宜宾学院教师教育学院

2024-07-28

宜宾学院教师教育学院（8篇）

1.宜宾学院教师教育学院篇一

江西城市学院建筑工程学院部分教师风采

郑昌保，中共党员，本科，助教，曾担任人文信息学院学生第一党支部书记、学工科科长，现任建筑工程学院党总支委员、学工科科长兼团总支书记，社会兼职南昌慈善义工协会高校联合会副会长。工作以来先后被评为校级“优秀班导”、“优秀共产党员”、“先进工作者”、“优秀党务工作者”等称号，2008年被学校推选至江西省辅导员骨干培训班学习并顺利结业。在学报上曾发表《浅议民办高校班主任队伍稳定性问题与对策》、《基于ASP的毕业设计管理系统的设计与实现》等论文。,布依族，中共党员，本科学历，国家二级职业指导师。现任建筑工程学院学工科科员、团学指导老师、建筑工程学院党总支学生党支部组织委员，建筑工程学院就业指导、综合治理、大学生自愿服务西部计划项目、应届毕业生应征入伍、第一届“青马工程大学生骨干培训班”领导小组成员，曾获“优秀共产党员”、“优秀党务工作者”、“优秀先进个人”等荣誉。于2010年8月参加江西省高校第十四期辅导员培训班学习并顺利结业。

格言：一切伟大的事业和一切伟大的人物都有一个微不足道的开始。

感言：大学教育工作是我人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的路线，我将在人生的艳阳天中扬帆起航。大学教育工作是我人生中美好的回忆，我迈步向前的时候不会忘记回首凝望曾经的岁月。

秘书学专业，2006年9月到江西城市学院工作，先后担任机电工程学院学工科干事、艺体科科长兼团总支书记，建筑工程学院09年级组组长，秘书学学科建设带头人，多次被评为“先进工作者”、“先进党务工作者”、“优秀辅导员”、“优秀共产党员”和“阳光招生诚信招生先进工作者”，多次在省级大赛中获奖，发表学术论文十余篇。主要研究方向：新时代秘书职能的转变人生格言：愿将心血育桃李，甘为人梯辅英才。

业，管理学学士。2007年工作以来，曾获学校“先进个人”、“优秀辅导员”、“优秀共产党”等荣誉称号。现任江西城市学院建筑分院“09建筑工程技术一班”、“环境艺术设计09-1班”、“工程造价09-1班”辅导员，班级曾获得“先进班集体”、“优秀团支部”、“校级合唱二等奖”等荣誉称号。人生格言：有心能知有情能爱有缘能聚有梦能圆

1983年4月出生，河南信阳人，中共党员，江西财经大学心理学专业本科毕业，心理学学士，国家二级心理咨询师。2007年参加工作，曾先后被评为“优秀共产党员”、“优秀辅导员”、“优秀教师”等。现任江西城市职业学院建筑工程学院教师并带08级环艺、08造价（1）班、2010建筑装饰（1）班、2010建筑装饰（3）班心理辅导员.人生格言：自审、自醒、自查、人生如解梦

1988年2月出生，浙江金华人，中共党员，南昌大学行政管理学专业本科毕业，管理学学士，助教，国家二级企业人力资源管理师。2009年参加工作，曾先后被评为“先进工作者”、“优秀共产党员”、“优秀辅导员”、“优秀教师”等。现任江西城市职业学院建筑工程学院09房屋建筑工程（3）班、09建筑工程技术（5）班、09建筑工程技术（6）班辅导员。人生格言：世界上本没有垃圾，只有放错位置的资源。，本科，艺术设计学士学位、助教，国家二级就业指导师。08年参加工作，先后担任建筑工程学院教务科科员、辅导员等。现担任09建筑工程技术2班、工程造价管理09—2班、工程监理09-1班辅导员。

格言：青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。

董丽媛，女，汉族，1989年5月出生，河南三门峡人，南昌大学广告学专业本科毕业。

2010年参加工作，先后参与了校第八、第九次校运会会徽的设计。现任江西城市职业学院建筑工程学院09建筑工程技术（3）班、09城市规划（1）班、10建筑工程技术（2）班辅导员。

人生格言：认真只能把事情做对，用心才能把事情做好！

2.宜宾学院教师教育学院篇二

张鹏辉1996年毕业于河南大学艺术学院艺术设计专业,获学士学位。现任许昌学院美术学院讲师。

王静2004年毕业于郑州轻工业学院,获学士学位;今在河南大学艺术设计专业攻读硕士学位。现任许昌学院美术学院讲师。

3.独立学院教师激励策略探析篇三

关键词：独立学院；教师；激励策略

在全国高等教育普及的浪潮中，独立学院无疑做出了巨大的贡献。截止2014年6月15日，全国已有经教育部批准的独立院校287所。随着独立学院办学制度的不断规范，办学经验不断丰富，其在社会上的认可度和接受度也越来越大。在生源相对稳定的情况下，独立学院对教师的需求也日趋增大，越来越多的人才愿意投入到独立学院的教育事业中。然而，由于种种原因，独立学院教师的投入和产出发生较大差距，使得师资队伍出现一些问题，为了稳定独立学院的教师队伍，营造更好的教学氛围，应该合理改善教师的激励机制，完善各項相关制度，让独立学院为社会输送更多人才发挥更好的作用。

一、独立学院专职教师状况

各独立学院教师来源一般有三种：自有专职教师，兼职教师（包括本部教师）和外聘教师。兼职教师和外聘教师一般不在独立学院管理范围内，双方是雇主与雇员的关系，完成课时任务即给予课时费。只有自有专职教师才受独立学院管理规章制度的约束，故也呈现如下一些特点：

1、没有体制上的保障，流动性大

本部教师是属于事业单位的正规编制人员，拿的是财政工资，职业稳定性高。独立学院因为是民办高校，所以与教师签的都是劳动合同，受劳动法保护，相当于企业。那么教师的工作可以依照双方意愿随时解除，这无疑加大了丢掉工作的风险，一旦专职教师遇到更好的机会，便会选择离开，人员流动是比较大的。

