课堂教学基本环节

2024-10-24

课堂教学基本环节（通用10篇）

1.课堂教学基本环节篇一

课堂教学的基本环节

组织教学→启发讲解，布置学生内容→指导学生阅读、练习，着重辅导差生→观察检查学习效果→及时强化认识→布置课后学习任务。

也就是“启”(启发引导)，“读”(阅读课文)，“练”(做练习)，“知”(当时知道结果，及时反馈，及时强化)，“结”(小结讲解)，教师有针对性地辅导贯穿全过程。基本做法是上课后复习旧课，引人新课，视新课的难易给予较详细或简略的启发，并出示阅读提纲，布置学习任务，引导学生阅读教材为学生顺利地进行自学创造条件，要求学生先粗、细、精的阅读教材，搞懂教材上的基本内容后再做练习，然后核对答案，改正错题，这时教师巡回辅导，个别答疑，着重帮助差生，在学生独立活动时，教师一般不打断学生的思路，让学生停下来讲解，以免影响学生思维，在下课前十分钟左右，对学生自学中存在的问题进行有针对性地、画龙点睛地重点讲解。最后布置课外学习任务。有阅读教材，做读书笔记，也有继续完成少数练习。

2.课堂教学基本环节篇二

1.读前活动 (Pre-reading) ——激发兴趣, 聚焦主题, 扩充知识。语篇相对较长, 涉及的词组、句型、文化信息较丰富, 如果在学生没有准备的情况下直接切入, 很多学习基础一般的学生难以适应, 会增加学习难度, 降低学习兴趣, 因此教师要加强预习指导, 布置学生自主进行语篇分析, 使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。

2.读中活动 (While-reading) ——保持动力, 培养技能, 活用教材。阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节, 主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料, 这就需要教师采用很多不同种的活动形式。可以说这也是一篇语篇教学的重点所在。所以, 在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响整节课的教学质量。在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式, 引领学生整体感知语篇, 了解文本大意, 获取具体信息, 培养阅读技巧, 提高阅读实效。

3.读后活动 (Post-reading) ——关注理解, 促进发展, 有效延伸。读后活动是对语篇阅读质量的检查评估, 也是对文本内容的拓展、延伸和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言, 完成从知识汲取到能力发展的过渡。同时教师还应有意识地提炼文本的情感目标, 体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能, 还要关注对学生情感、态度和价值规的引领的理念。

3.浅谈实习教学中的基本环节篇三

生产实习课不像在教室上理论课，范围较小，实习教学如果组织不好的话，教学就不能顺利进行，教学任务就无法完成。尤其是在实习课开始前组织工作十分重要，目的是让学生在思想上做好上课前的准备工作。组织学生检查到课情况，填写考勤记录，检查工作服穿戴是否符合要求。其次要进行安全教育，让学生集中精力，严格遵守操作规程，使实习课有计划、有组织地进行。

二、生产实习课的教学方法

生产实习课的教学方法多种多样，一般采用讲解法和示范操作法，再给学生现场示范演示。“讲中练，练中讲，讲练结合”的方法，提高了学生的操作技能，也提高了教学效果。在教学过程中，把培养学生分析问题和解决问题的能力放在首位，并把这指导思想贯彻到教学实施计划中，落实到实习教学中。实习教师应根据每一个课题类型的不同，采用行之有效的教学方法，并合理地运用好教学环节，对提高教学质量极为重要。

三、示范操作

示范操作是直观的教学形式，教师只讲不示范操作，学生不易掌握操作技能。示范操作可以使学生直观、具体、形象、生动地学习，这样不仅有助于理解和接受，还能使在学生实习中清晰地将观察过的示范操作动作在头脑中重现，然后模仿练习。教师示范操作的过程中，每个动作都要清楚演示出来，并指导学生认真观察，积极思考，使学生获得清晰的概念。同时，还要配合讲解，向学生说明操作要领，观察姿势与动作的协调度，提出具体要求，确保学生在实际操作中打下基础。

例如，在车削梯形螺纹的课题示范操作中，老师边讲边演示。在演示中，要讲清车螺纹的动作、站立位置、双手配合默契。在车削方法演示中，在老师完成操作之前，由学生现场进行操作，如有不对的地方，老师及时提出并给予纠正，也提醒其他同学进行预防，以加深记忆。老师要做到步骤清晰可辨，动作准确无误。

四、理论联系实际，实习结合生产

有些学生“重实习，轻理论”，错误地认为只要下功夫实操，就能把技术学好，反而没有充分地认识到理论的指导作用，不重视对理论的学习。有些学生“重理论，轻实习”，错误认为理论学好了，技能操作就能掌握，而实习课上怕苦，怕累。这两种倾向都是片面的，都不能把技能技巧学好。这就需要老师引导学生树立正确的学习观念，手脑并用，综合运用理论知识，刻苦练好基本功，掌握操作技能，逐渐提高学生的综合能力。

五、巡回指导

巡回指导是十分重要的环节，是发现问题和纠正学生各种操作缺陷的最佳时期。老师责任心要强，做到眼勤，手勤，嘴勤，及时纠正，防止安全事故。对学生在操作中出现的个别问题进行个别指导，清楚每个学生的情况，根据其在实习操作的进度，在不同阶段确定不同的检查内容。以车削梯形螺纹为例，根据加工的步骤需进行以下指导：第一次，检查固定工件装夹是否正确和稳固为重点；第二次，检查纠正学生在车削中的操作姿势和实习位置为重点；第三次，检查学生操作是否按规程进行、操作是否协调为重点；第四次，检查学生加工零件质量为重点。

