如何提高高三复习课的有效性

如何提高高三复习课的有效性（精选8篇）

1.如何提高高三复习课的有效性 篇一

如何提高初中数学复习课的有效性阶段性小结

提高初中数学复习课的有效性作为一应用性研究课题，就是要“结合学生的实际，通过数学复习课最大限度地帮助全体学生整理知识，温故知新，查遗补漏，建构知识，使学生对所学基础知识掌握得更加牢固，并加深理解，能更加灵活和熟练的运用，在此基础上进一步提高全体学生学好数学的信心，提高数学兴趣,增强学习动力”。根据教研组这一课题所设定的目标，和数学期末复习课在数学复习课中突出和重要的地位，在这一学期我们重点对数学期末复习课进行了专门关注，获得了一些共识，取得一经验。

数学期末复习课具有与习题课、章节复习其，期中复习不同的特点：期末复习的内容更多，复习时间较长较集中，复习的总结性目的性更强。同时，在期末复习阶段，学生的复习心理准备较充分，紧张与放松并存，复习迎考的氛围较浓，上好数学期末复习课，此时几乎是师生的共同愿望。这些都为提高数学复习课创造了有利条件，教师要看到并善加利用，营造出良好的复习环境，对有些学生进行适当地加压，有些学生进行减压，让好的学生增强学习成就感，让学习困难生感觉到复习是一补习的机会，进行复习造势与氛围维持，共同进步。

数学期末复习课的要求与平时的习题课、章节复习课、期中复习课相比更高，这时我们复习的目的即要有现实的意义：为了期末的学校或区里的一次阶段性的教学质量检测，还应有更深远的意义，要关注学生的发展，帮助学生进行知识整理，进行知识升华，建构学科知识。

为使数学期末复习课较以往更有针对性、全面性、系统性、高效性，我们备课组较早准备，采取了以下一些方法和措施，现作以下概括：

一、计划的制定。复习内容为八年级上学期新教材的四个章节：第一章《二次根式》、第二章《一元二次方程》、第三章《函数》、第四章《几何证明》，重点放在后两章的复习。根据这一学期的教学内容和教学时间，课程标准的要求和学生的学习实情，我们预留了两周的时间作为期末复习的时间保证。从教学反馈来看，学生感到函数和几何证明的学习感到困难，因此时间分配上费时近三分之二，复习的力度较大。

二、重点与难点。复习重点与难点的确定，备课组并没有先入为主，经验行

事，或以教参为版本省心省事的圈定，而是由学生作业、平时检测、重点困难生、以及学生提交的问题中寻找线索，教师进行收集与整理来确定，力争做到有的放矢，以学生的掌握情况来定重点与难点。这部分工作要前期准备，科任教师要做有心人，在复习前组内交流，费时费力费心越多，我们对复习效果越有把握。

三、复习的方法。我们最怕学生认为老师在炒现饭，最怕滑入在复习课上老师讲学生听，最怕进行大题量练习，师生疲于应对一套做法中不能自拔。为此，我们对重点内容做成了课件，以提高效率，争取时间争取主动；复习课上更要师生互动，以解决一个个具体问题为目标；运用ATI五大教学策略于复习课，特别是在新的情景下使用知识的能力培养；对学生进行目标定位，不设定不切实际的目标鼓励学生的进步；复习阶段更加注重学法指导，让学生模仿表格、树状图等进行知识的梳理、每个学生准备一个错题本进行错题收集等；以近两年的考卷进行两次左右的模拟考试，作重点复习检查，进行重点分析、必要时让学生自已命制试题；教师对复习题精选精练，以先练后讲为主，只要是针对性、专题性的练习一定要讲透，讲一定做到及时性，困难学生的辅导要师徒型，并跟踪动动进行。

在对数学期末复习课采用了上述方法后，我们师生都感到复习课较以往更实在，在做实事，在解决问题，特别是中下的学生感到许多概念、基本方法比以前清楚了，两周里所学的东西好象比一两个月的还多。所以，我们对主要的一些做法，总结一下，也为下一步数学复习课探索新方法、新途径积累经验，打下坚实基础。在复习中，我们也感到复习课教师的主动准备不够，经验也还欠缺，认识到期末复习内容和平时的积累有关，效果的取得与每个教师对每个学生的了解有关，复习课更应关注学生的个别差异等。

教研组致力于提高初中数学复习课有效性的研究，对别人可能已经涉足，但对我们来说是全新的，很有意义的，各备课组对此深有同感，并想在别人的基础上涉足更深更远些，我们对此充满信心。

