一个大学教师的职业回忆

一个大学教师的职业回忆（共8篇）

1.一个大学教师的职业回忆 篇一

教师是一个很神圣的职业。当“伟大慈爱的母亲”、“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”等一系列美称加诸在我们身上时作为一个教师我是自豪的。从事教师行业20余年来有过辛酸有过无奈有过麻木有过冷漠有过欣慰有过幸福也有过感动„„桃李满天下的成就有了作为一个教师我是幸福的。回顾这几十年的教学生涯我对教师的职业幸福感也有了一些自己的认识。

一位教师在其博客上写道：“在我两年的教学生涯中，深深体验到了作为一名教师的幸福。当我全身心地投入到教学工作中，每个孩子都吸引着我，我对工作的结果愿意有一份承诺，于是我全然忘掉了时间，我感到幸福；当我渐渐地发现，知识得到不断的充实，自身得到不断完善时，我感到了幸福。”

每个行业的人都有自己的职业幸福感，农民以获得丰收为幸福；工人以生产出有价值的产品为幸福；医生以医治好一位病人为幸福；作为教师也有属于自己的幸福，而我们的幸福是与别的行业不同的，而且别的行业人群是不可能体会到的，因为我们面对的是一群活泼可爱的孩子，对象不同，这是最根本的区别。孟子说“君子有三乐”。“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”（《孟子•尽心章句上》）许多人都说教师是“太阳底下最光辉的职业”，“教师劳动创造着民族和人类的未来”。教师职业也正越来越受到全社会的羡慕与尊敬。自己工作也将近二十年了，自己在教师这一职业中有没有找到幸福感?而我们的幸福又该到哪里去找呢？下面就谈谈自己的感受吧！

一、教师的幸福源在与孩子的真挚感情中

“我是幸福的？抑或是不幸的？”我不禁问自己。从毕业踏上教师工作岗位到现在将二十年了，从刚开始充满梦想和冲劲，想要在教师这一平凡的岗位上创造自己的一番事业，到后来在实际工作中体会到教师工作的辛苦、繁琐。很多教师在这种反复的、繁琐的工作中渐渐麻木，感到无味、感到不快乐，但是我仍然觉得作为一名教师是幸福的。是的！我是幸福的！每当看到孩子们因理解了一个词语，读懂了一句句子，做对了一道题目而绽开笑容时，我感到了幸福；每当听到孩子们对我说“老师，下节课还是你的吧？真是太好了！”时，我感到幸福；每当遇到家长们反映“老师，您多教育教育，他最听您的话”时，我感到幸福；每当我拖着疲惫的身子回家时，我仍为我一天的付出而感到幸福„„是的，我是幸福的，我在用我的双手创造着幸福。

二、教师的幸福源于专业素养的不断提高中

因为爱孩子，因为想给孩子更多，教师自然会主动参加各种培训学习，努力提高自己的专业素养。教师的专业发展必须在教学实践中才能实现，我们必须自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展方向做出规划，并付诸实施。我想最重要的就是那苦尽甘来的充实吧。作为一个教师，有什么比用努力工作而让学生信赖和爱戴更重要呢？

三、教师的幸福源于家长的信任、尊重和肯定

在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。看看一位教师的感受吧：“工作这么辛苦，有幸福感，因为家长对我特别的尊重。家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。

为人师的日子转眼3年过去了，从教之初的满腔热血逐渐消失了，桃李满天下的希冀淡漠了，安于现状、得过且过的想法增多了；原先可爱的学生似乎都变得令人生厌；甚至有了放弃教师职业的消极想法。教师是学校可持续发展的宝贵的人力资源，学校的一切问题归根到底就是如何发挥教师的主观能动性的问题。因此，关心教师的专业成长就应该从培养教师的职业幸福感开始。教师职业幸福感的培养是基于当前教师普遍着存在职业疲倦，职业自豪感缺失。要培养教师职业幸福感，就首先要清楚当前教师怎样避免职业倦怠。帮助教师摆脱职业倦怠，让教师的心理快乐起来、健康起来，是全社会的梦想和希望，需要全社会的支持和推动，更需要自己调节。那么如何做一名有职业幸福感的教师？

教育是充满幸福感的事业，教师是拥有快乐和幸福感的职业。我国古代哲学家孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。教师幸福感来自哪里呢？有人说“教师工作稳定，收入较高，且一年中假期很长，做一名教师是幸福的”，有人说“教师整天和孩子打交道，心态好，永远不会变老，所以是幸福的”。也有人说“教育的本质就是爱，爱学生就是爱自己，拥有爱的人就有幸福感”。我认为做一名教师，有一个能够不断学习，不断提升自己的机会，所以是幸福的。

1、结合实际谈谈如何做一名有职业幸福感的教师 教师是 “人类灵魂的工程师”“教师劳动创造着民族和人类的未来”。教师职业也正越来越受到全社会的羡慕与尊敬。我觉得自己在教师这一职业中经常能找到幸福感下面就谈谈自己的感受吧 教师的幸福源在于孩子的真挚感情中 “我是幸福的。”从刚开始毕业充满梦想和冲劲想要在教师这一平凡的岗位上创造自己的一番事业到后来在实际工作中体会到教师工作的辛苦、繁琐。很多教师在这种反复的、繁琐的工作中渐渐麻木感到无味、感到不快乐但是我仍然觉得作为一名教师是幸福的。是的我是幸福的每当看到孩子们因理解了一个词语读懂了一句句子做对了一道题目而绽开笑容时我感到了幸福每当听到孩子们对我说“老师下节课还是你的吧真是太好了”时我感到幸福每当遇到家长们反映“老师您多教育教育他最听您的话”时我感到幸福每当我拖着疲惫的身子回家时我仍为我一天的付出而感到幸福„„是的我是幸福的我在用我的双手创造着幸福。教师的幸福还源于专业素养的不断提高中因为爱孩子因为想给孩子更多教师自然会主动参加各种培训学习努力提高自己的专业素养。教师的专业发展必须在教学实践中才能实现我们必须自觉地对过去、现在的状态进行反思对未来的发展方向做出规划并付诸实施。我想最重要的就是那苦尽甘来的充实吧。作为一个教师有什么比用努力工作而让学生信赖和爱戴更重要呢 教师的幸福也源于家长的信任、尊重和肯定 家长的一言一行都牵动着教师的心因为在对教师工作的评价和认识上家长一方面是社会的代言人另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。看看一位教师的感受吧“工作这么辛苦有幸福感因为家长对我特别的尊重。家长看到我们的工作后提出了赞扬和各种建议。总之想做一名有职业幸福感的教师就要把全部身心都投入到教育事业当中去投入到孩子中间去才能永远处在一种职业幸福感之中。

请任选以下题目之一作答并标明题号。

1、结合实际谈谈如何做一名有职业幸福感的教师 

2、根据本-沙哈尔的四种汉堡模型说明不同类型的活动与幸福有什么联系并结合实际谈谈怎样获得幸福的汉堡?

3、谈谈怎样利用你的品格力量更好地工作和学习

1、结合实际谈谈如何做一名有职业幸福感的教师  答我觉得做一名有职业幸福感的教师应做到 ⑴对工作性质的爱爱教育 幸福的教师把自己的工作看做是一种快乐我很庆幸我是一名教师能够从自己的工作中获得快乐尽管各种行业都可能发现工作的可爱但是教师职业更可能让我感到这一点我想这是由教师职业的两个重要特征决定的。一方面教师的工作具有极高的创造性每一天我们的工作面对的都是一天天成长变化的学生没个教育教学目标的视线都需要教师自主的发挥和演绎。另一方面教师的工作后果具有极高的精神回报。例如我每天认真的备课、上课、批改、辅导在这个过程中看到孩子们的点滴进步都会让我欣喜万分每每看到有所成就的学生回学校来看我的时候我都感到一种满足感和幸福感。教育的功效在于学生的成熟与发展在于社会素质的提高和进步。作为教育人我是幸福的 ⑵对工作对象的爱爱学生 一个热爱自己工作对象的人不会把工作当做一种辛劳反而会从中体验到深刻的幸福。幸福的教师都是热爱孩子的人。教师对学生的爱是人世间最可贵的情感之一这种情感具有三个特征。第一教师爱的无私性。例如与家长对自己孩子的爱相比教师的爱更为博大。几乎人人都能做到爱自己的孩子而教师的爱是指向所有的孩子。每每接班的时候我都会和学生们说从今天起我又多了你们这样多的孩子我爱你们希望你们也会慢慢的喜欢上我爱上我的数学课。每一天认真对待每一个孩子尤其是对待后进生更是无私的关爱让他们体会到老师的关爱他们就会慢慢的喜欢去学数学有了学习的兴趣才会有好的学习结果。第二教师爱的无条件性。教师的爱不应是以学生的表现为条件的。一个优秀的教师不仅爱班级中的那些成绩突出品行优异的学生也爱那些普普通通的甚至是学习困难和调皮捣蛋的孩子。第三教师爱的表达形式特殊性。教师对学生的爱在表达方式上是特别的主要不是通过亲昵的行为和言语更多是通过对成长的精心呵护和严格要求来实现。⑶对工作材料的爱爱知识 一个幸福的教师必定要热爱自己的工作材料——相应的学科知识。求知是一种快乐有好奇心和求知欲的人就拥有更多幸福的来源。例如我常常读书读到妙处会会心的微笑买到一本好书时会感到无限的满足与所钟爱的作者在心灵上互动的感受构成了我人生的一个个幸福时刻。每次在讲授一个单元的内容时我都要把这个单元的课上的内容课下的作业都要认真的进行备课当完成一个单元的备课时会找到里面的重难点学生们应该掌握些什么哪些部分需要强化的进行练习哪些需要拓展巩固这样下来在授课的时候就会得心应手收到较好的教学效果心中就会油然而生一种幸福的感觉。我想作为一名教师我们要为自己树立终身学习的观念围绕自己的教育教学工作的需要为自己设计一条终身学习之路在求知的道路上体验幸福

