高三的数学教学工作总结

高三的数学教学工作总结（共11篇）

1.高三的数学教学工作总结 篇一

经过一个学期的努力，学生上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业，学习积极性很高，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。

他们能用数学解决生活中的问题。绝大部分的同学都养成了爱动动脑，爱思考的好习惯，形成了良好的学风。虽然在工作上取得了一些成绩，但跟同行来比，还差得很远，决心在以后的工作不断努力，争取把工作做得好。

半学期来，本人认真备课、上课。及时批改作业、做好课后辅导工作，严格要求学生，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就这半学期的工作小结如下

一、思想工作方面：

首先我在思想上严格要求自己。“学高为师，德高为范”，在学生心目中树立威信，要有扎实的专业知识和广阔的知识面。还要在道德行为上以身作则。就要自己以身作则，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。

二、教育工作方面

在教学方面，我认真负责，虚心请教，提高教学水平。做好备课上课。新教材注重培养学生的实际操作能力，和生活更加贴近，这就要求老师在备课讲课时加入生活元素。还要了解学生原有的知识水平，学习方法，习惯。为了上好课，我做了下面的工作：⑴课前准备：备好课。

1、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

2、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动教学中。

4教学中把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力，提高课堂教学的效率。在课堂上合理组织好内容，优化教学手段，发挥学生的主动性，关注全体学生，注意信息反馈。创造良好的课堂气氛。

5、布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

三、培优补差工作

要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，一年级的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，针对折种问题，我在课后为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的`弊端，同时加大了后进生的辅导力度。

对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。

要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。

这样，后进生的转化，就由原来的强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，我认真细致地做好查漏补缺工作。例如我班的邓慧强同学，课堂上无心听讲，针对这一情况我经常找他谈心，课后进行辅导，期末考试中成绩有所提高。

三、存在不足与今后打算：

1、班级发展不平衡，一（3）班的学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高；

2、学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得不够扎实，培优目标不明确，时常有变更；

3、继续更新观念，努力实践主体教学；积极运用多媒体电化教学手段，提高教学质量，继续加强业务学习，提高自身的业务素质。

半期来，工作有得有失，今后我一定会取长补短，力争做到更好。

2.高三的数学教学工作总结 篇二

一、从基础做起, 步步为营

打好坚实的基础, 是学好数学、考好成绩的根本途径。在复习基础知识时, 我做了以下工作:紧扣教学大纲和考试说明, 明确复习的内容, 分清重难点, 强调考试的热点, 并且带领同学们对照大纲和说明去研究和温习教材, 参照历年来的高考真题使同学充分认识到基础知识的重要和实用。这样, 学生就会重视基础知识, 理解基础知识的训练, 避免好高骛远的情况发生。高考的题目命制灵活性很强, 但是归根到底, 它考查的都是数学的主干基础知识和基本技能。因此, 基础知识掌握得是否扎实与高考成绩有很大的关系。在数学的教学工作过程中, 教师应深入研究教材和大纲, 精心准备基础题, 帮助学生打好扎实的基础, 努力培养学生养成脚踏实地的精神。

二、把握方向, 勇往直前

在认真研究教学大纲和考试说明的前提下, 明确考试的命题方向, 这样复习时针对性更强, 尤其是第二轮复习和最后的冲刺复习。另外, 专题复习要有实效。我在平时十分注重对历年各地高考试题的研究, 收集各种与高考数学相关的信息, 从中寻找考试方向和命题的方向, 并最终确立准确的方向作为教学的指导方向。毛泽东曾说过:“没有调查研究, 就没有发言权。”我们要让学生学会知识, 首先自己必须把各个知识点吃透、理顺, 并归纳总结出不同的解题思路和方法, 这样才能有效引导学生复习, 提高学生的学习效率。

三、分工明确, 各司其职

学生在教学工作中占主体地位, 教师在教学中起主导作用。高考是对教师工作的一种检查, 而最主要的还是考查和选拔学生。学生是教学的主体, 教师教得再好, 学生什么都不会也不行, 所以学生必须真正参与教学。因此, 不论讲授新课, 还是高三总复习时, 我都只是充当“导演”的角色, 让学生充分参与到教学过程中, 并充分发挥自己的聪明才智, 坚决不替代学生思考。满堂灌的教学后果就是“老师讲得累死, 学生听得困死”。所以, 在复习时, 教师应尽量多给学生自由发展的空间, 而教师只需负责把握教学方向和及时修正学生的错误。在学生出现问题、遇见问题的时候, 教师给予适当的引导和帮助, 尽量实现学生的主观能动性, 充分调动起学生的学习积极性, 让他们享受到成功的喜悦。

四、展开心理教育, 实施目标激励

针对高三这一特定时期学生的心理情况, 教师应不断实施激励措施。例如, 我会帮助学生树立明确的学习目标, 包括班级目标和个人目标, 短期目标和长期目标, 并且在每次测验后都进行对照, 以此提醒学生及时改正、不断完善。如果学生没有完成目标任务, 我就和学生一起分析、查找原因, 力争做到不挫伤任何一个学生的自尊, 不影响任何一个学生的自信。另外, 在高三数学的教学过程中, 鼓励学生的斗志也很重要。所谓“狭路相逢勇者胜”, 年轻人就要坚决相信自己, 敢于挑战自己, 努力超越自己。在教学中, 我尝试了很多种激励学生奋进的方法, 取得了很好的教学效果, 拉近了师生之间的距离, 缓和了高三学生可能的紧张情绪。

虽然, 在教学中我取得了一些可喜的成绩, 但是也存在一些不足。如在教学过程中我没有做到面面俱到, 没有照顾好全体学生, 尤其是针对发展生的工作, 没有能做到位。因此, 对于如何提高发展生的数学成绩, 我进行了深刻的反思。我认为, 应从以下几个方面着手:

1. 从“头”开始, 齐头并进。

在教学过程中, 教师应注意从头抓起, 即从高一开始就不能有丝毫的松懈, 进而打下坚实的基础。另外, 教师还应重视知识的“过程”教学, 即基本概念、原理、定理、公式的形成、推导过程、相互联系和应用范围, 力争不让任何学生掉队。要知道, 高三第一轮复习时, 时间短, 任务紧, 教师往往没有特别充裕的时间再对基础知识进行讲解。

2. 全面关注, 兴趣启发。

兴趣是最好的老师。在数学教学中, 教师应全面激发学生对数学的学习兴趣。例如, 多讲一些有关数学的故事 (数学家的故事、数学解决生活中实际困难的故事等) , 从而吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣。

3. 用“个法”代替“众法”。

孔子早在两千多年前就提出“因材施教”的教学理念, 即教师应针对与每一个学生的独特个性, 施以不同的教学方法。例如, 教师可以为学生量身制定学习方案和学法指导, 让他们获得成功的体验, 从而增强继续学习的信心。

4. 全面贯彻赏识教育。

对于发展生数学的每一次点滴进步, 教师都要给予肯定和鼓励。另外, 教师一定不要吝啬自己的赞美, 要知道教师的赏识和赞美是学生学习的强大动力。当然, 表扬和肯定也要因人而异, 要表扬得恰到好处。

5. 狠抓“勤”。

“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”“勤能补拙”“天道酬勤”等等名言名句都强调了“勤”在学习中的重要性。学生是学习的主体, 所有的方法、理论都必须内化为学生的认识和行动, 才能最终获得成效。

3.对高三语文教学工作的几点反思 篇三

【关键词】 高三 语文教学 反思

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-023-01

一轮又一轮的讲解，一次又一次的提醒，一次又一次的重复，一天又一天的勤苦……我讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁。然而我发现学生一点也不领情：不知道的依然不知道，以前做错的地方依然错，记不住的地方依然记不住，不会背的课文依然不会背……

现实的教学让我不得不这样做，然而，面对那样一群基础差，学习兴趣不浓，不愿花足够的时间在学习上的学生，我感到做老师难，做好学生的老师更难，但做差学生的老师难上加难。我该怎么办？细细反思，有了一点粗浅的看法：

