试析新课程标准下词汇教学策略的改变

试析新课程标准下词汇教学策略的改变（8篇）

1.试析新课程标准下词汇教学策略的改变 篇一

新课程标准下的初中语文阅读教学策略

【摘 要】 语文教学中最重要的部分之一便是阅读的教学，它不仅是语文教学的基础内容，更决定着初中语文课堂教学的质量。本文对新课程标准下的初中语文阅读教学策略进行探讨，提出四个具体的策略，分别是教师首先要激发学生阅读的兴趣，调动学生学习阅读的积极性;要引导学生掌握不同体裁的阅读规律;在教学中要联系学生的生活经验;要培养学生良好的阅读习惯。

【关键词】新课程;初中语文;阅读教学;策略

众所周知，语文是初中阶段的一门基础性学科，它具有非常强的实践性与综合性等特点，并且该学科中包含着对学生德育以及情感方面的教育。作为初中语文教师，不仅仅要教给学生最基本的语文知识，而且要让学生在优秀的文学作品中被熏陶，不知不觉中接受德育及情感的教育。而语文教学中最重要的部分之一便是阅读的教学，教师可以借助阅读教学，完成对学生德育及情感的教育。然而，根据笔者的调查发现，当前仍然存在一些初中语文教师运用着传统的阅读教学方法，他们并没有教会学生如何去理解文章，阅读文章，品味文章，而是直接将标准的答案告诉了学生，让学生下次答题，按照这种标准。显然，这样的阅读教学法必然不能提高学生的阅读能力，注定是失败的。因此，笔者根据自身多年教学实践与创新，从以下几点对初中语文阅读的教学进行探讨。

一、激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性

众多的语文阅读教学研究以及实践表明，培养学生阅读的兴趣，能够调动起学生学习阅读的积极性，促进学生更好地学习阅读。那么，如何激发学生阅读的兴趣呢？首先，需要教师给学生布置好预习的作业，让学生做好课前的预习功课。教师要根据阅读教学的实际要求，让学生课前查阅相关的资料，对将要学习的阅读文章有一个初步的了解。通过这个作业，不仅能够培养学生实际查阅资料的能力，也能激发学生对文章背景资料的兴趣。其次，需要教师转变教学方式，采用情境教学法，激发学生阅读的兴趣。教师要根据实际的阅读文章内容，创设出适宜的课堂情境，再让学生进行角色朗读。通过这样的方式，不仅能够让学生更深地体会文章的内涵，而且能够调动学生阅读的积极性。

二、引导学生掌握不同体裁的阅读规律

在初中语文的阅读教学中，教师要引导学生掌握不同体裁的文章的阅读规律。例如，对于记叙文，教师要让学生理解记叙文主要是记事的文体。要引导学生在阅读记叙文时，要抓住记叙文的六大要素，分别是时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。对于说明文，教师要让学生理解说明文主要是阐释某一事件特点和事理的文体。要引导学生在阅读说明文时，抓住文中说明的对象的特点，然后把握住说明的顺序。对于议论文，教师要让学生理解议论文是表达作者的观点或主张的文体。要引导学生在阅读议论文时，分清楚论点、论据和论证。因此，只有让学生掌握了不同体裁的阅读规律，学生才能学会阅读的方法。

三、联系学生的生活经验

阅读其实是一场阅读者与文本之间的对话或交流，在这场对话或交流的活动中，阅读者通过对文字或者音像的解读，对文字或者音像中所表达的事物进行建构、解读或者交流、碰撞，从而在这个过程中，阅读者获得一种愉悦。这本是一种阅读的快乐，但是，从教学实践中，却发现，很少有学生对阅读产生过这种快乐。经过长期的探寻，发现造成这种现象的原因，主要在于过去的教学模式，仅仅是把阅读教学作为一种教学在教学，只是为了教而教，没有注重学生的生活经验、情感经历等在阅读教学时所起的作用。那么，要想改变这一状况，教师在阅读教学时必须注重学生现有的知识基础以及生活经验，根据学生现时所具备的知识基础及生活经验展开相应的阅读教学，激发学生对阅读的兴趣，提高学生对阅读的积极性，促使学生与阅读能够产生共鸣。

例如，在对《走一步，再走一步》进行教学时，我先要求学生回想自己曾经进行过的一次比较胆大的活动，在这次活动时，自己的父母是怎么反应的，他们对这次大胆的活动是抱持什么态度的。当学生都回想起自己的那次大胆的活动及父母的反应之后，我又提问学生，若是相似的情况，在美国的家庭，他们又会是怎样的呢？于是，我让学生对该文阅读，领略东西方文化的差异。通过这种方式的引领阅读，学生不仅能对课文感同身受，同时也能对东西方文化的差异有一定的了解，如此的教学方式，教学效果反而更好。

四、培养学生良好的阅读习惯

教师在教学的时候，一定要注重培养学生良好的阅读习惯，良好的阅读习惯有助于学生的阅读能力的提高，同时也有助于阅读教学质量的提高。那么，在培养学生的阅读习惯时，教师首先要向学生多推荐一些他们感兴趣的，适合学生这个年龄阅读的，具备一定赏析价值的文学作品，这样的文学作品，学生比较喜欢阅读，学生读的多了，读的时间长了，学生也逐渐形成了阅读的习惯。教师除了向学生推荐文学作品之外，也要指导学生对优秀的文学作品进行仿写，通过仿写这些优秀的文学作品让学生掌握这些作品里的写作手法，同时也可以培养学生的写作技能，从而读与写相结合，以读促写，以写促读，形成良好的习惯。在培养学生的习惯时，需要强调的是，教师也要培养学生勤查工具书的习惯，在阅读时，常常离不开工具书，勤查工具书对于阅读也能够提供帮助。因此，教师也要培养学生勤查工具书的习惯。相信通过教师与学生的共同努力，学生一定能形成良好的阅读习惯，提高自身的阅读能力，提高阅读教学的质量。

【参考文献】

[1]沈玲玲.试论如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].语文天地（初中版），2015，01

[2]陆亚明.“微写作”大文章――“微写作”嵌入初中语文阅读教学初探[J].语文知识，2015，01

[3]王海兵.初中语文阅读教学要突出和优化学生的主体性[J].杂文月刊（学术版），2014，11

（作者单位：贵州省遵义市汇川区娄山关中学）

2.试析新课程标准下词汇教学策略的改变 篇二

“人类的思维活动是借助词汇进行的, 人类的思想交流也是通过由词汇构成句子来实现的。没有词汇, 任何语言都是不可想象的。” (杭宝桐2009:2028) 词汇是构成句、段、篇、章的基本单位。词汇的综合运用能力, 直接体现英语学习者的语言运用能力, 词汇教学的效果是英语学科教学效果的关键因素。广大初中英语教师应该明晰国家课程标准关于词汇教学的要求, 精心设计词汇教学活动, 努力提高学生综合语言运用能力。

二、新课标对初中英语词汇教学的要求

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》1 (下文简称《英语课程标准》) 从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面对语言学习提出了总体要求, 其中语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面。在语言知识中, 词汇学习任务量最大, 也是其他项目的基础。作为语言知识的载体, 词汇学习贯穿语言学习的始终。《英语课程标准》对义务教育阶段词汇学习的要求为:了解英语单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征, 说明概念等;学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。

该版《英语课程标准》提出了义务教育阶段词汇学习的具体目标, 强调学生应在语境中理解词汇的意义和词汇的表意功能, 因此词汇表未列出单词的词性和中文释义, 并用“学会使用”代替以往的“掌握”, 更加突出语言的运用。该课程标准强调在学习语言知识和技能的过程中, 要充分关注学生的情感态度、学习策略和文化意识;要求广大英语教师在词汇教学时予以贯彻落实, 避免孤立地教学词汇, 注重培养学生“用英语做事情”的能力, 提高学生综合语言运用能力。

三、新课标背景下的初中英语词汇教学策略

脱离语境, 强迫学生死记硬背是最枯燥、低效的教学方法。教师应该依据学生的生理、心理特点, 运用多种形式展开词汇教学活动, 注重学生学习策略和学习能力的培养。笔者通过观察、思考, 总结出以下初中词汇课堂教学策略:

(一) 创设语境, 培养学生词义理解能力

英语单词的词性和词义可以在具体语境中体现出来, 创设充分、恰当的语境学习单词, 利于培养学生词义理解能力, 形成有效的学习策略。英语词汇的教学, 应该遵循“词不离句, 句不离境”的原则, 落实程晓堂、郑敏 (2002:58) 所说的:“引导和帮助学生从上下文去猜测单词意思。”

以下是人教版新目标英语八年级上册 (刘道义、Nunan 2006:19) 第四单元第一课时有关“交通工具”的学习情境案例:

教师结合图片向学生出示自己家人的照片和交通工具的图片, 介绍家人上学或者上班的方式:This is a photo of my family.There are three people in my family.They are my husband, my daughter and I.I work in a school.My school is near my home.Idon’t have a bike and I walk to school every day.I like walking.But my husband’s factory is far from home.He drives a car to work.He is a good driver.My daughter studies in Guangzhou.It is so far from my home.Sometimes she takes the plane, and she enjoys the feeling above the clouds, but it is so expensive.Sometimes she takes the train.It is a little slow but safer.But in the city of Guangzhou she takes the subway or bus.She doesn’t often take the taxi because she isnot very rich.

把学习交通工具的名称与介绍教师家人出行情况相结合, 把词汇学习活动与师生的实际生活相联系, 把词汇放在句子中, 把句子汇集在一个话题中, 构成了充分的语境。在这样具有实际意义的师生课堂交流中, 学生很容易理解词义, 词汇的学习变得有意思、有意义, 大大降低了学习的难度。

(二) 学习音标, 培养学生拼读拼写能力

《英语课程标准》提高了英语语音、语调方面的要求, 明确了音标教学的地位, 要求学生能根据读音规则和音标拼读单词。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位, 使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视, 对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。人教版新目标英语七年级上册 (Go For It) (刘道义等2012:13) 新版教材详细列出了英语的语音专项学习材料, 按单元配备了语音练习任务。广大英语教师要按照课标的要求, 夯实语音教学, 让学生学好音标, 培养其拼读拼写能力。

梁仪 (2006:42) 指出:“学习语音, 是学习语言的基础。”在七年级第一学期, 英语语音应作为教学的重点, 在第二学期期末, 使90%以上的学生能正确读出48个国际音标, 能看音标读准单词, 正确熟练地读出符合读音规则的单词;根据读音写出简单的单词。教师在教学中要有计划地落实语音教学:学26个字母时, 教师可以先从归纳字母读音入手, 讲清字母和音标的区别, 讲解一些简单的发音要领;在日常教学中, 对单词的音标进行分解, 让学生明白开音节和闭音节, 分清辅音和元音, 读准长元音和短元音;利用每单元的综合技能训练课, 结合教材中的单元语音练习任务, 有计划地学习各种读音、语调知识, 如字母组合、重读、连读, 浊化、失去爆破、音节的划分等。以下是人教版新目标英语七年级上册 (刘道义等2012:25) 第三单元“Is this your pencil?”的语音教学片段:

学习内容:辨别元音音素[iə]和[eə]。

教学过程:

第一步:教师讲解双元音[iə]和[eə]

的发音方法。

第二步:听辨训练

1. 听辨音标。

教师朗读下面成对的单词:hair-hear, ear-air, dear-dare, fare-fear, beer-bear, chair-cheers, 要求学生分辨所到的元音, 具体如 (1) 所示:

(1) T:hair

Ss:[eə]

T:hear

Ss:[iə]

2. 听辨单词。

教师随机朗读下面的单词:hair, hear, ear, air, dear, dare, fare, fear, beer, bear, chair, cheers, 并要求学生圈画出所听到的单词。

第三步:口头训练

要求学生熟练朗读下面的句子:

(2) Dear, I have two ears and I can hear you.

(3) Please drink the beer on the chair.Let’s cheers!

(4) Dare you cut your hair in the air?

(三) 广开思路, 培养学生有效识记能力

教师要开动脑筋, 广开思路, 让枯燥的词汇学习变得有趣味, 让学生享受到学习的乐趣, 以此培养学生有效识记词汇的能力。

1. 唱学单词

学唱英文歌曲有利于英语语感的培养, 有助于单词读音的纠正, 同时能强化词汇记忆, 使学生学习更地道的语言, 更深刻地理解西方文化。教师可将学生熟悉的老歌填上新词, 易学易唱, 也可以有效帮助学生识记单词。例 (5) 是把身体各部分名称的单词填入儿歌《两只老虎》旋律中, 将其变成的一首新歌。演唱时让学生结合肢体表演, 边唱边指出自己的身体部位, 能有效帮助学生识记单词。

(5) Where is your head, where is your hair,

And your eyes, and your ears?

Where is your nose, where is your mouth,

And your arms, and your hands?

Where is your head, where is your hair,

And your eyes, and your ears?

Where is your nose, where is your mouth,

And your legs, and your feet?

2. 说记单词

顺口溜朗朗上口, 便于记忆。英语教师通过将词汇编成英汉结合的顺口溜, 再让学生结合韵律说唱出来, 既能提升学生学习英语的兴趣, 又能有效帮助学生记忆单词。例 (6) 是一段有关水果名称的顺口溜:

(6) Apple, apple, 甜苹果, 黄色的香蕉banana;

Strawberry草莓颜色好, pears香梨汁水多;

黄澄澄的orange酸又甜, fruit, fruit是水果。

3. 以赛促学

初中生具备强烈的竞争意识和表现欲望。教师通过开展各种形式的单词竞赛, 激发学生的参与热情, 以帮助学生有效识记单词。比如, 百词竞赛让学生在规定时间内根据汉语提示写出一百个英文单词, 考查学生单词记忆的牢固性和熟练程度;完成句子竞赛让学生在规定时间内根据句子意思补充单词, 完成句子, 考查学生分析语境和运用单词的能力;根据英语解释写单词比赛让学生在规定时间内根据英语解释拼写单词, 丰富学生的词汇量, 培养学生的英语思维习惯, 提高学生的释义 (paraphrase) 能力;单词变形比赛让学生在规定时间内根据要求完成单词的变形, 帮助学生掌握英语词形变化规律, 深入感受英语词汇的灵活性特点;根据音标写单词比赛让学生在规定时间内根据所给音标写出单词, 考查学生音标学习效果和拼读拼写能力。

(四) 设计活动, 培养学生综合运用能力

刘道义 (2006:31) 指出, 教学要注重开展交际活动, 使语言形式与意义紧密结合。词汇学习的目标是运用。学生是课堂的主人。教师应以学生为中心, 以学习内容为中心, 紧密结合学生的生活实际, 构建课堂交际场, 使学习活动生活化, 并将语言形式与意义紧密结合, 使学生有效地进行语言学习。此外, 教师还可让学生运用所学词汇和句型, 完成丰富多彩的课堂活动, 培养学生综合语言运用能力。学习体育用品名称时可以设计以下调查型活动“Do you have a sports collection?”, 可先把学生分成小组, 每组6~8人, 再按下列步骤组织活动:

第一步, 小组长组织调查小组成员的个人收藏品, 并依据调查结果在下面的表格中标记“∨”或“×”。活动用语为“Doyou have...?Yes, I do.I have one./No, Idon’t.”。活动用表如表1所示:

第二步, 依据统计结果, 小组长组织评选小组收藏之星 (Who has the greatest collection?) 。

第三步, 全班展示小组收藏之星, 由班长主持, 该展示可由组长介绍, 如:“X has the greatest collection in our group.He/she has a volleyball, a tennis ball, two soccer balls and four ping-pong balls.”;或者由小组之星本人介绍, 如:“I have a volleyball, a tennis ball, two soccer balls and four pingpong balls”。

第四步, 依据各组展示结果, 评选出收藏品最多的全班收藏之星。

第五步, 访问全班收藏之星。由班长组织, 访问收藏之星的父母拥有体育收藏品的情况, 活动用语可为“Does your father have a volleyball?Does your mother have asoccer ball?”

