高中体育新课标解读

高中体育新课标解读（共8篇）

1.高中体育新课标解读 篇一

体育与健康学科新课标解读

一、理念的改变

长期以来，体育教师上课时，更多的只是从教师的角度出发去设计和安排教学，教学过程中以“教”为中心进行教学安排，这一切都只是围绕教师为中心进行的教学，忽视了学生的主体地位。而一轮的体育课程改革，让我们清醒地认识到教育的发展，不仅需要教师提高自身的专业水平，尤其需要在体育教学实践中，开展有效的实验与科学研究，要求我们有具体问题具体分析的能力。因此必须转变我们的思想，改变我们的观念。新《体育与健康课程标准》提出一个口号，其实就是《体育与健康课程标准》提出的四个新理念：

1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 体育课程是所有学校课程中唯一与生命延续息息相关的课程，因此理应为促进学生健康，培养合格、健全的国民发挥重要的作用。体育与健康课程要落实“健康第一”的指导思想，必须在课程目标的确定、课程的设计、教学内容的选择和课的组织实施、课程评价等各个方面，都要真正体现“健康第一”的要求，以促进学生的身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的提高。按照这样的理念，在课程的内容和结构方面，体育与健康课程标准没有采用按运动项目划分教学内容方法，而是以技能、认知、情感、行为等作为划分学习领域的主要依据，并按照健康的要求，选取了与体育密切关系的生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识技能，构建了新的课程体系，力求把健康的要求落到实处。

2、激发运动兴趣，培养学生终身体育意识

德国的教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果；学生能否通过体育与健康课程的学习形成体育爱好和锻炼习惯，兴趣发挥着非常重要的作用。传统体育教学模式虽然也能完成教育的基本任务，但在激发学生的体育学习兴趣，促进学生主动参与体育活动方面，却很难说有多少积极的作用。

学校体育是终身体育的基础，运动兴起和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。学生有兴趣浓厚的活动，再苦再累也不能把他们拒之门外；反之，如果学生没有兴趣，在愉快的活动也会让他们觉得乏味。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习和锻炼。因此，在体育与健康课程标准中，从教学内容的选择和教学方法的安排，都十分关注学生的运动兴趣，十分关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，这是实现课程目标可价值的有效保证。

3、以学生的发展为中心，重视学生的主体地位

新的课程标准强调以学生发展为中心，充分体现了学生在体育学习中的主体地位至为重要。因此，体育与健康课程在构建课程标准体系的时候，十分关注满足学生全面发展的需要和学生的情意体验，从课程设计到评价的各个环节，始终从有利于学生主动、全面的发展出发，要求教师在教学活动中要特别注意体现学生在学习活动中的主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

4、关注学生的个体需求，确保每一位学生受益

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”让每一位学生都能从学习中获益，不但是教育的根本任务，而且是学生的权利，也是贯穿体育与健康课程的一个基本理念。

体育是一种以技能学习为主的课程，学生学习的结果主要体现在学生体能、技能和运动行为的改变方面。只要学生认真、主动地完成学习要求，学生在上述诸方面的状况就一定会发生积极地、有利于全面发展的变化。但是，人的体能和运动技能状况并不仅仅与其后天联系和发展有关，而且与其遗传有极大的关系。从健康的角度看，每个人的运动需求和运动表现也不尽相同。因此，体育与健康课程根据学生的身心发展的客观规律，从保证每位学生受益的前提出发，要充分注意带学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这些差异性确定学习目标和有弹性的学习内容。做到因材施教。使每一位学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足身心发展需要。

二、教案格式

新的教案应符合体育与健康课程标准的理念，以学生发展为中心来进行设计。因此，新教案应突出以下几个特点：首先，要确立本次课明确而又具体的学习目标；其次，内容的选择和组织教学能有效促进学生达成本次课的学习目标；第三，重视通过多种手段和方法激发学生对体育学习和活动的兴趣，活跃课堂氛围，从而使学生在愉快的体验中获得知识和技能；第四，各项活动的时间不要安排的过死，要有一定的灵活性；第六，要给学生布臵课外体育活动的作业，促使学生逐步养成坚持体育锻炼的习惯；第七，教案可以采取电脑备课的方式，这不仅便于修改，更便于交流。总之，新的教案应具有开放性、灵活性、个性化。教案的好坏主要不是体现在格式上，而是体现在学生的学习效果上。

总之，无论是水平计划的制定还是可是计划的编写，都不应该强调统一的格式，应根据学校、班级和学生的情况来制定富有个性和特色的各类教学计划。

三、教学目标的设臵

由于体育的功能和健康概念的不断延伸，体育与健康课程所肩负的“育人”务更加艰巨。新课程标准把原来的认知、技能和思想情感领域的目标发展成为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，使体育与健康课学生学习目标的内涵得到极大的拓展。在一节课的具体教案中，目标与内容则是具体的、相辅相成的，一节课的教学目标和教学内容，要根据具体的教学实践和学生的具体发展情况来制定。新课程标准要求体育教师在把握课程五个目标的前提下，深刻理解教学内容教学价值，把每一节课要教给学生的体育知识、技能和促使学生某些方面的发展紧密地结合起来，逐步达成课程总目标。一节课的教学目标，应当根据单元教学目标、教学内容的教育价值、学生的实际水平及教学环境等因素，实事求是地制定出具体的、恰当的、本节课能够达到的目标，并反映出以身体练习为主要手段，以体育知识技能和方法为主要学习内容的体育学科的本质特征。