2.如何提高高三复习课的有效性 篇二

一、目标定位, 增强师生的目标导学意识

布鲁姆指出:有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。所以笔者在复习课之前, 总是发给学生“导学案”, 确定具体的教学目标, 旨在使整个教学活动始终在教学目标的控制下进行, 让师生双方在教学过程中都有方向感, 教学活动结束时具有达标感、成就感, 避免课堂复习的随意性、盲目性和低效性。笔者制作的学案分两部分, 第一部分, 根据考试大纲, 要求学生对知识分别进行宏观、中观、微观的整理。研究近几年政治学科高考试题, 我们可以发现, 无论是试题的编制还是答案的组织都贴近教材, 始终遵循着“题在书外, 理在书中”的思想, 甚至一些试题的答案可以直接从教材中获得。所以, 我们一定要让学生扎实掌握好基础知识。知识整理的初始阶段, 可以由教师进行引领。教师列出知识树图, 学生进行填空。学生掌握方法后, 由学生自行整理。这样可以让每一个学生都学会知识的自我整理, 并借助于形象的“树干”“树枝”“树叶”图, 全面系统地掌握好基础知识。学案的第二部分, 要求学生根据自己在复习过程中碰到的问题总结疑难知识点。“教育的本质, 在于让学生学会提问, 学会独立思考。”因此, 在复习课中笔者改变了以往课堂教学中“谨遵”教参所列难点讲解的习惯, 将主动权交给学生, 让学生通过自己整理书本知识, 认真思考, 找出自己的疑难知识点。久而久之, 学生便能逐渐形成一种质疑习惯, 调动学习积极性, 并将此作为常用的学习方式。

二、以学定教, 充分利用学生的课程资源

“以学定教, 以学导教”是提高课堂教学实效的重要指导思想。课堂复习时, 首先由教师对学案中的基础知识进行修正和完善。如在复习《矛盾分析法》时, 经过师生互动, 形成的知识结构图如下。

矛盾分析法 (微观落实)

矛盾分析法 (中观把握)

矛盾分析法 (宏观把握)

然后对学生在自我复习中发现的而且尚未解决的疑难知识, 做适时的引导、点播和化解。为此, 教师必须在课前对学生的学案进行批阅, 对疑难问题加以整理, 从学生角度出发, 明白学生为什么无法理解这些知识点。属于个别问题的, 则个别解决。有些问题是带有普遍性的, 则需要教师在课堂复习中重点讲解。讲解的时候尽可能贴近学生实际, 通过生活化例子、典型例题讲解等, 让学生能够接受, 真正理解。在复习《矛盾分析法》时, 学生通过预习, 提出了两个疑难问题:1.如何理解矛盾的对立统一及其关系?2.为什么说矛盾的对立统一推动了事物的发展?为了帮助学生有效突破这两个疑难问题, 笔者专门制作了PPT, 花了一节课进行讲解。首先通过运用生活中的例子讲清知识点。例如为了讲清楚为什么矛盾的对立统一推动了事物的发展, 笔者举了一个例子:水+水=水, 水+盐=盐水。然后告诉学生不同的事物在一起才能产生新的事物, 并引用了马克思的名言:“假如没有小偷, 锁会达到今天这样完善吗?假如没有假钞, 钞票会制造得这样精美吗?”通过课堂举例的形式可以让学生很好地解开心中的疑惑。最后通过讲解典型例题来帮助学生进一步突破难点。

三、限时训练, 有效提升高考所需四种能力

在实际教学过程中, 我们经常会碰到这样的问题, 有些知识感觉已经讲得非常清楚了, 学生也都弄明白了, 但是题目变化了又会做错。所以知识理解了不等于能运用, 实际运用水平如何, 这在很大程度上要通过训练来落实。为此笔者专门设计了高考仿真限时训练, 每节课精选一至两道高考主观题。在选编试题时, 要突出重难点, 保证课堂训练练在“疑难处”。训练时不是简单地做题目、报答案、对答案, 而是给学生限定时间, 让学生在有限的时间里完成规定的题量, 训练学生的解题速度, 锻炼学生思维的敏捷性, 加深学生对知识的理解, 提高解决问题的能力。学生完成题目后, 要求学生和教师一起分析题目, 组织答案。教师的讲评要“透”, 一要让学生明白答案的每一要点组成及生成, 借助于幻灯片呈现整个解题过程;二要注意举一反三, 注重答题方法的总结、解题思路的归纳。然后让学生对照答案自己批改或相互批改, 并留给学生适当的时间回味、思考、整理、内化。在复习《矛盾分析法》时, 笔者觉得学生对于具体问题具体分析的完整把握还有一定困难, 尤其是“在矛盾普遍性原理指导下分析矛盾的特殊性”和“矛盾特殊性的第三个方面的表现:同一事物的不同矛盾和同一矛盾的两个不同方面各有其特殊性”这两个知识点。针对这个难点笔者专门设计了一个题目, 结果真如笔者所料, 10分的题目大部分学生只拿到4分。计时练习, 让学生在课堂上有一种紧张感, 然后通过学生之间的自评和互评, 能够调动学生的积极性, 发挥学生的主体作用, 从而让学生明确自己的优缺点, 总结经验教训, 相互学习和借鉴, 共同进步。