六、结束指导

每节实习课结束后，老师都要对本班的情况进行总结。可采用以下几种方式：让在操作中又快又好的同学现场说法，同学们根据自己的操作过程进行补充，达到交流经验、提高操作技能的目的；对实习中表现较好的同学提出表扬，推广学生中技能好、做法好的，以点带面，鼓励其他同学提高操作技能；对操作好的同学进行表扬，对操作技能差的同学进行帮助，不能排斥和批评，而应帮助其找原因，找差距，树信心，对中等程度的同学要进行鼓励；由老师对学生工件质量进行分析，总结。学生在操作中是否遵守文明安全要求，对现场卫生的打扫、车床的保养等作简单总结，对学生起到促进和鼓励作用。

实践证明，在实习进行过程中加大实践环节，安排学生做好实习基本课题，既要求他们对所学知识进行综合运用，又要教师对学生进行多种能力培养。这样有利于提高学生对所学知识和技能的掌握，也有利于提高学生分析问题和解决问题能力，培养学生良好的职业道德。

4.小学科学课堂教学基本环节篇四

第一步：创设探究情境，激发学习兴趣，明确学习目标

创设探究的情境是一种手段，目的是为了激发学生的学习科学的兴趣，同时也是为了明确本课的学习目标。这是课堂教学的起始阶段。就是科学探究程序中的“提出问题”。教师首先要根据教学内容，创设一种情境，使学生的思维能入境。学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意象活动。上课开始，教师问：“在日常生活中，我们每天要喝很多水，我想了解一下，你们平常在家里都喝什么水？”这是学生都很熟悉、而且很感兴趣的话题，一下子，学生的注意力被这个问题深深吸引住了。“开水”、“饮用水”、“井水”、“矿泉水”、“纯净水”，学生都抢着回答。

（教师从学生的日常生活着眼展开对话。）

教师又问：“如果要外出旅游最好喝什么水？”当学生回答了“大多喝矿泉水。”以后，教师对学生说：“现在我们来制作矿泉水。是这样的，你们一个组就是一个生产厂家，生产的是同一品牌的矿泉水。你们的生产就是将三个瓶子里灌满水，这是其一。第二，生产好以后，小组商量一下，给你们厂生产的矿泉水取个名字，确定每瓶水卖多少钱。”

（课前，在每组的实验桌上摆一个水槽，里面放着三个形状、大小、高矮、不相同的塑料瓶，并标了序号，并附有一张活动记录表）

（在这个环节中，教师通过创设情境：平时喝什么水，旅游最好喝什么水，达到了三个目的：一是激发了学生对这个问题的兴趣；二是告诉了学生要做什么和怎么做；三是明确了下一环节的思维指向。）

第二步：参与探究活动，亲历实践过程，获取真实资料

这各环节是探究活动的初始阶段。在这个阶段中，首先要对在创设情境中学生提出的问题进行筛选。学生在参与教师创设的情境中，通过观察、思考、比较、议论等，发现和提出了很多问题，教师可能都写在在了黑板上，对这些问题，不能都研究，要进行筛选和取舍。筛选的过程也是学生思维的价值取向和认识水平提高的过程。在筛选的过程中要发挥集体功能，遵循三个原则：

一是去掉合情不合理的问题；

二是舍去虽然合情又合理，但是课上没有条件研究的问题；三是保留既合情又合理，又能在课上进行研究的问题。保留下来的问题，就是这个环节要研究的问题，也是这个环节的教学目标。然后教师要积极主动的启发、引导、鼓励和帮助学生，要完成科学探究程序中的“猜想与假设，制定计划，观察、实验、制作”等任务。这个环节是重点，一定要使每一个同学都知道要干什么，准备怎么干，需要那些材料等，并积极主动的参与观察、实验等活动，经历完整的动手实践过程，以获取真实的资料。同时，要随时进行不同形式的评价，及时发现，及时调控，以保证活动效果。

第三步：搜集整理信息，集体交流研讨，归纳得出结论

这阶段就是科学探究程序中的“搜集整理信息，思考与结论，表达与交流”。当学生在实践中获得了感性材料以后，还必须对上述获得的材料进行去伪存真，去粗取精，分析综合，归纳概括，找出事物的本质和变化的规律（即知识点）。在这一阶段中教师要组织、鼓励和启发学生认真的分析获得的第一手材料，大胆的发表自己的见解，积极与他人（包括教师）进行交流研讨，勇敢地纠正错误，接受真理，以达成共识。

在研讨中，教师要而要做积极主动的引导启发者，在必要时，也可以学习者的身份讲清自己的见解供大家研讨，通过集体交流讨论，使每一个学生都能够清楚自己的思路、结论是否正确，而且还知道为什么。这样的交流研讨，即可以发挥班集体的整体功能，又可以发挥每一个学生个体的主观能动性，每一个学生都能正确地走过过分析、综合、归纳、概括的思维全过程。

第四步：修订预设方案，巩固扩展所学，解决实际问题

这是整个探究活动的最后一个环节，在这个环节中，所要完成的任务是：在学生通过亲自的实践掌握了新的知识以后，教师要组织、鼓励他们修订自己预定的探究方案，并且运用所学去自己解释一些自然现象，解决实际问题，进行再实践——再认识，进一步巩固和扩展新知。这一环节的教学内容不应该是和前面相同的、重复性的内容，而应该是综合的，联系实际的，学生喜欢的、通过努力可以完成的内容。