四、教学方法的改革

1、加强对学生学法的指导 1.1自主学习

由于课程标准确立了体育与健康课程的目标体系，对于如何实现这些目标，课程标准并未作详细的规定，这意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多方面的。例如，提高力量这一目标，有条件的学生可以采取健身器材，无条件的学生可以采取俯卧撑、引体向上等练习方法。此外，由于不同学生的体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，每个学生都有达到相同目标的最适宜方法，因此，在教学中我们应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间和余地，不要给学生规定过分统一的要求。让学生学会自主学习，也就是教会学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现教学目标。

总之，自主学习可提高学生的主体意识，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习计划，从而加强责任感，树立了自尊和自信，同时也掌握了终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定了良好的基础。

1.2 合作学习

体育运动本身的特性之一就是合作，无论集体运动项目还是个人运动项目，学生在体育学习过程中都需要合作。然而，在我国传统的体育教学中，一些教师不太重视指导学生进行合作学习，习惯于让学生进行个体练习，特别是在一些非集体的体育活动中更是如此。当然，强调教师对学生合作学习的指导，并不是排斥学生的个体练习，在体育教学中，让学生进行个体练习也是有必要的。

在体育教学中，教师可以采用游戏活动、集体性的运动来培养学生的合作意识和行为。即使是在非集体的体育活动中，也应该给学生提供相互帮助、相互指导的机会，从而培养学生的合作精神。

1.3 创造学习

在体育教学中，我们应该经常给学生提供创造活动的机会。例如，教师可以用提问的方式让学生思考解决问题的办法。在教学过程中，如果发现学生创意与我们的设想不一致时，千万别“一棍子打死”，新的活动方式和新的游戏规则常常会在这样的情景中产生。

提倡学生进行创造性学习并不意味着排斥教师的指导，也不是说这样的事情都需要学生去创造，教师的指导作用是不能忽视的，在体育教学中应该将教师的指导与学生的创造结合起来。

1.4 探究学习

在传统的体育教学活动中，教师习惯于用最明确的结论告诉学生怎么做，不怎么做，学生只要照着做就行了，不必问为什么。久而久之，学生的他探究意识也就越来越淡化。在新课程标准中，要求教师要于设臵问题情境，引导学生进行探究式学习，在学生中充分发挥学生的主观能动性。养成探究学习的良好习惯。1.5 延伸学习

体育与健康课程重视课程的延伸性。所谓的延伸学习，是指学生在体育课以外的学习活动。延伸学习可以弥补学生课堂学习的不足，这对于促使学生获得更多的知识和技能以及更好的成长具有重要的意义。

1.6 信息学习

所谓信息学习，是指学生利用各种媒体进行体育知识和技能学习的过程。在现代社会中，电视、杂志和网络等使知识成为全人类共同的财富，日新月异、丰富多彩的体育信息通过各种媒体显现出来，吸引学生去观看。因此，教师应鼓励学生充分利用信息资源来丰富自己的学习内容，使学生能更好的达成学习目标。

1.7 评价学习

所谓评价学习，是指学生了解评价的方法和参与评价的过程。在体育教学过程中，教师应教会学生自我评价的方法，并让学生参与到对教、学过程和结果的评价中来，这既有助与调动学生学习的积极性，也有助与提高学习效果。

五、教育观念的转变

1.在整个教育过程中，从过去被动的执行者，变成主动的参与课程设计的决策者。

2.在对体育与健康课程目标的认识上，从唯一关注学生运动表现，变成全面关注学生的发展。

3.在对自身角色的认识上，从混同于一个从事运动技术教学的教练员，转变为促进学生全面发展的真正意义上的教师。

4.在教学方法上，从过去强调接受学习、机械训练，到引导学生主动学习。

5.在师生关系方面，从决定学生学什么、怎样学的主宰，转变为生死合作学习的朋友

6.在评价学生的时候，从主要关注学生学习差距和不足，转变为努力发现学生在学习过程中和结果等方面的成绩和长处。

六、结论

新课程在教学理念、教案、学生学习形式、师生关系等方面发生了积极地改变。这是我们看到了体育课程改革的美好前景，更加坚定深化体育改革的决心。同时我们也应清楚地认识到，体育课程改革是一个长期的过程，改革的任务是艰巨的，但前景是光明的。

2.高中体育新课标解读 篇二

1《生物技术实践》模块教学内容编写的主要特点

1.1 教材内容充分的体现了实践性、基础性和技术性

《生物技术实践》模块是一个充分体现生物科学实践性、基础性和技术性的模块。生物科学的所有知识和理论都来源于观察和实验, 高中阶段设置偏重于动手实践的《生物技术实践》选修模块, 特别注重生物课程学习中的实践过程, 重视实验和其他实践活动的开展。

本模块确定了“微生物的利用”、“酶的应用”、“生物技术在食品加工中的应用”和“生物技术在其他方面的应用”4项二级主题, 同时也提出了相应的实践活动的建议, 供教材编写人员和教师参考。这些活动充分体现了实践性、基础性和技术性。例如, 活动内容包括实践性和基础性很强的“进行微生物的分离和培养”、“测定某种微生物的数量”等活动。活动内容涉及到“微生物学”、“生物化学”和“生物技术”等多学科领域的技术。

