活动横幅内容（7篇）
1.活动横幅内容 篇一
收集最全最实用横幅标语以及最成规的横幅图片排版格式；包含横幅内容，横幅广告。首石几年横幅制作经验总结：
建筑公司拆迁常用标语：
1.回迁在即，公平、公正、公开。
2.走出棚户，迁居新城，汉光开发，百姓安康。3.昨日脏乱差，明日金融街。
4.鼓足干劲，搞好改造，建设新家园。5.新城镇，新家园，新希望。6.早签约、早选房、早搬家。
7.阳光回迁，惠民改造，文明和谐暖人心。8.用真心换民心，用真诚解民忧。9.马上就搬进宽敞明亮的新房了。10.文明就要过上城里人的生活了。11.平方变楼房，家家奔小康。
12.奉献我们的爱，成就你的未来。13.新城镇中心现代生活。14.新城新气象
居家新典范 15.买怀德新城，实现你的梦想。16.人生漫长路，汉光伴我行。17.做未来的主人，共筑美好家园
18.共同见证未来生活，未来生活，超前享受。
19.汉光地产，创牌力作，汉光经典力作，诚信铸就未来。20.生活在心在，希望在未来，把握未来，享受心在。21.你我的未来，孩子的未来。
22.购物、娱乐一应俱全，生活不外求。23.超前享受未来都市新生活。
24.怀德新城，给孩子一个不一样的未来。25.怀德新城，新未来，新生活。
26.黄金旺铺，数量有限，升值无限，商机无限。27.黄金旺铺，汉光商业大航母，大树底下好乘凉。28.黄金旺铺，旺铺有价，人气无价，坏境无价。29.黄金旺铺，每天与3万人做生意。30.黄金旺铺，鸿图大展，怀德铺王。
31.30平方米成熟生活特区，3万人安居的和谐小城。32.全新准现楼开发，经典单位限量推出。
33.怀德新城，给孩子一个灿烂的生活环境和学习环境。34.以您为尊2012怀德新城物业管理服务年。35.打响文化之镇品牌，体验国际健康文化生活。36.挖金宝地，创业跳板。
37.汇聚全城人流、物流、资金流、信息流、财富流。
38.新城商业热点，怀德聚财宝地。39.有故事的房子，花心思的家。工程横幅常用标语
1.以百分之百的细致，创百分之百的优良。
2.以全新理念构建和谐企业，靠科学管理打造精品工程。3.把精品留在当代，把承诺告诉未来。
4.用科学的管理和先进的技术追求完美，用知识和智慧浇注理想的丰碑。5.精心设计，拼搏不止，求实自爱，志在一流。
6.汉光地产建筑，创建现代生活，构筑怀德风采，奉献人间真情。7.创造建筑典范，回报社会，奉献人生。8.建设怀德，改善环境，创建新城镇。9.创精品，树品牌，为企业争光。10.追求卓越，做行业标兵。
11.建设一个社区，树立一个样板，锻炼一批队伍，带动一个产业。12.塑鲁班形象，做鲁班传人，创鲁班工程。13.建百年工程，筑时代丰碑。
14.奋发努力，扎实工作，创精品工程，建一流社区。15.创建精品工程，回报怀德人民！16.建怀德最好社区，创吉林一流品牌。17.全力干好怀德新城，努力振兴怀德经济！18.精品意识在我心中，精品工程在我手中。横幅图片欣赏：
2.活动横幅内容 篇二
一、好的内容———选择合适的数学活动内容
(一)了解幼儿已有经验,作为筛选数学内容的依据
我的理解:每个活动内容应该适合相应的年龄段,也就是说好的数学活动应该符合各年龄段的年龄特点。
举例:
例一:小班数学活动《给猫妈妈送礼物》,这就是一个适合小班的数学活动。因为小班对“数”的认识包括两个方面:“认识1和许多”和“数数”,而数学活动《给猫妈妈送礼物》的知识点是“感知5以内的数量,理解点数与物体数量间的关系”,符合小班幼儿的发展水平,适合小班幼儿去感知、理解的。
例二:数学活动《分蛋糕》,重点是二等分的学习,那就应该在大班年龄段来开展。
数学活动《会变的形状》,了解一些形状的稳定和不稳定性特征,应该在大班年龄段来开展。
(二)遵循数学知识本身的科学性、系统性和逻辑性
我的理解:数学知识之间有纵向联系、横向联系,先学什么,再学什么,不能颠倒,前一个知识为后一个打基础,一环扣一环,是非常科学、严谨的。而且不同的知识亦有难易程度的差异,在内容安排上应遵循数学知识的这些特性。
举例:
如,《给猫妈妈送礼物》的数学活动,并不是在小班年龄段的任何时候都合适的,应在认识“1”、有“点数”经验,有一定的“点数与物体匹配”的经验下开展比较适合。又如,中班的活动《会变的形状》(了解三角形的稳定性,四边形、五边形的不稳定性)就应该在幼儿感知,认识了各种形状后开展。
(三)内容来源于生活,并服务于生活
我的理解:《幼儿教育指导纲要》中指出:“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。引起兴趣,建构概念,解决问题。”这一理念,提醒我们,不是为了数学的学习而学,而是要求解决生活中的问题,将抽象的数学概念让幼儿理解,用于解决生活中的问题,这样幼儿就有兴趣了。
如,《会变的形状》,由一个会伸缩的衣架导入,发现为什么衣架会伸缩,从生活中的一个问题,引发幼儿探索“形状的稳定性”的问题,从而发现生活中有许多事物是运用了形状的稳定性和不稳定性原理。这个活动让幼儿在积极主动的探索、体验、分享的过程中发现生活中处处渗透着数的概念,很好地将数学与实际生活经验融合,使教学活动更趋生活化。
二、好的组织———组织数学活动的注意点
想组织好的一个数学活动,不仅要有“好的内容”,而且要有““好的组织”。
(一)目标记心间———老师懂了,孩子才能懂
1.心中装有教育的大目标
观点:心中要装有大目标。
我的理解:老师想组织好数学活动,心中应该有“需要通过的培养幼儿的数学素养”的理念,将幼儿学习数学的兴趣,探索问题的方式方法等放在首位,而不是仅仅传授某一个知识点。
从这样的活动目标的制订中,可以看出老师心中装有数学教育大目标,非常明确了本活动的重难点,这样开展的活动才能更精彩。
2.心中装有具体活动的小目标
观点:明确数学概念。
我的理解:
(1)要知道我们幼儿园数学的概念,知道幼儿园数学和小学数学的联系,才能符合幼儿园阶段的要求,不会超出纲要的要求,才能符合幼儿的年龄特点。
(2)在我们开展某一数学活动之前,要对所上的数学内容有数,为知识点设计一个幼儿能理解的概念,自己要先明白,老师清楚了,小朋友才能清楚。
举例:大班学习二等分的活动《分蛋糕》。此次活动老师应该明白什么数学概念呢?