2、专职教师队伍偏年轻化

本部教师一般要求博士学位，硕士至多从事行政工作，所以越来越多的硕士选择进入独立学院从事专任教学工作。教师的年龄多集中在25-35岁。由于独立学院教师几乎没有科研任务，职称到讲师之后也很难有突破。

3、缺乏与本部老师的同等待遇

从教师每年规定的课时量来看，有些独立学院的课时量比本部学校的高许多，相当于一部分课时津贴被无情占有。在申请国家和省级项目方面，独立学院也占弱势，许多项目经费也是可望而不可及。另外，在福利方面，独立学院教师很多基本福利都得不到保障，如每年应有的体检等等。对于那些处于“校中校”格局的独立学院而言，就会出现“一校两制”的尴尬局面。

4、教学任务过重，心理压力大

因为独立学院自有教师数量有限，学生人数却不曾减少，大多数教师的课时任务很重，许多课程兼职教师和外聘教师不愿意带的，最后都只能落到专职教师手中。有的教师甚至一周达到30课时的教学任务，教学质量堪忧。

二、独立学院教师激励制度现状

独立学院对于教师的管理也有自己的一套制度，对于教师的薪酬福利、绩效考评等都有严格的计算公式和文件。但总体来说，还是存在如下一些问题。

1、薪酬福利体系不合理

独立学院教师分为三类：专任教师、辅导员和管理人员。专任教师和辅导员系列可以参与职称评定，但管理人员被划分在范围之外，职称与教师收入直接挂钩，管理人员提升收入的途径非常有限。在专任教师的薪酬体系中，对于班级人数、授课重复率、课时量系数等关键指标的设置也有待商榷。福利方面，一些独立学院与本部学校脱轨，教师无论是社保公积金的基数和比例均有折扣，而且还受工作年限限制。

2、考评体系过于机械单一

前面讲过，因为独立学院没有硬性的科研任务在身，故评定和考核教师的方法绝大部分比例来自于受学生的欢迎程度，也就是学生对教师的单向评价。这种机制无疑影响了教师对学生的管理，对于那些要求严格的教师来说不太公平。一些独立学院还返聘退休教师作为督导组来监督教师授课质量，这样偏于形式化，反而束缚了教师的多样性发挥。

3、缺乏职业规划

本部教师在达到一定年限后，可以自愿选择继续进修博士学位，只要完成学校规定的课时量即可，每月固定工资基本不受影响。然而独立学院因为缺乏一定的稳定性，在教师进修方面采取的是“不鼓励不压制”的态度，教师若想继续深造，每月工资大打折扣，有些院校甚至采取停发，事实上是严重阻碍甚至断送了教师团队素质的提升。没有学校作为强大的后盾支持力量，教师的职业规划就无从谈起。

4、没有提供足够的培训

独立学院因为经费监管严、教学任务重，很少会派教师去参与学术讨论、同行交流、系统学习等提升自我的活动。教师长期被封闭在校园中进行教学，知识面很难突破，只能每年老生常谈。

三、独立学院教师激励策略探析

鉴于独立学院教师现状及现有激励制度存在的问题，政府教育部门及学校本身都应该积极完善教师的激励制度，探讨出一些可行的策略，帮助教师更好的从事教学工作。

1、建立多样化的薪酬福利制度

对于独立学院的各类人员，无论教学人员还是管理人员，均应设置合理的收入晋升通道，职称评定也应该放开至高校所有系列人员。在薪酬的制定上，各项系数应该满足教师的基本收入，不要人为拉开同类教师课时量相当时的收入差距。对于奖励性的收入要分级别，级别越高难度越大的要加大奖励，这样才能起到鼓励作用。福利方面，应与当地物价房价适当靠拢，不要人为压低参缴基数和比例，并应尽量关注教师的生活需求。

2、建立公开公平的竞争机制

不论是参加各类学术竞赛、竞选校内各项职务还是职称评定，独立学院都应该有一套标准的评分体系，以实力和数据说话，少一些行政干预。鼓励教师可以“走出去”，把知识和荣誉“带回来”。

3、建立360度考评体系

对于教师的考评，应该建立多维体系。除了学生的评价外，还应增加教师自身获奖情况、对教学项目及改革的参与度、完成规定教学任务之外的核定、同事之间的互评及系主任的日常观察等多个维度，多方面综合打分，增强教师队伍的素质建设。

4、增加培训与职业生涯设计

校内多举办一些学术交流等活动，校外多鼓励并提供条件给教师参与各项培训，加强独立学院教师与本部教师之间的合作和沟通。在继续深造方面，应大力支持自有教师继续学习、提升自我，让教师无后顾之忧，既提升独立学院的师资力量，又增加自有教师的归属感，这样才能营造和谐的校园氛围。

总之，独立学院只要在现有的激励机制下做出适当的改善和调整，增加一些可行性的方案，平衡广大教师的物质和精神需求，就可以在稳定教师队伍、提高教师团队素质，从而提升教学质量方面更上一层楼。（作者单位：三峡大学科技学院）

参考文献：

[1]庞海芍.高校教师职业特点及激励机制研究[J].北京理工大学学报：社会科学版，2006（3）.