首先我要解决的问题是：让学生听我的。通过多时的思考，我感到高三语文教学的灵魂在于“引导”二字。教学的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学习方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。好学生不是灌输出来的，而是引导出来的；能进行好的“引导”一在于教师与学生的亲近程度，“亲其师才能信其道”教师要对学生施教，先要与学生亲近，近到可以做朋友，无话不谈。这要求教师放下身段，放下传统教师所谓的师道尊严，与学生平等对话，有时还要俯下身去，学会聆听，聆听他们的心声，用心了解他们投入了多少精力，多少时间在语文的学习上，对语文的学习兴趣怎样，对具体的问题的思考方法和方向，然后对症下药。

二在于教师对知识点的把握是否娴熟，能否有自己独到的方法。这样才能避免在讲解专题时眉毛胡子一把抓，才能做到有的放矢，才能让学生在学习的过程中不会感到内容繁琐，产生烦躁情绪和厌倦心理。要做到这点要求教师要广泛猎取知识，学习不辍，做题不断，总结不止。

三在于教师要会表达，善于引导，做到能讲，会讲，讲到点子上，讲得深入浅出，有吸引力。只有这样才能吸引学生的注意力，避免学生觉得上课枯燥无味，从而出现思想开小差，上课睡觉的现象。这要求教师平时要苦练基本功，不仅要多看，多记，还要能绘声绘色地讲出来。

其次，让学生觉得努力了就有收获，让他们拥有成就感。学生基础差，信心不足，我们首先要提高学生的自信心，让学生在学习中充分感受学习的成效，让他们觉得：只要我认真努力，我也可以提高学习成绩。而要做到这一点，我认为要学会欣赏学生，多去寻找学生身上的优点，多多鼓励他们，时时在意他们；一旦发现他们在某个练习中做得好，就要毫不吝啬地赞美他们，及时地要他们总结经验，并尽可能加以完善之后在班里推广。这不仅满足了他们的成就感，存在感，而且学生自己总结出来的方法更适合于其他学生。练习时要能根据学生现有的基础出训练题，做到难度适中，太难的练习要学会舍弃。事实证明难度恰当的训练同样能让人发现问题。也只有在这样的语文测试与训练中，我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

在复习过程中，要想办法实现训练次数减少与获取效益提高的目标：教师出好练习题，督查学生认真做好，是必不可少的，然而，之后的反思总结同样重要，要留下充足的时间让自己和学生均能好好地反思过去、修正现实、规划未来；复习时不可不考，但也不可以考代教，要留有时间让教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件；把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？

再次，多与学生交流，真正走进学生的心灵，控制和诱导好他们的情绪，帮助他们克服畏难情绪。高三是一场马拉松式的长跑，不仅需要速度，还需要耐力。作为高三语文教师我们还需要帮助学生克服失败的心理压力，克服在长久的繁琐的高强度的学习中逐渐丧失提高语文学业水平的信念，从而出现士气日益低落，陷入简单应付的状态。尤其要多关注差生，要有耐性，要多鼓励，尽可能地引导他们逐渐多花一点时间在语文科目的学习上，逐渐能动笔做题，再到慢慢提高学习的信心。

4.高三的数学教学工作总结 篇四

——浅谈高三化学复习反思

云南蒙自文澜高级中学（661100）马猛

高三化学复习已经圆满结束，回顾一年的高三复习依然历历在目。这一年的高三复习自己还是严格按照制定的复习计划有目的、有意识地完成了这一轮高三复习任务。但是在有些方面回忆下来还应该做得更好。现对这一年的高三复习反思如下：

一、反思复习计划的安排

因为步入高三的学习还有一册高三课本还没学习，总共还有五章学习的内容。完成这一册的学习还需要一个月的学习时间。高中化学的复习应该圆满完成三轮复习：一轮复习分章节进行，主要是帮助学生回归课本、夯实基础；二轮复习分专题进行，主要是帮助学生把知识形成网络有序存储；三轮复习主要把化学科知识整合测试，是帮助学生形成必要的解题能力，应试技巧。贯穿三轮复习的主线始终是掌握双基、形成能力。

二、反思复习资料的使用

本次一轮复习采用《世纪金榜》，二轮复习采用历年高考题，三轮复习贯穿于一轮与二轮复习之中。《世纪金榜》上的题仅选用了三分之二的题进行练习，往后复习的复习资料仍然选用《世纪金榜》与历年高考题，练习主要题目还是以历年高考题为主。从今年的高考题来开看，有好些题来自历年高考题的改编。

三、反思复习资料的讲授方式

题目讲解贵精不在多，练习贵透也不在多。练习的目的关键是两个方面：一是考查化学知识的掌握情况；二是考查学生思考问题的能力。因此，往后复习资料的讲授采取每章节认真完成十道题，先通过题目查找考查的知识点，落实双基是否掌握，即每道题涉及的知识点是否已经完全弄懂。关注学生基础知识的掌握。其次帮助学生学会思考问题的方法，比如抓关键字、词，如过量、适量、不一定。学会寻找解题的突破口，掌握一定的解题技巧，比如差量法、极端假设法、讨论法等。

每一道题要求学生全方位弄懂，思考如果题目条件改变又可以进行怎样变化？怎样来思考解决？做到举一反

三、以一当十。贵在培养学生解题能力。

四、反思测评方法

高三一册书的复习还配合高考资料进行同步复习，一轮复习测评按章节采取每节课30分钟测评之后马上讲解，训练学生的解题速率。马上讲解记忆更牢固。二轮复习通过考试来帮助学生总结，采取1小时测评。三轮复习按“8+4”形式训练，即按照高考模式，8道选择题与4道大题，测评时间按1小时来进行，测评时按章节做好双向细目表的排查。做到所学知识不遗漏，做到每次考试有目的进行。另外就是配合学校做好月考与省统测测评。所考试卷帮助学生完全掌握，并且令其融会贯通。

五、反思尖子生与学困生的培养

鼓励尖子生多找资料（还是以历年高考题较好），进行训练。遇到不懂的题通过查找课本解决，若不能解决的问题鼓励学生多问教师直到弄懂为止。而学困生鼓励他们认真阅读课本，把课本知识弄懂、弄明白，编写每个章节的知识网络图，把高考化学知识分块、分门别类地进行储存记忆。要求把教师上课所讲解题目完全掌握。

六、反思课堂教学效率的提高

高中化学复习学生会出现两类不同的复习方式，一类学生是只听不练，另一类学生根据自己的复习计划只练不听。如果能把两类复习方式结合起来复习将是最好的复习方法。又听又练、勤于思考、积极动笔将是最好的复习方法。

为了提高课堂教学效率，每节课做到上课有目的，讲解有意义，要求不随便，真正让学生上一节课有一节课的收获。

七、反思高考信息的捕捉与应用

高考信息主要来源于《考试大纲》的变化，以及一些各省市的模拟试题。做到找准《考试大纲》的变化，帮助学生学会分析自己的增分点；对于各省市的模拟题做到慧眼识题，不盲从。教师先筛选再把题给学生，突出化学知识的整合与学生能力的训练。

5.高三英语教学工作的反思 篇五

一、今年英语高考试题简析。

(一)听力(Listening)

今年的听力较模糊，采用全国高考听力题，选择题目有难度。听力部分选择了语速较快、情景丰富的语言材料。从命题的切入点来说，主要有：①捕捉题;②推测题;③理解题。就推测题的设计来说，有对谈话场景、地点、时间等的推测;有对谈话对方的职业和身分以及他们之间的关系的推测;有对谈话人行为状态的推测;有对简单的数字进行计算;有对谈话话题、中心大意的推测;有对原因、意图、观点、态度等的推测等。