本模块特别注重生物科学和生物技术的关系, 强调通过运用技术和操作实践, 了解生物科学和技术在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用;正确认识生物科学和技术的本质, 理解生物科学、技术与社会的关系。《高中生物课程标准》既考虑到以生物技术等为代表的高新技术十分重要, 应该在教学内容中予以体现;同时, 也考虑到普通高中的现有条件和高中学生的知识基础, 没有将生物技术局限于“高新”技术, 而是广义的生物技术。希望学生在通过本模块的学习后, 能够掌握基础的生物技术, 并通过基础的生物技术和部分高新技术的实践, 增强对生物技术的了解。

1.2 教材内容充分体现了时代性、选择性和多样性

本模块的具体内容标准涉及生物科学与技术的许多学科, 活动层次从“运用发酵食品加工的基本方法的较低层次”, 到“尝试植物的组织培养”较高层次, 再到“尝试PCR技术的基本操作和应用”等现代生物技术活动;课程实施采用“自助餐”式, 由学校、教师、学生共同决定选择哪几项活动作为课程内容。和课程标准的其他部分一样, 学校、教师和学生甚至可以不选择内容标准中的“活动建议”, 而是按照自己的愿望, 开展类似的活动, 充分体现模块内容的选择性和多样性。

当然, 《标准》强调的基础性并不是简单的保持旧有的“基础”, 而是在新时代的背景下, 精选必需的经典知识, 更新和重建新的“基础”概念和课程体系, 提升所有学生的公民素养, 体现了时代性。例如, 针对信息技术时代的到来, 明确提出“能够利用多种媒体搜集生物学的信息, 学会鉴别、选择、运用和分享信息”的目标;针对学习化时代的到来, 明确提出“发展科学探究能力”等。本模块对完成上述课程目标具有独特的作用。

本模块还选取了部分有代表性的生物科学和生物技术中的核心学科和核心技术, 选取了“尝试制备和应用固相化酶”、“尝试植物的组织培养”、“尝试蛋白质的提取和分离”等现代生物技术活动, 使课程更具时代性。

和其它模块相比本模块更具有独特性。例如, 课程内容的表述具有相当的弹性。在设计生物学实验和其他实践活动时, 注意了普遍性和低成本。为了适应不同学校的办学条件, 既安排了技术含量较高的实验, 又安排了与日常生活联系密切的一般的实践活动, 体现了《高中生物课程》的选择性、多样化和时代性。

2 教材的编排体例独具特色

2.1 编排体系构建简明

《生物技术实践》模板精选了15项生物技术实践活动, 分别归属6章15节。这15项实践活动与《课标》中的15项具体内容标准的名称并不完全一致, 而是作了具体的细化和调整。在编排体系上采用了章、节二级编排体系, 以体现教科书编写的变通性, 更加突出生物技术实践的特点。

2.2 加强“过程能力”培养, 注重科学方法训练

《生物技术实践》模块采用“任务驱动”模式展开教学内容。也就是说, 对所有新知识的学习都设立了相应的情境, 并以问题串的形式展开探究与交流。

在教科书每一章的首页, 都设有与本章内容相关的“课题研究”。该课题是每一章教学的“第一驱动”, 与课内外学习有机结合。在研究计划中, 提示学生可通过互联网、图书馆等查阅收集学习资料, 寻找提出问题、解决问题的方案。而每一项实践活动的正文, 则把探究、实验、模拟、观察分析和方案设计编排在先, 让学生主动积极地思考, 经历真正的探究, 从而体验发现科学事实, 揭示科学规律的过程和方法。

在落实科学方法训练时, 教科书采用了逐步推进的方式。对于每一节实践活动的安排, 先给出一个“实践案例”, 有意识地引导学生先尝试性地去模仿实验探究过程。通过这样的实践活动, 学生可学会观察、记录、比较、分析和综合, 以及如何设置变量、设置重复、设置对照等科学实验的方法。进而在“探究活动”提出的活动建议中, 让学生运用“实践案例”给出的方法, 去作出课题选择, 去自己设计实验方案。教科书注意编入了不少联系生产生活实际的问题, 使学生在资料查阅和实验操作过程中思考, 自己学会探求问题的答案, 以提高学生的知识迁移能力、自学能力和实验操作能力。例如“制作果酒果醋”、“测定不同食品中的亚硝酸盐含量”, 都很贴近学生的生活实际。

3 结论

河北少年儿童出版社高中生物新课标教材 (选修1) 《生物技术实践》以实践活动为主线, 以微生物技术为核心安排学习内容。重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力, 增进学生对生物技术应用的了解。当然, 任何教材都不可能是十全十美的。教师应创造性地使用教材, 尽量克服教材中存在的不足。

总之, 从旧教材到新教材, 其编写理念完成了较大幅度的跨越, 使其更贴近学生生活, 更符合其认知水平, 更富有时代特色, 也更具有科学性、实用性和直观性等。教师将其各项要求真正落到实处对提高学生的整体素质将起积极的推动作用。

参考文献

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3.高中体育新课标解读 篇三

【关键词】新课标 高中体育 教学策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09B-0042-01

传统的体育教学过分强调封闭，学生在体育课堂上难以发挥其自主性，其个体发展也因此受到限制。《普通高级中学体育与健康教学大纲》指出，体育与健康教学以育人为本，配合德育、智育和美育，促进高中学生身心全面发展，为当前高中体育教学指明了方向，要求教师改变当前体育教学传统观念。对此，笔者提出要革新体育教学内容，转变体育教学方法，从而提高体育教学质量。