(1)肯定要知道什么是二等分,用幼儿能理解的话语解释“将物体分成相同(一模一样)的两份,就叫做二等分”。
(2)要知道是不是每种图形都能二等分,每个形状有哪几种等分的方法,老师要心中有数,才能有方向地去引导幼儿探索,较全面地掌握知识。
(3)还需引导幼儿发现,怎么样检验所分的两份是否相等,可以用是否重叠的检验方式。
数学是科学性非常强的学科,所以在每个数学活动之前,静静思考,搞清楚所教内容的数学概念,明白自己应教什么,怎么教,那么相信数学活动将会顺利进行。
(二)环节清晰,层层递进
观点:数学活动应注意活动的步骤和层次。
我的理解:由于数学的科学性、逻辑性比较强,那么要想组织好一个数学活动,环节层次一定要清楚,每个层次该解决什么问题,应由具体到抽象、由浅入深、由表及里,层层递进。不仅让幼儿更好地建构了系统性的知识体系,而且可以培养幼儿良好的数学思维方法。
(三)有效提问,突显幼儿主动性
观点:提问需要变为探究活动的指令,诱发幼儿积极思维,主动操作。切忌将知识点作为活动的指令,一下子把幼儿送到知识的终点,剥夺了幼儿体验知识形成过程的机会。
我的理解:应站在幼儿思维的角度上,提出启发式的问题,所提的问题应给幼儿充分的思考探索的空间,不能直接点到知识点。
如:(1)围绕“目标”提问,突破重点、难点,问到关键之处。(2)用情境创设问题情境,提问的语言要有吸引力,体现了趣味性。(3)所提的问题能启发、引发幼儿思维,给了幼儿思考的空间。(4)教师在幼儿回答的基础上或是回答不完整的时候,进行了适时的引导追问,而且在幼儿表述时,进行了归纳。适当的归纳总结,能帮助幼儿对自己的初步认识进行整理、概括,在统一认识的同时起到画龙点睛的作用。
教师在数学活动的提问时,要拓展思路,从不同方向、不同角度、不同途径思维,从而提高幼儿的主动性。
(四)数学活动应包含“感知、体验、操作,讨论”
观点:数学活动一定离不开感知、体验和操作、讨论。
我的理解:好的数学活动,应根据幼儿的生活经验,在直观的感受中,发现关于数学的问题,在操作中亲身体验,深刻地理解知识点,然后在师生、生生互动中,交流分享经验,巩固所学数学概念,这样幼儿才能体验学习数学的乐趣,数学才能走出神秘的象牙塔,成为学生看得见、摸得着的数学,成为学生喜欢的数学。
3.充实板块内容 提高活动实效 篇三
一、挖掘课程资源，充实板块内容
课程标准指出：“本课程的教学内容注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起来；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。”
（一）联系现实生活
生活是最好的教科书。教材虽然是经过精心编写的，但毕竟是印刷在书本上的文字和图片，远没有生活中触手可及的人、事、物显得鲜活，身边活生生的材料对学生更具有教育意义。
例如《可怕的物种入侵》一课，教材的第二板块是“难以估量的损失”。它通过一系列形象的文字描述和直观数据，让学生充分体会我国遭受物种入侵的损失之大。其实我们所在地区也有外来物种入侵的现象，影响最大的就要数“水花生”了，它们在农田、空地、鱼塘、沟渠、河道等环境中生长为害，阻塞水上交通，封闭河塘水面，降低作物产量，影响农田排灌，已成为当前亟待研究和解决的草害问题。课前布置孩子们去走访、调查当地的农民，听听他们每年为消灭“水花生”花费的人力、物力、财力的情况，从而形成调查报告，这样使本课教学既内容丰富，又让学生切实可感，理论联系实际，效果甚好。
（二）放眼网络世界
现代社会，互联网技术的发明和利用，正在迅速改变着人们的生活、学习和工作方式。在现代教育中，网络资源的开发和利用是一项重要的运用。网络资源包罗万象，取之即来，方便而又快捷。无论学生需要什么样的资料，都能在网上查到，而且网络资源还在不断地更新，最新信息都可以通过网络传播。我们可以借助网络的资源优势，调用网上的资料，从而增强学生学习的自觉性和辨别是非的能力。
例如《从一滴水说起》的教学，我们这里雨水充沛、河道纵横交错，是名副其实的“水乡”，因此学生很难体会到缺水的严重性。报纸、电视等媒体对缺水这一问题的关注也集中在一些特别日子和一些特别事件发生时，而网络上相关的资料却浩如烟海。教学时我首先在课前安排学生搜集缺水的资料，引导学生“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。学生接到任务后都十分积极，有的上网搜集缺水干旱的图片；有的上网了解缺水地区人民生活的艰苦现状，有的还下载了一些震撼人心的视频。大量资料的充实，使学生对缺水的话题，有了充分感知，他们真切感受到水不再是取之不尽的了。其次，教学中通过再现生活实际，巧用电教手段去激发情感，适时地出示我国水的分布图，相关数据，配以生动的语言描述，使学生真切地感受到我国缺水的现状，课堂也因多媒体的参与而鲜活起来。
（三）关注时政大事
时政热点即当前国内外发生的引人注目的、具有重大意义的新闻。品社课教学结合时政教育，既是紧密联系当前国内外政治经济形势的有效渠道，又能弥补品社教材相对于形势发展滞后的不足，同时也有利于激发学生学习品社课的兴趣，培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力，起到“一石多鸟”的作用。
例如：在教学中，可联系“神舟”系列和“天宫”系列的成功发射，激发学生民族自豪感，培养学生科学精神、攻关精神、开拓创新精神等。通过对“利比亚战争”、“叙利亚内乱”等分析，了解当今世界的复杂状况；通过“黄岩岛事件”“钓鱼岛事件”的分析，激发学生维护祖国主权，保卫国家领土的爱国热情；关注日益严重的“恐怖活动”，使学生真正了解“和平与发展”仍是当今世界发展的主题。
二、开展多彩活动，创新板块教学
