教学法

教学法（9篇）

1.教学法 篇一

英语阶梯式教学法

阶梯式教学法也叫做“语音、词汇、语法、阅读、写作”十字教学法。这一教学法从我国国情出发，汲取了国内外英语教学法的长处，是具有中国特色的教学方法。这一方法注意结构与功能结合，听说与读写并重，实行“提前略学——实践提高——总结规律——举一反三”即“理论——实践——理论——实践”的教学途径。

这一方法之所以叫做阶梯式教学法，是因为一切教学活动均是由易到难、由浅入深、循序渐进地安排的，学生的学习活动就像登山一样，一个台阶一个台阶地往上攀登，可以顺利地登上顶峰。“语音、词汇、语法、阅读、写作”本身就是一个阶梯，例如，学好语音为学习词汇创造条件，学好语音、词汇和语法又为阅读扫清障碍。此外，“语音、词汇、语法、阅读、写作”五项教学活动都是阶梯式安排的，例如，语音教学有“音素——拼读——规则——实践”阶梯，词汇教学和语法教学有“略学——复现——细学——活用”阶梯，阅读教学有“合——分——合——分”阶梯，写作教学有“词——句——段——文”阶梯等。

阶梯式教学法主张用规律指导实践，因此，其核心是“提前略学”和“举一反三”。“提前略学”是指每项学习活动的第一步都要提前略学该项目的规律，并以此来指导实践。例如，学语音先略学字母在单词基础上，通过进一步的实践，“举一反三”地运用规律，可以使学生全面提高听、说中的读音，学词汇先提前集中略学单词词义，学语法先提前略学新语法项目的结构形式等。通过提前略学和初步实践，再对规律作系统总结，可以使学生对规律有更深刻的理解。在此、读、写能力并更好地掌握语言规律，真正实现了结构与功能相结合。用阶梯式教学法进行教学，可以使学生在最短时间内取得最大的收效，是省时高效的好方法。

2.教学法 篇二

1. 关于两种教学法的定义比较：

1.1 定义

1.1.1 语法翻译法。

英文译作Grammar-Translation Method，其最简单的定义为：用母语教授外语的一种方法，是外语教学的原始方法。

1.1.2 交际法。

英文译作Communicative Approach，是将语言的结构与功能相结合进行教学的一种方法，将语言作为一种交际工具的教学方法。

1.2 比较

1.2.1 从二者的定义不难体会出语言翻译教学法中突出了教授的概念，而交际法则将交际作为目的，教授作为手段。也就是说翻译法侧重的是纯粹的“语言”能力，而交际法则是侧重利用语言进行的“交际”能力。

1.2.2 从二者的英文翻译不难看出，语法翻译法对应的是method一词，而交际法则用了approach一词。根据外语教学专家弗里斯的观点，method和approach有着严格的区别，method指教学方式、方法和教学技巧，而approach则是指达到教学目的的途径和理论。由此可见，交际教学法强调第二语言或外语教学的目的是学生获得交际能力，其终点是在不同的场合对不同的对象用目的语进行得体的交际，而翻译法则是偏重教授，不一定考虑到交际任务。两种教学法的侧重点是不同的。

2. 两种教学发产生时间的比较

翻译教学法是外语史上最古老的教学方法，在历史上是欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法，大致兴起于18、19世纪。在我国则始于19世纪中期的京师同文馆的外语教学。交际教学法从20世纪70年代开始兴起，并成为当前最为盛行的外语教学法。

3. 关于两种教学法的特点比较

3.1 特点

3.1.1 语法翻译法特点。

a.将语法明确为学习的重点。

b.对文本中的语言，尤其是文本的语法结构进行深入、细致的分析和研究。

c.词汇的学习是通过双语词汇表来实现的。

d.在学习过程中有大量的翻译练习。

e.教学语言为母语。教学过程中母语与外语并用，侧重二者对译。

f.对听说能力的培养不够重视。

3.1.2 交际教学法特点。

a.遵循目的性教学原则。交际教学法的目的是满足实用性的需要，用什么学习什么，需要什么学习什么。要求学习真实的语言，而不是加工后的虚拟语言。

b.从语言的功能或内容下手培养学生运用外语的能力。

c.重视学生的语言能力和以外语进行交际的本领。

d.学习语言要靠反复使用，要鼓励学生多多接触和使用外语。

e.学生在使用外语时，有不妥之处是难免的，不必强调错误，以致使他们顾虑重重，不敢开口。

f.交际法的教学过程交际化，把听、说、读、写四种能力视为一个综合的整体。

3.2 比较

3.2.1 总体比较。

由以上两种教学法的特点对比来看，两种教学的教学目的是不同的，一个是为学习而学习，将翻译既当成教学手段，又当成教学目的。而另一个则是严格遵循目的性原则，以交际中的需求为第一目标。不需要专门地、系统地学习语法。

3.2.2 教学形式。

两种教学法的教学形式也有很大差异，语法翻译法主要从语法结构的研究和分析着手，侧重语法的灌输和严格的要求，交际教学法则不专门教授语法概念，而是让学生在交际的实际场景中通过反复实用的方式体会语言的规则。

再有，语法翻译法处处体现翻译的原则，主张学生在使用外语时严格遵循语法成规，不得有任何疏漏，而交际法则对于学生的要求较为宽泛，以顺利完成交际任务为主线。

3.2.3 教授语言。

在教授语言上，语法翻译法将母语和所学外语并用，即老师说出一个英文单词，学生马上要反应出其中文意思，而交际教学法则侧重外语的实际应用，侧重于外语环境和外语的综合运用。

4. 两种教学法的优点和缺点比较

4.1 两种教学法各自的优点

4.1.1 语法翻译教学法的优点。

a.语法体系的完整性和整体性。语法翻译教学法借助于“希腊-拉丁语法”的规则，形成了非常完整、系统的语法教学体系，这一语法教学体系对于初学者及外语学习者来说是非常必要的。有利于学习者较好、较快地掌握目的语的整个结构。

b.语法翻译法较好体现了外语学习的本质功能，即两种语言形式的转换，进而达到语际信息交流的实际目的，它在一定程度上验证了学习语法和词汇是一种有效的途径。

c.语法翻译法重视词汇和语法知识的系统传授，有利于学习者语言知识的巩固，打好语言基础。

d.方便实用。只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿起课本教授外语，不需要先进的教具和设备等。并且易于评估。

e.重视阅读、翻译能力的培养，强调对书面语的分析，着重原文的学习，有利于学习者对于目的语的深入理解和掌握。

4.1.2 交际教学法的优点。

a.交际法以交际为目的，注重语言的运用能力，培养学以致用的意识。在使用中学习，在学习中使用，在使用中提高。

b.有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。由于多种教具的使用，多种场景的模拟，使学生在兴趣导引下学习，由被动变为主动。