[2]胡卫.中国民办教育发展面临的困境及其对策[J].教育发展研究，2005（12）

4.网络教育学院教师工作要求篇四

2011—2012第二学期教学辅导工作要求

大学网络教育学院2011-2012学年第二学期教学辅导工作将于2012年5月1日开始，2012年9月30日结束，为期5个月。本学期教学辅导工作的有关要求如下：

一、主要工作

辅导教师工作前需学习并熟悉所辅导的课程平台基本操作，包括学习教材及主讲教师讲授课件。

（一）课程论坛回复学生发帖

1、论坛回复学生问题的时间不超过48小时。

删除学生无效的或与课程无关的帖子（无效贴的界定见附件一）；

学生提出的有代表性的或精彩的问题，教师要回复置顶或置为精华帖，对于已过时效的请取消置顶，对重复提出的问题教师可以不做回复。

2、辅导教师不能发布自问自答的帖子，要发布引起学生讨论的问题帖，引导学生积极参与问题讨论，教师只对讨论情况作点评。

每门课每月需要发布2个讨论题并置顶，题目需明确如“讨论题：***”，以便学生参与。

3、辅导教师每学期开始要在课程论坛中发布“学生发帖须知”的帖子置顶，规范学生发帖。（“学生发帖须知”内容见附件二）

4、辅导教师回复学生的问题时要有耐心，注意回答的语气和态度，要做到热情、诚恳、细致。

对学生发布的帖子要认真思考后再回复，一个问题若回复多条帖子将视为无效贴。

5、要求学生采用一问一主帖形式发帖提问。

跟帖提问，教师只回复主帖问题，对跟帖问题做删除处理并在删除理由中告知学生要发主帖提问。

6、学生主帖提问，其他学生跟帖回复，教师必须针对跟帖正确性做处理：正确，则保留；错误或与主帖不相关的帖子，做删除处理。

7、若出现重复贴，教师应依实际情况做处理。

8、学生主帖属于自问自答或课程概念等与课程有关的内容形式，可以不做删

除处理，若不删除则必须发帖提醒学生发帖提问。

9、一切带有反动色彩以及与学习无关的帖子，一律删除。

10、论坛发帖2012年5月1日起计算工作量。

（二）上传导学资料

1、类型及时间

本学期要求新聘辅导教师及更换课程辅导教师上传四篇导学资料，部分课程按教材内容和开设时间减少上传篇数（具体课程名称见群共享文

件）。

请各位辅导老师将导学资料上传到教师平台相关课程的“导学资料”栏目，如不能按时上传务必向所负责老师说明情况，申请延时上传，如无故拖延上传时间将在教师考核中扣减相应的分数。

（1）开篇导学（提供时间5月1日——5月15日）：提供时间在开课后一周内。这部分内容主要向学生介绍本课程的学习目的、意义、学习方法、实践方法

和学习效果检测的方法。

（2）课程学习重点难点（提供时间5月16日——5月31日）。提供时间为

开课后三周。主要向学生介绍本课程需要掌握的重点内容、知识点、难点。

（3）问题答疑材料（提供时间6月15日——6月30日）。提供时间为开课

后两个月内。主要针对学生课程论坛中提问比较集中的问题、难点问题、重要知

识点问题提供答疑问题库或案例分析库。

（4）考前辅导资料（提供时间7月1日——7月15日）。主要采用语音方式

进行答疑（部分课程），教师（包括参加语音答疑教师）要在规定时间上传辅导

材料。考前辅导资料（不含试题）要有目的、有针对性地为学生考试进行辅导，如确定考试复习范围、复习重点、重点概念归纳总结等等。进行答疑的时间计划

安排在考试前50天左右。

2、上传方式

教师提供的导学资料电子稿（word格式）上传平台；

平台上传方式：（1）先用FTP软件传到服务器上；（2）登陆教师平台---导学

资料目录---点击增加---填写相关数据

FTP软件options中填写的数据：

服务器注册文件名：dxzl

目标服务器名：202.100.91.162

用户ID：dxzl

口令：8912151J

教师平台填写的数据：

URL：http:// dxzl.dec.lzu.cn/daoxue/教师所传文件的文件名（包括格式）（注：

所传文件的文件名要与服务器上的保持一致）

3、格式

（1）导学资料文件的题目按以下方式命名：所传传资料时间、所传导学资料

类型、教师姓名（如：**学年**学期**导学资料**老师），但文件名不宜过长。

对于同一类型导学资料有多个文件的，需打包一次性发送。教师向平台上

传的导学资料保存时，名称中不能有“空格”。

（2）教师导学资料内容要严格依据课程教材编写并注明资料内容依据章节。

如下所示：

《企业资源计划》考试复习题

本复习题页码标注所用教材为：

企业资源计划（ERP）原理及应

用 5 2主陈孟建 2006年1月第1

版电子工业出版社书

如学员使用其他版本教材，请参考相关知识点

一、选择题：总分20（每小题2分）

1、ERP系统起源于（）的信息计划与管理，其形成发展大致经过5个阶段。

A．制造业 B．零售业C．建筑业D．金融业

考核知识点：ERP起源与发展，参见P

5三、网站登陆方式

（一）大学网络学院登陆的方法：http://.cn——OES系统—

—教师中心。

四、考核

学院对辅导教师的考核主要从课程论坛回复及时率、回帖质量、导学资料发布时间及质量、作业题完成时间及质量等几个方面进行。学院将定期监督课程论坛维护情况，并对不及时回帖的教师进行提醒。并检查教师回帖的情况，对回帖不及时、未发布导学资料、未完成作业题库建设的教师将不再聘用。

大学网络教育学院教学管理部

二〇一二年四月

附件一：

无效贴界定

1、无意讨论课程内容，直接征求答案的帖子，请设为“无效贴”或删除

2、纯粹呼朋唤友或者打招呼的帖子，请设为“无效贴” 或删除

3、发布非本课学习内容的帖子，如与本课程学习完全无关的、询问考试成绩、A课程的问题在B课程论坛提问、询问学籍学务问题（如毕业证啥时下发/免修免考是否办理完毕等），请设为“无效贴” 或予以简单答复，提醒学生区综合论坛提问

垃圾帖界定及操作情况说明：

1.内容空白或内容仅是表情符号/字母/拼音/符号的帖子，予以删除

2.内容重复的帖子，版主将以首发帖子时间为准，对重复帖子予以删除

3.帖子内容与主题无关，或词不达意、不知所云，将予以删除

4.凡是帖子正文或题目中含有不健康信息、人身攻击言辞的，将予以删除

5.对广告贴将予以删除

6.无意讨论课程内容，直接贴出作业答案的帖子，将予以删除

7.凡是发帖正文或题目中含有任何国家规定违禁内容的，将予以删除

附件二：

兰大课程论坛学生发帖须知

1、学生提问需要一问一主帖，不能在其他主帖下再次跟帖提问，否则不予回复，一律删除处理

2、无意讨论课程内容，直接征求答案的帖子，将予以删除

3、纯粹呼朋唤友或者打招呼的帖子，将予以删除

4、发布非本课学习内容的帖子，如与本课程学习完全无关的、询问考试成绩、A课程的问题在B课程论坛提问、询问学籍学务问题（如毕业证啥时下发/免修免考是否办理完毕等），请在综合论坛中询问或联系学院相关部门，本课程论坛不予回复