第五步：多层反馈评价，及时调整指向，确保思维连续

这个环节它不是单独出现的，也不是独立进行的，它是随着探究活动时间的推移和教学的方向和速度贯穿于整个教学活动过程中。其主要作用是确保教学过程的优化和教学目标的全面达成。其中多层次指的是各个教学环节阶段和教学的全过程；反馈评价指的是师生要及时了解教学过程中出现的各种情况。教师问：“刚才，各组用不同的办法比较了三瓶水的多少，在这些办法中，有什么相同的吗？” 学生答：“有，其实，每种办法都是用了同一种容器进行比较。” 教师问：“对，用同一种容器能比较液体的多少，通过比较，你认为你们定的价格合理吗？”

学生答：“不合理。”

教师说：“既然不合理，那你们就再调整一下你们的标价吧！” 教学过程到此结束。

【在这个环节中，教师帮助学生理清了思路，生成了科学知识，（用同一种容器能比较液体的多少）把学生的原有的认识通过实践活动提高了一个层次。最后，把知识用于解决生活实际问题，（调整标价）。】

5.教学工作的基本环节篇五

教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩。

一、备课

首先备课是上课前的准备工作，是教好课的前提。此句本身会考察单选题。备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。这三方面可以简单记为备教材、备学生、备教法。

同时备课要写好三种计划：学期(学年)教学进度计划、单元计划(课题计划)、课时计划(教案)。

二、上课

1、课的结构。构成课的基本组成部分主要有五方面：(1)组织教学；(2)检查复习；(3)讲授新教材；(4)巩固新教材；(5)布置课外作业。

2、上好课的具体要求

(1)目的明确：一是目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际;二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行。

(2)内容正确：保证教学内容的科学性和思想性。

(3)方法得当：指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。

(4)结构合理：要有严密的计划性和组织性。是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。

(5)语言艺术：讲普通话，要清楚、注意抑扬顿挫等。(6)气氛热烈：指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。

(7)板书有序：形式上字迹规范、清楚、位置适宜;内容上重点突出，条理清晰。

(8)态度从容：充满自信，适当应用肢体语言。(三)课外作业的布置与批改

1、布置课外作业的要求：第一，内容符合课程标准和教科书;第二，分量适宜，难易适度;第三，规定完成时间。

2、及时批改作业：以便及时了解学生知识掌握和技能发展的情况，作为改进教学的依据。

(四)课外辅导

课外辅导是上课必要的补充。其形式一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种。

课外辅导任务：一是做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，使他们能够独自计划学习和自我监督学习，并养成良好的习惯。二是做好学习困难学生的帮助工作。

课外辅导注意事项：首先，要从学生实际需要与问题出发，有的放矢的进行;其次，要区别对待，因材施教;第三，处理好课堂教学与课外辅导的关系，防止本末倒置，更不能变相搞有偿辅导。

6.课堂教学的六个基本环节篇六

（1）、提示课堂目标（约1分钟）操作：多媒体展示给学生看。

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。（2）、指导学生自学。（约2分钟）操作：多媒体展示给学生看。

目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。

（3）、学生自学教师巡视（约5－8分钟）

操作：学生自学教师通过察顡观色，了解学生自觉情况，端正学生自觉态度。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真学习，挖掘每个学生的潜能。

（4）、检查学生自学效果（5－8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的问题。（5）、引导学生更正指导学生运用。（约8－10分钟）操作：学生观察板演，找错误或比较与自己的做的方法、结果是否与板演相同。

让学生自由更正，让他们各抒己见引导学生讨论，说出错因及更正的道理。

指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：凡是学生能解决的就让他们自己解决，真正找出需要教师引导、点拨的问题。

通过讨论、教师点拨使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。（6）当堂训练（不少于15分钟）

操作：布置课堂作业，督促学生独立完成课堂作业，批改部分已完成的学生作业。

7.课堂教学基本环节篇七

一、组织教学,是课堂化实习教学的保证

组织教学是课堂化实习教学的重要环节。在焊工生产实习的过程中,学生要接触到诸多危险因素,如果没有良好的教学环境、课堂纪律及安全措施的保证,就有可能引起触电、中毒、火灾、爆炸、灼伤等事故,这不仅危及学生及其他人员的安全,而且影响教学工作的顺利进行。因此,在教学过程中,教师应结合自己在实习教学中的直接或间接经验, 针对学生在实习时可能出现的问题及容易发生的事故,采取相应的措施,抓好组织教学, 确保教学工作有计划、有组织地顺利进行。如加强课堂纪律管理,要求学生在进入实习教室前必须做好个人的安全防护工作, 在实习过程中要严格执行安全操作规程,及时了解设备、工具、材料的使用情况等。

二、入门指导,是课堂化实习教学的关键

入门指导也称为授课,是课堂化实习教学的关键环节,它主要包括复习旧课、讲授新课、示范操作、分配学生实习任务四个部分。

( 1) 检查复习旧课的目的是为了加强新旧知识的联系 ,引导学生运用已掌握的知识和操作技能, 触类旁通地促进新的知识和操作技能的理解和学习。可通过提问、讲评作业、分析工件、讲述相关知识等方式达到此目的。例如,手工电弧焊立角焊的教学, 是在学生已掌握立对接焊操作方法的基础上进行的。因此,可采用提问的方式,首先引导学生归纳总结立对接焊的操作要领, 然后通过对比分析, 讲解立对接焊与立角焊的区别和联系,逐步地引入新课教学,达到“ 温故而知新”的功效。