c.交际法在教学内容上重视语境意义和篇章话语教学，强调学生的主动性和相互作用。

d.交际法不专门系统教授语法，仅传授有关而且必需的语言，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力，讲究的是在使用中体会和提高。

e.从长远的观点看，交际法交给学生的实际生活中应用语言的适当技巧，因为它是建立在与这些实际用法十分接近的基础上的。

4.2 两种教学法的缺点比较

4.2.1 语法翻译教学法的缺点。

a.忽视口语教学，忽视了听说能力的培养，重文轻语。虽然学生能够具备比较好的语言基础，特别是扎实的语法体系，但是他们的口语表达能力较弱，口语交流意识不强，语音语调较差，虽学了大量的语法规则，一旦用于实践、口头交谈，便会频频出现错误，就像我们平常所说的“哑巴式外语”。

b.过分重视母语翻译，忽视了非翻译性训练外语手段的运用。容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。

c.过分重视语法知识的传授，过分强调了教师的语言讲解和教学的主导作用，忽视了学习者的实践，不利于他们语言习惯的形成。使得学生过多地依赖课堂教学和教师的分析，不利于学生主动性的发挥，忽视了言语交际能力的培养。

d.教学形式比较单一，实践环节比较单调，强调死记硬背，造成课堂气氛不活跃，不易引起学生的兴趣。

4.2.2 交际教学法的缺点。

a.语言的语法知识不好处理。以功能为主编写教材，打乱语法本身的系统，增加了学习语法的困难。不以语言形式作为系统来编排，而是着眼于功能、情景、角色、主题等语言内容为大纲的组成部分，这就意味着某种程序语言结构的混乱，许多结构不同的语句可能出现在同一单元内，而某一语法结构的主要例句，却又不能不打乱分散在几个单元中。

b.交际能力不好界定。在起始阶段，交际法使习惯于其他方法的学生感到困惑。交际法比提到的其他方法更难评估和测试。

c.交际法要求有配套的教具和完备的教学环境，同时要求学习者有很强的学习动机和自主兴趣。但其是否适合基础教育的外语学习，以及外语学习条件相对较简陋的学校还需要进一步做实证性研究。

d.交际法还存在着潜在的问题。交际法对教师的专业培训和能力有更高的要求。教师主导地位的减弱并不等于不再发挥作用。在备课方面和专业技能方面，对于如何把握时机和方法加以有效的干预，交际法要求教师具备更强的能力和适应性。教师还必须在外语方面具有极强的能力。另外，交际法不对教师提供使用教材的安全感。而用比较传统的方法，教师按照教材提供的规定进行讲就足够了。在交际法中教师有必要选择、改写和自编他们所用的教材。

5. 结论

作为外语史上最古老的教学方法的语法翻译教学法和当今收到普遍推崇的交际教学法，二者并不是完全冲突、互相排斥的。两种教学法可以互为补充，相得益彰。翻译教学法主张学生在翻译中学习语法，有利于学生理解语言的规则，培养学生利用有限的规则创造出无限的句子的能力，但对于学生的听说能力造成疏漏。而交际教学法主张交际目的，侧重语言的实际运用，在交际中体会语法，然而这却打破了传统语法的系统性，不利于学生全面系统地掌握语法。此时翻译法成为交际法的必要补充手段。所以，交际法和翻译法的结合更加有利于学生综合能力的培养。

摘要：外语教学法是研究、教授和学习外语规律的科学。外语教学法分为多种, 文章主要选取外语教学中应用比较广泛的语法翻译教学法和交际教学法进行比较。以便教师在教学中对于两种教学法能有比较理性的全面认识, 扬长避短, 促进教学。

关键词：语法翻译,交际教学法,外语教学

参考文献

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[9]罗立胜等.试论20世纪以来外语教学思想的几个转变[J].外语教学, 1998 (增刊) .

3.项目教学法与传统教学法的比较 篇三

关键词：项目教学法 比较 优点

在我国应试教学模式的影响下，许多学校依然继承着传统的教学方法进行知识传授。即以教师为中心，以教师讲学生记为主要形式，以学生完成学业、升学为主要目的的教学模式。但是，针对目前社会对人才需求的转变，这种教学已逐渐显现不足。主要是所培养的学生不能适应社会经济发展的需要，特别是一些职业学校，其学生完成学业后将直接面临就业，仅靠理论知识的掌握完全不能适应实际生产的需要。因此，为了满足社会对人才培养的需求，许多教学研究者正在积极探索新的教学方法，项目教学法也便随之诞生。到现在为止，项目教学法已在各不同学科教学中得到广泛应用，也逐渐呈现出其较传统教学方法之优越性。笔者曾在基础会计记账凭证的教学中运用两种不同的方法进行教学比较，感受到项目教学法的优越性予以阐述。

一、教学过程的比较

1、传统教学法下的教学过程：复习上一节原始凭证的内容，按照会计核算操作顺序在取得原始凭证后应根据审核无误的原始凭证填制记账凭证，从而导入新课。然后按照教材次序依次讲解记账凭证的概念、记账凭证的分类、记账凭证的内容和记账凭证的填制与审核，结合教材例题讲解记账凭证的填制方法，由学生完成课堂作业。最后由教师作课堂小结布置课后作业。

这种教学方法下，整个教学过程体现了以教师为中心、以教师教学生记为主要形式的特点，对学生的要求重在理论知识的掌握，忽略了实践技能的强化，缺少教师与学生之间的互动，课堂气氛沉闷。

2、项目教学法下的教学过程：课前要求学生预习记账凭证这一节内容，并将全班学生分成若干小组。教师先粗略讲解记账凭证的填制方法，然后向各小组下发资料（某企业若干经济业务的内容），要求各小组成员轮换扮演不同角色（出纳、会计等），共同完成根据经济业务的内容填制记账凭证的任务。填制凭证过程中出现的问题可小组成员讨论解决，也可向教师提问解决，或记录下来后集中由教师解答。各小组完成任务后上交所做的记账凭证，教师根据各组上交的凭证结合学生的提问讲解记账凭证填制的规范和应注意的问题，然后对各小组完成任务的情况作出评价（包括完成速度、完成质量、学习态度等）。最后由教师作课堂小结及布置课后作业。

这种教学方法下，以项目任务为依托、以实践为主线、以能力为核心，融知识的学习、技能的训练为一体，在强调对理论知识理解掌握的前提下，着重要求学生掌握实践操作技能。教学过程中摆脱了以教师为中心的束缚，教师与学生平等交流，互动性好。结合了讨论法、角色法等其他教学方法，课堂气氛十分活跃。

