与合作的作文

与合作的作文（通用12篇）

1.与合作的作文 篇一

下了一场大雪后，我和小云、小蓝三个人在公园里堆了一个大雪人。瞧！小云和小丽滚了一个大雪球当做雪人的身体，我滚了一个小雪球当做雪人的头。我拿来红领巾和小篮子，给雪人戴上漂亮的围巾和美丽的帽子。

咦，小丽去哪里了？原来小丽去捡来了枯萎的树枝当做雪人的手。小云去哪里了？原来小云去拿了胡萝卜和扣子，看，雪人有了尖尖的鼻子和美丽的眼睛。哈哈，一个可爱的雪人堆成了。看看我们的手指，一根根就像雪人红红鼻子。但我们依然开心，我们围着雪人手拉手唱起歌，非常快乐。

2.与合作的作文 篇二

哲学上说, 外因是变化的条件, 内因是变化的根据。要学生写好作文, 首先就要让他们发自内心地喜欢写作文。所以这学期开始, 我们将“高效课堂”的互助机制引入作文课, 从确定题目, 到文章立意、材料选择, 再到作文评改, 都在小组互助协作下完成, 充分尊重学生学习的自主权。

第一, 全员征选题目。

我们先在学生中征集他们感兴趣的话题, 可以是一个故事, 一副图片, 也可以是一句有深意的话。学生们非常积极, 提出的话题五花八门, 有关于时事的, 有关于各种社会现象的, 有关于情感的, 有关于人生和未来的等等。让我们感到意外的是, 平日我们常常批评的“垮掉的90后”, 他们对这个世界也有自己的理解, 他们提出的话题大都有较深刻的意义。最后从学生的建议中选定了这次作文的题目为“风决定了蒲公英的方向”。这是现在学生中广为传阅的一本小说《离歌》中的一句话, 很多学生都读过这本小说, 网络上也都在聊这本书。当把这次作文的题目告诉学生的时候, 马上响起了惊叹、欢呼的声音, 学生们面带兴奋地讨论起来, 有几个没看过这本书的学生还懊悔落伍了, 说要借书来看看。

兴趣带来动力, 选择学生感兴趣的题目, 就能引起他们的表达欲望, 让他们有话可说, 有内容可写。

第二, 组内立意选材。

让学生以小组为单位, 组内交流自己的感想、文章的立意及作文材料的选择。教室里一下子炸开了锅, 学生们热烈地讨论“风”和“蒲公英”的含义:“风”代表自己的主观动因, 代表人生的选择, 代表社会大环境, 代表命运;“蒲公英”代表前进方向, 代表人生道路, 代表未来……

有些学生主动地向同学解释自己的观点, 这个过程就是议论文的论证过程;有些学生则由这句话想到一些发生在自己身上或周围的事, 讲给同组的同学听。

通过组内交流, 大部分学生已经形成腹稿。

这次不用提示, 也不用激励, 学生们的热情和主动性都很高涨。

第三, 组间展示交流。

小组讨论后与全体同学分享自己的观点。学生们畅所欲言, 争相展示。有的学生说只有自己才能决定自己的未来和命运;有的学生说梦想决定前进的方向;有的学生认为蒲公英是一种舍弃, 舍弃才能得到更多。还有些学生从其它的角度谈, 认为风代表世俗与传统, 它们阻碍不了90后前进的方向;风决定了蒲公英的方向, 但在哪儿扎根, 却是由自己决定。甚至还引起了辩论:一位学生站起来说社会环境决定了我们的命运, 马上就有几位学生站起来反驳他的观点, 认为命运还是掌握在自己手中, “风”就象征自己的努力与选择。以至于形成了正反两方, 对于人能不能掌握自己的命运展开了激烈的辩论。

以前上作文课时都发愁总是那么几个学生发言, 好像学生们都没有自己的想法, 现在一看, 不是他们没有想法, 而是以前那些, 他们都不感兴趣。这节课充分激发了学生的学习主动性和表达交流的欲望。

第四, 独立书写成文。

这次的作文写作, 显得很轻松, 一说开始写, 学生们动作非常迅速地提笔写作, 几乎所有的学生都能一蹴而就, 再也不用冥思苦想, 也没有人说时间不够用, 甚至还有同学问能不能多写些。

这种情况跟以前作文课大不相同。以前都是老师布置一个题目, 让学生思考一下, 再说说这篇文章应该怎么写, 学生们不是沉默不语, 就是抓耳挠腮, 要不就是翻看作文书, 绞尽脑汁也凑不够字数。

第五, 组间交叉互评。

写完作文后, 一改往常, 没有把作文本收上来批改, 而是给每位学生发了一份“作文评分细则”, 让他们了解应该如何评价一篇作文。然后, 各小组间交换作文, 大家进行互评, 从内容、表达、字迹等方面进行评价。好句好段要画出来, 错字病句也要修改。不仅要打上分数, 还要写上评语, 指出这篇文章的优点和有待于提高的地方。之后, 各小组从手中评改的作文中推举出一篇最好的文章, 写上推荐理由, 给全体同学朗读, 由大家再从中评选出最好的三篇文章, 给予“小作家”奖, 贴到班级展示板上, 并投稿给校刊。另外每小组再选出一篇问题较多的文章, 交由老师单独进行指导。

在说要求时学生们已经跃跃欲试, 磨拳擦掌, 就想体验一下给别人评改作文的滋味。评改的时候也极为认真, 字迹工整程度, 中心是否明确, 哪些语句或段落写得出色, 哪些字句需要更正, 运用了什么写作手法, 带给读者的感受如何, 都写得清清楚楚, 比老师批改得都要认真。比如一位同学在评语中这样写道:“本文以一位历经沧桑的老人所见所闻所忆为内容, 道出了不同的选择决定了不同的人生道路, 决定了不同的命运, 也就决定了不同的结果。过去决定现在, 现在决定未来。文章切合题意, 中心明确, 内容充实, 语言有力, 结构较为严谨。”我们这些学生都是优秀的评论家。

通过作文互评, 学生们学习了别人的长处, 反思了自己的不足, 达到了互助提升的目的。作文互评, 也为老师省去了很多批改时间, 可以进行更加有针对性的指导, 提高了作文评改效率。张贴和发表的方式也满足了学生追求成功的愿望。成就感带来兴趣, 兴趣带来动力, 这就形成了一个良性循环。