在复习备考中，要提高考生的听力答题的准确率就必须要求考生掌握基本的词语、句型及语法知识，尤其是口语中的表达习惯及省略结构，熟悉正常的语音、语调，特别是英式英语，培养语感，熟悉近几年高考听力测试范围，如时间、人物、地点、送行、购物、就餐、乘车、看病、应聘、旅行、打电话等日常生活中出现的场景，注意人物说话的语气、潜台词、判断对话者的关系等，既要注意听力内容的细节，又要根据听力材料进行推理判断。一般来说，大体分三个解题过程，即：①听前(pre—listening)扫读与预测;②听时(while—listening)记录与记忆;③听后(post—listening)选择与推理。

(二)单项选择(MultipleChoice)

单项选择选择题减少了死记硬背的语法题，命题突出语篇强调语境。单项选择题从以下几个方面检测考生的英语水平：①基础语法知识;②语法知识的运用能力;③词组的搭配和习惯用法;④对词义的正确理解。近年来，单纯考查语法知识的试题越来越少，语法知识的运用能力成了考查的重点。历年单项选择题特点是语材真实，几乎每题的题干均创设一个明确的语境，题干具有足够的长度，以形成特定的语境。就语法与词汇的范围来说，有极强的典型性和代表性。

(三)完形填空(Cloze)

完形填空题与生活较贴近。完形填空以故事性较强的记叙文或说明文为载体，以词义考查为主线，强调词汇在句子或篇章中各种语义性的应用，考查综合运用能力(词汇运用、词义辩异、语境推断、阅读理解、逻辑分析和写作中的前后照应、篇章布局能力等)

20xx年难度较往年难度都大，选项中相近词语较多，词汇量明显有所提高。在复习备考中应抓住语法语境、词汇语境、逻辑语境、信息语境是命题的切入点。在解题过程中大体可以分四步进行：①通读全文(skimming)，了解大意;②抓住首句、尾句和主题句，预测和推断本文的主旨;③先填简单题，边做边推断;④填完后再通读全文，从整体上检查结构、语义和逻辑是否一致。

(四)阅读理解(ReadingComprehension)

今年阅读理解题比较容易。英语新课程标准对高三学生的英语课外阅读量作明确规定：八级课外累计阅读量为36万个单词。因此，阅读测试在高考中占了最大比重。近年来，高考阅读理解的语篇均选自英文原版读物、国内外英文报纸，甚至英文网页，即题材丰富，体裁多样，来源广泛。阅读理解主要考查内容为：①理解主旨要义;②理解文中具体信息;③根据上下文推测生词的词义;④作出简单判断和推理;⑤理解文章的基本结构;⑥理解作者的意图和态度。

在常规教学及复习备考中，我们应始终抓住加大阅读量，开展泛读教学，教师应加强阅读技巧的指导，即辨认特定细节题，确定事实或情节题，归纳文章主题或论点题，为文章添加标题题，根据上下文确定生词或词组的意思题、根据所给信息推理判断题、预测下文题、识辨作者情感态度题等，形成有效的阅读策略，从根本上培养考生的良好的阅读习惯和逻辑思维能力，这是一条标本兼治、提高理解能力的有效办法。

(五)短文改错(Correction)

今年短文改错题难度适中。短文一般源于中国学生的习作，贴近学生的生活和学习实际，是学生较为熟悉的话题，测试点面平均，重篇章整体理解能力考查。其错误是中国学生在写作中常犯的错误，引导考生准确把握语言基础知识的编辑与纠错能力。

在短文改错答题过程中，切忌按题号次序答题，应先做有把握的、无错误的判断要放在后面做，最后，通读全文检查时，应从题型方面检查，看改、加、删、正确四种题型是否齐全，题量分布是否符合高考命题规律，从语感、逻辑上是否合适等。

(六)书面表达(Writing)

今年书面表达题是书信题，难度适中，是一种指导性的写作，试题提供一定的情景内容，学生容易适应。平常我们比较重视这方面的练习。

二、高三英语教学与复习的回顾。

(一)、加强复习的计划性。备课组全体老师先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。

(二)、注意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习。课堂上坚持精讲多练，

以学生为主体的教学原则。复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后我们再给予回顾总结。

(三)、备课组全体老师经常在一起温习考试说明，狠抓高考各题型的解题技巧指导和答题规范训练。特别对听力测试题的解题方法多加训练。我们认真分析20xx年高考试卷。在此基础上精心选编几套高质量的适应性高考模拟试卷。所有模拟试卷都按实际高考的要求进行测试。每次模拟考试后都进行认真讲评，要求分析到每一小题，分析到每一个学生，加强学生心理状态的自我调节，引导学生认真自我揣摩试卷。

(四)、做好查漏补缺工作。我们将学生以前所做的试卷中普遍存在的错题进行分析归类，重新编制成试题形式，让学生再练，教师再讲评、提高学生识别错误的能力和语言领悟能力。我们指导学生回头看以前自己做过的作业，如果学生以前备有错题集，指导学生逐题分析错因。

三、今年高考的启示。

(一)高考试题选材求新、求异的特点要求教师注重本学科基础知识的系统性的同时，还要注意跨学科知识渗透能力的培养。

(二)高考命题角度从知识立意向能力立意发展的态势要求教师在教学中构建基础知识系统的同时注重基本技能的培养。

(三)高考英语考查重点由语言结构知识点的考查向语段、语篇的理解与运用能力的考查侧重，要求在教师高中三年英语教学中有阶段的侧重。

(四)新的书面表达评分标准鼓励学生写作时使用一些较高级的词汇和语法结构，这无疑会对中学英语起很大的促进作用。

(五)高考英语的总趋势要求教师不断充电，迅速提升自身综合素质。

四、今后高中英语教学目标：

(一)听说：

教学目标：在掌握听说基本知识和技能的前提下大幅度提高口语能力，强化思想表达的准确性、规范性，掌握标准的语音语调。

教学策略：根据考试听力短对话、长对话和独白三大题型进行技巧指导和训练;掌握“形象思维训练法”，在英语听力中的地位和作用，实现速度和准度的双突破;通过总结常考的十大场景，帮助学生了解高考听力背景知识;帮助学生了解英文发音中变音、吞音的现象，熟悉英语声调，训练学生听力，解决某些学生“看得懂、听不懂”的现象;指导应试技巧，追寻考试命题规律，彻底根治语音不准、不纯的情况。

(二)语法：

教学目标：以英语考试语法十大考点为脉络，彻底解决语法困境，提高语法运用能力

教学策略：以《英语新课标》为指导，跳出语法看语法，掌握四大必考从句及各时态、语态的本质及其联系，从而梳理语法脉络。

(三)阅读：

教学目标：归纳高考阅读常考题型，传授解题技巧，训练强化阅读能力。

教学策略：进行高强度训练，提高阅读能力;分析英文行文特点、篇幅、段落内部结构。

(四)写作：

教学目标：全面解决高中学生面临的写作难题，大力提高作文得分。

6.高三数学教学的基本策略 篇六

一、注重解题的规范性和示范性

规范性的解题能够使学生养成良好的学习习惯，提高学生的思维水平。规范的解题主要包括审题规范、语言表达规范、答案规范。审题是对题目进行分析、综合，寻求解题思路和方法的过程，所以审题规范是正确解题的先决条件，而语言表达规范和答案规范是检验学生对知识的认识程度。在高考试卷的评分标准中，主观题都是分步给分的。一般而言，在高一、高二新授课教学时，教师规范示范，学生规范解答;但到了高三复习时，教师往往更注重大容量的题海战术，学生也疲于做题，因而经常会忽略解题的规范性。结果是教师讲了不少题，学生做了不少题，但学生的能力却没有得到提高。因此，我在日常教学中，首先做示范，同时要求学生在解题中规范答题，而且示范的例题都保留在黑板上，以便学生遇到困难时可以主动对照解决。否则学生在以后的检测乃至高考中，即使答案正确，但语言表达不准确、推理过程凌乱、书写步骤不规范，同样会引起过失性失分。