( 2) 讲授新课是按照授课计划讲授本课日的教学内容。在教学过程中,要本着够用的原则,将教学内容重点突出、条理清楚地传授给学生,使学生了解本课日的学习内容、目的及要求, 掌握相关理论知识,明确焊接工艺参数的选择及操作要领,强调安全注意事项等,为下一步的教学工作做好准备。

( 3) 示范操作是教师在讲授新课的同时 ,帮助学生更好地理解、掌握操作技能和技巧的一种直观的教学方法,若能配合多媒体课件进行教学效果更佳。在示范操作前, 应安排好学生观看的位置并向学生说明观看的重点和方法。在示范操作时, 教师可运用分解、慢速、反复、正常操作等多种示范操作的方法,通过熟练而规范的演示和形象生动的讲解, 将操作技能正确规范地传授给学生。例如,手工电弧焊平敷焊的教学,可分解为引弧、正常焊接、焊接接头、收尾四个步骤进行。在示范正常焊接的操作过程时,焊条要进行锯齿形或月牙形的横向摆动,动作幅度较小不易观察清楚, 可有意将动作的幅度放大, 进行反复示范操作,保证学生直观、清晰、全面地观看并理解老师的示范操作。学生通过教师的演示和讲解,知道操作的方法及过程,再通过模仿进行反复的操作训练,最终能熟练地掌握操作技能。

( 4) 在讲解与示范操作后 ,教师要根据课日授课计划给学生分配实习任务。在分配好实习任务、安排好实习小组及实习位置后,应要求学生了解实习环境,对自己使用的图纸、焊接设备、工具、实习材料等进行全面的检查, 做好各项操作前的准备工作,填写实习准备情况。这样既能保障教学工作的顺利进行,又能培养学生严谨的工作态度。

三、巡回指导,是课堂化实习教学的核心

巡回指导是课堂化实习教学的核心环节, 是教师在完成讲解和示范操作后,对学生的实习操作过程进行有计划、有目的、全面地检查和指导。巡回指导时,教师应结合自己在实习教学中的直接或间接经验, 根据不同课题明确每次巡回指导的目的和重点。例如,在新课教学阶段,第一次巡视,主要检查学生在实习前是否做好各项准备工作;第二次巡视,检查工件的装配和定位焊是否符合操作要求;第三次巡视,主要指导学生正确的掌握焊条角度及操作姿势;第四次巡视,指导学生完成平角焊的操作过程,掌握正确的运条方法;第五次巡视,根据技能评定标准, 检查学生操作技能的掌握情况。教师通过有目的、有针对性地巡回指导,可以及时发现和纠正学生在操作中存在的问题。

在巡回指导过程中,教师要心到、腿到、眼到、口到、手到,充分发挥自身的主导作用,根据每一个学生的具体情况,做到因材施教。对于操作技能较好的学生,可进一步提高教学要求,促使他们的学习积极性不断提高。例如, 在手工电弧焊水平固定管子对接焊的教学中,可引导操作技能掌握较好的学生在掌握灭弧法操作的基础上,通过更加细致的操作,观察控制熔池的温度和形状, 逐步领悟并掌握单面焊双面成型的操作技术。对于学习暂时有困难的学生,教师要特别注意,针对他们在训练中存在的错误动作及不合理的操作,进行重点的单独指导,帮助他们克服畏难情绪,提高学习兴趣,正确地掌握操作技能。当发现学生存在共性的问题时,应及时中断实习,将学生集中起来,针对存在的倾向性问题,重点分析讲解,提醒学生注意操作中容易出错和容易忽视的地方,必要时要重新进行示范操作,帮助学生进一步理解、掌握正确的操作方法。巡回指导过程教师应将学生的操作技能掌握情况、主要存在的问题、实习表现等摘要的记录下来。这些记录的内容,既能作为进一步指导学生的依据,又能供以后的教学借鉴,还能为学生的职业素养教育提供重要的资料。

教师在巡回指导时, 可根据学生在每一个阶段操作技能的掌握情况,灵活地调整实习小组,充分发挥部分操作技术好的学生的作用,以点带面,让其辅导本组其他同学进行操作学习,形成互帮互学的学习气氛。这样,不仅可以协助教师更加从容、有针对性地解决更多的问题,还可以加强学生间的互相交流,培养学生的工作组织能力,调动学生的学习积极性。

四、结束指导,是课堂化实习教学的精要

结束指导是生产实习教学中的最后一个环节, 是教师在课日教学结束时,集中学生进行总结的一个教学过程,完善而精要的结束指导,可以使课堂化教学锦上添花。在结束指导前,应要求学生及时地切断电源, 将实习材料及工件集中放置在指定位置,并对实习位置进行彻底检查,消除各种事故的隐患。在结束指导时, 教师首先要对学生的实习表现及实习任务的完成情况进行讲评,针对实习过程中出现的问题,帮助学生分析原因并找出解决的方法。通过解答学生提出的问题, 引导学生将操作技能与相关理论知识紧密地配合起来, 使学生明确在不同条件下如何运用所获得的知识和操作技能。其次对在生产实习过程中出现的违反安全操作规程和课堂纪律的现象,给予批评教育,进一步强调安全生产的重要性, 使学生从思想上重视安全生产。最后根据不同的实习课题布置作业,组织学生清扫实习场地,做好设备、工具的维护和保养工作。