2、根据本-沙哈尔的四种汉堡模型说明不同类型的活动与幸福有什么联系并结合实际谈谈怎样获得幸福的汉堡? “一个幸福的人必须有一个明确的、可以带来快乐和意义的目标然后努力地去追求。真正快乐的人会在自己觉得有意义的生活方式里享受它的点点滴滴。” 本沙哈尔竟然从汉堡里总结出了4种人生模式。当年为了准备重要赛事除了苦练外他须严格节制饮食。开赛前一个月只能吃最瘦的肉类全麦的碳水化合物以及新鲜蔬菜和水果。他曾暗中发誓一旦赛事完了一定要大吃两天“垃圾食品”。比赛一结束他干的第一件事就是奔到自己喜爱的汉堡店一口气买下4只汉堡。当他急不可待地撕开纸包把汉堡放在嘴边的刹那却停住了。因为他意识到上个月因为健康的饮食自己体能充沛。如果享受了眼前汉堡的美味很可能会后悔并影响自己的健康。望着眼前的汉堡他突然发现它们每一种都有自己独特的风味可以说代表着4种不同的人生模式。第一种汉堡就是他最先抓起的那只口味诱人但却是标准的“垃圾食品”。吃它等于是享受眼前的快乐但同时也埋下未来的痛苦。用它比喻人生就是及时享乐出卖未来幸福的人生即“享乐主义型” 第二种汉堡口味很差里边全是蔬菜和有机食物吃了可以使人日后更健康但会吃得很痛苦。牺牲眼前的幸福为的是追求未来的目标他称之为“忙碌奔波型” 第三种汉堡是最糟糕的既不美味吃了还会影响日后的健康。与此相似的人对生活丧失了希望和追求既不享受眼前的事物也不对未来抱期许是“虚无主义型”会不会还有一种汉堡又好吃又健康呢 那就是第四种“幸福型”汉堡。一个幸福的人是即能享受当下所做的事又可以获得更美满的未来。不幸的是据本沙哈尔观察现实生活中的大部分人都属于“忙碌奔波型”。人们习惯性地去关注下一个目标而常常忽略了眼前的事情。

3、谈谈怎样利用你的品格力量更好地工作和学习 幸福不是来自于物质生活的品质也不是取决于命运而是更多地来自于人对待生活的态度。例如积极乐观的人节制和知足的人善待别人的人更容易体验到生活中的幸福而悲观报怨的人欲望没有节制的人、自私自利的人就算是拥有了更多的财富、地位、名声或者好运也难以体味到深刻的幸福。心理学将品格力量分为六种美德的24项优势这些美德或优势也就是对个人幸福最有影响力的生活态度。下面就我自身的品格来说一下我是如果更好地进行工作与学习的 我最大的品格力量是节制。节制是指适时适度地满足自己的欲望节制的我并不是完全压抑自己的欲望只是我要把握好时机与程度以免对自己与他人造成伤害我具有如下三项优势 第一 自制自制是指人能反思并压制自己在第一时间内发自产生的第一冲动例 如 我们常在课堂上被冒犯的时候自然产生愤怒与发火的冲动并开始去想自己的反思后深思熟虑的行动计划例如如何策略而有效的处理这个违犯行为自制包括多个方面例 如对自身的节制对自己情绪的调节对自己观点的反思、对自己行动国控制等 第二 谨慎谨慎是指不冲动不说不做后悔的事在反复确认后再行动或发布命令我一般很有远见并且能够三思而后行能够 为了将来更大的成功而节制眼前的诱惑作为老师的我只有谨慎行事不冒失冲动才能让学生感受到我的决策的英明以及要求与命令的永恒性从而对我产生依赖感。第三 谦虚我从不过分地表现自己不吹嘘不喜欢出风头能够巧妙而适宜地应对别人对自己的夸奖与赞扬谦虚的我不过度追求学生或同事的赞赏能够对他的赞赏作出合适的反应我的内心是宁静与平衡的我的工作更少的受到虚荣心的影响。这就是我如何利用我的人格的力量来更好的工作与学习与大家共勉。

。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生才是快乐和阳光的，追求幸福是每个人的毕生所求所愿，无可非议。世界上每一个人都想自己有所成就，每天都在寻求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。还记得小时候的语文课本中就有对幸福的阐述，幸福是夏日的井水；是雨后的朝阳；是雪中送炭；是为他人忘了自己；是给别人带来快乐。可作为一名普通的人民教师---幸福在哪里？

教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感，那么教师如何去感受幸福呢？

教师的职业幸福是一种感受，它是教师个人价值观的体现。在物欲横流的世界，教师追求职业幸福的脚步当朝着精神“行走”。因为教师这个职业的本身就是“燃烧自己照亮别人”，有了这种蜡烛、春蚕般的价值观、人生观、幸福观，就能“一意孤行”地干好自己的工作；就会真心对学生，用心灵点燃心灵；就会固守这份职业，坚守这份信念，并绽放出许多精彩与豪迈。

首先我们要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。

其次，要懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。另外，要享受生活。幸福不仅仅来自工作，更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也许手头钱是有点紧，但还得学会舍得用杯水车薪中的一水一木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，和家人、朋友一起去聚个会、逛个街。开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣很重要。

当然，我们要懂得研究教学。把教学工作看做是一种简单的重复，那必然厌倦，也无言幸福。应把研究教材、教学当成提高自己素质的必走之路，应把教学作为自己实现人生价值的一个体现。

要对自己要合理定位，科学、合理、符合自己最近发展区，又不断在动态变化提升的目标是自我价值实现的重要前提，不断的自我价值实现是人不断前进的不竭“内驱力”。过高的目标定位容易让人因体验不到经常的成功而沮伤。

其实，教师的职业幸福是一种心态和状态，也是信念与追求的体现。心态决定状态，有了好心态就有了好心情，心情是可以传递的，教师是爱的事业，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，同他们“打成一片”，非常专一的构建和谐的师生关系，就能通过言传身教让学生陶醉，接受情感的洗礼、引导和激励。况且，有了好心态，就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，就会视教师为一种艺术，在忙碌之中、创造之中收获更多的幸福，乐此不疲虽苦犹甜。所以我们认为，当我们教师的劳动被他人、社会认可时，必然会带来无比的快乐，会被幸福紧紧“包裹”。

我想，教师的职业幸福就是来源于平凡、忙碌而又充实的每一天。这也许才是天长地久的幸福吧！愿我们都能做一名幸福的教师！

11“聪明地工作, 愉快地学习, 优雅地生活。”其实对于教师来说, 是否能时时处处感到幸福是很重要的, 因为这不仅仅影响着其人生是否快乐, 更影响着学生。只有教师幸福, 学生才会感到幸福。可以想象, 当教师丧失幸福感时, 他能教导学生去感受幸福吗?但是, 教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福, 但这并不意味着教师就没有了职业幸福感, 而是缺少发现幸福的心灵。事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福, 他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福。

一、教师的职业幸福感在于生命的课堂内外

课堂是教师生命最重要的舞台, 一个懂得享受上课的人, 课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台,营造一个充满生命活力的课堂,和学生一起痛苦,一起欢乐,教师就会少了许多焦虑和烦恼。

教师工作的最大欣慰就是学生能够不断获得进步, 没有哪个教师不愿意自己学生的进步。这种进步, 让教师有成就感。弗洛姆曾说: “幸福本身不是结果, 而是伴随着力量增长的体验。”在学生的成长与进步中, 教师体验到了“给予”所带来的幸福。

二、教师的职业幸福感在与师生间的爱与被爱法国小说家雨果曾说过: “生活中最大的幸福是有人爱我们。”教师职业幸福感最重要的源泉除了学生的成功, 就是他们对教师的真情回报。影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重,理解,感激中得到弥补。每当提到幸福, 我就会很自然地想起那两条短信息。过了大半年了, 现在想起来我心里还是暖暖的。那是本学期刚开始时候, 班上的同学都还不熟悉那天教师节我刚好有事没有回学校但是一大早就收到两条短信说: “老师, 祝你教师节快乐。”署名是你的学生当时, 我感觉到, 我收到的不单单只是两条短信息, 而是两颗沉甸甸的纯真的爱心, 其实, 教师的幸福有时就是一种感动, 外界并没有改变什么, 只是你的内心改变了, 感受就改变了。幸福真的是一种感觉, 幸福不幸福全在于自己。

三、教师的职业幸福感在于家长的尊重与肯定中

时代在不断变化, 观念在不断发展。以前, 家长比较关注的是“严师”和“传道授业”;而今天, 相当多的家长则更为关注孩子身心的健康成长。这就要求教师必须调整自己的角色定位, 强化服务意识, 以精湛的教学艺术、以最优质的服务, 以高尚的人格魅力赢得学生和家长的感动与尊重。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量, 是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被认可的体验是一种幸福的体验。在这种感动、理解、尊重、信任中, 教师才会感悟到自己的价值, 享受到作为教师的幸福,体味到对生活和事业的挚爱, 感受到一种奋发向上、跃跃欲试的动力。