二、教学效果的比较

现代中职学校学生的专业基础水平大部分比较差，学生之间程度不一，差异较大。而且许多学生学习兴趣不高，对自己的要求也不高，不够严格。因此，在传统教学法下，由于学生大部分时间只是被动地接受教师讲授知识，缺乏师生之间的互动，也很少有机会进行动手操作演练。久而久之，学生便会感到学习专业知识非常乏味、吃力，导致越来越对所学课程失去兴趣，缺乏学习积极性。笔者在实际教学过程中观察，一般在采用传统教学法授课时有20%左右的学生不注意做笔记，有20%的学生学习态度消极、上课说话、注意力不集中、想睡觉，还有5%左右的学生不想上课，经常迟到、缺课。传统教学法下通常以考试形式来检验教学效果。从考试情况看，学生对理论情知识（如概念、分类等）还是能够掌握的，但对于操作性的知识用变通应用性的内容掌握得较差。毕业后学生在就业单位无法完成独立操作任务，不能适应工作单位对人才的需求。

项目教学法是以任务为载体的，各个小组的每位学生都有相应的任务，而且教学设计时为项目任务的实施设置了工作情境，进行角色转换。这样不仅使每个学生在完成项目任务时有事可做，不至于思想不集中、开小差等。而且，在角色转换中完成自己各自的任务，对自己完成的任务承担责任。这比较接近生活实际，能大提高学生的学习兴趣。在项目实施过程中学生有什么问题可随时进行相互讨论，也可请教老师，这不仅增加了师生之间的互动，而且活跃了课堂气氛，减少了师生之间的距离，是许多学生乐于接受的授课方式。经观察在项目教学法下，几乎每位学生都忙于完成自己的任务，乐于为小组争先创优，积极性相当高。相关知识点由学生提问、教师总结等形式在项目实施过程中予以讲解，便于学生理解记忆和掌握。虽然，在考试中反映出来的成绩两种教学方法下不相上下，但对实践知识的理解及应用方面，采用项目教学法的要好得多。而且接受项目教学的学生基本能独立完成教学项目的实践操作任务，毕业后对应就业单位同样的工作任务也能顺利操作，受到一些就业单位的欢迎。

三、实施项目教学法的注意问题

从上述比较可见，项目教学法较传统的教学方法有许多优点。但是，项目教学法在实施过程中要有一定的针对性，不是任何学科任何内容都可施行这种教学方法的。因此，在施行项目教学法时应注意以下问题：

1、项目教学内容的选择。1）项目教学的内容要与生活相联系，能将某一教学理论知识和实践技能结合在一起，具有一定的应用价值。2）项目任务的难度要适中，学生利用原有的知识和对新知识技能的运用，经过努力后能够达到。3）项目结果要有具体的成果展示，学习结束时师生能共同评价项目工作成果。

2、对教师的要求。1）教师要不断学习进修，提高自身业务水平。教师要熟悉理论知识和职业实践技能，具有团队合作能力和创设学习实践情境的能力。2）在项目实施过程中，教师要正确定位自身角色，加强引导作用。在项目教学法下，虽然以学生动手完成任务为主，但教师的正确引导还是必不可少的。教师的引导行为要做到“适时”、“适度”、“适法”，主要完成“督导”、“点化” 作用，在教学过程中充当顾问和协调者，要通过行为引导方式激发学生的学习积极性，引导学生自主学习和操作，帮助学生按确定的计划完成任务，从而使学生在教学过程中体会职业行为，提高全面能力。

3、评价方法的多样化。实施项目教学法要一改传统教学法下单一以考试成绩来评价学生的评价方法，采用多元化、多层次的立体评价方法。如项目任务完成后我们可以从项目成果的好坏、学生的学习态度、项目完成的速度等多个角度，分为优、良、中等、合格等多个层次来进行评价。使学生各自的特点能够得到充分的发挥，都能在某个方面具有一定的成就感，从而提高学生的学习兴趣。

参考文献：

1、项目教学法在实习实训教学中的应用 宋亚明

2、项目教学法在职业学校专业课教学中的应用 洪燕云

3、职业教育项目课程实施研究 职教通讯2003 （3）

4.教学法 篇四

【关键词】中职体育 体态教学法 体验式教学法

【中图分类号】g 【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2016）05b-0164-02

新课程标准改革给整个教学带来新的面貌，无论是教学的内容，还是教学的形式都取得了巨大的变化。教学质量和效率都得到不断的提高，学生的学习效果也得到了明显的改善，学生参与教学的兴趣明显提升。体育教学也是如此，发生了前有未有的变化。在此背景下，如何有效开展体育教学工作，成为体育教学工作者研究的新课题。本文主要结合实践经验，对此问题进行探讨，希望能够抛砖引玉。

一、新课改给教学带来的两种变化

新课改是新时期教学发展的必然，是对教学中存在问题的具体变革，是推动教学更加完善发展的必然途径，在新的时期它给教学带来巨大的变化，其中主要有两个方面的转变。

（一）教师教学和学生学习的角色转变

教学理念是新课改带来的基本变化，其主要表现在教师教学和学生学习的转变上。其中教师教学的转变主要表现在角色的转变上，教师由原来的教学主体，转变为教学的引导者，在学生学习的过程中，教师扮演着引路人角色。学生的转变，同样也主要表现在角色的转变上，学生成为学习的主人，在学习中扮演着主人翁角色，在整个学习生活中参与教学的积极性和主动性明显提高，学习的效率和质量得到有效改善。

（二）教学活动的转变

教师和学生参与教学活动发生转变。教师在教学过程中不再像传统教学中一样选择灌输式的教学方式，而是根据不同的教学内容采取多种多样的教学方法，如自主探究学习法、小组合作学习法等。学生的学习不再是单个人的行为，而是以小组合作学习为主，进行交流互动，让学习变得更有趣味。这些新方法的出现使整个教学的效率和质量得到提高。

二、中职体育教学的两种主要方法

中职在新的时期条件下也面临着课改新问题。具体到体育教学来说，笔者认为在课改背景下中职学校可以开展以下两种体育教学方法。

（一）体态教学法

1.体态教学法的内涵

体态教学法是指综合应用眼、耳、手等身体器官参与学习，通过让学生亲自参与学习活动，来激发学生的学习兴趣。不断地刺激学生的感觉器官，使学生可以更加深刻地掌握课堂教学内容。在体育教学中，体态教学法符合体育教学的特点。