第六, 课后效果反馈。

这次的作文课结束后, 一些学生主动找到老师反馈。学生们说, 这节课是他们上的最“有意思”的作文课。首先, 这次的题目他们就很喜欢, 不像以前一样, 都是一些特别“有意义”的题目, 都要按照套路, 写有高度立意的文章。写这样的文章没有负担。再有, 通过评改作文, 把别人的文章和自己的比较, 就知道了写作文应注意哪些问题, 什么样的作文才是好作文。他们很喜欢这种形式的作文课。

通过学生的反馈, 我们不禁反思以前的作文教学, 真的“没有意思”, 所以才不能引起学生的学习兴趣。把鸟关在笼子里, 不仅束缚了鸟, 同时也束缚了笼。所以, 要把门打开, 既解放了鸟也解放了笼。

新课标要求写作训练要能够激发学生的写作兴趣, 提升写作能力, 养成切磋交流的习惯。通过“互助型作文课”, 推动有效的互助合作学习的发展, 有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能, 有利于从他人的智慧中获得启发, 培养创造性思维, 有利于培养合作学习的精神和能力。

3.合作学习与作文教学 篇三

【关键词】 合作学习 作文教学 作文选

《义务教育语文课程标准》关于写作的基本理念是:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”学生写作能力的形成不仅要有观察能力、想象能力、思维能力作为基础,而且还需要具有较强的阅读能力,因为审题、选材、布局、谋篇乃至用词、造句和修辞能力都主要是通过阅读获得的,这就为合作交流学习提供了条件。合作学习是为了完成共同的任务,在教师的主导下,群体协作、研讨交流、知识技能互补的一种学习方式。它充分体现了新课程以人为本的教育理念,也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。学生写作文离不开模仿,作文选无疑成为他们学习写作的最好帮手。教师如不能正确引导,学生就会生搬硬套,整篇照抄,就会与“课标”提出的写作理念背道而驰,更谈不上提高写作水平。利用作文选指导作文教学必须有针对性地加强指导,指导学生扩大阅读,指导学生积累写作素材,指导学生强化写作内容与形式,丰富作文内涵,提炼文章主旨,提升文章技巧,使学生快速、有效写好作文,提高作文水平。

一、开好作文阅读课,进行合作交流学习

古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”古人还说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这是古人的经验,是很有道理的,说明了阅读和写作的紧密关系。生活是作文题材的源泉,但中学生生活阅历浅,不善于发现、积累素材,这就需要借鉴、模仿别人的文章,特别是同龄人的文章。如果在阅读中没有教师的正确引导,同学的合作交流,学生对文章的领悟就会不全,达不到促进写作水平提高的目的,因此开展作文阅读课是很有必要的。

作文阅读课的教学有两种形式:合作泛读和集体精读。

(一)合作泛读指教师不限定作文选的文章,包括文章数量、内容、题材、特点等,要求学生在上作文课时间进行阅读,增强学生对优秀作文的感性认识,培养爱阅读作文的好习惯的一种阅读方式。在泛读中教师要求学生做到“三结合一列”:“读与思”相结合(阅读与思考);“读与记”相结合(阅读过程中将自己认为是妙笔精华的词句记录在摘抄本上);“读与论”相结合(阅读过程中将有疑问的地方做好标记便于课后与教师或同学交流讨论);“一列”是指依据作文内容编写阅读提纲,这样做的目的是便于学生揣摩作者的写作意图,体会构思的巧妙,选材的典型,语言的准确等。同时要求学生在做好“三结合一列”后,交流泛读心得,达到合作学习共同提高的目的。

(二)集体精读指教师统一选择、印发作文选上的一篇优秀作文,在规定时间内精读,开展集体讨论,合作交流的一种阅读方式。它是合作泛读的进一步提高,比泛读的要求更高,促进作用更大。课前,教师选印好作文,并要求学生进行合作泛读,做好“三结合一列”。课堂精读过程中着重从以下几个方面来开展:

1.赏析。要求学生将合作泛读时自己认为是妙笔精华的词句奉献给大家,并做简要赏析。这一环节既检验了泛读阶段的成果,又锻炼了学生的欣赏能力。

2.讨论。在教师的引导下,学生对文章的各个层面,包括标题、构思、选材、组材、结构、表达、语言等,挖掘出为自己所用的东西,并结合个人实际,进行有针对性的学习,”做到“议有根据、议有目的、议有所用”。如对作文《童年趣事》的标题展开讨论,首先要求学生认真审题,找出题眼(“趣事”);接下来要求对题目中的各个信息元素进行推敲,是“童年”而非“少年”“青年”,是“趣事”非“趣人”,等等,这样做培养了学生审题的好习惯。

3.比较。乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解一切的。”拿自己的文章同范文比较,从中找出差距与不足。在阅读中经常有学生发出这样的感慨:文中的材料在我们生活中也发生过,我怎么就想不到呢?文中的语言这么优美,我怎么就表达不出呢?等等。学生通过比较学会了积累材料,学会了运用写作技巧等,同时也培养了学生的求同存异的创新思维。

4.求异。作文贵在出新,要求学生将范文中的材料换个角度来思考,看看是否有新意,做到“老瓶装新酒”,“换药不换汤”。如范文《论“滥竽充数”》的论题是从南郭先生的角度得出“瞒和骗是不能持久的”、“人应该有真才实学”。换一个角度看看如何呢?从齐宣王角度立论,可以得出“南郭先生滥竽充数的原因”的论题;而从齐缗王的角度立论,可以得出“大锅饭该废除”的论题。只有找到与众不同的角度,你的文章才会从同类文章中脱颖而出,取得不同凡响的效果。

5.改换。看看范文中是否可以换上更好、更典型的材料,能否重新选材、组材,结构上是否可以运用其他方式。如将记叙文中记人文章的事例,看看能否用到记事的文章中,因为记人记事的文章都离不开入和事,只是文体的侧重点不同罢了,如果改换得当,也不失为一篇好文章。在实际教学中有意识地进行一些改换练习,对写作的提高可以达到事半功倍的效果。

6.体验。只有亲自下水,才能学会游泳。体味范文后,自己构思,“依葫芦画瓢”,“照猫画虎”,列出写作提纲,组织好材料,写出自己想写的内容,让同学品评,找出差距,弥补不足。

二、成立课外阅读小组,延伸拓展课内教学

课堂作文阅读在阅读时间、阅读数量、阅读交流等方面受到一定的限制,要延伸拓展课内作文阅读教学到课外,加强阅读的实效。每班成立3—6人为一个课外阅读小组,实行每周定量阅读,定时交流,达到共同提高的目的。

作文教学是语文教学的一个重要组成部分,它是一个系统工程。只有加强作文阅读,循序渐进,建立合作交流的平台,加以正确的引导,用好学生手中的作文资源,才能有效地培养学生的作文素养和创新能力。

