学科培训

学科培训（共12篇）

1.学科培训 篇一

小学音乐学科培训心得体会

前段时间，本人有幸参加了小学音乐学科培训，通过此次培训，让我们更加深刻地体会音乐教育在全面实施素质教育中所发挥的重要作用。现就本人在此次培训中的一点心得和大家做一分享。

本次培训从5月22日开始，共分3各阶段的学习。在第一阶段，安排了全国著名教育专家---张文质的专题报告会。张老师演讲的题目是---摆脱“受难文化”，开启存在革命。张老师就现如今中国的教育现状作了全面的，深刻的剖析，并从孩子的教育的重要阶段做了详细的阐述，让我受益匪浅。再从教师成长与价值观；音乐课程标准解读。平和的语言、严谨的态度、对工作的热爱、积极的心态……点点滴滴都影响着我们。

在第二阶段的学习，区进校组织了“小学小学科教师教学培训开班典礼”。安排了本次培训的班主任(宋林微)，以及本阶段的活动时间，听了新城区乔景文老师的报告。乔老师就如何说课以及说课与备课，上课之间的关系作了详细的阐述，让我从系统上对于说课有了更为具体的认识，明白了说课的功能，说课的要求以及说课的分类及方法等等。在第三阶段的学习中，安排了东城一小的韩绵老师讲了一节公开课：三年级音乐课本中的《摇船调》一课，通过韩老师的课堂表现，可以看出，韩老师对于这节课进行了精心的编排与设计。学生课堂气氛活跃，能跟随老师的引领进行学习及思考，韩老师轻松、热情的教学风格，把扎实的音乐技能教学渗透在充满趣味性的音乐实践中进行，给听课老师留下了深刻的映象。受到了在座老师的的高度评价。学生的基本知识很扎实，教师的基本功很好，虽然一节公开课是要磨很长时间，但是如果没有扎实的基本功也不可能上出这么好的公开课。通过她我感到自己的不足和差距，课堂上学生回答问题很积极，歌曲处理细致、清晰，注重学生的演唱姿势和声音（喜上眉梢）。这次的培训让我对平日的工作进行了反思，深刻的认识到“音乐是启迪心灵的钥匙”，作为音乐教师更应该多培养学生的兴趣、爱好及多元化音乐的感受和感知。作为音乐教师，我和学生们平等的分享着“音乐”这个可贵的精神食粮。作为音乐教师，我应该用音乐去尝试丰富学生的内心。从工作到现在，我对音乐课程标准的设置经历了从初识、学习、理解、实践、再理解、再实践的过程。真正体会了课标的重要意义，并指导着我教学。教师需要让学生经历实践过程，满足表演的欲望。师生能像朋友一样相互交流、沟通，共同分享彼此的思考、经验和知识。以情动人，抓住乐曲的中心，从学生中出发，面向全体，重视音乐实践，上好每一堂音乐课。

随着教育力度的加强，对教师的个人素质也相应的有所要求和提升。课标是教师教学的根本，每学期都在学习课标，但是每次学习都如沐春风，让人以新的感觉来理解课标，课标是对课程的解读和感知，只有对课标理解透彻，才能如鱼得水般运用自

如，音乐教学提倡将体验、感悟、表现、创造融为一体，如何更好的把握和运用课标这一强有力的后盾，让我们真正做到“学中教，教中学”，让学生从中能感受到音乐教学所带来的愉悦。新课标的提出给了音乐教师创新空间余地，并且提出了更高的要求。我们必须全身心投入到音乐教育改革的浪潮中，及时研究音乐教育新成果，主动学习先进的教学模式和教学方法，提高自身的文学、艺术修养，使自己尽快成为一名“全能教师”。

2.学科培训 篇二

对电类专业学生工程实践能力的培养, 除了采用校企合作的方式采用实际工作任务进行培训外, 学生在校内学习阶段参与国内各类学科竞赛也是一种对学生工程实践能力进行培养和提高的有效方法。目前规模较大的、由政府直接主导的大学生电子学科竞赛。各学科竞赛从表征上看, 是对学生知识、技能的考核, 本质上则是对参赛学校教学质量的全面考核。

学科竞赛开展的初衷, 是以赛促教、以赛促改, 在竞赛开展的过程中, 只有通过不断完善自己课程体系及课程内涵, 教师不断提高自身的素质和业务水平, 在课程体系、教学内容、教学方法等方面进行改革, 切实提高教学质量, 才可能取得各类学科竞赛的好成绩。

因此, 对电类学科竞赛中取得的经验教训、教学改革思路进行分析、总结, 提出一套切实可行的学生工程实践、电类学科竞赛基地建设方案及学生学科竞赛培养方案, 对电类专业教学改革、学生工程实践能力培养及学科竞赛管理、培训等教学工作具有一定的借鉴、导向和推进作用, 具有较大的现实意义。

1研究内容及进度编排

总体可设置四阶段, 分步骤、分层次进行该课题的科学研究, 总体安排及进度如表1所示。

2讨论与小结

通过调查研究、并结合武汉职业技术学院的具体情况, 必须对高职电子实验教学环节进行整合和优化, 具体思路为:

(1) 开设一定数量的验证性基础实验, 但必须少而精。主要包括模拟电路、数字电路以及高频电路三门课程的基础实验。

(2) 强化设计性实验环节。在单元性的设计实验和综合性的设计实验中, 辅导老师不要直接给出原理图, 只是拟定设计题目, 提出设计要求, 给出主要参考器件。

(3) 通过教学使学生对常用器件 (分立器件、各种集成电路等) 知识进行掌握, 引导学生对新型器件进行了解。

(4) 加强对学生使用常规仪器和工具的实践教学。

(5) 完善并加强计算机的电子辅助设计和仿真。

(6) 把提高学生分析问题、解决问题的能力作为重要突破方向。

此外, 应该鼓励参与、积极组织各类电子设计竞赛, 常年组织学生的课外科技活动, 为学生提供长期、稳定的设计实验平台, 为学生的素质教育提供多种渠道。

3结语

通过分析、研究当前学生工程实践能力及竞赛培训体系, 以工程实践能力培养作为主要教学目的, 开发出结合电类专业现状、提出了切实可行的学生培养方案及电类学科竞赛及学生工程实践基地建设方案。

课题取得的研究成果应当可以包括以下几个方面。

(1) 完成对电类专业学生实际掌握知识、技能、工程实践能力的分析。

(2) 完成对学科竞赛及行业对学生具体工程实践所需要掌握的知识、技能、工程实践能力的分析。

(3) 完成对外校培养学生工程实践能力及学科竞赛开展工作的调研, 整理及总结工作。

(4) 调研电类专业实际硬件设施情况, 并根据实际情况制订电类学科竞赛及学生工程实践基地建设方案。

(5) 研究、制订与该方案相配套的学生工程实践能力培养计划和部分学科竞赛学生培养计划。

对该命题的研究、是一个长期的、不断修正改进思路的过程, 我们还要继续研究解决的问题主要是落实并实践该课题的研究成果、即:基地建设方案与学生培养、培训计划, 通过实践中找出不足、适时完善并作出更符合实际教学规律和更好教学效果的一揽子计划方案。

摘要：对电类专业学科竞赛及学生工程实践能力培训课程开发的研究背景、意义和可预见的成果进行分析。以武汉职业技术学院电子信息工程学院等院校为蓝本开展研究, 主要介绍了研究的实践方法、研究结果, 并给出了需要与此相关需要进一步研究的方向及内容。

关键词：工程,竞赛,能力,课程

参考文献

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.