此活动以培养学生用所学英语做事情为目标, 让学生在学中用, 在用中学。把词汇与句型结合, 词汇学习与“做事情”结合, 让学生体验到交流中的目的性和交流后的成就感, 让词汇学习有价值。学生在完成活动的过程中, 强化了词汇和句型的学习效果, 有效提升语言的综合运用能力。

四、初中英语词汇教学应注意的问题

(一) 创设语境应注意的问题

1. 创设语境要依据语言目标 (languagegoal)

语言目标是每个单元的灵魂, 也是能力训练的方向和要求。创设语境时要紧紧围绕单元语言目标进行。简而言之, 就是把目标语言在实际生活中的运用场景在课堂上再现出来。情境要切实针对语言目标, 不能与之脱离。

2. 语境选择应切合单元话题

以单元话题为载体设计词汇学习语境, 教师选择的语境要与教材内容相吻合, 实现用教材教;但教师绝不能仅讲授教材, 而要引导学生走进文本学知识、跳出文本练能力。

3. 语境使用要紧扣语言知识

语境要尽量包括该语言项目的所有单词、句式、句型。教师要努力丰富语境的内涵, 从而提高语境的实用性与实效性。

4. 教学内容要联系生活实际

教学内容要贴近现代生活, 符合学生的需要。师生丰富多彩的生活实际是创设语境的素材;贴近学生生活的语境易于理解, 让学生学得轻松、顺畅, 有利于提高课堂活动的实效;而偏离师生生活的语境会让学生一头雾水, 无所适从。

5. 语境衔接要讲究温故学新

温习旧知识, 学习新内容, 这是一个常规学习方法。教师在创设语境时, 可将新旧知识巧妙连接, 让学生在不知不觉中由旧知识过渡到新内容, 完成语言的积累, 这是语言学习的有效路径。

(二) 音标教学中应注意的问题

1. 教师提供标准的语音示范

教师要提高英语语音综合素养, 克服如语调平淡、元音读不准、辅音连缀困难、加音和吞音等问题, 给学生提供标准的语音示范, 让学生感受英语语言的韵律美。

2. 培养学生良好的语音习惯

在课堂教学中首先要让学生听清教师的语音示范, 之后读准每个音素和单词, 并及时纠正不正确的发音。尽量避免过多的齐读, 以避免学生蒙混过关或者养成不良的唱读习惯。

3. 区分英式口音和美式口音

《英语课程标准》要求学生“在基本掌握一种口音的基础上, 适当接触不同的口音, 为他们的发展交际能力打下基础”。英语中英音和美音是主要口音, 教师要给学生讲清两种口音的主要特点, 比如美国口音的r音节儿化, 长短音模糊, 个别音变等问题, 在语音训练中要予以重视。

4. 培养学生拼读拼写能力

教师要有意识地培养学生看音标读单词、听音标写单词、拼读符合读音规则的生词的能力, 让学生尽快具备自学单词的能力, 为学生的终身学习奠基。

(三) 有效识记词汇应注意的问题

1. 设计恰当的识记活动

教师要多设计一些符合初中学生年龄特点的识记活动。学生表现欲强, 组织各类比赛易于激发他们的学习积极性;他们善于模仿, 设计表演、说唱等活动让学生快乐地学、迅速地学。

2. 讲究科学的识记策略

指导学生依据读音规律拼读拼写单词, 引导学生学习构词法、词性归类、词根等相关知识, 掌握一定的英语单词识记策略。

3. 构建丰富的词汇银行

教师在教学中首先要注重丰富学生对词汇的感知方式, 激发学生的学习兴趣;其次, 要通过激活旧知识、感知新词, 促进学生知识的正迁移;第三, 要让学生在具体的语言情境中加深对词汇意义的理解;最后, 教师要利用各种手段和形式, 增加词汇的复现率, 强化词汇的识记效果。通过以上措施, 可实现词汇的有效积累, 帮助学生构建丰富的词汇银行。

(四) 活动设计的原则

1. 选择恰当的时机

运用型活动应该在学习能够熟练拼读、有效记忆的基础上进行, 理解、记牢、练熟、用活是英语词汇学习的四个步骤。

2. 设计灵活的方式

教师要根据学习内容、活动的主题和学生的实际情况, 以两人组对或小组的形式开展活动, 开展有效的合作学习, 培养学生的合作意识, 以提高学习效率和效果。

3. 突出语言支撑

活动方式要让学生“用语言做事情”。活动的主题应该是生活中运用目标语言的生活场景再现, 让学生在用语言完成活动的过程中, 提高单词的运用能力。正如何安平, 郑旺全 (2009:38) 所说, 把在语言的实际使用中真实出现过的语言材料充实到学生的语料库, 利于语言能力的积累。

4. 关注学生的思考

开展活动不能是摆花架子, 要在学生充足的思考的基础上进行, 让学生做好充分的心理和语言准备, 让学生在活动中有话可说、有事可做, 才能保障活动的效果。

5. 讲究活动的步骤和层次

课堂活动要具有可操作性, 其中活动的持续性和渐进性是关键。在循序渐进的原则下, 设计活动的步骤和层次, 让学生拾级而上, 避免“卡壳”或者“夹生饭”现象的发生。

6. 优化活动的提示语

教师组织语言要简洁明了, 适合学生的语言水平;活动的参考用语要紧扣单元目标语言, 尽量包含更多的词汇和句型, 努力丰富活动的信息量, 提高活动的内涵。

7. 丰富展示的方式

活动的展示方式可以多样化, 原则是让更多学生参加展示活动, 增大课堂的参与面, 提高课堂教学的效率。丰富活动的展示方式, 能有效提高学生参与课堂活动的积极性, 实现课堂教学效益的最大化。

五、结语

本文在新课标背景下, 解析了2011年版《义务教育英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求, 同时结合自身的教学实践总结出创设语境、音标学习、有效识记词汇和设计活动等可有效提高学生词汇学习的方法和策略, 并提出了在应用这些策略时应注意的若干原则。初中英语教师应高度重视词汇教学的意义, 深入研究、不断优化教学方法, 创设恰当的英语语言情境, 培养学生良好的语言学习习惯, 开展行之有效的课内外活动, 引领学生夯实语言基础, 提高综合语言运用能力, 为终身学习和发展奠定基础。

摘要：本文以新课程背景下的初中英语词汇教学策略为研究对象, 通过对课堂教学进行观察、分析、比对、总结, 并结合相关文献, 从理论和实践两个方面解析了初中英语词汇教学策略。同时运用具体案例, 说明了初中英语词汇教学要在教学中创设学习词汇的语境, 培养学生的词义理解能力;系统学习音标, 培养学生的词汇拼读拼写能力;组织各类比赛活动, 培养学生有效识记词汇的能力;优化课堂活动设计, 培养学生语言综合运用能力。同时提出词汇教学中要注意的问题, 旨在避免脱离语境教单词及死记硬背记单词等现象的发生, 对初中英语词汇教学有一定的借鉴作用。

关键词：初中英语,词汇教学,词义理解,拼读拼写,有效识记

参考文献

程晓堂, 郑敏.2002.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社.

杭宝桐.2009.中学英语教学法[M].上海:华东师范大学出版社.

何安平, 郑旺全.2009.语料库视角下的高中英语教材与教法研究[M].北京:人民出版社.

梁仪.2006.这样教英语[M].北京:北京出版社.

刘道义.2006.英语教学名家谈[M].长春:吉林教育出版社.

刘道义, Nunan, D.2006.义务教育课程标准试验教科书英语 (新目标) 八年级 (下) [M].北京:人民教育出版社.