4.合作与双赢的记叙作文 篇四

为什么呢？想想看，生活不复存在，哪来所谓的竞争？又哪来的对手？更哪来的输赢？等到那个时候，生死也就无所谓了。 有人用一种很轻淡的态度说，别把输赢看得太重。也有人很看重输赢地说，没输哪来赢，要培养无败的意志。

我结合了很多生活实例，发现这两种说法都不准确。 前者太看轻生活的种种挑战，想必说出这种话的人生活轻浮，给人一种随随便便的感觉，缺乏生活的竞争的价值观和生活精彩的紧致感，活得“安全”却平平淡淡，反正我不喜欢，我的.生活定要波涛汹涌，要么大起，要么大落。

5.与别人合作的作文300字 篇五

我们组的组长是杨云琪，组员是：崔益豪、刘子欣和我。组长把我们召集在一起讨论怎样将这次小报办得好一些，我说：“我们应该吧关于春天的短文、诗句和图片贴在一张A4纸上。”刘子欣说：“对，这能表现出春天生机勃勃的景象。”杨云琪说：“那好吧，张镇皓负责收集春天的短文，刘子欣负责收集春天的诗句，崔益豪负责收集春天的图片，我负责装饰小报。这次大家一定要把小报办好!”

第二天，我们将自己准备好的材料按一定的顺序用胶带粘在A4纸上，杨云琪还用彩笔在短文的四周画上了漂亮的花边，在空白的地方画了几朵五颜六色的小花。

6.以合作与沟通为话题的作文素材 篇六

【主题阐释】

合作：

合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。合作与团结密不可分，是由多种情感聚集在一起而产生的一种精神。如果一个团队没有合作的精神，那么这个团队就不能称之为团队，只是志同道合而已。团结合作并不只存在于志同道合的人群之中，想要成为一个优秀的集体，需要我们用真诚去面对集体中的每一个人，让集体里的每一个人，都感觉到心灵的温暖。合作是成功的基石，没有合作就不会有理所当然的成功，这是千百年来不变的道理。

沟通：

沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。没有沟通，就不可能形成组织和人类社会。有效的沟通让我们高效率地把一件事情办好，让我们享受更美好的生活。以将心比心、以诚换诚的心态和行为来与他人相处，这样才能达到心灵的沟通和情感的共鸣。只有这样，才可能获得他人的支持、鼓励、认可和肯定;也只有这样，才能感受到愉悦、快乐、幸福与和谐的情绪体验，从而体现出自我价值来。

【事实素材】

1.本茨与戴姆拉联合产“奔驰”

目前德国生产的“奔驰”高级轿车，原是由两家公司组合而成的，一家是卡尔·本茨，一家是哥特里普·戴姆拉。这两家本来是竞争对手，各有很强实力，本茨生产的马达三轮汽车在世界上是小有名气的，戴姆拉则以创造性生产现代化变速汽车而享誉世界。他们为对付美国福特汽车的冲击，一致对外，两家联合成立戴姆拉—本茨股份有限公司。结果事业不断取得发展，而今已成为世界屈指可数的汽车制造商。

2.一根鱼竿和一篓鱼

从前，有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜活硕大的鱼。其中，一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿，于是他们分道扬镳了。得到鱼的人原地就用干柴搭起篝火煮起了鱼，他狼吞虎咽，还没有品出鲜鱼的肉香，转瞬间，连鱼带汤就被他吃了个精光，不久，他便饿死在空空的鱼篓旁。另一个人则提着鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去，可当他已经看到不远处那片蔚蓝色的海洋时，他浑身的最后一点力气也使完了，他也只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人间。

有两个饥饿的人，他们同样得到了长者恩赐的一根鱼竿和一篓鱼。只是他们并没有各奔东西，而是商定共同去找寻大海，他俩每次只煮一条鱼，他们经过遥远的跋涉，来到了海边，从此，两人开始了捕鱼为生的日子，几年后，他们盖起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的渔船，过上了幸福安康的生活。

3.卓别林宴请流浪汉

卓别林早就想拍一部关于流浪汉的喜剧，然而，虽然做了许多努力，仍是不够满意。一天，卓别林在旧金山的大街上遇到了一位流浪汉。他灵机一动，迎上前去：“你好，我看你一定很饿了，我也饿了，一块到饭店吃一顿吧!”流浪汉十分高兴，心想这一定是遇到一位乐善好施的虔诚的基督徒了。于是两人走进了一家饭店。卓别林特意多要了一些酒。流浪不客气地狼吞虎咽大吃起来。酒足饭饱之后，两人便乘酒兴侃侃而谈。流浪汉便把自己如何漫游，如何搭便车，如何在“上等客车”上被抓住等等趣闻全部告诉了卓别林，同时还表演给卓别林看。卓别林认真地听着，仔细地研究他的表情、姿势和性格。在吃饭的过程中，一部新的影片的.大体轮廓已经在卓别林的脑子里构思出来了。后来，这部影片获得了巨大成功，而这份成功来自卓别林的沟通艺术。

【理论素材】

1.团结就有力量和智慧，没有诚意实行平等或平等不充分，就不可能有持久而真诚的团结。——欧文

2.不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合作永远是一切善良思想的人的最高需要。——歌德

3.个人如果单靠自己，如果置身于集体的关系之外，置身于任何团结民众的伟大思想的范围之外，就会变成怠惰的、保守的、与生活发展相敌对的人。——高尔基

4.我们的事业是正义的，我们的团结是坚强的。——迪金森

5.天时不如地利，地利不如人和。——孟子

6.做一个好听众，鼓励别人说说他们自己。——戴尔·卡耐基

7.最理想的朋友，是气质上互相倾慕，心灵上互相沟通，世界观上互相合拍，事业上目标一致的人。——周汉晖

8.推心置腹的谈话就是心灵的展示。——温·卡维林

9.每一个人都需要有人和他开诚布公地谈心。一个人尽管可以十分英勇，但他也可能十分孤独。——海明威

10.讲话犹如演奏竖琴：既需要拨弄琴弦奏出音乐，也需要用手按住琴弦不让其出声。——霍姆斯

【实战演练】

阅读下面材料，按要求写一篇作文。

相传在很久以前，弥勒佛和韦陀分别掌管不同的庙宇，弥勒佛热情快乐，所以庙里人多热闹，但他不善管理账务，丢三落四，所以经常入不敷出;而韦陀虽是管账的好手，但他成天阴着脸，使得求拜的人越来越少，最后香火断绝。后来，佛祖发现了这个问题，就将他们放在同一个庙里，由弥勒佛负责公关，笑迎八方来客，而韦陀一丝不苟，则让他管理账务，严格把关。在两人密切配合下，庙里一派欣欣向荣的景象。

