让朗读成为语文课堂教学的主旋律

让朗读成为语文课堂教学的主旋律（共14篇）

1.让朗读成为语文课堂教学的主旋律 篇一

让探究性学习成为小学语文教学的主旋律

新课改倡导自主合作探究式教学。探究性学习不同于传统教学过于强调接受与掌握，它更加重视学生的发现与探究，倡导学生展开独立思考与主动探究，自主构建知识，实现学生由学会到会学的转变，以提高学生的自主学习能力，培养学生的创新能力。探究性学习使学生获得的不仅是知识与技能，更是一种心理上的满足。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”可见，对于学生来说探究性学习无疑是一种新奇愉快的精神体验与心理需求，是一种富有趣味性与创造性的脑力劳动。因此，在小学语文教学中教师要充分考虑到学生的心理特点与认知结构，结合具体的教学内容提要来引导学生开展探究性学习，以增强学生的探究能力，转变学生学习方式，让学生真正地学到知识，掌握方法。我们应该使探究性学习成为小学语文教学的主旋律，成为实施新课改的主要手段。

一、精心导入，诱发学生自主探究动机

良好的开端是成功的一半。学生的自主探究动机并不是凭空产生的，尤其对于小学生来说自制能力差，他们的探究动机主要依赖于外部刺激。重视导入环节的设计，为学生设计新颖而巧妙的导入，更能吸引学生的注意力，激起学生强烈的探究动机，从而使学生主动而积极地参与到教学活动中来。

（一）感情朗读。文章不是简单的字词的堆砌，其中饱含着作者真挚的情感，正所谓“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。要激起学生对文本浓厚的学习兴趣与强烈的探究动机，就要学会运用富有感情的朗读来吸引学生、感染学生，这样让学生意识到摆在面前的不是枯燥而静止的书面材料，而是其中饱含着作者真挚的情感。感情朗读更能吸引学生，激起学生强烈的参与意识。

（二）巧妙设疑。小学生有着强烈的好奇心，巧妙设疑，可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而使学生带着强烈的好奇心与求知欲展开主动探究。这样的学习不再是教师指令下的被动参与与机械接受，而是学生的主体参与、自主探究与积极构建，是学生发自内心对认知活动的主观认可。

（三）音乐渲染。音乐同样是一种语言，它能够从新的角度来向人类传情达意，更能刺激学生的听觉，带给学生身心上的愉悦，丰富学生的想象，渲染氛围，让课堂教学更加活跃。这样更能吸引学生注意力，激起学生特定的情感，从而使学生带着积极的情感展开主动而积极的探究。

二、创设情境，引导学生展开自主探究

小学阶段的语文学习不外乎是字词句，而如果只是单纯地进行这些知识点的讲授，那么教学枯燥无味，学生学习动机不强，学习效率不高。而通过创设丰富的教学情境，可以让学生置身于特定的教学情境之中，在和谐融洽的教学环境中，学生能将思维集中于新知的学习上，从而产生强烈而积极的认知取向与心理倾向，这样学生才能展开一系列主动而积极的探究活动。

（一）创设生活情境。语文学科与生活密切相关，小学语文新课标指出：教学应遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略，教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。在教学中我们要在语文学科与现实生活之间找到最佳的结合点，将抽象而枯燥的语文知识寓于丰富直观的生活场景之中，这样的教学更加富有生活气息，更能激起学生参与探究的激情与动力。

（二）创设问题情境。疑问是思维的开端，是推动学生主动探究的动力。结合具体的教学内容设计问题，更能将学生带入求和的愤悱状态，从而激起学生强烈的探究欲望，引导学生带着心中的困惑展开主动探究。我们要运用提问艺术，在无疑处生疑，在关键处设疑，这样能够让学生带着明确的目标展开主动学习。

（三）创设故事情境。故事是学生所喜爱的活动，将知识点寓于直观而生动的故事之中，更能以故事的生动幽默来吸引学生，从而让学生在听故事、讲故事的愉悦状态下顺利地转移到新知的学习上来。

三、创设机会，确立学生学习主体地位

传统教学中以教师为中心，教师占据整个课堂，教师讲学生记、教师问学生答，整个教学都是在教师的掌控下机械进行，学生在整个教学中处于被忽视地位，被教师牵着鼻子走，只是在机械地执行教师的指令，被动地接受教材的知识，学生失去了读思议悟的机会，学生只是被动的信息接受者。学生主体性缺失，这是传统教学的最大弊端，也是展开探究性学习的最大障碍。

要引导学生展开探究性学习，就要改变学生的被动接受。要实现由以教师为中心到以学生为中心的转变，确立学生的学习主体地位，为学生提供更多的独立思考、积极探究、主动思考与感悟体验的机会。要让学生有更多的机会与文本进行零距离接触，让学生在思考与探究中走进文本，达到对文本的个性化解读。这样才能让学生更好地驾驭文本，实现语言知识的内化，提高学生的语文整体素养。

四、引发想象，积极引导学生展开探究

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”想象是思维中最活跃、最重要的因素，在整个语文教学中想象至关重要。通过想象可以带领学生超越文本，还原真实的场景。这样更有利于学生对文本主题、思想与情感的把握，更有利于学生对字词的锤炼，更有利于学生语文水平的提高。想象力是学生开展探究性学习的要素之一。因此，在教学中我们要着重启发学生展开丰富而充分的想象。

如在学习《桂林山水甲天下》一课时，我首先利用现代信息技术向学生直观地展现桂林山水风光图，并配以动听的背景音乐，再加以有感情地朗读课文，为了让学生更深刻地理解桂林山与水的特点，我让学生展开想象，在头脑中勾勒桂林风光图。这样在强烈的画面视觉与音乐听觉的刺激下，学生浮想联翩，桂林山水风光图活跃于脑海之中，这样学生就可以深刻地理解山与水的特点，更能深刻体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境，以激发学生对大自然的热爱。

总之，探究性学习是新课改下教学改革的重要学习方法，它更能突出学生在学习中的主体性与主动性，更能展现学生的个性，挖掘学生的潜能，充分发挥语文学科工具性与人文性相统一的特点，这正是现代教学所倡导的重要学习方式。为此在教学中我们要积极引导学生展开探究性学习，让学生在探究中成为学习的主体，在探究中增强学生的问题意识与创新意识，让学生去发现、去创造，一起开创语文教学新局面。

（责编 金 东）

2.让朗读成为语文课堂教学的主旋律 篇二

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言, 通过朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解, 使他们的感情与作者发生共鸣。朗读像一位出色的导游, 把诵读者引入神奇美妙的境界;朗读取得的效果有时靠分析是永远得不到的。其实, 学生如果在讲解前没有熟读课文, 即使老师讲得眉飞色舞, 分析得深刻透彻, 学生也留不下多少印象, 效果肯定不会好。如果让学生事先对课文进行了熟读, 甚至达到了能背诵的程度, 他们自然会从诵读中感知和领悟。俗话说的好:“书读百遍, 其义自现。”“熟读唐诗三百首, 不会诵来也会吟。”又像有人说的:“艺术作品的最终完成, 是在读者的阅读过程之中。”这话很有道理, 读的过程其实就是了解和领悟的过程。而文言文朗读在整个语文教学中, 由于离我们学生生活较远, 比较枯燥, 所以文言文朗读应该作为朗读教学的重中之重, 下面, 我对文言文教学中的朗读谈几点看法。

一、重视教师的范读

有很多老师怕辛苦, 往往省略范读这一环节或者找一些声音材料代替。但我觉得还是教师亲自范读比较好, 教师有声有色抑扬顿挫的朗读, 传达着教师本人的态度, 范读时鲜明的爱憎, 强烈地影响着学生, 使学生的思想感情和教师的感情发生共鸣。当然, 在教师范读的时候, 应对学生提出一些具体要求, 只有这样, 学生才能认真地听。学生亲身感受到了教师读的魅力, 才能自然而然地想把课文读好。

二、重视学生的自读

老师范读后, 要给学生自己读课文的时间, 并且提出一些循序渐进的自读要求。

首先, 读准字音, 读清句读, 尤其是一些生僻字, 多音多义字, 通假字的读音要读准确, 在读课文时, 还应注意句中的标点符号, 只有这样才能读清句读, 才不至于把句子读破。其次, 采用不同的方式朗读, 一边读一边理解语义。这一环节要给一定的时间, 一定要让每位学生都能够有足够的时间用来读课文, 这也是朗读教学中的重要部分。朗读的形式可以多种多样, 比如:自由朗读、个别学生朗读、分组朗读 (可以分大组或者分成男女生读) 、齐读、分角色朗读、表情朗读等, 根据目的不同, 形式也不同。为了让学生能竞争起来, 也可以采取分组朗读, 先让学生在组内朗读, 再选出一个代表在班内朗读, 当然, 也可以采取组内讨论来进行。第三, 再一次朗读, 读出主旨, 读出感情。这次朗读应该是高级的, 是在前面阅读基础上的升华。应该有抑扬顿挫的节奏, 有同作者感同身受的情感, “是激昂处还它个激昂, 是哀伤处还它个哀伤”。这一环节要动口, 动心 (就是在朗读中想一想每个句子是写什么的) , 动情 (就是读出自己的情感) , 动容 (就是要进入情景, 要读得脸上都有表情) 地读, 要读出语文的美来。如:文言文《岳阳楼记》的教学思路如下:

1. 学生动口大声朗读, 感知课文内容。

这是在教师范读之后, 首先是学生大声动口朗读, 要读准字音, 读出节奏, 大体感知内容, 这一环节至少读两遍。

2. 学生动心朗读, 参照注释理解文意。

这一环节学生要先独自完成, 既要动口, 又要动心, 想一想每句是什么意思, 然后小组内互相解说文意, 最后齐声动心朗读一遍, 再次体会文意。

3. 学生动情朗读, 分析课文。

在简单分析课文中, 还要朗读课文, 包括分析前和分析后两种朗读, 尤其是分析后的朗读, 由于已经掌握了文章的主旨和表达的情感, 所以这次朗读要动情, 要读出抑扬顿挫, 充分表达自己的情感。

4. 学生动容朗读, 品味语言。

这里的动容朗读, 也就是表情朗读, 要进入情境, 要读得脸上有表情, 然后品味语言。

5. 学生背读, 听读课文, 以致成诵。

找一个朗读能力强的学生有声有色地朗读, 其他学生闭上眼睛静静听读, 感受, 这样大多数学生不仅读了一遍, 也听了一遍, 读过几遍后, 学生很快便能背诵了。当然, 放适当的背景音乐会更好。以上这个教学设计思路里, “朗读”是每一个步骤里都有的, 我们应该让朗读成为语文教学中不可缺少的手段。

3.让朗读成为语文课堂的主旋律 篇三

关键词：小学语文；朗读教学；方法；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0196-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.126

朗读是将文字转化为有声语言的一种创造性活动，是小学生达成阅读教学目标的一项重要基本功。不仅能帮助学生积累词汇语汇，提高学生思维语言感知能力，还有助于学生深入体验并领悟作者的思想感情，丰富学生的内心体验，加强学生与作者心灵的沟通，使学生进一步把握作者的创作目的，感受作者的人生境界，更能够开启学生的智慧，激发其思维灵感，陶冶学生的情操，帮助学生塑造健康的人格。因此，语文教师要重视朗读教学，在教育教学实践中采用多种方式强化朗读，坚持不懈、不遗余力地提高学生的朗读水平，不断增强学生理解感悟文章内容的能力，使他们享受到阅读的快乐，从而真正让朗读成为语文课堂的主旋律。

一、创设情境，激发兴趣

浓厚的兴趣能激发无穷的潜能。让学生对朗读产生兴趣，发自内心地乐意读，是朗读教学的第一要务。教学中，教师要借助各种手段及媒介创设情境，激发学生“读”的兴趣。具体来说，可采用以下三种方法。一是看图创设情境。现行语文教材，无论哪个版本，都配有生动形象、色彩明丽，富有情趣的插图和画页，它们能刺激学生的视觉感官，激发其愉悦情绪。朗读教学时，教师要充分利用这些插图，为学生的朗读做好情感铺垫，加之生动形象的语言渲染，定能有效再现文本语言描写的情境。二是配乐创设情境。朗读教学中，教师用心选择并恰当运用符合教材意境的音乐创设情境，烘托气氛，能有效调动学生的情感，激发学生的学习情趣，使他们更好地感受与理解课文所要表达的感情。三是利用角色创设情境。分角色朗读是语文朗读教学的传统手段与方法，深受师生欢迎。教师要注意在分角色前做好朗读铺垫，引导学生充分了解人物的个性特点，让他们根据人物特点揣摩、体味朗读表达时应用的语气语调，并选择好喜欢的角色进行朗读。小学生自我表现欲强，教师及时抓住时机，指导他们进入角色，不仅能丰富学生的想象，也有利于提高他们的朗读水平。

二、突出示范，点拨启示

范读，即教师把课文读准、读顺、读通。范读中教师的形体、语言、神态相互协作，共同表达思想，表露情感，更容易感染学生的情绪，使他们在细心聆听时身临其境，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨。教师有声有色地范读，能让学生闻其声，知其事，视其人，悟其情，更加直接地体会课文的内容和情感。阅读教学中，教师要根据课文内容、教学进程及学生实际来确定范读的时机，运用范读教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等。对一些艰涩难读的古诗文，初读时，教师就可做出榜样，示范引路，以降低阅读的难度，放缓理解的坡度。当学生朗读出现偏差或无法达到朗读要求、标准时，教师必须范读，并加以提示与点拨。总而言之，教师要为学生树立朗读的榜样，声情并茂地进行范读，将文字无法表达的内在情感通过富于变化的语气语调的轻重缓急表达出来，给学生以整体感知，使其对语言有所顿悟，进而对自己读中的问题或不足有所认识或反省，获得美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪。

三、以读促思，读中感悟

读书要做到眼、口、心三到，其中“心到”犹为重要，也就是说理解得深，才能读得好。只有做到“意会”，才能准确言传。要做到意会，就必须深入文本，反复朗读，在读中深入体味、反复揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感，才能从内心深处产生鲜明的人物形象，与文本、作者产生共鸣。也只有如此，才能把自己的感受读出来。不反复朗读，不深入揣摩，就读不出感情，读不出韵味。朗读指导还要与学生的生活相联系。教学中朗读指导不可孤立地进行，要与理解课文有机结合，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，从而让学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来。这样，才能达到以情带声、以声传情的目的。朗读指导还应注意与学生的生活实际紧密联系，只有将文本内容联系到了学生某一方面的生活体验，才能触动学生内心的独有感受，才能让学生读出味道。

四、议评结合，促进发展

在学生感知课文内容的基础上，教师要引导学生自己在读中发现问题，并给学生创造一个充分发表感受、意见的机会，做到有读有思，有问有感，有答有评。具体来说，教师要鼓励学生质疑问难，并根据学生质疑的缘由提出释疑的方法。如因读得不够细致的疑问，可指导学生再读解决；能通过学生自己努力可解决的问题，可引导学生自主思考或与同伴协商解决；对一些创造性的提问，可安排在小组内讨论，靠集体智慧解决，让学生充分体验集体的力量和成功的喜悦。朗读指导时，教师应尽可能地让学生自悟自读。在此基础之上，给予准确、恰当的激励性评价，做到指导中评价，评价中指导。好的评价应当是巧妙、机智的。朗读指导中有经验的教师会依照学生的样子重复朗读一次，既像是在模仿又像是在示范，其用意是在强化朗读要领。学生在形象生动的语言诱导下，自然心领意会。课堂中同学相互进行读后评价，往往听到的是“读得不熟练”“读得没有感情”等笼统、抽象、简单的评价，此时教师不能简单以是非论断，而应引导学生从语言文字不同角度评议分析后，再引导他们模仿他人朗读，并融入自己的情感、体会。这种富于变化的点评，既丰富了学生的语言，又使其感受到了其中的情感。

朗读评价中，教师应鼓励学生勇于进行自我与相互评价，并将竞争与合作、个人与集体巧妙相结合，这样既能够激发学生的阅读兴趣，增进阅读的效果，又有利于培养学生的合作精神，发展学生的思维。

总之，在语文阅读教学中，教师只有不断强化朗读意识，将朗读作为语文课堂的主旋律，课前认真备读，课上充分范读，精心设计读的层次，明确读的目标与指向，用心指导与评价，以读代讲，才能引导学生通过初读感知内容，品读感悟语言，熟读背诵积累，才能引领学生在读中感悟，在读中培养语感，不断提升他们的语文素养，使课堂教学回归语文教学本色。

4.让美读成为语文课堂的主旋律 篇四

古人言：“书读百遍，其义自见。”可见阅读的重要性。“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读是写作坚实的根基。一堂语文课，如果听不到学生朗朗的读书声，那绝对是这堂课的一大失败。

如今，“能准确、流利、有感情地朗读课文”已成为学生的主要学习目标之一，也是教师教学的重要落脚点。准确、流利地读文，学生能够通过识字词独立完成;而有感情地朗读课文，则是小学生能力所不及的，需要教师做很好的引导。

读书实际上是一个唯美的过程。让学生在学习中美美地读，这是教师和学生所共同期望的，也是学生提高语文素养的重要手段。那么，如何引导学生在课堂上进行“美读”呢?我在工作中做了以下几点尝试：