[2]李俊梅, 夏耀.电子信息专业项目课程的教学设计[J].职业技术教育, 2008 (14) :83-84.

3.学科教师培训模式构建研究 篇三

【关键词】学科教师

培训模式构建

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0100-02

目前，中小学学科教师培训的主办方主要是高等院校、教育科研单位及学校。从培训效果的实施情况看，各种培训均有利弊。高等院校的培训偏重理论灌输，游离于教学实际；教科研单位侧重课堂实践研究，实践没有上升理论；校本培训零敲碎打，缺乏专业引领。培训不成系统，针对性不强，学员感悟不深，最终导致教师培训收获不大，培训积极性不高、主动性不强。为此，在分析以上三种培训活动基础上，如何整合三方资源，共同承办出高质量、高水平的高效学科教师培训尤为重要。本文试提出一种新型的学科教师培训模式。

一、培训模式构建

（一）培训模式构建的思路

整合高等院校、教育科研单位及学校三方资源，由作为培训基地的高等院校牵头，教育科研单位及学校共同承办学科培训。培训的主题根据初中学校某学科某个亮点方面确定；培训内容强调单一、深入；方案设计宗旨为理论来源于实践，实践提升为理论；培训教学采取“总一分一总”结构设计推进。本期初中英语学科教师培训是以一所薄弱学校为载体。在培训前期调研中，我们发现该校处于市区城乡结合处，生源质量一般。但学校却能有效地控制学生英语学科的低分率。特别可喜的是，教师强调优化学生语言实践活动环节，教学中采取全班活动，竞赛组活动，roup-work，Pair-work，个人活动等方式充分调动学生的学习积极性，通过大量的实际操练，逐步将学生外部语言内化成为自身的语言，实现“充分的输入一高质量的输出”。其亮点在于包括学困生在内的全体学生都乐于开口读英语。而开口读英语即是学习英语的基础，也是教师教学的困难点、突破口。本期英语培训就定位在全面探究该校高频率操练学生开口读英语的方法基础上，如何能够优化学生语言实践活动环节，实现课堂教学的有效性。我们将之命名为“英语高频操练教学研修培训班”。参加培训的教师定位为薄弱学校，有志于研究学生学习策略、探索英语课堂教学训练方法的教师。

（二）培训模式的实践

整个培训由以下四部分组成。

1　专家引领。专家引领阶段的目的是理念构建：一是向学员介绍最新的、最先进的教育理念和学科教学理念，让学员及时把握学科最前沿的知识；二是在分析本地教学存在问题的基础上，引入本培训内容的主题，吸引学员对本培训产生兴趣和期待；三是阐述本培训方案设计的思路、实施的要求，对本培训起到提纲挈领和引导学习的作用。本期培训的具体做法是：同时聘请高校和教科所各一位学科专家。首先，高等学校的专家用了30分钟的时间介绍了最新的教育学理论知识；教科所的专家用1个小时通过案例分析了本市英语教学存在的问题及教师困惑。

2　现场观摩。现场观摩的目的是课例研讨。本期培训选取的教学载体：一线初中学校，由于生源较差，抓基础是本校的教学目的，学生轻松开口读英语成为本校英语学科教学发展的方向。经多年探究，本校英语教研组总结的“高频操练教学”初见成效。现场观摩阶段由研究分析+课例展示+执教反思+交流点评四部分构成。此阶段前三部分由本校教研组完成，后第四部分由专家组织学员共同完成。教研组成员在课堂展示前需给学员介绍研究“高频操练教学”的背景、目的和过程，让学员对此研究的来龙去脉有个大概认知。专家在培训前设计课堂观察表，听课时将学员分成五组，分别从操练内容、操练方式、学生参与面、学生掌握知识点情况、用时等五个不同的维度为观察点对两节教学（由两个教师各执导一节）课堂进行全面解剖。课例展示后，专家指导学员有针对性地从这五个方面进行小组探究，找出这节课“高频操练教学”的亮点和不足，使得交流点评阶段更加有针对性、实效性、科学性。

3　策略优化。学科教学技能培训究竟是“授之以鱼”，还是“授之以渔”。拿来主义易于一线教师在某一教学内容，某一教学环节的授课能力有所提高，但仅限于此，难于体现培训的价值和培训的最终目标。“授之以鱼”是“授之以渔”的铺垫，专家在课例展示的基础上分析理念的更新，教学方法的运用及教学技能的拓展等是本培训的精华。为此，高校及教科研的专家在全程跟踪培训的前提下，在案例剖析的基础上找出“高频操练教学”的运用规律及特点。并就此组织学员作了“学生语言学习规律和教学策略分析”和“高频操练教学法延伸”两个专题的探讨。让学员对学生轻松开口读英语有更全面、更系统地掌握。

4　教学实践。学科教师培训除了对学员进行教育、教学理念的更新，更重要的是，理念如何体现在教学实践中。因此，提高学员教学实际能力、方法、教学能力才是学科教师培训的根本。在培训中，可专门设计操作体验环节，具体做法分为：教学设计+情境实践+执教反思+交流点评。我们以原来观察小组为单位，在专家的指导下进行集体备同一节课。组员畅所欲言，各抒己见，集各家所长共同设计一份教案，每组给8～10分钟进行说课，在说课的基础上选出两组推举的组员进行上课、自评。然后由学员互评、专家点评，探讨分析教学实践中的亮点和不足。通过这一阶段的培训，一方面使学员得到一次实战训练，另一方面其他学员在观摩与研讨中感同身受，从而促使全体学员将一些抽象的理念转化为实用的实践活动。