2.体态教学法的作用

体态教学法是新时期教学理念的具体体现，其要求学生积极参与教学，尊重学生学习的主体地位。体态教学法符合体育教学的特点，充分调动学生身体的各个器官，让学生参与教学。其打破了传统的教学模式，克服了传统教学模式的弊端，是对传统教学方法的改进。体态教学法，使体育教学变得轻松起来，使整个教学的趣味性增强，提高了学生参与体育学习的积极性和主动性。

3.体态教学法的运用

体态教学法在体育教学中的运用莫过于形体类项目的教学，中职生是个性活泼的、充满活力的群体。总体上他们比较好动，对节奏感比较强的体育项目比较感兴趣。因此，我们可以针对学生的这一特点，把一些符合他们需要的形体类体育项目引入教学活动中，发挥他们的特长。比如运律操、健美操、艺术体操等，让他们在音乐背景下，进行学习。让他们在享受美的音乐旋律中，调动自己听觉器官投入到学习当中，让其身体随着轻快的节奏舞动，把身体机能调动起来，让精神得到充分地放松，又能得到很好的锻炼。这一类体育项目，不仅能让学生得到很好的锻炼，而且能让学生在锻炼中培养情操，感知美，懂得美，让学生的精神得到陶冶，从而使学生的心灵得到净化，更加全面地培养学生的良好素质。

（二）体验式教学法

体验式教学法，是一种符合体育学科实践性强特点的教学方法，它通过让学生体验学习内容来学习、理解和掌握知识和技能，具有强的实践性，在中职体育教学中应该得到更好的运用。

1.体验式教学法的内涵

体验式教学方法，顾名思义，是指在教学的过程中，教师通过模仿具体的情景，让学生参与其中，切实地感受到课堂知识内容。通过切实的体验，提高学生对知识的掌握程度。经过实践检验证明，这是一种十分有效的教学方法。

2.体验式教学法的作用

体验式教学方法，作为新时期的一种重要的教学方法，它不但提高了教学效率和质量，而且还可以陶冶学生的情操，升华学生思想情感。体验式教学方法，让学生亲自去体验教学内容，从中学会和掌握教学内容，自主地开展体育活动。同时让学生在亲自体验的过程中，与教师和同学进行互动，产生情感共鸣，从而使教学更加和谐，关系更加密切。此外，体验式教学方式还可以激发学生的发散性思维，提高学生的创新能力，让学生在体验的过程中，发现问题、探究问题、解决问题，并把这种体验、探究的意识渗透入学生的脑海里，使其对学生产生潜移默化的、深远持久的影响，促进学生的个人能力得到不断提高。

3.体验式教学法的运用

其实几乎所有的体育教学都是采用体验式教学，只是以前中职学生的体育教师没有那么深入地去研究，并把它上升到一定的理论高度上，而是让其自然存在。一般来说，中职学生不太喜欢那种比较枯燥的乏味的单调的体育训练，如果教师没有主动地意识到这个问题，把体验式教学运用到教学活动中，学生就很难认真地去学习和掌握动作要领，只把体育当作可有可无的课程。为此，可以运用以下几种方法开展体验式教学。

（1）个体体验教学法

个体体验教学法，就是让学生个体根据教师示范的体育技术和动作要领，自己单独去体验，从而学会和掌握动作要领和技术。比如跑步项目中的弯道跑法，这是对动作要求和技术要求比较高的训练项目，一般来说，学生都不太想认真去练习，认为跑得快就行，却不知道如何才能在转弯时能跑得更快。首先，先从理论上分析弯道跑的特点。当人跑到弯道的时候，就会产生向心力，使身体能够沿着弯道运动（圆周运动的一部分），否则就会往外甩。根据力的平衡原理，在产生向心力的同时也产生离心力，这个离心力的作用就是要把身体往外甩开，影响跑的速度。我们知道，这个向心力是身体跑动时产生的力，如果不能很好处理身体来降低这个力的影响，就要分散体力，把更多的体力用在无用的用来降低速度的离心力。其次，讲解减少向心力的技术和动作要领。为了不使运动产生的力过多地转变为向心力，当我们跑到拐弯处的时候，把身体向内倾斜，使身体的重力产生一个指向运动轨道圆心的力――向心力，也就是说，利用身体的重力来产生向心力，以减少运动力“支付”给向心力的量。这样就不会损耗太多的运动力，使速度尽可能地保持直线跑时的量。所以当跑到弯道时，身体要适当地向内倾斜。同时，加大身体外面手臂的运动幅度，减小身体里面手臂的运动幅度，来增大向心力。然后进行示范，让学生掌握弯道跑的动作要领。讲解完后，让每个学生单独进行体验，教师在旁边观看，当发现个别学生运动不规范时，及时指出并耐心地进行示范。这样，学生在体验中就能较好地领会和掌握弯道跑的技术要领和动作要领，提高教学效果，也让学生直观地感觉到跑步也是一门技术活，不只是蛮力活。让学生感受到，锻炼要得法，身体锻炼也要讲究技术和方法，并把种意识植入脑海中，影响学生的体育观。（2）合作体验教学法

合作学习法是新课改的主要教学方法之一，其目的是培养学生的合作探究能力。使学生的合作学习意识在体育教学中得到培养，在合作中找到别人与自己的不同，从别人那里找到自己的不足，从而取长补短，不断促进个人的进步，并且在相互交流与学习中促进整体的发展，实现双赢。学习小组是合作学习的主要形式，在学习的过程中，教师可以按照一定的分组原则，比如说男女比例，体能差异等进行合理的小组分配，将课程中需要学习的内容，让学生以小组为单位进行学习，充分发挥队友的优势，保证整个课堂的秩序，提高课堂教学的质量和效率。比如乒乓球、羽毛球、篮球、排球等都是比较好的小组合作学习与训练项目。当老师把相关的技术要领和动作要领讲解清楚后，就可以进行两人对练或小组对练，让学生在小组学习与训练中，通过合作体验，领会这些体育训练项目的技术和动作要领，理解和掌握训练技巧，在合作探究学习与训练中得到提高。

4.运用体验式教学法要注意的问题

体验式教学法是对教师和学生来说都有比较大的考验，要运用好它，就要注意这样一些问题。首先，要从思想上重视这一教学方法，把它作为一种重要的教学方法之一来开展。其次，教师在使用这一方法的过程中必须要全面了解这一方法，不可生搬硬套，要使用得法，并在运用过程中不断结合具体的实际情况，进行完善，使其更切实地为中职体育教学服务，让学生得到全面体验。再次，要教育学生树立主人翁意识，要积极主动地参与到课堂教学中，不断提高学习的效率和质量，不能把体验当作玩，应负了事。最后，体验式教学安全性比较弱，要求学生要特别注意安全，把安全放在首位，不可为了所谓的体验而出现安全隐患，甚至出现安全事故。