一、渲染阅读气氛。

“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”要想引导学生进行有感朗读，就必须调动学生的阅读兴趣，事先激起他们读的愿望。如果教师能运用多媒体播放声音或图像、呈现实物等手段刺激学生的听觉、视觉等多种感觉器官，相信学生的阅读欲望一定会高涨。我听了与我同年级一位教师的一节教研课，她在教学三年级上册语文第十课时，运用多媒体播放了《泰坦尼克号》主题曲，让学生们在放飞梦想的优美旋律中朗读“放风筝”那一段。学生们不自觉的和着音乐读了起来，他们读得那样认真，那样投入，连听课的老师都仿佛回到了童年……

二、示范导读。

对中、低年级学生来说，不是每类文章他们都能在气氛渲染下有感而读。有时他们根本不能体会其中的意境，当然无法独立完成阅读任务。就如，我们在学习古诗《九月九日忆山东兄弟》时：虽然学生已经了解到本诗表达了诗人在重阳节那天对兄弟、亲人的无比思念之情，但他们仍然无法亲身体验远离故乡、远离亲人的那种悲凉感。因为现在的学生大都是独生子女，拥有长辈、父母的疼爱，根本无法体味“每逢佳节倍思亲”的感受，怎么能读出真情实感呢?因此，教师有必要在阅读前做出示范。记得教学时，我范读后，让学生说说我哪里读得好，学生从语速、语调上都做了详细的评价：“老师在读到‘节’字那里停了一下!”“老师把‘倍’字读得重一点!”这些不正是我要教给学生的读书要点吗?这之后，学生们逐个读，真的是让我感到惊喜!

三、暗示赛读。

先让学生体会其语句所表达的感情后，再进行有感而读，也不乏是一种落实的导读方法。在教学《花钟》一课时，文中第一段有许多描写花开的优美语句。导读这一段时，我先让学生用一个词或一句话说说对花的感情，最后归纳为“喜欢、喜爱”。然后，我对同学们说：“现在，我们来比一比谁最能读出对花的喜爱之情?”接着，同学们便踊跃参加这次赛读活动。也许是学生喜欢竞赛性学习的缘故吧，同学们的表现确确实实达到了我所希望的效果。

除了以上三种方式，“分角色读”和“表演读”都是学生们所欢迎的阅读方式。相信，通过教师们不懈的努力和潜心探究，一定会让“美读”成为课堂的主旋律，让学生学习快乐，快乐学习!

5.让朗读成为语文课堂教学的主旋律 篇五

新课程改革强调学生在体验、探究活动中学习。体验探究活动是指在教育过程中，开展符合学生身心发展规律的、具有情境性与教育性的实践活动，使学生在亲身实践中把做人做事的基本道理转化为自身的行为习惯，从而提高全面素质。

“你知道这样做不对吗？”“知道。”“那你知道应该怎么做？”“应该……”“这句话你已经重复过多少遍了，每次说了，隔两天老毛病就犯了！”像这种对话，在少先队教育中经常可见。事实上，纵观现在的少先队活动，以说理灌输为核心，过多地强调概念判断、推理、原则的接受，却忽视了个体探究对象时的情感，体验等心理过程。过分强调对观点的记忆、背诵、模仿，却有意无意地扼杀了儿童的直觉、童心和思辨性，教育教学结果只求知识复现的正确性，忽视了学生独特的体验能力。基于以上考虑，少先队活动必须进行体验探究性活动，以改变活动从口号化到人本化，关注内心，注重实效。

下面就几种典型体验探究活动形式谈谈自己开展少先队活动的构想与实践。

一、探讨性体验探究

此形式是指在少先队活动中，通过主体介入反思，围绕一定的认知中心进行探究，讨论，以完成明辨是非，道德内化的过程。探讨并非是随意性谈天，而是围绕一定中心进行讨论。这是少先队活动课中最能普遍应用的，体验探究活动的介入可以增强学习的`动力，让探讨更积极。

如在遵守公共秩序的教育活动中，虚拟招聘公告秩序管理所所长，要他向全县宣传教育，筹备会上你和所有管理人员该说些什么？（原因、意义、做法）在确定主题后，再进行讨论，形成自己的研究报告，让认知框架在探讨中悄然构建。

如针对学生经常迟到的情况进行教育时，可以与学生讨论以下主题：时间就是财富、时间就是胜利、时间就是知识，举行一次队会，召开一次晨会，再搞一次座谈会，在探究说法的过程中认识了珍惜时间的重要性。从学生认知结构看，习惯形成过程是一个新旧认知相互作用的过程。相互作用的结果就构建了一种新的结构图式。建构的方式有同化和顺化。利用旧知识进入新知识过程即同化，顺化则是指主体要改变原有的认知结构中的某些知识成分或结构形式，以与新问题达成和谐相容状态，再用同化方式，把新知识纳入结构，使原始结构达到一个新高度。审视整个认知过程，终极目标是相容，而体验探究是介入与认同的过程，是证明或反证明，都是一种新知认同过程。从思想道德形成过程看，体验探究是外因转化为内因的一个动力因素。

二．活动性体验探索

活动性体验探究是指在少先队活动中，通过主体介入活动，去反思活动的内在意义，从实践活动中完成道德内化的过程。习

6.让朗读成为一种美的享受 篇六

襄阳区伙牌一中 刘红丽

【内容摘要】本文主要总结了朗读教学的一点心得即要深入理解，把握全篇；真切感受，引发共鸣。

【关键词】 朗读

深入理解

引发共鸣

做学生时，我总不能理解鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中写先生读书时样子的那句话：“„„他总是微笑起来，而且将头扬起，摇着，向后拗过去。”我常想：读书就读书吧，怎能至于如此，实在是太可笑了！直至后来我当了老师，为了给学生简洁而又深刻地讲清一篇文章的内容、中心、写法等，我便尝试用各种方法去反复朗读文章，竟也达到了入神的境界。这时，我才发现：用心去朗读，真的是一种美的享受。

一、用心朗读，需要深入理解，把握全篇 1.抓准作品立意

立意，好比是文章的灵魂和统帅。要朗读好一篇作品，就必须抓住作者通过这篇作品所要表达的思想，抓住作品的灵魂。只有这样，才会使朗读的目的性更加明确，才能做到“内明于心，外达于人”，从而在朗读中引发具体而有个性的意志、情感。

2.确定作品基调 确定基调，也就是说朗读者要把握作品总的感情色彩，要有自己的鲜明态度。其要求有二：

第一、基调要贴切，态度要鲜明

基调贴切是作品精神实质的要求，态度鲜明是朗读作品的要求，二者是一致的。朗读者不同应随心所欲地强加给作品什么态度感情，也不应被动的应付作品中的态度感情，而应在分析理解作品的基础上，自然而然地把朗读者自己的态度感情融化在作品中，进而表现在有声语言里。

第二、基调既要统一，又要有变化。

首先基调统一和谐，才不会有部分、层次、段落、语句之间的脱节现象；丰富多彩，才不会有全篇、部分、层次、段落内部的单调、呆板现象。朗读者必须善于识别和驾驭着统一和谐与丰富多彩的融会贯通。比如，《卖火柴的小女孩》的基调是：亲切爱怜，压抑愤懑；《海燕》的基调是：昂扬有力，热情颂扬。其次，还要注意到不同感情色彩的变化。比如，《卖火柴的小女孩》中那幻觉中的温暖，短暂的喜悦，表现了这位女孩对幸福的向憧憬与追求，此时，朗读中就应在亲切爱怜、压抑愤懑中加入兴奋、明快的亮点；又如，朗读《海燕》中那描绘海鸥、海鸭、企鹅等的段落，就应把昂扬有力，热情颂扬的基调改成嘲讽、诙谐的变调，由此可更加鲜明的突出主题，使朗读愈加完善。

二、用心朗读，需要真切感受，引发共鸣。１．从形象上感受作品

设身处地地体验作品的情景，会使我们朗读时更深刻的感受作品的思想内容，达到阐明主题、抒发情怀的目的。如朗读《井冈翠竹》，作者在第一段对井冈翠竹的描绘，从远到近，从整体到部分，勾勒出毛竹郁郁苍苍、峻峭挺拔、生气盎然的姿态，给人以具体鲜明的形象。尽管我们可能没到过井冈山，但可以借助那些与作品描绘相类似的场景，引发联想，使井冈山五百里雄伟起伏的山峦、繁茂翠绿的林海、挺拔参天的毛竹在脑海里鲜明起来，如临其境，如堵其景，使作品的一个个字很自然地“化”成形象，从而产生对景物的强烈感受，即景抒情，衷心地去赞美它。