二、培训反思

培训取得了显而易见的效果，其能在有限的时间内提升教学技能，改善教师知识结构。反思本次培训，培训主要强调了几个方面：

一是培训开展主线明晰。培训的内容范围小，整个培训紧紧围绕某一类型或某一现象开展，强调深度和高度。

二是理论与实践结合紧密。用实践论证理论，用理论指导实践，培训有效地将抽象概念通过模仿迁移、再现表达内化为学员教学能力的提升。

三是培训师资团队实力雄厚。单个的培训专家有的精通教育理论，有的教学实践经验丰富，有的培训技巧娴熟，但同时具备这三方面功底的人比较少。对此，我们采取“教师团队制”培训模式开展培训。教师团队成员由高等学校、教育科研单位及一线学校学科教研组教师组成。团队成员全程参与整个培训，深厚的教育专业背景+先进的教育理论+丰富的课堂教学实践经验+良好的学科素养+娴熟的培训方法与技术组成了互补的、超强师资阵容。这是一只高效能的、综合实力超强的优秀团队，他们通过完美的合作将带给学员高效、超值的培训。

四是培训立足课堂教学研究。培训以学校为基地，以课堂研究为基点，解决学科教师教学中实际问题，满足教师发展需求；培训以课程教学作为案例分析的载体，学员对新理念知识的重建更具直观性。同时，培训中开展课堂教学研究，提高学员教学反思能力，引导学员有意识的控制自己教学行为，促使教师从经验型教学向研究型发展。

4.学科培训 篇四

数学组

我们数学组三个年级在备课组长的组织下，都在上周分别组织了小组长和和科代表的培训工作，培训完了，我也分别对他们的培训做了交流，九年级是丁红霞培训的，据她说呢，她培训的时候，培训了接近一个小时，学生来得很整齐，培训的过程中听得也很认真，而且还认真记笔记，他们是上周四培训的，所以对培训后的一些反馈情况还没有。八年级的培训是刘加权老师培训的，据他反应培训是很顺利的，而且同学们也很乐于做事情，但是感觉就是落实有点差，具体的措施方法还没有，也许有待于继续跟踪培训。七年级是苏阿姨培训的，培训的时候我们三个数学老师也参加了，学生们很积极的，三班有个学生还把他的组员叫去听，说明组长科代表也希望能把自己的工作做好。七年级在苏阿姨的带领下，在各班班主任的组织下，开展很顺利。这是上周我们数学组培训的大概情况，接下来我想谈一下，我作为一个数学老师，也作为一个班主任，对这次的学科培训一点点简单做法和肤浅的认识。

首先我们要搞清楚学科培训的目的

苏霍姆林斯基曾说：“实现自我教育，才是一种真正的教育。”学生实现自我管理是实现自我教育的重要手段，也是现代教育发展的一个重要趋势，是教育体制改革和加强学生德育工作的重要工作之一；学生实现自我管理同时也体现了一个学校的校风和一个班级的班风。针对我们学校的走班分层教学模式，再加上学生的自主管理，我想我们的走班分层教学模式一定能走得更快更稳，一定能走出我们学校的自己的特色。而我们的学科培训就是学生实现自我管理的第一步。也是我们提出的三自管理的内容之一。

第二、充分相信学生，营造自我管理氛围。

放手让学生去自我管理，并不等于放任自流。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面就需要班主任去指导，去组织，比如每位班干部上岗之前，就需要做好岗前培训，给他们讲他在管理过程中该怎么做，怎么样处理好同学之间的关系，遇到问题该怎么办，等等。又比如科代表，对于长期不交作业的同学，搞清楚什么原因交不了作业，如果确实是做不来，可以创造性的给他布置作业，让他在能力范围内做好作业等等。另外要允许学生在自我管理中去修正自己的行为，毕竟是才实现自我管理的第一步。鼓励学生敢于表现自我，多给学生张扬个性的机会，多给学生提供自我展示的机会，学生只有得到老师的尊重、支持、赏识时，才会主动地，去探索、去创新，才能逐步构建“自觉班集体”。自我管理其实是成就学生，解放老师。何乐而不为呢。我这个学期从开学初，我就在尝试让学生自我管理，第一批班委干部是我根据开学时的成绩以及他们的表现临时指定的，每个月结束班委干部述职，民主测评，如果不过半的改选。记得九月份结束的时候，第一次同学述职，也是同学们自己组织的，班长第一个述职，站上讲台就开始哭，后来调整了一下情绪就开始边哭边讲，这个月我没有把班级管理好，我也没有起到带头作用，如果同学们能再给我一次机会我一定好好改正自己，把班级管理好，下面掌声一片，我觉得同学们在这样的活动中学会了宽容，理解。在这次述职中，劳动委员由于票数未过半，另外改选，有三个人来申请，其中就有一个最调皮的学生申请了，大家通过测评，调皮学生票数第二，主持人王家文就说，我想给赖成一个机会，让他当劳动委员，希望他能在当班委干部的过程中改掉自己的一些坏毛病，我们就从新来投票一次，班上42人，结果36人投了赖成的票，我一直在教室后面一句话都没有说，我想他们是班级的主人，他们说了算。让他们真正体会到自己是班级的主人，我只是在课后给他们指出了一些不当的地方。

第三、教会学生怎么做

我就拿我培养我们班学生在课堂上大胆讲课来说吧，刚开始他们都不讲，我就按组，每个组必须讲，不管讲得好讲得不好，同学们都要给予掌声鼓励，慢慢的他们都想讲了，在他们讲的过程中我慢慢教他们怎么样讲，学生很会模仿，我们班的何宇涛，上去讲课的时候，由于他要写，为了不让同学们闲着，在他写之前，他就叫同学把题读一遍，他就利用这个时间写他要讲 东西，就连这个都学到了。真的，我们老师要放手让学生去做，学生也很期待自己能做。只要给他们时间他们是能做好的。上周评讲一张卷子，我就讲何宇涛去讲的，一直就没有换人，下课就有一个同学来找我，陈老，你太不公平了，让何宇涛一个人吃霸王餐。记得有一个星期的周记，有一个同学写的，我上周上讲台讲课了，不但老师没有批评我，还得到同学们的掌声，我心里好高兴，我好期待下次讲课。因为他们都想上讲台讲课，我又得按组轮流讲课。特别是习题课，我给他们说认真听哟，听到有同学讲错的地方你可以上来改，有的人同学还没有讲，就把手举到等着改，有一次一窝蜂的上来六七个要改的，有一个女生还被挤到了，哭一场，那个场面我简直差的hold不住，后来我又规定组内优先改的权力。现在我们班没有不敢上讲台讲的，只是有的人讲的方法还欠缺一点，这样的课堂虽然不能说效果怎么样，但是至少没有打瞌睡的学生，当他们自主到不能自拔的时候，我想我们的目的就达到了。我们也就能带着幸福进课堂，带着愉快出课堂。

