1 从百草园到三味书屋

1 从百草园到三味书屋（共9篇）

1.1 从百草园到三味书屋 篇一

从百草园到三味书屋（教学设计）

鲁 迅

教学设计

[作者及作品简介]

同学们上小学的时候，就学过鲁迅先生写的文章，进入中学以后，我们还要学习鲁迅先生更多的作品，有必要对他的生平有个初步的了解。

鲁迅姓周，原名樟寿，字豫才，他在南京水师学堂的时候改名为周树人，鲁迅是1919年发表《狂人日记》时用的笔名。他是浙江绍兴人，1881年9月25日出生在一个封建官僚的家庭，6岁人私塾，12岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。

自1907年到1936年，鲁迅所写的小说、杂文、散文、诗歌以及译文、日记、书信等共八百万字，是我国现代文学中一笔巨大的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。鲁迅的一生是战斗的一生，奉献的一生，为了人民革命事业耗尽了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛泽东主席高度赞扬了鲁迅的历史功绩，他说：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。”

《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编人《朝花夕拾》这个散文集中。

[阅读指导]

—、默读第一段，选文中的词语，用一句话概括此段的内容。(百草园是“我”的乐园)

二、齐声朗读第二段。读后讨论—下列问题。

1．作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来?(不必说„„也不必说„„单是„„就有„„)

2．“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。②碧绿、光滑、高大、紫红。③它们的共性都是静物。)

3．“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(①鸣蝉、叫天子、黄蜂。②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③写的都是动物。)

4．请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。(要求用形象化的语言复述这部分内容。)

5．作者先描写的是什么，后描写的又是什么?以你个人的经验、体会

说一说为什么会有无限趣味。(①先写动物，后写植物。②参考答案：可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝„„觉得更加好玩。增长许多知识„„)

三、速读“美女蛇”的故事，读后记住故事情节。老师请一位同学到台前绘声绘色地给大家讲故事。(不必背课文，力求有感染力。)（训练学生口头表达能力。)

1．听后请大家补充或更正。

2．评议这位同学的口头表达能力。(体态是否自然大方，口齿是否清晰，语句是否连贯，表情是否得当，有无感染力等。)

3．写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)

四、请一位同学朗读描写冬天百草园的内容。

读后，请另一位同学到台前表演捕鸟的动作，看他是否体现出一系列的动词。(一系列的动词是：扫一支一撒一系一牵一看一拉)

五、齐声朗读过渡段。读后，讨论下面问题。

1．家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正原因是什么，他那时却是怎么想的?(让他学更多的知识。他错误地认为是对他过错的惩罚。)

2．这段文字表达了“我”当时怎样的情感?(对百草园的留恋、对三味书屋的惧怕之情。)

六、默读描写三味书屋的部分。两人一组，结合课文内容，讨论下列问题，然后全班讨论。

1．少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满意?(①拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。)

2．你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味?(①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。)

3．你怎样看待寿镜吾老师?(①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。)

[语言训练]

这篇散文是鲁迅先生42岁“只剩了回忆的时候”(《朝花夕拾》小引)用一颗童心去回忆童年的生活。文中的语言活泼、形象，很值得同学们学习。

一、请同学们用“不必说„„也不必说„„单是„„就有„„”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。(参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀!”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。)

二、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。)

三、作文片段练习。

1．用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。

2．用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。

2.1 从百草园到三味书屋 篇二

通读整篇文章, 无处不是妙趣横生。而第二自然段中描写的景物, 更是让我对那种生活充满了好奇与羡慕:菜畦、皂荚树、桑葚、蝉、黄蜂、叫田子、油蛉、斑蝥、木莲、覆盆子……数不胜数, 光是这一长串名字, 就已经把我带进了那个充满生趣的世界。鲁迅先生说起它们来精细生动, 如数家珍, 可见, “百草园”也真是个孩子们玩耍的好去处。

听妈妈说, 她小时候就是在乡村长大的, 每天可以在田野中奔跑, 也可以在小溪里嬉戏;可以去给兔子割草喂食, 也可以抓些昆虫玩耍;可以去河里钓大大的鱼, 也可以在一片金黄的麦田中帮忙……这样充实而又美好的生活, 是我从未见过的, 也是我万分憧憬的。有时放了假, 我也会去农村玩上几天。那里清新的空气、笔直的田埂、油绿的秧苗、成群的鸡鸭, 以及朴实的人们都会令我惊奇。对于在城市的烟尘与楼林中成长起来的我们, 那确实是一幅画卷般的美景。

3.从“百草园”到“三味书屋” 篇三

近年来，带着对教育创新的执着追求和“以多彩的活动培育人”的办学目标，学校立足广阔的农村，利用得天独厚的农村德育资源，在“农”字上做文章，为提高学生的综合素质，培养学生的实践能力，发挥实践体验活动特有的育人功能方面做了积极、有益的探索。

一、体验劳动，收获快乐，再现田园生活

近年来，由于安全管理等因素的影响，学生被“圈养”的现象十分突出。他们在家校的“精心呵护”下，不敢越雷池半步，使得道德教育仍然停留在品德课堂上，了无新意。因此，学校结合生活实践，在这方面做了积极的尝试：

1．整理一块荒地。一直以来，学生的实践活动局限于校园内的观察，课外的调查、参观等。在确保安全的前提下，如何增加学生实践活动的时间是我们一直关注和思考的问题。就在两年前，学校决定把食堂东面的半亩荒地整理一下。在拉来黄泥填埋平整后，少先队大队部提出：如果在这里种上蔬菜，不是既能绿化校园，又能开辟劳动实践的基地吗？于是辅导员买来蔬菜种子和工具，利用空闲时间叫上几位六年级同学一起播撒下了菜种。当菜地长出新绿的时候，当初一起种菜的几位同学兴奋之情难以言表，许多学生下课后都三五成群地跑到菜地边来观看，一个劳动实践的新天地就在不经意间诞生了。

2．栽上一片新绿。为了进一步满足学生的兴趣，一块荒地就被分成六小块，学校选择集体意识强的六个中队为“认养中队”，并要求六块地种的植物各不相同，由少先队大队部统一管理。兴趣一经激发，产生的力量是无穷的。每到中午，总能看到一些班主任带领学生在种菜、除草、搭架子，一双双稚嫩的小手拿起了农具，菜地里不时出现一幅幅热火朝天的劳动场景。为使学生尽快学会这些“农活”，学校特意聘请了一位当地农民担任校外辅导员，手把手传授知识。

辛勤的付出，换来的是收获的喜悦。随着时间的推移，奇迹出现了：紫色的茄子、红绿相间的辣椒、红灯笼似的西红柿挂满了枝头，修长的丝瓜、带刺的黄瓜在藤蔓下随风摆动。通过这一次的劳动实践活动，六个班级的许多学生深切地体会到了劳动的艰辛，也明白了不付出汗水就不可能有收获的道理。

为营造全校学生投身劳动实践活动的良好氛围，我们又通过组织参观菜畦、评选“劳动先锋”、主题征文、现场体验等活动，让更多的学生参与到田园生活中来，经过努力，想种菜、想参与劳动实践的学生越来越多，他们在这里得到了书本上、课堂中所无法比拟的收获和快乐，而一股爱劳动、讲节约、比奉献的氛围正在不知不觉中形成。“田园生活”逐渐成了学生校园生活的一部分，也给学校的德育指出了一条新路。