5、内容空白或内容仅是表情符号/字母/拼音/符号的帖子，将予以删除

6、内容重复的帖子，版主将以首发帖子时间为准回复，对重复帖子不予回复或直接删除

7、帖子内容与主题无关，或词不达意、不知所云，将予以删除

8、凡是帖子正文或题目中含有不健康信息、人身攻击言辞的，将予以删除

9、对广告贴、灌水帖将予以删除

10、无意讨论课程内容，直接贴出作业答案或概念、知识点的帖子，将予以删除

5.教师教育学院师德师风建设总结篇五

学校人事处：

教师教育学院党政班子一直以来高度重视师德师风建设，狠抓师德师风教育。在全体教师的共同努力下，采取形式多样，内容丰富的师德师风建设活动。师德师风建设取得了实质性的进展，现将我学院师德师风建设自查情况报告如下。

一、建立了学院师德师风建设领导小组

学院领导高度重视师德师风建设，成立了教师教育学院“师德师风”建设工作领导小组。

组长：王燮辞、何树德副组长：王斌、刘箭

成员：莫春梅、刘晓、符果、廖明英、赵栅凌

二、深入学习国家、学校师德师风建设文件精神

通过党政联席会议、院务会、全体教师会议、政治学习、班主任工作会等专题会议，深入学习和讨论国家、学校相关文件精神，如学习《教育法》、《教师法》、教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》教育部《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》等文件。教职工普遍认为师德师风建设是高校持久发展的基本保障，师德师风高于一切，坚决维护学院长期以来良好的师德师风传统。

三、经常开展师德师风自查工作

学院定期开展师德师风自查工作。在5月8日至15日，开展了又一次全院范围师德师风大排查工作。此次排查结果：我院师德师风总体良好，教师们能遵守国家、学校的相关规定，认真履行教师职责，严守教师道德规范，无违反国家、学校相关规定的现象。同时，通过本次排查也反映出我院师德师风工作中存在一定问题：

1.师德师风开展形式较为单调，缺乏针对性和时效性，应将师德师风教育融入于丰富多彩的活动中。

2.个别教师不能履行教师科研职责，不能完成科研任务，科研能力较差。3.个别教师缺乏主动进行政治学习的意识，对国家、学校基本政策学习领会不够深入。

四、下一步工作思路

1.要以开展“大学习、大讨论、大调研”活动为契机，加强学习讨论和研究工作，切实提高全院教师思想水平、认识能力以及解决问题的能力。

2.要进一步从严治教，加强制度建设和服务保障，严格教师考核。3.要求全体教师树立“学校无小事，事事都育人。教师无小节，处处作表率”的意识，以教书育人为本职，作学生的表率。

4.采取提供更多教师学习进修机会、组建科研团队、建立学院科研激励机制等措施，提高教师主动参与科研的意识，逐步提高教师科研能力。

特此报告

6.会计学院教师简介表篇六

姓名：张蕊性别：

出生年月： 20/06/1962 单位：会计系

职务：院长、博导职称：教授

研究方向：会计理论、审计理论毕业院校：中南财经政法大学最后学历：博士

联系电话： 666666 电子信箱： zhangr_99@yahoo.com个人主页：留言簿：

通讯地址：江西、南昌、江西财经大学会计学院 330013

自我介绍

张蕊，1962年6月生于浙江省千岛湖，教授，博士，现任江西财经大学会计学院院长，江西省高校中青年学科带头人，兼任中国会计学会理事，中国会计教授会理事，江西省会计学会副会长，江西省内部审计师协会副会长，香港国际会计学会理事，中国中青年财务成本研究会理事。曾两度远涉重洋深造（1996年6月——1997年6月，1999年9月——2000年6月，作为高级访问学者，先后赴荷兰泥津洛德大学和维也纳经济大学进行学术交流）。

曾为本科生、硕士研究生和奥地利留学生讲授过《会计学原理》、《审计学原理》、《管理会计》、《审计学》、《财务审计》、《西方民间审计》、《审计理论研究》（英文版）、《审计理论与实务》、《成本管理会计研究》、《诉讼会计研究》等课程，深受学生的欢迎。

在从事教学的同时，还潜心于会计理论和实务的研究工作，具有扎实的专业理论功底。近几年来，先后在《会计研究》、《审计研究》、《财务与会计》、《当代财经》、《财会月刊》、《中国财经报》、《国际财务与会计》等核心期刊上发表论文30余篇；在中国财经出版社出版的专著3部，教材3部；主持并完成国际课题1项，国家级课题1项，部省级课题3项；在研的财政部课题1项，省社科课题1项。她所研究的诉讼会计和企业战略经营业绩评价及其相关成果处于国内先进水平。其专著《舞弊甑别与诉讼会计》，荣获江西省第7届高校人文社科3等奖，与之相关的论文“开展诉讼会计研究，拓展会计研究的新领域”、“诉讼会计：一个值得研究的新会计领域”被人大复印资料全文转载。就业绩评价方面著有专著《企业战略经营业绩评价指标体系研究》；完成了财政部关于《企业效绩评价规则若干问题研究》的课题报告；相关的系列论文有“战略平衡积分卡：衡量企业经营业绩的新指标”、“经济增值指标：衡量企业经营业绩的新指标”（人大复印资料全文转载）、“浅谈‘新经济’时期企业战略经营业绩评价指标体系框架的建立”（人大复印资料全文转载）、“企业经营业绩评价理论与方法的变革”（人大复印资料全文转载）、“论企业经营业绩评价的理论依据”（人大复印资料全文转载）、“企业战略经营业绩评价指标体系的影响因素”、“应由谁来评价企业业绩？”、“新时期企业财务业绩评价指标体系研究”等，其中，“企业经营业绩评价理论与方法的变革”一文荣获江西省2002年社科优秀成果二等奖。