总之我个人的感受，学科培训不是说备课组长培训了，学生就能怎么样自主了，学校只是给我们搭建了一个平台，其实要培养到学生高度自主，还需要我们科任老师自己在平时的课堂上去慢慢培养，去调教，我尝试了快一个学期的学生自主管理，我也知道效果不是很明显，但是我很有信心，相信只要我们坚持，一定能见到成效。就今天我去区上教研回来，我在路上就在想，我的孩儿们今天陈老师不在，你们能自觉管理吗？走到楼下，我就看到我们班的教室外面没有一个人，走到教室，班长在教室教同学们做作业，心里还真有一种说不出的高兴，觉得自己的管理方向还是没有错的。我一直坚信一句话。班主任在同学们表现好，那是合格的班主任，班主任不在，同学也能管好自己，那才是优秀的班主任。

以上几点是我对学生自我管理自我学习的一点点的做法和认识，做得不好，请大家指正，谢谢大家。

5.数学学科培训总结 篇五

总的感觉：问题意识越来越浓厚。不论是x主任的报告之前，还是观课议课之前，总是有问题相伴，x主任提出问题，大家带着问题去听，去想，去讨论交流、去收获智慧。我想这是不是和新课标中的一些重要变化相吻合呢?

一、xx主任的报告

会议的开始，x主任为大家介绍了远程研修的情况，肯定成绩的同时也指出了不足，使我对远程研修有了更深刻的认识，更加了解了各级领导对研修的高度重视、专家们为这次研修付出的心血，我想，下次研修的时候，我会加倍珍惜这来之不易的学习机会。接着，x主任介绍了六年级阶段性检测情况，从考试的组织形式到试题的修订印刷，结合孩子们的成绩分析了当前的现状：两极分化比较严重。同时给老师们明示了出题范围：把握好教材，用好我们的基础训练和单元试卷，足矣。

二、x老师的新课标培训

对新课程标准，x老师做了高屋建瓴的解读。从新课标的特点到课程标准的重要变化;新增加了“课程性质”，整合了三个阶段的实施建议，规范了目标行为动词，知识性目标有了解、理解、掌握、应用，过程性目标“经历、体验、探索”;新增加了教学案例;从数学教育的基本理念到十大核心概念，课程标准从总体目标、总纲、四个方面分学段进行了阐述。我想，通过今天的学习，“双基”变“四基”是课程标准最大的变化，同时在老师们的心中，“四基”在老师们心中也有了根深蒂固的印象······

三、观课议课

x主任为我们精心挑选了xx老师执教的《圆的认识》。这是一节先于新课标的、具有极大创新精神、童趣盎然的课。课上，领略了x老师幽默风趣、一睹王老师“以学生为本”的霸气，更多的是x老师对于教材的解读、教学的设计还有对孩子已有知识的尊重，以下几点为我留下了非常深刻的印象。

第一点是x老师创设的情境。课的开始，x老师创设了孩子们喜闻乐见的动物运动会，活灵活现展示小动物骑车比赛的生动场面，彰显了现代化教学法手段的优越性，一下子吸引了评委老师的眼球，不，关键是吸引了孩子们的眼球。不但引起学生的兴趣，同时为学习新知识提出了要思考的问题。俗话说：好的开始是成功的一半，x老师成功了一大半。

第二点是让学生经历知识的形成过程。在深入研究教材、课标的基础上，灵活处理教材。把折圆纸片感知圆心、半径，认识圆，设计为小组用图钉、线绳、铅笔头三种物品合作画圆，支解了本节课的难点，学生初步感悟了圆心、半径。同时，由于这样设计动手幅度大，学生体会深刻，合作性强，活动时间、空间扩大，提高了学生投入学习活动的主动性、积极性，有利于培养学生合作学习的精神和创新的意识，同时也激发了学生对数学学习的兴趣。

第三点是朋友式的师生关系。本节课突出了小组学习和多种组织形式的有机结合，创造了一种和谐的学习气氛。在教学方法上是探索法、研讨法、讲解法、实验法的多种结合，表现了老师驾驭课堂的灵活性和艺术性。“学生为主体，教师是教学活动的的组织者、引导着、合作者”这一理念更是得到很好的体现：师生共同研究问题，互相取长补短，建立起一种既是师生、又是朋友的新型师生关系。给我留下深刻印象的是两次师生合作画圆，称呼学生“xx、xx”。给人一种亲切感、童心感和智力潜能的展示感。学生给人们留下的印象远远超过了教师给人们留下的印象。

第四点是关注学生已有的知识经验。x老师让学生找出生活中的圆，根据学生的知识基础，从学生已有的知识经验出发，因势利导，适时调控，营造了师生活动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成了有效的学习活动。

第五点是本节课中数学思想体现到位。比如学生说出生活中的圆以后，老师大屏幕展示硬币、钟表、月亮的形状，由物体是圆的，到抽象出圆的几何图形，以及与三角形、四边形比较，初步认识圆是平面上的曲线图形。这些知识只有在教师的层层引导下，才能步步加深认识。这样安排教学活动，教师的主导作用发挥得好，同时学生经历了从具体到抽象的过程，渗透了抽象、比较、分类的数学思想。

第六点是课堂的最后，前后照应，继续放完动物骑车比赛的动画，让学生亲眼看见圆的知识的应用，真正体会到数学就在身边。

6.学科培训心得体会 篇六

霍振兴

初秋的九月，天格外的蓝。9月25日这天我参加了清徐县的数学学科培训的学习。在培训学习中，我聆听了杨老师的讲座，她以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，还听了一些考试题的主题讲解，使我感受到思想火花的冲击，在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。通过这次培训，收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。对我对教育与新课程又有了一个新的认识。下面将我的学习心得小结如下：

通过培训学习，我学会了在学习中反思，促使我在反思中进步、成长。

通过学习，让我清醒地认识到，专家与名师，之所以能成为专家与名师，他们那广博的知识积累和深厚的文化底蕴。能够“恰当把握教学生成”，是与他们辛勤的付出、不断地积累总结分不开的，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”是他们的最好写照。作为一名参加教育教学能力提升培训的教师，要想以高贵的姿态行走，就要在教学中学会反思，在反思中总结，真正提高教学能力，做一个智慧型的老师。

培训活动是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。专家及名师结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为我们教师的健康成长又一次指明了方向，为了我们的教

育，为了我们的学生，也为了我们自己，时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务。

7.学科培训 篇七

1 对象与方法

1.1 对象

选取2010年1月-2012年1月我院住院医师规范化培训基地轮转医师20人, 其中本科生13人, 硕士研究生7人, 均为第1~2年低年资住院医师。指导教师由1名高年资主治医师或副主任医师担任。