二、学做结合，劳动育德，散发田园醇香

体验田园生活并不纯粹是为了掌握劳动技能，而应该还原于生活的本质，以人的全面发展为基本目的。

首先，我们的着眼点是加强劳动实践活动与课堂教学的联系，学以致用，学做结合。例如：每天观察种子的成长历程，用日记的形式记录下来，培养孩子的写作能力；通过学习土地的丈量、蔬菜买卖中价格的计算，提高数学技能；每天填写实验研究报告，调查种子的生长周期，提高科学素养；用画笔描绘种子发芽、结果的过程，可以丰富想象力，更好地调动对美术的兴趣；运用网络查询菜苗、种子的生长特点，既学习了种植常识，又提高了信息技术的运用能力。劳动实践与教学活动的有机结合，给学校教学活动带来了生机与活力。

其次，努力拓展实践基地，积极发挥劳动实践的德育功能。原有的劳动实践基地由于“承包者”踊跃，已不能满足学生的需求，于是学校在2007年上半年租用了校外的半亩田地，让孩子们种上玉米、蔬菜等作物。同时，我们利用双休日把食堂后面的空地整理出来，作为花卉苗圃基地，融花卉的培育、种植、养护为一体，让学生感受美、欣赏美、创造美。为了发挥劳动实践的德育功能，广大辅导员下了很大的功夫。如通过热爱学校的教育，培养学生对学校的情感，从而产生了绿化、美化校园的动力；通过劳动实践，学生克服种种困难，培养了坚强的性格；挖掘劳动中的科学因素，进行科技教育；研究本地区特色，进行爱家乡的教育；利用田园风光、自然风光，进行审美教育；了解农村环境现状，进行环保教育等。在这些活动中，我们实现了教育与生产劳动的结合，学生的综合实践能力也得以提高。

经过近一年的努力，学校校园面貌在“田园生活”的行进中发生着变化：一些精明的教师开始从少先队管理员处购买学生自己种植的“绿色蔬菜”；校园环境变得更幽雅，校园内不设一只垃圾筒，但每天从早到晚都能保持干净整洁；学生的剩菜剩饭少了许多……一股绿色文化潮流在校园内悄然流行起来。而更为可喜的是，原先校园中的“调皮分子”也变成了“劳动积极分子”，班级值日、校园大扫除成了他们的拿手好戏，课堂的发言中也有了他们的身影。

劳动实践除了带给学生汗水与欢笑以外，还改变着学生的学习生活，影响着学生的成长，在无形中改变着他们的劳动观、学习观、价值观。在校园内，田园生活正散发着特有的醇香。

三、田园耕读，书香飘溢，升华校园文化

劳动实践活动，是基于学生的自主探索和研究、面向全体学生的生活世界和社会实践，以培养学生的创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程范式。它需要文本、课堂，但又要超越文本，超越课堂，强调首脑并用的实践。学生通过参与活动，立体式地学习新知识、运用新知识，多方位地展示能力、发展能力。

正是基于这样的理解，我们在加强劳动实践基地自身建设，彰显它的育人功能的同时，又把文章做在学生获取知识的主要媒介——书本上，尝试从“百草园”到“三味书屋”，逐渐形成以“田园耕读”为特色的校园文化。

为让学生爱读书，会读书，使校园书香氛围更浓，学校着力加强学生阅读方法的指导，指导学生制定读书计划，介绍读书方法，并在教师中开展了以阅读课程为主的教学研究。学校还通过丰富多彩的活动激发学生的阅读兴趣，如经典诗文的诵读活动、演讲、写读书体会等，以学生劳动实践为素材的“田园文学社”、“野风摄影小组”也正在专人的负责下积极筹建。

在完善学校图书配置的同时，我们发动学生参加“为学校捐一本书”的活动，把学生捐来的书经过筛选统一编入图书库，使书的数量和质量都得到了较好的保证。为了营造一个良好的阅读环境，学校经过精心设计，在合理调整教育用房后，创建了六个快乐书吧，分别取名为“名人阁”“童话屋”“科幻苑”“名著林”“休闲吧”“智慧树”。在教师的积极配合与指导下，书吧由不同年级的学生专人管理，定期开放。学生可在书吧内自由阅读，享受一种随意放松的阅读氛围。

近两年来，学校开展以“田园耕读”为主的体验活动，让学生从课堂的樊篱中走出来，学会了求知，学会了做事，学会了共同生活，学会了生存；让教师从传统教学的禁锢中学会放眼世界，考量实践；让校园里有了乐学的少年，多了绿色的生机。

（作者单位：浙江长兴县第五小学）

4.1 从百草园到三味书屋 篇四

教学目标：

1．整体把握课文，理清文章思路。

2．学习课文细致观察、抓住景物特点，具体、真切、生动地描写事物。3．培养热爱大自然、追求新知识的童心。教学重难点：

1．学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。2．理解作者的思想感情。

教学设想：本文是一篇经典名作，从“成长”的角度，选入教材。教学中结合鲁迅童年生活，导入对课文的分析，引发学生的阅读兴趣。同时从课文本身出发，联系时代背景和作者思想考虑，学生理解到一定程度即可。从语言入手理解课文中细致观察、抓住景物特点，具体、真切、生动地描写事物的特点。

教学时数：3课时 教学过程：

第一课时

一、导入： 童年是人生的美好时光，带给我们无穷的回味，你能描绘一下你给你记忆深刻的童年时期情景吗？（学生描述，教师根据实际情况点评）其实伟大的文学家鲁迅先生，用他的笔也为我们描绘了一段他的童年时光，今天一起走进《从百草园到三味书屋》，看看鲁迅先生为我们描绘了一幅怎样的童年经历。

二、整体感知：

1．回顾作者、作品，字词：（学生班内交流，教师出示课件补充）学生说出上册学习《风筝》一文时对鲁迅的了解。

背景资料：《朝花夕拾》是鲁迅所写的唯一一部回忆散文集，原名《旧事重提》，一向得到极高的评价。作者说，这些文章都是“从记忆中抄出来”的“回忆文”。本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

鲁迅先生6岁入私塾，12岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。“早”字故事。鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年亲手刻的。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。

2．注音

桑葚（shèn）斑蝥(máo)臃(yōng)肿 秕(bǐ)谷 倜(tì)傥 人迹 罕(hǎn)至 人声鼎(dǐng)沸

菜畦(qí)确凿（záo）

解释：

确凿：非常确实。渊博：（学识）深而且广。

3．你通过题目“从百草园到三味书屋”得到了哪些信息？

示例：文章记叙了在“百草园”和“三味书屋”两个地方两个地方发生的事情或回忆。“从„„到„„”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。

4．在课前自主学习的基础上大声朗读课文，并思考：文章记叙了什么事情？作者怎样把“百草园”和“三味书屋”联系起来的？

示例：全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。

第九节“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分（百草园、三味书屋）之间的过渡段，承上启下。

课堂小结：同学们，这节课我们初步了解了作者鲁迅的童年生活，下一节课我们将走进鲁迅先生的“百草园、三味书屋，领略其中的乐趣。

作业：进一步朗读课文并勾画出自己喜欢的句子。

第二课时

一、导入：作者在百草园生活是怎样的？作者又是怎样进行描写的？这一节课让我们一起合作探究。

二、合作探究

1．为什么作者说百里草园是“我的乐园”？示例：因为那里有许多好玩的：有趣的动植物；神奇传说－美女蛇的故事；雪地捕鸟。

2．作者写景非常精彩，表现了“乐园”的情趣，根据课前你的勾画，进一步圈点评注，赏析出来与大家分享。预设：①抓住事物的特点进行描写：石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的视角。

②多角度写景，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。从视觉上写写形状：菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”。从听觉写声音：鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”。从味觉写覆盆子“又酸又甜”。从春、夏、秋三个季节进行描写景物：葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。

③写景顺序井然。先用“不必说„„”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

④情景交融。在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情，所以把百草园的事物写得这样精彩。

⑤运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。比喻：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人：“油蛉在这里低唱”“蟋蟋们在这里弹琴”表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