２．从情感上感受作品

作家徐迟在谈到诗朗诵时说：“朗读者应该进入到诗人创作时所具有的那种精神状态中去，把诗人创作时燃烧着的思想感情再次在朗诵中燃烧起来。”而要做到这一点，朗读者需要用自己的心去体会作者的心。比如，朗读贺敬之的《回延安》，就要用心去感受诗中所描绘的那延安的人—“白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来”，“亲人见了亲人面，欢喜的眼泪眶眶里转”；那延安的景——“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”，“一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风”。这一幕幕动人的情景，这一幅幅感人的画面，如同我们亲眼所见，是那么激荡人心。我们还可以体会到诗人与乡亲们的鱼水情谊，感受到诗人那热爱延安的山、水、亲人的火热情感，如此我们就不难理解诗人是在怎样一种激情之下写出“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”，“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲”这样感情浓郁的诗句了。

当我们的感情被作品所激荡，当我们的心与作者所贴近，我们的朗读便不再是见字出声，而是从自己的心底里发出的真情实感的倾吐；那感受过程中形成的内心激流，一旦诉诸有声语言，便如飞瀑流泉，汹涌奔泻。

在深入理解的基础上朗读，在真切感受的基础上朗读，作品或如小溪流水，丁丁冬冬，或如激流奔泻，汹涌澎湃，或如置身桃源，鸟语花香，这岂不正是一种美的享受？

参考书目： 《语文月刊》

《新教材新教法》

7.让朗读成为语文教学的核心 篇七

关键词：初中语文教学,朗读,核心,训练

新课标强调初中语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能的训练, 给学生打下坚实的语文基础。语文教学的第一任务是让学生学习语言, 而读是学习语言的重要途径之一, 通过朗读、熟读、背诵, 使书面语言内化为学生自己的语言, 才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。由此可见, “读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分, 同学们要在语文学习中“入门”, 乃至“入室”, 必须讲求“读”, 务必在“读多”、“读对”、“读好”上下工夫。

1. 朗读的现实性和必要性

近年来, 随着教育教学改革的逐步深入, 阅读和写作已经成为中考的重头戏。这说明人们已经越来越清醒地认识到了阅读在日常生活中的重要地位, 以及阅读对于中小学生的重要性。然而在语文教学中, 仍然存在着重基础轻能力, 重分析轻朗读, 重讲解轻感悟的现象。

日前在一些学校听了几堂公开课, 主要的感受是教师过多强调语文知识的传授而忽略了能力的培养。一篇活生生的文章被教师分析得支离破碎、面目全非, 而学生朗读课文又是结结巴巴, 乃至结合上下文理解词句意思时显得彷徨无助, 无所适从。我觉得这种做法已然失去了语文教学的特点和宗旨, 甚至完全背离了语文教学的初衷。

初中语文教学仍然要强调以朗读为核心, 强调对课文的整体感知, 培养学生的语感, 使学生有所感悟, 受到熏陶和感染, 并有感情地朗读。全国中考语文考试改革工作会议决定:考试重点是考查学生的综合能力, 即阅读和写作能力。而以提高阅读能力为着眼点, 把朗读作为语文教学的核心, 则应成为语文教学的重中之重。

2. 朗读的要求和层次

让朗读成为语文教学的核心, 就是确立朗读在语文课堂教学中的主体性。注重朗读能力的训练, 把朗读的机会还给学生, 让他们自己去读, 去感受语言文字之美, 去品味中华文化的博大精深。以朗读带动课堂教学, 用朗读培养理解能力, 用朗读检测课堂教学, 让朗读成为教学的核心。要做到这一点, 首先要把握朗读的四个层次。

(1) 整体感知。

所谓“整体感知”就是把一个客观对象当作一个整体来对待。一个房间可看作一个整体, 一个人可看作一个整体, 一棵树可看作一个整体, 一层楼、一栋楼也可看作一个整体。一个房间在一栋楼中却只能作为一个部分。在语文教材中, 每一篇课文都以它独特的个性成为各自独立的一个整体, 它是完整的、不可分割的, 并且是作者心灵世界的描述和摹写, 是作者人生观、世界观、价值观综合的外在显现。因此, 一篇课文是一个集知识、思维、情感、审美于一体的综合体。我们在阅读理解中不能单方面地就事论事, 而应当综合各方面的信息来看待它, 才能全面深广地把握作者渗透于文中的思想、感情、审美、观念。而这些信息又是通过具体的字、词、句、段来体现的, 字词句段都可以是不同层面的整体, 同时又是整篇文章的部分。所以, “整体感知”是阅读教学的起点, 也是终点, 是从全篇整体的角度对不同层面的整体分别进行考察与综合理解。不朗读就不能理解词句, 就不能把握思想, 就不能感悟灵魂。所以, 一篇课文也好, 一段课文也好, 从朗读开始理解字词句段, 进而理解作者的写作目的, 从而理解作者为表达中心所采取的写作方法。只有朗读才是全面理解的前提和手段, 才是读者和作者思想心灵互相沟通的最直接、最有效的途径, 不可忽视, 更不可忽略。

简单地说, 一篇文章, 从写作的方式上说, 是记叙文, 就要弄清记叙的要素和内容, 表达的是什么主题思想;是议论文, 就要明确议论的中心论点, 明了作者发表的是什么看法;是说明文, 就要把握说明和阐释什么事理, 这些全在于对作品的整体感知。从各种文体上说, 是小说和戏剧, 就要确定它塑造了什么人物、叙述了什么故事、描写了怎样的环境来反映生活、表达一种什么思想;是散文和诗歌, 就要品味和感受其语言特色和思想。把作品放在一个大的历史背景之下, 整体感知, 方能把握主旨, 明了作品意图, 对于全面把握作品有至关重要的作用。

(2) 有所感悟。

当然, 强调整体感知并不是排斥具体感受和品读。一篇文章, 读后有一个整体感悟, 一段文字、一句话也各有所感悟。只有细细品味每句话、每段话, 才能捕捉并整合出对整篇文章的感悟。

这里应指出的是, 不同的学生有不同的感悟, 不能搞一刀切。他们因生活阅历、知识层次、认知能力、看问题角度的不同而对同一个问题有不同的理解和感受。不论是从结构层次还是修辞造句, 不论是从选材角度还是详略安排, 只要有所感悟都要肯定, 从而真正实现阅读理解的百花齐放, 百家争鸣。

有些课文和语段可能不好把握, 当学生理解上有困难时, 要给予帮助和指导:或反复朗读, 或仔细品味, 或通过示范感情朗读, 或分角色表演朗读, 只要学生有所感悟, 就达到了朗读的效果。

(3) 培养语感。

培养语感是语文教学中的重点, 也是朗读的重心。用不同语气读出不同语句, 直接关系着对语句表达效果的理解和感受。准确把握语句所蕴含的思想内容, 是理解课文的关键。这个环节不能忽视教师的示范。要千方百计地指导学生有感情地朗读, 最大限度地引导学生反复进行朗读, 品味每一语段所表达的思想情感。书读百遍, 其义自见, 就是这个道理。

(4) 受到熏陶, 有感情地诵读。

有感情地朗读是一种再现和创造, 有感情地诵读是一种更高层次的再创造。只有对作品深入理解了, 理解透彻了, 才能读出感情来。中学语文课本中所选的课文, 大都蕴含丰富的感情, 要注意体会。其实任何作品都有作者的写作目的, 在整体感知、有所感悟的基础上, 慢读细品, 仔细推敲, 反复揣摩, 文中的思想感情、审美情趣、作品倾向都会逐渐显露出来。而反复朗读, 仔细品味的过程就是受到熏陶和感染的过程。当读者和作者的心灵相通时, 就能迸发出火花和情感, 就会不由自主地进入朗读阶段。

3. 训练方法

读的目的是读懂, 读懂的前提是会读, 而会读是需要长期训练和积累的。根据朗读的要求和层次, 宜采用以下几种方法进行朗读训练, 以培养学生的语感, 提高学生对文学作品的理解和感悟。

(1) “三个三”的朗读。

中学语文教材中的课文不论从艺术性和思想性上看都是经过精挑细选的经典之作, 涵盖了古今中外的优秀典范, 许多作品都承载着中华民族几千年的优良传统, 是培养学生朗读能力和进行思想熏陶的最好的典范, 要充分利用。一篇课文, 从初读到诵读, 一般要经过“三个三”的朗读, 一是预习时读三遍。其目的在于整体感知, 了解基本内容;认知生字, 扫清阅读障碍;熟悉课文, 把握层次结构。二是课堂上读三遍, 即范读、领读、试读。其目的是让学生进一步领会朗读的语气、节奏、轻重、停顿。三是课后再读三遍, 进一步整合对作品的感悟, 在宏观上形成更高更深的认知和把握, 深入领会作品的思想性和艺术性, 达到从整体到部分再到整体的感知过程。积累阅读理解和朗读感悟的系统方法, 并形成一种恒久的习惯和能力, 从时间和空间上养成随时随地地朗读课文的习惯, 以便更好地向课外阅读拓展。这里, 教师必须明确一点:语文教材仅仅只是一个媒介, 而不是语文的全部, 要想学好语文, 提高朗读能力, 仅仅局限在课本上是远远不够的。要有大语文教学的观念, “应立足于促进全体学生的发展, 为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础”。

