在解答这类题目时与学生一样，喜欢将未知数假设成具体的数量。认为答案是1/6的，是把乙数假设成1，甲数假设成2；认为答案是2/3的，是将甲假设成1，乙数假设成1/2。实际上是（1/2甲+乙）÷甲。如果将甲数替换成乙数，是（1/2乙+乙）÷2乙，商是1/6乙；如果将乙数替换成甲数，是1÷（甲+1/2甲）÷甲，商是2/3甲。原来，这题的商不是一个确定的“数值”，而是一个未知的“数式”，商的值随甲乙两数大小的改变而改变。

长期以来，小学数学教师在引领学生解决数学问题时，所遇到的问题的答案大多数都是一个确定的“数值”。虽然代数思想已经在教材的许多章节中出现，但在没有特别交代的情况下，教师与学生一样，很难想到所求问题的结果会是一个未知的“数式”。案例说明，小学数学教师的思维习惯正不断被学生影响，这种影响的存在也同时说明教师的本体性知识的缺乏。

3. 职前教育缺失，职后的学历教育没有得到补充。据笔者了解，原中师数学教材中统计与概率内容几乎是没有的，所以对大部分小学数学教师来说，这部分内容应该是教师参加工作之后自学或者通过进修所获得的。目前小学数学教师的专科、本科学历80%以上是职后进修获得的，他们的数学知识水平不管是质量上还是数量上都很难与高中生相提并论。很多小学数学教师职后选择的本科专业，70~80%都是选修的文科。笔者分析选择文科的原因可能有两个，一是文科的考试比较容易及格。二是大部分小学数学教师认为小学课本的内容十分简单，即使学习了很多数学知识，对于教学效果也不会起到明显的推动作用。而选理科的教师，在学习的过程中，相当一部分人又是采取死记硬背或生搬硬套来通过考试的。教师的本体性知识没有从根本上得到提高，学了和没学的差别不是很大。从概率问题的正确率来看，职前缺失的知识，职后并没有得到充分的补充。

四、问题解决的途径

（一）教师要不断自我提高，树立终身学习的观念

小学教师若要避免教学过程中思维童化的现象，需要不断地充实和完善自己，树立终身学习的观念。在教学过程中，一方面要丰富儿童语言，熟悉儿童思维，另一方面也要不断学习相关的数学专业知识，在不丢掉自己固有的深层次思维的基础上，再进一步深入下去，不断提高自己的数学素养。也就是说，教师既要努力沉入儿童的认知世界，更要远远超出儿童的认知世界。当一位教师能居高临下以理性的视角，认真剖析自己的教与学生学的过程，跳出“数学”教数学，跳出“儿童”教儿童，这样教师才能逐步做到在儿童的认知世界与理性的数学世界之间穿梭往返而游刃有余。

（二）教师要能够“坐下来”“走出去”

教师之间的交流是获得本体性知识的重要渠道之一。笔者在做调查的过程中，发现很多小学数学教师身兼数职，既是语文老师又是班主任。由于工作任务量过重，使这些教师很难坐下来和同事之间交流教学经验，反思自己的教学。适当的减少小学数学教师的工作量，留下一部分精力来反思自己的教育教学，增加教师之间的交流，为其专心于小学数学教育创造宽松的环境。

笔者建议定期组织教师走出学校深入到实验校、示范校进行实地听课考察交流，通过考察可以让小学数学教师对新的数学课程标准及各种版本的教材有深入的了解，增加对新课程的感性认识，使小学数学教师可以更好、更准确地把握教材，提升教学质量。

（三）聘请专家型教师为教师定期讲座

大部分小学数学教师虽然具备了本科“学历”，但是没能达到真正的本科“学力”，学习的一些深奥的教学理论，不能很好的得到理解和诠释，也就不能与教学实践相结合，最后只能是理论是一回事，教学实践是另一回事。针对这样的情况，笔者建议定期举办一些讲座，聘请一些能够结合教育理论和教学实践的专家型教师，结合教材针对教师在教学实践中的困惑介绍有关数学知识，教育理论，并与教学实践相结合，使教师听得懂、听得进、用得上，这样在提高教师的教育教学水平上，效果就会比较明显。

“世界上有两种职业最可怕，一是医生，不称职的医生毁灭的是一个人的生命；比医生更可怕的是教师，不称职的教师毁灭的是一群人的前途和希望，精神和灵魂！”笔者的研究结果希望能为培养更多称职的小学数学教师提供文献参考。

4.数学教师课堂教学现状的调查总结 篇四

——教师卷2008.10

铜山县柳新镇中心中学课题组

亲爱的老师：你们好！感谢你在百忙中抽出时间完成我们的调查。此次调查旨在了解当前地理教学现状，采取无记名形式，其结果仅作学术研究之用。我们诚邀你的参与，你宝贵的意见对本课题的研究将有很大的帮助。谢谢你！祝你工作愉快！