二、例题和习题的选择具有代表性

高三第一轮复习的主要任务是帮助学生构建知识网络，形成知识模块。习题教学是实现这个任务的必要手段。没有适当的例题讲解和练习，学生就不可能巩固所学知识，掌握有关的学习技能并进一步培养思维能力。我认为，典型例题不是那些偏题、怪题、难题，而是在问题中能融入相关知识点并富有启发性的题，该问题的解决，能促使学生理解知识，掌握方法，获得新见解。典型的例题具有代表性，研究它的典型意义，可以“以点带面”，使学生举一反三，触类旁通。结合第一轮复习的特点，那些虽然包含知识点多，但思维跨度大、运算量大的题要少选或不选。因为学生在第一轮复习中还不具备那样能力，所以选这样的题不仅不能使学生掌握解题技巧、提高思维能力，而且容易使学生对数学产生畏惧的心理，逐渐对数学失去学习兴趣。因此我在教学中对例题和习题都是精心设计和选择。这些例题有以前教学中日积月累积累下来的，有从报刊杂志、网络等渠道取得的，还有相当一部分是课本中的一些例题与习题，因为课本中的例题与习题都是专家、学者反复推敲而选定的，具有一定的方向性和辐射性。对高考题进行研究，我们可以发现，无论是全国试卷，还是各省自主命题试卷，许多考题都是由课本习题演变、改编而成。如果学生把课本上的问题真正搞懂了，那么那些考题也就迎刃而解了。

三、处理好通性通法与特殊解法的关系

通性通法是解题的基本方法，是学生应该重点掌握的方法，但不是每一道题都需要用通性通法来解决。在教学中，我发现有很多学生对每一道题都用通性通法来求解，导致费时、费力，甚至最终求解不成。因此，在这里我谈谈与通性通法相对的方法———特殊法。一般而言，特殊法是指在解题时采用特殊的数值、特殊的几何图形等解题的策略，并且在客观题中所求得的结果就是问题的结果;或者先解决数学问题的特殊情形，而后从解决特殊情形的方法应用或推广到一般问题之上，从而获得一般性问题的解决方法。显而易见，相对于“通性通法”而言，“特殊法”往往显得简单、直观和具体，且容易解决。在数学高考题中，一般有12道选择题、4道填空题的客观题，这些试题都不需要解题过程而是只看问题结果给分，因此在这些问题的解决过程中我们要特别注意特殊法的应用。特殊法的关键是能否找出一个最佳的特殊化问题，因为较理想的特殊问题是极易解决的。我们知道，特殊法解题实质上是在用问题的必要条件解题，但因为在选择题和填空题中又是充分的，所以客观题中用这种思想解题是等价的，即是充分必要条件关系。但是，如果是解答题，则这种做法是不完备的，犯了“以部分带全体、以特殊带一般”的错误，有时甚至是完全错误的。因此我在教学中要求学生在熟练运用通性通法解题的同时，还要注意特殊法的运用，尤其是在选择题和填空题类的客观题中，更要注意特殊法的应用，或取特殊值，或取特殊图形等，以使能轻松便捷地解决问题。我们要树立“在客观题中尽量用特殊法去解决，在解答题中以特殊法去探路”的思想，从而快而准地解决问题。

四、注重一题多解、一题多变，发挥例题的增值功能

在高三第一轮复习中，如何在有限的时间里发挥出最大的效果呢?教学经验丰富的教师会使例题纵横延伸，其中横向延伸主要是指对例题的一题多解的探讨，纵向延伸主要是指改变例题的条件和结论，采取有层次的一题多变的变式教学。我在教学中注重挖掘问题的多解因素，结合学生的实际情况，鼓励学生以问题为出发点，不局限于单一的解题思路和方法，引导学生在解法上求异。在教学中我们需通过一题多变的教学手段，使学生吃透知识的外延与内涵，让他们掌握其内涵发展与外延变换，使其对知识能融会贯通，从而培养学生思维的深刻性，提高他们分析问题、解决问题的能力。一题多解、一题多变不仅能增强例题的实用价值，而且能培养学生的发散思维能力，挖掘出学生的创新潜力，形成探究意识，从而收到事半功倍的效果。

五、认真剖析错题，优化学生的思维品质

在第一论复习课教学中，我发现有一些错误是学生的共性。如何让他们在以后的第二轮复习中不错或少错，是非常值得我们研究的问题。如果我们一味地把正确的解法抛给学生，虽然暂时学生会记住它们，但时间一长，往往又忘得一干二净。我通过多年的实践发现，如果把学生经常出现的错误适时展示，让他们自己首先来纠错，这样他们印象将会深刻得多。例如解含有参数的二次函数、二次不等式的有关问题时，学生经常会漏考虑二次项系数;求等比数列前n项和时，学生会漏考虑公比为1的情况;研究函数奇偶性时，学生会漏考虑函数的定义域关于原点对称，等等。当学生出现这些问题时，我就把学生作业或测验中出现的这些错误以不记名的方式用实物展示台在课堂上展示。这种错误的剖析，有利于学生对知识深刻理解、掌握，改善思维品质;反之，我们总是把正确的答案直接送给学生，则不能暴露问题的矛盾。

六、使学生主动钻研，培养思维能力

“学习解题最好的途径是自己发现”。在教学过程中，我们的主要任务应体现在为学生创设情景，启迪思维、引导方法上。因而，在问题解决过程中，我注重为学生创造一个适合学生自己去寻找解法的情景，引导学生积极地参与解题过程，让学生经常处于一种“愤”和“悱”的境地，从而使学生主动去钻研问题。

“听得懂，不会做”是学生中存在的普遍问题，造成这种状况的根源在于学生没有真正学会思维，学会思维的最好办法就是在解题实践中学习体会，而暴露问题解决的思维过程是在解题实践中学会思维的关键。因此我在解题教学中常常按以下几点进行：1.给学生充分的时间表述自己的观点，追问：“你是怎样想到的?”“你为什么这样想?”2.不仅引导学生弄清楚怎样做，而且要引导学生弄清楚为什么这样做。3.有意识地做好自己在思路探求方面的示范，突出自己在思考问题时思维的转换调整过程，让学生看到老师思路受阻时是如何突破思维障碍的。

七、引导学生进行解题后的反思

反思回顾是解题教学的重要一环，其作用在于将解题实践提炼升华积累经验，提高解题能力。我们要让“解后反思”成为师生的自觉行动，使之“制度化”。反思的内容主要包括：1.反思方法优化。一道题用多种方法解出后，我们要指导学生对各种解法的优劣进行比较，看看哪些方法简单，简单在何处?哪些方法复杂，复杂在哪里?使学生在此基础上积累经验。2.反思模式规律。对典型问题要通过一道题，掌握一类题，举一反三，掌握通法，不断提高解题能力。3.反思问题变式。对某一题目进行条件变换、结论探索、逆向思考、图形变化、类比、分解、拓广等多角度、多方位的探讨，使一道题变为一类题，使学生融会贯通，进而培养学生良好的思维品质，以及探索和创新能力。4.反思思想方法。数学思想和方法是数学知识在更高层次的抽象和概括，具有高度的概括性、隶属性、层次性、过程性等特点。中学数学重要的思想方法有：函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、划归与转化思想、特殊与一般思想、或然与必然思想、有限与无限思想等;中学数学基本方法有：消元降幂法、配方法、换元法、待定系数法、参数法、反证法、数学归纳法、解析法等。对以上基本思想方法，我在教学过程中都有意识地化隐为显，在复习过程中注意提炼、归类、应用，真正做到既用具体方法解决问题，又用相应的思想统摄思维、引领思考。