《品德与社会课程标准》指出：“儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。”因此我们要设计各种丰富多彩的活动进行教学，让学生在活动中得到成长。
（一）激发活动兴趣
“兴趣是最好的老师”，也是推动学生学习的强大动力。因此，要激发学生对学习的强烈愿望，让学生带着一种高昂的主动情绪投入到课堂学习中去，教师要善于激发学生的活动意识，调动起学生的积极性。根据教材的内容可以设计：故事激趣法、比赛激趣法、儿歌激趣法、表演激趣法、比较激趣法、游戏激趣法、辩论激趣法等。
例如教《我们的民风民俗》这一课时，我利用歌曲激趣法，一上课，我就带领孩子们唱起了流行歌曲《大中国》：“我们都有一个家，名字叫中国，兄弟姐妹都很多，景色也不错，家里盘着两条龙，是长江与黄河……”这首歌融合了全国各地民谣的特色，歌词朗朗上口，旋律雄壮流畅。我鼓励孩子们边唱边打节拍，同时播放这首歌曲的视频，学生的活动热情自然就被激发出来了。
（二）丰富活动形式
“教要有法，教无定法”。在教学中我们要根据板块内容、学生实际、可用资源来设计活动的方式。活动的设计要在学生已有经验的基础上贴近学生的生活，有意识地将学生带回真实的生活，引导学生去观察、模仿、体验、反思，使每个活动成为架起课堂与生活之间的桥梁，引导学生提升自己的真实体验。常见的活动方式有知识竞答、角色扮演、调查采访、汇报交流、资料搜集等。这些方式既可以单独使用，也可以糅合使用。
例如《衣食的来源》一课，它的第一个板块是“生活离不开它们”，我们要通过教学让学生知道我们吃的食品、穿的衣服、戴的帽子、穿的鞋子等都与农产品息息相关。课前，笔者布置学生搜集了许多食品、衣服、鞋袜、背包的商标，课上首先让他们在小组内读商标上的说明，交流自己的发现，然后推荐代表在班级上交流。孩子们很快发现，食品都由粮食、水果、蔬菜、肉类等加工而成，衣服大多由棉、麻、毛、丝等做成，鞋子、包等由各种动物的皮制成，由此不难看出农产品是衣食的主要来源。这个活动在课堂上呈现的是汇报交流的方式，但在课前必须进行资料搜集，实际上包含了两种活动方式。
（三）加强活动指导
学生参加活动的兴趣被完全激发之后，如果任由他们活动而不加指点，那很可能就会出现一窝蜂的现象：大家没有目的，没有组织，没有纪律，只是说啊，笑啊，闹啊；看起来是自主了，活动了，可是完全没有达到教学目的，活动毫无效果。因此，要在活动前加强活动指导，提出具体的要求，指导合适的方法。活动时加强调控，活动后进行适当评价，这样才能提高活动质量。只有有目的、有计划、有组织、有策略的活动才会真正起到培养能力的作用，收到令人满意的效果。总之，大家在设计活动时要注意科学性、思想性和有效性。
4.毕业欢送横幅内容 篇四
2.留下学子情深 带走腾飞梦想
3.志当存高远，无愧梦少年
4.挥手道珍重，昂首笑春风，情留校园里，心系大天地
5.走好迈向社会第一步，开辟事业发展新天地
6.今日我以交通技师学院（母校）为荣，明日交通技师学院（母校）以我为傲
7.志存高远脚踏实地 求是创新 奋发成才
8.力行求是勇于创新 服务社会 报效祖国
9．今日是桃李芬芳 明天是社会栋梁
10.饮水思源 母校情深
11.昂首走天下，母校留心间
12.天空吸引你展翅飞翔，海洋召唤你扬帆启航，高山激励你奋勇攀登，平原
等待你信马由缰
13.一朝师生情终生缅于怀,学子闯天下母校候佳音
14.将文明留给母校,将感激留给老师,将关心留给同学,将信心留给自己
15、苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚
16、笑看人生峰高处，唯有磨难多正果。
17、良辰美景惜时如金敢与金鸡争晨晖，书山学海甘之若饴誓同峨眉共比高。
18、梅花香自苦寒来，成功喜在汗水中。
19、天下断无易处之境遇；人间哪有空闲的光阴。
20、忍别人所不能忍的痛，吃别人所不能吃的苦，是为了收获别人得不到的收获。
21、愿同学们在平凡的岗位上，创造出不平凡的业绩来，直到实现远大的理想。
22.有志竟成学业精通离母校
乘时致用鹏程大展谢恩师
23.志强智达宏图大展问今朝精英谁与争锋
德才兼备前程似锦看明日英雄尽在策划
24.祝同学们乘风破浪，超越艰难险阻，勇敢的以一颗自信心去迎接挑战。
25.迈开双腿，去挥洒汗水，去踏一路雷声！校门外，有的是鲜花簇拥的前程。2012届顶岗实习同学走好
26.虽然母校不能再随时为你们遮雨，但这里依然是你们的家。前方道路宽广，未来需要你们创造，插上坚强的翅膀放飞梦想吧！
27.一份眷恋留母校，满腔激情走四方。
28.不管走到哪里，不管在什么岗位，让我们继续填写好认识履历表，交出失
业的优秀答卷，为母校的旗帜增辉添彩。
5.安全生产月横幅内容 篇五
（一）“安全生产月”活动宣传标语 1.广泛深入开展“安全生产月”活动。2.安全责任，重在落实。
3.深化隐患治理，保障安全生产。
4.深入开展隐患排查治理，最大限度减少事故发生。5.消除隐患是最好的防范。
6.隐患险于明火，防范胜于救灾，责任重于泰山。7.安全第一，预防为主，综合治理。8.事故隐患不除尽，平安幸福无保障。9.以人为本，安全第一。
10.治理事故隐患，监督冒险作业。11.发现隐患是能力，消除隐患是政绩。12.隐患不除，事故不停。
13.全民动员找隐患，落实责任抓治理。14.时时处处查隐患，人人事事保平安。15.反违章，堵漏洞，查隐患，保安全。16.麻痹是最大的隐患，失职是最大的祸根。17.麻痹大意是祸，消除隐患是福。
18.严禁违章指挥，杜绝违章作业，遵守劳动纪律。19.严排细整，群防群治，事故难藏。20.愚者用鲜血换取教训，智者用教训避免事故。21.营造安全氛围，创造安全环境。22.关注安全，平安是福。