一、单项选择题

1、你上课时，安排学习小组活动的情况如何？（）

A、基本不安排，不然课堂会乱。B、偶尔安排C、经常安排学生进行小组交流

2、课堂上遇到学生提出异想天开的问题时，你通常（）

A、马上让他停下来，不要再说下去。B、让其停下来，下课再交流

C、让其继续说完，共同分析

3、你认为上课最佳讲授时间应控制在多少分钟以内?（）

A、35分钟B、20分钟C、不好说，讲哪是哪

4、你课堂上使用教案的情况是（）

A、以教案为中心，要争取每节课都完成教案B、不用教案，按课本照本宣科就行了

C、应用教案时，允许超越教案

5、你心中的师生关系是哪一种？（）

A、服从与被服从，管理与被管理的关系B、维持师道尊严

C、民主平等关系，教师是学生学习的合作者参与者

6、你在课后是否布置实践性作业？

A、没有过B、根据教材需要该布置就布置C、偶尔一次

7、你喜欢的教学方式是（）

A、以讲授为主，要讲透讲细B、教师点拨指导，以学生自主学习合作交流为主

C、精讲多练，在多做练习中提高学生成绩

8、你评价学生经常使用的语言是（）

A、有道理B、正确，不错C、你真棒

9、你上课使用多媒体、挂图等教具的情况是（）

A、平时几乎不用，只带课本、教案上课B、平时常带挂图上课

C、多种教具综合交替使用

10、（多选题）你在备课时重视不够的问题有哪些？（）

A、教材重难点B、学生原有基础

C、引入情景设计D、师生双边活动设计

11、（多选题）下列说法你认为正确的有几个？（）

A、不能放手让学生自主探究，学生还没这个能力B、课堂上教师是主演又是导演

C、课堂上要张扬学生个性，养学生创新精神、实践能力与人文素养

D、教材是范例，教室是实验室

E、自然、恰当的运用微笑等肢体语言辅助教学

二、简答题

5.数学教师课堂教学现状的调查总结 篇五

发布：金朝东 时间：2012/5/12 20:36:59 来源：宁夏教研网 点击：

论：

0

1052 讨

初中数学课堂教学现状调查问卷报告 贺兰四中数学课题研究小组

一、调查背景与目的

研究这一课题，能对全校初中数学实施新课程的教与学状况有一个清晰地了解。通过对本课题的研究，找到有效的数学课堂教学策略。我们的新课程教学改革虽取得了一定的成绩，但是没有大的、质的突破。课堂教学仍然出现了数学味不浓、满堂灌、忽视人脑及老师等新的问题。所以我校申报的课题《新课程实施中数学课堂教学存在的问题及对策研究》是非常有意义的。结合课题，我们课题组于2011年9月份对我校数学课堂教学现状进行问卷调查，以期了解新课程理念的实施情况，从而推进我们这一课题进行深入研究。

二、调查对象及方法

调查对象：贺兰四中七、八、九年级学生

三、调查方法：问卷调查

初中数学课堂教学中评价现状学生调查问卷（1）

贺兰四中数学课题组 负责人：金朝东

亲爱的同学：

我们这张问卷主要是为了解当前数学课堂教学中评价现状,为提高教学质量提供参考。问卷不记名,不评分,不涉及具体的老师,你可以放心并真实的回答,谢谢你的合作!

1、课堂上教师经常指名哪些学生回答（）A、成绩好的 B、中等生 C、差生 D、其它

2、你在小组讨论中担任的角色（）A、主角 B、配角 C、从不参与，听听而已

3、老师对回答错了的学生一般态度是（）

A、鼓励 B、讽刺 C、置之不理

4、遇到学习困难时最先想到的是（）

A、老师 B、同伴 C、家长

5、你认为现在的课堂气氛怎样（）A、宽松平等 B、有些沉闷 C、没有趣味

6、你认为学习快乐吗？（）A、快乐 B、有时快乐 C、不快乐

7、你认为老师喜欢你吗？（）A、喜欢 B、有时喜欢 C、不喜欢

8、你能经常体验到学习的成功喜悦吗？（）

A、经常 B、有时 C、从没有

9、课堂教学中你有机会评价老师的教学吗？（）

A、有 B、没 有

10、老师在教学中对学生能做到一视同仁吗？（）

A、能 B、不能

初中数学课堂教学现状调查问卷(学生卷)（2）

亲爱的同学：

你好！

为了全面了解我校初中数学教师的课堂教学现状，以便于我们及时发现教学中出现的问题，并将该问题反馈给一线教师，让一线教师对教学中出现的问题做出调整与改进，促进我校初中数学教学质量的提高，我们组织了这一次调查。希望能够得到你的支持与协助。本次调查不用填写姓名，所有问题只用于统计分析，你只需根据自己的实际情况，在每个问题所给出的几个答案中选择一个合适的答案，或在“ ”中填写。你的回答将代表众多和你一样的贺兰四中全体学生，并将对改善我校初中数学教学质量提供帮助。

衷心感谢你的支持和协助！

祝你学习进步，身体健康。

贺兰县第四中学数学学科组

2011年9月21日 基本信息： 年级： 性别： 年龄：

以下问题均是在数学这一学科的范围下进行的，请你认真填写： 1.通过教师的教学，提高了自己的学习兴趣和能力。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合 2.通过教师的教学，培养了自己的参与意识和合作能力。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

3.通过教师的教学，在学到知识的同时，自己的思维更加开阔，创新意识得以提高。（A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

4.通过教师的教学，学会了解决问题的方法。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合 5.通过教师的教学，学会了主动思考，探究问题。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合 6．教师在教学过程中能有效的组织学生小组合作、讨论交流。（）

A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

7．教师在教学过程中能关注到大多数学生。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

8．教师提出问题后，让学生集体回答的较多。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

9.参与了课堂中的活动后，我收获很大。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合）10.课本的内容丰富，知识面广，很吸引人。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

11.课本中的知识与实际生活没有一点关系。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合 12.课本内容体现了学科的发展及其与其他学科的关联。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

13.对于课本中安排的活动，我。（）

A每个都做 B有选择地做 C做了大部分 D做了少部分 E基本不做

14.课本中的插图或照片能帮助我更好地理解知识。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合 15.课本中的语言简练、明白、生动、通俗易懂。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

16.课本中的习题太少了。（）

A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

17.课本中的习题太容易了。（）

A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

18.老师布置日常家庭作业数量太少了。（）

A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

19.我总能主动去学习数学。（）

A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合 20.课堂上，教师能用多媒体设备或教学用具助我理解。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

21.你的老师在使用教材时。（）

A完全按照教材进行教学 B根据实际情况，对教材内容进行必要的增加或删减 C根据实际

情况，变动教材顺序 E其他 你阅读课本的时间在。（）

A老师讲课之前 B上课时 C课后，做作业前 D做作业不会时 E复习时 你在预习时看懂课本的程度。（）

A完全看懂 B基本看懂 C大部分看懂 D少部分看懂 E基本看不懂

24.你在课堂上经常采用的学习方式。（）

A老师讲，学生听 B通过向老师提出问题来学习C利用多媒体等进行交流和学习

D小组同学在一起讨论来学习E通过动手操作来学习25.你在学习中遇到问题时采取的学习方式。（）A看课本 B与老师讨论 C与同学讨论 D查阅网络 E查阅参考书

26.你在学习数学时，持什么态度？（）

A兴趣浓厚，十分想学 B有兴趣，愿意学 C没有兴趣，不想学习D毫无兴趣，不愿学习

27．我喜欢的老师是怎样的？（）（可多选）

A.幽默、风趣 B.一讲到底 C.一堂课全让我们自己学习D.不拖堂

E.耐心辅导学生 F.采取各种方法激发我们学习积极性

G.经常用电脑给我们上课 H.作业少

28.你认为初中数学课堂教学中存在的问题是什么？

结果统计表 统计人：崔杏 王少杰

根据贺兰四中学生在两张问卷调查反应的情况，现对调查表进行统计，算出每题选某一项的同学人数及占总人数的百分比，制成如下统计表。七年级110人，八年级102人，九年级

90人 调查结果分析

（一）总体分析 通过调查我们发现，教师们努力将课改的新理念渗透到自己的课堂教学中，但是大部分课堂仍然存在“穿新鞋，走老路”的情况。因为学校、家长和社会看的是升学率。于是学生和老师加班加点，重复练习，打疲劳战，违背了学生的认知规律，结果家长、老师和学生都痛苦不堪。数学课堂教学模式没有得到有效建构，课堂教学水平和教学效益得不到明显提高。具体反映在以下几个方面：数学课堂中的有效提问，有效教学，创设有意义、有效率的问题情境，学生的自主探究、合作探究，学习兴趣等方面。