1.2 方法

1.2.1临床案例讨论:由高年资的主治和副主任医师选择典型临床案例和相关问题, 对硕士研究生选择专业相关案例。要求学生在一定时间内, 根据所学的知识和手段, 查阅相关文献, 提出解决问题的方案, 然后组织讨论。讨论小组由3~4名学生、1名指导教师构成。小组成员进行分工, 轮流担任主讲。讨论过程中, 教师一方面作为旁听者, 不仅关注讨论内容, 而且观察学生的反应、学习的效果, 另一方面作为指导者, 适当引导讨论方向, 适时抛出相关问题, 最后由教师归纳和总结。

1.2.2即时教学:利用交接班、早会、教学查房、值班查房等机会, 不限制PBL教学场所和具体形式, 不限制参加教学的人数, 可以一位指导教师对多位学生, 或一位指导教师对一位学生, 或者学生之间根据即时碰到的案例进行讨论式教学, 即时解决问题。

1.2.3回顾性教学:针对治疗结束出院的案例进行回顾性讨论, 提出问题, 总结经验, 发现不足, 鼓励与在院案例建立横向联系思考, 及时查漏补缺, 提高诊疗水平。

2 结果

2.1 激发了学生学习的主动性和参与性

案例分析之前给学生充分的时间复习背景资料, 根据所学的基础和临床知识寻找答案和解决疑难, 所提出的问题为开放式问题, 可以有不同的解决方式, 通过讨论和教师的引导以及实际案例最终的临床解决方案和结局, 使学生完成一个完整的主动学习过程, 并最终根据案例结局对自己所采取的解决方案起到检验作用。这种PBL模式下的小组讨论, 不同于以往的临床教学, 后者是从一个疾病的病因、病理到临床表现、诊断措施、治疗方案, 一一讲授给学生听, 学生处于一个被动接受的地位, 而在小组讨论中, 学生成为主体, 成为需要积极解决问题的那个人, 每个人都要尽自己所能为这个案例提供诊疗方案, 并且倾听他人的意见, 不断修正和完善自己的知识体系。在进行临床案例讨论和交接班、教学查房的过程中, 学生能保持求知欲, 积极发表自己的意见, 用临床实际情况来检验、验证自己的判断, 从而不断提高认识问题、解决问题的能力。这与传统的课堂不同, 这种教学模式使学生全身心的投入, 对所学知识印象更为深刻, 也更能在实际工作当中加以应用[3]。

2.2 培养了学生良好的学习习惯

老年医学专业的临床问题往往涉及多个学科, 为了寻找问题的答案, 学生们需要复习以往的基础知识, 掌握老年人的病理生理特点, 同时查阅相关专业的理论进展, 这个过程中需要利用书籍、期刊、网络等收集信息, 从大量的信息中找到有针对性的、有价值的内容, 为自己解决问题提供理论支持。对于一名临床医师, 这种不断学习、不断提高的过程将贯穿他的职业生涯, 从一开始就养成自己主动去应用各种途径查阅资料, 去追寻答案的良好学习习惯, 为今后在临床实践中对知识体系的持续更新打下了扎实的基础。

2.3 锻炼了学生的临床思维能力

PBL教学模式将学生推上临床决策的一线, 由他们提出解决问题的办法和策略。在临床案例讨论中, 可能会出现几种不同意见的诊疗方案, 学生拿出各自的依据进行讨论, 指导教师进行引导, 对每种方案提出新的问题, 模拟采用该方案之后可能发生的临床后果。最终由教师告知该案例实际诊疗结果, 用实践检验各种方案的优劣。和直接灌输某个疾病的诊疗规范相比, 这种教学模式下学生临床思维的深度和广度都会大大增加。改良PBL教学法坚持以“问题”为核心, 形式不局限于既定的案例分析, 而是利用工作中遇到的问题及时答疑解惑。即时讨论和回顾性讨论也是重要的教学形式。即时教学过程中, 学生需要直接面对患者, 与患者面对面地交流, 搜集症状、体征、辅助检查等资料, 从中发现问题, 根据自己的知识提出解决问题的步骤、方案, 在这个过程中, 鼓励学生之间相互交流、讨论, 集思广益, 最终形成一个比较成熟的方案, 并由自己去亲自完成解决问题的过程, 为患者安排下一步的检查和治疗措施。随着检查结果的回报和患者对治疗的反应, 必然会带来新的问题, 根据新的问题反思自己决策的正确性, 指导下一步诊疗措施。通过回顾性教学, 检验整个临床决策的效率和效果, 敦促改进, 为问题的解决画下一个完整的句号。老年医学科的患者具有一人多病、并发症多、发展迅速、起病隐匿等特点, 学科涉及面广、实践性强, 临床上需要解决的问题隐匿而复杂, 危重案例多[4]。在疾病的发生发展过程中, 学生会不断面临新的问题, 通过不断地发现问题、解决问题, 学生逐渐形成了逻辑性较强的临床思维体系, 并且提高了临床实践能力。

3 讨论

PBL教学模式自引入国内医学教育以来, 在实习医师的临床教学中已取得较好的成效, 并且对教师的授课水平有很大的促进作用[5]。住院医师培训的要求比实习生的要求更高, 注重培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。笔者在实践中发现PBL教学法在对低年资住院医师培训中的作用值得肯定, 结合临床工作特点进行改良, 采取即时教学和回顾性教学可进一步优化学习效果, 但该方法对教师的教学技能、综合素质和知识、思维方式以及课堂组织驾驭能力提出了更高的要求, 在实际应用中, 笔者认为指导教师应做到以下几点:

3.1 善于提出问题

住院医师在医学院校经过5~7年的培养, 对基础医学和临床医学从理论上具备一定的水平, 但是理论知识还不足以支持他们完全独立的去面对临床工作, 所以从本质上来讲, 在参加工作的第1~2年, 他们仍然是“学生”, 需要吸收大量的知识和经验, 属于指导教师和上级医师的教学和培养对象。针对这些教学对象, 应偏重培养他们的临床思维能力、决策能力和实践能力[6]。因此在教学过程中, 笔者注重设计相关问题来代替指令性的医嘱。如“你认为这个心力衰竭的患者适合什么治疗方案?”、“你选择了血管紧张素受体拮抗剂, 患者是如何从这种治疗中获益的呢?”、“我们昨天也接诊了一位心力衰竭的患者, 为什么当时没有采取这种治疗方案?这两个患者的情况有什么不同吗?”等等, 层层设问, 一方面检验学生对知识掌握的是否准确牢固, 一方面引导学生深入思考、横向联系, 从而加深理解、触类旁通, 培养他们对问题整体综合分析能力和实际应用能力。