⑥用词准确。写捕鸟，作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

三、课堂小结：作者通过描写百草园的景物表现了作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

四、作业：继续朗读课文，作者回忆了“三味书屋”中哪些事情？

第三课时

导入：在上一节课中我们一起跟随作者在百草园中玩耍，现在家人要把他送到书塾里了，那么，他在书塾中的生活怎样哪？这一节课我们一起到三味书屋中看看作者的书塾生活。

二、合作探究

1．齐读第9段，思考：这一段在全文结构中起什么作用?？他当时是一种怎样的感情？ 示例：起承上启下的过渡作用。三个也许，他在反复揣测送他到书塾的原因，同时表现了他对百草园的留念。

2．怎样描述先生？渗透着作者怎样的感情？（作者对先生是怎样的态度）示例：从先生答礼的态度（和谐）；先生的外貌，我对先生的了解及态度。从作者对先生的描述，可知对先生是十分敬重的。

3．结合具体文段思考作者对三味书屋是否抵触？

示例：在三味书屋中除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位撒谎功能描绣像„„„这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。同时“我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。从中看出作者对三味书屋不但不低触，还是很有感情的。

三、探究延伸：

本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（引导学生大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）

对于这个问题，有三种不同的看法：

①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

课堂小结：鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。

作业：布置作业

5.1 从百草园到三味书屋 篇五

课型：新授

主备：王修身

审核：

年级主任：

使用时间：2015年01月26日

编号：01 第1课 从百草园到三味书屋

姓名

班级

小组

第一课时

【学习目标】

1、识记鲁迅的相关文学常识，了解散文集《朝花夕拾》。积累“桑椹、油蛉、斑蝥、蝉蜕、倜傥、敛”等生字词。

2、能从内容和结构两方面分析标题，梳理课文脉络结构。

3、朗读课文，整体感知作者情感。自主学习一： 【识记常识 了解背景】

鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。自主学习二 【初读课文 掌握字词】

一、初读课文，勾画字词

二、巩固练习，给加点字注音

确凿（）菜畦（）蟋蟀（）缠络（）．．．．觅食（）竹筛（）宿儒（）渊博（）．．．．鼎沸（）珊瑚（）锡箔（）倜傥（）．．．．．脑髓（）蝉蜕（）攒（）盔甲（）．．．．

东方朔（）敛（）．．

二、重点词语释义 人迹罕至： 人声鼎沸： 高枕而卧：

自主学习三【整体感知

信息提取】

1、你从题目中能获得哪些信息？

2、文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？哪段是过渡段？

【拓展延伸】阅读下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事，你有什么认识？写在练习本上。

1、他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

2、有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。

3、鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。【课堂小结】

全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。

义务教育七年级语文（人教版）下册

课型：新授

主备：王修身

审核：

年级主任：

使用时间：2015年01月26日

编号：01 【达标检测】

分数

一、给下列词语中加点的字注音，根据拼音写汉字（23分）

C.教室 雪白 桌椅 电灯 D.昏暗 黑板 粉笔 作家

三、选出下面说法不正确的一项：()（2分）

确凿（）菜畦（）斑蝥（）倜傥（）（）A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学家、思想家、．．．．．敛．（）脑髓．（）桑葚．（）宿儒．

（）（盔．甲（）拗．（）秕．谷（）锡箔．．（）（蝉蜕．（）鼎．沸（）攒．在一起（）人迹罕．至（）jiàn（）赏 mì（）食 书shú（）和ǎi（）

二、选择题

（1）下列加点字解释不正确的一项是（）（2分）A．人迹罕．至（稀少）觅．食（寻找）B．敛．进（收拢，收缩）鉴．赏（鉴定）C．人声鼎沸．（开水）拗．（用力弯曲）D．攒．成（簇聚）宿．儒（长久从事某种工作）（2）选出下列各组词语都是名词的一项，将序号填入括号中。（（2分）

A.老师 学生 长江 船只 B.房屋 院子 操场 下雪）革命家。）B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。

四、（中考链接）下面句子没有使用修辞方法的一项是()（3分）

A.回望兰亭，难忘残园雨锁，难忘清波泛舟，难忘竹林漫步„„

B.这条百年老街在初夏的阳光中，愈发显现出一种历史的沧桑感。

C.林子里很多地方还积着厚厚的雪，高山杜鹃花却等不及，径自开了起来。）

D.每到冬季，流动的飞瀑凝固成一根根冰柱，仿佛一把巨大的竖琴，奏出美妙的乐章。

义务教育七年级语文（人教版）下册

课型：新授

主备：王修身

审核：

年级主任：

使用时间：2015年01月26日

编号：01 第1课 从百草园到三味书屋 第二课时

姓名

班级

小组

【学习目标】

1、朗读课文百草园部分，学习写景善于抓住景物特征的写法。

3、作者在三味书屋写出了哪些方面的学习生活情况？

4、寿静吾是怎样的老师？你怎样看？ 【巩固训练】

1、作者写了百草园中的 种动植物，它们分别是：

2、体会文章对三味书屋环境和先生的描写，理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的态度，并理解课文主旨。

3、能正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。【自主学习一】（分析百草园 体会情感）

1、作者描绘了百草园的那些景物？各有什么特点？从哪个角度进行描绘的？

2、写了百草园的景物后，为什么要写美女蛇的故事?

3、冬天的百草园最有趣的是什么事？文章是怎样描写的，运用了哪些动

2、泥墙根一带的趣事有：（每件事的概括限七字以内）

3、这段话的描写角度多变，其中对“泥墙根一带“的描写角度依次是：听觉到 觉到 觉到 觉到 觉到 觉。【拓展延伸】

百草园给作者的童年生活带来了无限乐趣，终身难忘，在我们的童年时代，也有很多往事令我们记忆犹新，以《童年趣事》为题，在练习本上写出自己的故事，与同学们一起分享吧！【课堂小结】

作者通过对在百草园和三味书屋的儿童的截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛兴趣，揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。词?为什么要写捕鸟?

【自主学习二】（学习书屋 探讨主题）

1、第九段写“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？有什么作用？

2、三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

义务教育七年级语文（人教版）下册

课型：新授

主备：王修身

审核：

年级主任：

使用时间：2015年01月26日

编号：01 【达标检测】

分数

一、选出修辞手法使用正确的一项。()（2分）

1.碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。2.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。3.木莲有莲房一般的果实。4.覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球。

A.形容 拟人 比喻 比喻 B.排比 拟人 比喻 拟人 C.排比 拟人 比喻 比喻 D.比喻 排比 拟人 比喻

D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。

四、下列说法不正确的一项是：()（2分）

A.鲁迅本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。B.本文写于1926年，是回忆童年生活的散文。

C.百草园和三味书屋都是作者童年生活过的地方，是作者当时的乐园。D.本文选自《朝花夕拾》。“朝花夕拾”即早晨的花傍晚时拾起来，意即晚年回忆早年之事。

二、先生是一位学问渊博的老者，鲁迅对他的看法是：()（2分）

五、（中考链接·龙岩）文学名著的说法错误的一项是：()（3分）A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。

A．“小人国”曾发生过很多可笑的事情：根据“怎样打破鸡蛋”而分B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，对他很不满。成了大端派和小端派，为此引发了多次战争。

C.他没有真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。B．安徒生，丹麦童话作家，作品有《皇帝的新装》《丑小鸭》等。D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。

C．《朝花夕拾》是鲁迅回忆童年、少年和青年时期不同生活经历与体验

三、写百草园时插入美女蛇的故事，分析正确的一项：()（2分）的散文集。初中课文《从百草园到三味书屋》《社戏》《藤野先生》都选A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧。