四、依托热点初尝编题, 有效发展学生的思维空间 和水平

积极反映国内外形势中的重点、热点问题, 体现时代性和思想性, 已成为高考命题的发展方向。因此笔者以时政热点为背景, 让学生尝试高考命题。这对学生来讲会有一定难度, 所以可以采用小组合作法, 把学生分成几个学习小组。由教师选编年度时政热点, 给定学生命题材料, 每个学习小组分别从不同的主观题题型 (如图表类、原因意义类、措施类、认识类、辨析类) 编制题目, 并组织好答案。学生编好题目后, 教师把题目投影出来, 然后师生一起来评价探讨并完善这些题目。笔者曾以美丽中国建设为背景材料, 让学生尝试命题。在让学生尝试命题之前, 笔者自己首先编了一道经济生活的高考题, 给学生做了之后, 鼓励学生也来尝试, 要求他们编一道哲学的题目。通过学生尝试编写试题, 既有利于学生体验成功的快乐, 提高学生主动参与度, 又有利于学生全面巩固书本知识, 提高高考应试能力。

3.如何提高高三复习课的有效性 篇三

一、仔细研究《考试手册》和《考试说明》

为了把握高考的方向，提高复习的有效性，要开展对《中学物理课程标准》和《物理学科考试说明》的专题学习和研讨活动，捕捉《考试说明》上的些微变化，明确各知识点的要求，学会判断遇到的习题是否超纲，哪些题难度过大等等。形成“不让学生做无用功”的复习指导思想，由于我们对高考的要求把握的比较准，复习资料选择得比较恰当，复习过程中让学生有限的时间发挥出了最大的效能。

1、了解新高考知识要求，抓住重点。复习时，一则使知识条理性、系统化、更趋巩固。二则是用学过的知识、方法解决具体问题，获得成就感。再则也是为了面对翌年高考，恐怕这也是最重要的一个方面。如果我们连考什么都不知道，这样的复习当然效率就低。所以，同学们一定要认真学习《考试手册》，明确复习方向。《考试手册》是考试的大纲，它明确考试性质、目标、细则以及一、二期课程标准考试内容和要求，提出试卷采用一卷两分叉形式“不同大题可以选择不同的a类或b类试题，若同一大题内同时做a类、b类两类试题，只以a类试题计分”，而且规定“一期、二期课程标准学习要求有高低差异时，取低要求作为考试要求”。明白一期（1）、（2）要求为复习重点。

2、要仔细解研近年考题。我们不但要明白考什么，而且还要知道考了什么，做复习中的有心人。凡是复习到每一个章节、每一个知识点，就要留心搜集近几年来相关考题（特别是经典题），仔仔细细地解析和研究一遍，目的是亲身体验试题赋予知识与技能、方法与过程的考核要求，分析解决常规题、典型题的切入点，知道考查重点、考查能力要求、研究相关试题可能存在的命题空间，达到以少胜多的有效复习效果。为此，建议大家复习时，针对题型特点，题目的难易度进行自主变化，保证知识掌握更全面，技能应用更灵活，基础夯得更扎实，提高复习的有效性。

3、要注意呈现规律，估计会考什么。通过研究高考的变化趋势，明确具体知识的价值取向，界定具体知识的整体层次要求。首先要研究新课程与旧高考的相同点。年来的高考的一个变化是更加注重对具体知识的价值取向，而不再是纯粹的知识。

二、抓住课堂，追求复习的实效性

加强基础靠天天强调只是其中一面，真正要落实见效还是靠老师与学生共同努力，充分发挥课堂主阵地的作用，为此我们建议采用以下一些做法：

1、发挥集体备课智慧。每一章复习开始时，高三年级的物理教师集中讨论，确定每节课的重点、难点，透析每个知识点，统一打印教案，全面做好课前准备，充分发挥集体的优势。

2、做好典例评析。剖析经典例题，做好延伸拓展，在例题的选取、处理中引导学生完成对基础的回顾，进一步加强、巩固学生对基本概念、规律的理解应用。一定不搞偏题、怪题，避免就题讲题，从根本上改变“题海战术”、“死记硬背”的训练方法，精挑细选复习题，充分发挥复习题的功效，充分挖掘例题中的知识点、能力点、方法点、变化点，使学生能触类旁通、一题多解、一题多变，激发学生的思维，做到“学”有新“思”，“思”有新“得”，“练”有新“获”。

3、注重阶段总结，重视学习情况的反馈。每复习完一单元，要进行一次考试，测试题也以基础题为主，测试后及时批阅，搞好试卷分析，做好错题统计，从而使讲评更具有针对性，采取措施及时补上，让学生不留一个知识死角，不留一个知识漏洞，真正将各个知识点落实到位。

4、克服重资料，轻教材的倾向。在开始复习阶段我们应把高三物理复习的整体思想和方法告诉学生，使老师与学生能更好地配合，明确复习的重点，引导学生回归教材，在课本中落实各个考点，挖掘课本中的知识内涵，重温公式、定理的推导，切忌脱离教材，过分依赖复习资料。三、重视基础、回归课本万变不离纲，高考物理也不会离开课本，要在考前认真地将课本内容复习一遍，尤其是对课本中“点击”、“拓展联想”、“历史回眸”等要多加关注，这些很有可能会出现在高考试题中。