这个故事至少给了我们这样一些启示：团结协作方可铸就辉煌;发挥所长创造精彩;人无完人，关键看如何任用。

请以与“团结协作”有关的故事为材料写一篇记叙文，或以结尾段所谈的观点中的一个为论点写一篇议论文。

【技法点拨】

本次作文的要求很具体，如果写一篇记叙文，就要以与“团结与合作”有关的故事为材料，这个故事可以是平时大家都比较熟悉的经典故事，如上面事实素材中“一根鱼竿和一篓鱼”的故事，也可以是发生在自己或身边的人身上的故事，等等。无论选择怎样的故事，写记叙文时需要注意的是叙事要完整，写出真情实感，有感染力。如果写一篇议论文，就可以从材料结尾的三个观点：团结协作方可铸就辉煌、发挥所长创造精彩、人无完人关键看如何任用中选择自己认为最有话可说的一个，运用典型的论据加以严密论证。若要选择第一个观点来写，本茨与戴姆拉联合产“奔驰”这一典型事例无疑是很好的例证材料。

【作文展示】

那次，我尝到了合作的喜悦

曾经独自走出失败的阴影，独自享受成功的喜悦，可最难忘的还是那次我和她的成功合作，那份特有的感觉……

“王丽、李敏，你们到前面来给大家做个实验。”好“狡猾”的物理老师，竟然让我们这两个物理考试总是垫底的“货色”出“洋相”。我们终于来到了讲台前。看着眼前这个好似眼中钉的量热器，我们的心里发毛了：测铝块比热，怎么测呢?而几乎在同时，我们用彼此信任的目光鼓励着对方：“相信我们，我们会成功的!”

我们先回忆了一下测量步骤，做好一切准备工作后，便开始实验了。我刚把铁架台固定好，李敏就把盛水的烧杯放到石棉网上，点燃酒精灯，开始加热的当儿，我们便抓紧时间用天平测量待测铝块的质量。调节好横梁平衡后，李敏的左盘放入铝块。我正准备用手去拿砝码，李敏及时阻止我：“住手!用镊子夹!”她多细心呀!我有点惭愧，但随即又对自己充满了信心。当我小心翼翼地将最后一个砝码放回盒中时，我便开始记录水温。水刚沸腾，李敏连忙将它倒入量热器中，又立即将铝块没入水中。我忽然记起了什么似的，抢着把木盖盖上，随后对李敏会心地一笑：“别忘了加木盖!”李敏伸了伸舌头，露出两个小酒窝。

实验数据都记录好了，我们便开始计算，“哇，算到了，2.69×103.3/千克，与真实值2.7×103.3/千克基本一致。王丽，我们成功啦!”李敏似乎忘记了还在上课，激动得跳了起来，我抑制住内心的兴奋，又重新算了一遍。真的，我们真的成功了!伴着物理教师满意的微笑，我们走下了讲台。

其实，一次成功的合作并不难，只要你有自信，对别人有信心，在合作时彼此合作默契，互相鼓励，互相提醒，又何愁不成功呢?当你与他人共享成功的喜悦时，那份感觉是特有的，那份激励也是特有的!

点评：

7.教学中合作原则的遵守与合作 篇七

一、遵守合作原则

(一) 量的准则

指话语应包含的信息不能超过或低于适当的信息量。在课堂教学中, 会话合作原则涉及的双方是教师和学生。教师如何在短短的几十分钟的有限时间内使教学达到最佳效果呢?这就要求教师在授课前对授课内容的重点、难点, 学生可能出现的疑点以及他们自身的知识能力, 做到心中有数, 这样才能对课堂进行合理的教学设计。主要包括:教学内容的要符合学生实际, 符合教学的目的, 如一堂课的教学目的是为了让学生掌握新的词语, 为了达到此目的, 教师应该设计出让学生能记住新词语, 理解并能运用它的最佳方案。

(二) 质的准则

指话语内容应是真实的, 不是虚假或缺乏证据的。它要求教师传授知识具有科学性、真理性, 同时学生在接受、贮存知识时要尽量避免减少误差。如何做到传授知识的准确性呢?这就要求教师在量的基础上, 把知识的每个细节进行仔细推敲, 做到所传授知识的信息是准确无误的。同时, 学生在接受知识时, 可能会出现不能很好地将所学知识进行归纳整理, 这要求教师在传授知识时, 不仅要避免自己的误差, 还要考虑到学生的误差, 要引到他们学会如何对所学知识去粗取精。

(三) 相关准则

指的是话语要切合话题, 作为教师在教学前认真备好课是必须的, 但接下来如何将准备好的东西很好的表达出来, 直接关系到教学效果的好坏。教学者的语言会直接影响到学习者的理解程度, 教师在上课时要切合各个阶段的主体展开, 不能随意发挥, 使学生不能很好地理解所接收的信息。

(四) 方式准则

指清楚明白地说出要说的话, 尤其要避免晦涩和歧义, 教师作为传授知识的直接执行者, 其语言意义的表达直接影响到学生的学习效果。教师讲得明白, 学生才能明确哪些知识应该重点掌握, 哪些属于一般了解。具体到课堂中就是要求教师的教学语言首先清晰、准确;其次是要简洁、有条理。一堂课如何导入、展开、结束, 如何设计练习, 如何调动学生积极性、激发学生兴趣, 这都需要教师根据教学内容需要, 表达时有条理地进行分析、说明, 做到先后有序、层次分明, 言语简练。

以上论述了合作原则的四个准则在教学中的指导作用, 但是在实际教学过程中, 教师并不都严格遵守这些原则, 因为教学是一个动态过程, 教学内容千变万化, 教学形式多种多样, 所以教师在教学过程中讲违反合作原则的是很常见的。

二、违反合作原则

(一) 违反量的准则

有时教师为使学生更好地理解文本地隐含之义, 会故意提供不足的信息量或超出学生所需要的那部分信息。如一位教师在教学《面朝大海, 春暖花开》时, 教师首先没有提供足够的信息而是让学生猜测诗中“幸福”的言外之意, 后加入诗人的另一首诗《幸福一日》, 超出学生所需要的那部分信息, 让学生能更深层次理解诗歌的内隐意义, 也满足了学生的心里需求。