(2) 课前5分钟朗读。

朗读能力非一朝一夕之功, 须长期坚持, 系统训练。一篇文章, 要想更加全面地理解和掌握, 需要经常朗读, 多次反复。授课前, 教师可根据教材要求来确定朗读的内容, 提出朗读的要求, 利用课前5分钟时间, 让学生进行各种形式的朗读, 或重温学过的课文, 或试读即将学习的新课, 或集体, 或分组, 或个人, 或齐读, 或轮流读, 或接龙读。只要坚持不懈, 就能提高朗读能力。

(3) 1分钟朗读比赛。

利用课前1分钟的时间让学生分组对自己喜欢的作品或语段进行朗读比赛, 评选出优秀小组或个人在课堂中进行朗读, 或者利用课余时间, 或三五人, 或一两人, 随时随地进行朗读比赛, 以此激发学生的朗读热情, 促进朗读能力的提升。

(4) 作文朗读。

一般来说, 作文是学生自己劳动和创造的成果, 表达的内容、表现的形式是学生精心选择和设计的。朗读起来比其他的作品要顺口些, 更容易进入状态, 更声情并茂。作文课上, 让学生读自己的作文无疑是一种很好的训练朗读能力的方式, 同时也能促使学生认真作文, 防止粗制滥造。

(5) 诵读精美小品文。

教师应当给学生推荐一些课外读物或印发一些精美小品文, 应特别指明诵读篇目, 让学生平时加强朗读, 以便举行朗读比赛。有些经典作品可以在课堂上让学生朗读, 通过指导, 让学生掌握一些基本的朗读技巧, 提高他们的悟性。

(6) 演讲。

充分利用“五一”、“七一”、“十一”等重大节庆日活动中学校举行的演讲比赛, 郑重其事地做活动准备, 大张旗鼓地铺开演讲朗诵, 造成朗诵的强劲势头, 促使学生练习、提高。

(7) 情景剧表演。

话剧、曲艺等艺术形式是最具口语化的作品, 教师要充分利用, 别怕费时间, 提供机会, 鼓励学生大胆尝试, 以表演的形式让学生深入体会作品的内涵, 挖掘作品中人物对话所蕴含的思想, 通过表演展现出来, 以提高对作品的感悟能力。

(8) 举行系列朗读比赛活动。

学校语文组定期举办一些大型的朗读、诵读比赛, 班级也要定期搞一些相应的活动。可以组织一分钟朗读, 五分钟朗诵。材料和内容可以是课本中的课文、材料, 也可以是报纸杂志上面的内容, 以提高学生朗读的准确性、语言的流畅性和感情的丰富性。

(9) 收听收看新闻联播。

为了更准确地进行朗读, 鼓励学生收听收看新闻联播等电视、广播节目, 感受播音员的播报, 不但可以训练学生的音准 (听力和发音) , 还可以纠正平时朗读中的一些诸如停顿、快慢、节奏、重音、语气等方面的弊病。

(10) 收集整理易读错的字词。

有些词语, 学生平时说话或朗读时不太注意音调、音阶, 教师要帮助他们建立朗读档案, 把容易读错的字词归类收集, 注音标调, 多看多读, 做到心领神会。

我们在调研时发现, 有相当一部分教师在教学中不太注重学生朗读能力的培养, 认为把大把时间花在这上面有点得不偿失, 正是这种思想在无形地剥夺着和剥夺了学生朗读的机会和权利, 以至于学生到九年级了, 上课回答问题、朗读课文还是结结巴巴、吞吞吐吐、言不成句、词不达意。看到这种情形, 我们实在有些心痛。

总之, 在中学语文教学中, 充分利用朗读这个教学手段, 有目的地、合理地、有重点地加强朗读教学, 有助于提高学生学习语文的兴趣, 有利于帮助学生更快地了解作品的思想内容, 更准确地理解作者的感情。所以在今后的语文教学中老师们要注重朗读训练, 提高学生语文素质, 把课堂还给学生, 把朗读还给学生, 让朗读真正成为语文教学的核心。

参考文献

[1]潘百齐, 廖昌胤.中小学语文教学大纲.农村读物出版社, 2003.1.

[2]叶圣陶语文教育论集.北京教育科学出版社, 1980.10.

8.让朗读成为语文课堂教学的主旋律 篇八

[关键词]探究式学习 语文课堂 主旋律

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-033

语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究式学习具有开放性、创新性的特点，在教学过程中强调发挥学生的主体作用，让学生自主建构知识，重视学生的认识与情感体验，鼓励张扬学生个性，因此普遍受到师生的欢迎。那在语文课堂教学中，怎样开展探究式学习，培养学生的探究能力呢？

一、实现课堂的开放性，将学生引进知识的殿堂

自由开放的课堂是学生养成探究性学习习惯的前提条件。

（一）教师授课充满激情，把情趣引进课堂

虽然学生是课堂的主体，但是并不意味着教师在课堂中仅仅是进行知识的传授。教师的教学状态直接影响着教学效果。教师幽默风趣的语言，给予学生一定的赞赏，这些都能够带给学生特别轻松的感觉。比如，在学习《梅兰芳学艺》的时候，教师就可以先通过多媒体进行展示，以一段梅派唱腔引入课堂，将学生带入课文，让学生自然地产生好奇心。随后，教师就可以将教学进入主题：“这便是我们今天要学的梅兰芳。课文是怎么描写梅兰芳的呢？”在梅派唱腔的带动下，学生产生探究的欲望。

（二）构建民主课堂，体现学生主体性

民主的课堂要求教师在教学过程中充分地尊重学生的主体性，为学生创设开放自由的环境。即使学生的问题偏离文本，教师也不能完全否定，而要给予引导：“你是怎么想这个问题的？”“你愿意读给我们听吗？”这样以商量的方式引导学生，让学生感受到温暖，愿意继续探究。例如，在学习《负荆请罪》的时候，教师让学生评价其中的人物。一个学生这样看待蔺相如：“老师，对蔺相如，我觉得他有些虚伪，对廉颇一点儿都不真诚。”很多学生也表示同感。在这样的情况下，教师让学生进行小组讨论，把不同的观点表达出来；随后，教师再抓住时机，具体分析蔺相如顾全大局的特点。这样民主的课堂，既尊重学生，调动学生探究的积极性，又能使课堂教学向理想的方向发展，提高教学效率。

二、创新课堂教学方式，引导学生深入探究

（一）创新探究内容

虽然学生的探究能力需要得到提高，但是并不是所有的内容都值得去探究。小学生由于受到知识、能力、经验等方面的限制，在探究的过程中会偏离课堂教学的方向。这就需要教师提前对所要学习的内容进行深入的研读，从课文的背景入手，再通过课文题目、关键词语以及文章重难点进行探究，从整体上把握文本，以便引导学生。同时，教师还要延伸教材的内容，不要仅仅局限于课本知识，要让学生在拓展性的内容中真正地体会到探究的乐趣。

（二）创新探究的过程

探究的过程需要教师逐步引导。在学生探究的过程中，教师要放低姿态，以学生朋友的身份加入到探究中去。在引导的过程中，要及时修正学生探究中出现的偏差，进行适当的指导，使学生真正对学习的内容有所领悟。如，教学《姥姥的剪纸》一课，为了让探究过程更富有动感，让学生更能融入“姥姥”与作者的世界中，教师让学生多次阅读课文，给学生展示提前准备好的剪纸，随后让学生说一说他们对剪纸的理解。这样多种方式相结合，创新了探究的过程。

（三）创新探究的思路

由于探究的方法多种多样，课文题材的千变万化，学生个体的差异性，因此要创新探究思路，以提高探究的实效。在课堂上，教师要对学生进行鼓励，让他们多层次、多领域地去探究问题，使学生全面地把握课文内容。

三、创新探究的方法，提高学生探究能力

（一）积极查找资料

查找资料并不仅是指课后让学生对资料进行收集，还应当指导学生掌握一定的资料收集方法。对小学生而言，他们查阅资料的方法比较单一，网络使用也不够娴熟，因此，教师要提供机会给他们，让他们经历过程，掌握查找资料的正确方法。

（二）答疑解惑

在探究的过程中，教师应当培养学生敢问、乐问、善问的习惯，并留给学生答疑解惑机会，让他们在认真阅读、思考、分析的基础上，提出自己的问题；同时，要积极鼓励他们或自己去分析思考，或倾听别人的想法，从而解决问题。

探究性学习让学生成为课堂的主人，经历学习的全过程，因此能有效地调动学生学习的积极性，提高学生的人文素养和语文素养。

9.让语文课堂成为生活的舞 篇九

王翠仙

生活即是语文，语文即是生活，这在我上完人教版五年级下册第三单元后感同深受。

今天上第三单元马季的相声《打电话》。首先我问孩子们都有过和谁打电话的经历，电话的内容以及通话时间等，然后联系上个学期下雪天孩子们给我打电话存在的问题，从而引出今天的课题。