四、教师的职业幸福感在于自己拥有一颗平常心中

教师想真正获得幸福感, 最重要的一条还是自己调整好心态, 拥有一颗平常心, 要安于平凡。教师要脱离功利性去看幸福感。因为教师的劳动是平凡的, 但其中却又孕育着伟大。当教师, 就要以积极向上的生活信念, 乐观开朗的生活态度, 科学健康的生活方式, 高雅的生活情趣, 从平凡的日常教学工作中感受生活, 享受生活, 获得职业幸福感。以平平常常的心态, 高高兴兴的心情, 去干实实在在的事情。当然, 教师的存在不仅是为了付出, 做“蜡炬成灰泪始干”、“燃烧自己照亮别人前程”的楷模, 作为普通人的一个特殊群体, 教师也需要爱护和关注, 在呼吁对学生进行人文关怀的时候, 也呼吁对教师也多一些人文关怀, 提高教师的幸福指数

教育学认为, 教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验, 提升幸福意识, 生成幸福能力。教师的职业幸福感, 就是一种状态, 一种主观感受。同样的环境和同样的待遇, 在此人眼中会倍感幸福, 充满感恩, 在彼人眼中或许会深感痛苦, 充满沮丧。不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度, 生活价值观和心境心态。教师的职业幸福感主要来自于对教师职业的热爱, 这是个前提。只有教师沉浸于其中才能真正的感受到职业的幸福感。

12幸福是人生的主题，只有感到幸福的人其人生总是快乐和阳光的，但其实什 么是幸福，永远没有一个统一的界定，不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的 生活态度、生活价值观和心境心态。近年来，教师待遇不断提高，但是教师的责 任和压力也在不断增加，不少教师产生了职业倦怠。如何调适和消除教师职业倦 怠心理，提升教师的幸福感呢？我从以下几个方面谈一谈：

一、提高幸福感受力 幸福感受力是指人们对于幸福的认知和体念能力。有一句话说得很经典，幸 “ 福，不是我们得到的多，而是我们计较的少”。虽然追求职业的幸福是每个教师 都希望的，但并不是每个人都拥有较高的幸福感受力，它跟教师的性格倾向性、精神品位和德性、审美素养等都有着直接的关系。提高教师的幸福感受力我们从 以下两方面着手：（1）通过心理调节提升积极人格心理。重视对自己的心理教 育和辅导，再是积极参加各种趣味活动、团体比赛、拓展运动等，培养积极的人 格心理。（2）多途径提高师德素养。教师的幸福感是教师职业最高的境界。教 师要想获得职业幸福，就要有超越于常人的师德素质，能感受到常人不能理解的 幸福。从疲惫的忙碌中找到乐趣，从平凡的工作中感受到幸福。

二、营造和谐人际氛围。不良的学校人际关系是教师职业幸福的大敌。教师 生活在校园中，干群关系、同事关系、师生关系构成了教师职业生活的大部分内 容，因此，构建良好的人际关系是教师职业幸福的重要方面。首先可以通过教师 联系寝室制度建立和谐的师生关系，通过学生道德实践周活动，让学生开口喊老 师好，使校园更加文明和谐。其次是建立互助共进的教师文化。在参加各类教师 比武竞赛中，既有竞争又有合作的教师关系，从正面、积极地开展竞争，在竞争 中合作，得到共同提高，并在合作中缓解压力，让我们在和谐的人际环境中快乐 地工作，愉悦地生活。

三、要合理分摊自己的压力 现代人社会责任较大，家庭负担较重，合理分摊压力非常重要。从压力的来 源来说，除了单位、集体给你分担一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替你担当一部分，自己如何释放一部分。如果一个人亲情度和友情度高，社会支持强, 则这个人很容易转苦为乐，转忧为喜，从不幸转为幸福。作为自己 本人，也要有的放矢，有所为、有所不为；要善于掌控自己的情绪，学会拿得起、放得下，尽量不招来不必要的烦恼；适当时候，也可以考虑换位思考，使自己尽 快从烦恼、困惑中解脱出来。人活着不是为了痛苦，追求幸福是人类永恒的目标。什么是幸福呢？幸福是一种态度，幸福感不是来自生活经历本身，而是来自我们面对生活的态度。人生道路上的每一个境遇都给了我们一个积极应对或消极应对的机会，正是我们选择的应对方式决定了在事情结束后，我们所感受到的幸福和不幸福的程度。

我听说过一句话：“做幸福的教师，是目标；幸福地做教师，是践行；做教师的幸福，是成功”，我就暗暗地对自己说：我要做一个幸福的教师。自踏入教育这个岗位以来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，以“师德”规范自己的教育教学工作，以“当一名幸福的老师”作为自己工作的座右铭。

“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的品德和素养是教师发展的一个重要前提，只有对“怎样做一名幸福的教师”这一问题有深刻的认识，才能对自己提出更高要求。“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。那么我们怎样才能成为幸福的教师呢？我认为应做到以下三点: 首先要善待自己──别跟自己过不去。教师首先是个人，放下我们心中的“师道尊严”的架子，学会以平等平和的方式与人相处，与人交流。如果准备以教师为终身职业，那么我们就应该放弃不必要的攀比之心和功利之心，善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣。保持心理平衡是维护身心健康的基石，有医学专家称心理平衡的保健作用超过了其他一切保健作用的总和。只要注意并做到心理平衡，就掌握了开启健康与幸福之门的金钥匙。

其次要善待学生──做一个成功的教师。善待一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。每一位学生都渴望得到老师的善待，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助。对学生真诚无私的善待是获取教育成功的原动力，没有学生的合作，教师的工作绝对不会有成效。可以这样说：教师工作的成功程度取决于教师调度学生与自已合作的兴趣与能力的程度，使学生感受到学习快乐与成长幸福的教师是最幸福的教师。

再次要善待同仁──做一个与人为善的人。教师间公共的人际关系无外乎合作与竞争两种。正确处理这两种关系，使之有利于事业发展，有利于身心健康，是一个人情商高的反映。合作是第一位的，只有在与同事有效的合作中，才能体现出我们的职业价值。

141.谈谈怎样利用你的品格力量更好地工作和学习 在我从事了十多年的班主任教育教学工作中难免遇上很多有待解决的问题。比如在与学生的交流中时常听到学生有这样议论说他们特别喜欢某某位班级老师特愿意听他讲课听课时学生们的兴致很高。甚至到学生走向工作岗位了学生也还一直敬佩着这些班级教师。从学生的评论中事实上作为班级教师的已经赢得了学生的尊重与爱戴。班级教师的人格魅力已使学生折服。我们知道教师的职业是培养、造就一代新人的特殊职业。教师的劳动是一种以人格培育人格以灵魂造就灵魂的劳动。由此可见班级管理中班主任做为学生的直接领导者和引路人教师的行为对学生的影响非常大。做为一名教师要让学生信服你钦佩你以致对他的人生有着重要的影响可以讲一个优秀的班主任所担当的角色是相当的重要所要求的条件是相当高。所以说教师的人格魅力也是一种重要的教育手段它是有深入性、持久性、潜能性的特点。是一种深刻的非权力性影响力。[1]影响教师的人格魅力是多方面的教师的教育观念、品德修养、性情、学识、能力等综合素质熔铸成人格这是一名教师吸引学生力量的主要源泉。因此我认为可以从以下几点塑造教师人格魅力达到对学生健康的人格的影响

一、全新的教育观念是教师人格魅力的深层内涵。

1、要有正确的基础教育的学生观。

2、良好的师生关系是一股巨大的教育力量。

二、凸显高尚师德修养内化升华学生心灵积淀完善人格塑造彰显教师无穷的人格魅力。

三、渊博的学识和高深的教书育人的能力为学生塔建展示自我个性的舞台师生共享教育的喜悦深化教师人格魅力。

四、信任和宽容为师生架设心灵的通道在教学中感受教师人格魅力。

五、对“爱”的事业极具忠诚是教师人格魅力焕发青春活力的重要保障。

六、正确的“学生观”是驱动教师人格魅力发挥的催化剂。

2.一个大学教师的职业回忆 篇二

关键词：职业教育,“好”教师,能力

当前, 以高等职业教育为代表的中国职业教育正面临新的突破性发展, 高职的教学改革已经从宏观发展到中观和微观的层面上, 落实到了每门课程和每位教师身上。如何在新的形势下, 根据高等职业学校的办学方针, 做一个职业教育的“好”老师, 是我们这些青年教师一直苦苦思考的问题。

目前的教学是将课程分为理论课和实验课两部分, 理论课上, 先讲绪论, 再讲理论, 在讲授过程中, 注重培养分析思维, 以仔细的规定好的演绎推理或归纳推理为重, 教学步骤明显。往往是老师讲的多, 学生却学得枯燥, 教学效果一般。在教学过程中, 我们常常会发现有这样一个现象:当学生需要独立解决一个问题时, 他通常会很茫然, 无从下手, 但是当有老师适当地提醒、引导后, 他就能很快地找到解决问题所需要的信息。这说明长期的“被动灌输”式的教学, 使学生虽然能掌握部分教学内容, 但是却使学生在无外来帮助的情况下无法提取已掌握的这部分知识。