23.安全就是生命，健康就是幸福。24.珍惜生命，勿忘安全。25.安全使得万年船。
26.一人把关一处安，众人把关稳如山。27.安全一个人，幸福千万家。28.安全出效益，安全促发展。29.遵章守法，关爱生命。30.把握安全，拥有明天。
31.宣传安全法规，普及安全知识。32.读安全书，做安全人。
33.严格规章制度，确保安全生产。34.消防事关你我他，安全系着千万家。35.知险防险不危险，违章蛮干最危险。36.安全生产法，保护你我他。37.坚持安全发展，构建和谐社会。
38.提高全民安全意识，倡导社会和谐风尚。39.关爱生命，关注安全。
40.规范安全生产管理，建立安全长效机制。41.质量为安全基础，安全为生产前提。42.安全警钟长鸣，职工家庭幸福。43.生命最宝贵，安全是保障。44.安全来自警惕，事故出于麻痹。45.违章操作，一害国家，二害自己。46.珍惜生命，遵章守规。47.安全责任重于泰山。
（二）安全警示良言 1.安全第一，预防为主。2.安全要靠你、我、他。3.人人讲安全，安全为人人。4.安全生产，人人有责。
5.一人把关一处安，众人把关稳如山。6.人人讲安全，事事为安全。
7.操作保平安，班后讲安全，警钟鸣不断。8.人人把好安全关，处处设防漏洞少。9.重视安全硕果来，忽视安全遭祸害。10.高高兴兴上班，平平安安回家。11.安全不离口，规章不离手。12.安不可忘危，治不可忘乱。13.安全人人抓，幸福千万家。14.人人讲安全，家家保平安。
15.严是爱，松是害，搞好安全利三代。16.防事故年年平安福满门，讲安全人人健康乐万家。17.安全是家庭幸福的保证，事故是人人悲剧的祸根。18.劳动创造财富，安全带来幸福。19.质量是企业的生命，安全是职工的生命。20.安全是最大的节约，事故是最大的浪费。21.麻痹是最大的隐患，失职是最大的祸根。22.安全生产，生产蒸蒸日上。
23.安全和效益结伴而行，事故与损失同时发生。24.忽视安全抓生产是火中取栗。25.技术不过硬，安全无保证。
26.防护加警惕保安全，无知加大意必危险。27.骄傲自满是事故的导火线。28.谦虚谨慎是安全的铺路石。
29.事故教训是镜子，安全经验是明灯。30.安全为了生产，生产必须安全。31.生产秩序乱，事故到处钻。
32.质量是安全基础，安全为生产前提。33.生产再忙，安全不忘。
34.安全来自警惕，事故出于麻痹。35.小心无大错，粗心铸大过。36.时时注意安全，处处预防事故。
37.安全——增产的细胞，隐患——事故的胚胎。38.宁为安全操碎心，不让事故害人民。39.严格要求安全在，松松垮垮事故来。40.好钢靠锻打，安全要严抓。41.不怕千日紧，只怕一时松。42.制度不全，事故难免。
43.安全措施订得细，事故预控有保证。44.遵章守纪光荣，违章违纪可耻。45.安全靠规章，严守不能忘。
46.安全来自长期警惕，事故源于瞬间麻痹。47.只有防而不实，没有防不胜防。48.无事勤提防，遇事稳如山。
49.船到江心补漏迟，事故临头后悔晚。
50.多看一眼，安全保险；多防一步，少出事故。51.苍蝇不叮无缝蛋，事故专找大意人。52.只有麻痹吃亏，没有警惕上当。53.警惕与安全共存，麻痹和事故同生。54.事故不难防，重在守规章。
6.活动横幅内容 篇六
一、开展课外活动的依据
根据教师在课堂教学的反思和多数学生的学习反馈，他们学习的薄弱环节体现在如下几点：1.音标不过关，自己不会拼单词，老师教单词时，就在该词的后面标示汉语文字。如，desk，标示“爹是克”等。2.听说的能力差。除了老师在课堂上与学生交流之外，没有别的语言环境，全靠用汉语的理解去听说英语是很困难的。3.读的困难。因为英语音标不过关，不懂读音规则，不经常听和说，就不可能用英语交流，以及对文章进行朗读和阅读。4.写的困难。音标、单词(含词法)、句子(含语法)及对篇章结构不过关，不能实现写的目标。因此，我根据学生在课堂学习的薄弱环节，积极开展课外活动。
二、开展课外活动的具体要求
(一)理解意义，明确目的。课外活动是课堂教学的主要补充，是课堂教学的延伸，也是课堂知识的体验、巩固、深化、提高、创新的场所。因此，教师必须有计划、有目的、有组织、有指导地开展活动。
(二)根据学生在课堂掌握的学习内容的实际情况与学生的个性差异相结合，在多种多样形式的课外活动中选择适合我校学生特点的活动，设计好难易程度等级，注意培养学生的创造力。在活动中，以表扬为主，在鼓励的同时纠正学生存在的问题。
(三)组织落实。各年级、各班选出若干个在英语方面听、说、读、写比较好的学生当小组长，分成若干组，然后让其他同学自愿报名参加他们最喜欢的一组。每组配备好录音机和录音磁带，让他们选择时间，分组活动。
(四)引起求知欲望。在活动中，注意激发学生的兴趣，引起其对该学科产生强烈的求知欲望，致使他们表现出对学科内容必须理解和掌握的心理倾向，以积极、主动而有效的态度参与活动。
(五)英语组老师对学生的课外活动要给予检查、督促和方法的指导，并要定期对活动内容进行测试，做好反馈纠正工作。
(六)总结课外活动的得与失。每结束一项活动，都要认真总结经验，肯定成绩，指出存在的问题，分析原因，纠正错误，提出今后努力的方向，不断尝试，不断改进，不断创新。
三、开展课外活动的具体做法
英语课外活动的形式是多种多样的，结合具体的教学内容和教学任务，在我们学校，我们主要采用以下几种方式进行课外活动。
（一）创设语言环境，培养听力习惯。
农村中学生学习英语缺少语言环境，除了教师在课堂教学的各个环节尽量使用英语外，在课外很少听英语。为了提高学生的听力水平，在课外活动我们经常组织学生进行听力活动，尽可能让学生在校园内多听英语，培养他们听的习惯。具体做法如下。