一、革新体育教学内容

随着新课标理念不断深入人心，体育课堂上单纯的竞技教学难以满足学生全面发展的需要。体育教学内容要进行全方位的革新，力求覆盖面广、综合性强，这样才能有效促进学生的全面发展，提高体育教学质量。

传统的体育教学片面地将教学重点放在技术技能讲解，就目前高中体育教学来说，教师在教授学生技术技能的过程中，不分学生的性别、年龄、体质状况和技术基础，一味地实行一刀切、大众化的教学模式，忽视了学生的个体差异，忽视了学生的学情和兴趣爱好，就会影响学生的学习兴趣和个体发展，同时，单一的教学内容在很大程度上制约了学生的全面发展。基于此，教师在教授高中生体育技术技能时应革新体育教学内容，要根据学生的性别差异、年龄长幼、体质优劣等方面的不同来组织教学，才能有效地促进学生学习和掌握相关体育技术技能，调动他们的学习积极性、主动性，解决他们在传统体育课堂上“吃不饱”“吃不了”的难题。同时，为了顺应新课标理念的发展，促进高中体育的优化教学，现代体育教学也要重视理论课教学。学校要增加理论课在体育教学中的比重，以此来强化学生的理论基础，为学生的全面发展创造条件。例如，在体育课堂上，教师可以利用20分钟引导学生学习营养与健康、养生与保健的知识，让学生自觉意识到体育与健康的联系与重要性，增强学生自觉参加体育活动的意识，并养成良好的、健康的生活习惯。此外，教师在教授学生体育项目时，鼓励学生学习我国体育史，以激发学生的爱国情怀等。

因此，体育教学要革新体育教学内容，充分尊重学生的个体差异性，让学生在掌握相关体育技能的同时加强理论知识的学习，使学生的身心得到健康发展。

二、转变体育教学方法

教学方法的好坏直接影响着教学质量。在传统的体育教学过程中，教师往往采用封闭式、灌输式的教学方法来督促学生学习，更有甚者，盲目地信奉“严师出高徒”，对学生要求过分严格，只要学生在课堂上出现一些不良行为，便进行严厉的批评或是体罚，以此树立自己的威信，这极大地伤害了学生的自尊心和自信心，也挫伤了学生参与体育活动的积极性。除此之外，很多教师一味沿用“准备部分”“基本部分”“结束部分”这一教学模式，让原本生动的体育课变成了三部曲教学。体育课上教师“铁”一般的纪律又时刻让学生处于一种压抑的环境中，在这种课堂上，学生只能机械地服从教师安排，致使学生的个性被抹杀，体育课最终成了学生的一种负担，严重影响了体育教学的效果。因此，教师要转变体育教学方法。

首先，在新课标理论指导下，教师在教学过程中要善于发现学生的优点，采取表扬和鼓励的方式调动学生的积极性。在体育课上，教师不再是高高在上的领导者，而是引导者、组织者，帮助和指引学生学习体育知识、掌握体育技能，从而把主动权交给学生，让学生把体育课看成是自我发展的平台，最终实现“学适应教”到“教适应学”的转变。其次，在教授学生体育理论知识时，教师要改变灌输式的教学方法，采取引导式教学，让学生轻松掌握理论知识，指导学生了解体育教材的知识结构，引导学生边阅读、边思考、边练习，让学生在对理论知识有一定了解的基础上再进行实践活动。教师在教学生理论知识时，可以适量插图辅助讲解，如完整动作图、分解动作图、辅助练习图、练习方法图、游戏方法图、战术配合图及卫生保健知识图等，也要注重插图的讲解，指导学生读懂体育教材中插图内容，了解相关的动作顺序、动作路线及技术要求等，培养学生的识图能力和自学能力，更好地促进学生对体育基础知识和运动技能的掌握。最后，在体育实践课中，教师要不失时机地运用示范法和点拨法引导学生学习，培养学生的自我习得能力，促进学生“学”法的迁移和运用，这样才能极大地提高体育教学质量和学生的学习素质。

总之，在新课标理念的指导下，体育教师应革新教学内容、转变教学方法，为学生的体育需求创设和谐、民主、宽松的体育环境，并通过有目的地开展丰富多彩的教学活动来调动学生的积极性和主动性，让学生在体育课上获得全面发展。

4.高中体育新课标解读 篇四

山东省蒙阴一中丁雪峰

2004年秋季开始实施的《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)的新课标，明确了普通高中信息技术课程的性质、基本理念、课程设计思路、课程目标及内容标准，对原有的普通高中信息技术课程作了大规模调整。此次实施的新课程标准改革，整合了国外教育的先进理念、思想，在国内一线教师意见的基础上，融入了基础教育课程改革的指导思想，突出信息素养教育与培养的重要性，传递了人与技术和谐共融的现代理念，体现了社会需求的变化与信息技术的新发展。

为配合信息技术教育新课程的实施，非常有必要对新课程标准进行较深入的认识和理解，才能在教学中有效地将课程标准的教育教学理念创造性地运用于实践，改进自己的教学，促进学生的学习。

作为一名高中信息教师，我想结合本人的实际教学情况，谈谈我对新课标的认识解读，以及对新教材教学的一些体会。

在谈论对新课标的认识与解读之前，我们有必要先对新课改的产生背景了解一下，只有这样我们才能有的放矢，真正的贯彻新课标的精神。

一、新课改的高中信息技术教材的产生：

随着信息技术的普及与发展，作为现代社会的公民应具良好的信息意识和信息能力，基础教育应承担起培养这种素质的职责。然而在2000年前，信息技术教育在高中一直处于零的状态。