八、研究考试说明，培养学生意志

为了推进新一轮的课程改革并指导高考，每年教育部都要颁布新的《全日制普通高级中学数学高考考试说明》，每年相应的教材考试内容也都有一点小调整和修改。我在教学中注意搜集一些专家或教师的文章，重点研究《说明》在原来的基础上有哪些细微变化，叙述方式有什么不同，要求上有哪些调整。这些变化必然会带来考试的变化。因此，我在教学中要求学生自始至终在夯实基础知识的前提下，积极面对，加强钻研，明确目标。

数学高考不仅是数学知识和能力的竞赛，更重要的是意志品质的一种较量。数学高考不仅能考查学生的数学视野，使学生认识数学的科学价值和人文价值，而且能考查学生崇尚数学的理性精神，使学生养成审慎思维的习惯，体会数学的美学意义。因此，在教学中，我注重培养学生克服数学考试中的紧张情绪、以平和的心态参加考试、合理支配考试时间等心理素质，并要求学生以实事求是的科学态度解答试题。

7.高三的数学教学工作总结 篇七

【关键词】学案教学 高三英语 复习总结

高三英语复习是对整个高中阶段的英语学习进行概括、梳理的重要环节，对巩固和强化学生英语知识，提高学生高考英语成绩具有重要作用。但高三英语复习的知识量较大，多数教师都是依靠“题海战术”取胜，给学生造成了巨大的学习负担。而引入学案教学法则可以有效降低复习难度，提高复习效率，给高三英语最后的复习冲刺提供了有力保障。

一、学案教学在高三英语复习总结中的作用

1.与新课标理念相符合。新课标强调素质教育、创新教育，注重从知识与能力、过程与方法、态度与价值观三个维度来促进学生的全面成长与发展，而学案教学法恰恰体现了这种素质教育的理念和精神。在高三英语复习中应用学案教学法，可以引导学生系统地梳理所学英语知识，逐渐理清和完善其知识脉络，在促进学生英语知识水平提升的同时，使学生掌握正确的复习态度和方法，最终提高学生的英语综合能力。

2.能够整合各个知识点。在高三英语复习总结的过程中，许多英语词汇语法知识糅杂在一起，给复习带来了很大的难度。而学案教学法以学案为载体，将一些需要重点复习的句型及知识点等整合到一起做成学案，让学生有条理地对所学知识进行回顾，有效地加深了学生对英语知识的理解和记忆。

3.可培养学生自学能力。学案教学法在设计学案的过程中注重以学法为指导，其所有的教学活动都落在一个“学”上，这使得教学的重心也自然而然地转移到了对问题的自主探究上。在应用学案教学法进行复习时，学生能够快速地提高对基础问题的探究、解决能力，而教师也能够及时发现学生的一些共性问题，然后针对性地进行精讲、精练，有效地促进学生自主学习能力的提高。

二、学案教学在高三英语复习总结中的应用

1.预习引导。每节复习课之前，教师需要预先编写学案，并提前两三天将学案分发给学生，引导学生做好预习工作。学案的编写应涵盖以下内容：一是本节课的复习要点，即以单元为基本单位，汇总所要回顾的词汇、短语、句型、语法等。二是内容展示，即讲解重点的词汇和短语，分析重点的句型和语法，并对核心知识点作进一步延伸。三是习题检测，通过布置一些典型的习题，对学生的知识水平进行检测。此外，教师应该为学生设置明确的预习目标，以指导学生有序完成预习工作，保证预习起到应有的效果。

2.自学探究。教师可以结合课前设置的预习目标，组织学生进行分组讨论，鼓励学生在组内交流彼此的学习经验和预习成果，然后以小组为单位进行归纳总结。该过程中教师要轮流地参与到各小组的讨论之中，适时地给予暗示和指导，同时引导学生对一些重难点问题进行重点探究，充分调动学生的自主探究思维。此外，教师要注意搜集、整理那些意见分歧比较大的问题，以备后面进行集中的分析和讲解。

3.归纳整理。讨论结束后，教师应让各小组梳理一下本节课的讨论成果，然后以笔记的形式记录下来。教师通过对各小组笔记的评阅，能够比较详细地掌握学生当前的复习状况，然后明确讲解重心，制定讲解策略，确保复习讲解真正起到精讲释疑的效果，切实加深学生对知识点的记忆和理解，提高复习的质量和成效。

4.结果检测。检测是掌握学生课堂复习效果最直观的手段。教师在设置检测内容的时候，要紧紧围绕本节课或本单元的复习目标，结合学生实际的认知水平，并充分考虑有限的课堂时间，科学设计一套由易到难的检测问题，并且要确保检测内容与本节课复习内容紧密相关。检测完成后，教师可当堂进行评价、讲解，然后展示学生的检测成果。但应注意的是，在展示学生的检测成果时，不能伤害到学生的自尊心或影响到学生的自信心，以免起到适得其反的效果。

5.交流总结。在上述几个环节的教学中，教师要注意总结学案中的重点和难点内容，如一些重要单词、经典句型、复杂语法等，多拿出一些时间进行讲解和点评，同时让各小组分别派出一名代表，展示其所在小组的交流结论和成果。教师应当对各小组的的交流成果进行科学点评，然后对相关结论进行总结、归纳，以进一步巩固学生的复习效果，深化学生对英语知识的本质认识，不断增强学生的英语综合能力。

综上所述，学案教学法是一种先进的教学手段和方法，其在高三英语复习总结中的应用，不但能够有效提高学生的复习效果，实现学生在高中最后阶段的完美冲刺，而且有助于培养学生自主探究的学习精神，全面提高学生的英语综合能力。因此，教师要加强对学案教学法的研究与应用，积极组织好预习引导、自学探究、归纳整理、结果检测、交流总结等各个教学环节，科学利用学案教学法来指导学生的英语复习工作，帮助学生取得理想的高考英语成绩。

参考文献：

[1]钱美琴.基于导学案的英语复习课教学模式实践与思考——以牛津初中英语9A Unit6的复习教学为例[J].中学教学参考，2013（31）.

[2]郭轶.新课标下高中英语高效课堂教学探究——学案导学在高三一轮复习中的运用[J].高考，2014（6）.

8.高三数学教学工作总结 篇八

这学年我担任高三级9、10班数学教学。由于教学经验尚浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学年的努力，获取了很多的教学经验。以下是我在本学年的教学情况总结。

一加强集体备课优化课堂教学

面对高考形势，高三数学怎么去教，学生怎么去学?无论是教师还是学生都感到压力很大，针对这一问题，制定了严密的教学计划，提出了优化课堂教学，强化集体备课，培养学生素质的具体要求。即优化课堂教学目标，规范教学程序，提高课堂效率，全面发展、培养学生的能力，为其自身的进一步发展打下良好的基础。

办公室是老师们办公学习的场所，更是老师们互相沟通理解的场常所，在日生活中，办公室都能保持整洁、干净，给大家一个舒服工作、交流的场所。在年级日常管理中，我们坚持“以人为本，构建和谐年级”的管理理念，注意弘扬教师敬业爱岗，无私奉献的优秀传统。无论是日常教学、教研、还是班级管理，我们相互理解，相互关心，相互支持，用真诚构建了年级的和谐，虽然我们朝出暮归却快乐着!二立足课本夯实基础

面对新形势的高考要求和高考的内容发生的变化，这就要求我们必须转变观念，立足课本，夯实基础。复习时要求全面周到，注重教材的科学体系，打好“双基”，准确掌握考试内容，做到复习不超纲，不做无用功，使复习更有针对性，细心推敲对高考内容四个不同层次的要求，准确掌握那些内容是要求了解的，那些内容是要求理解的，那些内容是要求掌握的，那些内容是要求灵活运用和综合运用的;细心推敲要考查的数学思想和数学方法。