3.2 善于利用案例

教师应该精心选择案例。案例首先应该真实, 不可为了达到教学目的和配合学生理解水平去虚构或修改案例, 其次案例应具有很强的代表性、实用性, 契合学生实际需求, 使学生能够印象深刻、举一反三, 此外案例的选择可稍高于学生现有水平, 有一定的“悬念”, 成为一个开放式的问题, 能引起学生探求的兴趣。学生临床实践期间发生的典型案例更不应错过, 指导学生对案例进行完整地观察、持续追踪和一定的随访, 有助于培养系统的临床思考能力和圆满完整的解决问题的能力。PBL教学形式不必局限于指定时间、指定内容的案例讨论, 这个教学过程可以发生在交接班、查房等一切可以讨论的时机, 融入在日常工作中。指导教师应善于抓住机会发问, 引导学生进行深入思考。

3.3 善于观察和引导学生

PBL教学模式与大课教学不同, 教师一次管理较少的学生, 而且教学的过程中主体是学生, 大部分情况下都是学生在发言、讨论, 在学生们讨论的过程中要注意倾听和观察, 学生们的实际水平不同, 准备的充分程度、理解能力、表达能力都存在差异, 这可以从他们发言的内容和临场表现中体会出来, 根据教学对象的不同采取或鼓励、或赞许、或质疑的态度, 一方面要保证大家都能集中注意力, 另一方面要适当引导, 使讨论的内容不至于偏离主题。最终教师要对讨论进行总结, 既是对案例的总结, 也要对每个学生临床思维方式进行总结, 帮助他们找到自己的薄弱环节, 认识不足, 总结经验。PBL模式要求教师不但对本专业内容熟练掌握, 还应当扎实掌握相关学科知识和了解学术动态, 尤其要具备提出问题、解决问题的能力和良好的组织管理能力, 这样才能最大限度地激发出学生的潜能, 调动学生积极性, 提升学习效果和效率[7]。

老年医学具有应用性强、多学科交织等特点, 老年患者往往存在多个临床问题, 部分隐匿且复杂, 患者就医的过程实际上就是一个出现问题、解决问题的过程, 而PBL教学模式的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用, 调动学生的主动性和积极性, 笔者将PBL模式融合在对低年资住院医师的临床教学过程中, 取得了良好的效果, 这种模式值得进一步研究和推广。

摘要：目的:探索以问题为基础的学习 (PBL) 教学法在老年医学专业住院医师培训中的应用效果。方法:在老年医学科住院医师培训中, 开展临床案例讨论、即时教学、回顾性教学相结合的改良PBL教学方法。结果:PBL教学调动了学生的积极性, 培养了良好的学习习惯, 提高了临床思维能力。结论:PBL教学有助于提高老年医学科临床教学效果, 应予进一步研究和推广。

关键词：以问题为基础的学习,老年医学,教学,住院医师培训

参考文献

[1]陈月云, 王伟华, 王安才.老年医学人才培养模式的探索与思考[J].中华医学教育杂志, 2011, 31 (6) :832-834.

[2]Kinkade S.A Snapshot of the status of PBL in US Med Schools[J].Acad Med, 2005, 800:300-301.

[3]胡尔西旦·那斯尔, 玛依拉·卡哈尔.PBL与LBL教学法在老年医学教学中的应用体会[J].新疆医学, 2012, 42:135-138.

[4]汪耀, 孙明晓.老年医学的现状与思考[J].中国老年保健医学, 2010, 8 (6) :5-7.

[5]梅文瀚, 马骏, 李鸣燕, 等.临床医学本科生及教师对于PBL教学评价的研究[J].中国高等医学教育, 2012, 9:8-9.

[6]冯智英, 李颖, 施国文, 等.PBL教学在神经内科住院医师培养中的应用[J].西北医学教育, 2012, 20 (5) :1056-1058.

8.认认真真搞培训 积极努力学科学 篇八

此时正是农民农忙的收尾季节，农民们正忙着往家拉玉米秸秆准备过冬。尽管非常繁忙，但听到植保站要举办这期培训班，大家都放下里手里的農活，积极报名参加，开班当天无一人缺席。老师讲课时，全场鸦雀无声，认真听讲。下课休息时，都围绕在老师周围，请教农业生产中遇到的各种问题，还反映说，这样的培训班每年多举办几次就好了。其中有一位叫陈晓凤的女学员，在阳光办领导提问有关阳光工程培训的相关内容时，对答如流，还风趣地说：“你们可别瞧不起我们这些家庭妇女，学科学、学技术，我们可决不含糊，决不比你们那些大男人差。”

通过培训，农民的观念在一天一天地转变，对求得科学种田的认识也越来越渴望，作为培训基地也希望能多举办几次这样的培训班。

（省阳光办 供稿）

9.初中英语学科命题培训 篇九

学习心得体会

修文三中教师：曹成群

2013.12.7.很荣幸 参加县教研室组织的初中英语学科命题教师培训，在学习的过程中收获不小，体会颇深。

此次培训是在县教育部门指定老师培训，培训通过命题的理论学习、命题的要求、命题的步骤、实践命题、命题展示和命题中存在的问题研讨等教学活动。这种培训模式能在有限的时间内，快速提升教师命题相关的理论水平和命题的技能，同时能解决一线教师在教学过程中遇到的共性问题。通过问题研讨、互动交流，也能解决教学过程中的一些个性问题。

针对我个人而言，深感自己该学习的东西的确还很多；每参加一次学习都能感受到现在的年轻老师所拥有振兴修文教育的潜能，自己也从他们的身上学到不少新的教学方法、教学理念、特别是现代科技对教学辅助的技能。

总而言之，能调动参培教师主动接受培训活动，能在短时间内使参培教师接受教育理论的精华，提升老师的命题能力，实现活动的目的，对教学一线的教师很有帮助，自己希望能参加更多类似的活动。

10.语文学科培训研修日志 篇十

培元小学 罗敏

六月三号，我有幸参加了进修学校主办开办小学语文学科教师培训，在这培训过程中，虽然每天在线学习感觉有些累，但收获了很多知识。我的业务水平有了一个很大的提高。我学习到了优秀教师好的教学方法，以及新的教育理念，获得了教育专家的珍贵讲评。短暂的培训学习即将结束，在此就与大家交流我的一点心得与体会:

在教学中学生才是学习的主人，是发展的主体，而我们只是引导者。教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利，需从大处着眼。部分教师受应试教育理念的影响习惯于只看眼前，不顾将来，以剥夺学生个性为代价换取教师的师道尊严。创造力有早晚，先后之分，越是有个性的人，创造力越突出，个性是创造的前提，把个性多样性作为一种有价值的东西，一种财富来加以接受和引导，我们眼中就会没有差生，只有差异。实施有差异的教育，实现有差异的发展。

搞教育不能搞形式主义，这是一种不理智的急功近利的短期行为，因为，学生的成长和发展有其阶段性，不能强求一致，无法整齐划一。而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。一个好老师受同学欢迎，其实并没有什么法宝，也许就是总能发现学生的闪光点，给予及时的表扬，真诚地赏识他们。仅仅有责任心是不够的，变单纯的“责任”为丰富的“情感”，去面对学生之间出现的各种情况。