2000年，教育部下达了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》，要求“从2001年开始用5～10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展”，并颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。2001年，教育部又颁发《基础教育课程改革纲要》，明确了“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。信息技术教育改革在全国迅速开展起来。高中信息技术教育由此实现了从无到有突破。

2003年2月，《普通高中技术课程标准（实验）》出台，并确定在广东、山东、海南和宁夏四省(区)开始实验高中新课程方案。同年7月，教育部核准五家出版社根据新课标编写高中信息技术实验教材。新课改的高中信息技术教材就是在这种背景下应运而生的。

二、新课改下高中信息技术课程的发展：

原有的课程纲要是单独颁发施行的，只是强调“中学要将信息技术课程列入毕业考试科目”，实际上不少学校将其作为“副课”、“边缘学科”，毫不重视。

新课改将高中信息技术课程标准纳入到了基础教育课程改革的总体系之中——将信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，使信息技术与语文、数学等科目并列。大大提升了信息技术在基础教育中的课程地位。

新课改下的高中信息技术新课程，对原有的普通高中信息技术课程作了大规模调整，例如，在内容方面，压缩与淘汰了原课程纲要中的“文字处理的基本方法”、“操作系统简介”、“计算机硬件结构与软件系统”等3个“零起点”模块，在新课程标准中不再单独列出，各学校可根据实际需要将其内容适当补入必修模块“信息技术基础”之中。同时对高中信息技术课程的性质及基本理念、课程标准等也作了较大的拓展与深化，体现了社会需求的变化与信息技术的新发展。

新课标的实施，迅速掀起了信息技术课程的研究人员和一线信息技术教师讨论、学习的热潮，教师在信息技术的课堂教学中，渐渐注重研究新课程的目标，尝试各种教学方法，学习并总结更多的信息技术课程的成功案例。无论是课程建设、理论研究，还是实践推广，信息技术课程都呈现出蓬勃发展的势头。

下面，我从两个方面，谈谈我对新课标的认识解读，以及对新教材教学的一些体会。

一、对新课标的认识与理解：不断深入学习新课标的精神，认真领会新课标的先进理念与思想。

新课标指明了高中信息技术课程的性质：普通高中信息技术课程是以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨的基础教育课程，是国家规定的普通同中学生的必修课程。新课标提出了“信息素养是信息时代公民必备的素养”，课程的宗旨是进一步提高学生的信息素养。

关于提高信息素养的方法和途径，新课标提出：“强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理。”

新课改的高中信息技术课程的核心强调的是“信息素养”。这和以往的旧的高中信息技术课程是有着的本质的区别的，以往的旧的高中信息技术课程主要强调的是对计算机的实际操作能力的学习与掌握。举个例子来说，学习文字处理，旧的高中信息技术课着重强调让学生学会某一个程序的操作，达到一个什么样的效果，强调的是操作计算机的能力，我们向学生灌输的是word的一些主要功能，该如何去操作，强调的是计算机的实际操作技能特别是

某一个工具软件的操作技能的学习掌握。而新课改的高中信息技术课是以“信息素养”作为新的立足点，强调的是信息的综合处理能力，强调学生的学习以自主、合作、探究、讨论为主，通过合作交流、自主学习、创造性思维、共同构建健康的文化信息。

这就要求我们信息技术教师要认真学习、领会新课标，更新观念，积极转变教学方式，同时也要进行角色的转变，即由原来的知识传授者，变成学生学习的组织、指导、合作者。

关于新课改下新课标的学习，教育部门各级领导都非常重视，我们地区就组织过两次集中的培训学习，我们学校也是抓住一切好的培训机会派我们去学习，通过参加集中培训学习，让我受益匪浅。但是新课标的学习不是一两次的大规模的学习就可以解决问题的，它需要不断的学习、不断的领会，并要与实践相结合，在实际应用中不断继续学习，不断反思，不断深入理解其先进理念及精神，以促进信息技术教学，促进学生的发展。

二、对新教材教学的体会：

以我们使用的浙教版教材为例，教材设计充分体现了新课标的精神和要求，特别注重学生信息素养的培养与提高，强调学生的学习以自主、合作、探究、讨论、创新为主，侧重于引导学生形成积极主动的学习态度。为此，教科书对一些重要内容，设计了“讨论交流”、“实践体验”和“综合探究”（统称实践探究）活动，让学生在实践过程中逐步学会学习、理解并掌握各种信息技术，通过解决问题的活动潜移默化地学会解决问题的本领。这三类活动的设置有不同的原则与要求：“讨论交流”活动是建立在学生原有知识、技能基础上，在教师的指导下，学生通过查找资料、调查研究、讨论交流等形式来完成学习任务；“实践体验”活动则是在教师启发、指导下，学生通过上机实验自主获取知识；“综合探究”活动要求较高,目的是让学生综合运用所学知识和技能解决问题。在这里计算机及工具软件就只是作为辅助工具来处理信息，来解决问题的，摆脱了以往学习信息技术后不能用来去综合解决实际问题的尴尬局面,充分体现了新课改的精神“合作、探究、创新”。

我们在教学活动中，一定要充分开展好这三类活动。教师的备课要在琢磨教材、吃透教材的基础上，注重花时间去走进学生中间，了解他们的对教材的认识和需要，了解他们的兴趣和他们特别关心的一些话题、社会现象等，并将此用于创设能够引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣与积极性，并在在教学过程中尤其是实践探究活动的开展过程中，要与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。课中及时发现问题，及时应对，并尽快解决；课后要进行总结、反思和补充等。