1. 新生入学的第一学期，就先让他们听英语国际音标。在听的过程中，注意培养学生集中注意力;注重学生对语言知识的接受，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
2. 充分利用与教材配套的录音磁带，选择既有层次性又有知识化的语言材料，使之适合各年级的特点。诸如英语单词、英语句子、对话、英语课文等，指导学生进行听力技能、技巧训练，以提高学生的听音、辨音、重音、节奏、音变、连读及语调等知识水平。使学生从初一到初三年级逐步听懂语速为每分钟90—110个词的材料，并能进行简单的会话。在听的过程中，一要重视培养学生听力解题技巧和良好的听力习惯，教给他们听力的要领。因为，学生往往有这样一种感觉：听力内容不难，但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够，或平时没有养成良好的听的习惯。所以，在听力的过程中，教师要教会学生快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息，甚至敢于大胆地猜测题目的测试点。二要学生专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清楚每一个单词。可根据听前预备及听到内容捕捉与正确答案的有关信息。三要做笔记。如听句型练习：做这项练习时，可把句型、词汇及语法三项结合起来。做笔记时要有重点、有技巧，数字用阿拉伯数字记录，地点人名用代号，长单词用缩写，长句子抓住主干。四要冷静，碰到有听不懂或没听到的内容，要果断地处理，不要慌张，以免影响后面的答题。
3. 指定学生购买有关适合初中各阶段的录音磁带，要充分利用与教材配套的材料。如同步听力练习册及目标测试中的听力练习等。还要有针对性地组织听力练习，经常听，教师要多多提供帮助，使学生知道，提高听力水平不是一天两天就能做到的，必须坚持不懈。
4. 学生在听简单内容时问题不会很大，但对一些较灵活的、轻易出错的题目，教师应该让学生反复听，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力水平。
5. 在课外安排一些有趣的听力训练活动，让学生多听，不限制于哪个单元、哪篇文章、哪段对话，如，《初中英语听力教程》、英语课文磁带、浅显易懂的小故事和一些国外句型练习、教科书和录音磁带，经常利用早上学生起床后、就餐时、就餐后、课外活动播放这些英语听力。在天天的生活中创造额外的英语语言环境，让他们感觉到学校具有“英国”的气氛，使学生在不知不觉中融入英语环境，学生听得很轻松、很自由，没有任何负担，大都很乐意天天听，久而久之，学生养成听的习惯，听的能力也在不知不觉中有了很大的提高，平时听得多了，到上课时，对所听的内容就会很自然地听懂，他们就觉得英语不难学，自然会产生兴趣。
（二）说的竞赛。
为了提高初中生对英语朗读的兴趣，增强英语语感，我们每年每个学期都进行一次英语朗读竞赛。学校领导十分重视这项活动。比赛前，英语组就积极做好各项准备工作，认真制定好计划和评分细则，同时也从高年级精心挑选多名学生代表组成评委会，先让他们进行评分。然后由英语组教师进行系统的评分，作出最后统计，保证比赛的公平性。最后分别评选出各年级的一、二等奖。比赛的内容自选，包括诗歌、小故事、对话、小品、朗读，表演等节目。通过比赛，从学生的角度出发，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，建立学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调，培养他们说的能力，给学生带来幸福的收获。
（三）阅读理解竞赛。
阅读理解能力的培养是中学英语学习的一项重要任务，也是中考的一项重要内容。中考阅读理解题主要考查学生的语篇阅读能力、分析和判断能力。根据我校学生的智力特点，整体上还达不到目标。为了照顾整体，务必要加强课外阅读训练。我充分利用课外活动教学，深挖教材包含的阅读内涵，对学生进行反复训练。各年级要求学生根据自己的阅读水平能力，多看阅读材料，并且要根据老师在课堂上指导的方法进行阅读。如，快速阅读、精读、复读、复述课文等阅读形式。每学年各年级都进行两次阅读竞赛。要求学生能较快地通过阅读理解短文大意，获取其中的主要信息，能作出正确判断，然后根据试题的要求从A, B, C, D四个选项中选出最佳答案或作出正误判断。文章的难易程度和初三课文基本相同，要求阅读速度为每分钟40—50个词。通过竞赛，让他们自己评估自己，品尝成功滋味，轻松愉快地在英语的第二课堂寻觅他们所需要的知识。
（四）英语单词竞赛。
这项竞赛是以初一为主，根据初一学生记单词的难度大而开展的。因为初一第一、第二册单词太多，难度大，遗忘率高，对于初学英语的人来说，确实是太难了。很多学生因记不住英语单词，便放弃英语学习。所以，在初一开展英语单词竞赛是很有必要的。但我们必须向学生讲明白，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。进行英语单词竞赛是为了同英语遗忘作斗争，信心是记好单词的保障。只有多记单词，才能够掌握记单词的规则和方法。因为方法是在错综复杂的事物中寻找出来的。“没有规矩，就不能成方圆”。因此，在每一节课学新英语单词时，教师必须教给学生读音规则，然后把有规则的单词在多媒体屏幕播放出来，让学生根据读音规则进行记单词。例如，make，类似a发[ei]的单词有：take, late, face等;a字母发[覸]的有map, bag, bad, family等;教到bike时，类似发[ai]的发音的单词有：bike, nice, white, fine等。big中的i发[i]的有：sit, it, fit, give等。元音字母在单词中的读音;元音字母与元音字母组合在重读音节中的读音;元音字母与元音字母组合在非重读音节中的读音;辅音字母和辅音字母组合的读音规则等。以课堂所教过的内容为基础，在初一阶段，我们每学年举行四次英语单词竞赛，段考前两次，段考后两次。