(二) 违反质的准则

虽然从教育的角度来说, 教师应该着力为学生创造一种诚信的环境, 但有时教师违反质的准则, 说些明知是虚假的话, 对学生是能起到教育、激励的作用的。如有位教师要求写篇作文, 作文交上来后他发现有位学生的作文抄袭了, 这位教师在课堂点评时没有批评这位学生, 而是说:“写这篇文章的同学模仿能力是非常强的, 这点值得我们学习, 但是要记住在模仿的时候要多些自己的话语, 少一些别人的话语, 我相信这样做你的文章会写得更好。”教师在明知学生文章是抄袭的情况下, 却没有说真话, 这是违反了质的准则, 但老师的这番话, 一方面维护了学生的自尊心, 另一方面也让学生认识到自己的错误, 能更好地鼓励他认真地学习。

(三) 违反相关准则

在言语交际中, 有时候一方提出的话题让对方不好回答, 或回答者不愿回答。教师在教学过程中, 也常会遇到不好回答的状况, 如课堂上经常会有同学问:“老师, 你讲的这个知识点期末考试会考吗?”老师如果说“会”是违反了纪律, 而回答“不会”的话, 学生经常就不会认真去看了。老师有时就会说:“你认为呢?”教师在这里并没有对学生的问题给予肯定或是否定的回答, 而是把问题扔回给了学生。教师在这里对学生提的问题没做出相关回答, 违反了相关准则, 此时他叉开话题, 意指我不能告诉你们。

(四) 违反方式准则

指的是教师在教学中有时故意用语隐晦、表达歧义。如有位教师在上《从百草园到三味书屋》时, 正值下午, 他一进教室发现同学们都恹恹欲睡, 便长叹一声:“哎!足球场是你们的百草园, 看来今天中午你们在百草园玩得不亦乐乎呀!”学生说:“老师, 你怎么知道的呀?”老师笑答:“因为你们和鲁迅先生一样, 在‘百草园’生龙活虎的, 一到‘三味书屋’就恹恹欲睡, 看来今天的课要改成《从足球场到教室》。”教室里顿时充满了笑声。教师巧用双关, 让学生产生了误解, 同时教师幽默的话语激发的学生学习的兴趣。

三、结语

在教学中, 教学语言的规范是对教师的基本要求, 而教学语言的艺术性则是对教学语言的更高要求。教师在教学实践中, 不论是遵守还是违反合作原则, 都应追求教学语言规范性和艺术性的结合, 达到理想的教学效果。

摘要：会话合作原则在解释人类言语交际活动中起重大作用, Grice认为会话双方都应遵守合作原则。但在实际言语交际中, 总存在违反合作原则的现象。教学过程同样如此, 本文论述了合作原则在教学中的遵守和违反。

关键词：教学,合作原则,遵守,违反

参考文献

[1]何自然, 冉永平.语用学概论[M].湖南:湖南教育出版社, 1987

[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 2006

8.与合作的作文 篇八

著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”《语文课程标准》中也提出：“语文教学中要整合教学资源。”由此可见，将课文教学与作文教学进行整合，对于语文学科的教学工作有着非常重要的意义。

中学语文教材其入选范文是古今中外文章的典范。所以，在语文教学过程中，教师要以课文为写作的突破口，挖掘课内外资源中的相关素材，及时将课文学习与写作训练有机整合，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生在阅读文本的过程中习得作者遣词造句的技巧，积累鲜活的语言以及作者观察和思维的方法。

教师应引导学生努力探索读与写的对应结合点，学以致用，举一反三，以读学写，读写互促，读写共进，实现读写结合。

四、大胆进行作文评改改革，运用“自主·合作·探究”的学习方式，进一步提高学生学习效率

作文评改是作文教学的重要环节，也是提高学生习作水平的有效手段。我们一改过去以教师批改、教师讲评为主的传统作文评改方式，将作文的改与评都放在课堂上，突出了学生“自主·合作·探究”的学习模式。

在此过程中，我们进行了学习小组的组建和组内成员任务的分配，目的是培养学生自主修改文章的能力，通过师生互动的方式，探索以学生为主体的师生互动式作文评改方法。具体做法如下：

1.小组活动动态化：每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。小组成员不是固定不变的，而是动态组合。

2.评改标准明确化：每节作文评改课上，教师根据评改内容的不同，制定相应的评改标准，对不同层次的小组采用不同层次的评改标准。

3.技法指导专业化：首先要求小组内自评，重新审视自己的作品，然后组内成员合作讨论，对其习作发表看法，提出修改意见，并由评改组组长记下评议结果。

4.成果展示多样化：各小组经过相互讨论后，推荐一篇佳作，由全班师生共同评议。先请各组代表朗读该组推荐文章，其余学生认真听读；朗读完毕后全班共议，各抒己见。各小组代表全班展示作文修改成果，全班总结修改作文方法，大家在讨论中得到启发，共同进步。

至此，“自主、合作、探究”的学习方式有始有终地贯串了学生的写作前、写作中与写作后，形成了一个较完整的学习体系，最大限度地保证了学生的学习效果。

五、研究开发高中“自主·合作·探究”作文教学的校本教材，给学生习作提供规范性指导

通过各个阶段的作文教学实施，涌现出大批优秀的学生习作，我们将这些习作分类归纳整合，以“素材积累”“技法指导”“佳作展示”为主要板块，形成了有特色的、指导性强的我校作文教学校本教材——《次第花开》。

其中，“素材积累”板块是学生在自主学习的过程中搜集的课内外的作文素材，该板块的学习使学生笔下有“料”，有“米”可“炊”；“技法指导”是作文序列教学中归纳总结的有效的、操作性强的写作技巧和方法，授人以渔，使学生有法可依；“佳作展示”是展示学生合作探究中修改、评价出的习作成果，使学生有例可鉴，有章可循。

全书紧紧围绕高中作文备考，为学生丰富写作素材、指导写作技法、提供写作范例，让学生在写作中做到有的放矢，妙笔生花。

在编写校本教材的过程中，我们课题组的教师也如同学生一样进行了“自主·合作·探究”式研究，认真斟酌、反复推敲，力求精益求精，该环节促使教师和学生一同成长，共同进步。