还有很重要的一点是，教师之间也要加强合作与联系，多进行交流与沟通，实行集体备课，共享教学资源，达到互相促进。信息技术，基于其自身发展迅速的特点，这就更加要求教师要不断学习、千万不能固步自封。

5.高中体育新课标解读 篇五

摘要：自新课程标准颁布实施以来，中学英语教学面临着一场变革。按新课标的要求制订教学目标和任务并按新课标的精神安排日常的英语教学已经成为当今英语教师的首要课题。而要更好地贯彻施行新课标的全新理念，英语教师就要透彻地解读新课程标准。本文拟就新课程标准的解读谈一点个人看法。

关键词：新课标；学习兴趣；情感态度；学习策略；评价途径

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0136-02

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分。最然我国英语教育规模不断扩大，教育教学也取得了显著的成就，但还是远远不能适应我国经济和社会发展的需要，因而课程改革已是大势所趋。《英语课程标准》实验稿中提出基础教育阶段英语苦楚的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。我个人作为初中英语教师，就本人通过实践用《新课程标准》指导日常英语教学方面的一些粗浅的理解和体会，在这里和大家共享，希望得到各位教师和专家们的指导和斧正。通读《英语课程标准》，发现它的设计遵循了六个基本理念，这六个理念为新课程指明了改革的方向，也突出了新课程的特点。

一、注重人文性和工具性共提

新课标中，强调以人为本，以人的发展为本，在这种课程理念下，注重人的发展需求、人的情感需求、人的认知过程和特点，关注和承认人的差异，强调对人的终身学习能力以及各种发展潜力的培养。新课标充分体现了对学生的人文关怀，关注学生的情感发展，把激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信，养成良好的学习习惯和形成自主学习的意识和能力放在了课程任务的首位。课程从过去对学科知识的关注转向了对人的全面发展的关注。

二、整体设计目标，体现灵活开放

新课程的设计通盘考虑小学、初中、高中的衔接问题，力求避免重复劳动和资源浪费。以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，以培养学生英语综合语言运用能力为根本，将目标设定为九个级别，并以学生“能够用英语做某事”具体描述不同级别的语言能力表现；同时对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识方面的发展目标也提出了较为明确的要求，体现了基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程分级目标之间的有机衔接，保证了英语课程标准的整体性、灵活性和开放性，以便适应不同地区的经济和文化发展，有利于提高教学效率，也有利于多种规格人才培养的需求。

三、突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点，也是英语课程要达到的目标。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程的实施要关注学生的不同性格、不同的智能潜力、不同的兴趣和不同的学习风格。课程实施的过程应该成为学生在教师的指导下构建知识、提高技能、磨炼意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，在课堂教学过程中，教学方法提倡启发性、发现式和探究式，采用开放式的教学方式，不是由老师直接告诉学生问题的答案，而是让学生通过体验和参与活动，主动发现问题，然后通过讨论和探究去找到解决问题的方法，发现和总结新的知识。教学的模式不是以教师为中心，也不是以课本和课堂为中心，而是转向以学生为中心、以活动为中心、以任务为中心，使学生在活动的过程中，发挥自己的主观能动性，大胆思维，积极实践，学习和运用所学的知识，分析问题，解决问题，完成任务，发展能力，提高水平。在教学过程中，教师不断帮助学生进行情感和策略调整，以使学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。教师是导演，扮演着引路人的角色，改变了传统的教学方式。

四、注重过程评价，促进学生发展

新课标改变了传统的单一的以知识为重点的终结式的评价方式，建立了能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，注重对学生在学习过程中的情感态度、参与程度、学习能力发展和整体语言能力水平的全面评价。提倡形成性评价和终结性评价相结合，形成性评价在英语教学过程中进行，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心；终结性评价应着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力，这样的评价有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展和完善。

五、开发课程资源，拓展学用渠道

新课标力求合理利用和积极开发课程资源，创造一个良好的和真实的语言环境，为培养语感、发展语言的交际能力提供条件。教师要根据教学目标的要求，学生的需求和学生的实际学习水平以及教学的条件等，给学生提供贴近实际生活的、具有时代性的、内容健康和丰富的课程资源，充分利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语语言的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

综上所述，新课程标准下的英语教学应以人为本，一方面立足于培养学生的综合语言运用能力，落实语言知识的教学以构建综合语言运用能力的根基，抓好语言技能的训练以打好语言运用能力的基础，重视情感态度的作用以促进综合语言运用能力的发展。另一方面，教师应从教材、学生的实际出发，根据英语学科的特点，制定切实可行的长短期目标；同时，要采取有效的教学手段，活化教材，因地制宜，因人而异，使教师教得愉快，学生学得轻松，以达到最佳的教学效果。

6.新课标解读心得 篇六

听了马云鹏教授对于课标版和2022版的对比，对新版课标的核心素养一致性以及结构化有了更深刻的认识。在理解学科本质的一致性中，马教授以数与代数领域为例，例如数的认识就是数字+计数单位，在整数、小数、分数的教学中，教师要重视培养学生在每个学段知识的肢解，让学生体会到知识之间的联系。在数的认识学习基础上，数的运算就水到渠成，更加容易体会数的运算的核心的一致性就是计数单位的“累加”。从另一方面来说，在整数、分数、小数的计数单位学习中，把不同的学习内容进行关联，让学生体会知识不是独立分割存在的，把零散、碎片的知识串联起来。在自然数、十进制、分数、小数的计算学习中，让学生体会到本质就是计数单位的累加，就是核心概念可以促进知识与方法的迁移。