张蕊科研成果表

论文：

1、开展诉讼会计研究，拓展会计研究新领域，当代财经（人大复印资料1998年第2期全文转载），1997年第12期；

2、诉讼会计：一个值得研究的新会计领域，财务与会计，1997年第12期；

3、人力资本中心观的确立对会计理论的挑战，财务与会计，1998年第3期；

4、并购审计领域的拓展，当代财经，1998年第6期；

5、战略平衡积分卡：衡量企业经营业绩的新指标体系，当代财经，2000年第10期；

6、经济增值指标：衡量企业财务经营业绩的新指标，广西会计，2001年第1期（人大复印资料2001年第12期转载）；

7、21世纪管理会计发展特征，财会月刊，2001年第2期；

8、浅谈“新经济”时期企业经营业绩评价指标体系框架的建立，当代财经，2001年第4期（人大复印资料2001年第7期转载）；

9、企业经营业绩评价理论与方法变革，《会计研究》，2001年第12期（获江西省社科优秀成果二等奖）；（人大复印资料2002年第期转臷；

10、企业战略经营业绩评价指标体系的影响因素，《国际财务与会计》，2002年第2期；

11、论企业经营业绩评价的理论依据，《当代财经》，2002年第4期（人大复印资料2002年第期转臷）；

12、应由谁来评价企业业绩，《中国财经报》，2002年4月25日，第二版；

13、WTO与我国会计教育改革，《光明日报》，2002年9月22日

14、论注册会计师民事责任的建立和完善，《审计研究》，2002年第4期

15、新时期企业财务经营业绩评价指标体系研究，《财会月刊》，2002年第7期

16、论企业财务业绩评价指标体系的改进与拓展，《广西会计》，2002年第8期

17、注册会计师民事责任及其抗辨，《会计研究》，2003年第1期；

18、周转本金效绩评价实行中的若干问题，《财务与会计》，2003年第1期；

19、从美国会计做假透视审计行为中的“逆向选择”与“道德风险”，《国际财务与会计》，2003年第1期；

20、关于企业效绩评价中评议指标合理量分思考，《会计之友》，2003年第4期；

21、面向二十一世纪＜财务会计＞课程体系改革，获2002年江西省优秀教学成果二等奖；

专著：

1、现代租赁会计与决策，合著，第一作者，中国财经出版社，1998年6月；

2、舞弊甄别与诉讼会计，独著，经济管理出版社，2000年11月（获江西省高校第七届社会科学优秀成果三等奖）；

3、西方民间审计，合著，第二作者，中国财经出版社，1995年6月；

4、企业战略经营业绩评价指标体系研究，独著，中国财经出版社，2002年4月；

教材：

1、审计学原理，主编，企业管理出版社，1994年2月；

2、财务会计，参编，企业管理出版社，1994年2月；

3、审计学教程，主编，山西经济出版社，1995年11月；

4、会计学原理，主编，中国财经出版社，2002年7月；

1、国家组织市场，中国青年基金会，1993年12月；

2、电算化审计研究，财政部，1997年12月；

3、Fraud and CPA，荷兰商学院，1997年6月；

4、抓住机遇，开创赣港经济合作新局面，省政府决策咨询委，1997年12月；

5、开展江西咨询服务业研究，江西省科委，1999年12月；

6、南昌卷烟厂财税问题研究，南昌卷烟厂，1998年12月；

7、民星企业集团对荷谈判财务总策划，民星企业集团，1998年6月；

8、企业经营业绩评价研究，校级课题，2002年6月；

9、国有资本金效绩评价实施若干问题研究，财政部课题，2002年9月；

10、内部审计准则――遵循性审计准则，审计署课题，2002年6月；

在研课题：

1、内部会计控制规范――人力资源，财政部2002年重点课题；

2、注册会计师民事责任问题研究，江西省社科课题2003年；

3、企业经营业绩评价问题研究，江西省社科2002年；

会计学院教师简介表

姓名：方宝璋性别：暂无照片出生年月： 5/ 单位 CPA中心

职务：博导职称：教授

研究方向：审计理论会计审计史毕业院校：首都师范大学最后学历：经济史博士

联系电话： 3816356 电子信箱：个人主页：留言簿：

通讯地址：南昌市庐山中大道江西财经大学会计学院自我介绍

江西财经大学会计学院教授博士生导师

主要研究方向：会计审计历史

最代表性成果：《宋代财经监督研究》《宋代审计机构若干史实之考证》《试论审计重要性水平》《中国古代审计史的分期》《略论宋代会计帐籍》

目前承担的主要项目：国家自然科学基金；审计署重点课题

会计学院教师简介表

姓名：蒋尧明性别：男暂无照片出生年月： 6/1965 单位：

会计系职务：硕导职称：教授研究方向：会计理论与方法，审计理论

毕业院校：江西财经大学产业经济学博士最后学历：博士联系电话： 8615993 电子信箱：

个人主页：留言簿：通讯地址：南昌市青山南路153号自我介绍

科研情况:在国内外重要学术刊物上发表论文共21篇,平均发表学术论文7篇/年,出版专著3部,获奖成果3项,省部级2项,目前承担项目2项,其中省部级2项,近三年支配科研经费共6.7万元，年均2.2万元

代表性成果：《论会计信息的商品属性》、《上市公司会计信息产品以事赔偿责任研究》、《会计信息质量保证体系研究》、《上市公司会计信息虚假陈述以事责任研究》、承担的项目：１．上市公司会计信息虚假陈述２．财务报告的列报

会计学院教师简介表

姓名：刘骏性别：男暂无照片出生年月： 6/1963 单位：

会计系职务：硕导职称：教授

研究方向：财务会计概念结构,准则理论,理财,股票期权,信息质量毕业院校：江财最后学历：博士

联系电话： 3823293 电子信箱： liujunjxcd@yahoo.com.cn个人主页：留言簿：

通讯地址：江财会计学院自我介绍

科研情况:在国内外重要学术刊物上发表论文共12篇,平均发表学术论文3篇/年,出版专著(译著等)3部,目前承担项目2项,其中省部级2项,近三年支配科研经费共1万元，年均0.3万元