实验课则采用“菜谱式”的教学, 教师准备好实验器材, 调试好所需仪器, 交代清楚实验细节和注意事项, 学生只要按照课本给出的详细的实验步骤“照方抓药”, 重复操作, 就可以完成实验报告。这种照本宣科、纸上谈兵的模式, 缺乏科学的思维训练和创造性的激励, 极大地抑制了学生的主观能动性, 使理论与实际严重脱节, 降低了学生对实验操作的重要性和实用性的认识, 造成很多学生对实验实训的热情和兴趣不高, 削弱了对学生各种能力培养的重要作用。学生的基本操作不规范, 动手能力和分析解决实际问题能力差, 到了工作岗位后遇到实际问题往往不知从何下手。

综上所述, 目前, 学生对老师依赖性很强, 习惯老师在旁边手把手的指导他们, 缺乏独立学习、独立解决问题的能力。职业教育培养的学生是建设中国特色社会的十分宝贵的人才资源, 其综合素质的高低直接关乎企业的命运、国家的发展。作为一名职业教育的工作者, 我们要勇于突破传统的教学方法, 突破教材, 寻找适合本专业学生的教育模式。

一、强调学生的主体地位, 注重老师的引导作用

著名教育家布鲁纳认为, 人类记忆的首要问题不是储存, 而是提取。学生如何组织信息, 对提取信息有很大影响。学生如果亲自参与发现事物的活动, 在这个过程中就必然会以某种方式对学到的信息加以组织, 从而达到学以致用的最好的效果。

授课不应再采用被动灌输的模式。在教学过程中, 学生不再是被动的、消极的知识接受者, 而是主动的、积极的知识探究者。能激起学生学习动机的最好途径是使学习者能主动地参加到学习中去, 并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界, 因此, 学生学习的主要目的不再是要记住教科书上所讲的内容, 而是今后工作当中的岗位能力实际需要的知识体系。教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境, 而不是提供现成的知识。教师在学生的探究活动中, 要防止过早语言化, 与其指导学生如何做, 不如让学生自己试着做, 边做边想。教师应注重学生直觉思维的训练, 以学生熟悉的知识领域为根据, 帮助学生形成丰富的想象, 不是根据仔细规定好的步骤, 而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维。这种思维方式的形成过程不是靠言语信息, 尤其不靠教师的指示性的语言文字。

二、改革教学内容和教学模式

职业教育培养的是面向行业第一线的应用型人才, 要求学生毕业后能够熟练地进行操作, 而不是只懂得本专业的一点书面知识。实际动手能力是他们将来走向社会、服务社会、创造财富和赖以生存的自我本钱。教育的主要目标是使学生掌握真刀真枪的操作本领。因此, 教师在教学过程中, 不能只按照课本的内容和顺序讲课, 而是要针对学生今后工作岗位中的实际需要, 对课程教材做出取舍, 进行课程的整体教学设计, 以职业岗位需求为准, 探索并实施项目化教学, 选取与学生的生活息息相关或是他们感兴趣的项目, 在实际操作中穿插必要的理论知识, 改造课程的内容和顺序, 将我们的课堂活动从“以知识的逻辑线索为依据”转变为“以职业活动的工作过程为依据”。

此外, 从人类的记忆看, 布鲁纳认为, “获得的知识, 如果没有完满的结构把它联系在一起, 那是一种多半会遗忘的知识, 一串不连贯的论据在记忆中仅有短促的可怜的寿命。”采用项目化教学, 可以把一连串相关的知识放在以“工作过程”构造好的模型中, 这样就能保持记忆不丧失, 并且在需要的时候, 能够很好的提取并构思起来。

如何实施“项目化”教学, 对我们青年教师也是一大挑战。我们应转变观念, 积极学习高职教育改革的成功案例, 认真研究戴士弘教授归纳总结的三种课程整体教学设计的模式, 根据自己课程的特点和自己的教学经验, 以体现现代先进的职业教育理念为出发点, 灵活多样地进行教学。

三、加强自身的实践能力培养, 提高业务能力

教师的引导及专业能力是课程实施能否成功的决定性因素, 教师自身的业务能力的提高应该与教育改革齐头并进, 这就要求青年教师不仅要有深厚的专业知识、必要的教育科学知识, 更要具备较强的实践动手能力。在完成学校安排的教学任务后, 应积极深入社会锻炼, 既可以参加生产一线的管理, 也可以挂职锻炼, 还可以利用寒暑假进行兼职, 争取多带学生到企业实习或进行教学实践, 加强自身的实践能力培养, 以缩短学校与社会、教育教学与行业实践之间的距离, 努力朝“双师”型教师发展。

教育工作, 是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展, 时代在前进, 学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为一名青年教师, 我们必须有高度的敏感性和自觉性, 及时学习、研究高职教育的新观念, 探索行之有效的教学模式, 以完成我们肩负的神圣使命。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]冯克诚.布鲁纳发现学习思想与教育论著选读[M].中国环境科学出版社, 2006.

3.做一个师德高尚的大学教师 篇三

-----谈新时期高校党员教师的先进性标准

“学高为师,身正为范”，中国传统文化的元素中对教师这一神圣职业有着明确的行为准则和道德规范，也表明了教师这一职业的特殊重要性。“师者，传道授业解惑也”，教师承担着教书育人的历史重任，作为一名高校教师，这一份教师育人的天责要求得更为具体，工作目标的指向更为明确，为培养中国特色社会主义事业建设者和接班人，高校的党员教师更是责无旁贷。正是在这样一种神圣使命的感召下，广大党员教师必须率先示范，干在实处，走在前列，做一个时代的先锋，做一个师德高尚的新时期的大学教师。这是时代的要求，这是一个共产党员应有的情操，这是一个共产党员的行为准则，也高校教师开展保持共产党员先进性教育活动的一个重要内容。新形势下高校党员教师的先进性标准的指向就是一个师德高尚的大学教师，具体的先进性标准体现在以下几个方面：

一、坚定信念、志存高远。崇高的理想信念，始终是共产党员保持先进性的精神动力。坚定不移地为建设中国特色社会主义而奋斗的信念是新时期共产党员保持先进性具有时代特征的内在品质要求。作为一名新时期的党员教师，必须时刻牢记自己肩负的历史使命，必须时刻牢记自己的工作职责，正人必须先正己，如果自己对自己的人生没有远大的理想，对自己所从事的事业没有崇高的目标和坚定的信念，对自己的工作没有感情，那么他就不会有足够的动力去做好自己的工作，就不可能用自己言行去感召自己的学生，就不可能帮助他的学生树立远大的理想，就不可能帮助他的学生提高抱负水平，就更不可能帮助他的学子顺利学业，从而成为一个对社会有用的人才。作为一名新时期的共产党员，必须以马克思主义的科学方法作为强大的思想武器指导我们的实践，扎扎实实地做教书育人工作，以光荣的使命感和高度的责任感脚踏实地地推进人才培养工作；以崇高的理想信念来凝聚人心，帮助我们的学生确立人生目标，为培养中国特色社会主义事业合格的建设者和接班人做好一切准备。

二、勤奋学习、锐意进取。勤奋学习是共产党员增强党性、提高本领、做好工作的前提。在党的事业每一次实现战略转移的关头，每一个共产党员都面临着解决“本领恐慌”的问题。解决“本领恐慌”的基本途径就是勤奋学习。在党的事业发展的各个历史转折过程中，千千万万的共产党员以顽强的精神努力学习各种新知识、新本领，推动了党的革命和建设事业，创造了一个又一个的辉煌。新世纪新时期已进入知识创新的时代、终身学习的时代，共产党员应当具有学习的紧迫感，抓紧学习，刻苦学习，善于学习。学习的目的是为应用，必须体现和落实在勤奋工作上，每个共产党员都应当爱岗敬业，干一行，爱一行，钻一行，精一行，努力在平凡的岗位上作出不平凡的贡献，作出无愧于人民的一流工作业绩。新时期共产党员的大学教师必须达到这样的基本要求才能促进高等教育事业的大发展，才能使人民群众的利益得到切实体现，才能使得我们的学子真正成为中国特色社会主义事业合格的建设者和接班人，才能保持自己的先进性。对于一个高校教师而言，勤奋学习不仅仅是一个自身业务水平提高的问题，它更

是一个锐意进取的基础，只有不断地提高自身的工作水平，才能适应新时期不断提高和变化的教书育人的新要求，才能使自己具备与是惧进的时代品格，成为教书育人的时代先锋。

三、爱岗敬业、勇于开拓。共产党员的先进性应该并且可以在生活和工作中的实际行为表现出来，爱岗敬业，开拓进取，做好共产党员先进性的事业榜样,共产党人的爱岗敬业是热爱人民教育事业，是保持共产党员先进性的重要体现。教师党员的先进性主要体现在热爱教育事业上的，具体体现在爱岗敬业、勤勤恳恳的工作中。爱岗敬业首先应该“爱学校”。爱护学校一草一木只是“爱学校”的最低要求。“爱学校”更高层次的表现是关心学校的各项制度的建设和实施，关注学校的现状和发展前景。其次应该“爱工作”。不从事教书育人工作的人是不能称之为“教师”的，不热爱教书育人工作的教师是不能称之为“好教师”的。因此，“认真备课，孜孜不倦；激情教学，精神饱满；教书育人，诲人不倦”就是对教师的基本要求，教师党员也概莫能外，还应当做得更好,做这方面的先锋榜样。当然, 爱岗敬业更与勇于开拓结合起来,只有在本职工作岗位上不断地开拓进取,不断地根据新形势的需要去积累自己的知识,去创新自己的工作方法,去更新自己的工作理念,才能更好地把握高等教育发展的趋势,驾驭现代高等教育的发展规律,最终才能更好地满足广大青年学生的发展需要,真正做好教书育人的工作。

四、关爱学生、乐于奉献。关爱学生是当代教师的天职，原苏联教育家赞科夫说过：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质