高三复习是一个系统工程，复习方法多种多样，无论什么方法只要能使学生学好的教法，才是好的教法；能使学生学好的教师，才是好的教师；能使学生真正有所提高的课堂，才算有效的课堂。各校学生的习性都不同，各届学生的习性也不同，这就要求老师应当用心去与学生沟通和交流，找到學生的固有频率，老师再确定驱动力的频率，这样才可以使之产生较大的振幅。希望每一个老师都能找到最适合你的学生的教学方法，使更多的学生能够梦想成真。

4.如何增加高三英语复习课的趣味性 篇四

高三对老师和学生来说都是非常重要的一年。对老师而言，要想发挥这一年的重要性、帮助学生提高高考成绩，重中之重就是要增加课堂的趣味性，让学生愿意听，从而提高效率。因为进入高三之后，复习课的容量大、强度高、知识缺乏新颖性，所以学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力，学生在课堂上的参与意识不强。怎样增加复习课的趣味性？怎样让学生每堂课都有收获？笔者常常在思考这些问题，回首自己高三近一年的工作，得出如下经验：

一、幽默风趣富有激情的教师才能使课堂富有趣味

契诃夫说过：“不懂得开玩笑的人，是没有希望的人”。可见，生活中的每个人都应当学会幽默。但是幽默风趣应该是源于自然，源于天成。幽默不应该是挤出来的、憋出来的，而是流出来的、冒出来的，是水到渠成、瓜熟蒂落的。这就要求老师要抓住课堂的每一个细节来创造幽默。例如，有一次我忘了感染(infection)一词的拼写，我就问学生如何拼写，等学生拼写完后，我开玩笑的说：“你们以为我真的不会吗？逗（豆）你玩儿！”没想到学生们竟齐声高喊：“算（蒜）你狠！”全体学生哄堂大笑。课堂不再沉闷，师生在和谐轻松的氛围中继续复习。同时教师的体态语也是一种幽默表现形式。例如:高中英语课本里有一篇叫做“Body Language(体态语)”的课文。复习这篇课文的时候,可进行这样的教学设计:教师走进教室,用手势叫学生起立,然后挥挥手,向学生问好,接着用手势示意学生坐下。然后在黑板上写出“Body Language”的课题。这样,教师未开口说话,学生也就心领神会,真可谓“未成曲调先有情”!这样的授课，学生肯定印象深刻,肯定感到有趣,带着兴趣和好奇心,他们会开始对这篇课文的探究和学习,这样学习对他们来说真的就变成了一种快乐甚至享受。

二、在情感、知识等各个方面放下架子，走近学生，拉近师生的距离。

例如，如果某次考试太难，学生没考好，我就会告诉学生说老师自己也做得一塌糊涂，学生就会释然：老师都做不好，俺们做不好情理之中。这样学生就不会有受挫感，仍然能以积极的心态继续复习。同时，我也经常将发生在本人生活中的一些滑稽的事告诉学生，这样做既能在情感上走近学生，又能增加课堂趣味。如有一次在讲解一篇关于粗心的阅读文章时我告诉学生一个发生在本人身上的真事：一个同学从外地回来看我，临走时我送他一斤茶叶，几天后我猛然发现送去的只是盒子，茶叶还在冰箱里。我话音刚落，学生们已经笑得前俯后仰。在我的课堂上经常有这样的开怀大笑。

三、积极探索各种英语知识各种课型的课堂趣味教学方法

很多老师在讲解课文和句型的时候,能够注意趣味性教学,但是在讲解语法,上复习课尤其是评讲试卷时,就变成了满堂灌,课堂又变得枯燥无味了。

1、词汇趣味教学

在词汇讲解时，老师可以通过多种方法使其趣味横生。如通过中英文的对照：汉语中有梳头、看病、教书、查字典----等短语，但在英语中梳的对象不是头、看的对象不是病、教的不是书、查的不是字典。在讲解动词时完全可以通过举例句来增加趣味性。例句应该来源于生活，多用学生的名字或学生熟知的名人的名词作主语，可以夸张一些，可以荒诞一点，如：

I, your English teacher, experienced the two world wars.I was followed by ten beauties last night.I quarreled with Obama about/over the war in Iraq.2、记忆趣味教学

介绍一些易混淆的词或短语的记忆方法，这些只能靠老师们平时多思考多联系想。如

Fall—fell—fallen 其过去式、过去分词和原形中都有二个 “ll”;feel—felt—felt其过去式、过去分词和原形中都只有一个 “l”。a little 和a bit 是近义词，但 not a little 和not a bit 却是反义词，如何记忆呢？Not a little =very much;not a bit =not„..at all。从构成这两对短语的字母数看，多对多，少对少。

3、语法趣味教学

提到语法教学，学生首先想到的是枯燥的讲解,烦琐的规则,但是只要肯动动脑筋,死的语法规则也可以活起来,沉闷的课堂也可以生动起来。比如在教如何理解复杂的时态时可以借鉴数学加法算式：例如现在完成进行时是由现在完成时+现在进行时，可列如下算式 have/has done