5.教学法 篇五

英语作为世界通用语，英语教学与学习的研究不在只关注语言形式、语义组合机英美文化下的语用标准，而应重视全球化和多元背景下语言使用的语用维度和语用特征，重视多元化的语用知识、语用能力、语境制约、人际效果等语用表现，只有这样，才能更好地揭示和阐释语言使用的真实性，才能真正关注语言多元化和社交语用多元化背景下的英语使用及语用能力。

中国传统的教育方法是以教师为中心的填鸭式教学法，学生被老师牵着鼻子走，通过死记硬背的方式，来达到在试卷上取得高分的目的。这样一来，学生只关心考试成绩，对所学的知识毫无兴趣，更别说在将来能在生活中能灵活运用所学的知识来解决难题。要让学生活学活用，激发创造性思维，我觉得改进教育方法和建立强大的先进师资队伍是实现这一目标的两个关键。

一、改进教育方法

现在和传统的教育方法相比，更为进步、科学的教育方法有交际语言教学法和任务型教学法，通过在课堂上对这两种教学法的学习，再加上阅读了一些课外书籍和在网上查找了许多资料，我对交际语言教学法和任务型教学法有了较深刻的认识。

交际语言教学法和任务型教学法都有几个共同点：(1)以学生为中心，老师起辅导作用；（2）尽可能在课堂教学中运用真实的交际场景，在课堂中通过各种途径组织学生进行交际活动；（3）课堂教学的主要形式是小组活动；（4）都注重4交际能力：语用能力、语篇能力、策略能力和语言的流利度。这两种教学法都有利于培养学生综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力和创造性思维，在老师的指导下让学生有独立思考、积极参与的机会，有利于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

不同的是，任务型教学法是交际语言教学法的进一步发展：（1）交际语言教学法更注重的是学生参与的过程，而任务型教学法在强调学生参与完成任务的的同时，还注重任务的目标和结果；（2）交际语言教学法是以学习者为中心，教学过程中关注学习者的需要，通过既定的教学途径来达到培养学生交际能力的教学目的；而任务型教学法是以学习为中心的教学法，主要为学习者提供参与以意义为焦点的开放型的交际任务的机会来达到教育目标。（3）任务型教学法中的“任务”比交际语言教学法中的“练习”更具现实性，任务活动可以从学生的日常生活和兴趣爱好出发，让学生的合作精神和创作意识得到全面发展；（4）交际语言教学法提倡学生在课堂尽量使用目标语，适当利用母语，而任务型教学法鼓励学生创造性地使用语言；（5）交际语言教学法重视话语教学，任务型教学法鼓励课堂教学活动之间的联系。交际语言教学法与任务型教学法在许多方面有着直接联系，任务型教学法是以交际法为基础，是交际法的纵深与发展。交际语言教学法的目的是培养学生运用语言的交际能力，它的特点是运用多种方法促进学生用所学语言进行交际活动，已达到交际目的。但任务型教学法更明确地提出了“任务”，并强调“任务”完成的结果。任务型教学法不仅继承了交际法中“做中学”情景教学，而且明确了学习任务，教与学的目标更加明确，并把评估学生完成任务过程的质量纳入最后的评估当中。

拿新西兰的生涯教育举例来说，其生涯教育从学前教育就开始了，教育课程包括5个目标：身心健康、归属感、沟通技能、学习参与和探索世界。幼儿园为孩子提供模拟的家电设备，帮助他们掌握生活技能；当孩子遇到困难时，教师会出现在孩子身边，但他们并不是替孩子解决难题，而是引导性地提出启发性问题，具体的任务还需孩子自己完成。这样可以帮助孩子增强自信，从对自己身体的控制进而对自身行为控制，形成对生活和工作的初步认识。而中小学以综合性教学为主，教学过程看似知识量不大，但通过学生主动从生活实践中寻求知识、收集信息、学会方法，使课堂的时空向生活延伸、向社会延伸，这对于他们将各种知识领域与相关工作之间建立联系十分重要。

我们可以从中得到启示：学校应该通过心理健康教育、校本课程、综合实践活动、研究性学习、主题班会等途径为学生创设生涯体会的机会，帮学生意识现在的学习与自己未来发展的关系；将“教育即生活”的理念通过生涯教育的推进落实到具体的活动之中，使学生接触真实的社会，体验真实的活动，掌握社会生存和发展技能，形成对社会更为全面的认识。

二、建立强大的师资队伍

怎样才算一个好老师？一位外国的老教师如此总结：首先，你起码要热爱教师这个职业；其次，你必须热爱你所教的那门课；第三，你必须热爱你的学生。江西教育学院的一位优秀校友王水发教授在之前的演讲中说道，看一个老师是否是一个好老师，就应该看他是否有师德，即个人品德素养和职业道德精神。目前中国教师师德存在的问题可总结为：“非不为也，实不能也”和“非不能也，是不为也”。例如，当教师的家庭与工作发生冲突时，有些老师只选择考虑家庭；有些老师会在办公室里炒股票、玩游戏„„

雷夫•艾思奎斯——一位美国的最佳教师，让他第56号教室的问题学生到在期末考试甚至在以后的人生都取得了非凡成绩，创造了一个又一个奇迹，他这样总结教学的成功：（1）不要只是抱怨，而要积极作为。（2）教人做人的老师，才是真正的好老师。（3）当老师信任孩子的时候，一切成功都有可能。（4）要孩子优秀，老师应该成为榜样。（5）适度惩罚的目的是让孩子学会对自己的行为负责。（6）教师要有很强的课程设计能力。（7）内省式成长比外压式教育更有效。（8）最好的办法就是让学校、课堂变成让人激动、令人向往的地方。（9）让孩子接触艺术、热爱艺术。（10）教师要为孩子多创造学习的机会，让孩子成为互动的学习资源。

为提高教师的个人品德素养和培养高尚的职业道德精神，建设强大的先进师资队伍，学校和老师应致力于改善师生关系和生生关系，建设“相互关心、相互欣赏、相互信任”的学校文化，改革课堂方式，让课堂里的老师和学生都活跃起来！

参考书目：

6.案例教学法教学体会 篇六

非常有幸参学校组织老师参加有关案例教学法的课题研究，我积极参与课题知识的学习与交流，认真撰写教学设计、学习体会等。经过这一段时间的教学研究和实践，我深深感受到案例教学法是一种提高教学质量的好方法，值得学习及全面推广。

案例教学法改变了传统教学方法教学内容死板、教学方式单一和教学效果不佳的缺点，从对学生进行素质教育和培养创造能力的角度，弥补了传统教学方法的不足。与传统教学方法相比，它具有以下几个鲜明的特点。