以前就知道班主任应该是班级的组织者和管理者，但却只是停留在知道有这么个说法,而从没去考虑过如何去把这一角色在自己身上转换或者定位,更不知道该转换定位到哪个方向上。以后我要根据每一课的实际需要，在课堂教学中灵活运用多样的教学方法，如讲述法、讲解法、谈话法、直观教具演示法、纲要图示法、讲读法和发现教学法等。

11.学科培训 篇十一

关键词：网络环境；信息技术；学科教学；教师培训；学生培训

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）12-0075-02

当前，在网络环境下利用信息技术辅助教学已日渐成为学科教学的常态。这引起了很多信息技术课教师的关注。这一方面是因为作为信息技术普及和推广的专业教师，有责任关注其在中小学学科教学中的实际应用情况；另一方面，由于对信息技术知识了解和技术掌握的欠缺，很多学科教师不能顺利进行信息技术与学科教学的有效整合，难以充分有效地利用网络带来的大量宝贵的教学资源，从而使信息技术在学科教学中的应用困难重重。这就要求和期待着信息技术专业教师的参与和协作。

一、开展网络教学需要师生接受信息技术应用培训

我们看到，利用网络开展教学时，学习者完全自主，使得在课堂教学中有些难以解决的问题迎刃而解。网络为学习者提供了一个几乎其他任何教育环境所无法提供的信息资源，突破了时间和空间的限制，建立了迅捷反馈机制，为学生提供了完美的教学环境。但是网络本身不会让学习方式改变，却可以为改进学习方式的人们提供强有力的支持。在使用网络这一新技术的过程中，许多教师也在不断思考，不断摸索。为了使教师与学生具备利用网络环境进行合作学习、探究学习的能力，对各学科教师的信息技术应用培训就成了当务之急。

（一）教师培训

无论是传统教育还是现代远程教育，教师的思想和观念都在教学中处于主导地位。因此，在推进的过程中，首先要转变教师的传统教育观念，不断接受继续教育，以适应现代网络环境下利用信息技术辅助学科教学的发展。

基于计算机网络多媒体技术的学科教学是一种新兴的教学模式，要求教师不但有知识，还要有新的教育观念和操作计算机、使用网络多媒体的技能。因此在新形势下，要对教师进行新的教育观念和网络多媒体实用技术的培训。其内容主要包括：

介绍目前全球教育与校园网应用的最新动态

讲解演示全新的教育观念、教学方法、教学手段

Microsoft Windows的基本操作使用

网络浏览器的使用与INTERNET信息查寻

E-mail的使用

文件传输（文件的下载与上载）的使用

电子公告板的使用

网页的制作与互联网信息发布

网络多媒体、多功能教室的操作与使用

网络多媒体课件制作工具的选择与使用

（二）学生培训

首先要让学生正确理解学习信息技术课的重要性，然后使学生真正产生学习的兴趣，以配合教师开展好教学工作。如何培训学生，这也是很多信息课教师一直在探讨的问题。利用信息技术课对学生进行培训时教师应该：

（1）教会学生如何有效地通过网络进行交互活动。

（2）利用通讯或以实时方式通过网络环境反馈给学生。

（3）建立学习策略和目标，清楚地确定学习目的，使学生知道教学对他们的要求。

（4）使用各种教学模式与技术。

我们在教会学生如何使用网络的同时，要引导学生正确使用网络。为此，学校可开设相应的网络文化课，首先将课程提纲、教材、教学进度、考试进度、考试计划都放在网页上，供学生随时参考，并且课程BBS讨论也是完全开放的。学习的材料以文本和图形的方式提供，从纯文本网页到支持视频流的网页，学生随课堂进程可以随心所欲地反复学习以弄清有关知识，让那些对此不感兴趣的学生也跟着自学。同时，教师通过网页可以把课程展示给学生，引导学生学会学习和评价自己的学习经验。

网络教学可以由教师主导授课，在教师的指导下学生进行自主学习。为了达到更好的协作学习效果，我们可以将学生分成2～5人的协作学习小组。这样，基于网络的学习易于被学生接受和使用。而且，学生通过BBS可以更及时、更方便地获取反馈意见以及对教师的教学效果进行评价。当问题出现时，教师可以监控学生，看每位学生交没交作业，同时学生还可以了解到自己哪些作业已经交了，哪些还需要完成。从而引导学生学会在网络环境下的自主学习。

二、信息技术教师要积极承担、全力协助培训工作

在日新月异的现代社会里，我们的教育正面临着巨大的挑战，传统教学的缺点不断地暴露，于是产生了现代教育技术的多媒体教学模式。然而这种试图用新技术来解决传统教学弊病的手段，重视的往往是技术的呈现，而忽略了技术所创造的只是学习环境的变化，出于受技术本身发展的局限性和教师观念转变等因素的制约，这种技术介入教学的结果也仅仅是完成“自动化”程度更高的接受式学习。而在今天的现代教育教学中，这种以花费大量心血制作出技术含量很高的课件为主，在课堂上也只能完成播放功能的多媒体教学模式的时代又将慢慢成为过去，网络教学的兴起正渐渐成为一种更具魅力的教学模式。

学校积极推进网络条件下信息技术与学科教学的整合，信息技术教师没有任何理由置身事外，而应当仁不让，义务承担或协助相应的工作任务，这其中主要是参与做好师生的培训工作。一方面要根据培训大纲做好知识传输与技术培训，另一方面要研究信息技术课程教学内容和学科教学与信息技术整合二者之间的连接点，及时、适当和有效地融入到信息技术课程教学中去，积极推进工作的进展。

12.学科培训 篇十二

一、朗读教学中的问题及解析

朗读是对语言材料和技巧的汲取,是学生学习语言的重要手段,也是主动性、创造性的显现。同时,朗读又是一种语言艺术,具有迷人的魅力。将朗读应用于教学实践之中,可以引导、启发学生体悟文本语言、主旨,实现提升语言运用能力和素养的目的。在教学中,虽然有些教师会采用朗读法进行教学,但常流于形式,通常出现以下问题。

(一)受专业水平限制,朗读示范效果不佳

教师高质量的朗读示范不仅能够起到示范标准、纠正错误的作用,还可以激发学生的学习兴趣,全面认识和领悟材料内容。而当前,中职学校从事普通话水平测试培训工作的多为语文教师,文本分析能力强,但范读能力参差不齐。并且,教师课堂上少用范读或完全依赖影音资料,示范效果差,欠缺直观性、针对性和实效性。