就是热爱儿童。”热爱学生不仅是教师的职业道德，同时也是建立新型师生关系的前提。现代教育社会学的研究表明的师生间的人际关系是整个学校教学过程中全部人际关系的最主要、最基本的部分。健康向上的教育教学氛围与和谐的师生关系是紧密联系的。而和谐的师生关系能启迪智慧、激发创造，从而使师生在愉快的氛围中完成教学和学习的任务。热爱学生是建立民主、平等、和谐的师生关系的基础。关爱学生，首先要关注他们在思想上的成熟和进步，我们要教导他们用马列主义的基本原理、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装自己的头脑；其次要帮助他们树立远大的理想和崇高的人生目标；再次，我们要教导他们崇尚科学，掌握现代化的科学技术，掌握为人民服务的本领，做一个有益于社会的人；第四，我们要教导他们成为一个关心社会、关心国家、关心家庭、关心他人、关爱自己的健康人才。当然，关爱学生需要我们的奉献，奉献是教师的神圣职责，更是共产党员先进性的具体体现，我们在进行共产党员先进性教育的过程中就是要求我们的广大党员教师做关爱学生、乐于奉献的时代楷模。

4.一个大学教师的职业回忆 篇四

大学期间就一定要有一个职业的规划和定位

——董文雯求学就业经历

简介：董文雯，女、汉族、中国共产党党员，大专学历。1986年5月出生，2005年至2008年就读于云南农业大学建筑工程学院，建筑工程技术（装饰方向）专业。学习期间担任云南农业大学建筑工程学院学习部部长。先后获得学院“青春杯”演讲比赛一等奖、首届建筑模型比赛二等奖；学校“学习优秀奖”、十一届“世纪潮”辩论赛“优秀辩手”、“保护七彩云南，建设和谐家园“演讲比赛三等奖、“优秀团学干部”、征文比赛三等奖；云南省二等奖助学金、云南省一等奖学金等。现就职于昆明十佳机电设备工程有限公司，从事暖通设计、招投标的相关工作，于2010年考取国家二级注册建造师资格证。

上大学的时候担任学院的学习部部长，记得大一的时候想要以学习部的名义筹办一个环保类的时装表演，当时仅仅有了这样想法，还没有一个大概的实施计划之后就立即去找当时学习部的指导老师张玉琼老师说了自己的想法，但是当张老师问到大概的实施步骤等相关问题时，自己当时就傻眼了„„后来在张老师的指导下做了一份详细的计划书，包括舞台的布置、奖项的评选、流程等。虽然最后我们筹办了别的活动，这个活动由别的部门筹办了，但是在这样的过程中还是学到了很多东西，其中体会最深的一点就是：当你准备去做一件事情时，一定要尽自己的最大努力做好充分的准备，因为只有自己充分准备了才能牢牢抓住机会。

上大学的时候学习部主要负责的是整个学院的考勤记录，当时每周都会有一个考勤的统计和评分，因为当时我们对办公软件都不熟悉，所以考勤统计都是自己画表格、用计算器加加渐减之后再把最终的一个记录和评分上报学院，但是这样的方法实在很慢，后来张老师要求每次提交考勤统计必须用EXCEL表格，第一次做的时候当然不是很好，但是在张老师的指导下，办公软件就慢慢熟悉了，效率也提高很多。但是这个表格刚开始的时候都是我做，觉得工作和学习上的时间经常安排不过来，很累。后来张老师发现之后就告诉我说：“一定要学会合理安排工作，不能什么事都是自己揽着做，这样的话不仅其他同学得不到锻炼，你也觉得很累，而且你自己的组织能力也得不到锻炼”。后来这样的报表就大家轮流做，这样我也有充足的时间用在学习上，而且整个部门的同学对办公软件都很熟悉了。后来工作了每每想起这件事感触就特别深：领导也是一门艺术，作为领导，不必事无巨细，都一一过问，不必大事小事都亲力亲为，但是你得学会合理的安排工作和设定正确的目标，营造优势的让员工认同的企业文化，凝聚人心，创造价值。

2008年毕业后在昆明宸宇装饰公司实习，设计师助理，主要负责量房和基础平面图的绘制，后来在大漠装饰工程有限公司和湖南第三建筑工程有限公司云南分公司工作过。在大漠装饰工程有限公司工作四个月主要从事的是施工图和效果图的绘制。2008年年底至2009年年初在湖南第三建筑工程有限公司云南分公司工作，主要从事招投标、合同管理的相关工作。2009年初，在昆明十佳机电设备工程有限公司领导的邀请下加入该公司，该公司为上海三菱电机空调机云南总代理，目前主要从事的是暖通设计和招投标的相关工作。刚开始到这个公司的时候，还是挺懵懂的，因为之前从未接触过暖通，之前连空调究竟是个什么原理都不知道，后来在同事的帮助下，自己也努力钻研，慢慢摸索，现在对暖通终于有了一个比较系统的认识。在公司的这几年，从之前的需要同事的辅助到现在自己能独立完成，其中有太多的滋味，不过还是要感谢自己挺过来了。这几年从事的项目主要有：鲁布革水力发电厂乃格生产区工作人员宿舍、办公楼、餐厅、备品备件仓库、公寓等通风空调的设计；云南省电信公司高清会议室、客服中心、监控中心的通风空调设计等。

从毕业到现在4年多的时间一晃眼就过去了，现在回过头来想想，我觉得对于即将毕业的大学生来说，职业规划和定位是十分重要的，而我当时就是因为没有一个准确的职业定位，也没有一个详细的规划，导致自己也走了不少弯路。当时即将毕业的时候，我觉得自己一定要去做一个室内设计师，这样的话才不辜负我三年所学（我大学的专业是建筑工程技术<装饰方向>），却忽略了自己的长处和兴趣。后来工作不久之后我就发现其实自己根本不适合这份工作，室内设计师需要对色彩极其敏感、需要很强的发散思维，而我不具备这样的特质。最后整整花了一年的时间重新进行职业的一个定位。所以在大学期间，就一定要有一个职业的规划和定位，知道自己具备什么样的优点、想要什么之后关注招聘网上相关职位对应聘者有些什么要求，然后自己按照上面的相关要求尽可能的充实自己，并利用假期多做类似职位的实践活动，这样只有做足了充分的准备，毕业之后才能比别人站得更高，走得更远。

我下一步的计划首先是取得国家一级注册建造师资格证，然后学习造价方面的相关知识，争取早日能独立完成造价的相关工作。

5.一个大学教师的职业回忆 篇五

倦怠一词最早出现在Green (1961) 的小说中, 起初职业倦怠被认为是非学术的“通俗心理学”的内容。后来精神分析学家Freudenberger (1975) 和社会心理学家Maslach (1976) 正式使用了倦怠这一术语。Maslach (1981) 把倦怠描述成一种身体情感与精神的衰竭状态, 特别是指身体的损耗并由此带来的无助感与绝望感, 以及消极的自我概念, 其研究指出职业倦怠被认为是情感衰竭、去人格化和失效感的综合症, 情感衰竭 (Emotional Exhaustion) 是指由于情感要求而带来的过度疲劳的感觉, 代表了倦怠的个体压力维度, 去人格化 (Depersonalization) 代表了人际环境维度, 用来描述个体产生的一种对工作多个方面的消极的冷漠的或与工作极度分离的一种反应。失效感 (inefficacy) 则表现为个体对自己工作的意义和价值评价降低, 自我效能感下降, 丧失工作成就感, 工作满意度降低, 代表个人评价维度。

教师的职业自我概念 (Aurelioa Villa and Esther Calvete, 2001) 包括了一系列关于教师、与学生及其他教师之间的关系、以及教学职业的信念、态度和假设。教师职业自我概念中自我图式的失效将导致产生一种消极的行为, 甚至表现对工作的不满情绪, 严重影响到了教师的工作状态, 长期下去, 将产生职业倦怠现象。近些年, 国内学者对教师的职业自我概念与工作倦怠的关系展开了一些研究, 如鞠鑫 (2005) 在研究指出教师职业自我概念在职业倦怠的情感衰竭和去人格化维度具有调节作用;颜桂 (2012) 在研究中表明职业自我概念中除了师德与情感衰竭维度不相关外, 职业概念的各维度与职业倦怠的维度呈现显著负相关;综述以上研究获悉, 相关的研究主要集中在中小学教师群体, 关注大学英语教师的研究较少, 因此, 本研究以教师职业自我概念为突破口, 通过定量研究与定性研究相结合的方法, 探讨大学英语教师职业自我概念与职业倦怠之间的关系, 为进一步缓解职业倦怠提供理论性的依据。具体要回答的研究问题包括:

(1) 湖北省地方高校大学英语教师职业自我概念与职业倦怠的关系怎样?

(2) 大学英语教师职业自我概念中的六个维度对教师职业倦怠的影响强度如何?