3.试析新课程标准下词汇教学策略的改变 篇三

关键词：新课程标准；英语词汇；学习策略

英语词汇学习策略是在新课程标准框架下的一种创新学习策略。在高中英语教学中，词汇学习策略的应用，可以有效地帮助学生提高英语词汇量，帮助学生解决在词汇学习中的障碍和困难。有利于提升学生的自主学习能力，激发学生学习上的主观能动性。

一、学习英语词汇的重要性

词汇是学习所有语言的基础，而英语词汇量的积累是学好英语的重要途径。

高中阶段的英语课程，因其具有承上启下的特殊性，在高中阶段科学系统地学习应用词汇对学生将来学习英语具有十分重要的意义，学好英语词汇能让学生终生受益。正确合理的英语词汇学习策略，可以使学生在学习中取得事半功倍的效果。同时可以帮助学生建立学习英语的信心。

英语的学习，因其词汇量大，又缺乏规律性和系统性的特点，容易造成学习上的困难与障碍。高中阶段的英语学习，较之初中阶段，需掌握的英语词汇越来越多，难度加大，学生感觉英语单词难以阅读，难以记忆，难以书写。而记住后又容易忘记，耗费大量时间和精力，但效果却不理想。因此，一些学生失去学习的信心，甚至彻底放弃了学习英语课程。所以老师和家长需引导学生正确认识学习英语词汇的重要性。

二、新课程标准框架下高中英语词汇的学习策略分析

（一）分析记忆法

在高中阶段的英语学习中，英语单词之间是有一定规律性的。掌握和记忆词汇完全可以通过分析词汇的构成或词汇的语义降低学习的难度，提高词汇学习的效率和效果。

1、词缀词根的分析记忆

高中阶段的学生对于词根都有一定的理解，通过教师的强调和归纳，学生加强练习和学会总结，在词汇学习上就可以举一反三，更轻松地掌握和记忆英语词汇。例如，教师强调ach有痛、疼痛的意思，那么学生可以轻易推断出 earache是指耳痛，Eyeache则是指眼痛。一旦学生掌握了这种方法学习，学习词汇时就可以事半功倍。

同样归纳和总结词缀也可以帮助记忆和掌握英语词汇，在高中阶段词缀一般分为前缀和后缀。其中常见的前缀有：

表示位置的前缀：Pre- Before（在前）

Post-After（在后）

Super-Above（在上）

Infra-Below（在下）

Inter-Between在之间

表示否定的前缀：anti- anti-sunburn（防晒的）。

dis- disappear（消失）dislike（不喜欢）。

il- ilegal（非法的）

im- impossible（不可能）

in- incorrect（不正确的）

mis- mistake（错误）。

non- non-stop（不停留的）

un- unfair（不公平的）

常见的后缀有：

名词类后缀：-let booklet starlet

-ette leatherette usherette

-ess actress poetess hostess

-hood boyhood childhood

-ship membership lectureship

-ful cupful，handful，mouthful，spoonful

形容词类后缀：-ly friendly motherly manly

–ant important distant ignorant

–ent different impatient frequent

–en wooden woolen golden

–ern western eastern northern

–al personal electrical

–ish selfish childish foolish

在高中阶段英语词汇前缀和词根一共不到两千个，其中常用的不过四百多个，掌握了这四百多个前缀和词根，学习英语词汇基本就不会存在任何困难了。

2、词与词之间的语义关系的分析记忆

通过分析词汇之间的反义词与同义词，可以帮助学生更好地理解和掌握词汇，并有效地扩充学生英语词汇的储备量。

在进行同义词分析记忆时，应区分二者分别用于何种语境，而不能将其混淆。

例如abandon、desert、forsake都具有抛弃、放弃的意思。但abandon多用于人和事物，desert则用于法律和义务，forsake则侧重于感情上。搞清词汇之间的相似与差异，对于词汇的学习非常重要。

4.试析新课程标准下词汇教学策略的改变 篇四

我们将新课程有效教学研究与日常教研统整为一体，从更新观念、有效备课、有效课堂、有效反思几方面，针对教师日常的真实课堂针对性地开展有效教学的研究，探索出多种行之有效的途径与方法，现简要回顾总结如下：

一、更新观念

实施“新课程标准下的高中语文课堂有效教学研究”课题，高二语文备课组全员参与。课题组首先廓清对有效教学的认识。课题组认真学习教研室提供的“有效教学”资料，通过开展读书心得体会和学习札记交流等活动组织教师深入研读学习，同时，要求全体成员广泛浏览报刊以及其它专著中对有效教学的论述，学习、借鉴有益经验，形成并不断加深对有效教学的理性认识，备课组定期组织教师研读语文学科《课程标准》，学习有效教学理论。

通过认真的学习，老师们对有效教学的内涵有了清晰的认识：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。具体的进步和发展不仅是指学生接受知识、发展能力、传承文化，更是指心智的启迪、性情的陶冶、态度的养成、兴趣的培养、品格的锻造。有效教学不是强制、训练和灌输，而是引导、体验和唤醒，是让学生感动、领悟和审美。同时，老师们也对开展此项课题的必要性有了新的认识：

（1）开展“语文课堂有效教学”课题研究是和谐师生关系从而优化语文课堂教学的需要。师生关系是学校人际关系中最重要的一端，师生关系和谐是校园和谐的保证。实施有效教学有利于师生在有效的教学场中传递知识、提高能力、生成智慧，从而达成和谐。

（2）开展“语文课堂有效教学”课题研究是促进教师专业成长、提升教师专业生命的需要。教师发展是学校发展、学生发展的重要前提和关键保障，实施“语文课堂有效教学”是促进教师专业成长的重要途径，是造就优秀教师群体的重要平台，是教师从平凡走向优秀、从优秀走向卓越的必由之路。

（3）开展“语文课堂有效教学”课题研究是改进课堂教学、培育优秀学生的需要。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地，学生的发展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。只有保证课堂的有效，才能保证学生发展的有效。只有高效课堂，才能培育优秀学生。

总之，行之有效的学习活动，使课题组成员消除了对课题的排斥心理，保持了思想认识上的一致，树立了正确的教学效益观，为深入实施有效教学奠定了认识基础、理论基础。

二、有效备课

1、专家引领 备好课是有效教学的前提，我们课题组积极参加省市教研院组织的“面对新教材，教师如何备课”的专题讲座。专家们的讲座理论联系实际，从备课的意义、备课的理念谈到了具体的备课方法，指出教师要树立终生备课的思想，要更加注重隐性备课，教师要通过不断的读书、学习、实践，丰富自身内涵，从而提升业务水平和专业素养。精彩而实用的讲座，使大家感到受益匪浅。

2、集体备课

纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。如何有效备课，课题组组织了专项研讨和实践，从行动上给老师们以引领和锤炼。例如：新课程古代诗歌散文教学实验。课题组老师每个人先独立备课，在经历诵读课文、研读教材的深入思考后再撰写教学设计。之后，课题组成员授课录像，自我反思、组内讨论，得出备课组内合案，通过课堂修改、完善设计。然后选拔，参加全校、全市的展示交流。这次备课研讨活动，让我们真正体验到了该如何备课，领会到了备课的重要性，懂得了备课的关键在于教师对教材的研读把握能力，也让我们感受到了集体合作的力量和快乐。以后，我们真的应该把抄教案的时间真正用于备课。

三、有效课堂

1、课例研究

课例研究是一个用新课程理念指导教学实践，通过教学实践反思、消化、吸收新课程理念，集发现问题、提出问题、分析问题、解决问题于一体的最终形成能充分体现新课程理念课例的不断反思过程。设计课例、实施课例、反思课例的课例研究活动是促进教师专业成长的直接而有效的载体。课题组从成立起一直将课例研究作为重要的研究载体，在有针对性的研究中让老师得到课堂教学技能的提升。