具体做法是：(1)写出音标，让学生根据音标的读音规则拼写出单词，这种做法目的是使学生掌握单词的读、写规则。(2)写出英语单词，让学生写出汉语。这种做法的目的是让学生一看到英语就知道汉语，英汉同时在头脑中出现，培养初一级学生快速阅读的基础。(3)写出汉语，让学生写出英语，培养他们一看到汉语就能写出、说出英语的迅速反应能力，培养英汉互译的能力。(4)同反义词、对比记忆和同义词、近义词的联想记忆。这种做法有利于培养他们的联想记忆能力，拓展他们的创造思维能力，激发他们记忆单词的兴趣。如，老师在竞赛的试卷上写出white，让学生写出black等。通过初一年级一年的英语单词竞赛，学生收获不少，攻破了记单词的“堡垒”，排除了学生记单词难的心理障碍，增强了他们记单词的信心，激发和培养了他们记单词的兴趣，使其形成了记单词的良好习惯，为今后学习英语打下了良好的基础，培养了他们的记忆思维能力和创造思维能力。
（五）写的训练。
这项活动在初一第二学期，初二、初三举行。这种做法的目的是逐步使学生摆脱机械记忆而进入语言思维能力的记忆训练。这主要训练他们写的能力。通过以上各项的竞赛，使各年级学生掌握了进入不同层次、不同程度写作的训练方法。激发了他们学习英语的兴趣，为下一阶段学习英语打下良好的基础。
具体做法是：(1)连词成句。例如，老师写出：volleyball, does, Li Ming, a, have，学生写出：Does Li Ming have a football?(适合初一第一学期)。(2)汉译英。老师写出：你用英语来写作有多久了?学生写出：How long have you been writing in English?(适合初二)。(3)句型变换。老师写出：She wrote most science books in English.学生写出：Most science books were written in English.(适合初三)。(4)书面表达。主要根据各年级语音知识层次、文章的结构表达要求不同，而采用不同的表达方式。但总的要求要做到字字清楚、句子通顺、符合词法、语法规则，词量不限，随意发挥。通过以上训练和检查，学生都能按要求准确地写出英语句子和英语文章，使他们的写作能力得到不同程度的提高。
7.活动横幅内容 篇七
[关键词] 活动学习； 信息技术； 教材内容结构； 二元
[中图分类号] G434[文献标识码] A
[作者简介] 于颖（1980—），女，山东威海人。讲师，硕士，主要从事信息技术教育研究。E-mail:yuying80@163.com。
活动学习观是一种新型学习观，它将人的活动与发展紧密相联，认为活动是人存在和发展的基础，强调学习与活动的同一性，学习即活动。传统的教育学理论大多将教材内容归结为知识和技能，受此理论影响，我国中小学信息技术教材内容基本上都以逻辑严密的知识为主，内容相对封闭，导致学生较少经历相对完整的活动历程，知识与生活脱节，活动精神缺失，无法真正满足教材发展人之要求。因此，在教材内容架构过程中，须将活动理念吸纳进来，教材内容活动化，构建活动式教材。
一、基本概念：活动学习与活动二元解析
考察活动学习可以从哲学与心理学两个层面来分析。哲学界认为活动是人存在和发展的基本方式，是通过对周围世界的改造实现人与现实的双向建构过程。学生通过活动与外部世界进行的双向建构，我们通常称之为“学习”。心理学界也对活动进行了论述。如，皮亚杰认为，“认识起因于主客体之间的相互作用。”列昂节夫认为，“通过活动这种形式，在人和他的周围世界之间建立现实的联系”。[1]由此可以看出，活动是学生存在和发展的基本方式，学生的“学习”就是活动。
技术课程是一门立足实践、注重创造、科学与人文融合的课程。[2]因而，技术学习活动以设计、制作、实验等外显形式表现出来，学生通过运用技术解决具体实践问题的过程获取情感体验及技术应用能力的发展。同时，信息技术课程的核心目标强调培养信息素养，注重通过信息的获取、加工、表达、交流、管理、评价等环节，培养问题解决能力，形成人文素养。这时，信息技术课程活动又往往表现为信息活动。可以看出，信息活动与技术应用是信息技术课程活动的两种外在表现形式，二者通常以明暗交织的二元姿态表现在信息技术课程活动中，以活动的形式共同作用并变革着信息技术课程与教材。[3]二元的提出有利于帮助我们厘清从计算机教育到信息技术教育转型期的困惑，摆脱当前中小学信息技术课程实施中标准解读、内容选择、教材编写、教学设计、课程评价等诸多困境。[4]
教材内容位于教材结构的最深层，其组成要素及其相互关系组成了教材的内容结构。内容结构建构是教材结构建构的第一步，对教材内容的不同处理势必导致学生的认知差异。因而在教材结构的建构过程中，可尝试突破传统思维限制，以活动二元为线索，构建“活动”化教材。
二、观照信息：信息活动元内容结构建构
信息活动元主要关注围绕信息发生的活动，包括信息的识别与获取、信息的存储与管理、信息的加工与表达、信息的发布与交流等活动。在参与信息活动的过程中，学生可以提高信息处理的能力，获得情感体验，内化伦理道德。以小学信息技术教材为例，信息活动元对应的内容结构如图1所示。
图1 信息活动元内容结构