1 研究过程

1.1 研究对象

参加该项研究的大学英语教师共有100名, 其工作年限长短不一, 学历从本科到博士研究生, 职称从见习期到教授, 他们均来自于湖北省8所地方高校的大学英语教师。

1.2 研究工具

“教师职业倦怠问卷”采用的是Maslach等人于1986年专为教师编写的职业倦怠问卷MBI (Maslach Burnout Inventory) , 该问卷包括两个部分: (1) 个人简况; (2) 职业倦怠选择题部分共22个条目, 共3个分量表, 分别评价教师职业倦怠的三个维度:情绪衰竭、非人性化和低成就感。其中, 情感衰竭维度有9个项目, 非个性化有5个项目, 低成就感有8个项目, 问卷采用5点式计分法, 情感衰竭与非个性化维度采用正向计分法, 即分数越高, 职业倦怠程度越高, 低成就感采用反向计分法, 即分数越低其职业倦怠程度越高, 教师可选择的答案有5个, 即从“从未如此”到“一直如此”。在有关职业倦怠的研究中, 该量表的信度和效度得到了广泛的认可。 (贾晓波、陈凤荣, 2006) “职业自我概念的问卷”采用的是Villa和Calvete编制的问卷, 该问卷共33个条目, 包括测试职业自我概念中的六个维度:教学能力、人际感知、风险主动、师生关系、教学满意与自我接纳, 该问卷六等级计分, 可选择的答案有6个, 即从“非常不同意”到“非常同意”。对该问卷进行了内部一致性检验, 其总体α系数为0.81, 说明该问卷具有较好的信度与效度。

笔者向湖北省地方高校发放问卷150份, 收回100份, 分析具体分3步进行: (1) 描述性统计了大学英语教师的职业倦怠平均分及标准差; (2) 用相关分析方法, 检验变量之间的关系; (3) 多元线性回归分析, 采用逐步回归的研究方法, 以教师职业倦怠的三个维度为因变量, 以教师职业自我概念的六个维度为自变量对因变量进行预测, 根据数据分析其预测的强度, 即教师职业自我概念的六个维度在多大程度上能够预测因变量的值, 并进行描述性统计分析。

2 结果与讨论

2.1 湖北省地方高校大学英语教师职业倦怠总体情况

表1显示, 湖北省地方高校的大学英语教师的职业倦怠程度从整体上来看并不严重, 但是通过比较职业倦怠三维度得知, 大学英语教师的情感衰竭维度比较突出, 其次是低成就感与去个性化维度, 这一结论与国内学者研究基本一致, 情感衰竭维度是引发职业倦怠现象的导火线, 必须引起大学英语教师的重视, 情感衰竭程度高势必会导致教师的低成就感程度越高, 从而进一步加深职业倦怠程度。

1*表示平均分低于3属于不太严重;平均分在3-4属于严重, 4以上表示非常严重.

2.2 湖北省地方高校大学英语教师职业自我概念与职业倦怠之间的关系

从表2 Pearson相关分析可以看出, 个人能力、冒险与创新、满意度与职业倦怠中的三个维度存在显著的负相关;自我接受与情感衰竭、低成就感存在显著负相关;人际知觉维度、与学生关系两个维度与职业倦怠三维度之间相关不显著。

注:*p<0.05**P<0.01 (表示职业概念各维度与职业倦怠各维度之间关系的显著性) .

从表2分析得知, 个人能力、冒险与创新、满意度、自我接受与职业倦怠之间呈现显著负相关, 大学英语教师的能力主要指教学能力与科研能力, 教学与科研能力强的教师能够得到高回报, 引起学校的高度重视, 晋升职称的难度减小, 此外, 科研带动教学工作, 教学能力显著提高, 学生评价高, 因此, 这部分教师能够从科研中获得满足感, 其职业倦怠较低;冒险与创新主要体现在大学英语教师的课堂教学与科研, 善于反思教学成果的教师, 重视科研与课堂教学相结合, 其课堂教学效果会更好, 教师工作满意度提高, 因此, 成功和喜悦会让大学英语教师获得满足感与幸福感, 职业倦怠较低;满意度高的教师会受到学校领导的较高关注, 会得到学生较好的评价, 其职业倦怠水平相对较低;自我接受能力强的教师, 相信自己的能力, 对待工作自信, 教师信念与教师效能感较高, 因而, 职业倦怠水平较低 (詹茂光, 2005) 。

2.3 大学英语教师职业自我概念中的六个维度对教师职业倦怠的影响强度

从表2得知:个人能力、冒险与创新、满意度与职业倦怠中的三个维度存在显著的负相关;自我接受与情感衰竭、低成就感存在显著负相关;与个性化维度相关不显著;人际知觉维度、与学生关系两个维度与职业倦怠三维度相关不显著。为了进一步考察职业自我概念中各维度对职业倦怠的预测作用, 本研究进行了回归分析, 分析结果见表3, 职业自我概念中的冒险与创新、满意度、自我接受、能力四个维度分别强制进入到情感衰竭维度和低成就感维度回归方程;冒险与创新、满意度、能力进入到去个性化回归方程;因职业自我概念中的与学生关系、人际知觉两个维度与职业倦怠中三维度之间不存在显著相关, 这两项不做回归分析。强制回归结果显示, 除“自我接受”之外, 其余三个变量对职业倦怠中的三个维度具有较好的预测作用, 其中, 冒险与创新、满意度、能力三个维度能够显著预测情感衰竭效应, R的平方为0.620, 即冒险与创新、满意度、能力所构成的组合能解释情感衰竭62%的变异, 且回归系数均达到显著性水平;冒险与创新、满意度、能力三个维度能够显著预测去个性化维度, R的平方为0.571, 即冒险与创新、满意度、能力所构成的组合能解释去个性化57.1%的变异;冒险与创新、满意度、能力能够显著预测低成就感维度, R的平方为0.539, 即冒险与创新、满意度、能力所构成的组合能解释低成就感53.9%的变异, 从整体上看, 这三个维度对职业倦怠有显著地预测效应。其标准化回归方程为:情感衰竭=-0.666*冒险与创新-0.535*满意度-0.055*自我接受-0.313*能力;去个性化=-0.663*冒险与创新-0.426*满意度-0.445*能力;低成就感=-0.515*冒险与创新-0.540*满意度-0.169*自我接受-0.158*能力。

由表3分析获悉, 职业自我概念中冒险与创新, 满意度, 自我接受与能力维度对职业倦怠的三维度有显著的预测力, 因此职业自我概念是影响职业倦怠的一个重要变量, 职业自我概念中的能力是自己作为一名教师最基本的条件, 大学教师的能力包括两个方面, 第一个方面指的是教学能力;第二个方面指的是科研能力, 这一因素还包括, 教师在班级上的自信以及作为一个有价值的人和好教师的感觉, 拥有完成其工作任务的品质, 教学能力与科研能力强的大学英语教师, 更加受到领导与同事的关注, 做事更加主动和积极, 在教学和科研上很少感到疲惫, 而不至于产生情感衰竭;也不至于做事消极而被动。能力是影响教师职业倦怠的一个重要因素。

注:*p<0.05**P<0.01 (职业自我概念各维度对职业倦怠各维度具有显著的预测力) .

满意度涉及到教师职业的积极方面。在工作中成功的感觉使教师把他们的工作看成是满意的, 会让他们以更加积极主动的姿态投入到工作中, 缺少这种积极方面的因素会导致他们离职而去寻找新的发展机会, 因此满意度高的大学英语教师, 善于调整工作压力, 不至于产生情感衰竭, 此外在教学与科研中会更加主动而积极, 成就感较高, 对人或对事都有积极的看法, 不会产生职业倦怠现象。满意度对职业倦怠影响较大冒险与创新与其他自我概念中量表的灵活性比较相似, 敢于冒险与创新的教师表现出自信, 并且有将事情做得更好的意愿, 他们敢于尝试以一种新的方法去解决一些问题, 此外, 冒险与创新性使教师善于发现教学中出现的新事物, 提高教师的科研能力, 因此, 冒险与创新对大学英语教师职业倦怠影响较大。

自我接受存在于自我概念中, 它涉及到对自己的理解, 对工作积极和消极的认识, 对自己积极的认识, 会有较好的教师信念, 这种积极的心态会让教师更加自信地面对工作和生活, 让教师对工作时时充满激情, 因此, 职业自我概念的自我接受维度影响职业倦怠程度。

3 研究启示

从本研究的定量分析来看, 大学英语教师职业自我概念是职业倦怠的一个影响变量, 其中, 职业自我概念的能力、冒险与创新、满意度与自我接受对职业倦怠的三维度有显著地预测效应, 这与该课题的定性研究的结果一致 (吴利波, 2015) , 因而, 本研究对高校大学英语教师和高校管理部门提供了有益的启发与指导, 并提供一些建设性的意见和建议。

3.1 发展教师专业, 提高教师的教学与科研能力

教师专业的发展, 主要是指教师习得并提升有效教学专业实践所必需的知识与技能的过程, 目的是提高教师的个人能力, 从而提高教师的职业自我概念水平, 这在一定程度上能够缓解教师职业倦怠的程度。

3.2 改善教师工作环境, 提高教师满意度

学校领导要主动关注教师, 多与他们交流沟通, 改善教师的工作环境, 协调好教师的工作关系与人际关系, 力所能及地改善教师的生活状况, 提高教师的满意度, 此外, 学校要完善教学评价机制, 提倡过程性评价、发展性评价, 增强教师对学校的认同感和自尊心, 有效地防止职业倦怠的发生。

3.3 鼓励教师反思自己教学, 理论参与教学实践, 提高教师的创新能力

教学管理部门要经常开展教学创新活动, 建立合理的教学评价机制, 鼓励教师互相听课, 并结合相关理论知识展开对教学实践的讨论, 此外, 鼓励教师跨学科开设选修课, 吸取其他学科先进的理论成果, 拓展自己的专业领域, 鼓励大学英语教师跨学科研究等等来提高大学英语教师的创新能力, 这能够培养教师的个人能力, 让大学英语教师对自己的工作充满自信, 对前途充满希望, 以此来缓解大学英语教师的职业倦怠水平。