7.高中体育新课标解读 篇七

新课程背景下保证学生的主体地位, 表现为在教学过程中激发学生的自主性、能动性和创造性, 江苏常州高级中学的许中华老师, 结合三维目标在《洋务运动》一课中的落实, 具体谈了如何通过学生动眼看、动口议、动脑思的亲自体验, 激发学生的积极性, 实现主体性教学课程目标的达成与整合。

两位老师虽然是从不同的角度出发, 但都结合新课标下历史学科的教学实践, 对学生主体地位和学习方式变革的问题, 作了有益的探讨, 异曲而同工, 给我们以启发。同样, 在实施新课程的过程中, 其他学科的老师们对此在思考, 也在探索, 也有话要说, 那末, 不妨就以下话题也来谈谈你的做法和体会吧, 我们等着分享!

⒈新课程实施中如何正确把握“学生主体”与“教师主导”的辩证关系

⒉改变学生的学习方式与改变教师的教学方式

⒊创设参与情境优化教学效益

⒋也谈合作学习的组织策略和误区

⒌体验式教学、探究式教学设计与实施中应注意的问题

⒍课堂教学中“交往互动”与“自主探索”的实践与思考

⒎积极引导学生参与课堂提高学生自主学习能力

8.研读新课标 解读新变化 篇八

内容安排次序的调整（如第三部分实施建议，新课标将“教学建议”“评价建议”提前）；具体内容的归并（如第三学段阅读要求由原来的11条整合为8条）；内容要求的细化（如第三部分实施建议中的“评价建议”，分学段对语文教学各个学习领域的评价要求进行了具体阐述）；篇幅明显增加（由实验稿的29页增加为80页）。此外，“附录”中优秀古诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增加了16篇（段）；“关于课外读物的建议”增加了《革命烈士诗抄》《红岩》等体现革命传统的书目；增加了两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。

教育部“国家义务教育语文课程标准”修订专家组召集人、北京大学中文系温儒敏教授在一次讲话中指出，这次修订课程标准，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。主要立足于“为学生打好3个基础：那就是培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础”。综观新课标，我认为有以下几个方面值得重视：

一、课程性质明确定位——“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”

长期以来，由于没有对“语文课程性质”这一原点、核心概念的科学、明晰、统一的阐释，衍生出一系列自说自话式的、无谓的争论，使语文课程的研究和实践陷入了误区和混乱。现在，理论研究者普遍倾向于认同将“言语性”作为语文课程、语文教学最核心、最本质的属性。语文教学的本质是“言语习得”，因为语文课程、语文教学的目的是提高学生的言语能力（包括言语理解和言语表达两个方面）。新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程性质的共性是“综合性、实践性”；独特个性是“学习语言文字运用”，这一课程定位突出了语文课程的独当之任。正如有的研究者指出的那样，语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是“实践性”的课程，涉及的目标非常广泛，是“综合性”的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。

“语言文字运用”仅在前言中就出现了4次。新课标从“语言文字运用”的领域、规范、能力等角度进行了全面论述，而且将重视语言文字运用能力培养的思想体现在课程标准的各个部分，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。这对于切实纠正语文教学实践中出现的一些非语文、泛语文的现象具有重要的意义。

二、课程内容价值取向——继承和发扬“两个传统”、社会主义核心价值体系引领

学科的课程标准体现的是国家意志，具有很强的指导性、权威性。语文学科人文性与工具性统一的课程特性决定了其在义务教育课程体系中的独特而重要的地位，在人文内涵和价值取向方面表现得尤其突出。在中华民族走向民族复兴的历史大背景下，面临国内、国际复杂多变的政治形势和利益格局，面对当今社会存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享乐、利欲熏心等问题，语文作为文化载体，语文学科作为义务教育课程体系中的主干课程，该承担哪些任务呢？著名语文特级教师于漪说：“培养学生成为21世纪素质优良的中国人，是各个学科共同担负的责任。但语文学科起着独特的、别的学科难以替代的作用，因为语言文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。”实验稿在课程的基本理念中提出“注意教学内容的价值取向”，要求比较笼统；新课标则将其具体化为“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”。用优良传统、共同理想、民族精神和时代精神等将语文课程中蕴涵的人文内涵具体化、明晰化。除此之外，新课标在课程设计思路、课程目标与内容、实施建议、关于课外读物的建议等部分都对继承和发扬传统文化和强化主流价值取向引领方面有所体现。

需要引起我们特别注意的是，在贯彻新课标时，要正确处理语文学科工具性与人文性的关系（究其实可以理解为始终伴随语文课程的“文与道”的关系）。语文教学中的思想教育、人文内涵，必须始终与语文目标融合、渗透，绝不能重新陷入两极震荡的思维模式，为了强化“道”，而脱离“文”，“应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用（着重号为笔者所加）”，否则只能是“文”“道”俱伤。

三、凸显语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读、多写、多积累

在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应该让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。

作为母语教育的语文课程，究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢？当历经十年课改的种种探索之后，人们静心思考这一问题时忽然发现，原来这是一个似乎早已有明确答案、本应不成问题的问题。语文教学必须以语言文字为核心，必须以语文学习活动为主要形式，必须以提高学生的语言素养为根本目的。具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。正是基于这样的认识，新课标对语文课程的“实践性”作进一步强调，并提出“多读多写，日积月累”“体会、把握”等具体方法，这恰恰体现了对母语教育特点的正确、科学的把握。