在复习基础知识的同时要注重能力的培养，要充分体现学生的主体地位，将学生的学习积极性充分调动起来，教学过程中，不仅要展现教师的分析思维，还要充分展现学生的思考思维，把教学活动体现为思维活动;同时还适当增加难度，教学起点总体要高，注重提优补差，高考新形势将更加注重对学生能力的考查，适当增加教学的难度，为更多优秀的学生脱颖而出提供了更多的机会和空间，有利于优秀的学生最大限度发挥自己的潜能，取得更好的成绩;对于差生充分利用辅导课的时间帮助他们分析学习上存在的问题，解决他们学习上的困难，培养他们学习数学的兴趣，激励他们勇于迎接挑战，不断挖掘潜力，最大限度提高他们的数学成绩。

三因材施教全面提高

面对高考新形势，学生的整体情况不一样，同一班级的学生，层次差别较大，给教学带来很大的难度，这就要求每位教师要从整体上把握教学目标，又要根据各班实际情况制定出具体要求，对不同层次的学生，应区别对待，这样，对课前预习、课堂训练、课后作业的布置和课后的辅导的内容也就因人而异，对不同班级、不同层次的学生提出不同的要求。

在课堂提问上也要分层次，基础题一般由学生来做，以增强他们的信心，提高学习的兴趣，对能力较强的学生要把知识点扩展开来，充分挖掘他们的潜力，提高他们逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。课后作业的布置，既有全体学生的必做题也有针对较强能力的学生的思考题，教师在课后对学生的辅导的内容也因人而异，让所有的学生都能有所收获，使不同层次的学生的能力都能得到提高。

教导主任工作总结佳文

一年来，我拥护党的路线、方针、政策，全面贯彻党的教育方针，热爱学生，为人师表，不断加强师德修养，坚持用一个党员的标准来严格要求自己，鞭策自己，积极参加政治学习，努力提高自己的道德素养，平时，自觉拥护中国共产党的领导，服从领导、尊重同事，服从组织安排，以学校利益为重，尽心尽职做好自己的本职工作，一、加强理论学习，坚持科学发展观。学习犹如逆水行舟，不进则退，作为一名教育工作者，面对这样多变的世界，首先必须与时俱进，坚持科学发展，全身心投入新的工作，寻找新的“奶酪”。因此，一年中，我坚持参加继续教育，不断加强学习，从各种教育教学书报、杂志中吸取养料，积极参加各级各类的培训学习活动，不断提高自身素质。我能在学习、实践中冷静思考、积极探索，努力用符合时代潮流的教育理念来指导自己的教育教学工作，做到学习与思考相结合，实践与总结相结合。我撰写的论文发表在省级以上报刊上。

二、尊重学生，与新课程同行。

教学工作是学校的中心工作，自全面实施新课程后，与新课程同行，实现教学相长已成为我的教学追求，如何正确理解和把握课程标准，能否尽快成为新课程的有效执行者和建设者的前提条件，也是新课程改革成败的关键，通过学习，我明白了新课程教学的基本理念：课程理念：凸现了以人为本的价值观；课程目标：致力于打好基础，促进发展；课程体系：着眼于开放、创新；课程内容：倡导新、活、宽；课程学习方式：突出学习方式变革--自主、探究与合作；课程评价：重在发展性和多元化。基础教育课程改革的主要目标之一是培养具有创新意识的一代新人，为了这一目标的实现，新课程无论在目标、体系、内容、学习方式，评价等方面都作了浓笔重抹，作为教学第一线的教师，我正在积极尝试，努力实践。我想，唯有如此，新课程才能焕发出创新教育的活力。平时，我能尽自己最大的努力参加各类教研活动和课题研究活动，与大家相互探讨共同交流。在对待学生方面，坚持与学生平等相处，鼓励他们谈自己的想法，尽量使师生之间形成一种交流的习惯。我坚信：只有当学生接受了你这个人，才可能以主动的态度接受你的教育。

三、率先垂范，作好教育教学管理工作。作为教导主任，我们不仅要为教师的教学提供服务，还要给予老师们方法上的指导，帮助解决教学中遇到的困难。这就要求我们必须具有较强的教学能力，要能在教学方面给教师“做出样子”、“出好点子”，并且要教出特色，教出成绩，用过硬的教学功底撑起自己的腰杆。在新课程改革的今天，我为了不断提高个人的文化素养，提高自己教书育人的品位，我养成了终身学习的好习惯，孜孜不倦地追求教育教学业务水平的提高，做教师自我学习提高的楷模和教学教研上的先行者，正如苏霍姆林斯基主张那样“到教师中去，到学生中去，到课堂中去”。未来的人才需要自主、积极、进取、开拓创新的精神，而培养创造型人才的关键在课堂。因此，作为教导主任解放思想，转变观念放在首要位置。课堂教学要立足学生的主体地位，着眼学生内在素质和个性的发展，特别是学生创造思维的培养，让学生自主地学习，创造性地学习。并且，我还有开拓进取勇于创新的精神，乐于开展教学研究，积极进行教改实验。通过新颖、直观的教学手段和自主、开放、创新型教学模式优化课堂教学，提高教学质量，走在课堂教学改革的前沿，由经验型教师转型为创造型教师，带领老师们在学校的办学特色上求突破，求发展。为了能够胜任教导主任这项工作，我平时多看教育、教学、管理方面的报刊书籍，多上网学习，多走出去听课、听报告，当然也要多向本校有经验的教师学习，力争更出色的当好教师的领头羊排头兵。

四、以身作则，促进制度的落实。

建立和规范教学管理制度重要的是抓贯彻和执行。一年来，我以身作则，模范遵守学校的各项规章制度，并倡导全体老师严格遵守学校的各项规章制度，认真作好学生的思想教育工作。并配合学校修改了原来的各项教育教学制度，使各项制度更加合理。

当然作为教导主任，完成任务是理所当然的。但怎样完成，怎样提高，怎样寻求发展，怎样创新都是我在工作中急需去做的。本人由于忙于应付日常的教学和常规教学管理工作，开拓创新意识还不够足，没有达到最好的工作效果。今后，我会加倍努力，任劳任怨，力争各项工作创造性地完成。

9.高三数学教学工作总结 篇九

一、教学中能从学生的生活实际出发，让学生感悟到数学学习的意义与价值

由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。而我是一名课改教师通过学习和实践，基本上能摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，课堂教学中努力做到从生活中导入，在生活中学习，到生活中运用。如：我在复习等比数列一课时，不再像传统教学那样采取直接从概念导入，而是提前让学生进行课前预习有关细胞分裂若干次以后的细胞总数问题，独立探索，由此知道细胞在整个分裂过程中不断增加个数，而这一问题可以由等比数列来处理，再让学生验证自己估计的是否准确。让学生在活动中悟出等比数列数学模型与实际的细胞分裂问题的关系，加深了等比数列概念的理解最新20xx年高三数学教学工作总结最新20xx年高三数学教学工作总结。在复习的过程中学生更明白了等比数列的重要性，增强了学习的内在动力。

二、运用新教学理念改善了学生的学习方式，提升了学生学习的水平

通过学习新课标、新的教学理念我意识到：“学习方式不仅能形成一个人的思维方式，而且能影响一个人的生活方式成就一人的事业。传统课堂一味地采用灌输和强化训练的方式进行教学，在课堂教学中我不仅能关注让学生获取知识，同时关注学生获得这些知识的过程，让学生在获取知识的过程中提升学习水平和能力。其中也存在着一定的不足，比如组织学习活动还不够到位。由于组织引导不到位，学生人数过多，学生在学习活动中参与面不是很广，往往让少数学生参与，而大部分学生成为“旁观者”;二是关注弱势群体不够，课堂上经常会看到这样的情况：有部分学生能积极参与举手发言，能与同伴进行合作与交流、能热情地投入到自主探索之中，是课堂舞台的主角，给课堂教学带来生机与活力，但细细观察会看到，在这热闹的背后又隐藏着许多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，久而久之形成“问题学生”是必然的