一.强调学生学习的主动性和积极性。

运用主动教学法和发现教学法来提高案例教学法的教学效率并解决其传授知识系统性不强的缺陷。传统教学方法的主要目的是让学生了解、掌握知识，其一成不变的教学内容和模式，学生味同嚼蜡，学生只是被动地吸收知识，最后得到的效果就是使其不思进取缺乏新意。案例教学是以学生为中心，学生是教学的主体，教师是组织者和引导者，引导所有学生积极参与在讨论中，各抒己见。学生与学生之间有一种信息的交流，学生会积极思考，相互启发、讨论，他们会觉得这一学习过程很有趣，会主动积极地参与到这一过程中，对抽象的理论知识能有更直观、透彻的理解。学生在学习过程中体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心。

二.重视学生分析问题、解决问题能力的培养。

传统讲授法是教给学生正确答案，下结论的教学方法。案例教学注重引导学生运用所学知识来解决实际问题，教学案例与教科书上的设计不同，样例的作用是单一的、有限的，通过样例只是掌握和熟练所学的操作方法，而案例的作用是多方面的，它让学生了解了分析问题的思路，要解决什么问题，如何解决，应用什么理论和方法，需要什么数据，怎样解读计算结果，并根据分析结果，提出针对性的对策和措施，训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。

三.注重教师在教学中的“导演”作用。

在传统讲授法中，教师的教色是讲解员，强调的是老师对学生的一种“单向”传递，教师的责任在于把自己知道的书本知识传授给学生，师生之间互动、交流很少。案例教学中，教师的角色是导演者，其角色是指导案例教学的全过程，课前要有针对性地精选案例，课堂上组织案例讨论过程，去解决讨论中发现的问题，最后要进行总结，对整个讨论情况做出评价，因此在案例教学过程中，教师和学生之间不是简单的知识“单向”传递，而是师生之间思想、心得、智慧的“双向”交流，教师和学生都承担了更多的教与学的责任。在学习过程中学生自主有序地进行发言和提问，老师作为一位讨论的平等参与者，真正的作用是使讨论能沿着一定的线索有效的进行下去，并进行恰当的指导。

7.辩证应用项目教学法与传统教学法 篇七

关键词：项目教学,传统教学,互补

项目课程教学是指以工作任务 (项目) 为中心, 选择、组织课程内容, 并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目课程能消除理论知识与实际运用之间的沟壑, 无论对学生掌握知识技能, 还是将来适应工作都有大有裨益。但最近几年来, 项目教学、项目课程的提法不绝于耳, 大有一统天下之势, 而在实施中形成强烈反差的是项目教学法在绝大多数的正常教学中却鲜有采用, 似乎运用项目课程教学, 仅仅成了针对教研活动的表演秀, 以及教学改革的唯一出路。出现这种现象的原因在于, 许多教师对项目教学法的理解存在偏差, 认为专业课必须以项目教学法进行教学, 一味盲目地使用, 为项目而项目, 因而忽略了传统教学法等其他的教学法, 导致教学方法的排斥和僵化现象。而有些学校对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。项目教学法相对于传统教学法具有它自身的优势, 然而一窝蜂式的套用这种方法的现象, 应该引起我们在热闹中进行冷静地反思。就像许多美好的事物, 本身并没有错, 但“一刀切”地让所有事物向它看齐就会产生很多问题, 项目教学法也是如此。

一、何谓项目教学法

(一) 概念

项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动, 它应该满足下面的条件。

1. 该工作过程可用于学习一定的教学内容, 具有一定的应用价值。

2. 能将某一个教学课题的理论知识和实际技能结合在一起。

3. 与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系。

4. 学生有独立进行计划工作的机会, 在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。

5. 有明确而具体的成果展示。

6. 具有一定的难度, 不仅是已有知识、技能的应用, 而

且还要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题。

7. 学习结束时, 师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

(二) 应用范围

在最开始的项目教学法中, 人们主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高, 人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力, 因此, 也就更多地采用小组工作的方式, 即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。

二、应用项目教学法出现的问题

(一) 从教学内容上来看, 并不是任何课程都适宜采用项目教学法

从教学内容上来看, 并不是任何课程都适宜采用项目教学法, 即使有些适宜采用项目教学法的课程, 也并不是所有章节采用项目式教学的效果都好。项目教学法比较适宜实践性较强的, 理论知识点相对集中的课程, 像计算机应用操作类、机械加工, 等等。而有些理论性较强的课程或章节, 像机械设计基础、力学、工程制图这一类的专业基础课, 就比较适合采用传统的课堂教学, 如果生硬地套用项目课程教学法, 反而不利于理论知识的传授。

(二) 从教学环节上来看, 项目教学法有着固有的弱点

从教学环节上来看, 项目教学法在具有自身独特的优点外, 同时也有着无法忽视和回避的弱点。

1. 现在为了迎合项目课程的潮流, 许多教材的编写完

全抛弃传统教材的编写模式, 从头到尾都是以“项目一”、“项目二”这样的方式编写。这不可避免地出现两种状况:一是在开头的项目中大量用到许多学生从未接触过的新知识、新技能, 结果是教师还是不得不放下所谓的项目, 花大量的时间, 以传统的教学方式将这些知识和技能对学生进行铺垫性的讲解, 然后再实施相应的项目教学, 这种实际效果与传统教材的先按顺序讲解基础知识和技能, 再通过章节作业的形式做综合练习没有多大区别, 因此, 没必要一定采取这种所谓的项目式的教材和教学方法。二是在教材里靠后的项目中, 必定会大量用到学生早已经学会并掌握了的知识和技能, 因为是以项目的形式出现, 学生在实践操作过程中要想触及到项目中的新知, 不得不一次又一次地花费大量的时间完成项目中的旧知, 这又会大大降低课堂中新知的密度, 导致学生产生厌倦情绪。

2. 因为项目式教学需要花费的课时较多, 而对大多数

项目而言, 又不可避免地将师生宝贵的课堂时间花费在对旧知的重复上, 这样就会产生一个矛盾, 那就是, 要么增加项目课程的总课时数, 要么难以完成课程的教学目标。

3. 综观现在的项目式的教材, 以一个个的项目式实例

的编写方式, 给学生总结复习所学的知识带来了极大的困难。比如, 为了复习学过的暂时遗忘的知识点, 不得不一个实例一个实例, 甚至一行一行地艰难查找, 而这在传统教材中, 只需要按目录进行索引便可迅速找到。除了查找知识点的困难, 由于项目式的编写方式将系统的知识拆碎后分布在若干的项目中, 非常不便于学生的总结和记忆。即使学生看起来掌握了课堂上所学的项目, 但从长远来看, 还是不便于学生的可持续发展。