（二）存在的问题

1、情境创设不当，缺乏针对性

在新课程的实施过程中，创设情境是一个不可缺少的环节。部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设缺少针对性，失去了应有的价值。2010年我们到银川唐中旁听了全区优质课评比，其中有一名来自灵武的老师讲分数这一节课。他是这样引课的：面对日益严重的土地沙化问题，某县决定分期分批固沙造林，一期工程计划在一定期限固沙造林2400公顷，实际每月固沙造林的面积比原计划多30公顷，结果提前4个月完成任务。原计划每月固沙造林多少公顷？

这一问题中有哪些等量关系？

如果原计划每月固沙造林x公顷，那么原计划完成一期工程需要____________个月，实际完

成一期工程用了____________个月。根据题意，可得方程____________。

接着我们来做一做

（1）正n边形的每个内角为__________度。

（2）一箱苹果售价a元，箱子与苹果的总质量为m kg，箱子的质量为n kg，则每千克苹果的售价是多少元？

（3）有两块棉田，有一块x公顷，收棉花m千克，第二块y公顷，收棉花n千克，这两块

棉田平均每公顷的棉产量是多少？（4）文林书店库存一批图书，其中一种图书的原价是每册a元，现降价x元销售，当这种图书的库存全部售出时，其销售额为b元。降价销售开始时，文林书店这种图书的库存量是

多少？

通过上面的式子，同学们自己总结一下什么是分式？分式有哪些特征？

这位老师单引课就用了20分钟，后来老师准备的拔高题和小结都没有时间讲。学生本来就不擅长做应用题，而且这节课的重、难点不多，只是掌握分式的概念和理解分式的意义。相对于一节课40分钟而言，用一半的时间才将新课的内容“千呼万唤始出来”，实在没有必要，也没多少价值可言。我们的情境必须有直观性、趣味性、启发性、铺垫性的特点。避免有些应用无效的情境设置，这种情境设置不但淡化了教学内容，弱化了学生思维，还有一种画蛇添足的现象。在设置情境时要思考：做什么？怎么做？为什么要这样做？特别在设置时要有效率观。若花了很多时间才能达到效果的情境设置宁可不用，以免降低课堂效率。所以，创设情境不宜过多，过于展开，用时也不要太长，以免冲淡主题。

2、课堂提问缺乏有效性

新课程改革实施以后，老师从“满堂灌”到了“满堂问”，应该说这是一种教学方法的改革，但“满堂问”绝不是我们追求的目标。课堂提问的功能是促进学生思考，激发求知欲望，使学生养成思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。我们学校有一个老师在讲公开课的时候，一节课共提问了50几个学生，表面上看是大多数学生都参与到课堂活动中来，但实际上老师提的大部分问题问得毫无张力，太过琐碎，没有给学生留下回旋的空间，留下腾挪的余地，当然学生的思维也就缺少弹性的空间。为此，老师要把握问题的起点不能过低也不能过高，要符合学生的认知水平，学生跳一跳就能摸得到。再者问题要有层次性，能够激活学生的思维，引发学生进行深层次的多角度的探究。老师在课堂上提问最多的是中等生和尖子生，对差生的提问较少。比如调查问卷（1）中的第一题，课堂上教师经常指名哪些学生回

答：（）

A成绩好的 B中等生 C 差生 D其他

三个年级中选C的是27.11%，其实，学困生更应得到老师的关注。

3、合作探究追求形式，不重实效

调查问卷（1）中的第二题：你在小组讨论中担任的角色（）

A主角 B配角 C 从不参与，听听而已

选B的是45.07%，选C的是17%。新课程实施后，课本中有很多学生自主探究、合作交流的题目。但是，在某些老师的课堂上，由于缺乏针对性的引导和点拨，师生之间的交流停留较低的层次，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，在小组讨论的时候学生往往是各说各的，更有甚者说闲话，小组合作学习只是处于一种缺乏指导的自由放任的状态，少数人学习，多数人悠闲，小组汇报时，真正发言的也只有一两个学生，永远是少数人学习，多数人搭车，从而使得知识的形成过程与结论脱节，学生的思维能力没有得到有效提升。我们学校的杜旭老师讲过一节很精彩的公开课：《一定能摸到红球吗？》，给大家留下了很深的印象。她问学生：种子种到土里一定能发芽吗？学生先自己思考，然后前后四个人讨论。同学们热情很高，每个人都表明了自己的想法，不随波逐流。有同学说不一定，如果不浇水，种子就旱死了；有人说如果这是一颗煮熟的种子呢？也有人说如果把种子和空气隔离，种子就不会发芽„„同学们的热情空前高涨，积极性全都被调动起来了。杜旭老师在这节课中，真正把学习的主动权交给了学生，实现了师生角色的转变，做到了不唯书，不唯师，灵活处理教材，依据新大纲、新课程标准，改变了传统教育的弊端，改革了传统教学的模式，树立了教师的教为学生的学服务，使有差异的学生个体都能得到最佳发展。

4、课堂教学评价形式化

在新课程实施的过程中，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感和态度的发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教师评价是“中药的引子”，也是化学的“催化剂”。现代教育理念中的中学课堂教学评价是一种开放性的评价，其评价主体是多元和立体型的。在学生为主体的今天，部分教师对新课改的评价观产生误解，开始走向了另一极端，把评价重量的砝码压在了“以学生为主体”上，忽视了“教师的主导评价”作用。这也是很不理智的，将带来许多负面的影响。也有的教师教学评价指向不明确，如课堂上在学生回答问题后，教师都用“很好”等鼓励话语来评价，给其他学生正确认识问题带来干扰。教师的评价要抓住学生回答中的正确点加以肯定，对不足之处也要指出并加以引导，否则学生思考问题的思路就会发生偏移。评价本身不是目的，只是一种手段。希望评价的手段能对全体学生有感触，有体悟，有启发，有反思、有促进，有发展，这才是评价的最终目的。

（三）解决策略

1、正确处理好教师与教材的关系

教师与教材的关系是教学系统中的条件关系。教材是教师的教学用材、研究用材、发展用材。教材是有限的，教师对教材的研究、开发、使用是无限的。教师要在领会教材编写意图、研究教材体系及相应知识结构的基础上，灵活地把握和驾驭教材，能对教材进行合理取舍，把教材与其他教学资源重新整合，甚至可以创造性地改造教材。在教学过程中，教师不仅仅是教材的传递者和执行者，更是教材创新的开发者。教师与教材的关系，决定着课堂教学的具体教学行为。调查问卷(2)中，21题：你的老师在使用教材时，_____()A完全按照教材进行教学B根据实际情况，对教材内容进行必要的增加或删减C根据实际情