10.高三的数学教学工作总结 篇十

《教学大纲》指出，教师要尊重学生的差异，为学生提供多种学习选择。对于基础薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，以适应学生的个性要求。二语习得理论“omprehensive input”指出语言的输入应该是理解性输入，这样的输入才能有效输出（output）。教师可以根据学生的第二语言能力状况，调控他们语言使用的环境、方式、内容等，从而使学生接收到适当的语言输入刺激，促进他们的调试和发展。

二、有效做法

新疆班高三英语教学和复习需要在“备学生”和帮困补差中寻找出路。学生的母语是维语，汉语能力较差，英语是他们的第三语言，学生刚来上海时我是从ABC开始教的，班级37名学生的英语学习程度呈现出头小、身粗、尾巴大的特点，如何在高三这一年“速成”复习需要老师特别细致的精心设计和重视后进生的补缺补差。

1.构建班风是关键

学科成绩体现效益得益于良好的班风学风。四年来，我在培养班干部、抓班风学风方面投入了大量的时间和精力，也历经了困难和考验。针对新疆学生进取心缺乏、自控力不强、学习动力不足、学习勤奋不够等现状，从建班到高三下学期坚持实行班干部任期制、轮换制、周汇报制及优生激励机制、学习组长制、学习进步奖、卫生考评等，这些都是采取公平、公正、民主公开的方式进行的，培养了一批历经考验的班干部及优良学风的典型代表。在差异较大的班级，促进“peer help”（同伴互助）有益于教学效益的提高。在英语学科我发挥十名尖子生的优势，组建英语学习小组，每次考试课代表进行组内均分评比和班主任点评，在同伴互助和竞争中带动了整个班级英语均分的提高。

2.严抓多帮是出路

针对本届新疆学生基础薄弱、勤奋不够的现状，在三年的英语教学中，我一直严抓基础，把好每天课前的默写关；他们80%的同学没有复习英语的习惯，我坚持每天自己编写五句新疆英语作为翻译练习，即时巩固当天的语法和词汇，对不过关的同学重默、及时个别辅导，这些功夫我连双修日和寒暑假也一直坚持抓。为了提高学生学习英语的兴趣，在参加浦东新区英语 ICELT培训期间，我请方略培训的外籍教师Neil、 Jackie、 Gram针对学生的层次，亲临课堂指导四次TP（教学实践），在倾听外教的纯正英语和变换风格的教学中，同学们学习外语的兴趣大增。 虽然我一直很严格，但同学们一直和我积极配合。

备课组的公共教案给我们的教学提供了便利，但是结合学情就复杂了。在把握从句和非谓语是重难点的原则下，我尽量用“新疆英语”教得学生易懂。单词默写重点抓，词汇默写手册完成了3轮，同学们的英语每天在进步。我对后10名学生从高三九月考后坚持补习，先从思想工作为首、再抓课堂听课态度、最后是利用周末每周一次基础语法加强课及每日单词默写过关测验，收到了一定的效果。2011届高考英语题偏难，但我班考入同济大学的古丽尼尕尔同学英语考了123分。另外柔鲜古丽同学考进上海外国语大学，后进生巴丽根英语从九月考的57分提高到高考英语92分，她以惊人的勤奋和毅力进了中国政法大学。看到学生的成绩进步和发过来的感谢短信，我感到由衷的喜悦。

3.预复习检测促效益

元认知（Metacognition）是Flavell（Hacker，1998）于20世纪70年代提出的。它指的是对自身思维过程自我意识的基础上，个体对主体认知过程的自我反省、自我控制、自我调节等。元认知策略是控制信息的流程、监控和指导认知过程进行的策略，如制定计划和自我调节学习。通过元认知训练，发挥元认知在开发语言学习潜能的作用，帮助学生纠正认知偏差，培养良好的学习习惯，提高英语学习的效益。

针对新疆学生学习习惯差、接受能力偏弱的现状，为了培养良好的英语学习习惯和提高听课效益，我坚持把好预、复习关 ，这也正好与我做的区课题“高中英语元认知训练的实证研究”相吻合。三年来我班学生人手一个预习本、错题本和复习检测用的小卷。我定期要求学生整理笔记，并收上来批阅；每天集错，对错题归类整理。在预习和笔记的帮助下，促进了良好学习习惯的养成，基础相对好的同学提高了自学能力，更多的困难同学能够听懂课，促进了输入的可理解性，因此更多学生积极参与课堂互动，建立了学习的信心。

为了提高新疆班教学的有效性，我在跟备课组大部队走的同时，每周设计一次英语复习检测，以督促学生多看错题本和做过经过的综合卷。在高考前的一月，我对基础词汇及非谓语和从句等设计了八次过关检测，促进了更多同学的基础达标，班级英语的高考成绩高于同类。

三、几点反思

1.从“备学生”出发，精选试题，加强基础的落实

高三的试题铺天盖地，本部的试题新疆班同学全部依照进度表练习、考试和讲评对新疆学生来说是吃不消的，教师要从题海中跳出来，针对新疆学情精选题目、重视学生基础题的练习和落实。在高三英语复习教学中，我有选择性地适量布置作业，收到学生的效果反而比发整张卷的效果要更好一些。有时针对学生的学习层次，还自己编写一些“新疆英语”作为翻译练习，这让更多的后进同学巩固了基础、增强了学习英语的信心。有些难题、偏题我们教师可以“弃之”，不让学生花时间和精力做费时低效的无用工，这一点对控制作业量和学生的身心健康具有双重意义。

2.培养民族学生的主动学习能力的重要性和挑战性

在有限的时间内和基础薄弱的情况下，民族学生只有主动勤奋学习才能提高效益，教师在提供帮助的同时，激发他们的内驱力比逼压的方式更有效，这也是民族团结的需要。在整个高三的复习教学中，我精心设计每一堂课，多一些激励和表扬，偶尔播放英文戏剧片《小鬼当家》等，活跃了学生学习英语的气氛，调动了他们积极主动学习英语的兴趣。

然而大多数同学基础薄弱，在没有老师的指导和要求下，能够真正做到主动学习的新疆学生很少；感觉自己提供给学生的辅助多也有弊端，就是更多的学生更加被动，他们对老师的依赖性很强。我努力地提高学生的元认知水平，但开展的课题研究的有效性不太高。记得高考前我在最后一次讲评课上我收英文默写手册，令我欣喜的是八位同学在我没有特别要求检查的情况下，坚持完成了全部默写，而其他29位同学在没有监督的条件下没有自觉完成学习任务。如何提高更多学生的学习自觉性，还有待我不断自我完善和深入研究。

参考文献：

1.Ellis， R（1994）， The Study of Second Language Acquisition. New York， Oxford University Press

2.徐从文（1996），《自主学习——中小学教师读本》，三联出版社

11.高三数学分层教学的研究与实践 篇十一

一、分层教学的意义和理论依据

1. 分层教学的意义

实施分层教学可以使教师在不增加课程标准规定内容的前提下, 做出提高或降低难度的教学设计, 教学设计要显示出适应不同层次的学生学习水平的知识和能力梯度, 让学生在分层教学中各取所需, 各有所获。进行分层教学, 教师对成绩差的学生不懂的问题可以讲得很慢, 每课讲的内容学生都能掌握, 学生接受着适合自己水平的学习内容, 减少了挫折感, 重塑他们的自信心, 要使他们该放弃的勇于放弃:对成绩较好的学生, 分层教学可以使他们能学到更多的知识, 克服以往教师上课, 一个问题要讲好几遍的情形。让每个学生尽自己的所能去学习, 各有所得, 各有进步和发展。

分层教学实际上早已有之, 不过是新课标给了它更大、更好、更广阔的发展空间而已。

2. 分层教学的理论依据

(1) 掌握数学理论:布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容, 只要有合适的学习条件, 绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。

(2) “最近发展区”理论:前苏联教育专家赞科夫提出的“最近发展区”理论认为, 每个学生都存在着两种水平:一是现有水平, 二是潜在水平, 它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”, 教学就是这样一个个潜在水平转化为新的现有水平, 并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论, 人的个别差异既包括现有水平的差异, 也包括潜在水平的差异, 只有从这两种水平的不同层次的差异出发, 才能不断地建立最近发展区, 才能使教学成为促进发展的真正手段。