五、结束语

在焊工生产实习的教学中,课堂化教学的四个基本环节,是相辅相成、紧密联系的。教师只有根据不同的教学课题,利用一切可使用的条件,不断探讨新的教学方法,正确合理地运用教学环节,才能在保证教学工作正常进行的基础上,达到提高实习教学质量的目的。

摘要：生产实习课是培养学生技能技巧的课程,课堂化教学是其最佳的组织形式,组织教学、入门指导、巡回指导和结束指导是课堂化实习教学的四个基础环节。正确合理地运用实习教学的基本环节,才能在保证教学工作正常进行的基础上,达到提高实习教学质量的目的。

关键词：技师学院,职业教育,焊工生产实习,课堂化教学,基本环节

参考文献

[1]王艳.提高焊接专业生产实习效果的探讨[J].高等教育研究,2004(01).

[2]刘松淼.高职院校“焊接专业”建设的思考[J].湖南农业大学学报:社会科学版,2007(03).

[3]吕明.关于钳工一体化教学评价的思考[J].中国职工教育,2013(08).

8.论心理护理的基本环节篇八

【中图分类号】R47;R395【文献标识码】B【文章编号】1007-8517(2008)4-0024-01

1 前提条件——提高医务人员素质

心理护理是涉及患者深层心理活动的具有高技术的治疗活动。因此，从事这一项工作的医护人员必须经过一定的训练达到一定的标准，这也是医护人员发挥主导作用､搞好临床护理的前提条件。心理护理人员必须具备社会主义的职业道德，加强自身的医德修养，具有良好的道德品质。这是医护人员提高业务水平的动力，实践立身行事的准则。此外，还应具有必要的专业知识和熟练的技艺。与此相关，医护人员还应衣貌整洁､举止端庄､亲切和蔼，以及成熟､敏锐､富有同情心等。努力使自己的一言一行､一举一动都要成为减轻病人痛苦､调整患者情绪的一剂良药。只有这样，才能使患者对医者充满强烈的信赖和依附，视大夫的医嘱为金科玉律，看护士的形象如白衣天使，进而达到相互默契，提高护理质量。

2 关键环节——护理方法与心理障碍的统一

病人因其具体情况不同，因此临床的心理生理反应不同，临床护理证明，有些患者表现为呼吸短促､焦虑不安､精神恍惚､情绪消沉，个别的甚至厌世绝望。要排除生理和心理障碍，就要把握心理反应与护理手段辩证关系，把心理护理的手段落实在患者的心理反应上。即医护人员以语言为中介，介绍某些有关的心理学､医学等方面的知识，指导患者以科学抵制非科学，以理性治疗非理性，从而改变某些不适当的心理阻抗或行为方式，使其在自我认识和自我矫正过程中放弃旧模式，开始新模式，巩固新模式，提高疗效，缩短病程，达到早日康复的目的。

3 环境影响——加强病区､病室的环境建设

病区､病室是患者接受治疗和休养的场所，是影响病人心理的外部客观条件。在心理护理上，必须加强病区､病室的环境建设与管理，确保患者的心理平衡。病区､病室不单纯是个面积和类型问题，实际上它涉及到病人和医疗多方面的基本要求和满足。比如生理方面的需要：休息､睡眠､饮食､排泄､光照､空气､温湿度适宜等。安全方面的需要：防止犯罪，防止盗窃､噪音干扰､震动不安等。心理方面的需要：回避刺激､方便照料､探视交谈､人际风格等。以上基本要求，对医者特别是对患者的精神舒畅､心境良好，无疑都将产生重要影响。

4 辅助手段——做好家属的思想工作

人体健康不仅有生物学因素，更重要的是受社会因素的影响。一个人的心理状态与整个家庭具体情况紧密相连的。做好家属的思想工作，是构成全方位的心理护理中不可缺少的辅助环节。病人与家属朝夕相处，息息相关。因此，家属的解释､劝慰，常常是解除他们焦虑心理的镇静剂;而家属的建议､鼓励，更是恢复他们微型机､树立抗病勇气的强心剂。做好家属工作：第一，可以排队对患者的外界干扰;第二，可以通过家属的工作，来稳定患者情绪。家庭是一个综合组织，我们应针对不幸或幸福的家庭所具有的模式和特点，采取不同的方法，有效地做好思想工作，从而使各种不同层次的家庭都能成为患者心理上的精神支柱。

9.课堂教学基本环节篇九

1、教师上课时要充满激情

古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。

2、要了解你的学生，给每个学生自由的空间

你了解了学生，就会体谅学生的苦衷；你更善良了，就会被学生从心底里接受，你就握着一把钥匙，一把让学生学业成功，也让你自己事业成功的钥匙。

每一位学生都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。给学生一个期望

教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。

3、课堂管理要管放有度

儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住，低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩。是规矩，就要和学生约法三章——上课应该怎样做，不能怎样做，违反了，老师要怎样处分等。

积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间目标一致，形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。