在讲授《李清照诗二首》时，进行了一次课例研究。执教的老师经历了独立备课的三个阶段：“独立钻研，走进文本—→博采众长，为我所用—→认识自我，确定教案”。经历了四次试教：经历了全组教师“吹毛求疵”、群策群力、精益求精的多次“临床会诊”。而上课老师本人和全体课题组成员的反思贯穿整个教研活动的始终。从最初对课堂结构的反思“课堂容量太大”、“拖堂现象明显”、“媒体使用不当”；到对教学方式的反思“老师讲的多”、“与学生的互动少”、“没有充分调动学生的积极性”；再到对教学情感的反思“以情感带动教学”、“没有让学生去体会诗人孤独凄凉的情感”；然后是教师对自身素质的反思“课堂语言力求精练、准确、优美”、“板书要能体现文章的脉络和上课的思路”、“评价方式比较单一”；最后研课成功，老师们感悟到语文教学的真谛“让学生在语文天地中体验到快乐和成功，提升他们的语文素养”、“应更多地把时间留给学生，让学生自主学习，合作学习”、“语文课堂不能仅停留在知识点上，更多的应是塑造人格上”。执教老师在活动之后发出了这样的感慨“在这段历时近一个月的‘磨课’过程中，我看到了自己存在的不足，感到了自己的成长，也切切实实地领悟到了一些新课程理念的精髓。”

2、互相听课互相评课 合作是课题研究深入开展的大势所趋，更是课题研究突破重围、获得质的提升的必由之路。但是，怎样合作才是有效的？我们充分利用备课组在师资方面的优势，进行教师有效合作的探索。把高教以上教师组织起来建立，在各项教研活动中，以一个强有力的整体，重拳出击，将每项教研工作做细、做精。同时，制定较详细的实施方案，改变教师以往那种自发的、零散的协作，落实为有目的、有计划、积极主动的团队合作，使全备课组教师都能全身心地投入教学研究中，在研究中获得专业能力的提升，在研究中成长。课题组参照“三阶段、两反思”的案例研究模式，着重帮助年轻教师完善课堂教学，提升教学专业化水平。遵循以下操作流程：

研究课执教老师：第一次备课（“闭门造车”，强调教师个人研读文本，加深对课程资源的理解）——第二次备课（“东张西望”，强调兼收并蓄，吸纳别人的研究智慧）——第一次上课（“敞开你的课堂”，敢于暴露问题）——反思总结（分析成败原因，集思广益）——第二次上课（解决问题，展示研究成果，追求精品）——再反思（全过程的反思，再提高）„„

课题组同伴：研究教材（与执教老师同时备课，不做“局外人”）——听课（发现问题）——研讨（群策群力，提出改进方案）——再听课（验证解决问题的方案）——反思总结（个人总结，同时换位思考“我会怎么办？”）„„

老师们在参加研讨的活动后，这样表达自己的感受：这次活动虽只是研一个课例，但绝不只是着眼于这一节课的改进，而是通过这样一种反复的备课、上课、研究的研课过程的循环，发展青年教师的专业水平。

3、专题攻关

课题组根据实际情况开展有效教学专题研究，如按课型展开的有效教学研究：新授课有效教学研究、习题课有效教学研究、复习课有效教学研究、试卷讲评课有效教学研究、实验课有效教学研究等；按教学内容展开的研究：现代文教学研究、文言文教学研究、写作教学研究等，系统建构具有特色的课堂有效教学模式。

四、有效反思

本课题组除了在日常管理中注重引导老师及时对自己的教学进行反思之外，我们根据教研室的要求，结合教研的实际，设计了教师成长记录档案。分别从日常教案、大考试题及质量分析、平时练习题、教研成果等方面，以便于分类、便于收集、整理为原则进行栏目设置。在每个栏目下，都有必放材料和选放材料，兼顾共性与个性。

5.浅谈新课程下历史教学理念的改变 篇五

面对新课程，教师首先要更新教学观念，转变教师角色。教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。诚然，教师仍然是历史知识的传授者，但知识传授不再是教师的唯一角色。因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程，变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。

教学形式、教学方法和教学手段要多样化，也需要现代化。在现代教育技术高度发展的今天，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。从历史学科本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看，实现教学手段现代化以使之为历史课程教学目标服务，已非常迫切。

要使现代化的教学手段真正运用到我们的历史课教学中，我们的教师首先要在以下两个“转变”上下功夫：

首先是要转变思想观念。即要转变不重视现代化教育技术在历史等人文学科中运用的思想和对现代化教育技术运用到实际历史教学中的畏难情绪。要看到现代化教育技术在教学领域的全面运用，将会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的，而这些都是新的课程标准一再强调的。

其次是要转变教学模式。教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的先进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。比如，我们的许多教师现在已经在课堂上使用了一些教学软件，但其作用仅仅是辅助教师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。这种多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学模式不转变，历史教学的现状就不可能真正的改变。因此，我们一定要在先进的教育科学理论的指导下充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好等特点，开发、使用以教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件，促进新型的教学模式的建构。

当然，教学手段现代化要有一个逐步发展的过程。我国地域广大、各地发展不平衡，我们不可能要求全国都一步到位，可以分步实施。条件好的地区要加快发展，要大力发展计算机辅助教学和现代远程教学网络，要鼓励中青年教师自己制作优秀的教学软件，实现历史教师软件资源的共享。条件差一些的地区，由于设备、条件等硬件的限制，可以逐步到位，先以挂图、投影为主进行教学，再逐步创造条件，最后过渡到计算机辅助教学和现代远程教学网络教学。总之，我们要因地制宜，充分利用现有资源，灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。2．充分发挥学生的主动性

新课程标准倡导在历史教学中充分发挥学生的主动性。

传统历史教学多以传授历史知识为主，由教师一人唱独角戏，学生多系被动接受知识，教学多为知识单向传递活动，学生的学习兴趣、生活经验、接受能力等不被重视，学生的主体地位无法体现，直接影响到历史教学的质量。

改变历史教学这种状况的关键是充分发挥学生的主动性。要发挥学生的主动性，高中历史教学必须由单项知识传授转变为知识多元交流，即把教师一人唱主角的课程变为大家都来唱的课程。为此，历史教师要改变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，让学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程中的信息传递由教师→学生的单一途径变为教师→学生、学生→教师、学生→学生等多元途径。

为此教师在历史教学中应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新历史知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。教师在引导学生参与历史教学活动时应注意师生平等、合作探究、共同体验，以激发学生的兴趣，提高课程的吸引力，真正提高中学历史教学的质量。

要充分发挥学生的主动性，教师在教学中开展各种各样的活动很重要，现有的课程标准中提出了一些教学活动建议，这些教学活动建议仅仅是提供了一些范例，给历史教师一种活动启示、一种设计思路。每位老师都可以根据各自的条件、能力创造性地设计教学活动，开辟多种途径，为充分发挥学生的主动性进行积极的探索和尝试。3．更多地关注学生历史学习方式改变

课程改革的重点也是难点之一就是促进学生学习方式的变革。长期以来，我国广大中学生采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史。这种历史学习方式消磨了广大学生对历史的兴趣，影响了历史学习的质量，严重制约了学生创造思维的形成和发展。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，实现历史学习方式的根本变革。新型的历史的学习方式主要是指自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。那么，如何实现学生历史学习方式的根本转变呢?(一)教师本身要改革历史教学方法，促进学生历史学习方式的转变

在影响和制约学生历史学习方式的各种客观因素中，历史教师的教学方式是最直接也是最重要的。历史教师教学方式方法的改变，是学生历史学习方式改变的一个前提，可以说有什么样的历史教学方式就有什么样的历史学习方式。教师要清楚自己在学生历史学习方式转变中的作用和责任，并为此做出不懈的努力：首先，要树立民主平等的师生观。历史教师要从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来，正确认识和处理与学生的关系，建立民主型的师生关系，将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。其次，树立新的历史教学理念。改革历史教学，观念必须先行。历史课程标准提出了很多新的教学理念，历史教师应认真学习和领会，并用以指导教学。教师要运用教学策略，让学生的创造思维活跃起来。使学生成为历史学习的真正主人。一句话，要真正让学生自己学习历史，而不是让他们等待老师来灌注历史。最后，教师在教学过程中，要及时对学生的学习进行客观有效的评价，这里的评价，不是单纯为了考核学生，更重要的是为了发现问题改进教学。因而，这种评价，评价的是学生的学，反映的却是教师的教。评价要既重结果，更重过程。不管评价结果如何，教师对学生要多加以激励，增强学生学习的积极性。对评价反映出来的历史教学中存在的不足，教师要努力改进，讲究教学效果，出色完成新课程规定的各项教学任务。(二)教师应该引导学生调整和转变自己的历史学习方式