3.4 培养教师的自信心, 提高教师自我接受心态

教师职业倦怠的产生有其内部原因, 教师需要建立积极的心态, 培养自己的自信心, 提高教师自我接受心态, 有研究表明, 高自我接受的教师能够缓解教师职业倦怠现象 (张红宁, 2011) 。

4 结束语

6.一个回忆的角落杂文随笔 篇六

今天，被张继科景甜霸屏了，猝不及防的就被撒了一波狗粮，爱情，不期而遇

狄更斯的双城记里有这么一句话，对于世界而言，你是一个人，而对于某个人，你是他的整个世界。

懵懂灿烂的青春期里，拥有着纯碎的友情，爱情！那里几乎是每个人最美好回忆的存在，无知过，无悔过。每一天都像是过在心坎上，那里有某一个柔软的角落，也许住着某一个人，也许住着一个部落。

下课铃声的响起意味着安静的校园又要欢腾起来。教学楼的走廊上又站满了少男少女们。安可记得刚入校时要军训，校园里都是穿着迷彩服的稚嫩脸庞，那段时间，安可总是一个人来回，刚入校，还没有认识的人。下课后的安可喜欢从教学楼走廊的窗户上往下看，或者是花花草草，或者是来往的学哥学姐。

可能冥冥中自有天注定，有些人，只需要一眼，就好像前世就认识一样，原来是他。唐朝，隔壁班的男生，脸庞还算帅气，喜欢踢足球，这时候后来安可看到的。以后的日子里，安可总是时不时的会遇到他，或者在去往食堂的路上，或者在体育课的操场上。

可老天又好像在捉弄人，经常遇到，却又总也没机会认识。

安可并没有期待太多，那时候的少女总有些小秘密，对什么都抱有美好的幻想，爱情也是其中之一，注意到了唐朝，便有了心思，有了心思的安可，总会有很多莫名其妙的想法，下一次见面会在哪里偶遇呢？他是不是也关注过我呢？我们会认识吗？

安可是个内向而又敏感的女孩子，朋友少，关于唐朝的事情也没有知道更多了，更不知道那是不是就是爱情。可是安可觉得，生活中因为他多了很多甜蜜和期待，尽管学业繁重，安可还是想认识他，安可不想以后后悔。

作为女孩子，跟男孩子表白需要莫大的勇气，何况安可其实很内向。总要去试试，就算失败了，也没有遗憾了。

那样青春的年纪里，爱情在少男少女的眼里都是完美的。安可也不例外。放学后的安可在走廊上徘徊了好久，因为唐朝总是很晚才离开学校，他是走读生，而安可是寄宿生。

安可的忐忑在那个青春期里显得尤为突出，安可觉得自己简直是疯了，从来没有做过这样出格的事情。

唐朝出了教室之后就往楼梯处走去，安可不知道唐朝有没有看到自己，安可只看到楼梯处有个穿校服的女生在等人，她等的那个人好像是唐朝呢！

他们相互微微一笑就走下了楼梯，安可远远的跟着，只当是顺路。

安可觉得有什么东西从心中抽离，悬在半空的心一点一点的`往下沉。

原来，唐朝已经有心上人了。

原来，这么久，不过都是自己自作多情。

原来，这就是暗恋吧！

或许生活中有很多这样的安可吧？难忘的青春里，总会有那么一件事，一个人久久不能忘怀，或留下遗憾，或充满甜蜜，但他们都让回忆的时钟敲进心坎里，或者是颗朱砂痣，或者是道不能愈合的疤。

那个年代的我们，青春里都是郭敬明的文字，明媚的忧伤贯穿了整个夏季。

阳光透过树枝照进窗户，斑驳陆离，安可抬手遮住耀眼的阳光，仿佛看见窗外站着那个阳光的少年。安可自嘲的笑笑，距离那件事过去了很久，安可更多的心思放在了学业上，马上就要高考了，可能以后都不会再有这样的机会坐在这里读书了。安可略有几分伤感。

晚自习更多的时间是用来复习，老师亦不在多管。安可用拇指，食指和中指转了一下笔，圆珠笔掉在桌子上，啪的一声，思绪又拉回了课本上。

铃声响起，晚自习结束了。安可像往常一样慢腾腾的收拾着书包。

“安可，有人找!”

不知是哪位同学喊了一声，安可差异的抬起头，走出教室。门外走廊上只站着一个少年，是唐朝。

“请问，是你找我？”安可不确定的问。

“是，我想问问你有没有时间一起走走？”唐朝略显窘迫的说。

“哦！”安可的心突然雀跃起来，好像阴了好久的天突然被太阳照进来。

夜晚的校园还很热闹，他们一前一后的走着，月亮有些朦胧，可是安可还是觉得好美。

他们围着校园走了一圈又一圈，校园里的人少了很多。

“你准备考哪所学校？”唐朝突然问。

安可抬头看看他，“我还没想好，不过不想出省呢！”

“哦！”

气氛又安静了下来。安可觉得就算这样一直走下去也愿意。

“我该回去了！”安可小声说。

“好，我送你到宿舍楼下！”

安可激动的一夜没睡，我们这样算什么呢？安可不知道，也不想管了。第二天安可继续去上课，注意到隔壁班围着一群人，原来有人转学了。

安可一向不爱看热闹。继续走回自己的座位。

“安可，隔壁班的唐朝转学了，听说他家很有钱呢！”

安可拿课本的手楞在那里，没有回话。

转学了吗？怎么会这么突然，安可有点不相信。安可觉得这一天好漫长，放学后的安可以为唐朝还会来找，可是空空的走廊里哪里还有人。

安可不得不承认，他们是有缘无分的，他们的情分就只有昨天的那一个放学后。

好些时候，爱情就是这样突然而来，又突然离开。快的让人措手不及。在那个懵懂的青春里，没有什么能明白说出来，可又好像什么都懂。

以后很长的时间里，安可都会想起这样的一个夜晚，既然现实已经如此，没有什么可懊恼的了，有的只是一丝遗憾，还有一处很柔软的地方，那里有一个小小的房间，房间里住着一个少年。

7.一个值得回忆的人作文 篇七

每当我看见有人需要帮助时，我就会想起我的堂妹……

她长着一双水灵灵的大眼睛，小小的.鼻子和嘴巴，十分讨人喜欢。虽然她的时间很多，但是很少到我家里来玩。

她很乖。有一次到我家里来玩，吃完午饭后我就和她去散步，走在路上时，我们看见路边站着一个小孩。只见她犹如大象一般狠狠地跺着脚，那样子既生气，又着急。热心的表妹见况，准备前去问是什么事情。这时我一把拦下她，对她说：“我们别管他，又不关我们的事，还是吧。”堂妹皱了皱眉头，平时爱笑的脸上也变得严肃起来，对我说：“虽然不关我们的事，但是你要换位想一想，如果你是他，当你需要帮助时，没人帮助你，你的心情会怎样呢?”听了堂妹的话，我沉默了，惭愧地低下了头，过了两三秒钟，我拉着妹妹的手说：“是我不好，我们去帮助他吧!”她听后笑了，我们一起向小男孩飞奔过去……问过孩子后，才知道原来是手机掉了，无法跟家人取得联系，于是我和堂妹开始帮他四处找手机，去了他玩过的游乐场、花园……都没有看见手机的踪影。最后终于在草丛中帮他找回了手机，小孩子破涕为笑，一直感谢着我们。

堂妹不仅爱帮助别人，还非常大方。有一次我买了几张电影票，想让她和我一起看电影，结果多买了一张，这时她高兴地说：“太好了，这样我弟弟就能去了，他最爱看电影啦!”我们还在欢呼雀跃时，有个小妹妹跑了过来，渴望的大眼睛一边盯着屏幕一边说：“这不是他们说的很好看的电影吗?哇!我也好想去看。”妹妹听后，二话没说，立马拿出了她自己的店电影票给了小妹妹，说道：“你拿着吧，送给你!晚上我们一起去看电影!”小妹妹亲后欣喜若狂，飞快地上下跳窜着，像个小兔子一样，说了一句感谢便跳走了。小妹妹走后，我问堂妹为什么把票给她，堂妹很满足地对我说：“给她没什么错呀，帮助别人，对别人大方一点，人家总会记得你，而且我帮助了别人，我也很高兴。反正本来就多了一张电影票呢，弟弟不去就是了。”我听了她的话，心里暗暗点头。晚上去看电影时，我们遇到了小妹妹，她蹦蹦跳跳地跑了过来，送了我们一杯可乐，她笑了，我们也笑了。我懂了，原来帮助别人也是帮助自己。

8.一个大学教师的职业回忆 篇八

江苏开放大学虽然沿袭了江苏广播电视大学的架构, 但绝不仅是江苏广播电视大学的延伸, 更不是江苏广播电视大学的翻版, 因为二者教育理念相差很大。但不能否定的事实却是江苏开放大学的教师基本都是江苏广播电视大学的教师。本文之所以从江苏开放大学发展现状入手, 主要目的是摸清家底, 使江苏开放大学的政策制定更富有针对性, 从而完成从江苏广播电视大学到江苏开放大学的顺利转型。

(一) 年龄层次现状及分析

现在江苏开大教师年龄构成比率如下:年龄在25岁至30岁的青年教师比例为3.7%;年龄介于31岁至40岁的中年教师比例为59%;年龄介于41岁至50岁的教师比例为37.1%;年龄介于50岁以上的教师比例为0.2%。 (资料来源, 调查问卷) 从获得的资料不难看出, 31岁至40岁的教师是目前江苏开放大学教师的主力军, 占到半数以上, 比例高达59%。