学生总是有差异的，特别是一些智力稍差的学生，如何帮助他们成功，需要教师特别“用心”，找到突破口，有针对性地因材施教。

一个人从生下来，对他影响最大的就是周围的环境，而学生交往的圈子最多的就是班集体，学生犯错时他可能不怕给自己的处罚，但是他一定在意大家对他的看法，如果大家一致“攻击”他，都指责他的错误，那么学生受到的教育和制约就会远远大于老师的批评和说教。老师要抓住这一点，利用群众监督的力量，号召大家批评犯错同学，在“寡不敌众”中明白错误，进而修正自己的行为。

群众监督是一种潜在的、无形的教育力量，它能在学生心里形成一道屏障，影响、制约每个学生的心理，规范、激励每个学生的行为。

教育是一门爱的艺术，教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育，而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。

4、教师要有一个平和的心态，包容的心

经常听教师们说课堂教学效率不高，我觉得一个重要的原因就是教师的心态不平和。如果教师上课时满脸的不高兴，一开口就批评孩子，那么，课堂上只有教师和学生紧张的、糟糕的情绪，这种情绪不利于学生展开积极有效的思维活动。

教师保持平和的心态是正确对待学生犯错误、帮助学生有效改正所犯错误的关键所在。

作为教师，对待应该应严而有格、宽而有度，儿童尽管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他们会珍惜教师的这份信任和期盼，所以包容是引导学生走出困境的一帖良药（著名特级教师张化万）

教师的包容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力，为学生的成长留足了自主反思的空间。

教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。

教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地去爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于知识的追求。只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动力。（著名特级教师孙建锋）

“亲其师，信其道”，教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解。

我的口袋里总是揣满了“高帽子”走进课堂，因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。

蹲下来欣赏学生，使学生获得一种被关注、关爱的情感满足，使学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，通过老师的赏识教育，也能学会去欣赏别人，这对学生的成长至关重要。

5、尽量多给学生发言的机会，让学生在幽默和笑声中学习

课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学生对学习的热爱。

教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会，还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言，对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完，教师就要提醒，甚至请其暂时停止发言。总之，要尽量多给每个学生发言的机会。

学生是学习的主人，是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者，教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会。

6、身教重于言教

教师对学生不仅仅是传授知识，还时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。对学生而言，教师的人格力量的作用是无声的教育，对学生的影响比单纯的说教大得多。儿童以自己的视角在观察着社会，观察着老师，不但听老师怎么说，更在看老师怎么做。因此，身为人师必须严于律己，用自己的良好行为，给学生示以做人的榜样，永远留给学生一个美好的形象。

课堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流，这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生作个示范。（著名特级教师聂在富）

眼神是一种丰富的无声语言，在教学过程中，有时一个恰当的眼神可胜过几多苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。

教师通过精心设疑、提问，让学生思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固，还能调动学生学习的积极性，启发性极强。在学生精神焕散时，用提问的方法还可以集中学生的注意力。（著名特级教师嵇明海）

教师精心设疑、提问，学生通过思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固。

7、努力实现有效教学

对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了，这个老师的教学就失败了。（著名特级教师于永正）

对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。课堂教学要努力激活学生的学习思维，这才是课堂教学有效性的真正表现。

老师站到学生中间，忘掉自己是老师，不是刻意在寻找一种感觉，而完全是以一颗童心在心理上和学生相容，这是师生之间全方位的信任，是一种真正的师生情。（著名特级教师李烈）

教师要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。（著名特级教师李烈）

老师不要经不住课堂上的沉默，因为，只有活跃气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。

评价课堂教学乱不乱，关键要看学生是否将注意力集中在有效的学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱。

8、平等、民主的课堂很重要

在课堂上一定要尊重学生，建立和谐、平等、民主的师生关系；在课堂教学活动中，教师绝不能“居高临下”，而要把自己看作是与学生在一起的参与者、探索者。要帮助学生树立自信心，教师就必须在教学活动中为学生提供表现的机会，让学生在实践中体验自信；注意给每个学生表现自我的时间和空间，让学生们在自我表现、自我展示中强化自信。

在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会。（著名特级教师李烈）

在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会，不要让孩子带着遗憾回家。

教师教育学生的方式是多种多样的，其中表扬与批评可能是最常用的两种方式了，我认为应该以表扬为主，这样可以增强孩子的上进心和自尊心，从而产生一种积极进取的动力。特别是当孩子犯了错误，在严厉批评的同时，还要鼓励孩子，肯定它的积极因素，增强孩子克服困难、改正错误的信心和勇气。表扬和批评看来很简单，但在实际生活中很难掌握好，尤其是“适当”的尺度，需要在实践中不断地摸索，只有善用表扬与批评这两种手段，才能达到最佳的教学效果。（著名特级教师刘永宽）

教师要善于发现学生的思想火花，给予及时适当的激励，让学生的积极性得以发挥，兴趣得以调动，同时对学生的错误应及时加以纠正，促进其健康成长。

人们总是不自觉地喜欢一些美好的事物，老师也是一样，对成绩好或是守纪律的学生总是有些偏爱，这无可厚非，但是我们更要时刻提醒自己：不能戴上有色眼镜去看待成绩和表现不佳的学生，我们不应该在这些后进生表现差强人意的时候只是一味地指责，更不能在不问青红皂白的情况下将错误全部归于他们。老师的不公可能会引起学生之间的互相排斥，进而影响到一个集体的凝聚力，所以，一个老师要尽量做到公平，让每个学生都感觉到老师的关心，让每一个学生都在老师的带领下团结一致。