C.这个故事深深地吸引我，使我悟出一些道理，同时也给百草园增添了神秘色彩，也给这个儿童乐园增添了情趣。

自这部散文集。

6.1 从百草园到三味书屋 篇六

教学目标

1.学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物，同时巧妙地运用对比突出主题。

2.鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、探求各种知识；也揭示了封建教育束缚了儿童身心健康。教学重点: 1.要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 2.从语言入手理解课文中的写景和抒情； 教学难点

1.理解插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。教学时数：2课时 教学过程

一.组织教学

1.导入：童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。（学生活动）大家知道，童年的生活是有趣的，走过童年，往往会给我们留下很多美好的回忆。今天，就让我们共同品读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，走进鲁迅先生的童年。二.常识简介（学生简介）

1.鲁迅（1881－1936），浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。鲁迅原名周树人，字樟寿，号豫才；“鲁迅”是其投身五四五四运动后使用的一个笔名，因为影响日甚，所以人们习惯称之为鲁迅。1918年，鲁迅在《新青年》杂志上发表了了他的第一篇白话小说《狂人日记》，这也是中国最早的现代白话小说。《狂人日记》之后，鲁迅连续发表了多篇短篇小说，后来编入了《呐喊》和《彷徨》两个短篇小说集中（分别于1923和1926年出版），鲁迅还创作了散文集《朝花夕拾》和散文诗集《野草》。同时，他还创作了《坟》《二心集》等15部杂文集，晚年还完成了一部小说集《故事新编》。

2.《朝花夕拾》：本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。最初以《旧事重提》为总题目陆续发表。一九二七年七月，鲁迅在广州重新加以编订，并添写《小引》和《后记》，改名《朝花夕拾》，这十篇散文，是“回忆的记事”，比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历。这些篇章，文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。三.整体感知

1.本文题为《从百草园到三味书屋》，你从这个题目得到了哪些信息? 【明确】①“从……到……”表示这篇文章包括两部分内容：百草园和三味书屋。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。）

②本文是按照空间顺序安排材料的。

2.找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

【明确】从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”一段是两部分之间的过渡段。

3.速读讨论：作者在百草园的生活感受是怎样的？对三味书屋的感受又是怎样的？两者之间在内容上是什么关系？

【明确】作者在百草园的生活感受是自由快乐的；对三味书屋的感受自由快乐或枯燥无味的（两种不同观点）。两者在内容上对比关系。四.研读欣赏

1.学生齐读第一节，思考：作者记忆中的百草园是怎样的？

【明确】用了一个转折句：似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园 2.“似乎”和“确凿”是人记忆的两种形式，同时用在此处是否矛盾呢？

【明确】似乎：“是因为时间已经隔了七八年了”；确凿：是在写作此文之时，用成人的眼光断定的。实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为“连最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。

3.只有一些野草的百草园为什么在我的童年中，是一个乐园呢？请认真默读课文写百草园的部分，划出有关语句和关键词，然后用自己的话谈一下。（多媒体展示）⑴学生默读课文，认真思考，同时进行圈点勾画。教师巡视，了解学生学习情况。⑵学生展示，教师引领学生进行归纳。

【明确】A、“不必说……也不必说……单是……”这句话将儿童眼中百草园的无限趣味都包容其中了。（景）B、美女蛇的故事。（传说）C、雪地捕鸟。（事）] 4.在这些乐事中你最喜欢哪一件事？说一说理由？乐在何处？ 5.雪地捕鸟欣赏

㈠学生读文章第七节，同时划出描写捕鸟全过程的动词。

明确：扫、支、撒、系、牵、看、拉、罩。㈡学生讨论：反复品味，捕鸟全过程的动词表达效果。

明确：连用八个动词，准确、生动写出了雪地捕鸟的全过程，富有情趣。过渡：冬天雪地捕鸟这一童年的趣事就是为了生动的说明只有一些野草的百草园所给好玩的孩童带来的无尽的乐趣。同时在结构上，也呼应了开头的“乐园”。那么在百草园中还有什么让“我”快乐的呢？

6.百草园景色赏析

㈠学生放声诵读，思考：①百草园里有哪些景物？②作者是怎样写这些景物的？③作者为何能把这些景物写得具体、真切、生动？（学生可在书上划线作记号，准备回答。）【明确】①百草园里景物：

A.春季—菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹” B.夏季—“鸣蝉”、“黄蜂”、C.秋季—“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。②作者描写这些景物的方法？ A.运用确切的词语；

B.观察细致，运用了合理的观察顺序；

春季：是由低处到高处，写的是静景； 夏季：是高处写到低处，写的是动景； 秋季：动静结合；

C.运用了修辞手法：用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。

“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。” “木莲有莲房一般的果实”，“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，㈡记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。作者是用什么句式把它们联系起来的？

【明确】 用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，（动物）还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。（请学生用这一句式造句）

㈢小结提问：作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人？

学生回答，教师小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园──这个童年乐园的热爱之情。

㈣齐读课文第2节，读后说说你对百草园有怎样的印象？回答：百草园有美好的景色，无穷的乐趣。

教师小结：第2节里文章第一部分的第二层，描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

7.美女蛇故事

⑴学生读课文第3—6节并思考：这儿写了什么事？ 【明确】写了长妈妈讲美女蛇的故事。

⑵你能把这个故事讲述一遍吗？（学生讲故事）⑶为什么要插叙这样一个故事呢？

【明确】这故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。这个故事，符合儿童喜爱惊险故事的心理，能满足孩子的好奇心，吸引孩子，增加了百草园的神秘感，丰富百草园的乐趣。

8.赏析第九节：轻声齐读课文第9节。提问：这段话表达了作者当时怎样的心情？ 【明确】这儿用了三个“也许是因为……”的排比句，对离开百草园的原因进行推测，补叙园中孩子气的活动──毁泥墙，抛砖头等等，同时表现了“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。四.课时小结

学生小结：本节课的收获。

教师小结：这一部分，写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。从见到的景物，听到的故事，捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。五.作业布置

日日清练习

第二课时

一.组织教学

1.检查背诵情况

2.过渡：作者笔下的百草园渗透着作者的思想感情，笔下的三味书屋也同样渗透着作者的思想感情。二.鉴赏评析

1.学生自读第二部分，小组讨论：你读了文章后，感觉到鲁迅先生对三味书屋的陈设、规矩、先生以及读书生活有怎样的印象？ 【明确】

⑴陈设：陈旧、呆板、冷清，⑵规矩：古板，管理方法落后 ⑶先生：敬重 ⑷读书：枯燥

小结：寥寥数语描述了竹门、扁、梅花鹿等。时隔数年，鲁迅对三味书屋的各个方面仍然还十分熟悉，可见他对书屋还是有感情的。

2.作者选取了三味书屋的哪些读书生活的片段来表现这一枯燥生活的呢？

【明确】⑴提问“怪哉”虫——儿童的求知欲受到束缚

⑵到后园寻乐趣——反村读书生活的单调和枯燥 ⑶师生读书场面——内容沉浮，脱离儿童实际

⑷学生做游戏、画画——侧面表现对读书内容的不感兴趣

3.小组讨论：那么，鲁迅对三味书屋的学习是不是就抵触呢？有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？为什么？

【明确】⑴不抵触。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。从这些地方可以看出： “我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。

⑵赞同百草园是乐园，不赞同三味书屋是苦屋：除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位描绣像………这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。小结：鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。

总之，作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，这种写法叫对比。三.合作探究

1.把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章哪些地方运用了对比的手法？

【明确】

⑴用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

⑵书屋的读书生活和后面的小园生活对比，小园虽小，却是一个自由的天地 ⑶先生读书入神和儿童偷偷做游戏对比，表明儿童天真活泼的性格，进一步说明了封建教育的方法、内容对儿童的束缚。