此结构是在高中新课标规定的内容结构的基础上改造而成。考虑到交流是信息活动中的必要环节，在信息处理与交流中，加入了信息发布与交流主题；考虑到小学生初次从知识层面接触信息，对抽象的信息概念难于理解，而要获取信息，必须了解何为信息、能感知到生活中的信息，并能从中辨别与筛选出所需要的信息，因此在信息获取主题中加入了“识别”；在对信息资源管理前，必须有存储各种资源的意识，能快捷准确地将各类信息资源存储到本机，故在信息管理主题中加入“存储”。另外，高中新课标把“信息与社会”主题抽取出来，目的是鼓励学生利用信息技术解决学习、生活及社会生活中的问题，培养合作精神与创新意识，在小学阶段这部分内容要求虽然降低，但仍然需要特别提出，在教材编写时可以把这部分内容渗透到其他四个主题中。
在确定宏观结构以后，依然需要围绕着每一主题进行分解并细化，由主题细化到条目，进而确定知识点。以信息的加工与表达主题为例，假设课程标准中规定的内容为：
1. 按照指法要求熟练输入文字，在需要时，能利用字处理软件对文字进行简单编辑和格式设置。
2. 根据实际需要，借助结构化或形象化的表达形式，如文本框、表格、图形等，使文本信息表达更直观、更清晰。
3. 能根据表达需要进行创意绘图，并能对已有的图片素材进行修改、调整等处理。
4. 能够使用一种信息集成软件，根据主题表达的需要集成文字、图片等素材，创作简单的多媒体作品。
在此主题下面，依照内容标准，按照信息的表现形式拆分，拆分出的条目依次为文本、图像、多媒体信息（小学阶段一般对音视频信息的加工不作要求，小学生只要能根据需要获取到音视频信息即可，故在内容标准及其拆分中对音视频不作要求）。而后，在条目下面，考虑学生的认知因素与教学因素，将条目细化为系列知识点，如图2所示。
图2 信息加工与表达主题内容结构
三、注重应用：技术应用元内容结构建构
技术应用元主要指技术应用活动，它是指在运用技术解决问题的过程中了解技术的思想、原理、方法、文化价值，获取驾驭技术的技能。技术的产生和发展与人、人当时所处的文化背景是分不开的。因此，在建构的教材内容结构中，应考虑技术背后蕴藏的文化价值。例如，从纯DOS用户界面到可视化的图形用户界面的出现，从纯文本的单一媒体到多媒体的演变，从单机处理到网络资源共享时代的出现，技术朝着人性化、可视化、图形化、大众化的方向发展，其目的是为了使人更好地运用技术解决生活中的具体问题。信息技术课程的最终目标是为了培养人，因此，技术的这一发展历程对课程与教材也产生巨大影响，信息技术课程与教材的培养目标之一即表现为技术素养的培养、技术应用能力的养成及提高。
实际上，在以往编写的小学信息技术教材中，有些教材在无意识中已经表达了这一思想，只是未明确提出，以致使技术相关知识点，如为何学习技术、学习什么、怎样学习、如何应用等目标指向不明。因此，在对技术应用元内容结构的建构中，必须明确技术的文化价值。按照技术的发展历程，技术应用元内容将被拆分为单一媒体工具应用、多媒体工具应用、网络工具应用三大主题。在三大主题下，按照技术工具的主要功能，我们可以把三大主题依次拆分为如图3所示子主题。
图4 文字处理工具主题内容结构
在各主题下一级，依然可以采用与信息技术元同样的方法，拆分知识点，确定技术工具的学习要素。以文字处理工具为例，把常用的文字处理软件，如记事本、写字板、WPS、Word作为条目，功能相似的工具一般选取一个即可，尽可能要有利于学生在相似工具之间迁移，如记事本与写字板的主要功能在于用文字记录并作简单编辑，而Word或WPS除了可以对文字简单编辑外，它的强大功能还表现在对文字、段落、页面的设置和结构化/形象化的表达方式。前者我们可以选择写字板工具，它的窗口与Word工具或WPS类似，学习它，可以更好地向Word或WPS迁移；后者可选用Word，一方面是因为目前大多数人都在使用它，另一方面则是因为它的兼容性好，有利于向学习多媒体集成工具迁移。当然，在具体实施上，可以视具体情况而定。选择了一种工具详细讲解，不意味着在教材中不可提及其他工具，事实上，教材中应尽可能补充其他工具的相关资料，列出能完成任务要求的常用工具，说明它们各自的加工特长。技术工具的学习不是最终目的，关键是了解技术思想，掌握使用技术工具的方法，了解技术的应用价值，并且能够使用技术工具解决生活中的问题。在对技术应用工具拆分知识点时，没有必要面面俱到，选取学生在生活中最可能使用的那些常用功能即可。文字处理工具主题拆分后的内容结构如图4所示。
四、促进交融：二元整合的内容结构建构
二元线索是贯穿信息技术教材内容的两大主线，二元从两个不同角度共同支持信息素养培养的最终目标，它们相互交叉、相互配合，形成完整的内容结构。实际上，在信息活动元内容结构与技术应用元内容结构分解到知识点层面时，我们发现了二者的重合点，这是必然的。例如，用写字板编辑文字，属于对文本的简单加工，用Word编辑文字、设置版面，也是对文本的加工，用文本框、表格规范文字，是对文本的结构化表达。两大内容结构自身相对完整，但又相互交叉，共同支持教材内容结构的形成，支持学生信息素养的培养。
（一）整合二元线索明确知识点
在以二元线索建构教材内容时，根据实际需要，可以以某一元为主、另外一元为辅建构教材的内容结构。以上面拆分出的信息加工与表达主题为例，在信息活动元拆分出的知识点的基础上，按照技术应用元线索，将技术要素充实到知识点中，从而确定此主题最终需要掌握的内容结构，在此基础上方能明确教材的知识点。信息加工和表达主题内容结构与相对应的技术应用元内容结构整合后，如图5所示。其中，虚线框左侧为信息活动元主题部分，右侧为技术应用元主题部分，虚线框内为整合后的知识。二元从各自的角度描述了这些知识点，并达成了二元内容的交融统一。
图5 信息加工与表达主题整合内容结构
以课程标准为参考，从活动二元角度分析，整合后的知识点无疑既能达到课程标准的要求，也蕴含活动的基本精神，体现学生应用技术工具解决问题、参与信息活动处理交流信息两类具态活动。以上面列举的信息加工与表达主题整合内容结构为例，其知识点具体描述如表1，在编写教材时可以根据需要对知识点进行再拆分。