经过课题组教师的实践探索，我们的研究取得了初步成果：

1.以“自主·合作·探究”为主线，建构了高中作文教学体系，编写了作文教学导学纲要，改变了传统的高中作文教学和作文评改模式。

2.编写了作文校本教材——《次第花开》。

3.改变了学生的学习方式，在全校范围内初步形成了“自主·合作·探究”的学习习惯，学生的学习兴趣、写作能力等综合素质得到了提高。

4.在“自主·合作·探究” 作文教学的研究实践中，教师的专业素养得到了进一步提升，科研意识得到了进一步增强，团队精神得到了进一步提高。

学海无涯，如何有效地开展教学研究活动，是一个值得教师终身研究的大命题。

我们课题组成员将进一步结合自己的工作学习实践，不断钻研创新，使“自主·合作·探究”的作文教学研究活动能够更高效，更深入人心，从而提高我们的教学能力以及工作水平，使我们的教学成绩更上一层楼。

9.交流与合作作文 篇九

交流意味着多一份成功的保障，合作让人们离成功更进一步。记得几年前，一群特殊的人表演了一个使全国人民心灵受到震撼的节目，她们美妙的身姿，灵活的双手，为我们再现了千手观音的美丽。她们是一群残疾人，却能够表演出这么美丽的舞蹈，成功的关键就是她们学会了交流，懂得合作的重要性。由此可见，交流与合作在人生道路上是多么重要。

同样的，在动物界，也有一件事给人们极大的震撼。因天气多日干燥，太阳炙烤着大地，一场无情的火灾席卷了大地。这里世代生存着种族——蚂蚁，它们看着快要烧到家门口的大火，在一阵激烈的讨论之后，立即抱成团，将蚁后至于中间，强壮的蚂蚁在外围快速的通过了火灾现场，同时还伴随着烧焦的味道。蚂蚁的聪明令人惊叹，它们的精神更让人尊敬。它们懂得面对困境要团结协作，懂得通过交流，交换意见，摆脱困境。

我们每个人都想要取得成功，却将自己封闭在一个小小的瓶子中独自奋斗，却忘记了合作与交流也是必不可少的，只有了解他人的想法，以供自己参考，才能离成功更进一步。

在解放战争时期，国共两党三年对峙，从各方面来说，都是国民党占优势，为什么最后却是共产党取得成功?有人说，是侥幸，可是不尽然吧!共产党能够及时听取民众的建议，百姓与战士团结合作，英勇作战，这都是共产党取得成功的关键。而国民党呢?他们一味的压迫、剥削百姓，在内部也时常出现纷争，相比之下，是不是国民党的行为不可能成功呢?

古语说：天时不如地利，地利不如人和。三者中人和占了最重要的地位。只有人们及时交流，团结协作，成功的大门才会离我们越来越近。

一滴滴水滴最终能够汇入大海，是因为合作;一块块木板能够组成巨大的船只，是因为合作。现在我们在学校中面对着巨大的压力，却将自己封闭在一个狭小的空间中，美其名曰是要学会独立自主，却离成功越来越远。有很多人会问：这是为什么呢?左思右想，想了很多原因，却忘记了交流与合作这个关键性的钥匙。如果现在我们自私的各顾各的学习，那么以后呢?以后在社会中我们会更加孤独，难道也要将自己封锁起来吗?

10.竞争与合作作文 篇十

我们的祖先早就告诉我们了，竞争，才能文明，才能进步 “物竞天泽，适者生存”。竞争有利于社会造就、发现、择优使用人才。正如列宁所说：“竞争在相当广阔的范围内培植进取心、 毅力和大胆首创精神。”竞争乃社会进步之母。

三国时期，孙权和刘备联合起来共同抗曹，奠定了三国鼎立的局面；《资本论》的诞生，不也是马克思与恩格思合作的结晶吗？ 大家都知道芝加哥公牛队的麦克尔乔丹吧，很多人可能为之癫狂。要乔丹的成功离不开队友们的配合协助。回顾过去，放眼未来，我们坚信“合作能使文明进步”。

现在这个世界,早已非“酒香不怕巷子深”的时候.若想在这个弱肉强食的世界生存,而且还要活得有意义,有成就,就必须拥有强烈的竞争意识.

只有拥有了竞争意识,才能在众多的对手中,脱颖而出.

汉王刘邦在当皇帝之前,只不过是一个在家种田的农夫.他见到陈胜,吴广起义,就也高举义旗,召集几百个农民,宣布起义.而此时,楚王项羽也已高举义旗,招兵买马.经过一段时间,秦朝被项羽,刘邦所推翻,而陈胜,吴广却在战争中被敌人杀害.项羽,刘邦准备二分天下,以“楚河汉界”为界限.项羽野心勃勃,想统一天下.不料,刘邦在此时显示了其强烈的竞争意识,一鼓作气,打得项羽孤身一人逃往乌江.项羽见大势已去,虽有船夫相救,但项羽不愿见江东父老,在乌江自尽而亡.项羽不愧为一个英雄,但刘邦却从此赢得天下,成为最大的赢家,建立了“汉朝”虽有竞争意识,但总不可能靠一己之力,就能轻易成功.此时,一定要想到与人合作,互惠互利.

就连比尔·盖茨也是同别人合作才有如今的腰缠万贯.当年,比尔·盖茨与一些有作为的人一起合作,合力创造了微软.现在他拥有452亿美元,是世界上最富有的人.如果将他的财产分给天下人,每人约可得到78美元,这是多么大的成就啊!而他所创造的微软,也成了天下所有电脑的主要软件.如果没有当年的那次合作,也许现在没有“比尔·盖茨”这个富翁,也没有“微软”这个软件.

11.与合作的作文 篇十一

关键词：合作意识；教育活动；性格

合作，指的是两个或者两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互之间的配合与协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。然而，我国“6+1”①的家庭模式使很多幼儿养成了自私自利、唯我独尊的不良性格，在与其他玩伴发生矛盾时，他们不会协商解决，而是以告状或攻击性动作来解决，缺乏合作的意识与能力。下面，我就结合自身教学实践，对幼儿合作意识与合作能力的培养策略进行详细说明。

一、开展集体教育活动，为幼儿提供合作机会

要想对学生进行合作意识与合作能力的培养，我们首先得为其提供具有支持性的条件和环境，这是对幼儿进行合作意识与能力培养的首要前提和基本条件。因此，身为一名幼儿教师，我们应该采取各种行之有效的办法来开展集体教育活动，以为幼儿提供可以合作的机会，从而引导他们学会合作、乐于合作。

比如，在教幼儿画画时，我设定了一个“海洋世界”的主题，并在黑板上画了几条小鱼，然后说道：“同学们，海洋世界里如果光有这几条小鱼是不是显得很孤独啊，那么你们能不能多为它寻找一些朋友呢？”听罢，幼儿纷纷举手，都想上来为这几条小鱼添加一些朋友。于是，我借助这个机会，对幼儿进行了合理分工，有添加动物的，有为动物涂色的，有勾线的……这样，通过幼儿的分工合作，不一会儿，美丽的海底世界就出现了，幼儿们看着自己的劳动成果，不仅尝到了与他人合作的甜头，还树立了基本的合作意识，达到了我们对幼儿进行合作教育的良好目的。