教师要让每个学生都明白，转变历史学习方式是自己的事情，不是老师要你转变，而是你自己必须转变，因为过去采用的被动接受、机械记忆的学习方式已经落后于社会的发展和时代的要求了，不利于学生自身的发展。所以教师要引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观，以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，将身心投入到历史学习过程中去，合理地安排学习程序，采取适合自己特点的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，逐渐形成科学的历史学习方式，并不断改进和完善。4．重视学生的创新能力的培养

恩格斯说，人类思维是“地球上最美丽的花朵”，而创新思维是其中最璀璨的一枝。人类的—切创造性的活动，都源于创造性思维。创新是人类的希望、民族的希望。

历史学习需要具有创新思维，创新思维是历史学习中学生发现问题、分析问题和解决问题的基础。高中阶段是培养学生创新思维的一个十分重要的阶段，但对于高中生而言，要求其有原创性的发明发现基本上是不可能的。高中历史教育要培养的，主要是学生的创新意识、创新欲望、创新精神和创新能力等,从而使其具备终生发展的能力，为将来走向社会打好基础。那么，如何在高中阶段培养学生创造性思维能力呢? 首先，要创设有利于学生积极开展思维的课堂环境。教育心理学的研究成果表明，愉快的教学，可以使学生没有精神压力和心理负担，心境愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层就容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。因此，教师在具体的教学过程中，要注意融洽师生关系，双方互相配合。具体的做法是：①多给学生独立思考的机会。鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，使学生的思维处于积极状态。②多给学生交流表达的机会。鼓励学生积极发言，畅所欲言，允许有不同的认识，允许开展争辩，决不能挫伤学生发言的积极性。③多给学生动手的机会。教师在教学中要积极创造条件，让学生多动手，激发他们的兴趣，培养学生们的合作精神，让学生在动手过程中，提高白己发现问题、思考问题、解决问题的能力。

其次，运用促使学生积极开展思维的教学方法。许多问题可以让学生自己思考，为此教师要精心设疑，促使学生动脑筋想问题。教师在教学中要不时提出富有启发性的问题，可以采用设问、追问、反问等方法，以激发和发展学生的创新思维。在问答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创造思维得到了发展。

再次，要多为学生创造历史考察、调查、研究的机会。新的历史课程标准在教学活动建议中推荐了组织课堂讨论、辩沦会、讨沦会，举办演讲会、展览会，进行社会调查等活动。开展这些活动将大大提高历史学习的效率和质量。

在平时教学中，教师也可以布置一些研究课题，研究的结果不重要，重要的是过程。课题，会促进学生思考，会促进学生之间互相加强交流。面对这些课题，学生会带着问题去查阅、搜集、整理、分析、运用材料。以往人们学习历史，常用的方法是做批注、制卡片、写读书笔记，在校学生还十分重视做练习、解习题。这些传统的学习方法今后还可以继续使用。但是，在科学技术迅猛发展和计算机网络技术日渐普及的今天，仅此是不够的，应提倡使用借助于现代技术手段的新的学习方法，引导学生充分利用网络学习资源。学习历史，利用信息技术的好处很多。年青人易于接受新事物、新技术，一旦中学生掌握了网络信息技术并运用于历史学习，其收获将远远超过传统方法。这些都会切实提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

6.试析新课程标准下词汇教学策略的改变 篇六

2011年英语国培班学员：李世会 指导教师：褚修伟

：英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。本文针对初中英语词汇有效教学这一问题，通过分析词汇学习的重要性，词汇教学中的低效现象，结合新课程理念提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，以供同仁在教学时进行参考，促进英语词汇的教学。关键词：词汇的重要性；新课程；词汇教学的有效性

一、引言

现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学是当今英语教学中令教师最为头疼的一个难题，初中英语词汇教学更成为一个值得探讨的课题。本文拟在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性，就此课题作一探讨。

二、词汇学习的重要性

1、词汇是语言的建筑材料

语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。英国著名语言学家Wilkins(1972:111)曾说：‚没有语法，人们不能表达很多东西 ,而没有词汇，人们则无法表达任何东西。‛

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言大厦的砖和瓦。

一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。

2、词汇学习是学习英语中首要解决的问题

众所周知，要学会一种语言，词汇是关键，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，有学者认为（Lewis 1993）认为词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头，书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确地表达自己的思想。

第二语言的理论认为，‚大量的再认词汇是培养语言技能的基础。‛在我们这样一个缺少外语环境的农村地区学习外语，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，无本之木

3、词汇教学是英语教学的基础环节。

词汇教学是英语教学的基础环节。离开词汇我们就无法表达概念，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水。新东方英语的创始人之一徐小平就非常重视词汇的积累。他形象地把这一过程比喻

为‚拣砖头‛。学习者只有攒足了‚砖头‛，才能构建起自身英语学习体系的‚房子‛。可见掌握大量的词汇是学好外语的前提和基础，学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。让学生熟练地掌握和运用单词，是英语教学的一个重要环节，也是教学中的切入点。

教学实践中，很多学生认为词汇的学习是他们最大的障碍。他们在单词的积累过程中背了忘，忘了背，屡背屡忘。就因为记不住单词，一些学生对英语学习失去了兴趣，甚至对是否能学好英语表示怀疑。究其原因主要就是单词学习不力。单词过不了关，英语学习就难深入。

三、新课程标准对词汇教学的要求

随着新颁布的《英语课程标准》在全国各地中学的实施,初中生在此标准下应掌握多少的英语词汇呢？对此，新课程标准做了明确的规定,《英语课程标准》中的三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别,其中五级词汇的目标要求描述为‚一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用1500-2000个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配‛。[1]其中第四点要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词。这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现,既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要,同时,也对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。

四、词汇教学中的低效现象

1、重视均衡发展，忽视重点突出

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

在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,一位上课教师通过幻灯片引出本堂课所有的生词，并花了大量时间进行朗读，对每一个词汇一一进行了造句，费了半节课的时间，显然，后面给学生操练对话的时间就不够了。新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。英语教学大纲对每个模块的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都‚一古脑儿‛地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。同时，在教学中，教师对所有的学生用一把尺子来量，基础薄弱的学生也提出同样的要求，其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求，体验不到成就感，慢慢厌学，便产生一种焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习效果，这对于教师和学生来说都意味着词汇教学的失败低效。

2、重视语音语义，忽视语境教学

在实际教学中，有些教师所谓的‚词汇教学‛让学生无所适从。在教学If she goes to a different school，I won’t see my best friend.时，一位上课教师将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，

久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，这样又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。另一方面，由于缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，以至于写出像‚give you some color to see ‛之类的经典笑话。

3、重视字面含义，轻视文化内涵

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而，有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：‚You look very beautiful today.‛中国学生的第一个反应却是‚哪里，哪里，一点也不漂亮‛。谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声‚Thank you‛，便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而

不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了‚立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外‛的教学原则。

4、重视讲授轻视师生互动

‚传统的英语课堂教学中，由于长期形成了单一的‘接受式’学习方式，就是强调‘老师讲，学生听’的模式。‛ [2]教师在传统课堂教学中始终处于主动的位臵，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲，跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。

五、在新课程理念下英语词汇有效教学原则

‚英语词汇教学有两大主要任务：一是要使学生学到一定数量的单词和习语，二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。‛ [3]为了实现上述任务，达到英语词汇有效教学的目的，应坚持以下六条基本原则：

1、识词于话语原则

学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达意思。从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。所以教师在词汇教学中应将词汇与句型教学相结合，遵循‚识词于话语‛的原则。同时，教

师也应引导学生运用猜词法等学习方法对词汇进行高效的记忆。

2、音、形、义结合

音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，是读音，是词的语音形式；形，是拼写，是词的书写形式；义，是词汇意义和语法意义，指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立，只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果，教师也能达到有效教学的目的。

3、针对不同词汇类别采用不同教法

词汇教学中，教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律，如在教学中教师可以教学生一些不同的词汇记忆的方法，还可根据学生的词汇学习程度分为若干个小组进行不同程度的词汇教学，这样的词汇教学手段才能达到高效词汇教学的效果。