(二)关注少,重视程度不够

朗读教学在课堂教学中仍然居于从属地位,多数教师只把它视作课堂的“调味品”,应用于某一环节之中,没有系统、综合地应用在教学实践中。所以,朗读在课堂教学中没有实现其应有的效能,未发挥其功效。

(三)方法简单机械,形式单一

教师认知偏颇,认为朗读教学就是教师范读、学生诵读,忽略了朗读教学形式的多样性和连贯性,致使教学流程脱节,割裂了方法、内容、策略的内在关联,造成学生参与度低,课堂气氛沉闷,未达到预期目标。

(四)欠缺评价及评价策略

传统课堂对学生评价较少、粗略且不能够及时反馈,致使学生无法清楚认识自己的优、缺点,及时自我反思、改进。

(五)学生重视不足,主观接纳意识不强

大多数学生认为,加强字、词读音的规范性才是最终目的,只要读得准、读得清就够了,进行大量的朗读既浪费时间、精力,又没有多大的作用。因此,学生无法养成朗读习惯。

(六)学生朗读能力欠缺,缺乏全面训练

在应试类的培训中,教师最容易忽视对学生朗读能力进行系统地训练和培养,故学生常出现发音生硬、语调平直、腔调刻板、气息不稳等问题。这些问题出现的根源在于教师没有教会学生调整气息,准确找到音位和共鸣位置,也没有指导学生根据朗读文本的体裁、内容、基调来变换语调、声调、情绪。

二、朗读教学的流程

根据生本理念,教师引导学生对朗读文本进行细致的分析,针对文本中重点词语发音、断句、声调、情感及特点,采用朗读教学,设计教学环节和流程,实现教学目标的达成。

三、朗读教学的策略

朗读教学是教师和学生对文本内容进行加工和创作的过程,良好的效果需要教师采用行之有效的方法、策略来实现朗读与主体的和谐统一。

(一)更新教学理念,优化课堂教学

学科教师应转变传统教学观念,构建合理、紧凑的教学流程。如《普通话测试实施纲要》的42号作品《我的母亲独一无二》的教学,首先,播放课件,用音乐营造良好的课堂氛围,让学生快速进入与课程内容相宜的情境。其次,布置学生初读作品,熟悉文本。再者,在教师范读后,学生配乐仿读,理清文本脉络,把握基调。接着,教师启发学生品析文本内涵,品读体现主旨的语句、段落。最后,学生富有感情地演读,进行分享、评价。经过多种形式的朗读之后,学生不仅对文本内容理解得更加透彻,对字词、语感、语速的把握都有较大进步,顺利达到教学目标预期的效果。

(二)多样方法、手段,培养学生朗读兴趣

朗读教学顺利开展的必备条件是提高学生对朗读教学成效的认识,激发学生朗读的兴趣,让学生肯读、会读、乐读。这就要求教师必须明确学科教学的目标,采用灵活、高效的方法,实现学生情绪调动和兴趣培养。综合运用教师范读、学生齐读、角色扮演、小组竟读、评读方式,辅之以背景音乐、课件演示、实物展示、模仿录音等手段活化课堂,提高学生的参与度与热情。

(三)突出学生的主体地位,强化教师的引导作用

朗读教学的基点为多样化的朗读活动,教师应着力于对学生音位、发音、声调、调值、音变、音准等进行细致指导,纠正学生出现的错误,解决出现的问题。学生能力和水平生成建立在反复诵读的基础上,让学生在朗读时强化对文本的认识,形成对朗读节奏、语调、情感、停顿等的把握。教师以灵活的朗读方式综合运用范读、学生诵读、齐读、演读、评读、小组竟读等方式反复训练,辅之以指引,让学生主动展示、表达。

(四)细化评价,增强课堂交互

朗读教学需要教师及时、准确把握课堂信息和学生状态,并呈现、反馈给学生。和传统课堂上简单地肯、否定的评价不同,新型评价需将知识点、技能点寓于评价标准和课堂交互之中,目的在于让学生更加明确学习方向,发现问题,解决问题。教师从正面给予学生引导和规范,激发学生的参与热情和学习兴趣,帮助学生突破教学重点、难点。课堂上,增加师生交流和互动,综合运用教师评价、小组议评、学生互评等形式,拓展思维、加深认识。

四、朗读教学在中职旅游专业普通话水平测试培训中的教学试验

普通话运用能力是旅游专业学生必备的就业条件,在中职旅游专业课程中的重要地位是不言而喻的。因此,笔者选取了两个旅游班进行教学试验。

(一)试验对象及情况

试验对象为2013级旅游1班、2班学生。其中,旅游1班38人,作为朗读教学的试验班;旅游2班41人,作为比照班。

通过对上学期本门课程成绩整理分析,两个班在学业水平和能力并无太大差异,具备可比性(如表1所示)。

(二)试验及结果

笔者对参加活动的两个班进行了为期一学期的教学试验,选取了《普通话测试实施纲要》为教材,以同样的课时量和教学进度,统一教学内容和辅导材料。差别在于试验班采用朗读教学,比照班沿用传统课堂教学。试验数据依照期末成绩进行分析、检验。

(三)试验的结论

1. 通过试验得出的数据来看,朗读教学对提高学生成绩有很大帮助。

试验班学生成绩明显优于比照班,且学生分析、解决问题能力、综合语言运用能力均有显著提升(如表2,表3所示)。

2. 朗读教学比传统教法效果好,受学生欢迎

通过课堂氛围、参与度及任课教师评价显示,试验班学生学习兴趣高、态度端正,对课堂教学给予肯定和认可,目标达成度高。

3. 朗读教学具有实践价值和可行性

朗读教学更注重对学生能力的培养,学生的语言综合运用能力和水平都有明显提高。这种方法符合生本理念,契合中职人才培养的需求。

五、结语

朗读教学作为普通话水平测试培训的有效方法,有助于学生积累词汇,把握发音规律,为口语表达奠定坚实基础。学生参与朗读时,不仅加深了对文本内容的理解,而且形成了良好的语感,增强对声调、语调的把控能力,逐步提高口语表达、交际能力。故朗读教学在教学实践中具有不可替代的作用和应用的现实意义。

摘要：在大力推广普通话的背景下,提升普通话测试培训水平和质量成为亟待完成的任务。中职学校开设了普通话培训的课程,但教学现状和效益并不尽如人意。如何采用有效的方法、策略解决培训课程教学中的问题,成为值得谨慎思考的课题。本文从朗读教学入手,探析其在课程教学中的策略、方法,旨在提高学科教学的有效性和实效性。

关键词：朗读教学,中职,普通话水平测试,理论与实践,旅游专业

参考文献

[1]黄秀玲.朗读教学应指导学生过好“四关”[J].华夏教师,2015(7).

[2]祁玲娟.寻找有效朗读的策略[J].考试周刊,2007(9).