(3) “教学最优化理论”:前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”核心———教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。

二、高三数学复习中“分层教学”的实施

1. 准备工作

(1) 给学生以自信的力量。作为一所普通中学的高中学生, 一般来说, 他们的学习能力、学习基础都相对薄弱, 很多学生都背着“要我学”的沉重包袱痛苦地学习着。因此, 我们认为, 赋予学生自信的力量比单纯的知识的灌输重要得多。如:引导学生完成“高考生”的角色定位。我们告诉他们, 作为高三学生, 不仅仅是“毕业生”更是“高考生”, 而“高考生”, 这一名词所包含的是竞争、吃苦、拼搏、挫折, 也意味着成功、收获、辉煌、喜悦。再如:帮助学生树立明确的奋斗目标。没有方向, 什么风都不会是顺风。目标就是动力, 一旦心中有了目标, 就有了激发学生“不到黄河心不死”、“不到长城非好汉”以及“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴”的气魄和毅力的源泉。总之, 每一个学生心中必须有一个目标而不让自己在高三的路途中迷失。

(2) 转变教学观念, 追求有效的教学。对于高三教学来说, 高考永远是唯一的指挥棒。高三复习面广量大, 步骤繁多。考点要求对每个学生都是相同的, 而学生个体差异较大, 特别是对于我们这个层次的学校来说, 尤其如此。我们的对策是先让所有学生吃得好, 在书写、答题等的规范性上下工夫;然后让大部分学生吃得饱, 把抓住基础知识、训练基本能力放在首位, 以求稳稳地得到基本分;最后保证重点学生吃得好, 针对高考有望得高分的学生, 通过开设小灶, 不让他们在数学上出现短腿。

2. 主体分层

从实际出发, 制定符合学生水平、适宜于各个知识落差群体的教学计划和安排, 并将学生根据一定的标准定位分层。把学生分层建组是实施分层次教学的基础。对学生分层应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。分层前先做好学生的思想工作, 使学生明白分层次教学的目的, 了解分层次教学的方法, 并说明根据学生的学习情况定期地作些调整, 合理地进行升降, 消除学生的心理不平衡状态。高三数学教学一周后, 我们就用当年的高考数学试题对学生进行摸底测试, 用该成绩比照当年市和学校高考分数段及上线或录取的人数, 把学生分成A、B、C三个层次: (A) 基础扎实, 接受能力强, 学习方法正确, 成绩优秀: (B) 基础和智力一般, 学习比较自觉, 有一定的上进心, 成绩中等左右; (C) 基础、智力较差, 接受能力不强, 学习积极性不高, 成绩欠佳。分层后, 再按自愿结合的方式组成互帮互学小组, 每组里A、B、C三层学生都有, 给学生提供互帮互学的机会, 锻炼学生的交流能力。这种分层是动态的, 鼓励学生由“下”层向“上”层跃进。分层是手段, 递进是目的。

3. 在各教学环节中施行“分层次教学”

(1) 教学目标层次化。要想做到分层教学, 教师心中必需清楚地知道每堂课学优生需要掌握到什么程度, 后进生需要掌握到什么程度, 如果没有这一步, 分层教学将是一句空话。

对于高考内容四个不同层次的要求, 可将教学目标也相应分四个层次: (1) 了解; (2) 理解; (3) 灵活和综合运用; (4) 掌握数学思想和数学方法。对于不同层次的学生, 教学目标要求是不一样的。例如, 在复习“三角函数”时, 我们要求C组学生牢记三角公式, 能直接运用三角函数解决与三角函数有关的一些基本问题;要求B组学生能将三角函数知识综合应用;要求A组学生在解决问题时能灵活地构造三角函数解决问题, 并注意数学思想应用。

(2) 分层备课。分层备课是实施分层次教学的前提。在分层教学目标确定后, 制定分层教学方法, 筛选不同的训练内容, 设置课堂提问、分层练习、作业, 设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决C层学生的学习困难和A类学生潜能的发展。针对不同层次学生学习的目的性、自觉性等特点, 根据已定的教学目标, 明确提出各层次的复习准备目标, 编好复习准备资料。

(3) 分层授课。课堂教学是教与学的双向交流, 调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在, 课堂教学中要完成教学目标, 同时又要照顾到不同层次的学生, 保证不同层次的学生都能学有所得。我们在课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动, 使课堂充满生机, 教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答, 简单的问题优待C层的学生, 适中的问题回答的机会让给B层学生, 这样, 每个层次的学生均等参与课堂活动, 便于激活课堂。学生回答问题有困难时, 教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难, 帮助他们解答疑难问题, 激发他们主动学习的精神, 让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发他们思考探索, 领悟基础知识、基本方法, 并归纳出一般的规律与结论, 再引导变更问题, 帮助他们进行变式探求。对A层学生以“放”为主, “放”中有“扶”。突出教师的导, 贵在指导, 重在转化, 妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

(4) 分层练习。分层练习是分层教学的核心环节, 其意义在于强化各层学生的学习成果, 及时反馈、矫正、检测学习目标的达成情况, 把所理解的知识通过分层练习转化成技能, 反馈教学信息, 对各层学生进行补偿评价和发展训练, 达到逐层落实目标的作用。设计训练活动时, 刻意区分层次, 有难有易, 使每个学生都能为之, 而且都有所收获。如:基础练习题低起点, 题量相对多一点, B、C类同学必须全完成, A类同学可灵活减少完成量, 甚至不做。整个教学过程体现保底不封顶, 保证中差生的学习要求, 又满足优秀学生的“吃不饱”状态。

(5) 分层次布置作业。分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生, 布置不同的作业, 使各层学生得以提高和发展, 减轻学生的作业负担。对C层学生, 作业的份量较少, 难度较低, 以模仿性、基础性为主, 尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习;对A层学生则可减少一些重复性作业, 适当增加一些灵活性较大的题型, 以综合性、提高性为主;B层学生介于二者之间, 要求A层学生也要完成B层学生的要求, 鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。另外也可以通过每日一题的形式, 按题目的难易程度布置三道习题, 让各层学生有选择地做, 使每位学生学有所得。

(6) 分层辅导。利用课外的很少时间的培优补差, 可以弥补课堂教学中的一些不足, 教师心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因, 做到有的放矢。补差时, 不贪多、不求快, 一步一个脚印, 逐步培养他们的学习兴趣和提高他们的学习成绩, 每一次不要求提高很多, 这样学生学习起来没有太大的压力, 因而容易使学生产生成就感。

(7) 分层测试。分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。检测内容着重在基础概念和基本技能, 可根据不同层次的学生的实际水平拟定不同层次的测试题, 也可以采用对同一试题提出不同的要求。如同一份模拟试题, 要求C层学生对前三大题要基本会做;B层学生对前四大题会做或少失分, 最后两题能捞分;A层学生在保证前四大题的基础上, 最后两题能尽可能多得分。

(8) 分层评价。分层评价是实施分层教学的保证。以发展的眼光全方位评价学生, 对不同层次的学生采取不同的评价标准, 充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的每一点进步, 唤起他们对数学的兴趣, 培养他们对学习数学的自信心;对B层的学生采取激励性评价, 既揭示不足又指明努力方向, 促使他们积极向上;对A层的学生采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自己。

三、收获与体会

1. 全面提高了学生的数学成绩。

分层教学增强了数学教学的针对性, 使学生各取所需、各有所得;分层教学也优化了课堂教学结构, 从而提高了课堂教学质量与效率。

2. 基本做到了因材施教。

分层教学对不同的学生提出不同的要求, 这样能使每个学生都在课堂上学有所获, 兼顾了后进生, 学生在课堂上学得懂, 听得明, 作业做得会, 形成了一种良性循环。