此外，新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、以统一的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象，具有很强的现实针对性。新课标还指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。正如温儒敏教授所说：阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。阅读教学，包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。

新课标提出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”同时，首次明确界定了“有感情地朗读”。笔者认为阅读教学中“有感情地朗读”最主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了“自然”的朗读要求，非常具有针对性。

四、高度重视识字写字——识字减数量、写字提质量

随着电脑的广泛应用，人们日常大量使用键盘输入文字，使人们对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，而且，由于一些人只狭隘地单纯从实用的角度认识汉字书写，认为键盘输入已经可以代替写字，久而久之，不但“提笔忘字”日益普遍，错别字随处可见、全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为不争的事实。就语文教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务,不但每周上一节写字课形同虚设，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少，学生真正写字的时间少得可怜！有的教师教学中习惯用播放课件指导写字,即使有教师板书范写，其书写水平也难如人意。

其实，早在1990年，国家教委办公厅就下发了《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学通知》，此后，1998年教育部《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》、2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、2002年教育部《关于中小学加强写字教学的意见》，直至2011年教育部《关于中小学开展书法教育的意见》等文件中，都对加强、改进写字、书法教学提出了明确的要求，但由于思想认识、师资培养、教材编写、教学研究、考核评价、社会氛围等种种原因，学生的写字水平一直没有得到大面积的提高，整体书写水平堪忧。

我们应该充分认识到，识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程。写字还可以陶冶学生的性情，培养审美能力，有利于提升学生的综合素养。更何况“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最须花费心智的一种活动。与此相应，在世界各民族文字之林中，唯有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一 ——书法。”

基于这样的认识，在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字1 600 ~ 1 800个，其中800 ~ 1 000个会写”改为“认识常用汉字1 600个，其中800个左右会写”；将第二学段的“2 000个左右会写”减少为“1 600个左右会写”。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求。新课标在教学建议中强调识字写字“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。

五、增强教学评价的层次性——分学段设定明晰的教学评价要求

对照实验稿，新课标“评价建议”条理更加清晰，提出教学评价应着眼于“学”和“教”两个方面，语文课程评价的关键词可以概括为：功能——多重；方式——多种；主体——多元和互动；特点——整体性和综合性。具体从4个方面进行阐述：1.充分发挥语文课程评价的多种功能（既承认语文评价的多种功能，又指出要突出其中的“诊断、反馈和激励的功能”）；2.恰当运用多种评价方式（形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价功能各异，应加强形成性评价，关注日常评价，多用正面评价，评价设计突出可行、有效）；3.注重评价主体的多元与互动（重视评价过程中学生的主体性）；4.突出语文课程评价的整体性和综合性（具体体现在5个学习领域和三维目标方面）。

新课标对识字写字、阅读、作文、口语交际等的评价要求更加具体，层次清晰，具有较强的区分性和操作性。详见下表：

除了以上这些内容，新课标还有以下方面值得关注：

1.在学习方式方面，将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为“充分激发他们的问题意识”。增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容， 明确了学习方式中包含的具体内容。针对语文学习（不仅限于语文综合性学习）突出了“联系”“整体”的思想：“听说读写的相互联系”（着眼于不同语文学习活动之间）、“语文与生活的联系”（着眼于课内与课外、学语文与用语文之间）、“整体发展”（着眼于三维目标的整合）。提出“应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，肯定了我国传统语文教育的宝贵经验。

2.总目标中增加了“激发想象力和创造潜能”“发展感受和理解能力”“能阅读日常的书报杂志”“背诵优秀诗文240篇（段）”等内容，体现出新课标已将培养学生的想象、创造、阅读（积累）等能力，作为语文课程的重要目标。

3.在第三学段的阅读要求中，增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，体现了对实用阅读策略的关注。

4.在对教师的要求方面，归纳起来，教材层面：增加了“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”（表明对教材在语文课程中的地位予以高度重视，要求教师重视对教材的学习和研究）；教法层面：增加了有关现代信息技术、网络环境下新的教学方式的内容，尤其是增加了“精心设计和组织教学活动”（体现了教师在教学活动中的主导作用，这也可看作是对过于注重教学生成、忽视教学预设的一种反拨）。

5.将实验稿中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”改为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程” 。新课标增加“教科书编者”这一新的对话主体，旨在强调在教学中无论是思想内容，还是语文训练，都要注意体会、体现教材编者的意图，要避免不尊重文本、随意“超越”，忽略语文的课程意识、价值导向的现象。

6.新课标专门对“语法修辞知识”教学作了说明。要点：①学习语文知识的目的在于形成语文应用能力和培养语感，而不在于掌握语文知识本身；②教学语文知识的主要方式是“指导和点拨”，而不应是“系统、完整”的讲授与操练；③学生学习语文知识要与具体语言实例结合，而不应是单纯的“记忆”语文知识。

需要指出的是，实验稿第二部分为“课程目标”。新课标改为“课程目标与内容”，表明新课标的制定者试图回应长期以来人们对语文课程内容模糊不清的诘难。但笔者认真阅读新课标第二部分之后，觉得与实验稿相比变化不大，课程目标与内容仍不够具体、明确。这是否再次说明：语文课程内容的建设仍任重道远？