况，变动教材顺序 D其他

选A的有20.53%，选B的有47.68%，选C的有20.53%。可以看到还有一部分教师没能灵活的运用教材。

七年级下册第一章第一节《整式》中，教材首先给出了整式产生的背景：

1、一个塑料三角尺如图所示，阴影部分所占的面积是_______________

2、小明房间的窗户如图所示，其中上方的装饰物由两个四分之一圆和一个半圆组成（它们的半径相同）

（1）装饰物所占的面积是_________________（2）窗户中能射进阳光的部分的面积是_________________ 我班的学生大多数不喜欢做应用题，他们对应用题有恐惧心理。所以我在讲这节课时，没有按照教材的顺序。我在黑板上写了若干单项式，多项式，让学生自己总结判断，最终得到定义，教学效果显著。等这一章小结复习的时候，我们回过头处理，就不觉得很难了。

1、设计趣味数学教学，激发学生学习兴趣

调查问卷（2）的26题：你在学习数学时，持什么态度？（）

A兴趣浓厚，十分想学 B有兴趣，愿意学 C没有兴趣，不想学习D毫无兴趣，不愿学习

七年级学生选A的有31.11%，选B的有33.33%，选C的有33.33% 从选C的比例上我们可以看到，新入学的七年级学生中有一部分学生厌学，对学习没有兴趣，这是非常可怕的。兴趣是最好的老师。在数学教学中，要想真正达到教学目的，就一定要解决学生的兴趣问题。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 由于数学课教学内容与社会生活问题联系密切，在教学过程中，学生提出的生活热点、焦点问题，如果老师能因势利导，启发学生运用数学知识理解这些生活问题，学生学习的积极性

就会大大提高。

例．250是多大的数？直接提出这个问题学生不一定关心。怎样才能引起他们的兴趣呢？我是这样创设情境的：

师：“用一张报纸对折50次，你们想想大概多厚？”

生：“怕有几尺厚吧。” 师：“差远了，你们往多的地方想。”

生：“能有几丈吗？” 师：“再大胆些。”

有的学生怯生生地说：“总不能有几千米高吧？”

师：“你把对折50次以后的这叠纸放在地面上，另一头就远远超过月球了。也就是说，今

天晚.......们可以顺着它爬上月球。”

学生在疑惑中开始了指数的学习。通过对指数式的计算，学生发现这叠纸的高度竟是到月球

距离的几百倍。

有一次我听一位九年级老师讲相似图形。他先讲述了这样一个故事：在十九世纪阳光明媚的一天，一位数学家旅行到了埃及金字塔脚下，得知村里教堂的神父出了这样一则告示：能测算出法老胡夫金子塔（最高的一座）高度的人将得到神父重赏，当时还没有人能得到这份重赏。这位科学家略一思索，马上胸有成竹地表示能迅速地得到答案。他叫人找来一根竹竿、一根皮尺，把竹竿插在地上。在阳光的照射下，竹竿拖出一条长长的影子，他用皮尺量出了竿长和影长，然后又量出金字塔的影长。不一会，他就准确地报出了金字塔的高度。终于得到了神父的重赏。听完故事，学生都用惊奇和疑惑的目光注视着老师，似乎在问，这种简单的办法怎么能测算出那么高不可攀的庞大建筑的高度呢？老师在学生殷切的盼望中说：“大家别急，通过本章的学习就会彻底明白上述问题。并且你们也会像科学家一样测算出学校旗杆的高度或其他高大建筑物的高度。”学生听了这些兴致大增，对本节的学习产生了浓厚的兴趣。

在学习概率时，我为学生准备了一个现实生活中常见的“摸奖游戏”。游戏规则是：一个盒内装有10个红球和10个白球，共20个球。每次游戏从盒中摸出10个球，摸出的红球每个计10分，白球每个计5分，再累计摸出的10个球的总得分。由老师坐庄，得分及输赢情况

如下表：

得分 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 输赢 +50 +5 +1平-1-1-1平+1 +5 +50 在摸奖的过程中，课堂气氛非常活跃，学生都跃跃欲试，然而没过多久，30个学生中就有28人输了，只有2人为平，没有一个人赢过。接着老师引导学生计算其概率，结果发现，输的概率为82.1%，平的概率为15.6%，赢的概率只有2.3%，赢的概率实在太小，因此，时间一长，每个人只能是输。这样一来，学生通过“问题情境”亲身经历明白了“摸奖”的现实意义，也同时明白了与此相类似的“赌博”的欺骗性。这样，学生就被概率的现实作用深深的吸引住了，从而极大地激发了学习兴趣。

2、设计开放题教学，培养学生的发散性思维

例：上海市出租车现行收费标准为：3公里以下（含3公里）收起步费10元，3公里以上至10公里（含10公里）部分每公里收费2元，10公里以上部分每公里收费3元。如果小王所乘的公里数分别是① 6公里，② 15公里，那么他所需付出的出租车费用分别是多少？（为

解题方便，途中等候费忽略不计。）这是一个从生活实际出发的应用题，它将“书本世界”与学生的“生活世界、经验世界”相互沟通，计算虽极其简单，但却需要根据不同情况分别求出所需费用。

如果对此应用题进一步增加设问：

③ 如果小王所乘的公里数为x，那么他所需付出的出租车费用是多少？

④ 如果小王从甲地乘出租车到乙地有18公里，而他有两种乘车方案。方案一：从甲地乘一辆出租车到达乙地；方案二：先从甲地上车，行驶到10公里处下车，再换乘另一辆出租车到达乙地，分两次付费。试问：小王选择哪一种乘车方案省钱？

⑤ 甲、乙、丙三人合乘一辆出租车，并商定车费要合理分担。如果甲在全程三分之一处下车，乙在全程三分之二处下车，丙一人坐到终点，全程共计车费48元。你认为他们如何分

摊车费比较合理？

那么上述应用题通过引用开放性设计后，就变成了一个综合性开放题，使得原本就有一定价值的实际问题更具有现实意义和可发展性。

数学开放题给学生提供广阔的思维空间，有助于培养和发展学生的发散思维和创新思维，并使其创新能力得以不断提高。而开放题的发展性特点，则可以诱发学生的创新意识和智慧潜力。伴随着问题的解决，学生解决问题的思路更加开阔，信息流量更加丰富，知识结构更加