2.作者通过对百草园和三味书屋的生活的回忆，想要表现什么样的思想？

【明确】作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。四.拓展延伸

读鲁迅在三味书屋读书时的三个故事，思考讨论：

他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”１０个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

有的同学整天只想玩，常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”４个字。

鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。

把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。

１.鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？

２.怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？

３.少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？

４.你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？

鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。心思想？

五.作业布置

7.1 从百草园到三味书屋 篇七

本文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案发生以后, 鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边, 写下了《纪念刘和珍君》《无花的蔷薇之二》《死地》《可惨与可笑》等一系列文章, 触怒了封建军阀, 被诬陷, 被通缉。鲁迅先生在许寿裳等友人的敦促和帮助下, 于9月初到达南方厦门。经林语堂推荐, 在厦门大学国文系任教。鲁迅后来也曾屡屡谈及创作本文时“所处的社会状态”。他在《故事新编·序言》中说, 写作《朝花夕拾》是“一个人住在厦门的石屋里, 对着大海, 翻着古书, 四近无生人气, 心里空空洞洞的时候”。在《朝花夕拾·小引》中还说:“后五篇 (指《从百草园到三味书屋》《父亲的病》等) 却在厦门大学图书馆的楼上, 已经被学者们挤出集团之后了。” 为了“在纷扰中寻出一点闲静来”, 鲁迅只能借回忆旧时的美好事物, 来寄托一丝安慰, 排解一些苦闷。

先生对百草园有喜爱之情得到大家认可, 因其首段末句明确指出百草园“那时却是我的乐园”。且下文对百草园的描绘倾透欢愉的情绪:“不必说碧绿的菜畦, 光滑的石井栏, 高大的皂荚树, 紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟, 肥胖的黄蜂伏在菜花上, 轻捷的叫天子 (云雀) 忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带, 就有无限趣味。”“碧绿”“紫红”“黄蜂”, “吟”“伏”“窜”——作者为我们展现了一个色彩斑斓、充满生机的世界, 这不仅为先生所喜爱, 也为我们所心动、所向往。

先生对三味书屋生活的感受真如教参所说的是枯燥无味的吗?真是要对封建教育表示强烈不满和无情的抨击吗?细读慢品之下, 发现并非如此。三味书屋部分一共讲了四件事。

首先看“怪哉”一虫是怎么回事。设想一下, 由孤孤单单一个人到一下子拥有好几个同龄玩伴, 还有能解答长妈妈回答不了疑问的和蔼老师, 内心会是一种怎样的想法。可以说, 先生对上学这件事是带着几丝欣喜, 几许期盼的。这从下文“先生, ‘怪哉”这虫, 是怎么一回事……”, “我”上了生书, 将要退下来的时候, 赶忙问就可知晓。

其次看读书一事。先生在三味书屋的生活看不出半点的苦闷, 反倒多了些许的自豪与成就感。“先生最初几天对我很严厉, 后来却好起来了, 不过给我读的书渐渐加多, 对课也渐渐加上字去, 从三言到五言, 终于到七言。”字里行间能感受到先生的聪颖, 老师对“我”的学业成绩的肯定, 成就感不言而喻!

再次看三味书屋后园自寻乐趣一事。“三味书屋后面也有一个园, 虽然小, 但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花, 在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁, 静悄悄地没有声音。”与百草园相比, 后园虽小, 但乐趣无穷。与同窗在一起“折腊梅花”“寻蝉蜕”“捉了苍蝇喂蚂蚁”, 这是一件多么有趣、令人欣喜的事情。我们分明感受到先生年幼时绽放童真, 收获童趣。

最后看学生做游戏、画画一事。“‘铁如意, 指挥倜傥, 一座皆惊呢~~;金叵罗, 颠倒淋漓噫, 千杯未醉嗬~~……’我疑心这是极好的文章, 因为读到这里, 他总是微笑起来, 而且将头仰起, 摇着, 向后面拗过去, 拗过去。”可想而知, 老师的这种读书神态定然激起学生的兴趣, 否则, 几十年过去了, 作为学生的“我”又怎会记忆犹新、如在眼前呢?“先生读书入神的时候, 于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿。”老师上课, 学生在下面做小动作, 说话, 甚至干别的事情都很正常。如果“我”画画, 老师批评了、阻止了, 就束缚了儿童身心健康发展了吗?我看未必。现在我们上课, 其他作业都不允许做, 更不要说做游戏、画画了, 那么我们就束缚了儿童身心发展了吗?现在的教育体制就顺应儿童身心发展了吗?我估计没人敢言之凿凿地讲。说实话, 我看到最后也没感受到丝毫枯燥无味, 感受到的只是读书的快乐, 与同学老师相处的快乐, 自娱的快乐。

在鲁迅一身的求学生涯中, 教过他的先生没有上百, 也定然会有好几十个。而在他的文章中仅描绘过两位先生:一位是教他的私塾老先生——寿镜吾;另一位是他留学日本时的藤野先生。由此可见, 鲁迅先生对寿镜吾老先生是怀有浓厚感情的。“第二次行礼时, 先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人, 须发都花白了, 还戴着大眼镜。我对他很恭敬, 因为我早听到, 他是本城中极方正, 质朴, 博学的人。”文中对寿镜吾老先生的描述只有寥寥数语, 但评价很高, 由此可见老先生在他心目中的地位是极高的 。

8.《从百草园到三味书屋》教学实录 篇八

师：同学们，我们刚才欣赏的一张张洋溢着童真童趣的图片，不经意间，把我们的思绪带回了自己的童年。童年啊，犹如一幅五彩的画卷，飘过我们凝眸的双眼；童年，又如一曲优美的旋律，缠绵于我们多情的耳畔。今天，就让我们跟随鲁迅先生的生花妙笔，一起重游百草园和三味书屋，一起赏美文经典，品童真童趣。（屏显：赏美文经典，品童真童趣）

师：冰心老人有诗说得好啊，“童年啊！你是梦中的真，是真中的梦，是回忆时——含泪的微笑。”鲁迅先生的童年又是什么样子呢？那就让我们青春的脚步来到本节课的第一道风景——读美文，感童趣。

（屏显：读美文，感童趣）

师：这是什么意思啊？就是读课文呗！但老师有个要求啊，就是要速读课文。请看老师的提示。（屏显：温馨提示：1.请给每个自然段标上序号。2.划出你喜欢的语句，在旁边写下自己的感受。）（学生认真看提示。）

师：大家感受到老师的温馨了吗？

生（笑，齐答）：感受到了！

师：那还等什么啊！下面开始速读课文。（生速读课文。师巡视。）

师：速读完的同学请举手，示意一下让老师知道。（一部分学生举手。）请放手，我们再等一会儿。

师：大家可以了吗？

生（齐）：可以了。

师：我们看屏幕，这些字大家认识吗？同桌之间互相读一下，听一听。（屏显：读准字音：确凿菜畦蟋蟀缠络竹筛觅食渊博鼎沸绣像锡箔盔甲倜傥）

（生同桌之间互相读。）

师：下面我们一起读一遍吧！我们横着读。（屏显：读准字音）

确凿（záo） 菜畦（qí）蟋蟀（xīshuài）缠络（chán luò）竹筛（shāi） 觅食（mì）

渊博（yuān）鼎沸（dǐng） 绣像（xiù）

锡箔（bó）盔甲（kuī）倜傥（tìtǎng）

（生按照注音齐读。）

师：同学们读得很好！老师还想起这样的话，童年，浓缩了一段历史，一段脸上挂着泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。让我们带着浓浓的初读体验，步入本节课第二道风景——赏美文，品童趣。（屏显：赏美文，品童趣）（随后屏显：1.你最想问的问题。2.你最想和大家分享的感受。）