要使爱的教育真正具有公正性，教师就必须具有一颗无私的心，要随时随地注意防止和克服自己认识上的主观性和片面性。

若是你当众宣布学生的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人对其好评的心思也就愈加淡薄。（著名特级教师詹明道）

尽量不当众批评学生，这样既保护了学生的自尊心，又尊重了学生的人格。有时一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，带微笑的轻声细语的分析开导，一个轻轻的拍拍肩膀的动作，都能起到事半功倍的教育效果。

学生犯错后，教师假如能对其进行耐心细致的正面说服教育，会取得比较明显的效果；反之，挖苦、嘲讽或者是压制，结果只能是适得其反，甚至会使教师在学生中的威信丧失。（著名特级教师刘德武）

课堂管理要以正面引导为主，以学生为本，通过正面教育使学生能心悦诚服，从而能自觉克服其不足，逐渐形成良好的道德行为习惯。

在课堂管理中，树立榜样，相当于在集体中确立了一个坐标系，使学生感觉到有压力，有动力，帮助他们明确努力的方向。榜样的力量是无穷的，对于模仿力比较强的学生来说，有榜样就能够给他们压力，给他们动力，只要在适当的时机推出适当的榜样，就能够激发同学们的动力，使得学生能够以积极竞争的心态去面对学习，不断取得进步。

榜样的激励作用远比说服教育更具说服力和号召力，更易引起学生在情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。

对学生来说，家长、老师无疑是权威人物，他们对孩子的期望或评价无论是积极还是消极的，都会触及孩子的心灵，都会对孩子自信心的确立起着举足轻重的作用。自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能，因此无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。

自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能。因此，无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。

个别谈话使教师避免了与学生在课堂上正面冲突，同时也呵护了学生的自尊心，容易进入学生的内心世界，从思想上转变了学生的错误认识。

惩罚，是教育的一个重要组成部分，必要的惩罚，是让一个人健康成长必不可少的营养剂。孩子从小在一片赞扬中成长，固然对树立信心有好处，但是一个人如果没有受到过惩罚，他也会禁不起挫折，不能敢于承担责任。在孩子犯错的情况下，对其进行适当的惩罚是必要的，但一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行。

教师适当地惩罚学生不是害学生，而是爱他们，孩子需要成功，同时也需要失败的磨砺，要让他们从失败中体验成功的快乐。

经验表明：在批评中长大的学生，会养成自卑、指责、挑剔的习性；在表扬中长大的学生，则会养成自信、欣赏、合作的习性。作为新时代的教师，必须学会用放大镜看学生的优点，在充满宽容和鼓励的气氛中，让我们的学生少一点自卑，多一些自信；少一点指责，多一些欣赏；少一点挑剔，多一些合作，从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸。作为教师，无论何时何地，要想点燃每一个学生的心灵，就必须学会用放大镜看学生的优点。

老师要善于挖掘学生的闪光点，多鼓励表扬他们，将他们融于班集体这个温暖的大家庭中，感受到大家庭的温暖，从而使其正确地认识自己，努力学习。

一、课堂教育设计3环节

教学目标——课堂教学的灵魂

教学资源——课程实施的重要条件教案设计——教育学的结合点

二、课堂教学环节3环节

教学导入——沟通联系，乐中求知

新知探究——主动参与，质疑创新总结提高——画龙点睛，教学相长

三、课堂教学行为5环节

讲授——教不越位，学要到位

对话——轻松交流，积极思维演示——重视感知，建立表象指导——关注差异，合理有效探究——自我发现，主动发展

四、课堂管理行为3环节小组合作——集思广益，共同成长个别教学——因材施教，分层递进课堂评价——真谛尊重，促进发展

五、课堂教学类型4环节新授课——导放结合，授人以渔练习课——主体参与，个性张扬复习课——沟通联系，编织网络活动课——应用数学，走近生活

10.课堂教学基本环节篇十

滩头联校

赵现军

【内容摘要】

“展示交流”环节是小组合作学习的重要一环，使学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。所以本文从“展示交流”环节流程的原则、阶段、流程的设计等几个方面进行探讨。【关键词】：小组合作学习展示交流重要性原则阶段流程

一、展示交流的重要性

《新课程标准》指出：“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作展示是学生学习语文的重要方式。”在这一轮课改大潮中，小组合作学习成为教育界的共识，各地纷纷探索小组合作这一教学模式在语文课堂教学中的高效运用策略，小组合作学习中“展示交流”环节是亮点。从课堂效果和学生发展来看，“展示交流”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，通过这一环节使学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。它应当是课堂中最精彩最关键的一环。在这一模式下学生充分的参与到语文的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。但是由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，操作不好就会耗时、费力，展示交流环节所应起到的作用也未得到充分的发挥，这样，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。另外，当前小学语文小组合作“展示环节”的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，本课题正是基于上述的思考，对小学语文小组合作学习“展示交流”流程进行探讨，从而使“展示交流”环节高效有序地开展。