由于昨天布置了预习，而且对话内容几乎没有什么难度。于是，我先就让想表演的同学上来进行表演。第一轮表演过后，我和大家一起讨论分析个别句子的语气等。第二轮的表演比第一轮的进步多了，接下来，我自己也参与了进来，由于里面有段歌词“唱山歌来，春花好比春江水哎，这边唱来那边和，那边和.......”所以同学们异口同声地个我定了角色。之后，班里沸腾了，这是开学至今课堂气氛最轻松、最活跃的，以至于很多同学不甘心演一遍，最后只得规定每位同学最多演两次。

之后，为了加深对课文的延伸拓展，我适时地将《作业本》中的《逗你玩》拿来表演，孩子们热情高涨，连庄XX（连名字都不会写的多动症孩子）也强烈要求表演，为了不打击他，我让他上来，叫了郑XX在边上帮他。最让人忍俊不禁的是台词中“那小偷问：‘你认识我吗？’小孩说：‘不认识。’”可是庄XX他转不过弯，看见的是自己的同学，他偏就说：“我认识你！”“我认识你的！”这下子，全班同学笑的前俯后仰，我的眼泪也笑出来啦。多单纯的孩子啊，他给我们带来了前所未有的快乐！

“同学们，这节课你们开心吗？快乐吗？谁带来的？”“庄XX！”几乎异口同声。”

“那么，你们学习语文快乐吗？”“语文会难学吗？”“不会！”多么的铿锵有力啊！其实，在这一整个的单元中，我都让孩子们以表演的形式来内化课文内容，来领悟人物的思想感情，我发现这比我唱独脚戏效果好多了，同学们也不再在春光中昏昏欲睡，真正成为了课堂上的主人。

生活是个大舞台，语文是各种角色的互换。我们在教学活动中在深刻挖掘课本的基础上还要勇敢的走出课本，走进生活，让学生真正地融入生活，融入语文的课堂，生活就是语文，语文就是生活。

10.让朗读成为语文课堂教学的主旋律 篇十

贵州省安顺市西秀区宁谷小学 潘莉

我们现如今的语文教改强调生成性，在设计方法上要求设计能够有生成性的问题。通过几年的教学活动，我发现多数生成性问题(能够引发学生讨论的问题)设计起来很难。既然我们想让学生生成性的畅所欲言，我们就要进行更大胆的变革，彻底摒弃过去设计问题学生探讨的教学模式，用丰富多彩的语文实践活动来创造生成语文教学情境，让语文课堂教学真正成为提高学生语文素养的活动。

一、提出让语文课堂教学真正成为提高学生语文素养的活动这一设想的理论依据

1.语文教学的性质是具有工具性和人文性

我们在学习文章时对文章的品评是很重要的。以往的教学模式，只要是设计问题就必然让我们的文章失去美感，所以我们可以通过开展各类语文活动，让学生在活动中自发地品评文章，完成活动要求。

2.语文教学的目的是全面提高学生的语文素养

以往我们无论如何利用设计问题或让学生自己提问题，从而达到提高学生能力的这一目的时，感觉学习的面都很窄，只有个别学生在参与，学习主动性不够，没有任何能力的`提高，收到的是高时间量的付出、低效或无效的课堂教学效果，听了许多节语文课都是这种感觉。如果让语文活动成为课堂的主要形式，那么收到的效果就会有所不同。这样，每一堂课的语文活动都能起到锻炼学生语文能力、提高语文素养的作用。

3.学生的天性也希望能够在愉快中学习

过去的教学模式无论怎么变学生都不太喜欢，因为它毕竟是在剖析文章，是理性的解读。但如果是语文活动就会有所不同，我想这样的活动学生一定都乐于参与。既然参与了，那么不知不觉中他们的语文素养一定会有所提高。

教师对于设计语文活动的把握一定会比设计有预设性的问题要灵活机动得多，掌握起来也比较容易。还有，学生也可以参与到设计活动中来，学习主动性会更高。

二、具体的语文实践活动的阐述

我认为是诸如演讲、导游、故事比赛、朗读比赛、表演课本剧、赛诗会、游戏、书法品评、习作品评、名人访谈等等活动。有人会说： “我们平时也在用这些方法。”在这里我要强调的是：过去我们只是偶尔用或很短的几分钟用，现在我们却是用它来代替了整堂课的教学。以《十里长街送总理》一课为例，在教学课文时，第一课时的阅读过程我们可以用写悼词纪念总理为活动的开端，让学生扮演不同身份的人来向总理告别。再请学生朗读课文，不需要过多的讲解，学生已经能够体会到人们的心情、课文的内容了。再谈谈作者哪里写得好，学生是能够说出来的，因为他们有心理上的体验。

我们不是一直在说好的文章能让读者的心理产生共鸣吗?我们的设计就是为学生搭建一个能够产生共鸣的平台，让他们能够畅所欲言、有所收获。第二课时的识字教学可以开一个书法品评会。不难想象，这样的活动无论是在读文还是学文，也包括认字、书写、写作方面，学生都会有不同的收获，日积月累，语文素养一定会有极大的提高。

三、开展语文活动的一些具体实践

在教学一年级语文时，上过一堂“趣味识字课”，方法是让学生在他们精心布置的教室中找自己想学的字来学习，学生找了将近120个字，除了过去认识的大约还有七八十个是生僻的字。然后我让学生画苹果，把自己认识的字画出来，学生特别高兴。接下来我又让学生根据字义做动作让大家猜(当然这个活动要先在小组里表演，这样准备才充分)，结果学生很快就认识了这些字，而且还会轻松地组词呢!最重要的是学生在快乐中学习。还有一堂识字课，在学完词语后我让学生编故事，学生兴趣也很浓。

在教学北师大版一年级教材《雨铃铛》一课时，我开展的活动是诗歌朗诵会，学生有感情，有动作，背得还相当熟练呢!诗歌的意境美全展现了出来，又有什么必要再分析呢?结尾的时候让学生续写诗歌，一年级的孩子同样写得很棒。这不是语文素养是什么呢?

有人会认为那都是识字、诗歌等简单内容的教学，我们的习作、阅读是没有办法进行活动的。其实不是这样的。在学习老舍的《草原》一课时，我让学生当导游，虽然仓促，效果不尽如人意，但草原的几个特点学生还是找到了，而且，文章写得好的部分学生在不知不觉中也用上了，能写出导游词，难道不是学生的进步吗?《一夜的工作》，我们开展的活动是评价周总理，结果越评到最后学生越感动。《小抄写员》这一课，我们可以让学生讲故事，这样，叙利奥的心理活动、品质不是更容易让学生接受吗?而且最重要的是学生学会了抓住重点，对缩写文章还很有帮助呢!声情并茂的口语表达能力不也同样是一种语文素养吗?

对阅读教学用活动方式进行有时确实感觉像蜻蜓点水，文章分析不透。但是，值得我们思考的是：过去我们分析得很透，学生仍然不会写文章，不会读、不会用。既然这样，我们何不让它彻底成为扩展知识的范畴、写作能力提高的工具，让它彻底把过去的指导写作这一包袱放下来，让学生的思维不再受它的束缚呢?那毕竟是别人的生活、别人的思想!

口语交际就更不用说了，《竞选班长》、《我最敬佩的一种行为》、《小记者模拟采访》、《说说什么样的人是英雄》等等活动，哪一项对学生能力的提高没有帮助呢?另外，我在作文教学时，除了告诉学生写人、写物、写事、写景要注意的顺序还有表现方法外，从来都不讲这个题目怎样写，学生想怎样写见仁见智。“第一次 ”、“ 我想对你说”、“我的小家”等等，只要层次不乱，愿意怎么写就怎么写。每次写完的作文我都是让学生以小组为单位修改，选出最好的或无法修改的在班里读，大家品评或修改。另外，我还鼓励学生给校广播站投稿，或给其他儿童刊物投稿。不管结果如何，参与就是进步，就有提高!当然，语文教学的活动还有很多，如表演课本剧、续编故事、与名人网上聊天、赛诗会、写字比赛，这一切都可以运用到语文教学中。当然，开展之前的方法指导还是很重要的。

11.让朗读成为语文课堂教学的主旋律 篇十一

一、语文教学应该力求因人施教，因材施教

语文教学的材料、内容，即言语，有一定的自然规律，是按一定的自然规律组合的，这种排列组合经过教师的分析、讲解，可以为学生所掌握。因此，教师在组织课堂教学的时候，要面向整体，正视差异。因人施教，因材施教，为每个学生的语文打下良好的基础，为每个学生铺下成材之路。