代表性成果：《会计信息质量研究--公共合约观视角》《会计环境研究的一个误区》《剩余会计规则初探》《会计文化浅论》《日本金融危机有制度性原因》

承担项目:1.会计专业博士研究生培养创新2.江西省高层次财经人才培养创新

会计学院教师简介表

姓名：章卫东性别：

出生年月： 11/13/1963 单位：理财系职务：院长职称：教授/硕导

研究方向：财务管理学(资本市场与企业融资)毕业院校：华中科技大学最后学历：博士/博士后

联系电话： 3816411 电子信箱： jxrzwd@126.com个人主页：留言簿：通讯地址：

自我介绍

会计学院院长、会计专业学位（MPACCC）主任（兼）：章卫东,男，教授，硕士生导师，1963年11月出生，华中科技大学管理学院博士学位(财务管理方向)，武汉大学经济与管理学院工商管理(财务管理方向)博士后。江西省新世纪百千万人才工程人选，江西省中青年骨干教师，江西省先进教育工作者，江西省注册会计师协会常务理事，南昌市会计协会副会长。主要讲授本科《财务管理》、《上市公司财务分析》及研究生《现代公司理财研究》等课程。研究方向为资本市场与上市公司融资，近年来在《管理世界》、《会计研究》、《经济学动态》等杂志公开发表论文50余篇，出版专著3部，主持国家社科基金、教育部人文社会科学课题等省部级以上课题7项，获江西省社会科学优秀成果二等奖3项。

本人的主要研究方向:财务管理学（资本市场与企业融资）

7.宜宾学院教师教育学院篇七

教育专家周南照教授指出:教师专业标准是客观评价教师教学质量的依据,它决定了教师专业发展的方向。近年来,随着我国对教师地位的重视程度不断加大,体育作为教育的一部分,其在增强学生体魄、塑造其健康人格有着独特作用。但是由于长期以来,体育教师在教师专业地位中较低,缺乏相应的专业标准,导致一部分体育教师在工作中缺乏目标和动力。因此,体育教师专业标准体系的构建,可以极大的提高体育教师教学的专业化水平。

独立学院属于民办高校,是高等教育重要组成部分,以培养技术型人才为主的高校,它是当前新形势下高等教育发展的新途径。体育教学是独立学院教学环节中重要的一环,体育教师专业水平的好坏直接影响着体育教学的质量。本研究的焦点在于湖北民族学院科技学院体育教师,通过解读体育教师的专业背景身份,调查当前湖北民族学院科技学院体育教师专业标准的实施情况,论述体育教师专业标准对体育教师专业发展的重要性,提出构建体育教师专业标准化途径。由于现阶段高等教育体育教育师资培养的就业去向多为中学体育教师,以往研究往往将研究对象定在中学阶段,本研究重点在于独立学院体育教师,因此构建湖北民族学院科技学院体育教师专业标准,开发基于独立学院专业标准的体育教师专业化标准体系,有助于推动我国高校体育教师专业标准相关问题的研究。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过知网、维普、万方以及湖北民族学院图书馆搜集相关体育教师专业标准相关文献资料,筛选、整理当前国内外对体育教师专业标准化发展现状、趋势、存在问题等资料。

2.2 专家访谈法

对国内外相关学校体育专家、湖北民族学院科技学院校长、体育系教师进行实地走访,着重了解他们对当前国内外体育教师专业标准现状和存在问题、湖北民族学院科技学院体育系教师教学和专业休系等方面的见解。

3 构建独立学院体育教师专业标准体系的必要性

3.1 体育教师专业标准的制订目的是提高独立学院体育教师专业发展水平,明确体育教师职业发展目标,增强对教学能力和综合素质能力的培养,激发工作热情,不断实现自我价值,推动自身业务能力的提高,从而提高独立学院体育教师专业素质,促进教学质量的提高。

3.2 体育教师专业标准体系对独立学院体育教师专业化发展起着导向作用,作为教师评价的重要指标,引导体育教师的继续教育、学习培训,职业发展规划,不断促进体育教师专业化水平,巩固、提高体育教师地位。

3.3 体育教师专业标准体系的构建能够缓解独立学院体育教师教育制度的缺失,运用多种方法构建湖北民族学院科技学院的体育教师专业标准体系,从理论研究转向实践行动,不断提高湖北民族学院科技学院体育教师水平,加强湖北民族学院科技学院体育教师教学规范性,指导体育教师教育,修改体育课程教学内容,人才培养计划,不断规范体育课堂教学,为湖北民族学院科技学院体育教师标准化的推进提供载体。

3.4 体育教师合格专业标准的构建,为独立学院体育师资建设提供依据,提升人们对体育教师专业化的认识,改变当前独立学院体育教师专业范式,使其由无序状态走向标准的规范化状态,从而改善和解决一系列问题,如课程教学专业化程度的提高、新课程理念落实、职前教育与基础教育改革的脱节、课程评价难统一等。

3.5构建湖北民族学院科技学院体育教师标准化体系有利于体育教师教学质量评估的科学化;有利于升体育课程与教学的质量,促进青少年健康发展;有利于人才培养质量的提升。

4 构建独立学院体育教师专业标准体系的途径

4.1 合理借鉴经验,立足地方特色,体现学校差异

不同地区之间的经济、文化、社会等方面的差异,导致各个地区之间的教育水平也不一样,因此在制定独立学校体育教师标准时,在积极借鉴不同地区体育教师专业标准的前提下,综合考虑湖北民族学院科技学院办校情况,考虑教师数量、学历、民族文化差异等因素,基于湖北民族学院科技学院体育教师的职业特点与体育学科的特性,对体育教师的专业性进行分析,为体育教师专业标准的构建寻找依据。