完善，适应社会的能力不断提高。

3、拉近师生关系，共建和谐课堂

调查问卷（1）的5题：你认为现在的课堂气氛怎样（）

A、宽松平等 B、有些沉闷 C、没有趣味

选B的是23.94%,选C的是6.69%。学生能否对一门课程发生兴趣，很大程度上取决于学生是否欢迎任课的老师，学生总是把对教师的情感泛化到所教的学科上去。在学校里，发生“爱屋及乌”或“厌恶和尚恨及袈裟”的现象并不少见。研究表明，学生对教师所任教学科的喜欢的一致率为95%，而不喜欢的一致率为80%。要学生做到“亲其师，信其道”，关键是建

立良好的师生关系。

师生间互相信任、互相尊重的情感交流，是数学教育活动的“催化剂”。良好的师生关系会影响学生的学习动机。学生学习动机中有一种重要成份是交往动机，交往动机的纽带是情感。交往动机在学生的学习中起着两种相反的作用，学生与教师建立了良好的人际关系，交往动机就会起积极作用，学生就会特别努力地学习他所喜欢的教师的课程；如果师生关系不良，交往动机就会起消极作用，学生就会不愿意学习甚至放弃该教师所教的课程。良好的师生关系、真挚的师生情意是一种经久不息的富有生命力的数学教育力量。师生关系会影响学生个性的发展。师生关系良好，学生感到安全、轻松、愉快，有利于学生个性的发展，师生关系不好，学生就会感到焦虑、恐惧，不利于学生个性的发展。美国心理学家马特拉对此进行了研究，表明教师与所教学生的性格有很高的相关性。教师乐观、大方、自信、平和、宽容、善良、坚强、勤奋等品格都会潜移默化地影响学生。许多教育案例表明，教师良好的性格会对学生产生终生的有益的影响。而一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。

5、培养阅读能力，提高教学效率

读和写是学生最必要的两种学习方法，也是人们认识世界传承文明的两扇窗口。问题是数学的心脏，分析问题与解决问题是数学学习根本目的。无论是分析问题，还是解决问题，都离不开读和写。培养学生的阅读能力，可以有效地提高学生分析问题与解决问题的数学学习的能力。因此，培养学生的阅读能力是进行有效教学最重要的途径之一。

培养学生的阅读能力可采取以下做法：

（1）七年级学生应重点培养阅读习惯上。课堂上由老师带领阅读，分析某些章节内容，扫清文字障碍，对于学生感到难以理解的数学名词或句子，可试着让学生先做一些解释，随后

老师点拨。

（2）当学生初步养成阅读习惯后，教师可要求学生课前阅读即将学习的内容，把难懂的地方做出标记，以便在课堂上带着问题集中精力听讲。

（3）在学生阅读时教师要帮助学生辨析数学用语、数学名词和数学符号，如“提高了”与“提高到”，“都不是”与“不都是”，“或”与“且”，“不小于”与“大于”，“利润”和“利润率”，“不超过”和“不低于”等等。重点指导学生把数学文字语言与数学符号语

言以及图形语言进行转换。

（4）指导学生通过写阅读对学过的知识进行梳理知识，办数学手抄，理顺重点、难点，总

结解题方法。

（5）引导学生阅读时注意数学结构，分清定义、公理、性质、法则、定理、推论的内涵与

外延，弄清逻辑关系。、鼓励学生对问题进行大胆猜想，缜密求证。

牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”对于学生接触到的新问题，引领学生利用原有的知识，刻苦钻研，勇于创新，跳出常规的窠臼，大胆猜想，仔细论证。如果学生猜错了或论证不完善，教师也应该极力表扬，并耐心启发，因势利导，使学生形成正确的思

路。

总之，课程改革之路任重而道远，它是一个不断发展、永不停歇的过程，有收获、有困惑、有思考„„相信只要每一位老师不断更新自己的观念、不断实践、不断反思，新课改一定能

6.数学教师课堂教学现状的调查总结 篇六

兴化市安丰初级中学 朱崇铭 225766 ***

【摘 要】农村初中英语口语教学水平与城市学校相比有着巨大的差距，农村初中英语教师的专业水平是制约口语教学的关键因素。文章通过调查分析农村初中英语教师的口语教学现状，提出提高教师专业水平尤其是口语水平的三条有效途径，即朗读背诵、坚持听课、加强理论学习与专业培训。

【关键词】农村初中 英语教师 口语教学

随着新课程改革的不断深入，中学英语教学取得了很大进步，农村初中英语教学也取得了长足发展。而国际间交流与合作的加速发展对我国中小学英语教学提出了更高的要求，如何提高学生的听说能力，充分发挥英语学科的工具作用,已受到了广大教师和社会各界的广泛关注。“听说领先,读写跟上”是英语教学的一个重要原则,《英语课程标准》也明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。因此，教师在很大程度上应注重培养学生运用规范语言进行口语交流的能力。但目前听说教学进度缓慢的现象在农村学校普遍存在，学生运用英语进行口头表达自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平，许多学生口语表达能力达不到新课标中的要求。笔者曾赴苏南的苏州、南京、无锡和苏中苏北的扬州、泰州、盐城等城市学校听课,切身感受到农村学生的英语口语水平与城市学生之间的巨大差距。

针对这种现状,笔者于2009年主持申请进行“农村初中生英语口语训练模式与策略”的研究, 被予以立项, 列为泰州市第八期教学研究课题。今年春学期课题开题后,课题组立即展开了调查研究。其中一项重要的调查内容是对我市四所农村初中英语教师的问卷和走访走访调查。我们问卷调查的内容是:

“农村初中生英语口语训练模式与策略”课题研究活动

初中教师调查问卷2010.4老师：

您好!

为了更好地落实英语课程标准中对初中生口语表达的要求，探索在日常英语教学和课外活动中构建更有效的口语训练模式与策略。这份调查表主要想了解您对口语教学的观点和实施情况，请您认真、如实地填写各个项目。非常感谢!

性别：男 ╱ 女任教年级：_______________

（命题1-13为不定项选择题）

()1．您认为抓口语教学工作重要吗?

A．重要B．一般C．不重要D．无所谓

()2．您坚持每节课基本做到完全使用英语教学吗?

A．有B．有时C．没有D．有人来听课时就有

()3．课堂上，您认为自己训练学生口语的强度足够吗?

A．非常足够B．基本可以

C．根本不够D．没考虑过

()4．您是否经常注重纠正学生的发音、语音及语调?

A．经常B．偶尔C．基本没有D．没留意

()5．您觉得自己的教学方法有待改进吗?