+ be doing = have/has been doing 完成时的被动态可列如下算式 Have/has/had done + be done = have/has/had been done

这样由简及繁，无论多么复杂的时态形式都无需死记硬背，只要通过这个算式一加就可以了。再如在教现在进行时的用法,可以利用搜集到的平时学生学习或从事其它活动的一些照片,展示在屏幕上,一个同学问:What is he / she doing? 另外一个同学回答:She / He is reading./ writing./ dancing.等等。也可以播放学生平时生活的一段录像,然后让学生用英语描述。这样学生对自己的东西很感兴趣,而这样在一表演一问一答的过程中,教师没有枯燥地讲解现在进行时的用法,但用这种趣味的表演式的教学,现在进行时的一个用法学生就轻而易举地感知了。

4、趣味评卷法

评卷也是被很多老师认为极其枯燥和乏味的事情,尤其是到了高三阶段,评卷讲题就更是家常便饭,因此学生也更是感到无可奈何,但是只要认真思考,肯定会找到办法。评卷的时候,我们应该着重对解题方法的指导,对知识的总结,对能力的提升。如单选题中的情景题就可以让学生用角色代入法：即让自己扮演对话中设置有空的角色，在那种情景中你的反应是什么，答案就是什么。阅读理解题中，凡是问文章的中心、作者的写作意图、文章的标题、文章的大意等这样的试题，告诉学生只需看文章的开头和结尾就能准确的找到答案。学生屡试不爽，大有成就感，极大的增加了他们的兴趣和信心。同时教师也可结合试卷中的文章有针对性的对学生进行情感教育。任何一份试卷的阅读、完型填空、任务型读写的取材都很广泛，内容都具有丰富性。因此，这些文章中蕴含着大量的情感教育、人文教育的素材，只要稍加利用，就能让课堂趣味盎然。在讲解试卷的时候,成绩好的同学由于已经懂了可能没有兴致来听,因此,我们在课堂里应该实现合作学习的理念,适当让成绩好的同学讲解一些题目,这样就能够让所有的同学参与其中,又注重了分层教学,那么所有的同学都会感兴趣。四、要不失时机地表扬学生。

古语说：数子十过，不如奖子一功。在学生对学习取得成功的时候，教师对学生的学习成绩给予正确的评价，及时给以表扬、鼓励，就更能提高学生的兴趣，产生积极的学习动机,并随之养成积极向上的生活态度，从而能得到学习和生活的快乐。正如德国教育家第斯多德所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞.” 五、要注重教学的实际效果，满足学生的求知需要

让教学变得有趣，激发学生动机，不是让教学变成一种游戏。毕竟学习不是娱乐，需要课程和教学目标，需要长期性的专注与努力。如果学生只是学得快乐，而考试考不好，那么他们是不会有任何成就感的，因此也不会真正快乐起来。

5.高三如何提高复习效率 篇五

高三，这样复习最有效

当我写下“高三，这样复习最有效”这个标题时，心里不免忐忑和不安。在长期的教育生涯中，我们都意识到这样一个问题，方法没有好和坏之分，只有适合与不适合。是的，没有哪一种方法适合于所有学生，就好像没有一种灵丹妙药能医治所有疾病一样。

高三的学习，有它的特殊性。这样的特殊性使它不同于高一、高二新课的学习。它更加侧重的是学科问题的解决。从某种意义上讲，高三复习的过程，就是不断发现问题与解决问题的过程。高考，就是这样一种检阅，学科问题解决了多少，学科问题解决的如何，但这一切的主体都是学生。所以，学科问题解决的好和坏，直接影响高考的质量的高和低。

这里就涉及这样一个问题，如何进行学科的问题解决呢?在高三，几乎没有人不提倡要制定学习计划，根据学习计划解决复习问题。但事实的情形又是如何呢?我们看到这样一个基本现实，绝大数学生制定的计划，没有完成或者中途变更。就其原因，是学生的执行力不行?还是计划赶不上变化?

6.如何提高高三化学复习效率 篇六

2、最后，小编建议各位想要提高化学复习效率的高三学生，可以尝试着买一本高考真题做，最好是符合你使用教材的，从现在开始做高考真题，也能锻炼学生的思维能力，从而让学生们在面对高考题的时候不是那么没有信心。

化学元素周期表口诀歌

1、化合价实质之歌

化合价实质要记准， 金正非负单质零;

氢一氧二应记住， 正负总价和为零;

许多元素有变价， 条件不同价不同。

注：“金正”指金属的化合价通常显正价：“非负”指非金属的化合价通常显负价。

2、化合价之歌

氢氯钾钠一价银，二价氧钡钙镁锌，三铝四硅磷五价，

二四六硫都齐啦。谈变价，也不难，二三铁，二四碳，

三二四五氮都有，二四六七锰来占，铜汞二价最常见。

氟氯溴碘本负一，特殊情况为正七。

3、书写化学式之歌

先念后写再标价，约分之后相交叉。

4、书写化学方程式之歌

左写反应物，右写生成物;中间连等号，条件要注清;