师：爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要，大家听说过吗？

生（齐）：听说过。

师（幽默地）：还有一位陈老师说过这样的名言，你的感受肯定与众不同，就是我说的。（生笑。）

师：你最想问的问题是什么呢？你最想和大家分享的感受是什么呢？欢迎大家提出来。

生1：我想问，赤练蛇是什么样的蛇？（众笑。）

师（幽默地）：这个问题挺难啊！哪位同学可以帮助她解决这个问题？

生2：是一种全身通红的蛇。

师：你告诉那位同学赤练蛇为什么是红色的呢？我怎么不知道？

生2：我也不知道。（众笑。）

师：你怎么知道它是红色的呢？你通过哪个词看出来的？

生2：我查字典了。

师：字典是不开口的老师，你问老师了，这很好。但是这位老师没告诉你它为什么是红色的。（这时，一女生举手。）那位同学有话说，我们听她说，好吗？

生3：通过“赤”这个词。

师：你以前学过“赤”是红色的意思吗？

生3：学过。赤橙黄绿青蓝紫。

师：你知道得真多。老师真佩服你。我们为这位同学鼓鼓掌，好不好？（生鼓掌。）

师：刚才这位同学举手了，请讲。

生4：我发现“从百草园到三味书屋”这个题目不仅写了地点的转变，还写了鲁迅由百草园顽皮的表现，到父母把他送到私塾。

师：老师能不能这样理解，百草园是个地点，三味书屋也是个地点，这是一个地点的变化。你想说，这是一个什么样的变化？

生4：一个年龄的变化。

师：鲁迅小时侯在百草园，随着年龄的增长，要到三味书屋了。这还是一个年龄的变化。好，请坐。

师：老师还想进一步地问一下，“从百草园到三味书屋”还是一个什么样的变化呢？（板书：从○到□）

师（幽默地）：老师画的这个圆圈多像百草园啊！（众笑。）老师画的这个方框多像——

生（齐）：三味书屋。（众笑。）

师（笑）：真是从圆圈到方框啊！“从百草园到三味书屋”不仅意味着时间的转变，还意味着地点的转变。请问大家，这个题目还包含着、隐藏着什么样的转变呢？下面分小组讨论，我们看哪个小组的答案最有想象力。等一会儿，各小组来展示。老师说清楚了吗？（生齐答：说清楚了。）下面开始讨论。（各小组展开激烈的讨论。老师分别在圆圈和方框中标出1—6的序号。）

师：如果哪个小组讨论出来了，可以选一名代表，按照上面写的序号填写，上面的序号就是你们小组的序号，要对应着写。

（各小组纷纷派代表填写。其间，老师提醒其他同学，注意看哪个小组的答案最有想象力，注意看有没有错别字。各组的答案，1组：从顽皮到成熟。2组：从巢中的雏鸟到飞翔天空的雄鹰。3组：从自由到拘束。4组：从无忧无虑的乐园到知识丰富的学园。5组：从美丽、有趣到枯燥、乏味。6组：从自由的玩耍到严肃的学习。）

师：5组的同学写的是从美丽、有趣到枯燥、乏味，我想问一下5组的同学，从哪儿可以看出百草园的美丽呢？请5组的一位同学读一下。

生5（读）：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。

师：你还不能坐下。老师通过你的朗读，还没有感受到美丽。你能通过你的朗读让老师和同学们感受到百草园的美丽吗？

师：我们闭上眼睛想，百草丰茂的百草园在我们的想象中、在我们的身边向四周铺展开来，里面那百草清纯的香味和泥土温和的气息向我们氤氲而来，多么迷人，多么美丽！读——

生5（读）：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。

师：“窜”应该是四声，请同学们把这个字标上声调。老师感到你的朗读进步很大啊，请坐。

师：我们一起来读这一块，边想象边朗读，把这种美丽展现出来吧，开始——（生齐读。）

师：老师感到2组的答案特别有想象力，从巢中的雏鸟到飞翔天空的雄鹰，应该授予最富有想象力奖，颁奖啦！（生会心地笑。）刚才有位同学问了赤练蛇的事情，但是我发现这里怎么没有蛇的事情啊？噢，是美女蛇啊。

师（对一位女同学）：你把这个故事讲给大家听，这是一个什么样的故事。我们想象一下，比如说今天中午你放学回到家，邻居家的老奶奶正在你们家串门儿呢，（师模拟老奶奶）我就是那位老奶奶，孩子，放学啦！（众笑。）

生6：是啊，奶奶。（众大笑。）

师：真有礼貌，真有礼貌！听说今天有一位陈老师来给上课，你学的啥啊？

生6：学的《从百草园到三味书屋》这篇课文，可好呢！

师：听说里面还有个蛇，是吧？

生6：是啊，有美女蛇。

师：我想听一听这个故事，给我讲一讲呗！

生6：好吧！这是长妈妈给鲁迅讲过的故事，一个很用功的书生在老庙里读书……

师：停啊，我感觉有些地方听不懂啊，怎么还有鲁迅啊，老奶奶文化水平低，我就不知道鲁迅是谁，你不要用书上的话。再有，你声音大一点，老奶奶耳朵背。

生6：一个很用功的书生在老庙里读书，忽然有个人在叫他，他抬头一看，发现一个美女正向他笑。他非常高兴，就答应了一声。但却被来夜访的老和尚给发现了，识破了机关。老和尚说他脸上有妖气，一定是遇到美女蛇了。只要答应了她的话，半夜里就要来吃这个人的肉的。这个书生当然是吓得要命，浑身发抖。老和尚给了他一个宝盒，说只要把宝盒放在枕头边，就可以安心地睡觉了。书生就照做了。半夜，美女蛇果然来了，沙沙沙———

师（作惊恐状）：太可怕了！（众笑。）

生6（笑）：是啊，是很可怕！

师：对啊，我感觉我有点哆嗦！接着讲。

生6：沙沙沙———美女蛇就来了，来吃他的肉了。忽然，一道金光“嗖”地一声从枕边飞了出去，肯定是那个盒子的事。

师：对！

生6：后来，什么声音都没有了。书生就觉得很奇怪，为什么声音都没有了呢？老和尚就告诉他，那个宝盒里装的是一条飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓。美女蛇就被它治死了。

师：看，我的孙女口齿多清晰啊！（众鼓掌，大笑。）真是太可怕了，太可怕了！同学们回家以后也给你爸爸妈妈讲一讲。

师：还有一点啊，在三味书屋这里还谈到枯燥、无味。哪个地方可以看出枯燥来呢？（见没有同学举手）我感觉不枯燥呢，我们看21段，你看这些学生读的书，你能读懂吗？

生（齐）：读不懂。

师：读不懂，这些都是文言文，都是古书上的话。老先生读的话，读得懂吗？也读不懂。确实很枯燥，三味书屋确实有枯燥乏味的一面。但是，那么一帮学生读那么多自己都不知道什么意思的书，然后老先生也在那儿摇头晃脑地读，想一想，也确实挺可笑的，挺好玩的。这样吧，我们来演一演，你们就是那帮学生，我就是那位老先生。你们就读，读不懂是吧，那时的学生就读不懂，你们就随心所欲地读，开始！（生自由读。）

师（提醒）：人声鼎沸嘛！（生大声读。）

师（读）：铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……（众鼓掌。）

师：这样读挺好玩，是吧！我们说，从百草园到三味书屋，是地点的变化，也是时间的变化，更是同学们这些思想的变化，是同学们才华的展示。百草园确实自由、确实美丽、确实有趣，三味书屋有一些的枯燥、有一些的无味，但是枯燥中包含着有趣、有趣中也有枯燥，枯燥也好，有趣也好，它们都是童趣啊！（板书：童趣）

