《小数点搬家》说课(北师大四下)

2024-09-17

《小数点搬家》说课(北师大四下)（精选2篇）

1.《小数点搬家》说课(北师大四下) 篇一

北师大版四年级数学下册第三单元 “小数乘法”

《小数点搬家》导学案（1）

学习内容：北师大版四年级数学上册课本第40—41页的内容学习目标：

1．通过“小数点搬家”这一情境故事，能够探索出小数点向左、右移动引起小数大小变化的规律。

2．锻炼自己观察、比较和逻辑推理的能力。

学习重难点：掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。

学情分析：

学习过程：

一、学前准备。1．口算下面各题。

2.3＋4.3 3.6－0.4 9.8＋4.2 10×3.6 5×0.4 2.4×10 6×0.5 0.3×4 2．从上题中选择一道乘法题，说一说你是怎样计算的。

二、合作探究。看图片，听故事。

1．写出山羊快餐店三天的快餐价格。

、、2．这三个价格大小一样吗？把它们排列一下大小。

3．小数点搬家后，客人多了，是因为价格。

4．这三个小数有什么相同的地方和不同的地方？想好后，在小组内交流自己的看法。也可以在下面写一写。

5．小数点第一次搬家，是向移动了一位，小数由4.00元变成元，小数的大小有什么变化呢？想一想，在小组内交流自己的想法。

6．小数点第二次搬家，是又向移动了一位，小数由元变成元，这次小数的大小又有什么变化？

7．小数点两次搬家，一共向移动了位，小数由4.00元变成元，那么小数的大小是如何变化的？

从刚才的小数点搬家中，我们知道：小数点向左移动一位，这个小数就到原来的；小数点向左移动两位，这个小数就到原来的 …… 所以山羊大叔的快餐才会卖得非常快。

故事：虽然山羊大叔的快餐卖得快，但几天下来，山羊大叔一算，赔了不少钱。小数点知道自己闯祸了，赶紧向右搬家。

如果小数点向右搬家，快餐的价格将会发生怎样的变化？

小数点向右移动一位，4.00元变成元，这个数就到原来的；小数点向右移动两位，4.00元变成元，这个数就到原来的；小数点向右移动三位，4.00元变成元，这个数就到原来的； …… 小结：小数点向右移动，这个数就会；小数点向左移动，这个数就会。

三、课内巩固训练。1．按要求写数。

（1）把1.5的小数点分别向左移动一位、两位、四位，依次得到哪几个数？

（）（）（）（）

（2）把2.03的小数点分别向右移动一位、两位、四位，依次得到哪几个数？

（）（）（）（）

（3）把5的小数点向右移动两位后是几？三位呢？向左移动两位后是几？三位呢？（）（）（）（）2．下面的数与0.285比较，有什么变化？

2.85是0.285的小数点，它扩大到原数的；

四、学习体会。本节课的知识你都掌握了吗？说说你的收获或不明白的地方吧。

2.《小数点搬家》说课(北师大四下) 篇二

根据本节课的教学内容，我设计了这样的教学流程：创设情境、激趣导入——自主探究、归纳总结——小组合作、拓展规律——巩固深化、拓展应用——课堂总结、课后延伸。

一、创设情境、激趣导入

好动、喜欢动画是每个孩子的天性，因此在新课依始，我就给孩子们讲了一个生动有趣的小故事：小数点搬家(板书)，利用“喜羊羊快餐店”通过价格的变化吸引顾客的情节，把学生溶入到故事中(板书：4.00元0.40元0.04元)。接着我提出了这样的问题：小数点向哪边搬家?快餐店的价格发生了怎样的变化?这时学生都会带着疑问与好奇积极主动地去思考。会说：小数点向左边搬家了，快餐店价格便宜了，来的客人会越来越多了。[这一环节设计能有效地集中学生的注意力，充分体现了以学生为主体的教学思想及寓教于乐的教学风格，让学生在积极、轻松的心理状态下一边听故事，一边思考，为学习后面新的教学内容提供了很好的心理状态和认知基础。]

二、自主探索、归纳发现

这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识、培养能力的主要途径。为了分散难点，我安排以下三个阶段：观察讨论阶段、归纳总结阶段、实践应用阶段。

1、观察讨论阶段

根据学生认知活动的规律，学生实际水平状况，以及教学内容的特点，这一环节我采取了自主探究、小组合作的学习方式引导学生观察这三个数之间有什么关系?让学生通过观察、比较、交流、讨论来进行学习。[通过小组讨论、合作学习、互相辨析，使学生的感性认识上升到理性的认识，最终成为科学的认识。]