A．需要B．一般C．不需要D．无所谓()6．课堂上，您一向采用哪些活动来提高学生的口语表达能力?A．讨论B．小品C．对话D．什么也不搞()7．您一般以什么方式为学生创造浯境学习英浯口语?A．经常播放录音或光盘B．用英语材料布置教室C．组织英语角D．开展课外活动()8．在课外，您如何激发学生说英语的兴趣?A．组织课外活动

B．布置学生以有关课文的内容为主题做调查报告

C．听歌学英语

D．让学生订阅时尚的英语报刊、杂志

()9．你认为哪方面教学内容对农村初中英语口语教学影响最大？

A英语兴趣B英语学习习惯C英语学习方法D教师自身口语水平

()10．您认为自己的口语水平如何?A．很好

B．口误很多，经常犯语法错误

C．缺乏练习，不够流利D．词汇贫乏，想说但说不出

()11．您认为应该怎样加强自己的口语能力?A．考级

B．努力用英语与同行交流

C．多参加英语角或讲座

D．多听录音、广播、英语节目，自我充电提高

()12．初中毕业升学考试加入了口语测试，尤其是目前实行人机对话,您有什么看法?

A．很有必要B．无所谓

C．没必要D．是主管部门的决定，执行就是()13．在口语教学中，您认为最难解决的问题是什么呢?A．组织训练材料B．调动学生学习的积极性C．手头的教学经验少，无从下手D．学生人数太多，很难开展活动

()14．学生在用英语进行口头表达时，您注重的是_________。A．能否连贯，流利地表达，能否达到交际目的B．出现的语法错误多少C．语音，语调，节奏D．是否离主题太远.您认为目前制约学生英语口语水平提高的因素有哪些?16．请谈谈您对英语口语教学的一些做法和建议：

以下是我们对四所农村初中学校58名英语教师的调查统计(不定项选择):

根据统计和老师们对两道问答题的阐述,我们得出如下结论:

一、绝大多数教师都认为在英语教学中努力抓好口语训练工作是非常必要的。尽管在“应试教育”的左右下，英语教学尤其是农村英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生笔试成绩高低，忽视学生的综合素质发展。但正如前文所述，由于时代的发展，新课程改革的推进，课程标准的实施，大多数教师已经转变了教育教学观念，努力提高学生英语口语水平已经成为大家的共识。

二、教学辅助设备相对落后。农村英语教师上课凭借一本教材、一台录音机的模式已经延续了若干年，城市学校为加强口语教学设置了专门的语音室、多媒体教室等教学设施，并且正常使用，而农村学校几乎没有这样的教学设施。有些学校通过各种渠道创建了少量的设备，可平时也几乎是摆设，只有上公开课时才能勉强使用。一是因为这些设施数量太少，不可能让全体学生正常使用；二是由于如果使用，极大地增加了教师的备课量，很多英语教师工作量负荷很大，正常使用这些设备也不现实。因此这就限制了教师对教学材料的组织和使用。

三、教学班额大，教学内容多。前些年农村初中学校生源充足，但缺少师资。不少学校不得不适当扩班，并从小学抽调了部分教师以充实中学师资，但班额仍然过大，不少班级甚至超过七十人。近来年初中生源逐渐减少，但每班学生也不下五十人，在以前

课堂四十五分钟现在每节课四十分钟内，对这么多学生进行充分的英语口语训练显然是不现实的。在教学内容方面，我们现在使用的是牛津英语教材，这套教材具有若干的优点，不过对于农村学生来说，词汇的识记量和阅读量很大，知识点很多，给学生的学习带来了很大挑战，这也是课堂上口语训练量少的因素之一。教学班额大和教学内容多这两个方面综合作用同时也是农村初中英语学困生大量产生的的重要因素。

四、多数农村英语教师不能够坚持用英语组织课堂教学，他们认为自己对学生的口语训练不充分。这一点并不完全是由于农村英语教师陈旧的教学观念造成的，其中有它的客观因素。众所周知，在过去的数十年当中，我们国家的英语人才非常紧缺，英语师资也是如此。以前英语专业本科毕业生向往的、就职的通常是大中城市的知名学校。常日制专科毕业的学生到农村工作也是被分配到普通高中任教以弥补农村高中英语师资的不足。因此，在很长时间以内，农村初中英语师资质量是制约英语教学水平的一个重要因素。绝大多数英语教师没有受过正规化、专业化的英语口语训练。部分教师由于领导分工放弃原来的任教科目而中途转行；部分教师通过读函授、电大等方式取得相应的英语学历，但专业素质与正规英语专业毕业的教师相比，有着较大差距。

农村初中英语师资力量比较薄弱，农村小学英语师资更是捉襟见肘。不少农村小学由于师资紧缺，无法开设英语课。有些乡镇通过教师走教的形式勉强开设英语课，造成了很多学校英语课课时少、随意性大的局面，教学质量可想而知。这种参差不齐的状况直接影响到初中英语口语教学，因为很多农村小学生字母表识记不全，单词发音不准确，这些学生升入到初中以后，初中教师无法确定授课的广度和深度以及学生的口语训练量。分析上述结论，笔者及课题组教师认为在基础教育阶段农村中小学英语教师的专业素质是决定学生英语口语水平的关键因素，提高教师专业素质则是促进学生口语水平发展的突破口。教师专业水平提高了，教师对教学资源的整合、对课内外活动的组织能力也就会增强。在口语训练方面，教师对学生语感的培养将会产生潜移默化的影响。如何切实提高英语教师的专业水平尤其是口语水平，笔者认为可从以下几个方面加强训练：

一、朗读背诵课文。朗读背诵课文是我们教师经常布置给学生的作业，其实这也是教师本身口语训练的一个良好途径。我们农村英语教师几乎没有到过国内外全英语环境中学习、训练，口语不地道、不标准是难免的，但跟课文磁带朗读则是纠正自己发音不正确的有效手段；背诵课文则有助于形成快捷的语流和语感。牛津英语、新概念英语等教材是教师们可选用的材料，这些教材中课文的话题涉及到学校、社会、自然、科技等多个方面，通过朗读与背诵练习，教师本身既可以积累大量的语言材料，也可以不断纠正自己的语音错误，还可以给学生树立良好的榜样，这就是“桃李不言，下自成蹊。”

二、坚持听课。根据调查，多数教师自己上随堂课时随意性很大，不太在乎是否用全英语教学，学生的口语训练量很难保证。但有人听课时，所有教师都能认真备课，尤其是自己口语方面和学生口语训练方面的准备是比较充分的。同时通过互听课，教师能相互取长补短，如果评课时能从专业成长角度出发，及时指出上课教师的不足之处，对于上课教师的专业水平的提高有很大的促进作用。当然听课不能仅仅局限于本校教师之间，学校要争取机会并给予一定的资金保障，让农村英语教师经常性地走出校门，到城市学校听课，这样既能开阔眼界，也能亲身感受到专业水平方面与城市学校教师之间的差距，促进自身专业素质的培养与提高。