4. 项目教学法对学校的实验实习条件提出了前所未有

的要求。如果课程都采用项目式教学, 而项目式教学又是建立在以学生实践为主的基础之上, 在硬件条件不足的情况下, 其结果只能是两个:要么学校进行大量的资金设备投入, 以适应课程的项目教学法的要求:要么项目教学法被学校相对滞后的实验实习条件所制约, 而现实情况往往是后者。

三、扬长避短才能正确运用项目教学法

要想充分发挥项目教学法的长处而避开其弱点, 我们应该回过头来重新认识, 长期以来被人们广泛采用的传统教学法。传统教学法之所以被人们长期而广泛地采用, 是因为传统教学法有着自身的长处, 一是对知识的阐述由浅入深, 循序渐进, 便于初学者迅速入门。二是各阶段的知识点相对集中, 便于学生分步学习和掌握。三是对课程知识的讲述比较全面和系统, 便于学生从整体上把握课程的脉络和重点, 也有利于学生课后的总结和复习。而上述的优点恰恰是项目教学法所不具备的。因此, 对这两种互补性较强的教学法, 我们应该取长补短, 从教材到教法, 以传统教学法为主, 在每个章节或联系性较强的知识区域的教学告一段落后, 适当增加项目式的实训, 以使学生在实践应用中加深对前面所学知识和技能的理解和记忆。在完成全部的课程理论知识教学后, 再辅助以涵盖所有章节和知识点的综合实训, 使学生从总体上认识本门课程的知识技能在实际案例中的作用和使用方法。

总之, 好的教学方法应该是理论和实践并重的。传统教学法长于理论教学, 而项目课程教学法则长于知识的实践运用, 一味强调夸大某一种教学法的作用和功能都是有失偏颇的, 也是不切合实际的。只有权衡各种教学法, 取长补短, 扬长避短, 在实际教学中才能得到良好的教学效果。

参考文献

[1]任冰.高职高专项目教学与传统教学的碰撞[J].艺术教育, 2012, (04) :39-39.

[2]王红.关于课程的项目教学规划与设计[J].职业教育研究, 2012, (02) :146-147.

8.教学法 篇八

【关键词】领会教学法；传统教学法；排球教学；比较研究

球类运动是一种技术操作要求高、战术结构细致复杂、对抗性强、活动环境变化快的体育形式，受到广大青少年的喜爱。作为一名体育教师，深入研究和探讨体育课程中球类运动的教学思路与方法，对于发展素质教育理念、提高教学质量、加强课程趣味性等具有重要意义。为实现排球教学的高质高效，笔者将“领会教学法”引入到体育教学实践中，并以传统教学法作为对照，总结适合于排球教学的方式方法，希望为广大体育教学工作者提供借鉴。

一、“领会教学法”概述

“领会教学法”的提法最早出现于上世纪80年代，由英国洛夫堡大学的两位教授Bunder（宾嘉）和Thorpe（霍普）提出，上世纪90年代末，“领会教学法”传入中国，目前已被广泛应用于足球、排球、篮球、乒乓球、游泳等项目的课堂教学中，并取得了较好的效果。

“领会教学法”的精髓在于以锻炼和培养学生对于球类运动认知能力为中心，摒弃传统教学方法以技术和动作本身为教学主旨，从而更加个体化和差异化的使每一位学生达到较好的学习目的和学习成果。“领会教学法”的教学过程一般分为六大步骤：项目介绍，比赛概述，战术意识培养，瞬间决断能力训练，技巧演示和动作完成。学生在对球类运动进行学习之前，首先对于该项目的比赛过程有初步了解，再针对于规则和特性进行实践学习，学习过程中，教师可根据不同学生的不同情况因材施教，再令学生通过反复的练习以及比赛演练来巩固学习内容，达到应用自如的效果。

二、“领会教学法”与传统教学法的对比分析

所谓传统教学法，这里指“技能教学法”，强调对学生球类运动的动作和技能的培养。“领会教学法”被认为是体育教学方法的一次思想性突破，将传统教学以技术动作为中心转移到以学生的兴趣和认知能力为中心。两种方法相比较，主要存在以下不同点：①教学步骤不同；②教学目标不同；③對排球运动特点和学生心理特征把握不同；④对学生能力的培养侧重点不同。

三、“领会教学法”在排球教学中的应用

“领会教学法”对多数球类运动的教学都有指导意义，但针对于不同的球类运动，还应基于项目本身的特征来进行针对性的领会教学方案制定，本文通过笔者多年的教学经验，总结了领会教学方法在排球教学中的应用，如下：①将领会教学作为排球教学的指导思想；②全面贯彻领会教学方法来安排排球教学；③以“领会教学法”为基础制定排球教学程序；④对领会教学法的应用进行总结与反思。

四、“领会教学法”与传统教学法的对比实验研究

为探讨“领会教学法”在实际应用中的教学效果，笔者针对我院在校学生进行了实验性教学。共选取2010届选修排球课程的4个班级80人，学生年龄及排球水平相仿。该学期共设置排球课程18个学时，笔者对1、2班学生采用传统教学方法，3、4班学生采用“领会教学法”，并于课程结束时利用测验结果作以对比。

在教学结束后，分别采用分解动作技术评价和达标成绩评价方法对各组同学的成绩做了一一记录，并取得平均值进行对比，结果表明，“领会教学法”学生的平均技术评价分数均明显高于传统教学法，达标成绩远远超过传统教学法（P<0.05）。为了对整体的技战术应用水平进行更全面的评估，笔者分别在“领会教学法”小组和传统教学法小组内抽选比赛选手进行对战比赛，13人左右为一个比赛小队，“领会教学法”小组被分为A、B、C三个小队，传统教学法小组被分为D、E、F三个小队。入选选手均为自愿，并以小队形式推举队长，任命场上队员及替补队员，包括整个比赛过程中的技术应用和队员更换，均由小队自行讨论并由队长发令实施。对战共进行三场，A-D、B-E、C-F分别对战，结果表明，A、B、C三组分别战胜D、E、F三组，“领会教学法”的总成绩远远高于传统教学法（P<0.05）。

以上结果表明，采用“领会教学法”对学生进行排球运动的教学，真正的提升了学生们技战术水平和排球的实际运用能力，在此基础上，学生的单项操作技能也获得了提高。可见，学生的主动性与教学实践效果是相辅相成的。

五、结束语

据笔者多年的教学经验总结，“领会教学法”的实践应用仍需注意以下几点：①要适当继承传统教学法的优势；②可进一步将“领会教学法”推广至其他球类和体育运动的教学中；③教学过程中氛围的营造不可忽视。

“领会教学法”具有十分明显的教学优越性，对学生排球能力的提高和思维敏捷性的锻炼有益无害，在应用过程中，不可单纯的“拿来主义”，应根据教师的教学特点、学生的需求和自身特征、所授体育课程的内容及比赛规则等来进行方法论研究，并通过实践获得好的教学成果。

参考文献：

[1]马磊.“领会教学法”在高职高专院校篮球课中的应用[J].企业导报，2011，1：229-230.