师：台湾作家林海音在她的《城南旧事》中写道：“不思量，自难忘。随着岁月的荡涤，每个人的童年不都是如此神圣么？”让我们飞扬的思绪来到本节课的最后一道风景——忆童年，说童趣。（屏显：忆童年，说童趣）童年的故事说不完，就像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。让我们打开记忆之门，去捡拾童年生活中那一颗颗璀璨的珍珠吧！

师（幽默地）：我奶奶说过啊，小子皮啊，是好的；闺女皮啊，是巧的。你们童年调皮的事情，是又好又巧的。好，大家想一想，自己的童年有什么趣事呢？（学生思考、讨论，一位略胖的男生示意要发言。）

师（幽默地）：我们这位重量级选手要给我们讲。

生1：那是我小时候，我住在我姥姥家。我们一帮小孩就在一块儿玩。那天我们突发奇想，想玩肚子拱肚子。那时，我也比较壮……

师（插话）：而且现在也壮！（众笑。）

生1：我就和一个小伙伴拱起来了，好几次我都把他拱倒了。后来，他就不干了，他一用劲就把我拱倒了。我就躺在地上，好长时间都没起来。后来，我们就在一起嘻嘻哈哈地笑。

师：不能大意啊！大意失荆州啊，关羽就这样。在学习上可不能大意啊！

生2：在我六岁的时候，我和我奶奶正在烧炉子。我不小心拿出了一根柴火，放进了作业中。作业忽然点燃了，我的手被烧了一下，闻起来有点糊。（众笑。）我叔叔和我妈妈急忙赶来，我叔叔把我背到医院去检查，我妈妈就在那儿救火，她是救火员。

师：以后同学们要注意，一定不要玩火。还有哪位同学愿意和我们一起分享你的童年趣事呢？

生3：我刚刚走出童年。在夏夜里，大人在乘凉，我们一大帮小孩在玩捉迷藏，有的藏在楼道里，有的藏在楼后面，我们玩得非常高兴。我不想离开童年，那是最美好的回忆。

师：老师希望你永远保持一份童心、一份童趣，好吗？

师：老师也想讲一个童年趣事。这个童年趣事，不是我的，是我的女儿的。我的女儿比你们大两岁。那是03年，我的女儿正在上小学三年级。当时我在外地，家里只有我的妻子和我的女儿一起生活。一天中午，我的妻子给我打电话说，放学很长时间了，女儿还没回家。我说赶紧找啊。最后问我们邻居家的孩子，说是摘枣去了。我的妻子就出去找，结果找了一大圈也没找到。我妻子给我打电话说，实在找不到，先在家等吧，孩子丢了！正在这时候，我的女儿气喘吁吁、大汗淋漓地跑回来了。当时，我的妻子打了孩子一把，你怎么这么晚才回来啊！我的女儿哭了，从书包里拿出一袋元宵来。原来，我的女儿从同学那里借了五块钱，放学后跑到市里，买了元宵再跑回家，路程有六七里远。你想，一个三年级的孩子啊！我要告诉大家的，那一天是我妻子的生日，我的女儿是给她的妈妈买生日礼物去了。当时，她们母女俩是抱头痛哭，在电话另一头的我也是泪流满面。我不知道，这是不是我女儿的一件童年趣事，但是我们现在拿来当趣事说、当笑话讲的时候，我们一家人脸上却是幸福的含泪的微笑。（老师讲得动容，学生听得泪水盈眶。）（热烈的掌声。）

师：我们这节课也快到结束的时候了。同学们，你们如此缤纷多彩、充满童真童趣的童年，让老师也特别感慨。同学们可曾想到，当年鲁迅先生独自一人躲在厦门大学的图书馆楼上写这篇文章的时候，是何等孤寂与苦闷。他只能借这样一朵儿时的“小花”，拾来自赏，排遣寂寞。不管是美丽、神秘、有着无限趣味的百草园，还是童趣中有枯燥、枯燥中有童趣的三味书屋，都成了鲁迅先生获得些许温馨、慰藉自己心灵的美好回忆。

童心不老，染绿生命的本色；童趣无限，装点人生的行程！愿我们的生命——童心永远不老，愿你我的人生——童趣无限年轻！下课！

（屏显：童心不老，染绿生命的本色；童趣无限，装点人生的行程！）

9.从百草园到三味书屋 篇九

第一课时

学习目标：

一、整体感知课文，理清文章脉络；

二、根据文题及内容把握课文结构，掌握过渡段的知识。

情境导入：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。

学习过程：

一、文本理解

1、【了解作者，解读标题】

介绍鲁迅及《朝花夕拾》。选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆童年的散文，写于1926年，当时作者45岁。他在《小引》中写道：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。

我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”

本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?

本文的标题提示了文章是以空间转移为线索和顺序的。“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

2、【自主学习，基础过关】

（1）下列字你会读吗？读一读，记住音形义。

攒（cuán）凑在一块儿。拗（ǎo）：这里是用力弯曲的意思。系（jì）打结。确凿（záo）：确实。菜畦（qí）：菜地。桑椹（shèn）敛（liǎn）收拢。轻捷（jié）：轻快。渊博：（学识）深而且广。

臃肿（yōng）（zhǒng）：这里形容何首乌块根的粗大。脑髓（suǐ）相宜：适宜。书塾（shú）方正：正派。博学：学问丰富。

蝉蜕（chán）（tuì）人迹罕至（hǎn）：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。人声鼎沸（dǐng）：形容人声喧闹。沸，水开。

皂荚树（jiá）油蛉（líng）斑蝥（máo）珊瑚珠（shān）（hú）蟋蟀（xī）（shuài）秕谷（bǐ）窦（dòu）厥（jué）倜傥（tì）（tǎng）叵（pǒ）盔甲（kuī）锡箔（bó）

长吟：长声鸣叫。机关：这里是秘密的意思。无从：没有办法。消释：溶解。我的补充：

（2）.快速阅读课文，整体感知课文内容。

3、【朗读课文，整体把握】 课文结构

①文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋？请从文中找出这两个部分的过渡段或句。——（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园；（9-24）叙述三味书屋的读书生活。第9段。②划分段落时，你认为这个过渡段应分在哪一部分比较合适。？

——应分在第二部分。过渡段因为是承上启下的，是下段的开始，往往分入下一部分中。第9段虽然提到了百草园，但百草园的生活已经结束了，从这里开始，就要写在三味书屋中的生活了。

③第9段中对自己被送进私塾有多种猜测，这表明了作者对百草园具有怎样的感情？ ——极度的留恋和不舍。

把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）

二、当堂过关：

1、背诵课文第二段。

2、“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话，描写精彩的第二课堂或者元旦晚会的节目。

2.《从百草园到三味书屋》导学案

第二课时

学习目标：

一、领会课文按空间顺序安排材料的写法；

二、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。学习过程：

一、文学品味 分析第一部分

1.第1自然段中有一个词告诉了我们百草园在作者心中的地位，是哪个词？——“乐园”。2.那第一段在文中具有怎样的作用？——领起下文的作用，统领文章前8个自然段。

3.第1自然段中说“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“似乎”表示猜测，“确凿”又表示肯定，作者用两个互相矛盾的词叠在一起使用，如何理解？

——在这里其实并不矛盾。“确凿”表示肯定，肯定园中除了野草没有什么动人之处；“似乎”又对“确凿”的断定表示有些犹豫，犹豫的是：在今人（大人）看来，那时的百草园确实没有什么动人之处，虽然我那时却把它当成乐园。