在对体育教师专业性分析的基础上,在根据我国体育教师专业发展现状,借鉴国内外体育教师标准要求,立足湖北省恩施州民族地区特色,制定符合湖北民族学院科技学院特色的体育教师标准,完成湖北民族学院科技学院体育教师的合格专业标准体系的初步构建。

4.2 着眼于体育教师终身发展,提高体育教师整体素养

目前,我国实行的教师职业的相关规定,仅仅只是规定了教师的入职标准,但是缺乏对教师入职后提升自身专业素养的途径以及评定教师专业素养发展水平标准,由于缺乏相应的标准,这对教师自身的成长是十分不利的。体育教师专业素养提升不仅包括自身学历、知识技能还包括对当前不断更新变化的知识技能,专业素养的提升是循序渐进的过程,当前湖北民族学院科技学院建校时间短,体育教师人数较少,因此,需要着眼于教师专业素养的长期发展,科学划分职业发展的不同阶段,对每个阶段确立不同的发展目标。因此,在建立湖北民族学院科技学院体育教师专业标准时,应该根据每位教师不同的发展需求和实际情况建立体育教师专业标准,制定详细的体育教师职业发展规划,建立奖惩制度,使之更具有针对性和时效性,从而促进体育教师专业素养的持续发展。

4.3 着眼于学生的成长,注重教师专业发展的长期性

体育课的开设是为了让学生的身体素质得到锻炼,在进行体育活动的同时,学会团结协作,增强学生各方面的综合素质。因此在制定体育教师专业标准的着眼点在于促进学生身体健康以及各方面素质的成长。从学生本身出发,不断推进教师专业发展,因为只有教师专业不断提高了才能更好的促进学生的成长。然而,作为体育教师专业发展模式来看,教师专业发展是一个长期行为,需要活到老、学到老,在教师整个职业生涯中不断加强自身实力水平,如专业知识方面,不仅要求教师理解本学科的框架,掌握基础知识,还要求教师及时补充学习当前本学科的最新研究动态。

5 小结

当前,我国体育教师专业标准化的相关研究尚处于基础阶段,虽然国家已经设置了专业教师的通用标准,但缺乏相应的体育教师专业标准,难以满足当前体育教师行业发展需求。体育教师专业标准的建立,是体育教师专业发展的必然选择。湖北民族学院科技学院建校时间短,缺乏相应的教师标准,导致相当一部分体育教师工作当中缺乏积极性,课堂教学混乱,影响着学生体育课堂的学习质量。因此,本文希望通过对当前体育教师专业标准化体系构建的必要性和建设途径进行探讨,结合当前湖北民族学院科技学院实际教学情况,为独立学院体育教师专业标准体系的构建提供参考。

摘要：梳理国内外体育教师专业发展及其制定标准情况,结合湖北民族学院科技学院体育教师现状,从体育教师专业发展角度出发,分析构建体育教师专业标准的必要性,初步探讨构建湖北民族学院科技学院体育教师专业标准体系的途径,提高体育教师专业水平,促进其专业化发展,不断规范体育课堂教学。

关键词：独立学院,体育教师,专业标准,体系

参考文献

[1]熊建辉,陈德云.从教育国际化看教师专业化——访国际教育专家周南照教授[J].世界教育信息.2012(04).

[2]董世彪.高校武术教师专业标准体系数字化建构的探索性研究[J].青少年体育,2015,07:91-93.

[3]赖炳根.澳大利亚国家教师专业标准研究[D].西南大学,2010.

[4]何晓芳,张贵新.对教师专业标准体系的若干思考[J].中小学教师培训,2007,02:5-8.

8.宜宾学院教师教育学院篇八

美国社区学院办学职能的一个鲜明特色是为所在社区经济和社会发展服务。20世纪90年代以来,社区学院在适应外界客观环境变化的过程中,积极采取各种对策,不断调整和完善办学职能,新的职能领域开始出现。其中引人注目的一个方面是社区学院开始承担起教师教育的任务。

一、中小学师资不足的背景

据1999年统计,美国公私立中小学教师总数分别为310万和40万。美国教育部预测,在未来10年中,中小学教师的缺口为270万。主要原因:一是适龄中小学学生人数增加,学校入学率以惊人的速度上升;二是战后“婴儿潮”(baby boom)年代出生的教师已经步入退休高峰期,在未来的几年内,将近40%的公立学校教师要退休;三是小班化教学的推广,迫切需要大量的教师来弥补新的教学方式所带来的空缺;四是在职教师的高流失率也是导致师资不足的一大原因。教师短缺问题的主要表现特征是:从学科领域方面看,需求量最大的是科学、数学及技术科教师;从地域上看,城市和地方学区对各类教师的需求比较大;从教师民族结构上看,对少数族裔教师的需求量非常大。中小学教师短缺已成为美国整个教育界不得不积极面对的重大问题。

二、社区学院的优势

近几年来,美国教育界一直在探讨解决这一问题的对策。在四年制大学继续提供综合性职前教师教育的同时,其他高等教育机构也在积极探索招收、培养及稳定教师的新途径,其中主张通过社区学院培养教师的做法得到了各方积极的反响。例如,美国国家科学基金会在1996年发表的关于科学、数学工程与技术人才培养的报告中就明确建议社区学院参与中小学教师的培养。1998年该组织又专门召开全国会议,选择了11所从事教师教育培养的社区学院交流经验。之所以选择社区学院成为教师教育的基地,是因为社区学院的某些优势决定了它们具备培养未来教师的资格和竞争力。这主要表现在以下几方面:

第一,社区学院有广泛的生源,可以从中选拔出培养的对象,可以有效地扩大师资培养的途径。美国接受本科教育的学生中大约有一半是先进入社区学院学习的,学习各种学分课程的学生人数超过1000万。目前至少有40%的数学与科学教师在社区学院完成了部分数学和科技课程的学习任务。全国教育统计中心(NCES)1996年的报告显示,社区学院一年级学生中有5.5%和3.5%将来乐于从事小学和中学教学工作。2000年这一比例分别上升到6.3%和4.5%,二者人数之和超过50万,占未来10年中小学教师需求量的20%左右。因此许多人认为培养教师多年来已经是社区学院的隐含职能(hidden mission)。