写对化学式，式子要配平;气体和沉淀，箭号标分明。

5、金属活动性顺序表

钾钙钠镁铝锌铁，锡铅(氢)，铜汞银铂金。

化学元素周期表的顺口溜

元素周期表的顺口溜如下：

1.氢锂钠钾铷铯钫，请李娜加入私访(李娜什么时候当皇上啦)

2.铍镁钙锶钡镭，媲美盖茨被累(呵!想和比尔.盖茨媲美,小心累着)

3.硼铝镓铟铊，碰女嫁音他(看来新郎新娘都改名了)

4.碳硅锗锡铅，探归者西迁

5.氮磷砷锑铋，蛋临身体闭

6.氧硫硒碲钋，养牛西蹄扑

7.氟氯溴碘砹，父女绣点爱(父女情深啊)

7.如何提高数学复习课的有效性 篇七

关键词：小学数学,复习课,有效性

复习课通过对知识的重新回顾、综合梳理、结构重组、构建知识框架的过程,使学生达到知识内化,形成技能的目的。那么,如何上好一节复习课,如何才能提高一节复习课的有效性呢?

一、重视知识的梳理

数学是一门结构性和连贯性很强的学科,虽然每个知识点看似分散,但其实是有联系的。要想上好复习课,教师在课前就要做到“胸中有丘壑”,要有对教材全局性、整体性的把握,以教材为准绳,把分散的知识点连成线,结成网,组成块,构建体系和框架。这样在课堂上才会有中心,有重点,做到有的放矢。

如,“平面图形的面积”这一内容,从三年级到五年级的教材都有所涉及。三年级是长方形和正方形的面积,四年级是平行四边形、三角形和梯形的面积,五年级是圆的面积。先是用摆方块的方法探究出长方形和正方形的面积公式;再通过剪、拼把平行四边形转化为长方形,探究出平行四边形面积的公式;再通过用两个三角形或梯形拼出平行四边形,探究出三角形和梯形的面积公式;最后再把圆形剪拼出近似的长方形来探究出圆的面积公式。环环相扣,层层铺垫,形成一个知识体系。所以在复习这部分内容时,要给学生一个整体的认识,知其然,还要知其所以然,弄清知识的演变过程,而不是一味地背熟公式,做题目。

另外,在对知识进行梳理时要突出学生自主梳理的过程,给予学生独立回忆思考的时间,开展生生之间、师生之间的合作交流活动,让学生充分地表达自己的想法,鼓励其用绘图法、列表法、口诀法等方法整理知识点,培养学生自己综合归纳知识的能力,形成综合驾驭整体知识的能力。

二、精心设计,分层练习

有了知识的系统框架作依托,对所学知识进行巩固和练习也是必不可少的。复习课上的练习要精心设计,合理分层。在设计复习题时,要注意以下三点。

1. 针对性。

如,在进行概念复习时,针对一些学生对某些概念混淆不清的情况,在设计题型时侧重于有辨析性的判断题和选择题。又如,进行计算复习时,可针对学生计算的错误原因设计改错题,这样既有利于学生改正错误的计算方法,又变换了形式,不至于产生计算疲劳。

2. 层次性。

不同的学生在学习时存在差异,接受能力不同,学习效果也不同。所以复习题的选择力求从易到难、由简到繁,阶梯排列。教师要对学困生加强基础训练,让他们也能体验到成功的快乐。对学优生增加开放题,一题多解等,着重培养他们思维的灵活性和创造性。让不同层次的学生都有不同程度的提高。

3. 综合性。

复习课毕竟不是新授,只要求掌握某一个知识点,它更突出的是各个知识之间的综合联系,要以培养学生综合运用知识的能力为出发点,以提高学生的数学素养为目标。如,在复习“长方体和正方体的周长和面积”时,安排了这样一道题:用20厘米的铁丝可以围成几种不同的长方形(包括正方形)?怎样围面积最大?这道题既练习了长方形和正方形的周长面积的计算,还能让学生体会到长方形、正方形的周长与面积之间的联系,知道了在周长相等的情况下,长和宽越接近,面积越大。

三、联系生活,培养应用意识

数学从生活中来,必然要回到生活中去。学习数学的根本目的,就是要运用数学知识解决生活中的实际问题。新课标提出,人人学有用的数学,在新授课中学到的数学知识,怎样才能让学生感受到是有用的呢?这就需要教师将知识与生活联系起来,这在复习课中显得尤其重要。教师要从学生的生活经验和已学知识出发,为学生提供充足的从事数学活动的生活情境,指导和帮助他们用课本上的知识解决实际问题,反过来,又能通过实际问题的解决过程来内化知识,形成技能,并产生积极的情感体验。这样不仅培养了学生分析、解决问题的能力,还可以在实践中渗透合作意识、增强社会交流能力,充分体现数学教学由“重知识传授”向“重能力培养”的转变,使数学学习向生活延伸,向社会拓展。