4、循序渐进，逐步扩展原则

教师在讲解词的意义和用法应坚持从少到多、由浅入深的原则。初次出现时不应该超出所学材料的范围，随着在教材中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围，加深认识。教师在教学单词时要步步为营，循序渐进，不能操之过急，否则学生便不能很好地接受，词汇教学也就不能高效。

5、反复复习，巩固记忆

‚学得快、忘得快‛这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。

这主要是未能及时的复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法，如在一定的时间内要求学生进行反复地复习，加深理解，巩固记忆，灵活运用，也可以让学生进行各种听说读写的训练，巩固已学的知识等，这样词汇教学的效果将会更为显著。

6、培养学生自学词汇的能力

教师要教给学生自学词汇和通过各种渠道，如查阅字典、上网查找、电子词典等方法，以培养他们自学词汇的能力，必须改变步步‚牵着走‛的作法，要逐步过度到‚引着走‛，教学生‚学步‛。同时教师还要结合阅读教学，逐步培养起学生根据上下文推测词义的能力，让学生逐步培养起自学的能力，能自己寻找一种适合自己的词汇学习方法，教师应让学生逐渐成为学习的主体，这样的教学方式比起传统的只有教师处于主动的教学方式更为有效。

六、在新课程理念下提高词汇教学的有效性的策略

针对词汇教学中的低效现象及有效词汇教学原则在实际词汇教学中，在新课程理念下，提高词汇教学的有效性的策略：

1、培养学生学习英语的兴趣，让学生由‚厌学‛转变为‚乐学‛

(1)用实物、图片、手势等直观法引入词汇

爱因斯坦说过‚兴趣和爱好是最好的教师‛，可看出兴趣的重要性，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到‚催化剂‛的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图

片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。特别是对七年级的学生，如采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。

如学习‚orange‛这个单词时，教师可一手举起桔子，并自问自答： What’s this？It’s an orange.再延伸举起两个桔子问：What are these？They are oranges.然后再展开，教师问学生答，学生问学生答。这样反复操练，学生不但能掌握‚orange‛这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能把桔子奖给回答好的同学，那课堂气氛就会活跃。如在学习动词短语row a boat，play the piano，go skiing时，教师可用动作引入，一边做动作一边说短语，这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作，有韵律地读出这些短语，同时做出划船的动作，学生的学习兴趣一定会高涨。学生对学习英语产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。

(2)通过谜语教学词汇

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提

高了学生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river)②I jump into water.(a waiter)③What has four legs but only one foot？(a bed)④What has many keys，but can’t unlock a single door？(a piano)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

(3)通过游戏辅助词汇教学

心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。[4]而玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂，学生学习的积极性是为零的。要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在‚玩中学，学中玩‛，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

如在学习了电影种类的单词后，让学生把自己喜欢的电影种类写在一张纸上，让一学生到讲台前问班上学生：What kind of movies do I like？Guess!班上学生反过来问：Do you like thrillers /comedies /action movies /…？猜对了回答‚Yes, I do.‛没猜对回答‚No, I don’t‛,则继续让其他学生猜；又如在教了12个月份的单词，教师可设计一个幸运转盘，把12个月份的单词写在转盘上，在转转盘前，教师只要学生猜会转到哪个月，学生们先分别说出一个月份的单词，教师转动转盘，

转盘停在哪个月，回答这个月的学生获胜；教师还可以模仿幸运

52、你演我猜等游戏来巩固单词。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。

Add-on这个游戏结合图片、实物来做：

学生1：‚I like milk.‛

学生2：‚I like milk and pie.‛

学生3‚I like milk, pie and cake.‛

如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

如在学习身体部位单词时，当听到tough your head就用手触摸你的头，看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。

2、培养学生的学习能力，让学生由‚苦学‛转变为‚会学‛

(1)利用音形结合、构词法教词汇

在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,有一位上课教师在这方面做得不错，在学习新的词汇时，用已学的相近词汇去引出新词汇，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，这样降低了新单词的难度，同时也让学生了解到原来还可以这样学习词汇。‚英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有

千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。‛由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。总体来说，笔者认为可以用以下方法： 转贴于 中国论文下载中心 http://pany.Run(竞选)for President.The report ran(刊登)in all the newspapers.He ran(赶)a cow into a barn.等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。

语言学家吕叔湘先生说过：‚词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。‛ [5]利用设臵语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。

如：①I’m very thirsty, I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them every day.③There is some water in the bottle，we can drink it.从语境中我们可猜测出①、③句中的water是水，②句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习polite时，教师可以创设这样的语境：

T：Mei is my friend.She says hello to everybody she meets.She gives her seat to the old on the bus.I think she is polite.Do you understand the word ‚polite‛ now？

S: Yes, it means ‚有礼貌的‛.T: Yes, very good.You got the meaning.Now read after me: polite, polite.She is polite, and I am polite too.S: polite, polite.She is polite, and I am polite, too.T: Who do you think is polite in our class? Why？

S: I think Wu Yong is polite.Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.这样把polite放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力，不仅可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记忆单词；而且还能增加学生的语言输入，培养和激发学生的好奇心和求知欲，还能自如地去运用这一单词。

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七、结语

总之,在《英语课程标准》下, 在新课程理念下，英语词汇教学要适应新时代发展的要求,必须贯彻有效英语词汇的原则,集中识词快速突破英语词汇关,通过课堂教学进行反复训练,反复循环,及时复习巩固,减少遗忘，并适当加强中西方文化词汇的学习。若能如此,必能较快改变目前我国初中英语词汇教学中普遍存在着的学生怕、困难大、效果差的局面,大幅提高词汇教学的有效性,全面提高英语教学的质量和水平。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（M）.北京：北京师范大学出版社，2002年.[2]程世禄，张国扬.ESP的理论与实践[M].南京：广西教育出版社，1996.[3]王文斌.英语词汇语义学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.[4]林崇德.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001，[5]邓志伟.新课程与教师专业发展（M）.广西：广西教育出版社，2004。

致谢：

真诚感谢外语学院的院领导和各位老师给我诸方面的启迪和指导，尤其是感谢褚修伟老师在她百忙中能抽出时间帮我查找论文的相关资料，并指导我如何写好一篇论文，树立起我写好论文的信心.总之,2011年秋西南大学国培活动让我收获颇多,开阔了视野,增长了知识,提升了教师个人素质,建构了新的教育教学理念,此次学习将开启我教育生涯全新的开端.作者：重庆市涪陵龙桥中学

7.试析新课程标准下词汇教学策略的改变 篇七

1.采用分层次方法进行词汇教学

1.1分清词汇层次。高中英语教材中的词汇根据重要性可以分为核心词汇和行文词汇两个层次。核心词汇就是课程目标内要求掌握的重要词汇, 是学生必须记住并灵活应用的词汇。行文词汇就是在阅读文章过程中接触到的一些不常用的陌生词汇, 这些词汇不要求学生全部记下来, 只需要理解。比如牛津版高中英语模块一Unit1 (上) 中的包括access, attend及experience等在内的18个生词就是要求学生必须记住的核心词汇;而包括low-rise, donate在内的5个单词属于行为词汇, 因为比较少用, 所以一般不要求死记。

1.2实施步骤教学法。英语教学中的听力练习、阅读练习等均会有不同的词汇产生。为了能够使学生更快掌握更多词汇, 教师应该根据教学任务的需求实施步骤教学法, 也就是在进行听力练习时练习听力词汇, 在进行阅读练习时练习阅读词汇。如此既不会给学生造成带大压力, 又能够让学生更系统地进行词汇学习。另外, 在开展词汇教学时, 教师应该有因人施教的意识, 对不同学习能力学生提出不同的要求。如学习能力比较强、对基础知识掌握比较好的学生, 教师对他们的要求就是要掌握所学单词并适当地增加一些课外单词;而对于学习能力较差的学生, 则只需要求他们掌握最基本的单词。