三、加强理论学习与专业培训。农村初中英语教师需要加强英语教学理论学习，用先进的教学理论来指导自己的教学实践。比如建构主义教育理论倡导课堂教学应该在教师的指导下，以学习者为中心。在建构主义教学过程中，师生之间是一种新型的关系，这种关系是一种平等、合作的关系。有了这种关系才能充分调动教与学两方面的积极性，在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己

知识意义上的建构。建构主义教学理论对我们的英语口语教学具有鲜明的指导意义，在 口语训练过程中，教师就是要改变传统的“教员”、“教书匠”的角色，应当以学生为中心，做学生学习的“促进者”和“引路人”。建构主义所提倡的情境性教学中的仿真性正是英语口语教学应当竭力追求的教学思路。除了教学理论的学习，教师还应当加强对英汉语言差异和文化差异的学习研究，因为这直接关系到教师本身的口语是否地道，而不是说话想当然，仅仅注重语法。在专业培训方面，近年来省市教育主管部门不断加大力度，举办形式多样的培训活动，很多培训是由外籍教师亲自授课。农村英语教师应该珍惜并积极争取这样的机会，尽可能多地与外籍教师进行零距离接触，这对自己口语水平的提高、教学观念的更新大有裨益。

【参考文献】

１．英语课程标准，教育部制订，北京，北京师范大学出版社，2001

7.数学教师课堂教学现状的调查总结 篇七

教学反思是指教师对教育教学实践活动的再认识和再思考, 是教师改进教学现状、提高教育教学质量、促进自身专业成长的有效途径。然而, 当前中小学教师教学反思中存在的形式化、表面化、片面化等现象较为普遍。有些教师对教学反思的价值认识不足, 而将其视为繁重的负担;有些教师努力进行反思, 却苦于找不到较好的反思方法, 费了很大的力气, 效果仍然不好。

为了进一步清晰、全面地了解当前中小学教师的教学反思现状、分析制约中小学教师教学反思发展的主要问题、寻找问题的解决策略, 我们开展了此次问卷调查研究。

二、调查研究设计与实施

1. 问卷设计

调查问卷围绕中小学教师教学反思活动的现状, 对教师的反思态度、反思内容、反思频次, 以及教学反思的形式、技能等多方面进行设计, 共包含单项选择题及开放性问题20个。

2. 调查对象选择

本次调查研究在H市2010年度科研骨干教师中随机选取了180位作为调查对象, 尽管样本量不大, 但有一定的代表性和广泛性, 包含了8区10县及直属学校的小学、初中、高中教师。被试者都有一定的教学和研究经验, 对教学反思有一定的实践和认识。

3. 调查实施情况

调查问卷以匿名方式填写, 共发放问卷180份, 回收有效问卷169份, 有效率为93.9%。

三、统计结果

1. 被试基本情况

回收有效问卷的统计结果显示, 参与问卷调查的教师平均教龄为16年, 其中教龄在15年以下的教师比例为41.4%, 教龄在15年以上的教师比例为58.6%。参与问卷调查的男教师比例为27.8%, 女教师比例为72.2%。

2. 当前教师教学反思概况

(1) 教师对教学反思的认识情况。教师对教学反思理念的正确认识是有效开展教学反思的前提。教师对教学反思的理念认识究竟到什么程度?调查数据显示:76.6%的教师对教学反思的理念有着非常正确的认识, 19.8%的教师对教学反思的理念认识是基本正确的。另外的3.6%的教师尚没有形成对教学反思的基本认识, 处于迷茫或误解状态。

(2) 教师进行教学反思的频率。频率是反映教师教学反思实践落实情况的指标。教师教学反思的频率状况如何?调查结果显示:33.7%的教师选择总是进行教学反思, 51.0%的教师选择了常常进行教学反思, 另有15.3%的教师选择了偶尔进行教学反思。开放题部分的数据分析显示, 10%左右的教师提到无法保证反思的时间, “被其他事务延误反思时机”“教学工作较多, 没有更多的经历进行反思”。部分教师认为教学反思的优先程度要明显弱于教学、弱于学校其他事务, 认为教学反思是教学之外的一项单独的工作, 将其视为一个额外的负担。

(3) 教学反思方式的选择情况。教师在进行教学反思过程中既可以选择自我反思, 也可以进行同伴互助式的反思, 抑或是观摩他人反思自己。哪种方式是教师们现阶段经常使用的呢?数据显示:教师教学反思方式以自我反思形式为主, 占到总人数的70.4%, 能够借助同伴的帮助开展团队式反思的教师比例为15.6%, 能够通过观察同伴教学过程反思自身的教师比例为14.0%。可见, 当前开展教学反思的教师多缺少同伴的互助, 教学反思方式单一。

(4) 教学反思的内容设置情况。教师教学反思内容的设置是教师教学反思“思之有物”的保障。教师在教学反思过程中都针对哪些内容开展反思?研究发现, 教师教学反思的内容多围绕课堂教学环节的成败、教学任务的完成情况而展开, 较少涉及自身学科素养及教学方法的反思, 并且反思内容比较零散, 随意性较大。可见当前教学反思的内容设置缺乏广泛性与系统性。

(5) 教师教学反思技能的掌握情况。熟练的反思技能是教学反思质量的有效保障。教师在教学反思过程中对记录数据、关注情报信息、表达反思成果等技能的掌握情况如何?数据显示:63.6%的教师能够有意识地在教学过程中搜集必要的信息并加以记录, 65%的教师有意识地关注同自身发展有较大作用的教育事件信息, 77.5%的教师能够通过体会、感悟、启示等形式将自己的反思过程表达出来, 可见教师对上述技能的掌握情况并不乐观。

四、针对现状的分析与建议

1. 正确认识反思价值, 提高自觉反思意识

在调查结果分析过程中, 我们发现教师对反思的理念的认识与实际操作之间存在不匹配现象:能够正确认识教学反思活动理念的教师比例为96.4%, 而在实践中能够经常开展教学反思的教师比例为84.7%。这11.7%的差值不得不引起我们的重视, 它说明教师对教学反思价值的认识并不深入, 部分教师只停留在文字的理解和盲目的赞同, 而没有将教学反思的理解深入骨髓。

若要使教师的理念认识与实践行动相匹配起来, 就要深入认识教学反思的价值, 尤其是教师自身专业成长方面的独特价值。让教学反思成为每一名教师的分内之事, 成为一种发自内心的自觉行为。

2. 加强教育理论学习, 增强反思内容的广泛性与系统性

调查中发现的反思内容设置范围窄、零散等问题的产生与教师教育理论知识储备不足有一定的关系。当理论知识储备不足时, 教师们很难有开阔的视角看待课堂中瞬息万变的教学环节, 很难看清各个环节之间的结构, 多处于经验反思层次, 难免范围过窄、缺乏系统。