我国古代的大教育家孔子一贯主张因人施教、因材施教。这就要求从事第一战线的教育工作者要如实掌握学生情况，注意发展学生的内在表现力。针对学生不同的实际情况，针对教材的不同内容，要选择适合发展学生特长的教材，同时教师不要越俎代庖，不要一味“授之以鱼”，而应做到“授之以渔”，抛弃“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，从而采用“启发式教学法”和“单元目标教学法”，让百分之百的学生都能学好，让学生学有目标，学有方向，单元过关，反馈矫正。这样，学生主动纳取知识，使学生从“要我学”转到“我要学”上来，从让学生“学会”转到培养学生“会学”上来，从而主动培养学生的阅读能力，让学生积极思维，深入思考，大胆探索，举一隅而三隅，努力抓住学生的情感思维、灵感思维，努力探索一种具有综合表现力的技能表现手段，从而指向“认识——积累——思维——技能”这样一种循环过程。这样能锻炼学生的思维，以综合感情的认识给学生以启迪，增强学生的阅读能力，提高了学生的自身素质。另外，学生的阅读能力的提高，关键在于教师的积极引导学生共同参与。学生的阅读能力提高了，那么他的认识能力也提高了，这是一种生物机能过程，也就是学生自身成长的过程。

二、坚持“以语文教学为中心”，加强听说读写训练

当前的语文教学改革，应始终贯彻“语文教学为中心”，这是语文教学中的核心问题，课堂教学要紧紧掌握基础工具的语文能力——听、说、读、写四个方面的能力。在语文教学过程中，要始终注重语文基本能力的培养。听、说、读、写的训练一直是语文教学的主方向，尤其在农村中学，忽视“听”“说”两方面的训练，是完全不行的。在教学中，如果只重视“读”“写”方面，学生的语文能力难以提高，只有加快听说训练，做到读写结合，双轨运行，为学生大脑装上“加速器”，才会有更大的收获。

三、倾注思想教育，注重文化熏陶

教师在创设当今语文教学由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，更应倾注思想教育，注重文化熏陶。在当今语文教学中，一定要把“育人”作为一个重要方面来抓。在传授语文知识的前提下，更应加强学生的思想教育，切实做到德育序列化。要让学生树立起正确的世界观和人生观，而素质教育的“重点工程”也就是德育工作。因此必须把培养学生品德、完善学生人格、丰富学生心灵作为语文教学的重点。在教学实践中，笔者深有感触。如本人在执教《沁园春·雪》这篇文章时，引导学生注重学习科学文化知识同树立远大的理想结合起来，学生学有动力，学有兴趣，起到了一种潜移默化的效果。

在实践活动中，本人始终把理论和实践结合起来，做到思想性和趣味性相统一，学生在这些活动中受到了感染，思想上受到了渗透，收到了“春雨润物细无声”的效果，从而真正让学生接受了思想教育，达到了“水到渠成”的地步。

四、重视语文技能，提高语文能力

语文是一种综合性很强的技能课，由此决定了语文教学的内容只能是粗线条的。吕叔湘先生反复强调：“技能的获得要通过学生的活动，教师是无法代替的。”同时进一步强调：“语文课既然是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动就应该压缩到最低限度。”这就要求语文教学的整个过程，要紧扣课程标准的要求，同时根据学生的实际接受能力，确定教学目的、要求和内容，从而制定教学方案，在具体实施时，应围绕教学方案有针对性地进行，采用以“学生为主体，教师为主导”的策略，这样使学生学有动力，学有兴趣，避免教学上的盲目性，从而真正提高学生的语文素质。

在实施应试教育的过程中，有的教师只凭着自己的兴趣而教，有些教师对现代文娴熟，较容易驾驭，则在课堂上大讲特讲现代文中的人物分析和作品主题，而对那些枯燥无味的文言文则是轻描淡写，敷衍应付一下，并不做过多的讲解、分析，这样的教学，忽视了学生全面综合文化素质的提高，会导致语文教学出现“盲点”，不利于学生语文的能力提高。

12.让朗读成为语文课堂教学的主旋律 篇十二

一、要引导学生全身心投入, 真情感参与【案例一】

一位教师执教三年级课文《每逢佳节倍思亲》一文第一自然段时:

师:唐代有个大诗人名叫王维, 他15岁就离开了家乡, 谁来把第一自然段读一遍?

生: (读) 唐代有个大诗人名叫王维。15岁那年, 他就离开了家乡, 来到京城长安, 不觉已经两年了。

(学生读得正确、流利, 但没有感情)

师:谁还想再读一遍? (学生踊跃举手, 教师指名另一学生朗读)

生: (读) ……

师:读得很好。让我们一起读一遍。

生:…… (学生齐读, 读得整齐划一)

【案例二】

另一位教师执教《每逢佳节倍思亲》一文第一自然段时:

师:唐代有个大诗人名叫王维, 他15岁就离开了家乡。请同学们边读边想:王维小小年纪, 远离家乡, 两年过去, 心情怎样?

(学生自由朗读, 边读边想)

师:读好了吗?同桌之间相互交流一下。

(学生同桌之间相互交头接耳, 轻声议论)

师:同学们, 你们当中有谁有过离开家乡或离开父母的经历?当时你们的心情怎样?

生1:我有过离开家乡的经历。有一次, 我和妈妈在暑假里到北京去看望爸爸, 我的心情很高兴。

师:一家三口在一起, 当然值得高兴。

生2:春节刚过, 爸爸妈妈又要去深圳打工了, 家里只剩下我和爷爷奶奶, 我的心里比较难过, 因为我又要长时间看不到爸爸妈妈了。

师:是呀, 你在家里还有爷爷奶奶相伴, 而远在千里之外的王维却是孤身一人, 没有亲人相伴, 没有熟人相随。将心比心想一想, 此时此刻的王维心情怎样?

生3:我想, 王维此时此刻肯定是特别孤独, 特别思念家乡。

师:是呀!两年了, 700多个日日夜夜就是这样形影孤单。饿了, 随便吃点什么;病了, 只好自己照顾自己。两年的光阴就在孤寂中度过, 就在日益浓烈的思念中度过。有谁能用自己的朗读把王维的心情读出来。

【评析】

朗读训练的重点在于引导学生全身心投入, 真情感参与。显然案例一不仅读的目的不明确, 而且没有为读创设好情境, 没有对学生心灵引起震撼。而案例二不仅读的目的明确, 而且还为学生读好这段文本创设了很好的语言情境, 给了学生想象感悟的空间, 强化了学生情感的体验, 学生是在用心灵去拥抱语言, 是在用心灵去和文本的作者以及主人翁进行直接对话。

二、要在心灵深处引起学生情感共鸣【案例三】

六年级课文《印度洋上生死夜》中有这样一句话:“不, 我不能走!现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”主人翁皮埃尔的妻子遭受章鱼袭击, 生命垂危, 急需返回港口抢救, 而此时他凭经验知道, 一场海啸即将发生。一位教师在教学中通过这样的朗读指导引导学生体会皮埃尔的高度责任感:

师:这段话我们该用怎样的语气读?

生1:要读得坚决。因为这样可以表现皮埃尔的坚强决心。

生2:要读得果断。否则, 就不能表现皮埃尔的责任心。

师:那么, 哪些词语要重读?

(学生相继回答“不能”“唯一”“有责任”“通报”等)

师:好。让我们先自由练一练, 再指名读。

(学生自由练读, 然后指名读、齐读。学生读得铿锵有力, 慷慨激昂。但面色或轻松、或自豪、或得意洋洋。不难看出学生的朗读完全没有进入课文所描述的情境。)

【案例四】

另一位教师在教学中通过引读的方式进行具体的朗读指导:

师:这是一个痛苦的抉择, 作为丈夫, 面对着危在旦夕的妻子, 不能走就意味着要舍弃自己的亲密爱人。让我们用痛苦的心情读———

师:这是一个恐怖的抉择, 作为一个精神正常的人, 面对着即将发生的海啸, 不能走就意味着还要搭上自己最宝贵的生命。让我们用恐怖的心情读———

师:这更是一个伟大的抉择, 因为作为一个知情人, 他是在履行一个公民应尽的社会责任, 不能走就是意味着要用最小的代价换取更多人生的希望。让我们用敬佩的心情读———

【评析】

《课程标准》指出:“要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”案例三中, 学生虽然在教师的引导下感受到了皮埃尔的坚决、果断, 但这种认识是从字面上感受到的, 学生还没有真正从心灵深处引起情感共鸣。案例四中, 教师借助富有情感的导语调动起学生已有的知识积累和情感认知, 还原语言所描述的形象, 使文本中皮埃尔的形象丰满起来、真实起来。整个导语中虽然没有提及“坚决”“责任心”等标签式的词语以及读书技巧的指导, 但学生的情感体验却是丰厚的, 表达和理解的效果是美好的。