四、总结评价,反思质疑

在每一次复习课的结尾,评价和反思非常重要。我们都应该和学生一起问问:你学会了什么?你觉得自己学得怎么样?你在学习过程中遇到了哪些问题?你是怎么解决这些问题的?还有哪些问题没有解决?对于所学内容你还有什么疑问?在以后的学习中有什么地方需要改进?一节复习课的结束,并不表示学习的终止,而是新的学习的开始。新课标强调从小培养学生的自我评价和反思能力,所以教师不要只关注学习的结果,更要关注学生学习的能力,帮助学生建立成长的“坐标系”。教师要改变传统的以教师为中心的评价方法,积极鼓励学生参与到课堂评价中来,将自我评价和自我反思作为学习中的重要一环,使评价和反思成为促进学生主体意识形成和自主学习能力提高的一种有效手段,让学生在自我评价和反思中不断改进自己的学习方法,培养终身学习的能力。

8.如何提高高三物理讲评课的有效性 篇八

关键词：有效性；针对性；方法；习惯性失分

一、问题的提出

对试卷讲评，老师平时一般都不太重视，其实讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分，是在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，也是一种具有特殊性的复习课。在高三复习中尤为重要，上好讲评课对纠正错误，扬优补缺，巩固双基，规范解题，开阔思路，完善学生的知识体系和思维体系，提高学生分析问题和解决问题的能力等均有非常重要的作用。笔者结合多年的高三物理教学，在如何提高高三物理讲评课的有效性方面，谈几点自己的看法与同行进行交流。

二、试卷讲评前的准备

了解学生对试卷讲评课的看法及老师对试卷讲评课的看法。学生是希望老师如何讲评试卷的。对于学生出现的普遍性错误，应帮助学生进行消化整理，总结答题经验。

在試卷讲评前对试卷和测试结果进行详细的统计和科学的量化分析。这样可以加强试卷讲评的针对性，提高讲评课的有效性，可以分为以下几项具体工作：

1.做好详细准确的统计，为科学量化做好准备

（1）在阅卷的时候把学生答题的典型错误以及好的有创造性的解法和技巧记录下来。

（2）统计各题的难度系数，如计算题统计各个分数段的人数，选择题统计各个错误选项的人数，对学生失分严重的题目和错选集中项做到心中有数。还要计算本次练习卷的平均分、有效分、有效人数、各个分数段的人数、优秀率、及格率等。

2．归类量化分析，提高试卷讲评的针对性

对统计数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和失误原因，讲评的重点应放在学生得分率低于60％的题目，这类题目说明学生掌握不好。然后进行归纳，综合各题型中的问题，具体可按四种方式归类：

（1）按知识点归类。就是把试卷中涉及同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，如一份实验试卷中各种表的读数的可以放在一起讲评。

（2）按题目的类型进行归类。即把试卷中涉及同一类型的题归到一起：①用运动学方法求解的；②用动力学方法求解的；③用功与能量方法进行求解的。

（3）按解题方法归类。①整体法与隔离法；②极限的应用；③等效法的应用；④图像法；⑤比例法的应用等常见的类型。

（4）按答卷中出现的错误类型进行归类。一般分为：①物理概念规律理解不透甚至错误；②审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误；③思维定势；④物理模型建立不当；⑤状态分析错误；⑥受力分析或物理过程分析错误；⑦数学运算错误或数学公式不会运用等类型。

三、讲评课应遵循的原则

1.讲评要及时

及时是上好试卷讲评课的基础，根据心理学讲的遗忘规律“先快后慢，先多后少”和艾宾浩斯的遗忘曲线，考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望均甚为强烈；教师要抓住这些心理特点及时地进行讲评。及时评讲也是提高讲评质量的根本保证。及时的讲评，可让学生及时地了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足，从而进一步明确努力的目标，讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高；否则会挫伤学生学习的积极性和学习热情，所以在考试之后，教师应尽快批改及时讲评。

2.以激励为主，重视师生之间的情感交流

考试除了能检测学生的学习情况外，还是教师评价的一个重要依据；因此，考试也直接影响教师的讲评情绪；在讲评课上把试卷中的错误一一与学生对应起来，然后对这些学生结合平时表现进行逐一批评。这样导致课堂出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况。这样的教学不利于学生学习，对学习物理失去兴趣和信心，对物理老师和物理课都产生抵触情绪。教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教学中应将激励贯穿讲评课的始终。讲评中对答卷中的优点应大加表扬。如卷面整洁清楚，解题规范，思路清晰，解法有独到之处的等；对暂时落后的学生要和他们一起找原因，鼓励其克服困难，对他们在答题中出现好的地方也要充分的肯定，对他们的错误解法要指出其合理的地方，增强他们学习物理的信心，培养其学习物理的兴趣。