这一问题的解决需要教师在教学过程中养成边思考边学习的习惯, 广泛阅读研究相关的教育理论知识, 及时夯实教育理论知识基础, 站在一个较高的理论基础之上, 告别经验型反思, 深入思考问题或现象背后的本质, 抓住要点、理清结构开展更高层次的教学反思。

3. 加强技能训练, 提高教学反思质量

调查结果显示, 有近1/3的教师存在不同程度的反思技能欠缺。问卷中也有部分教师提到反思技能不足的原因:“从师范教育到职后培训, 我们几乎没有接受过反思技能的专项培训, 所以很少意识到这类问题的存在。”

由此可见, 这一问题的解决就要靠培训来解决———在教师岗位培训课程中增设教师反思技能提高的专项课程。尤其要加入课堂观察方法、数据整理和分析方法、文献搜索与阅读以及反思成果表述方法等专题, 辅助教师提高教学反思的技能, 有效实施反思。

4. 开展行动研究式反思, 营造团队合作氛围

针对研究结果中教学反思目的性不强、缺少团队合作氛围的问题, 教师们可以利用开展行动研究的方式进行解决。教师可以团队的形式开展行动研究式反思, 共同设计反思主题、实施教学反思并积极反馈。每个反思团队在一段时间内围绕一个“主题”开展有针对性的观察和反思, 找出一个团队中教师面临的共性问题, 如有关教师提问、教师激励性语言、教师的评价等方面的教学行为反思。这样的反思方式不但可以增强教学反思的目的性, 还能够营造积极的团队反思氛围, 有利于教师之间的交流合作、共同成长, 更有利于教学中实际问题的解决。

8.农村中学数学有效教学现状的调查 篇八

关键词：中学 数学 教学 有效性

一、问题提出

自从我校实施新课堂教学模式改革以来，数学课堂教学力求体现数学的人文价值，注重数学应用意识的培养，提倡多样化的学习方式，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。面对这么多的新内容、新理念、新方法，学生是否能适应呢？其学习的有效性又是如何？为此，通过对学生“学”的现状调查分析，及时总结教学“得”与“失”，提高教学的有效性。

二、问卷调查设计

本次关于农村中学数学课堂教学现状的调查，主要采用问卷法，设计了《学生学习数学问题调查表》，向八年级实验班学生发放问卷56份，回收有效卷56份；同时，结合平时的个别访谈、及实际课堂教学进行调研。问卷中以问题的形式向学生提问，学生根据自己的情况答卷。

三、问卷调查结果与分析

1、对学生学习数学的兴趣调查： 表1

调查内容非常喜欢喜欢较喜欢不喜欢

人数2018108

比例35.7%32.1%17.8%14.2%

分析数据可知：在我们班大部分学生都喜欢学习数学，这也许跟我是班主任有关。平时我跟学生接触、交流比较多，学生能对着我一起转，有35。7%的学生非常喜欢学习数学，喜欢学习数学的总计超过了85% ，而通过其它调查发现，在我们班喜欢其它科目学习的最高只占75%。由此表明，学生是否喜欢数学学习，不仅与学生的学习动机有关，还跟学生和教师的感情交流程度有关。

2对学生在数学课堂学习中存在的问题调查：表2

调查内容精力不集中课堂气氛不活跃思维节奏跟不上喜欢开小差

人数13211111

比例23.2%37.5%19.6%19.6%

一堂课的成败主要决定于学生的学习效果，而学习效果又取决于学生课堂上的思想动态。分析上面表格中的数据，发现精力不能集中占总人数的23.2%，觉得课堂气氛不活跃的达到37.5%，以上两项表明，课堂中需要教师时刻注意集中学生的注意力和调动学生学习的主动性，要注意教学中的方式方法。另外，认为自己思维节奏跟不上占19.6%，说明我们教师需要重新估计学生的学习能力，需要照顾学生的学习情绪，因为还有19.6%的学生喜欢开小差，需要加强教育，让所有学生都能全身心地加入到学习数学的行列中来，让他们学得开心、学的顺心，心有所得。

四、调查小结

通过本次调查发现，本校实验班的学生对数学学习已经有了一定的认识，对学习数学也感兴趣，已经有了学好数学的重要前提。这就需要教师认真思考今后课堂教学中存在的问题，以及数学活动中可能遇到的问题，要能够及时发现解决问题；并在课后及时与学生沟通，了解学生的思想动态，掌握学生学习的规律，从而提高教学的效果。

五、调查后的思考

1、要不断提高自身素质，提高课堂组织能力和教学能力。 通过平时与学生的交谈发现，60%的同学对老师的教学能力和组织能力十分看重。在他们看来，上课应该是一种享受而不是负担。教师渊博的知识，风趣有致的口语，善于把复杂问题讲解得简单易懂的能力，都是上课学生的兴致所在。对于他们来说，尚处在形象思维优势阶段，抽象思维及逻辑思维能力较差，这时教師对要领的讲解分析能力就显得尤为重要，是越说越简单呢？还是越说越复杂呢？这就要求教师自己要善于把抽象概念具体化，再转移给学生，使学生一目了然。所以，教师要不断提高自身素质，提高课堂教学能力，朝着智慧型，创造型教师的方向发展，而不仅仅满足于充当一名教书匠。

2、要时刻注意激发和保持学生的学习积极性。广大农村中学，教育方式还比较落后，部分教师教育艺术性不高，采用“灌溉式”“授之以鱼”的方式进行教学，学生主动性没有调动，学生的参与意识差，课堂气氛不活跃，不能激发学生的兴趣和求知欲。对此，我们教师在课堂教学中，要善于设计情境，结合具体教学内容，对学生情感教育，激发学生的数学学习热情，以自己的热情唤醒学生，以自己的朝气蓬勃精神去鼓舞学生，才能使学生情感共鸣，才能把教学带入乐思乐学。

3、教师要高瞻远瞩，把培养学生对数学的兴趣和良好的学习习惯及方法作为当前数学基础教育的首要任务。

兴趣是最好的导师，也是学习的最佳动力。让学生时刻对数学充满兴趣，时时想去钻研，去探索，这正是作为每一个基础教育工作者所希望看到的。

面对数学教学，应该选择怎样的教学模式？接受性学习与探究性学习是当前数学课堂教学中最基本、最重要的两种教学方式。实际教学中，最好的办法是根据学生的“数学现实”和教学内容，灵活选用探究性学习的教学模式，或接受性学习的教学模式，或探究性学习与接受性学习相互交叉的教学模式．

要突现情感教育在数学教学中的地位。在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。

六、后记：