（二）基于知识点选取生活主题
杜威主张把教育和学生的生活联系起来，“教育即生活”。苏联心理学家列昂节夫将生活看作是“彼此交织着的活动的总和，更确切地说，就是彼此交替的活动的系统”。[5]信息技术本身就是为了解决生活中的问题，因此，除了课程标准规定的学科内容外，学生的生活也是其活动的重要内容，有利于丰富其知识领域，加强其情感、态度、价值观的培养，理应纳入教材内容。但是，并非所有的生活内容都可以不加筛选地全部纳入教材，入选教材的内容应在尊重学科知识体系的基础上对学生的发展有价值。
1.判断主题是否有价值
（1）从学生的兴趣与需要出发选材
皮亚杰认为，旧学校教育强迫儿童学习，而新学校则借助于真正的活动，借助于以个人的需要与兴趣为基础的自发活动。[6]杜威对儿童的兴趣的强调也达到了非常高的高度，他认为，“智慧所学习的任何事物多是在进行有主动的兴趣的活动方面发挥作用的事物”。[7]人只有从事符合自己的需要或自己感兴趣的活动，才会主动投身于活动之中，他的心理才会面向活动过程而打开，活动过程和客体对象才能进入主体的心理结构，活动的过程才能引起主体积极的情感体验和内心反应。[8]教材内容从兴趣出发，表现有二：一是尽可能从学生生活中挖掘其感兴趣的内容；二是对于非兴趣点但必须面对的内容，要通过教材设计尽可能调动其兴趣。
只有由需要推动的行为才叫“活动”，在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，亦即在儿童不断积极活动的过程中，社会和教育向儿童提出要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因和内部矛盾。这个内因或内部矛盾也就是儿童心理不断向前发展的动力。[9]教材要促发儿童活动的这种需要，就必须挖掘这种动力，从生活（社会需要）选材，或从虚拟同伴与学生的差距中激发这种需要（教育需要），通过参与这种由需要引发的活动，激发学生的主动建构。
（2）选取的主题要有利于学生身心发展
从发生学意义上讲，人的认识起源于活动，活动决定着人的发展水平。从学生个体的发展角度看，学生活动的内容、水平受制于学生身心发展的年龄特征，维果茨基学派的研究表明，每个年龄阶段的儿童都有多种活动，但其中必有最适合其身心发展的主导性活动。[10]因此，教材中安排的活动要依照学生的心理发展特点，小学中、低年级的活动应提供丰富的感性材料和接触现实生活的机会，促进学生形象思维的发展；小学高年级应在感性活动的基础上，加大研讨、探索活动的力度，提高活动内容的概括化水平，促进学生向抽象思维的转化；初中生抽象逻辑思维占优势，但还属经验型，其活动仍然需要感性经验的支持；高中生的抽象逻辑思维属理论型，他们能够用理论作指导来分析、综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域，这时活动内容的包容度可以更大，抽象程度可以更高。与此同时，选取的主题还应有益于学生参与实践活动，通过亲历实物活动过程，掌握必备的知识技能、过程方法，获得一定的价值体验。选取的主题应有利于引发交往活动，使学生通过与伙伴及教师的交往，形成与人交往的积极态度，逐渐摆脱思维的自我中心化的倾向，学会适应与协调与自己不同的观点。
（3）以“问问题”的方式思考主题的价值
学生生活中的主题包罗万象，在具体实施时，可以参考Sylvia C·Chard的观点，并结合以上要素，以“问问题”的方式思考主题是否有价值。[11]
2. 确定活动主题充实教材内容结构
尽管二元整合后确定的知识点只是活动的部分内容，并不是活动的全部，但它所包含的知识和能力是信息技术学习活动的基础。以知识点为基础，综合考虑一切活动要素，确定活动的主题，既能顾及学科体系的系统性，又能丰富其他生活领域的内容，反映一定范围的社会人文环境，这无疑是建构教材内容结构的一个有效方法。我们仍基于上面所列知识点，综合以上因素，从学生生活的各个方面（包括学习生活、校园生活、社区生活、社会生活等领域）列举了选取的主题（活动主题示例略）。需要说明的是，活动主题的选取具有很强的开放性，在选材时可以根据各地实际，综合考虑影响选材的各种因素，确立合适的活动主题。
五、结语：从一元思维走向二元融合
从活动学习的视野建构教材内容结构，打破了以往传统教育学理论关于教材编写的一元思维限制，从活动与人的发展的高度探求适切学生作为人发展的教材内容结构，真正关心学生之为人的发展。而信息技术教材表现出的鲜明的二元活动形态无疑成为活动学习视野下信息技术教材内容结构建构的两大主线，以活动二元为引领的教材内容结构将突破信息技术教材的原有内容框架，使教材从二元活动对立走向二元融合，用活动统一学生与教材的关系，革新基础教育改革下的教材结构、教材编写、教学设计乃至教学评价。
[参考文献]
[1] [5] [10] 田慧生，李臣之，潘洪健.活动教育引论[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准[S].北京:人民教育出版社，2003.
[3] [4] 于颖，谢仕兴.活动革新信息技术教材——活动学习视野下信息技术教材的建构研究[J].现代教育技术，2008，（12）：114~117.
[6] 皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1981.153.
[7] 杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.143.
[8] 陈佑清.教育活动论[M].南京：江苏教育出版社，2000.107.
[9] 朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1993.80.