2.采用不同形式的词汇教学方式教学

2.1猜词法。英语词汇量虽然很大, 但很多词汇之间都有联系, 比较容易理解。很多比较生僻难懂的词汇, 能够通过上下文内容进行猜测。比如模块9 Unit 1 Reading中的“Canadadedicated to the treasure of the world is not only a beautifulscenery。the city of military medical metropolis and way of life, thebeauty of the building and the unique culture and is famous allover the world.”, 从这句话中 , 学生能够推测出treasure是宝藏或者瑰宝的意思。

2.2视觉冲击法。其也可以被称为直观法, 是通过借助多媒体向学生展示图片或者实施等途径激发学生兴趣和加强理解的一种词汇学习方式。如牛津高中英语高三上Unit 1 Othercountries, other cultures的“Canada———Land of the mapletree”, 由于讲的是家加拿大这个枫树之国, 因此为了让学生对这个国家有更加深刻的理解, 能够更好掌握诸如“maple tree (枫树) , frozen (冰封) , Maple syrup (枫树糖浆) , Cross-country skiing (越野滑雪) ”等与加拿大这个国家有关的词语, 教师可以利用多媒体将枫树、枫树糖浆及冰封等相关图片或者视频展示给学生, 让学生将掌握的单词与实际图像联系在一起, 加深记忆和增强理解能力。

2.3英文解释 法。就是用简单的英语解释难以理解的词汇。这种词汇教学方式既能够练习学生的口语和听力能力, 又有助于学生更好地掌握新单词。如“Canada dedicated to thetreasure of the world is not only a beautiful scenery.”中的“dedicated (奉献 ) ”一词 , 教师可以这样解释 :“A person to sendsomething deferential to others.”或者可以用同义词或近义词解释。如dedicated (奉献) , 类型与give (给) , send (送) , pay (付出) 等相同。

3.应用音、形、义和用四位一体教法

音、形、义结合是传统英语词汇教学的根本原则, 主要是要学生掌握词汇的发音、写法及含义。现代教学除了这三个指标要求之外, 还包括“用”这一要求。“用”指的是词汇的运用。在新课程标准下, 要求学生能够掌握更多的英语单词和短语, 并对其内容有最充分的理解和掌握。除此之外, 学生还需要能够灵活应用这些词汇, 即use vocabulary。对于词汇的应用, 首先就是词汇的理解, 在词义呈现的时候, 英语教师应该通过语境或者话题讨论方式激发学生的兴趣, 然后帮助学生理解词义。这样在理解词义后, 教师再通过编故事或者猜词游戏的方式, 让学生应用这些新学来的单词。比如最简单的“school hours (学校作息时间) , word by word (逐字逐句) , achieve high grades (取得高分) ”等。最能体现应音、形、义和用四位一体教法的是角色扮演法 (Role-playingmethod) 。角色扮演法是激发学生兴趣、活跃课堂气氛和巩固学生所学知识的最有效方法。在一些比较有趣的课堂中, 教师可以应用角色扮演法。比如模块Music学完后, 教师可以让学生扮演歌星和粉丝, 然后歌星和粉丝尽量用与音乐 (Music) 有关的词汇交流。如此一来 , 学生快乐了 , 教学目的也达到了。

总而言之, 词汇教育是高中英语教学最重要的一个组成部分, 掌握更多词汇是学生学好英语的最重要条件。为了符合新课程标准要求, 高中英语教师在开展词汇教学的过程中, 必须努力从不同的角度开设教学活动, 真正达到三个目标, 提高教学效率。

摘要：为了适应高中英语课程改革对教学的新要求, 教师应针对目前英语词汇教学中存在的问题, 从语言教学规律出发, 采取多种形式的词汇教学策略, 不断探索词汇教学的有效途径, 为培养学生综合语言运用能力和终身学习奠定坚实的基础。本文探讨了新课标下高中英语词汇教学的方法。

8.新课程标准下的高中英语词汇教学 篇八

一、合作学习为提高教学功效

合作学习是目前在英语课堂上做为教学组织形式的一种方法，合作学习是一种有系统的学习方式，透过同伙间的互相依赖，最后达成团体学习英语词汇的共同目标。合作学习有五个基本要素：积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个人责任制、小组相处技巧、小组评估。培养学生合作交往能力，为提供了一条有效的途径，实现了教与学的有机统一。通过建立合作学习小组，让学生融入了良好的学习氛围，使学生充分感受到学习的乐趣，在教学过程中，时时处处让学生的思维走在前，学生的兴趣被激发。所以说，合作学习体现了学生的自主性。合作学习使学生初步地拥有从事职业活动所需要的合作方法、行为能力，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，对学生今后的发展是大有益处的。合作学习有利学生创新能力的培养。通过同学之间的相互激励引起连锁反应，达到创造性解决问题的目的，促进学生主动地学习，

使其全面发展。

二、多元化培养词汇输出和理解能力

词汇理解和词汇输出在词汇教学过程中占据十分重要的地位，课堂教学目标的真实化、任务化就要求词汇教学应与其他课堂教学活动紧密结合，让学生在学习中完成真实的英语学习任务。词汇的选择、安排、讲解等方面。要根据学生原有的知识、使学生在学习过程中学会知识的迁移，深入挖掘学生已有的认知能力。充分提高学生的主观能动性、根据学生现有的认知水平和知识架构，选择适合学生的阅读材料，激发学生的学习兴趣。选择能够使学生的增长知识，活跃他们的思维刊物，并且扩大词汇量，阅读活动结束后教师可以让学生复述课文。概括课文的基本意思，学生根据教师所提供的一些词汇写句子、写短文、编对话等。

增添理论表明，人们在接受和处理新的语言信息时，不可避免地会进行有意的或无意的增添。增添有助于信息的储存，因为增添是一个把长时记忆和输入信息以及所储存的信息联起来的过程。使新信息的记忆表象加以丰富，教师在教学过程中使用多媒体教学能够辅助课堂教学， 优化教学效果。根据不同的教学需要精心设计制作课件，创设情境呈现单词、声音、集词汇 、动画和图像于一体，直观生动。能使学生很快地理解词义，提高词汇记忆效率。

三、在学习语音与联想的基础上背记单词

英语是语言学科， 如果学生的发音都存在很大问题，那还谈何交流很多学生在初中养成了一些不良的学习习惯， 比如学习 school 这个单词，标注发音是死骷髅，然后按照 s - c - h - o - o - l 逐个字母死记硬背的方法来记忆单词，而忽视英文单词的读音及读音规则。所以，教师有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词写出单词，而不是靠死记硬背记单词。

英语中有许多词形，词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比，对于学生正确使用单词很有好处。如 insist 和 resist，adopt 和 adapt，advise 和 advice， 这些单词容易放在同一道题中进行检测，要及时和多遍提醒学生这些单词的区别 另外， 有一些单词， 老师可以引导学生像蜘蛛一样，把所学的知识织成一张网。比如在讲 success 的时候，可以引出它的形容词词性、动词词性、反义词及相关的短语，让他们在词性的运用中能更加得心应手。

三、在语境中进行词汇教学

英霍夫和赫德森（E.Hutt﹠Hudson，1973）在 From Para-一文中揭示词汇教学的规律时说：学习词汇的根本原则就是要重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。就象爱因斯坦所说的那样，我在思考时不使用语言，而是以跃动的形式和印象来思考。然后再把这些整理起来，努力把它转换成语言的形式。我们在记忆外语词汇时也最好以跃动的形式和印象来思考。因此，教师首先应该坚持词不离句的原则，把所教授的新单词放到活生生的情境中去，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。这样既可激发学生学习单词的兴趣，又可使英语与实物建立联系，在加深学生对单词记忆的同时，也有利于提高学生用英语思维的能力。

教师可以在每一节课或每一篇课文之前，提醒学生哪些是本課或本文的重点词汇，哪些是要听懂、会说、会读的词汇，哪些是只要求能听懂、 会说的词汇，哪些词汇是只需听懂的词汇。当然，只掌握教科书的词汇是远远不够的，还需要进一步扩大词汇量，尤其是课本以外的一些实用性词汇。