(二) 学历层次现状及分析

从调查问卷得知, 绝大多数教师进入江苏开放大学时学历层次并不高, 本科教师人数占到77.7%, 这种学历构成在今天的高校竞争中并不占优, 中国矿业大学 (北京) 管理学院师资介绍:目前, 我院现有教职工总人数51人。其中教师岗位42人, 教辅9人。42人的教师队伍中有高级职称人员30人, 其中教授10人, 副教授20人, 中级职称人员12人。具有博士学位的教师比例达到84%。从中国矿业大学北京分院管理学院的资料不难看出, 江苏开放大学的师资与中国矿业大学的师资差距太大了。

从江苏开放大学教师年龄层次分析及学历层次分析, 这是一支虽然富有朝气, 却急需提升学历层次的教师队伍。

(三) 教师进修意向现状及职业规划分析

目前江苏开放大学的教师工作年限在十年至二十年的比例最高, 比例高达68.5%, 而最近五年单位派你出去进修过的教师比例仅为29.6%, 而进修方式绝大多数仅限于系统内进修。最近五年没有被派出去进修的人数比例竟然高达70.4%, 从这两组数据对比分析不难看出, 我们的教师队伍急需培训又没有得到相应的培训。后果就是许多教师的知识不断变得陈旧, 无法得到有效更新, 如果教师的知识得不到更新, 则势必造成教学和科研质量下降, 这明显对教师职业规划不利。所谓职业发展规划指一个人对一生各阶段从事的工作、职务或职业发展道路进行设计和规划。包括从事什么职业, 在什么组织和地方从事这个职业, 在这个职业队伍中担任什么角色, 在个人一生发展阶段的职业变更及为实现职业设计接受的各种教育和培训。从这个定义不难看出, 职业发展规划对一个人一生的发展至关重要, 但个人职业发展必须依附于某一个具体的载体。对于江苏开放大学教师来说, 江苏开放大学就是个人发展的载体。江苏开放大学必须为教师成长和发展不断搭建更高平台, 为此江苏开放大学必须有自身的发展规划。

1. 江苏开放大学的发展规划

江苏开放大学的发展规划有多项内容, 期中一项涉及资源共享性整合。这里所说的共享性整合, 主要是就开放大学与普通高校的合作关系而言。开放大学虽然具有任务与职能的特殊性, 也具有体制与模式的新颖性, 但开放大学建设及发展既不能脱离高等教育系统, 更不能离开与普通高校 (包括其他教育、科研机构) 的合作, 合作的广泛性同样是开放大学开放性的重要表征。现阶段, 合作的主要方式或内容是资源共享。所谓共享主要表现为开放大学对普通高校优质教育资源充分而有效的利用, 并通过开放大学的运作, 使普通高校的优质教育资源为社会成员所分享;同时, 借助普通高校的学科及人才优势, 实现开放大学专业共建、课程资源的共同开发、师资队伍的整体打造等。通过共享性合作, 将实现开放大学与普通高校的优势互补、共赢发展, 并以此为基础, 逐步形成开放大学与普通高校相对稳定的合作联盟。这种资源的整合是一种横向的资源整合。另外, 江苏开放大学更应该进行资源纵向整合, 所谓纵向整合, 就是把江苏开放大学自身系统的资源进行系统整合, 整合方式可以采用松散式及密集型, 目前, 江苏开放大学这种纵向资源的整合还处在较松散的状态, 还可以进一步加深资源整合, 真正使江苏开放大学形成整体有效的竞争整体, 增强整体竞争力。

2. 教育教学能力培养

教育教学能力培养可以通过多种渠道建设:如“名师工程的设立”、“双师型教师”建设、有针对性的校园讲座、到兄弟院校的短期培训、相互听课制度、科研小组的建立等形式多样化的活动, 这些活动的优点是时间短、见效快、效率高、成本低;缺点是不利于教师长期培养和发展, 这些措施只能作为长期培养师资的有益补充。

3. 科研能力培养

科研能力提升是一个漫长的过程, 需要厚积而薄发, 没有雄厚的知识功底和良好的实践能力往往很难做到, 但必须先培养中青年教师的科研意识, 增强他们的科研欲望, 认识到科研的重要性, 然后逐步提高他们的科研能力。科研能力提升策略包括以老带新策略、以高带低策略、团队合作策略。所谓以老带新策略指以有科研经验的老教师带领新教师做科研;以高带低策略指以高职称的教师带动较低职称的策略及由高学历的教师带动低学历的教师, 采用分工合作、职责明确, 构建学科团队的形式进行科研。科研方式包括共同做课题、共同写论文、同学科的教师可以共同写教案等。课题按照纵向又可以细分为国家级课题、省级课题、市级课题、校级课题等课题;按照横向课题可以分为校际之间合作课题、校企之间合作课题等课题。可以先难后易的办法做科研, 先让没有经验的教师参与、然后逐渐放手, 渐渐让中青年教师在科研方面担当大任。与此同时, 学校要做好与科研相互配套的其他服务工作, 如科研信息的及时公布、科研课题奖惩办法的出台、科研课题的指导, 以及结题报告的结题、奖励的及时兑现等工作。总之, 做好科研工作、调动广大中青年教师的积极性与主动性, 学校不仅要当好管家, 还要当好服务人员。

4. 创新能力培养

创新能力是一个国家和民族发展的魂魄, 如果一个国家或民族没有创新能力, 就会失去发展的原动力, 发展源头就会枯竭。大学和科研院所是国家发展创新源泉之一, 而高效教师是我国创新能力的提供者, 具有不可替代的作用。教师创新内容包括:教学理念的创新、教学方法的创新、教学组织模式的创新、班级管理的创新等。总之, 创新对一位教师来说是非常重要的, 如果一位教师缺乏创新, 那他的教学就会变得死水一潭, 教学或科研毫无新意, 就无法作为知识或技能的先行者起到引导潮流作用, 这类教师的课就不会受到学生的欢迎和青睐。

5. 组织管理能力培养

教师不仅是教书者, 还是教学课堂的组织者、驾驭者及管理者。因此, 教师不能只钻研书本知识或增强实践能力, 还必须不断提高自己的组织管理能力。组织理论内容如下:领导情境理论、权变管理理论及能力管理理论等内容。老师应该培养及提升三方面能力, 老师可以不断学习驾驭及组织课堂教学及科研等方面的能力, 不仅根据现实环境, 而且要依据现实环境, 采用灵活多变的教学及管理方式。从这个角度来说, 教师备课不仅要备教材, 更要备学生, 做到因教材及因人才施教。

以上这些能力培养及构建不仅需要教师本人具备这方面意识, 更重要的是学校更应该为教师职业发展搭建平台, 促进教师知识及技能提升及完善, 从而增强学校的竞争力。

二、发展前景-职业期待

教师职业和其他职业一样, 对自己的职业发展前景也有一个预期, 当教师预期自己的职业发展前景是光明的, 那他就会安心教师工作, 在工作方面就会显现出工作热情及极大的奉献精神;反之, 如果教师认为自己的职业发展前景黯淡, 那他就会不安心工作, 甚至选择跳槽。因此, 搞清楚教师的职业发展前景, 从而满足教师更好的职业期待, 具有非常重要的意义。正如马斯洛需求层次理论揭示的那样, 人的需求是分层次的, 老师的需求也不例外。马斯洛的需求层次理论说明了, 教师需求及学校要求有很大的重叠性, 都需要不断发展, 而且可以相互促进。教师的发展离不开学校, 学校的发展必须依靠教师, 只有二者兼顾, 才能更好地协调发展。

从本文的分析不难看出, 学校发展离不开教师发展, 教师发展不仅是教师正常的需求, 而且离不开学校引导。教师发展需要教师具备自身发展意识的同时, 更需要学校出台相应引导措施, 学校采取的措施就是激励。激励措施包括职务晋升的激励、职称晋升的激励、金钱及物资的激励等。在激励的同时, 应该考虑激励力度及激励节点的把握。如果激励幅度太小, 金钱及物质奖励是否足额、是否及时等因素都会影响学校激励机制的效果。

总之, 江苏开放大学面临我国高等教育发展的机遇期及转型期, 肩负着通过建立完整系统的架构, 探索如何在开放教育大格局下引导开放教育不断走向成功, 肩负着如何利用现代化教学方式办好开放教育。以前江苏广播电视大学 (江苏开放大学的前身) 承担着穷国办大教育的重责, 今天依然作为先行者探索开放教育如何在中国大地上健康发展, 这需要每一个电大人继续攻坚克难, 这一神圣的目标必然需要培养开拓者, 尤其培养中青年教师作为开拓者显得尤为重要, 因此制定中青年教师的职业发展规划从而满足他们的职业期待非常值得探讨。

摘要：在江苏开放大学目前教师年龄构成中, 中青年教师的比例高达96.1%, 可以说中青年教师是目前江苏开放大学的生力军。本文从江苏开放大学发展现状入手, 在重点分析目前江苏开放大学教师的年龄构成、学历层次现状、教师的进修意向等基础上, 提出较具体的教师发展规划, 通过江苏开放大学的教师发展规划满足教师的职业期待。

关键词：开放大学,发展规划,职业期待

参考文献

[1]彭坤明 (江苏广播电视大学党委书记、教授) .保障机制 (开放大学建设思路——基于江苏省情的实施方案设计) .

[2]人力资源管理.中国人民大学出版社, 2007.