13.让朗读成为语文课堂教学的主旋律 篇十三

让语文课堂成为孩子自主学习的乐园

方志峥

(浙江省义乌市东河小学)

摘 要：从三个方面论述了怎样让小学语文课堂成为孩子们自主学习的乐园：营造民主宽松的教学氛围，采用合作探究学习形式，培养自主学习能力。

关键词：语文课堂;自主学习;教学氛围

在《义务教育语文课程标准》中有这样的要求：学生是课堂的主人，让课堂成为学生自主学习的乐园。可是，在我们的实际教学中，却存在这样的现象：教学中学生读得少、练得少，对问题争议少，主动探究机会少。那么，作为一名一线教师，怎样以课堂教学作为突破口，发挥学生的主动性和积极性，让学生在教学活动中主动探究，使课堂真正成为自主学习的乐园是摆在我们面前的一项重要任务。

一、营造民主宽松的教学氛围

《义务教育语文课程标准》中指出：语文教学应该营造民主教学氛围，给学生创造民主学习的机会，和谐民主的教学氛围是学生主动学习的前提。我国著名的教育家陶行知先生也说：“最能促进一个人创造力发挥的条件是民主。”只有在和谐民主的环境中，学生的创造精神才能得到发挥，学生才能主动参与教学过程。因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是站在学生角度思考问题，以学生朋友的身份参与课堂教学活动，与学生平等对话，让他们在课堂尽情展示自己的个性。为此，我采取了这样的措施：(1)与学生真诚交流。教学过程实际是学生的认识过程，是教师与学生之间进行情感交流的过程，如果学生喜欢那个教师，就一定会喜欢这个教师所上的课，从而形成“教师喜欢学生，学生喜欢教师所教的课，学生学习也就越有劲”的良性循环过程。因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是面对微笑、情绪饱满地出现在学生面前，用真诚的话语与学生交流，认真倾听他们的心声，虚心接受他们的意见。正是自己的肺腑之言，才让学生感受到教师对他们的爱，才让学生在课堂上积极主动起来。(2)运用激励性语言。俗话说，好孩子是夸出来的。在语文教学中，适时慷慨地运用一些激励、赞美的语言，不仅能够激发学生学习欲望，还能提高学生的主动参与意识。因此，在学习人教版小学语文教材时，我常常运用这样的语言：“你真聪明”“你的想法真奇妙”“你是一个爱动脑筋的孩子”“老师好喜欢你”“你思考问题越来越周密了”……正是这些激励的语言给学生营造了愉悦和谐的学习氛围，他们在这样的环境里敢于质疑，敢于发表自己的见解，自主学习意识也会越来越浓厚。

二、采用合作探究学习形式

语文教学过程是一个动态的发展过程，是师生一起参与探索知识的过程，教师与学生之间的关系应该是平等的，教师与学生在奏响优美旋律的过程中，教师应该是“配角”,学生是“主角”.因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是与学生平等对话，引导他们主动参与、主动探究，让学生自己去锻炼、自己去安排、自己去选择、自己去创造。为此，我采取了这样的措施：(1)采用小组合作教学方式。语文教学过程既是一个认识过程，又是一个合作交流过程，小组合作作为教学活动的一种重要形式，对促进学生的主动学习、主动交流、主动合作有着得天独厚的优势。因为学生的.家庭背景、兴趣爱好、发展水平不同，对某一事物的认识也就有所不同，小组合作能够彼此取长补短，能够消除学生畏惧心理。因此，在学习人教版小学语文教材时，我常常把全班学生按照性别、能力、学习水平、个性特征等分成若干学习小组，这样既为学生主动参与教学过程提供了条件，又充分体现了学生的民主性和主动性。(2)采用自主探究学习形式。自主探究指的是学生独立发现问题、自主发展的一种学习方式，美国的心理学家罗杰斯说：“创新活动的有利条件是心理安全和心理自由。”探究性学习能够自由自在地、无拘无束地发表个人看法，对于生新时代的学生来说，发现问题和解决问题是最基本能力。因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是利用学生的已有经验，结合学生的现实生活，与学生一起探究学习主题。例如，在学习《少年闰土》一课时，我积极挖掘学生潜能，鼓励学生提出问题，让其在课堂上畅所欲言，一一探究他们提出的问题，例如：闰土家生活条件不错，为什么还给人家当短工?鲁迅为什么喜欢自由的生活?正是学生的主动探究，才激发了他们的自主学习意识，培养了学生的创造能力。

三、培养自主学习能力

语文教学应该以发展学生的语文素养，帮助学生养成自主学习习惯，培养学生自主学习能力为目的。作为一名新形势下的语文教师，不只是教会学生知识，更重要的教会学生学习。这就要求我们教师在教学过程中不是“授人以鱼”,而是“授人以渔”.因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是注重教学方法指导，让学生“学会”学习，培养他们的自主学习能力。为此，我采取了这样的措施：(1)允许学生自主选择。在教学过程中，由于每个学生的生活经历不同，他们的情感体验就会有所不同，作为一名教师，应该清楚地认识到学生是教育的主体。因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是充分尊重学生人格，尊重他们的独特感受和个性差异，允许学生自主选择，例如，在学习《渔夫和金鱼的故事》一课时，我允许学生自主选择学习目标，自主选择学习方式，自主选择合作伙伴等等，学生正是在自主选择中具有自主学习能力。(2)提倡学生参与实践活动。新课改理念认为，语文教学应培养学生的语文实践能力，这样才能锻炼学生的自主学习能力，才能提高学生语文素养。因此，在学习人教版小学语文教材时，我常常组织手抄报比赛、背诵古诗、课本剧表演、讲故事、开展辩论会等活动，学生正是在实践中树立了主人翁意识，提高了自主学习能力。

总之，在语文教学中培养学生的自主学习能力不是一件容易的事情，作为一名一线教师，应该运用灵活的教学方式为学生开辟一片新天地，让我们的小学语文课堂成为学生自主学习的乐园。

参考文献：

14.让课本剧成为语文教学的亮点 篇十四

作者：谢文锋，来源：陕西教科研网

新课程改革以来，教材的编排更注重教材的灵活性、多样性、趣味性和广泛性，同时，也对学生的学习能力提出了更高的要求，有了更加广阔的施展舞台。小学的教学内容十分的有趣，许多课文都有着十分生动的故事情节，但是小学生的理解能力有限，无法从很有趣味的故事中体验到快乐与有趣，更加深入地理解课文内容，是做不到的。如果将课本内容编排成一个个简单的小品故事，让学生表演，那么这些难题就更加容易解决了，而且还能培养语文素质，锻炼学生的语言表达与肢体展演能力。这将是我们教师教学的最高境界，因些，变学语文为演语就显得文尤为重要了。 课本剧的编排在我们山区比较少，更不用说课本剧表演了，笔者曾大胆尝试过小学生低段的课本剧表演，收到了奇效，如我在上《小蝌蚪找妈妈》、《乌鸦喝水》、《小猫钓鱼》等一些课文时，我为学生编排了课本剧，学生对那些课非常熟悉，而且终生难忘，更不说理解课文内容了。

有选择的开展课本剧教学，指导学生完成课本剧的编演，重要一点是要按一定规范操作，同时又要灵活掌握，注意肯定学生的创造性思维。老师要做好指导，一定要教会学生自主地进行编排，让学生自导自演，教师一定要给予一定的建议，但不是代办，一定要充分发挥学生的智慧，让学生合作参与来完成，这样以来更能显示培养学生的语文能力和表演能力，这才是课本剧最初的价值。

课本剧教学，既要有明确的目标，详细的过程，还要进行针对性的反思。教学的程序如何，学生态度怎样，是否达到预期的目的等等。并不是为了一时的热闹，而是要让学生理解课文的中心内容，以及文章的主旨，更是为了让锻炼学生的.各种能力。经过反思，让学生之间提出不同的看法，进一步提高对课文深层次的认识。达到让学生学会学习，学会积累，学会运用，学会创新的目的。

当然，任何一种教学模式都有它的优势和不足，并不是所有的课文篇目都适合课本剧，课本剧在实际运用中也存在策略欠优化、学生参与少和缺乏相应评价机制等方面的问题，教师应在教学实践中积极思考对策，不断优化。尽管课本剧具有多方的好处，但宁精勿滥。课本剧教学是一种新型的教学模式，针对小学语文教学，要有针对性的选择这种教学模式，并非每一片课文都适合。比如一些文质兼美的看图学文，议论性文体等篇目在进行教学时就不太适应或不太容易开展课本剧教学，故要根据实际教学内容的不同有选择地实施课本剧教学。同时，还需要考虑的是我们在实际课本剧教学时所需达到怎样的教学目的一定要明确，不能盲目追求课本剧的优势而忽略了实际教学效果；进行课本剧教学的同时既要体现学生的主体地位，还要把握教师的主导地位。