3．讲评要注意针对性

要有所讲，有所不讲，讲评的重点应放在学生得分率低于60％的题目，对学生出错的关键原因及思维障碍应力争讲清、讲透；对典型题目的解题方法，分析过程应尽量详细讲解，但对那些大多数都已经掌握了的知识点、题型、解题方法以及一些讲了也无用的问题面对全班可少讲甚至不讲，可以与学生个别交流解答。

4.讲评要讲求学生的主体参与

新课程理念认为教学是一种交往，因此讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间。著名的拉弗曲线曾解释过许多“过犹不及”的社会经济现象，把它引入讲评课也适用。在A点教师讲评过少，和B点讲评过多基本上等效；因为A点教师指导过少，学生的学习兴趣受挫，B点因教师灌输过多，超出学生的接受能力，易使学生产生厌倦心理，这两种讲评效果均不理想，教师应充分发挥主导作用，还要充分发挥学生的主体作用，调动学生积极的学习心态，找到拉弗曲线中理想的共振点E。E点不是A、B两者相加的平均值，而是一个变值，这个值的确定，依据教师对试卷难度、学生情况、学生能力状况的分析，以及教师在上课过程中的把握，以期能找到这个共振点,让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识，培养学生的解题能力。

四、讲评的方法

1.讲思路和规律

教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么是最佳解题途径，这样才能培养学生的辨别能力。此外，教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前，语言与板书也应力求简洁扼要。

2.讲技巧和题型

将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。物理问题中，一题多解者非常常见。一题多解，巧解这类问题都要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情境能分析透彻、清晰，对物理知识能综合、灵活地运用。例如等效法、对称法、整体隔离法、守恒法、叠加法等。又如针对不同题型的应试策略和特殊解法，如公式法、几何法、图像法、比例法等。讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度的目的。所以教师在订正过程中要强调解法的领会。

3.讲发散和变化

高考的知识点是相对稳定的，而试题不同。命题人可以随意变化情境，学生也会由于思维定势造成失分，此时应善于分析和应变。所以讲评课上教师不能就题论题，要透过表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式的讲解。具体做法，在讲评时可针对知识点对题目“改头换面”，一题多变。如由静态的物理情境变为动态的物理情境，这样既可提高学生的学习兴趣，又可加深学生对知识点的理解，提高解题能力。有些习题如用常规解法比较繁琐费时费力，如走捷径，则事半功倍。所以在讲评时可以对学生的解题思路发散，进行一题多解，有效地发展学生的思维能力。那些答对的学生，对教师的讲评难免会产生厌倦情绪。因此教师可以改变物理情境，进行“一题多联”，这样便于学生整理成系统的认知结构，使学生获得的知识越完整越深刻，促进思维能力的提高。

4.讲解题规范，减少习惯性失分

在高三的后期，学生的知识储备也已差不多了，但在考试时却考不了高分。原因在于学生解题不够规范，为了节省时间，在平时解题时只剩下光秃秃的几个公式和结果，题目中的一些分析过程、文字说明等中间过程全无，这样的状况在高考中往往要吃大亏。为此复习中应注意做好：

（1）对解题规范性提出明确而具体的要求，并在平时练习中要严格执行。规范化要求尽量采用题中所给出的物理量符号，如给定符号，一定要注意其所表达的物理量；物理量正负号的规定，解题过程中同一道题前后要一致，以免造成混乱；列出方程一定要与题意相联系，解题最后要明确结果，包括大小、单位、方向及必要的文字说明；

（2）教师平时的课堂教学中自身要加强规范化的示范，对部分例题要有完整的解答；

（3）在考试阅卷时，对解题规范化要分配较大的分值，对学生形成一种导向，由其现在实行网上阅卷规范化答题就显得更加重要。

五、讲后怎么办

试卷讲评后要给学生留有余地，也就是说要让学生带着新的问题走出课堂。正如波利亚在《怎样解题》一书中指出：“一个好的教师应当懂得并且传授给学生下述看法，没有任何问题可以解决得十全十美的，总剩下些工作要做，经过充分的探讨和钻研，我們总能提高自己对这个问题的理解水平。”学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，要让学生在一次讲评后就真正掌握是不现实的。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。之后，可以布置有针对性的、适量的作业让学生反复巩固和练习，使学生牢固地掌握基础知识和基本技能。还要让学生反思，找出不足，总结经验，对照某一知识点，某一章节去联想，反思自己做过什么样的题，有什么好的方法、技巧，答题时自己错在哪里，原因何在，在反思中总结规律，体会新老问题的相似之处及区别，看到问题的本质，使各种题目能够融会贯通。

测试后的试题讲评，是提高学生解题能力和质量，搞好物理教学的重要方法。有效的试题评析应该做到由例及类，以例启思，使学生在评析中触类旁通，从而加深对相关概念、原理的理解。通过试题评析使学生摆脱对试题似曾相识、无从下手的状态，发挥出试题评析所具有的系统训练和素质训练的作用。

在平时教学中，应重视平时积累，不断吸取经验，上好试卷讲评课。让讲评课，不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的课业负担，提高复习效率。