9.教学法 篇九

秘书礼仪课程是秘书学专业的必修课程，引导学生树立礼仪意识、提升自身形象、增强社交能力，对学生的学习、生活和未来职业生涯具有重要意义。秘书学专业长期作为高校的专科专业存在，在师资力量、教学条件等方面都受到一定限制，教学方法也长期以教师讲解、学生听讲为主，相关教学音像观摩和实践训练环节极其缺乏，学生无法及时巩固所学的知识，学习热情很受影响。随着一些院校文秘实训室或移动教室建成投入使用，实训环节被逐渐引入课堂，分组式教学法逐渐成为重要的教学方法，但传统的分组式教学存在缺少周密规划、组员临时性较强、相互间积极的依存关系难以呈现等问题，小组团队意识和协作精神有待加强。5月，秘书学被列入教育部本科专业目录。当秘书学专业培养的学生层次逐渐由专科向本科提升，秘书学专业教育逐渐与公共关系学、社会心理学、伦理学等本科专业发生紧密联系，寻求一种比传统分组式教学更能调动学生积极性，培养学生礼仪道德意识和社会综合技能的教学方法，显得非常有必要。

二、合作式教学法对传统分组式教学法的改进

（一）理论内涵的进步

分组式教学，就是通过将班级暂时划分为更多的小组，小组成员一起按照老师所安排的或自己设计的主题开展工作，并将工作结果在稍后的全班的课堂阶段做报告。分组式教学法产生于19世纪末，是西方政治、经济快速发展对“人才早出”需求的教育产品。传统的分组标准主要包括三种，一是按学生智力、学科水平分组，如美国；二是按学生个性和能力分组，如日本；三是按智力和成绩分A、B、C组，如英国。这种对学生进行分层、分批教学的做法在产生之初就受到批评和指责，并一度在20世纪40年代至50年代陷入低谷，后来由于社会的需要才逐渐复苏和发展，分组标准也趋向多元和客观。但无论按哪种标准分组，分组式教学的核心部分都是小组工作，即小组所要完成的、目标确定的工作任务。在传统的分组式教学中，组员之间的讨论是最关键、最重要的环节。

合作式教学法指以合作学习小组为基本形式，调动教学系统中的一切积极因素，促成学习者积极互动、积极探索和建构知识体系，并以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法，达到学生主动、积极全面发展为目的的教学活动。合作式教学法的关键在于合作学习这种古老的教育理念和实践。古罗马昆体良学派曾指出学生可以从互教中受益；18到19世纪，合作学习的方式从英国传到美国并在那里兴盛；在20世纪30年代由于公立学校的发展在美国逐渐失去主导地位，到70年代复兴并迅速发展成为一系列更系统、更成熟的原理与策略。合作式教学与传统的分组式教学在形式上相似，表现为教师作为幕后的指导者，仅仅负责学习情景的组织；所有学生有权利就工作流程、工作结果的形成和展示汇报等做出决定。其核心虽然也是小组工作，但更强调组员为完成小组任务所需的合作意识和行动。相比传统的分组式教学而言，合作式教学方法不仅可以用于引导学生在课下进行主题工作的准备，而且可以用于课堂上对工作结果的检测中。

（二）教学实践的进步——以重要宾客接待礼仪教学为例

1。重要宾客接待礼仪

秘书接待礼仪是秘书商务活动礼仪中重要的部分之一，指秘书在接待活动中应遵循的仪表仪容、行为举止、言谈风度等方面的礼仪。秘书接待礼仪可分为日常接待礼仪和重要宾客接待礼仪两个环节，日常接待礼仪主要指基本的办公室接待礼仪规范；重要宾客接待礼仪则涉及接机、陪车、会谈、参观、宴请、娱乐等各环节礼仪规范，比日常接待礼仪更加复杂，对团队的合作精神要求也更高。

2。合作式教学法在重要宾客接待礼仪教学中的运用

案例内容：杭州华尚服装公司要推出新款秋装，为引领时尚潮流，公司总经理李总特意请巴黎著名服装设计师Smith先生来杭进行指导。Smith先生的助手Mike先生、秘书Mary小姐随行。三位客人乘坐F1036次航班往返，在杭停留三天。

主题任务：制定接待方案

具体要求：

（1）以小组为单位组成接待团队。根据国际认可的5人一小组的最合适人数标准，规定每组人数以5人为基数，分别承担法方的Smith先生、Mike先生、Mary小姐和中方的总经理李总、秘书小刘五个角色，允许各组根据需要补充其他角色。

（2）制定详细的接待方案。该方案需具体注明接待流程及相应礼仪规范。每位组员都可以承担自身角色的礼仪规范文字撰写，从角色本身的职责考虑，尽量做到周到、完备；也可以由每位组员承担一个环节的礼仪规范撰写。

（3）方案完成后，在课堂上进行汇报，形式不限。

教师工作：

（1）下达主题任务，要求学生下周进行课堂汇报。

（2）指导学生选择合适的伙伴，完成分组，并引导各组确定秘书小刘的人选。

（3）对接待方案的指导思想、内容、附属材料、应注意的问题等进行详细说明。

学生完成情况：

各组学生都在课下进行了周密的讨论和策划，很好地完成了任务。有一组学生以视频短片的形式进行汇报，该组学生共7人，其中五位学生分别担任Smith先生、Mike先生、Mary小姐和李总经理、小刘秘书五个角色，另有一位学生担任驾驶员，一位学生担任视频导演、摄像及剪辑。方案共分接机、陪车、会谈、参观、宴请、送行六个环节，介绍、握手、奉茶等细节分别融入接机和会谈环节中。每位环节的礼仪规范分别由一位学生撰写，秘书小刘担纲整合统稿工作。

视频显示，在实施过程中，每位学生都身着与角色身份相符的服饰，言谈、举止也与相应的礼仪规范完全符合，各环节衔接紧密，操作准确，能看出他们在课下经过了充分的讨论和认真的演练。尤其是饰演秘书小刘的学生，在每个环节都发挥了中心作用，其他学生也都给予他高度的配合，表现出很高的积极性和认真的态度。当该小组的视频在课堂上播放时，其他学生目不转睛地盯着屏幕观看，视频中学生操作正确时，教室里非常安静，但