学生通过交流、讨论，可能会有以下答案：

(1)从元、角、分间进率分析：

4.00元表示4元0.40元表示4角0..04元表示4分

4元是4角的10倍，4角是4分的10倍，4元是4分的100倍;

反之4分是4角的十分之一，4角是4元的十分之一，4分是4元的百分之一。

(2)从计数单位分析：4.00元是4个1，0.40元是4个十分之一，0.04元是4个百分之一。[基于学生已有的知识水平，通过引导学生自主学习，一方面可以让学生去发现体验获得新知识，另一方面也可以增强学生的合作意识，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知的目的。]

2、归纳总结阶段

结合前面的发现，我继续引导学生观察：小数点位置怎样移动?小数的大小又发生了怎样的变化呢?有了前面观察讨论阶段做铺垫，学生很容易得出结论：4.00 元到0.40元小数点向左移动了一位，小数缩小到原来的十分之一;4.00元到0.04元小数点向左移动了两位，小数就会缩小到原来的百分之一。此时学生对小数点向左移动，小数就会缩小这一规律有了一定的认识，但也只局限于价格上，而这时教师的引导就应该发挥作用，把学生的发现上升到一个普遍性的规律：

小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的十分之一(板书);小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的百分之一。

接着我追问学生：如果小数点向左移动三位，这个数又会怎样变化呢?学生很自然地就会说出：缩小到原来的千分之一。如果向左移动四位、五位呢?学生都会轻松作答(……)[这样的设计为学生思维的延伸和拓展提供了广阔、自主、多元化的平台，这个教学过程让学生亲历知识形成的过程，建立正确的表象，学生不但享受到了数学的`乐趣，也体验到了成功的喜悦。]

3、实践应用阶段

[刚发现的规律如果不反复操作运用，它就会很快从学生的记忆中淡化褪去，而认知规律中最直接有效的方法就是动手做、动脑想。因此我设计了下面的两个练习。]

(1)淘气的小数点总是在28.5中蹦来蹦去，你能说出下面数与28.5相比较发生了什么变化?

2.850.02850.285

(2)帮小数点搬家：53.8÷1053.8÷10053.8÷1000

(此题的第一小题学生会完成的很顺利，但在计算53.8÷100时，一部分学生就会产生疑问：小数点向左移动两位，数位不够怎么办?我把这个问题抛给学生自己解决。因为在教材的情境设置中已蕴涵了这个信息，学生会发现4.00的小数点向左移动时，0.400.04已出现了用0占位的方法。加上学生在学习小数的读写法时已有了“哪个数位没有数字可用0来占位”的知识支撑，学生很快就会想到用0补位的方法，从而得出结论：小数点在移动时，如果位数不够要用0补位。)[这部分内容是本节课的关键]

三、小组合作、拓展规律

在这一环节，我接着小数点搬家这一话题提出一系列的启发性问题。

问题一：自从小数点搬了两次家后，“喜羊羊快餐店”的客人可多了，喜羊羊着实高兴了一阵。可是月底一算帐却亏本了，为什么呢?学生可能会说：小数点向左移动，钱越来越少了，价格便宜，当然不挣钱了。

问题二：可做买卖也不能亏本啊，怎样才能扭亏为盈呢?学生在生活中已有了一定的购物经验，会马上想到，小数点向右移，使快餐价格上升。

问题三：热心的小数点知道自己闯祸了，赶紧往右搬，猜一猜：小数点向右移动，原小数会发生怎样的变化?[学生有了探索小数点向左移动规律的经验，根据学生知识迁移的特点，很容易找到小数点向右移动的规律，因此在本环节我就大胆放手让学生自己去探究。]

学生很容易会总结出：小数点向右移动一位，这个数就扩大到原来的10倍;小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的100倍;小数点向右移动三位，这个数就扩大到原来的1000倍。

[本环节这一连串三个问题步步设疑，环环相扣，不但培养了学生的思维能力，同时也使学生的类推能力得以锻炼。]

在发现小数点向右移动的规律后，我乘胜追机，设计了这样的练习：

(1)知道同学们有了新发现，淘气的小数点又来了，你能说出下面各数与0.0493相比较发生了什么变化?

0.4934.9349.3

(2)你能找到小数的家吗?

0.9990