〖解题方略〗解答两个词、句或说法是否矛盾之类的题，要先答是否矛盾（一般是不矛盾），再分别指出这两个词、句或说法各指的是什么，再说一下作者为什么这么说就可以了。例如：“我们的祖国既古老又年轻。”这里“古老”与“年轻”是否矛盾？答：不矛盾。古老指我国有5000年的历史，年轻指的是中华人民共和国成立却只有几十年。作者这样说突出了祖国的历史悠久和新中国的无限生命力。

4.百草园里有什么，让作者把它当成“乐园”呢？ ——【1】有趣的事物：

①菜畦-碧绿②石井栏-光滑③皂荚树-高大④桑葚-紫红。由低到高-静物； ①鸣蝉-长吟②黄蜂-肥胖、伏③云雀-窜。由高到低-动物。

以上两个“不必说”是由静到动，从整体上写出了作者对百草园的印象：从静物到动物都充满了乐趣。——分析“伏（在菜花上）”，换成“趴”好不好？

——不好。“伏”写出了黄蜂的轻盈，敏捷，是那样可爱；“趴”则显得笨拙。泥墙根一带的无限趣味：（局部上）

①油蛉、蟋蟀：低唱、弹琴（拟人）（形象生动地写出了油蛉和蟋蟀的可爱）②蜈蚣-遇见；斑蝥-喷雾。③何首乌、木莲：缠络，臃肿

④覆盆子：像…小球，又酸又甜，色味比桑葚好得远（对比）第2自然段按照由整体到局部的顺序，写了“我”对百草园里的一切都那么好奇的心理。这一段的描写，有声，有色，有形，有味，调动人的视觉、听觉、味觉、触觉等多种感觉器官，让读者立体化地感受到了百草园的趣味所在。堪称写景典范。

——【2】迷人的传说： ①第3自然段有什么作用？ ——过渡段，承上启下的作用。②这段故事有什么作用？

——美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

——【3】快乐的游戏：冬天捕鸟。注意：动作的形象性。

〖解题方略〗从语言角度赏析这段话：这段文字使用了“扫、支、撒、系、牵、拉、罩”等动词，准确生动，形象真切地表现了捕鸟的过程。

——【4】天真的幻想：想找到人形的何首乌；想得到故事中老和尚那样的飞蜈蚣——憧憬的快乐 6.小结：百草园中有声有色有滋有味，有看的乐趣，有听的乐趣，有玩的乐趣，有吃的乐趣，有憧憬的乐趣，百草园当然会成为“我”儿时的乐园。

二、当堂过关。

1、巩固本节课内容。

2、模仿“雪地捕鸟”写一段话，描写一项游戏或者运动，也使用一系列动词。

2.《从百草园到三味书屋》导学案

第三课时

学习目标：

1、学习文章独特的写景技巧，简练生动的语言特色；

2、体会作者在文中渗透的情感、态度。学习过程：

一、文学品味

分析第二部分

1.和百草园的生机勃勃、趣味无限相比，你觉得三味书屋有什么不同？

——三味书屋有一种特别严肃的气氛。①从三味书屋的陈设看出来，简单而有规矩。②行为礼貌上有规矩,要拜孔子和先生。③只准读书，不能做与读书无关的事。④有罚跪的规则和打人的戒尺。2.三味书屋的主人是什么的人？根据课文来说一说。

（1）严厉。①听说他的私塾是最严厉的②不许问“怪哉”虫之类的事③不许到后园去玩

（2）可敬。①极方正，质朴，博学②和蔼地答礼③开始对“我”很严厉，后来却好起来④有罚跪的规则和戒尺，但不常用⑤喜读书

3.“我”在三味书屋中做了什么？孩子们做这些事有趣吗？趣味分别在哪里？ ——①读书②溜至后园玩③趁老师不注意画画

——有。（1）在后园孩子们玩耍，①折腊梅②寻蝉蜕③捉了苍蝇喂蚂蚁，都很有趣味；（2）趁老师读书入神画画，“于我们是很相宜的”，自然有趣味；

（3）读书更有趣味，孩子们读书不是抑扬顿挫，而是“放开喉咙”，有口无心地瞎读。4.称捉苍蝇为“最好的工作”你怎么理解？

——在孩子看来，玩就是工作。之所以称它为“最好”，是因为它既有趣味，又“静悄悄地没有声音”，不会引起先生的注意。

5.孩子们和老师都读书，为什么老师读的就有标点符号，而孩子们读的就没有？

——老师懂得文章的意思，自然能断句，孩子们不懂，不会断句，就一连气的读下去，写出了孩子读书的有趣场面。

6.先生的身上有没有趣味？

——有。①读书时往里加语气词；②读到兴头上还要做出摇头“向后面拗过去”的动作。

二、文化提升

1.你认为百草园之“乐”和三味书屋之“乐“有什么异同？这两者之间又有着怎样的联系？

①相同之乐：都是儿童之乐，都表现了儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人（老和尚、先生）的单纯崇拜、对自由欢乐的追求（不愿离开百草园、溜到书屋后园玩、上课画画等）、对成人世界的无知（疑心老师读的是极好的文章、对先生不给讲怪哉虫的原因的猜测、对自己被送入书塾的猜测）。

不同之乐：百草园是充满着生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的恩赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素的自然情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调。

②这两者之间是统一和谐的关系，贯穿全文的，是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和蕴味美之所在。

2、鲁迅先生的三位老师。

鲁迅在诸多的老师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生；一位是他的日本老师藤野先生；还有一位就是他青年时期的老师章太炎先生。

关于寿先生，鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说，他“极方正、质朴、博学”。他教学严，“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”他常帮助有困难的学生，鲁迅父亲病重，亟需一种“三年以上陈仓米”，鲁迅多方搜求未果便告知了寿先生。几天后寿先生自己背了米送到鲁迅家里，所以后来鲁迅无论求学南京，还是留学日本，或入京工作，只要回乡便不忘去看望寿先生。1906年他奉母命从日本回乡完婚，仅在家十天，也要去寿先生家坐一坐。1912年进京工作后仍与其保持书信联系，1915年底寿夫人病逝，鲁迅又主动送挽帐致哀。

鲁迅与他的日本老师藤野先生同样情深意厚，说“他是最使我感激，给我鼓励的一个”。到1926年，“他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。”1935年，日本友人增田涉翻译的《鲁迅选集》要定稿时，他回信说：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”直到鲁迅逝世前，他还曾让增田涉打听藤野先生的下落。鲁迅认为：“他对我的热心的希望，小而言，是为中国，就是希望中国有新医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”

鲁迅对章太炎先生的感情要比前两位老师复杂些。章太炎因早年热心维新运动的反清革命，成为一个学者兼革命家，他1906年流亡日本不久便主持《民报》，鲁迅常去报馆听他讲学。鲁迅不仅折服他渊博的学识及和蔼可亲的长者风度，更钦敬他的革命精神。后来，“五四”运动后，章先生慢慢落伍了，白话文运动多年后，他不在维护文言攻击白话，鲁迅素所敬重的老师“原是拉车的好身手，”现在却“拉车屁股向后”了，怎么办？是尊师还是重道？鲁迅选择了后者，写了《趋时和复古》等文章，对章先生进行了尖锐批评。然而，1936年6月，章太炎逝世后，国民党反动派把他打扮成“纯正先贤”宣布要进行“国葬”；也有一些报刊贬低他为“失修的尊神”，而早年革命家的章太炎被掩盖起来。于是，鲁迅不顾病重，于逝世前10天写下了著名的《关于章太炎先生二三事》为自己的老师鸣不平。

3、延伸阅读：名著《朝花夕拾》

三、当堂过关：

1、巩固本节课内容。

2、模仿“也许……也许……也许……总而言之……”句式，进行心理描写，揣测老师“请”你到办公室去的原因。