二、“展示交流”环节流程设计的原则

1、展示交流目标明确化，一个高效的课堂必须是师生围绕同一目标开展的，只有让学生明确本节

课探究的目标，才能避免无效的展示从而提高课堂展示的效率。

2、展示交流环境轻松平等化。使学生敢说、敢笑、敢于最充分地表现自己，学生精神放松了，形体自如了，个性就容易突出了。

3、展示交流方式多样化，学生参与展示交流不必拘泥固有的形式，可以用语言、书面、图示、手势、甚至表情。为每一个学生提供展示交流的舞台。

4、展示交流时效化，为了保证在有限的时空内完成教学任务，应该在展示交流的时间上给予限制。以促进学生在课前准备时精选展示话题，展示时运用精炼、准确的语言。

5、展示交流互动化，生生互动、师生互动是新课堂的“根”。全班学习成果的交流展示，只有师生之间双向沟通，生生之间的多向交流，老师与学生融为一体，真正体现师与生平等。

6、展示交流过程评价性，展示交流的过程是一个自我评价、生生互评、教师评价的过程。让学生在自评与他评的过程中知识得以丰富，能力得以提高，学习方法得以完善，学习的兴趣得以激发。

三、语文课堂上交流展示的三个阶段

1、小组内展示交流阶段

小组内展示交流是基于学生在自主学习的基础上在小组内合作学习的过程，小组内展示交流，侧重于学生通过自主学习对掌握的新知识、新技能、新方法、新问题展示给小组成员。小组成员则就自己通过自主学习的感悟给展示同学或补充完善，或纠正错误、或解决疑问。就该同学的展示给予肯定、否定的评价。产生的分歧就记录下来。不能解决的疑问作为共性问题，合作探究，共同思考，或在班内交流时提出来，师生共同探究。小组内的展示交流是一个人人参与的过程，是一个体现个性化与差异化的过程，是一个巩固新知、解决疑难的过程，是一个自评与他评的过程。因此小组内展示交流是语文课“展示交流”的一种重要形式，她的流程设计的成败关系到小组合作学习这种学习方式的成败。

2、班内展示交流阶段

班内展示交流是基于学生在经过自主学习、小组合作探究两个学习阶段后，对学习目标基本完成的基础上全班的合作学习过程。侧重于小组合作学习中的共性问题的探究解决。或小组学习中遗漏问题探究。这一阶段的体现检查性和探究性，所以班内展示交流基本上是由一个小组来完成展示，展示内容涉及其小组共同的学习成果，存在的分歧，未能解决的疑难问题，并反思评价其小组在合作学习过程中的得与失。其他小组对其展示的内容或补充完善，或订正错误，解决疑难，或提供解

决问题的方案与思路，或指出其小组在学习过程中遗漏的知识点，提出不同的见解，或对其展示不详尽的地方提出跟问，或对其展示进行评价。老师在课堂上则以一个聆听者身份关注每一个发言者，以一个参与者身份及时参与交流，最后以一个评价者身份评价课堂中有着特殊表现的同学，给予肯定或否定的评价，以一个指导者的身份指点展示交流中的优点与不足，并提出改进意见。这样的班内展示交流看似是少数同学的参与实际上是全员参与，因为少数同学的发言，牵动着所有同学的心，他们都以聆听者的身份关注着课堂的每一个细节，因为少数同学的发言包含着他们的贡献，他们在聆听时或点头微笑，或摇头否认，或掌声赞同。从而体现新课堂“平等、民主、自由”人为气息，体现学生是课堂的主体，教师主导课堂的课改特点。是高效课堂的基本模式。

3、师生单独展示交流阶段

师生单独展示交流是基于在自主学习、小组合作学习、班内展示交流学习三个学习阶段后，通过老师的课堂观察或课堂检测等手段了解到部分同学没有能完成学习目标的，或者是发现有些同学在班内展示交流中还有问题而没有表达机会的同学情况下的一个个体的补救阶段。在课后到办公室单独同老师交流，对于没有完成学习目标的同学侧重于展示学习中面临的困难，老师指导解决困难，帮助她完成学习目标。对于想继续表达看法的同学，侧重于展示自己独到的见解，老师要激励她继续探究，并指导探究的方向和方法。这个阶段是关注个性的阶段，是对于在学习上有差异学生的两端学生的补救，以弥补课堂教学的不足。

四、展示交流环节的基本流程

1、设定符合学生认知特点的教学目标，这个目标以《新课表》为依据，充分利用学生的既有知识基础，由易到难分梯度设置，既要让学困生不惧怕，又激发优等生探究热情。

2、发布学习目标，使每一个学生都明确通过学习要达到的目的，为他的各个学习阶段提供学习的方向。

3小组内展示交流：

（1）由组长根据学习目标确定展示内容、展示顺序、交流发言顺序。（2）先由本组内学困生展示自己在自主学习中的收获及遇到的困难。

（3）按照小组内从差到优的顺序，依次发表自己的看法，或肯定她学习的可取之处，或指出她认知上的不足和错误，或帮助她解决问题，或提供解决问题的思路。

（4）再由本组内其他同学展示自己在自主学习中的收获和疑问（但已经达成一致的认知和提到的问题不再展示）。

（5）小组同学在依次发言，直到基本完成学习目标，形成小组共性问题。（6）填写合作学习收获单和小组共性问题单。

（7）由组长主持互评各个同学在自主学习环节和合作学习环节的得失，安排班内展示时的分工，完成小组内展示。

4、班内展示交流：

（1）老师明确本节课展示交流的目标及基本要求（展示方式、展示语言、展示时间等）。（2）按照机会均等的原则确定展示小组。

（3）展示小组上台展示自己小组在合作学习中收获，并在每展示一个知识点后请同学们评议。（4）其他小组的成员根据本小组的学习成果，就展示小组的发言提出见解，或赞扬，或补充，或纠正，或辩论。