二、利用偶然事件，对幼儿进行合作意识教育

在我脑海中有这样一件记忆深刻的事情，有一次上课时，我让班里两位学生把玩具筐抬过来，但是，在抬的过程中，其中一位小朋友脚下一滑，玩具筐里面的玩具顿时散落一地，那些球状玩具更是滚出去好远，于是，这两位小朋友都慌了，急忙去捡散落在地上的玩具，其他幼儿则一动不动地坐在原位，用无辜的眼神望着他们。这时，我有意识地对大家说：“哎呀，你们看，玩具都撒了，光是他们两个人捡得多慢啊，其他小朋友是不是也要帮帮忙？”听完我的话，其他幼儿也都站了起来，争着将地上的玩具捡回了筐里。待幼儿重新坐在座位上之后，我抓住这个时机，对幼儿进行合作意识的教育：“孩子们，你们看，经过大家的一起行动、一起努力，那些撒落在地上的玩具很快回到了筐里，大家也能及时玩耍，这就是合作的力量，人多力量才大啊，是不是！”这样，我通过这次偶然的即发性事件，使幼儿受到了深刻的合作意识的启发，对幼儿合作能力的养成具有极大促进作用。

三、教会幼儿合作技能，使幼儿掌握合作方法

幼儿年龄小、身心发展不成熟，缺乏一定认知能力，对于不同场景和活动，他们可能无法表现出合作行为，也不知该如何去与他人进行合作，这就需要身为课堂引导者和指挥者的我们充分发挥作用，指导幼儿与他人进行合作，使他们逐渐掌握合作方法与技能。

比如，在幼儿搭积木或者玩集体游戏时，我们可指导幼儿进行商量，并合理分工；在玩的过程中产生矛盾和纠纷时，不可以告状和攻击性行为来解决，而是大家一起协商、共同解决；如果人数较多、玩具不够，大家不可互相抢夺，而是互相谦让；在自己小伙伴遇到困难时，大家要一起去鼓励他、帮助他，这样他的困难在大家的帮助下就会轻松解决……这样，通过向幼儿传授一些交往技巧和合作技能，幼儿并在日后生活、学习实践中加以利用，就能很快掌握与他人合作的方法，并体会到合作所带来的成功感和愉悦感。

总之，培养幼儿的合作意识与能力绝非朝夕之功，它需要我们长期探索和实践。希望广大幼儿教师能够将对幼儿的合作培养贯穿于幼儿教学各个环节中，让幼儿能够产生积极与他人进行合作的态度，从而使他们的合作意识与合作能力得到真正培养与提高。

参考文献：

郭华健.浅谈幼儿合作意识与合作能力的培养[J].湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2000（12）.

12.与合作的作文 篇十二

自从撒旦与夏娃第一次在伊甸园里争辩吃不吃某种水果以来,人们就开始了相互辩论。辩论使人们享受到探寻真理以及思维对撞的乐趣。具备良好的思考辨别能力和语言表达能力对于一个人的成长与发展大有裨益。美国总统竞选辩论属于林肯——道格拉斯式辩论,也叫价值观辩论,这种辩论是对社会道德、价值观和国家政治进行争论,辩论者引导公众对辩论中提出的每个问题进行深层次的思考[1]。总统竞选辩论不仅显示了总统候选人的思辨应对能力,而且对最后的选举结果也起着举足轻重的作用。

有关政治辩论和政客们使用的语言的研究已经有了很多,这些研究多从政治语言的含义,政治语篇的框架以及批评性话语分析等角度入手,到目前为止,用格莱斯的“合作原则”直接对政治辩论进行研究却很少有人涉及。

2 合作原则简介

合作原则是由美国著名语言学家格莱斯于1967年在哈佛大学的演讲中提出的。格莱斯认为,在人们交际中,对话双方似乎在话双方似乎在有意无意地遵循着某一原则,以求有效地配合从而完成交际任务。因此,格赖斯(H.P.Grice)提出了会话中的“合作原则”(cooperative principle简称CP),它包括四个方面,分别是量的准则、质的准则、关系准则方式准则[2]。

本文探讨的问题是,在历届美国总统大选辩论中,这些总统候选人是否遵守了格莱斯的“合作原则”。要实现这个目的,可以从两个方面展开研究。

1)有没有证据表明这些候选人在辩论中采用的语言是按照合作原则选择的;

2)有没有证据表明当这些候选人没有遵循合作原则时,他们会为此而遭到对手的攻击。

这两方面的任何一个方面得到肯定的回答,都可以说明这些候选人在遵循,或者至少他们认为合作原则是值得遵循的。

3 合作原则在政治辩论语言中应用的实例分析

3.1 质量准则与竞选辩论

格莱斯声明诚实,即质量准则是整个合作原则的基础。在辩论过程中总统候选人试图用质量准则来使对手陷于窘境,或者直接攻击对方。候选人之间的一些最为严厉的指责就是诚实这个焦点,他们彼此指责对方没有遵循这一最基本的要求。

1996年共和党总统预选辩论中[3],鲍勃·多尔把他的矛头指向了克林顿总统。在关于国内事务(interior affairs)的辩论中,克林顿说“在任内,我为美国新增加了1100万个工作岗位,新增企业创下历史记录,增加收入,减少犯罪,降低福利税:正因为如此,我们才能前进在正确的道路上”。多尔对此的回应是“这1100万新增加的工作岗位和任何其他政绩,克林顿不能把各州州长的成绩也归功于他自己。所以,我们可以把克林顿称做是伟大的吹牛家。他就想让事情听起来玄乎,取得一丁点儿的成绩就会让他感觉良好”。仅仅从多尔的回应中,我们可以得出结论克林顿时一个什么样的人:不仅喜欢大包大揽,说话口无遮掩,还满嘴谎言。试想一个讲话都不诚实的人怎么可能对他的家庭和祖国诚实?多尔的指责还在继续:“(克林顿)对妻子不忠诚,没有实现对阿肯色州人民的誓言,对美国人民不诚实……”这些指责一项重过一项,试想一个对自己的妻子,自己所在州的人民,自己的国家都不诚实的人有什么资格当美国总统?很明显多尔这是在试利用克林顿没有遵守“质量准则“这一点对克林顿进行攻击的,他力图向大家展示克林顿“言而无信”的嘴脸,以使自己在竞选中获取有力的支持。