第二,许多社区学院本身就处于教师需求量较大的地区,通过社区学院教育培训当地社区的新教师在一定程度上能够缓解当地教师短缺的压力。

第三,社区学院从事教师教育有助于提高师资队伍的多样性。在美国,少数族裔家庭出身的学生占公立中小学学生的30%,而教师队伍中非白人教师仅占13%。政府已经把提高少数族裔教师的比例当作一项政策。从师资来源的角度看,与四年制大学相比,社区学院学生背景更加多样化,少数族裔学生和低收入家庭学生的比例较高。例如美国黑人学生中有42%就读于社区学院,拉美裔学生更高达55%。所以社区学院在招收少数族裔学生进入教育领域方面有着较大的优势。

第四,许多社区学院具有为中小学教师,尤其是数学、科学、计算机技术和外语等学科的教师提供在职培训的丰富经验,这是他们介入教师教育领域的良好条件。

第五,社区学院数量多、分布广、授课时间灵活、学费低廉等优势,更是适合成年人、低收入阶层及少数族裔的实际需要。

三、社区学院教师教育的措施

鉴于以上条件,社区学院在涉足教师教育职能领域时显示出了它的优势。各社区学院的领导也成立了全国社区学院教师教育项目协会来指导正在开展的教师教育。

(一)建立和强化与四年制大学合作培养教师的机制

这种合作关系已成为社区学院在教师教育领域的中心任务。主要机制是通过签订“2+2”联合办学协议。这种机制又主要包括两种形式:衔接协定(Articulation Agreement)和伙伴关系(Part ership)。衔接协定主要规定学生顺利从社区学院进入合作的四年制大学学习其课程方面的要求,它授予有意转到四年制大学继续完成“2+2”项目第二阶段任务的学生名为教学艺术协士(Associate of Arts in Teachings)的特殊学位。衔接协定能使社区学院和大学师生共享资源,也有助于社区学院学生熟悉大学环境,为以后可能的大学生活做好准备。目前,约有3/4的社区学院已与四年制本科院校达成这种协议。伙伴关系是比衔接协定更高水平的合作,双方设定共同任务和目标,然后合作开发并实施课程。学生一般先在社区学院接受一些职前课程和实践锻炼(即“准专业教育”),然后直接转入与该社区学院对应的四年制大学继续学习。此外,伙伴关系还包括群体教学、师资共享、暑期项目、合作招生和联合使用实习场所等内容。

(二)独立提供本科水平的教师教育课程,授予教育艺术学士学位(Bachelor of Arts in Education)

以前的社区学院是没有资格授予学士学位的,但为了应对教师短缺的严峻形势,部分社区学院升格为本科院校并开始尝试在教师教育领域提供学士学位。例如,内华达州允许本州的大盆地学院(Great Basin College)开设四年制的小学教师教育课程并提供学士学位;2000年,佛州圣彼得堡学院(St.Peterburg College)获得了颁发师范教育学士学位的授权,设立了四年制学士学习的“五门课”教育课程计划。

(三)教师证书教育项目

这些教师证书教育项目允许持有学士学位甚至更高学位的学生不需要重新攻读该教育专业,而可直接成为拥有教师资格证书的教师。例如,亚利桑那州的Marcopa社区学院已经允许已获得学士学位的人在一至两年内通过网络在线教学来获得教师资格证书。这些项目为那些准备转换职业进入教育领域的在职人员提供了更加便利的选择。

此外,社区学院还为在职教师提供专业发展所需的各种培训和进修;在地理位置偏僻的社区学院建立或扩大大学中心;鼓励学生转入本科大学;开设辅导和咨询课程等。

社区学院参与教师教育是对美国教师教育体制改革的一大尝试。非师范院校的介入是对传统的负责教师教育与培训的机构的一种挑战,增强了教师教育的竞争性。社区学院学生不仅来自各行各业,而且许多成人学生具有丰富的工作经验和社会阅历,这有利于形成教师队伍的多样化、改善教师的知识结构和提高教师的能力素质。同时,社区学院与四年制院校相互合作联合进行教师培养与培训,使双方的优势互补,也是对教师培养模式的有益探索。

四、存在的几个问题

(一)利益的冲突

例如,传统从事教师教育的本科院校虽然与众多的社区学院达成各种各样的协议或合作关系,但它们还是不愿意看到社区学院过多介入教师教育训练的市场,这样只能使过去四年制本科院校占优势的教师教育领域面临着越来越多的竞争对手,而且在争夺政府财政资助上必将变得越来越激烈。

(二)关于地位的“合法化”问题

目前,全国教师教育鉴定委员会(The National Council of Accredition of Teacher Education)只认可四年制的学位课程,虽有部分社区学院升格为本科院校并提供教育艺术学士学位,但短期高教机构参与教师教育还未得到社会广泛的认同。

社区学院本身所开设的教师教育课程在范围上是有限的,比较单一,多数是提供转学课程,还无法取代四年制大学。另外其教学质量也有待于进一步考评。

五、结论

社区学院介入教师教育既反映了美国教师队伍中存在的数量和结构等方面的问题,也体现出社区学院面对社会的现实需要所做出的调整。美国政府将这一重任交给社区学院,既是对社区学院在其发展历程中所做出的巨大贡献的肯定,也是对其建设社区、服务社会能力的充分信任。虽然社区学院在教师教育领域的发展存在诸多问题,但它把立足社区、服务社会作为宗旨,努力与不断发展的社会需求保持一致,这种积极进取的精神必将使社区学院从事教师教育赢得社会广泛的声誉和信任。

美国社区学院教师教育的这些实践对于改革我国师范院校、教育学院和教师进修学校“一统天下”的教师教育体制,允许并大力推广非师范教育机构参与教师的培养和在职培训,形成充满竞争、相互合作的开放性的多元化师范教育体系提供了有益的经验。

参考文献:

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[7]张德永.社区学院的策略规划[M].台北:师大书苑有限公司2002.

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