2004年小布什和克里的公开辩论中,在是否应该出兵伊拉克这件问题上小布什指责克里“在对伊拉克授权动武时投了赞成票,可是现在他又说这是在错误的时间、错误的地点发动的错误战争”。小布什显然认为合作原则是有效的,并且他认为对手没有与公众“合作”,暗示克里反复无常,不值得信任。

对于同样一个问题,克里的回答跟小布什的截然相反。克里说小布什“刚才谈到伊拉克是反恐战争的中心,但在总统出兵伊拉克以前,伊拉克甚至和反恐战争的中心边都沾不上”。那么克里的真正意思,也就是所含(what is implicated)是什么呢?很明显他在指责小布什颠倒黑白,甚至是穷兵黩武。

3.2 数量准则和关系准则与竞选辩论

数量准则:

1)话语应包含有满足交际所需要的信息。

2)话语不应包含超过交际所需的信息。

关系准则:要有关联

格莱斯的这两条准则在一定程度上有所重叠,所以本文将对数量准则和关系准则放在一起加以讨论。

在辩论中,主持人更倾向于问一些开放式的问题,因为封闭式的问题并不能产生那些只有开放式问题才能产生的信息交换和一些内在的暗含的问题[4]。通常,这些候选人会利用这些开放式的问题的特点来给出一个开放式的回答,而不是直接给出一个固定的答案。

在2004年小布什与克里的竞选辩论中,克里谈到关于伊拉克战争的时候说道:“我不知道他是否知道那里究竟发生了些什么。事实上,那里的情况每况愈下。在6月份牺牲的士兵比以前多;在7月份牺牲的士兵比6月份多;在8月份牺牲的士兵比7月份多;在9月份牺牲的士兵比8月份多。”这段话的主要内容就是“那里的情况每况愈下”,但是他没有停下来,而是用了更多的话语来解释这一点,显示出了士兵的伤亡越来越大,战争的残酷性以及暗示选民思考这场战争有没有打起来的必要性。

1996年共和党总统预选辩论中,多尔在布坎南讲完后问到:“这个问题是有关社会安保的吗?”在得到了主持人肯定的回答后,多尔说道:“只是想确认一下。”换句话说,多尔在向选民灌输这样一个想法:从布坎南的回答来看,你不能判断出来到底是什么问题。那么他在暗示什么吗?答案是肯定的,他在暗示布坎南没有遵循格莱斯的关系准则。

3.3 方式准则与竞选辩论

说话要清晰明白,避免含糊不清和歧义

2000年小布什和戈尔关于社会保障的问题进行辩论。小布什指责戈尔“简直在散布‘医疗恐怖’,试图恐吓去投票站的人民。”医疗保障是medi-care,但小布什创造性的运用了“医疗恐怖”(medi-scare)这个词,令人忍俊不禁的同时还向选民暗示戈尔只是一个玩弄口舌的政客。

2004年小布什和克里关于胚胎干细胞研究的辩论时,小布什“说胚胎干细胞研究需要通过对生命的毁灭来获得,通过毁灭生命来挽救生命确实不是我们要做出的选择”,但他又接着说“there is going to be hundreds of experiments off the 22lines that now exist that are active”(现在正在对现有存活的22株胚胎干细胞进行数百次实验)。克里藉此说小布什“walking a waffle line”(胡扯)(line有线和株的意思),抨击小布什虽然不同意对胚胎干细胞进行研究,却又在一定规模上允许对生命的毁灭(用于研究的干细胞取自人类胚胎,这必然会使胚胎死亡),然而他又不允许那样做,用这个双关讽刺布什没有原则和混淆事实。

3.4 言外之意

就上面给出的例子我们可以看出,当有候选人违反了合作原则的任何一条准则时,都会遭到来自对手的攻击,那么他们明知道自己会受到语言上的攻击,为什么还会故意违反这一准则呢?甚至远在林肯与道格拉斯的辩论中,候选人就认识到选民可以接受他们的这种行为,尤其是在政治辩论的语境下,政治辩论的本质目的是“影响和引导其他人的说话行动”,从而使自己获取更多的政治利益,在这种情况下对格莱斯原则的稍微更改或是违反是可以让选民接受的。

格莱斯指出,他提出的“合作原则”描述的是这样一种情景,即人们进行语言交际的目的是为了信息的交流。交际内容可以分为句子意义和说话人意义,而说话人意义是由所言(what is said)和所含(what is implicated)组成的[5]。而一切违反合作原则的运用都会蕴含在所含,也就是言外之意(conversa-tional implicature)里面。

在回答有关贸易协定的问题时,布坎南回应说:“好极了,

NAFTA(North America Free Trade Area)对于美国人来说真是一笔好极了的交易啊!”然后他就列举出来了一系列由此协定产生的消极问题。如果从字面意义理解,布坎南的回答是前后矛盾的,也就是说他违反了某一准则(质量准则)。那么他这么说的目的是什么呢?表面上看(也就是所言)他是支持并赞同这一协定的,但是他的所含(也就是“言外之意”)是用这种正话反说的方式让人们更加清楚地明白这项协定对美国有百害而无一利,对此协定是持否定的态度。

4 总结

本文的分析充分显示出在美国总统竞选辩论中,有足够的证据表明1)候选人在辩论中采用的语言是按照合作原则进行选择的;虽然有时他们会故意违反某一条或几条准则,这时就会产生“言外之意”,而言外之意产生的基础是交际的双方在遵循合作原则的前提下才会产生的;2)当这些候选人没有遵循合作原则时,他们会为此而遭到对手的攻击。这充分说明了格莱斯的合作原则不仅在日常生活中指导着人们的言语交流,而且在总统竞选政治辩论的语境下也使候选人互相“合作”,最终使言语交流的目的得以顺利实现。

本文的局限性在于文章只验证了美国总统竞选辩论。其他形式辩论也应该按照格莱斯的观点来分析,进而验证作者的这些结论在更大范围的是否依然有效。

参考文献

[1]Grice H P.Logic and Conversation[A]//Cole P,Morgan J L.Syn-tax and Semantics:Speech Acts[C].New York:Academic Press,1975:307.

[2]Hacker K L.Candidate Images in Presidential Elections[M].Westport Connecticut:Praeger Publishers,1995.

[3]Ranney A.The Past and Future of Presidential Debates[M].Washington D.C.:American Institute for Public Policy Re-search,1979.

[4]刘植荣.美国历届总统辩论竞选辩论精选[M].南昌:江西人民出版社,2005(5):3.